《公儀休拒收禮物》教學(xué)案例（精選14篇）
《公儀休拒收禮物》教學(xué)案例 篇1
一、教材分析
《公儀休拒收禮物》是一個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。劇情簡(jiǎn)單，人物性格鮮明。為了讓學(xué)生通過文本的語言文字感受領(lǐng)悟公儀休的清正廉潔的品格，因此在教學(xué)本課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生“自主閱讀，質(zhì)疑探究，角色表演”，效果還不錯(cuò)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、能分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。
3、了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。
4、理解公儀休最后一段話的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)公儀休的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解公儀休最后一段話的含義。
三、教學(xué)過程
（一）學(xué)生質(zhì)疑，讀好劇本
教學(xué)伊始，學(xué)生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨(dú)幕劇這種體裁的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生再次默讀課文，想想圍繞課文內(nèi)容你能提出哪些有價(jià)值的問題。
師：愛迪生說過：“提出一個(gè)問題比解決十個(gè)問題還重要。”看看我們班的孩子誰善于提問。
生1：公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？
生2：公儀休是怎樣拒收禮物的？
生3：公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？
（二）自主解疑，品讀劇本
1、品讀“公儀休愛吃魚”的環(huán)節(jié)
a、 公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來？
生讀課文第一部分，劃出有關(guān)的詞語或句子。學(xué)生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對(duì)這些詞句品味、體會(huì)公儀休對(duì)鯉魚的喜愛之情。
b、過度：公儀休愛吃魚，這就有人送魚來了。公儀休回怎么說？這么做呢？請(qǐng)讀課文第二部分。
分別請(qǐng)學(xué)生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關(guān)系兩方面去理解。指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機(jī)智回絕。然后想象出三個(gè)人當(dāng)時(shí)的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。
c、公儀休愛吃魚，為什么不收魚呢？請(qǐng)齊讀課文第三部分。
2、自主解疑，學(xué)習(xí)“公儀休拒收魚”的原因。
a、找出公儀休拒收魚原因的臺(tái)詞。“正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀(jì)。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”
b、學(xué)生反復(fù)朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因。
c、讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語來理解這段話，“因?yàn)?hellip;…所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會(huì)違犯國家法紀(jì)；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚”。公儀休承認(rèn)自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會(huì)一直吃到鮮魚。為了表達(dá)自己的主張，公儀休運(yùn)用了反問句加強(qiáng)語氣，朗讀時(shí)要注意指導(dǎo)，體會(huì)公儀休高人一籌的見識(shí)和清正廉潔的品格。
d、了解“法”在公儀休心中的意義。
e、齊讀這段話。
（三）、積累內(nèi)化，鞏固文本。
a、分角色朗讀，再次感受公儀休的正直無私，清正廉潔的高貴品質(zhì)。
b、排演劇本，加深體會(huì)
這是一個(gè)劇本，很適合表演朗讀。我讓學(xué)生自由組合或小組里找伙伴分角色表演讀，要加上動(dòng)作，自己的語言和人物的表情，更好地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
說明：以小組為單位，人人參與，走進(jìn)角色，走進(jìn)歷史，都當(dāng)一回劇中人。在排演過程中，學(xué)生將各自的感悟、體驗(yàn)融入劇中，進(jìn)一步體會(huì)公儀休的清正廉潔
（四）、遷移拓展，走出文本。
作業(yè)：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會(huì)如何去做呢？想象一下寫下來。
一、自主探索，感知文體特點(diǎn)
本課是蘇教版教材第一次安排劇本的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次接觸劇本既有新鮮感，又有陌生感。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自主研讀中感悟劇本的文體特點(diǎn)。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”為此， 教學(xué)伊始，學(xué)生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨(dú)幕劇這種體裁的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生再次默讀課文，圍繞課文內(nèi)容提出一些有價(jià)值的問題。然后，自主探究，解決問題。
二、讀演結(jié)合，感悟劇本特點(diǎn)
劇本是一種文學(xué)形式,是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ),編導(dǎo)與演員根據(jù)劇本進(jìn)行演出。因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，充分考慮劇本的這一特點(diǎn)，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生讀，讓學(xué)生演，讓學(xué)生在讀與演中感受劇本的魅力，走進(jìn)劇中人物的內(nèi)心世界。如教學(xué)“嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”這一片段時(shí)，教者不僅引導(dǎo)學(xué)生品詞析句感受主人公對(duì)鯉魚的喜愛之情，而且引導(dǎo)學(xué)生注意小括號(hào)中的舞臺(tái)說明“回味似的”。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考此時(shí)公儀休在回味什么？他將如何回味？教師通創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生也仿佛與公儀休一同津津有味地品魚、回味魚的鮮美，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出劇中人物“回味”時(shí)的動(dòng)作、表情、神態(tài)。并在隨后的環(huán)節(jié)中安排學(xué)生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對(duì)白，讓學(xué)生真切地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受劇本的魅力。
三、挖掘內(nèi)涵，升華劇本主題
本出獨(dú)幕劇劇情簡(jiǎn)單，故事簡(jiǎn)短，人物語言似乎也很淺顯易懂。但細(xì)細(xì)咀嚼，卻發(fā)現(xiàn)在貌似平淡的語言下面有著深刻的內(nèi)涵。公儀休的最后一段臺(tái)詞就很值得玩味。這段臺(tái)詞不僅表明了他拒收魚的原因，而且話中也大有深意。教學(xué)時(shí)，我們把解讀這段臺(tái)詞作為重中之重，首先引導(dǎo)學(xué)生理清這一段話中的邏輯關(guān)系，知道公儀休一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞把他不收魚的原因?qū)訉舆f進(jìn)地說清楚。其次讓學(xué)生明白公儀休不收魚不僅僅是為了能吃上魚，更重要的是因?yàn)樗闹杏?ldquo;法”，因?yàn)橹ǎ胤ǎ运苁斩Y物；因?yàn)樗鹬胤ā⒕次贩ǎ运岢巳耸胤āＴ诖嘶A(chǔ)上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提出“依法治國”，誦讀“以遵紀(jì)守法為榮，以違法亂紀(jì)為恥”，對(duì)學(xué)生滲透“法”的教育，進(jìn)一步提升、豐富劇本的內(nèi)涵。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)案例 篇2
一、看拼音，寫詞語。
xiān měi huí wèi shèng qíng xīn mǎn yì zú rì yè cāo láo
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
wù bì nán miǎn wéi fàn wú kě nài hé huǎng rán dà wù
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
任選兩個(gè)詞語造句：
二、組詞。
吐 tǔ( ) tù ( ) 的 de( ) dì( )
矩（ ） 堆（ ） 偉（ ） 魯（ ） 某（ ）
拒（ ） 推（ ） 違（ ） 嚕（ ） 煤（ ）
劇（ ） 難（ ） 葦（ ）
三、把詞語補(bǔ)充完整，再解釋括號(hào)里的字。
心滿意（ ） 滿足；知足 日夜（ ）勞 做事；從事
無可（ ）何 對(duì)付；處置 恍然大（ ） 了解；領(lǐng)會(huì)
四、根據(jù)意思寫出詞語。
（1）形容一點(diǎn)辦法也沒有。 （ ）
（2）無論白天還是黑夜都在操心勞神。（ ）
（3）形容稱心如意，十分滿足。 （ ）
（4）形容一下子明白過來。 （ ）
五、把下列句子改為用句號(hào)的句子，而句子的意思不改變
（1）老師，您不是很喜歡吃魚嗎
。
（2）現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
。
（3）如果你開動(dòng)腦筋，這道題還會(huì)做錯(cuò)嗎？
。
六、按要求寫詞語
描寫山水的詞語：
描寫人物神情的詞語：
描寫顏色的詞語：
七、填空。
1、這篇課文是個(gè) ，劇中出場(chǎng)的人物只有 ，一個(gè)是 ，一個(gè)是 ，另一個(gè)是 ；還有一個(gè)沒出場(chǎng)的人物就是 。內(nèi)容寫的是 給 送來 。可是 。反映出公儀休是個(gè) 的人。
2、“正因?yàn)槲?nbsp; ，所以才 。你想，如果我 ，那就要 ，這樣就難免要 。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”這句話的意思是： 。從而得出結(jié)論：“ 。”從這意味深長(zhǎng)的話語中，我們可以感受到公儀休 的品格。
3、寫出幾個(gè)跟“三國”故事有關(guān)的詞語： 、 、 。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)案例 篇3
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們的語文課堂上演課本劇已深受小朋友的喜愛，如果不是在課堂上，而是在舞臺(tái)上表演課本劇，那還叫課本劇嗎？（板書：戲劇）
今天，我們學(xué)的課文和以前的不一樣，而是一場(chǎng)戲劇，喜歡嗎？現(xiàn)在老師手里就是這場(chǎng)戲劇的劇本，讓我們一起來看看。對(duì)了，誰見過劇本嗎？
出示：
劇本的特點(diǎn)：
1)開頭交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
)方括號(hào)里交代布景及人物活動(dòng)等。
(3)括號(hào)里交代說話時(shí)的語氣、動(dòng)作等。無需讀出來，但朗讀時(shí)要注意把它表現(xiàn)出來。
師述：這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，就是一個(gè)小型戲劇。里面人物不多，情節(jié)簡(jiǎn)單。（齊讀課題；板書：獨(dú)幕劇）
下面請(qǐng)同學(xué)自己讀讀劇本，邊讀邊想：這個(gè)獨(dú)幕劇講了一個(gè)什么故事？二、自由讀劇本
1、讀后會(huì)自由說說劇本講了一個(gè)什么故事？
2、出示詞語，讀詞語。
公儀休魯國宰相子明大夫管家拒絕
務(wù)必?zé)o可奈何不可思議違犯法紀(jì)恍然大悟
能用到出示的這些詞語連起來說說這個(gè)故事嗎？
三、學(xué)習(xí)劇本內(nèi)容
師述：說的真不錯(cuò)，想演好可不容易啊！作為一個(gè)優(yōu)秀的話劇演員，除了背好臺(tái)詞，還需要具有哪些素質(zhì)？
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)再好好地讀讀劇本，要邊讀邊想，腦海中應(yīng)該有一個(gè)情景，自己可以讀一讀，演一演，好嗎？
1、再自由讀劇本。
誰來告訴老師你想象到哪個(gè)情景給你留下了很深刻的印象，是誰說的話？
2、依次解讀課文。
3、出示課文，指導(dǎo)朗讀。
4、分角色朗讀。
過渡：
同學(xué)們都很有表演才能，現(xiàn)在為滿足我們班廣大戲迷朋友的要求，“小天使”話劇團(tuán)給我們帶來了精彩的節(jié)目。
四、課本劇表演
師述：我們同學(xué)都太棒了，也許在不久的將來，在座的同學(xué)說不準(zhǔn)誰能功成名就，小有名氣了，那時(shí)，你還會(huì)記得我們今天所學(xué)的“想吃魚就自己去買，這樣會(huì)一直有魚吃的”這也是老師對(duì)你們的希望。
教學(xué)目標(biāo)要求：
1、了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。
2、理解公儀休說的話的含義。
3、能分角色朗讀課文，演好課本劇。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品質(zhì)。
難點(diǎn)：教育學(xué)生為人做官一身正氣。理解公儀休說的話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：道具：鯉魚、官帽、胡須、扇子。
教學(xué)反思
這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故
事。我認(rèn)為教學(xué)這篇課文要使學(xué)生掌握三點(diǎn)：一是學(xué)會(huì)課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)，其中特別是要學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。所以我的這堂課主要是完成以上教學(xué)目的而設(shè)計(jì)，那就是由于以上教學(xué)內(nèi)容量很大，在時(shí)間的沒能把握好，后面復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間稍短了些這是因?yàn)槲覍?duì)于學(xué)生的一些問題沒有考慮到位。我想在以后的教學(xué)更加充分的備好學(xué)生，我相信只要我不斷的總結(jié)教學(xué)的得失，多寫教后記，我的教學(xué)水平會(huì)不斷提高。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)案例 篇4
《公儀休拒收禮物》課本劇劇本
作者：沈小偉 文章來源：馬小在線 (獨(dú)幕劇)
時(shí)間：兩千多年的一天下午
地點(diǎn)：公儀休家的客廳內(nèi)
人物：公儀休：魯國的宰相
子明：公儀休的學(xué)生
魯國某大夫的管家
公儀休：子明，你已經(jīng)來了好久了吧
子明：(忙起身向老師行禮)老師，我剛來了一會(huì)兒，您吃飯了吧
公儀休：恩，剛吃過。(回味似的)子明，剛剛一頓飯菜，就數(shù)鯉魚的味道最好，實(shí)在是鮮美啊！
子明：老師，我知道您最喜歡吃魚了！
公儀休：是啊！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
子明：是的，魚的確好吃。
公儀休：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。(回味)
子明：老師，我先告退，您先休息一會(huì)兒。
公儀休：好。
[丫環(huán)伺候公儀休]
(子明下)在門外遇見管家
管家：在下見過子明先生，請(qǐng)問公儀休大人在家嗎
子明：老師在客廳休息。
管家：(對(duì)觀眾)來得早，不如來得巧。(對(duì)子明)子明，大人是否喜歡吃魚
子明：是啊！
管家：(暗自得意)這下可好了！(對(duì)仆人)來來，快來，把禮物帶上來。(仆人手提大鯉魚上)
子明：請(qǐng)問，孫管家，您這是干嗎
管家：我家主人聽說你家大人喜歡吃活鯉魚，特命小的給你家大人送來幾條鯉魚補(bǔ)補(bǔ)身子！
子明：這……
(吳管家上)
吳管家：啊……請(qǐng)問孫管家到此有何貴干
管家：吳管家，麻煩你跟主人通報(bào)一下，就說我有事求見。
吳管家：好，請(qǐng)稍候。
(吳管家到客廳)
吳管家：老爺，外面有一位管家求見。
公儀休：請(qǐng)。
吳管家：孫管家，我家主人請(qǐng)你進(jìn)去。
孫管家：謝謝。
孫管家：(滿臉堆笑)大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子。
公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！
孫管家：大人，這魚可是剛剛從魚塘里釣上來的，絕對(duì)新鮮。
公儀休：謝了，心意我領(lǐng)了。
管家：大人，您若嫌少，我家大人說了，只要你喜歡，我們天天都打魚來孝敬您。
公儀休：使不得，萬萬使不得。你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。(做嘔吐狀)
管家：(不解)大人，大人，小的該死，那我回去稟報(bào)我家大人。另外給您準(zhǔn)備禮物去。
公儀休：請(qǐng)你務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人，不必了。子明，送客。
(子明出外送客，回客廳)
子明：(不解)老師，您不是很喜歡吃魚的嗎現(xiàn)在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么
公儀休：啊，子明，正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚。
子明：此話怎講
公儀休：你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀(jì)。
子明：噢，老師，我有點(diǎn)明白了。
公儀休：如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎
子明：所以，老師不收人家的魚。
公儀休：對(duì)啊，現(xiàn)在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎
子明：(恍然大悟，佩服)老師，您說得對(duì)，今后我一定照著您的樣子去做。
本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
《公儀休拒收禮物》教學(xué)案例 篇5
緊趕慢趕地上完了第十課《公儀休拒收禮物》，騰出一節(jié)班隊(duì)課的時(shí)間讓學(xué)生排演課本劇，課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備所需要的道具。
課后，好幾個(gè)學(xué)生進(jìn)辦公室要紙，不明所以。
班隊(duì)課上，精彩的表演拉開帷幕。先來看一下劇本（課文）：
時(shí)間 兩千多年前的一天下午。
地點(diǎn) 公儀休家的客廳內(nèi)。
人物 公儀休：魯國的宰相。
子明：公儀休的學(xué)生。
魯國某大夫的管家。
[幕起，子明正坐在席上讀書。公儀休由內(nèi)室上。
公儀休 子明，你已經(jīng)來了好久了吧？
子明 （忙起身向老師行禮）老師，我剛來一會(huì)兒。您吃過飯了吧？
公儀休 嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓
就吃光了。
子明 是的，魚的確好吃。
公儀休 只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
[幕后有人高喊：有一位管家求見！
公儀休 子明，煩你去看一下，是誰來了？
[子明下，一會(huì)兒工夫領(lǐng)管家上。管家手提兩條大鯉魚。
管家 （滿臉堆笑地）大人，我家說人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉
魚，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子。
公儀休 謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請(qǐng)你務(wù)
必轉(zhuǎn)告你家大人。
[子明不解地望了望公儀休。管家無可奈何地?fù)u了搖頭，提著鯉魚下場(chǎng)。
子明 老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現(xiàn)在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？
公儀休 正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思
辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀(jì)。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚
就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
子明 （恍然大悟地）老師，您說得對(duì)，今后我一定照著您的樣子去做。
[幕落。
班隊(duì)課上，學(xué)生表演非常投入，他們用向老師要來的紙畫了肥肥的鯉魚，做了長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須，甚至還有象征地位的官帽。臺(tái)詞上也有了一些改變，盡管課文里管家送魚只是很簡(jiǎn)潔地交待，學(xué)生表演時(shí)，卻把這種送禮進(jìn)的推來推去表現(xiàn)出來，很是形象。臺(tái)下的觀眾更是看得津津有味，不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲和掌聲。看著學(xué)生的表演，我不免有了一些想法：
1、為什么學(xué)生演課本劇總是笑場(chǎng)？
這篇課文以劇本的形式出現(xiàn)，一方面是讓學(xué)生了解一下劇本這種不同于一般的文體，我想教材的編寫者也是希望讓學(xué)生演一演的，在活動(dòng)中感受語文的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，深入體會(huì)文章的主旨。所以演是非常必要的一種教學(xué)段。可問題是，學(xué)生準(zhǔn)備得越充分，就越容易笑場(chǎng)。比如學(xué)生做的道具吧，因?yàn)槟芰筒牧暇邢蓿砸簿椭荒苁且鈺?huì)一下，形、神皆不備，紙做的胡子，不僅不像，還貼不牢；紙做的官帽，實(shí)在是容易破碎，才演到一半，帽子就壞了，從頭上直落下來；鵝毛扇本是諸葛亮的“形象代言”，而今只因公儀休是宰相易了主；所演的管家越是死纏爛打地送禮，觀眾就笑得越厲害——不僅學(xué)生笑，連我這個(gè)老師也跟著笑個(gè)不停。我不知道這樣笑場(chǎng)到底好不好？如果只是為了激發(fā)興趣，促進(jìn)實(shí)踐，肯定是有好處的，不過演是為了悟，在悟的基礎(chǔ)上演，在演的基礎(chǔ)上深入體悟。學(xué)生的笑是沒有入境呢？還是入不能深入體悟呢？還是……反正演到現(xiàn)在為止，不管是什么題材，是怎么樣的情感氛圍，是否使用道具，總之是一笑到底。
2、為什么學(xué)生的動(dòng)作非常單一？
在演課本劇的過程中，書上有幾處寫清了公儀休或者是子明的動(dòng)作、表情，學(xué)生演得非常到位，但對(duì)于課本提示之外的動(dòng)作，學(xué)生要么傻站著，要么就是來回走、原地打轉(zhuǎn)。說實(shí)在的，動(dòng)作是很難演的，要我演，我也不知道可以做些什么動(dòng)作。但那只是我，一個(gè)人，為什么幾十個(gè)學(xué)生，個(gè)個(gè)都是和我一樣呢？難道是我這個(gè)老師的影響力太大了？不可能吧？思前想后，只有幾種可能：a
學(xué)生沒有深入理解課文，所以想象不到當(dāng)時(shí)人物能做什么，會(huì)做什么；b
學(xué)生理解了課文，但生活中不會(huì)觀察，所以不知道不同身份的人物會(huì)有什么樣的表現(xiàn)；c
學(xué)生理解課文，生活中也會(huì)觀察，但缺乏想象力，所以“演技”平平。d
怯場(chǎng)，不敢發(fā)揮。除此之外，暫時(shí)想不到其他。面對(duì)這么多種可能，這么多需要靠點(diǎn)滴之功積累培養(yǎng)才能解決的問題，我感覺自己江郎才盡，真是希望有人能給自己支上幾招。
3、怎樣才能讓所有的學(xué)生動(dòng)起來？（靈活性？）
演的過程中，由于人物有限，場(chǎng)地有限，時(shí)間有限，所以只有一部分同學(xué)能充當(dāng)演員，而這些演員之中，又以平時(shí)成績(jī)出眾、能力較強(qiáng)的孩子為主，那些平平的孩子，最多只能是當(dāng)當(dāng)旁白或者在幕后喊一聲“某大夫的管家求見！”至于那些比較后進(jìn)的學(xué)生就只有當(dāng)觀眾的份了。于是好的學(xué)生更出眾，差距越拉越大。怎么才能讓所有的學(xué)生動(dòng)起來呢？怎么樣利用這種趣味性極強(qiáng)的教學(xué)形式讓后進(jìn)的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣？怎么讓中等的學(xué)生通過演的過程體會(huì)到字、詞、句、段的精妙之處，進(jìn)而提高他們的語文能力呢？長(zhǎng)久的思考和實(shí)踐顯得那么蒼白無力，收效甚微。
4、為什么演得活靈活現(xiàn)卻在做練習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出對(duì)文章理解膚淺？
從第十課的《同步探究》（蘇教版配套習(xí)題）中的練習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對(duì)于課文的理解仍然停留在表面階段，比如公儀休為什么要拒收禮物，說白了是遵守法紀(jì)，公正廉明，但學(xué)生在回答時(shí)，要么只停留在拒收魚這件事上，要么就是停留在不收禮物上，至于公正說廉明的為人，只有好的學(xué)生能夠體會(huì)到。這是為什么呢？課堂上也引申了，演的時(shí)候也有小組涉及到拒收其他禮物，為什么學(xué)生對(duì)文章的理解那么表面化呢？是與生活實(shí)際脫節(jié)？是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)？還是其他原因？很值得探討，但目前為止，還沒有理清思路。
5、演課本劇非常耗時(shí)，往往放到語文課后，怎樣運(yùn)用這種教學(xué)方法但不影響教學(xué)效率？
演課本劇這種形式的教學(xué)是非常耗時(shí)的，從學(xué)生準(zhǔn)備開始到演，至少要五到十分鐘的時(shí)間，因?yàn)槟阋屗麄冇蟹峙浣巧臅r(shí)間，有準(zhǔn)備道具的時(shí)間，有配合一遍并進(jìn)行改進(jìn)的時(shí)間，如此算來，五到十分鐘都是非常緊張的。“公演”就更需要時(shí)間了，排練得再好，演一遍也需要三分鐘的時(shí)間吧？還要學(xué)生評(píng)價(jià)演得優(yōu)劣與否，改進(jìn)后再演一遍，一來二去，又是十分鐘，所以沒有個(gè)大半節(jié)課是根本不可能的。可是，像這篇課文，兩課時(shí)必須教完，初讀、識(shí)字、理清脈絡(luò)、認(rèn)識(shí)文體、抄寫生字詞就已經(jīng)去掉一節(jié)課了，指導(dǎo)朗讀、重難點(diǎn)教學(xué)沒有一節(jié)課也要二十分鐘吧？哪里還有充足的時(shí)間讓學(xué)生演呢？如果只是走過場(chǎng)地演演，那意義就不大了。所以，怎么樣運(yùn)用這種教學(xué)方法來促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，同時(shí)又提高效率，我想不僅是我一個(gè)老師要思考和研究的事情，更是編寫教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的、手握語文教學(xué)指揮棒的權(quán)威們需要思考的問題吧？
盡管在演課本劇的過程中，有許多自己想不明白的地方，但在演的過程中，我還是很享受的，至少孩子們的那股認(rèn)真勁兒感染了我，他們那孩童的天真了認(rèn)真給我留下了深刻的印象。以下是表演時(shí)和道具的照片：
《公儀休拒收禮物》教學(xué)案例 篇6
大泗學(xué)校 王芳
聽課隨感
最近聽了小學(xué)四年級(jí)的《公儀休拒收禮物》這篇課文，（本課是一個(gè)獨(dú)幕劇）執(zhí)教老師獨(dú)特的教學(xué)構(gòu)思就給我留下了非常深刻的印象，給我的啟示很大。現(xiàn)拿來跟大家一起分享。
〈一〉新課導(dǎo)入時(shí)，執(zhí)教老師就先板書“公儀休”三個(gè)字，并且在此基礎(chǔ)上介紹了公儀休的身份是魯國的宰相，并且在此基礎(chǔ)上講解“宰相”的意思，讓學(xué)生對(duì)公儀休有了整體的印象：是個(gè)身居高位的大官！為下文拒收禮物奠定了一定的基礎(chǔ)。
〈二〉在板書課題的基礎(chǔ)上，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的課題進(jìn)行提問，然后再將問題梳理，將問題總結(jié)如下：（1）公儀休為什么拒收禮物？（2）這是一個(gè)什么樣的禮物？（3）是誰送的？（4）送禮人的目的是什么？接著他讓學(xué)生帶著這些問題初讀課文。
（我的收獲：帶著問題讀書易于激起的讀書欲望，而且讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。）
〈三〉在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，執(zhí)教老師并沒有急著解決剛才學(xué)生所歸納的問題，而是巧妙的引入了“獨(dú)幕劇”，在講解“獨(dú)幕劇”這一文體的格式時(shí)，也沒有采用以往傳統(tǒng)的方法直接告訴學(xué)生什么是“獨(dú)幕劇”，而是讓學(xué)生自己通過讀這篇課文，找出它與以往課文不同的地方，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上概括總結(jié)獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。
（我的收獲：執(zhí)教老師這樣處理的方式給我很多啟示，我覺得讓學(xué)生參與其中的學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生留下比較深的印象，且易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是一種很好的教學(xué)方式。）
〈四〉講解課文時(shí)，執(zhí)教老師沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，按部就班的從課文第一節(jié)講起，而是由課題直奔課文中心，讓學(xué)生通過反復(fù)讀公儀休對(duì)他的徒弟子明所說的，為什么不收禮的對(duì)話，讓學(xué)生從對(duì)話中直接感悟這個(gè)人物樸素的語言中揭示的深刻道理。
〈五〉合理的課外補(bǔ)充，在講解公儀休的那句話時(shí)，執(zhí)教老師出示了那段話的古文形式，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上再來理解這段話。
（我的收獲：相機(jī)出示古文，讓學(xué)生既能積累一定的知識(shí)，又能從這邊的學(xué)習(xí)中，對(duì)古文產(chǎn)生濃厚的興趣。）
〈六〉版塊式教學(xué)，根據(jù)課文特點(diǎn)，執(zhí)教老師將課文分成公儀休愛吃魚、拒絕接受魚、為什么不收魚這樣幾個(gè)部分，講解起來，層次清晰，結(jié)構(gòu)合理。
（我的收獲：版塊式教學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的肢解課文，而是根據(jù)課文具體的特點(diǎn)將課文分成幾個(gè)部分，講解時(shí)互相串聯(lián)，非常適宜教學(xué)時(shí)采用。另外，板塊教學(xué)條理清晰，在老師講解課文時(shí)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，另一方面還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種分析課文的方式，將這種思維運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。）
著名的特級(jí)教師于永正先生曾經(jīng)說過：“要想學(xué)會(huì)上課，首先要學(xué)會(huì)聽課。”
我相信，只要多聽課多思索，并且在聽課的過程中去發(fā)現(xiàn)講課者在授課時(shí)的長(zhǎng)處與不足。長(zhǎng)處借鑒過來用于自己的教學(xué)中，不足處就提醒自己不要犯相同的錯(cuò)誤。長(zhǎng)期下來，一定會(huì)大有收獲。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)案例 篇7
一、比一比，組詞。
魯（ ）宰（ ）腥（ ）犯（ ）
獸（ ）牢（ ）猩（ ）范（ ）
二、從課文中找出含有下列意思的詞。
（1）、舊社會(huì)里稱呼為地主、官僚等管理家產(chǎn)和日常事務(wù)的地位較高的仆人。（ ）
（2）、非常滿足。（ ）
（3）、深厚的情意。（ ）
（4）、不明白。（ ）
（5）、必須。（ ）
（6）、違背和觸犯（法規(guī)等）（ ）
（7）、形容一下子明白過來。（ ）
三、按課文內(nèi)容填空。
1、這篇課文是一個(gè)獨(dú)幕劇，講的是（ ）多年前，魯國宰相（ ）拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。從中我們體會(huì)到公儀休的（清正廉潔）、（拒收禮物）的品格。
2、劇本的開頭先寫明故事發(fā)生的（ ）、（ ）和（ ）。方括號(hào)里交代人物的活動(dòng)情況。劇本的主體是人物對(duì)話，也叫（ ）。括號(hào)內(nèi)主要交代人物說話的（ ）、動(dòng)作等。按劇情的發(fā)展，這個(gè)獨(dú)幕劇可分為（三）部分。本劇劇情雖然簡(jiǎn)單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。
四、拓展。成語積累：與“恍然大悟”結(jié)構(gòu)相近的成語。
安然無恙 豁然開朗 勃然大怒 渾然一體
蔚然成風(fēng) 躍然紙上 迥然不同 怡然自得
《公儀休拒收禮物》教學(xué)案例 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：87
本文擬用“公儀休是怎樣的人”作為話題來學(xué)習(xí)。
一：“演、說、讀”，感受公儀休愛吃魚
1、演：鼓勵(lì)加上動(dòng)作。
2、說：“很久”這個(gè)詞語，讓你想到了什么？
3、讀
二：“讀，體驗(yàn)，說”，感受公儀休不收魚
1、設(shè)置沖突：前面這么愛吃魚，可是后來他卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐，這不是自相矛盾嗎？
2、體驗(yàn)：要是你，你會(huì)怎么做？
3、說：你覺得他是怎樣一個(gè)人？說完請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)練地將觀點(diǎn)寫在黑板上。
4、議論：這么多觀點(diǎn)，請(qǐng)你按順序聯(lián)起來說說。孩子們說不可以，因?yàn)橛泻芏嗍侵貜?fù)的。于是學(xué)生通過讀與議論來確定保留什么。這個(gè)過程中，討論非常激烈。
5、到最后，學(xué)生剩下幾個(gè)詞語：三思而后行、不愛錢財(cái)。于是，我通過設(shè)問等，使得學(xué)生自己明白——他不是不愛錢財(cái)，而是不貪錢財(cái)。總之，他是一個(gè)廉潔的人。
本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
《公儀休拒收禮物》教學(xué)案例 篇9
教學(xué)要求：
1、能分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。
3、了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。
4、理解公儀休最后一段話的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)公儀休的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解公儀休最后一段話的含義。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。
3、能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、通過對(duì)比，了解戲劇。
同學(xué)們，你們看過戲劇嗎？老師給大家看一段戲劇，想想看，要演好一場(chǎng)戲，要做那些準(zhǔn)備工作呢？（化妝、服裝、道具、布景、演員、燈光……）
同學(xué)們說得非常對(duì)，其實(shí)剛才大家說的都放在一起，就是一場(chǎng)戲的劇本。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇?jiǎng)”尽＃ǔ鍪菊n題）
沒有交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物。方括號(hào)交代布景及人物活動(dòng)。括號(hào)交代說話時(shí)的語氣、動(dòng)作等。）
師述：我們把剛才沒有讀到的部分的內(nèi)容叫做舞臺(tái)說明，讀的部分就是人物對(duì)話，也叫臺(tái)詞。（出示）劇本包括舞臺(tái)說明和臺(tái)詞。朗讀時(shí)，只需讀人物對(duì)話。舞臺(tái)說明不要讀出來，但朗讀時(shí)要注意把它表現(xiàn)出來。
根據(jù)劇本長(zhǎng)短和情節(jié)的繁簡(jiǎn)，戲劇分獨(dú)幕劇和多幕劇，只有一幕的戲叫獨(dú)幕劇，一幕以上叫多幕劇。本劇是獨(dú)幕劇。
二、感知課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、讓學(xué)生自讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
(2)思考：這個(gè)獨(dú)幕劇講了一個(gè)什么故事?
2、檢查自讀效果。
(1)出示生字，指名讀，領(lǐng)讀。
拒收 魯國 宰相 幕起 麻煩 務(wù)必 腥味 嘔吐 違犯
法紀(jì) 哇 無可奈何 恍然大悟 日夜操勞 心滿意足
(2)討論理解詞語。
(3)寫字指導(dǎo)。
（4）描紅。
（5）再讀課文基礎(chǔ)上，說說課文講了一個(gè)什么故事。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟人物。
1、自學(xué)討論。
在詢問臺(tái)中，你有哪些不懂的問題，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚屛覀児餐懻搶W(xué)習(xí)。
歸納出示：
a)公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？
b)公儀休是怎樣拒收禮物的？
c)公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？
（1）放古樂，學(xué)生自學(xué)。
（2）同學(xué)們學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，但一些同學(xué)也碰到一些難題，讓我們?cè)谛〗M中來交流、補(bǔ)充。小組學(xué)習(xí)交流。
2、精讀感悟。
（1）、學(xué)生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對(duì)這些詞句品味、體會(huì)公儀休對(duì)鯉魚的喜愛之情。
（過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。）
（2）、（看動(dòng)畫，聽讀。）分別請(qǐng)學(xué)生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關(guān)系兩方面去理解。指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機(jī)回絕。然后想象出三個(gè)人當(dāng)時(shí)的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。
練讀。
（過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？）
《公儀休拒收禮物》教學(xué)案例 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：75
《公儀休拒收禮物》教學(xué)設(shè)計(jì)三
教學(xué)要求：
1、能分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。
4、理解公儀休最后一段的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。
2、理解公儀休最后一段的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
1、同學(xué)們，今天，周老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇新課文，結(jié)識(shí)一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。這篇課文的題目就是（板書：齊讀）公儀休拒收禮物。同學(xué)們，今天我們將要學(xué)習(xí)的課文與以前學(xué)過的課文完全不同，把書翻開。
二、初讀劇本、了解劇本知識(shí)、內(nèi)容
1、首先請(qǐng)同學(xué)們快速地自由朗讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，可以邊讀邊劃。注意：與以前學(xué)過的喔。
2、引導(dǎo)回答
師：是的，課文就是一個(gè)獨(dú)幕劇的劇本（板）獨(dú)幕劇。
a、（讓學(xué)生看課文開頭5行內(nèi)容）本和我們平時(shí)學(xué)的記敘文不同，它在開頭先點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇中人物。
b、（指明試讀開頭兩句對(duì)話，然后讓學(xué)生瀏覽全文，看看是不是主要內(nèi)容是對(duì)話）劇本的主要內(nèi)容是人物的對(duì)話。。
c、（讓學(xué)生看看課文方括號(hào)里的內(nèi)容）。劇本中方括號(hào)主要交代布景和人物活動(dòng)等。
d、（讓學(xué)生看課文圓括號(hào)里的內(nèi)容）劇本中圓括號(hào)主要交代說話時(shí)的表情、動(dòng)作等。
3、本的一切都是為演員演好戲服務(wù)的。它通過人物的對(duì)話告訴我們一個(gè)生動(dòng)的故事，那這個(gè)劇本講述了怎樣的一個(gè)故事呢？請(qǐng)大家快速閱讀，然后來說一說。
4、聽老師朗讀課文要求：
要求：找出生字、詞，劃出難讀的地方，聽懂課文內(nèi)容。
5、了解了劇本的知識(shí)，接下來就請(qǐng)你們大聲地獨(dú)立朗讀全文
（1）出示要求：
a、畫出生字，圈出生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。
b、讀準(zhǔn)字音。借助生字表上的拼音，讀準(zhǔn)字音。
c、讀順句子。對(duì)于比較難讀的長(zhǎng)句子要反復(fù)讀幾遍，直到讀通為止。
d、讀通全文。把課文多讀幾遍，想想這個(gè)獨(dú)幕劇講了一個(gè)怎樣的故事。
出示：
拒收獨(dú)幕劇客廳魯國宰相大夫管家幕起行禮回味鯉魚一頓滿臉堆笑日夜操勞補(bǔ)補(bǔ)身子盛情醒味
嘔吐務(wù)必不解無可奈何接受難免違法法紀(jì)恍然大悟
a、開火車讀
b、齊讀
c、指名讀
重點(diǎn)理解：
魯國：春秋時(shí)期的一個(gè)國名，在今山東曲阜一帶。今天山東的簡(jiǎn)稱還叫魯
宰相：我國封建王朝輔助君主掌管國事的最高官員的通稱。
大夫：古代官職，位于卿之下，士之上。
管家：舊社會(huì)里稱呼為地主、官僚等管理家產(chǎn)和日常事物的地位較高的仆人。
心滿意足：形容稱心如意。
盛情：深厚的情義。
不解：不明白。
務(wù)必：必須。
違犯：違背和觸犯法律。
法紀(jì)：法律和紀(jì)律。
恍然大悟：形容一下子明白過來。
三、用各種形式，讀懂劇本，讀好劇本
1、邊讀邊體會(huì)劇中人物的內(nèi)心活動(dòng)，可以試著把你的體會(huì)通過朗讀表達(dá)出來，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上選擇你最感興趣的一個(gè)人物，反復(fù)朗讀他的語言，仔細(xì)揣摩他的心理變化，研究一下這個(gè)人物，看看你又會(huì)有什么新的認(rèn)識(shí)，新的發(fā)現(xiàn)。
2、看來，我們一起很好地了解了公儀休，還有誰對(duì)其他兩個(gè)人物感興趣的，來談?wù)労脝幔浚ǹ梢蕴粢痪鋪碜x一讀）
3、小結(jié)：在這個(gè)小小的獨(dú)幕劇中，我們一起認(rèn)識(shí)了清正廉潔、聰明機(jī)智的公儀休，好學(xué)上進(jìn)、很懂禮貌的子明，還有一個(gè)阿諛奉承的管家，下面，我們分成小組，先分角色朗讀，再次體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，然后，再把你們發(fā)現(xiàn)、體會(huì)到的都表演出來。人物語言可以有所改變。排演時(shí)也可以走下座位，行嗎？開始
4、哪組先上來？獨(dú)幕劇開演前，請(qǐng)?jiān)试S我這個(gè)不算高明的劇務(wù)為小演員們準(zhǔn)備好舞臺(tái)布景和道具，其他同學(xué)既要當(dāng)好文明觀眾，又別忘了你還是小導(dǎo)演，待會(huì)兒怎么指點(diǎn)，都得靠你現(xiàn)在認(rèn)真去看，去體會(huì)。生評(píng)議（拿起書，聯(lián)系課文，老師可點(diǎn)撥，重點(diǎn)評(píng)語氣、動(dòng)作、神態(tài)，找依據(jù)）
5、第一組同學(xué)的拋磚引玉，下面老師再給你們一段時(shí)間，可在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，爭(zhēng)取表演能更傳神。明天我們將舉行這樣的表演。
四、指導(dǎo)寫字
1、指導(dǎo)：腥、悟，都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。魯，中間的“田”要寫得扁一些，下部是“日”，不是“日”。
2、用鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文板書：27、公儀休拒收禮物
通過上堂課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)了解了這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，那么獨(dú)幕劇有哪些特點(diǎn)呢？
過渡：我們今天要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，通過這堂課的學(xué)習(xí)我們將通過解決幾個(gè)問題來深刻地了解課文。恩，那么我們還沒有問題啊怎么辦呢？提，對(duì)，提。
二、引導(dǎo)提問，解決問題，理解課文
（一）、提出問題：
我們一起來看看課文的題目，也許我們可以從題目上找出一些問題，齊讀課題。
引導(dǎo)學(xué)生提出三個(gè)問題：
公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？
公儀休是怎樣拒收禮物的？
公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？
（二）解決問題、理解課文
1、公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？
a、“（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”
①請(qǐng)一位同學(xué)來把這一句話讀一讀。其他同學(xué)看看他應(yīng)該讀懂了什么？
②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（味道鮮美）（記住沒吃魚的日子）（一頓就吃光）
③那么你能夠用優(yōu)美的朗讀讓大家體會(huì)一下公儀休愛吃魚的程度嗎？
④指名讀（三位），齊讀
b、“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”
①請(qǐng)一位同學(xué)來把這一句話讀一讀。其他同學(xué)看看他應(yīng)該讀懂了什么？
②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（只要……就……）
③那么你能夠用優(yōu)美的朗讀讓大家體會(huì)一下公儀休愛吃魚的程度嗎？
④指名讀（三位），齊讀
2、公儀休是怎樣拒收禮物的？
過渡：公儀休這么愛吃鯉魚，但是大家要知道魯國這個(gè)地方是很少有鯉魚的，所以人們經(jīng)常把鯉魚當(dāng)作貴重的贈(zèng)品，那么如果有人送鯉魚給你會(huì)怎樣呢？送給公儀休會(huì)怎樣呢？（公儀休拒收了禮物）
b、管家為什么給公儀休送鯉魚呢？公儀休是怎樣拒收禮物的？
①（管家說是因?yàn)楣珒x休為國為民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補(bǔ)身子。）
②真的是這樣嗎？（其實(shí)是管家的主人知道公儀休愛吃鯉魚，有意討好公儀休）
③可能為了達(dá)到那些目的來討好公儀休呢？
④管家以為“民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補(bǔ)身子。”這種正當(dāng)?shù)睦碛蓙硖嬷魅擞懞霉珒x休，那么他應(yīng)該是怎樣的表情呢？（注意討好哦）那會(huì)怎樣來說這句話呢？
⑤指名讀，齊讀
⑥那么公儀休沒有接受這種討好，他是怎么做的呢？
⑦公儀休說一聞到魚的腥味就要嘔吐，其實(shí)這是假話。（他這樣說才能讓管家乖乖地把魚帶回去，表現(xiàn)出了他的機(jī)智。）
⑧如果他不這么說，那他會(huì)怎么說，又會(huì)有什么結(jié)果呢？
⑨指名讀這段話。
3、公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？
過渡，聽了公儀休的話，子明會(huì)怎么想呢？
為什么公儀休愛吃鯉魚去又拒絕收鯉魚呢？自己讀課文。畫出有關(guān)句子。
②齊讀
③找出關(guān)聯(lián)詞，再讓學(xué)生根據(jù)這些詞談?wù)劰珒x休的想法，最后反復(fù)朗讀，注意突出反問語氣，體會(huì)人物品格。
④男女對(duì)話。
三、通過分角色朗讀，深入體會(huì)課文內(nèi)容。
1、四人學(xué)習(xí)小組分工
一人讀旁白包括人物說話前的提示語（人物名字），括號(hào)里的內(nèi)容，開頭的內(nèi)容。同時(shí)還要當(dāng)導(dǎo)演。最后還要作為專職評(píng)論員。
一人讀公儀休
一人讀子明
一人讀管家
2、學(xué)生分散練習(xí)。
3、朗讀匯報(bào)，評(píng)論，再練讀，再匯報(bào)表演。
老百曉在線
本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
《公儀休拒收禮物》教學(xué)案例 篇11
《公儀休拒收禮物》劇本
時(shí)間：兩千多年的一天下午
地點(diǎn)：公儀休家的客廳內(nèi)
人物：公儀休：魯國的宰相
子明：公儀休的學(xué)生
魯國某大夫的管家
公儀休：子明，我的愛徒，你已經(jīng)來了好久了吧
子明：(忙起身向老師行禮)老師，我剛來了一會(huì)兒，您吃飯了吧
公儀休：恩，剛吃過。(回味似的)子明，剛剛一頓飯菜，就數(shù)鯉魚的味道最
好，實(shí)在是鮮美啊！
子明：老師，我知道您最喜歡吃魚了！
公儀休：是啊！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
哎，如果能天天有魚吃，我也就此生無撼了。(回味)
[丫環(huán)伺候上]
丫環(huán)：老爺，外面孫管家求見。
公儀休：來著不善，善者不來。請(qǐng)進(jìn)吧。
丫環(huán)：（下）是
（孫管家上）
管家：(對(duì)觀眾)來得早，不如來得巧。(暗自得意)這下可好了！(對(duì)仆人)來來，快來，把禮物帶上來。
(仆人提著大包小包手提大鯉魚上)
公儀休：請(qǐng)問，孫管家，您這是干嗎
管家：(滿臉堆笑)大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了。我家主人聽說大人您最喜歡吃活鯉魚，特命小的送來幾條鯉魚補(bǔ)補(bǔ)身子！
公儀休：這……謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！
孫管家：大人，這魚可是剛剛從魚塘里釣上來的，保質(zhì)保量，絕對(duì)新鮮。您可千萬不能錯(cuò)過哦！機(jī)不可失，失不再來。
公儀休：謝了，心意我領(lǐng)了。
管家：大人，您若嫌少，我家大人說了，只要你喜歡，我們天天都打魚來孝敬您。
公儀休：使不得，萬萬使不得。你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。(做嘔吐狀)
管家：(不解)大人，大人，小的該死，那我回去稟報(bào)我家大人。另外給您準(zhǔn)備禮物去。
公儀休：請(qǐng)你務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人，不必了。子明，送客。
(子明出外送客，回客廳)
子明：(不解)老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現(xiàn)在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么
公儀休：啊，子明，正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚。
子明：此話怎講
公儀休：你想，吃人的嘴軟，拿人的手短。如果我收了人家的魚，那就要照
人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀(jì)。
子明：噢，老師，我有點(diǎn)明白了。
公儀休：如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？萬事都得從長(zhǎng)計(jì)議。
子明：所以，老師不收人家的魚。
公儀休：對(duì)啊，現(xiàn)在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎
子明：(恍然大悟，佩服)老師，您說得對(duì)，今后我一定照著您的樣子去做。
主持人a：在古代，像白居易、公儀休這樣清廉的偉人數(shù)不勝數(shù)。
而在今天，無數(shù)的先進(jìn)典型們，也用自己的言行乃至寶貴的生命，譜寫了一首首廉潔自律、兩袖清風(fēng)、一心為公的壯麗篇章。
八（2）班表演稿
《公儀休拒收禮物》教學(xué)案例 篇12
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)獨(dú)幕劇請(qǐng)大家齊讀課題《公儀休拒收禮物》
同學(xué)們，通過上節(jié)課初讀課文，說說你有哪些收獲
生：我認(rèn)識(shí)了字詞
生：我理解了詞語的意思
生：我知道本文是一篇獨(dú)幕劇及獨(dú)幕劇有哪些特點(diǎn)。
生：我知道公儀休特別的愛吃鯉魚，當(dāng)別人送魚給他時(shí)，他卻拒絕不收。
師：看來同學(xué)們的收獲可真不少。
我們知道公儀休是位一人之下萬人之上的大官，別人為什么不送他貴重的珍奇異寶，偏偏送他兩條活鯉魚呢？
生：他特別的愛吃魚
二、學(xué)習(xí)新課
〈一〉學(xué)習(xí)第一部分；愛吃魚
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出有關(guān)公儀休愛吃魚的語句，并用筆把它畫下來
指名讀有關(guān)的語句
出示：（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
1.指名讀
2.師：從你的朗讀中，我感受到他很愛吃魚。誰能試一試把他愛吃魚的感覺讀的再強(qiáng)烈些？
3.再次指名讀
4.學(xué)生評(píng)價(jià)誰讀的好，并說出好在哪里？
生；＊＊同學(xué)讀的很流利，也很有感情。
生：＊＊同學(xué)把“實(shí)在是鮮美呀！、一頓就吃光了”讀的很到位，我感受到公儀休太喜歡吃魚了。
師：你能否讀的比他還要到位，還要棒？誰來試試？
5.再次指名有感情的朗讀。
師：你還能從哪里感受到他特別的愛吃魚？
生：回味似的
師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子，連他的神也注意到了。那你能否用動(dòng)作演示一下？
指名表演師及時(shí)給予評(píng)定
師：你還能從文中的哪些語句可以看出公儀休愛吃魚，還沒吃夠？
生：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
過渡：聽說公儀休大人特別的愛吃魚，他可是個(gè)大官，我呀得投其所好給他送兩條活鯉魚去。
只要他收下，那以后找他辦事可就——嘿嘿，我這就找管家去。
〈二〉學(xué)習(xí)第二部分：拒收魚
如果你是那位管家，你如何辦好這件差事？見到公儀休你會(huì)怎么說？請(qǐng)同學(xué)們有感情的練讀管家的話。哪位管家來試試？
指仝管家、位管家、有感情的朗讀
生評(píng)議哪位管家最出色。并說出理由（位管家讀得好，他把管家的那種拍馬、討好、阿諛奉承的嘴臉表現(xiàn)的淋漓盡致。）
生：他的表情很到位，說話的時(shí)候始終滿臉堆笑
師：“滿臉堆笑”與“笑容滿面”的不同。（滿臉堆笑的笑容是假的，笑容滿面的笑是真心的。）
討論：如果你是公儀休，面對(duì)那么會(huì)說話的管家，你是否會(huì)收下禮物？
生：我會(huì)收下，因?yàn)轸~的味道實(shí)在是鮮美。況且兩條鯉魚又不是什么貴重的禮物？
生：我不會(huì)收下，要是他另有所圖，到時(shí)我豈不麻煩。
師：那么，公儀休大人是如何說的，又是如何做的，你能讀出相關(guān)的語句嗎？
指名讀。
師：從他的朗讀中你感受到了什么？
生：我感受到公儀休拒收禮物的態(tài)度特別堅(jiān)決
生：從他說他“現(xiàn)在一聞到魚腥味就要嘔吐”中我感受到他很機(jī)智聰明。
討論：管家會(huì)就此罷休嗎？還會(huì)怎樣糾纏他？
生：大人，您看這魚多新鮮！剛剛捕捉的，它的味道好極了。快收下吧
生：大人，這只是一點(diǎn)小意思，你就收下它吧。
生：大人，您就可憐可憐我吧，我家主人說了，如果這件差事我辦不好的話，回去
就要打我五十大板。
生：我一家老小都*我養(yǎng)活，如果你不收下的話，主人會(huì)解雇我的，那他們就得餓死
生：大人，我給你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。
師：真是的，管家可真可憐。公儀休大人你又會(huì)怎樣回答？
生：我實(shí)在是不能收，我一聞到魚腥
〈三〉學(xué)習(xí)第三部分：
公儀休的學(xué)生子明見老師剛才說十分喜歡吃魚，一會(huì)兒又說聞到魚的腥味就嘔吐？到底是怎么回事呢，他非常的疑惑不解？你能在文中找出公儀休回答的話嗎？
出示：
正是因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚。你想如果我收了人家的魚，就要照人家的意思去辦事，這樣就難免會(huì)違犯國家的法紀(jì)。如果我犯了法成了罪人，還能吃的上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
1.指名讀。
2.你認(rèn)為，哪兩句最能回答子明的話？
個(gè)別讀：如果……就……如果……就……
3.指名讀這兩句話。
4.你能用自己的話說說你是如何理解它的？
（生說出自己的理解）
5.指名有感情的朗讀
討論：假如，公儀休收下了那兩條魚的話，卻不幫人辦事的話那將是什么的結(jié)果？
生：他若收下了魚，卻不幫人辦事的話，人家會(huì)記恨他，會(huì)找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)他。
生：那位管家可能會(huì)揭發(fā)他，那樣他照樣會(huì)成為罪人照樣吃不上魚。
生：俗話說的好：吃人的嘴軟，拿人的手短。他收了人家的東西卻不幫人家辦事的話以后見面會(huì)不好說話。
生：我覺得那樣會(huì)影響他的威信，因?yàn)樗吘沟匚伙@赫。
師：噢？由此看來大家說這“魚”，公儀休能不能收？
生；齊聲說這魚不能收！
評(píng)價(jià)：通過本文的學(xué)習(xí)你覺得個(gè)公儀休是個(gè)怎樣的人？
生：從他巧妙的拒絕管家這件事上，我覺得他是個(gè)非常機(jī)智聰明的人。
生：他連普通的魚都不收，真是一個(gè)清官，我很敬佩他。
生：他一心為國著想我覺得他是一個(gè)大公無私的好官。
生：我覺得他是一個(gè)清正廉潔的宰相。
生：我覺得他不僅是位清正廉潔的好宰相，還是一位，為人師表，以身作則的好老師。他以他的行動(dòng)給他的學(xué)生子明又上了一課。也給我們做了榜樣。
生：我以后要向他學(xué)習(xí)。
〈四〉、表演這篇獨(dú)幕劇
請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最喜歡的角色，認(rèn)真研讀他的臺(tái)詞；仔細(xì)揣摩他的心的心理活動(dòng)和神情，前后位同學(xué)自由結(jié)合把這個(gè)故事表演出來好嗎？
生：好（高興的大喊）
生自由結(jié)合在座位上表演，師適時(shí)指導(dǎo)。
指兩組學(xué)生到臺(tái)前表演，其余學(xué)生做一回評(píng)委，看完后要給演員們的演技做點(diǎn)評(píng)。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)案例 篇13
本課分為2課時(shí)。這一節(jié)課重點(diǎn)在于理解公儀休最后一段話的含義，體會(huì)人物的性格特征，然后分角色有感情地朗讀。
這節(jié)課一定要注意學(xué)生的理解能力的提高，也就是把書讀厚。如在理解管家這個(gè)人物時(shí)，不單單停留于表面的神態(tài)“滿臉堆笑”上，只顧于作表面功夫而忽略了讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說“你見過的管家是什么樣的？”就急于讀管家說的話，肯定不到位。一定要讓學(xué)生有所感知，有所感悟的基礎(chǔ)上才能讀好。在理解子明這個(gè)人物時(shí)要抓住“不解”與“恍然大悟”來理解課文理解人物品格。為何“不解”學(xué)生就會(huì)聯(lián)系上下文去說。“恍然大悟”悟到什么，學(xué)生就會(huì)在理解的基礎(chǔ)上拓展子明以后會(huì)怎么做。而公儀休這個(gè)人物性格與他說的最后一段話是非常關(guān)鍵的。這段話的理解不僅單抓住關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴薄叭绻汀汀薄叭绻�能……”來理解，更要讓學(xué)生說一說自己的理解，說了自己的理解后再做相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞練習(xí)。因此本課時(shí)的表演一定不能浮于表面，而應(yīng)充分理解人物性格的基礎(chǔ)上做好。
第二點(diǎn)就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力的提高，也就是要把書讀薄。讀完整篇課文，表演完后應(yīng)該讓學(xué)生說一說你從這篇課文中學(xué)到什么或明白了什么道理?雖然學(xué)生說得不是那么完整，那么簡(jiǎn)練，但一定要試著去說，才能逐步提高，為五年級(jí)的閱讀能力打下基礎(chǔ)。
其三，注意讀寫結(jié)合。聽了公儀休的一番話，子明明白了什么？他會(huì)怎樣去做？先練習(xí)說話，再寫一寫。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)案例 篇14
面對(duì)你愛吃的魚，你會(huì)收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談
【1】背景
有一種課程觀認(rèn)為，課程不只是一種“文本課程”（教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教科書等等），更是一種“體驗(yàn)課程”（這個(gè)課程是被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到和思考到的課程）。
“體驗(yàn)課程”，意味著在特定的教育情境中每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容，即對(duì)課文，有著自身的理解，對(duì)意義有著自身的解讀，從而對(duì)給定的內(nèi)容會(huì)進(jìn)行不斷地變革與創(chuàng)造，因此，教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，教學(xué)中我們就理應(yīng)加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
對(duì)于這樣一種觀念，我是深深認(rèn)同，但是到底如何體現(xiàn)在我的課堂教學(xué)中，倒是需要不斷思考與實(shí)踐的，下面就以《公儀休拒收禮物》的教學(xué)為例談?wù)勎业捏w會(huì)。
【2】教學(xué)思路
本文擬用“公儀休是怎樣的人”作為話題來組織學(xué)習(xí)。
課始，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剰墓珒x休拒收禮物這件事中，你覺得公儀休是怎樣的人？然后根據(jù)回答進(jìn)行下面兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。(隨機(jī)而定兩個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序)
一、“演、說、讀”，感受公儀休愛吃魚
1、演：鼓勵(lì)加上動(dòng)作。
2、說：“很久”這個(gè)詞語，讓你想到了什么？
3、讀
二、“讀，體驗(yàn)，說”，感受公儀休不收魚
1、設(shè)置沖突：前面這么愛吃魚，可是后來他卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐，這不是自相矛盾嗎？
2、體驗(yàn)：要是你，你會(huì)怎么收？你會(huì)怎樣說？
3、說：你覺得他是怎樣一個(gè)人？說完請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)練地將觀點(diǎn)寫在黑板上。
4、議論：這么多觀點(diǎn)，請(qǐng)你按順序聯(lián)起來說說。孩子們說不可以，因?yàn)橛泻芏嗍侵貜?fù)的。于是學(xué)生通過讀與議論來確定保留什么。這個(gè)過程中，討論非常激烈。
5、到最后，學(xué)生剩下幾個(gè)詞語：三思而后行、不愛錢財(cái)。于是，我通過設(shè)問等，使得學(xué)生自己明白——他不是不愛錢財(cái)，而是不貪錢財(cái)。總之，他是一個(gè)廉潔的人。
------------------------------------------------------------
【3教學(xué)情景】
情景一：
師：課文里面有兩段話，一段是說公儀休非常愛吃魚，一段是說公儀休一聞到魚腥味就嘔吐，哪位同學(xué)來讀一讀。
學(xué)生讀這兩段話。
師：你有什么想問的，想說的嗎？
生：公儀休這么喜歡吃魚，可是人家送魚來了，他又不收了，還說一聞到魚腥味就嘔吐。
生：公儀休你為什么要這樣做？
生：公儀休不收魚有兩大原因，第一個(gè)是他可以自己買魚吃，第二個(gè)是他想活著自己買魚吃。
師：從這兩段話以及文章的其他地方，你體會(huì)到公儀休是個(gè)什么樣的人？請(qǐng)讀課文，好好思考。
生讀課文。
萬程：我感覺到公儀休很狡猾，他想到要是吃了別人的魚，會(huì)有什么后果。
請(qǐng)他讀后果那部分。師將“狡猾”寫在黑板上。
馬耀：我覺得他很有禮貌。
師：你們有沒有補(bǔ)充。
生：他說謝謝，還說謝謝你家大人的盛情。
生：公儀休看不起人，因?yàn)樗皇杖思业亩Y。
生：他很聰明，他知道人家送禮物，肯定有求于他。
生：他很警惕。
下面學(xué)生紛紛要說自己的看法，我請(qǐng)同學(xué)們安靜地想想，看看能不能將自己的想法用一兩個(gè)詞語來說一說，片刻后我請(qǐng)同學(xué)上黑板來寫一寫。
情景二：
學(xué)生在黑板上寫下了對(duì)公儀休的看法，教室里非常“熱鬧”！
學(xué)生們?cè)诤诎迳蠈懥撕芏唷Ｎ艺?qǐng)同學(xué)先想一想，然后根據(jù)自己的板書來說一說為什么有這樣的感覺。
生：我寫的是三思而后行，因?yàn)榧偃鐒e人送魚給我，我會(huì)想，別人怎么那么。而他想別人送魚給他，肯定要他辦事的。
師：他有沒有三思而后行？請(qǐng)讀一讀有觀句子。
生：正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚。
戴天成：他性子慢。
師：我覺得他反映非常快。你看，人家一說完，他就回答了。
生：有同學(xué)幫你買雞蛋，但是不肯收錢，于是你就買了書送給這些同學(xué)。
師：是有這么回事，我很感謝他們。
生：他很懶，因?yàn)樗率樟藙e人的魚，就要幫別人辦事。
生：要是我，肯定收下，可是他還想到后果。
生：想得真周到。
師：說得周到嗎？
生：你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚得腥味就要嘔吐。他這樣說，表示不收魚得原因不是怕幫你家主人做事，而是我實(shí)在不喜歡吃魚，這樣說就不會(huì)傷害別人得心意了。
生：這是有禮貌地拒絕。
說著說著，黑板上有了很多觀點(diǎn)，于是我對(duì)同學(xué)說：這里有很多是重復(fù)的。請(qǐng)你通過議論來確定保留什么。經(jīng)過激烈的討論。到最后，黑板上只剩下幾個(gè)詞語：三思而后行、不愛錢財(cái)。接著，我通過設(shè)問等，使得學(xué)生自己明白——他不是不愛錢財(cái)，而是不貪錢財(cái)。最后黑板只剩下三個(gè)詞語：“廉潔”、“三思而后行”與“周到”。
情景三：
師：他有禮貌地拒絕了什么呀？
生：兩條魚。
師：兩條魚算什么？
生：不能算什么，比魚值錢的東西有很多。
師：要是你，你會(huì)收嗎？
學(xué)生有的說收，有的說不收。
生：我收了，可以過兩天也送兩條魚給人家，這樣不是更好嗎？
生：我覺得不好，要看情況，如果送魚的人是好的，那么收下，然后再送給人家同樣的魚，這沒什么關(guān)系。如果送魚的人是不好的，那么是不能收的。
生：還是不收好，我覺得是好人，不收，如果可以幫他做的事情，又不違背國家的法紀(jì)，那么就幫個(gè)忙。反正不收為好。
生：如果是朋友的收下，有什么關(guān)系？反正我也會(huì)送給朋友的。
師：古人說，禮尚往來么。
……
師：是的，課文里面提到的那個(gè)送魚的管家來送魚肯定是有目的的。請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面的觀點(diǎn)，再來說一說。
公儀休拒收魚的故事，講的是很實(shí)在的小道理：受賄就要丟官，丟官以后，人家當(dāng)然不會(huì)再送賄賂給你，你自己卻又因?yàn)槭チ速旱摚裁磹酆靡捕紵o法實(shí)現(xiàn)了，因此，受賄是不合算的。
——觀點(diǎn)一
公儀休愛吃魚，可不收魚。公儀休不徇私受賄，這是好的，值得稱贊；但他反對(duì)貪贓受賄的出發(fā)點(diǎn)是怕自己因受魚而被免相，歸根結(jié)底還是為了保持自己的地位。
——觀點(diǎn)二
師：現(xiàn)在，假如你是公儀休，你會(huì)收魚嗎？
生：不會(huì)。
師：為什么？
生：我也覺得受賄是不合算的。
生：我覺得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別說魚了，我還可以享受別的美味呀！
生：我認(rèn)為這樣做很清廉，對(duì)于其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢財(cái)?shù)葨|西，如果有別的官受賄了，我就可以批評(píng)他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎么管別人？
師：是的，這的確是上梁不正下梁怎么正？
……
師：同學(xué)們，每個(gè)人不收這魚，都是有各自的理由的，但是我感覺從這不同的理由里面，我感受到了做人的境界。怕丟官是一種境界，樹正氣是一種境界，君子愛財(cái)，取之有道是一種境界。我認(rèn)為境界最高的是做一個(gè)有修養(yǎng)的人，做一個(gè)正直的人！下課！
------------------------------------------------------------
【4教學(xué)反思】
課程不再僅僅被理解為“制度課程”，更為重要的還是“體驗(yàn)課程”。這就表明課程研究不能再僅僅局限于課程開發(fā)程序的論爭(zhēng)，而應(yīng)將課程聯(lián)系學(xué)生豐富的精神世界以及生活體驗(yàn)中促進(jìn)課程意義的生成。學(xué)生不再是課程的被動(dòng)接受者，而成為課程發(fā)展的主體，每個(gè)學(xué)生都會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣創(chuàng)造性的建構(gòu)“自己的課程”，學(xué)生個(gè)體獲得解放成為課程活動(dòng)的終極目標(biāo)，并預(yù)示著課程理論以及課程實(shí)踐必將產(chǎn)生深層次的變革。
一、多渠道感受——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的基礎(chǔ)
在感受公儀休吃魚的環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生說說他有多愛吃魚，并結(jié)合課文中的詞句來說說，說的過程中，我注重的是學(xué)生用口讀、用眼看、用手做、用舌品、用耳聽（結(jié)合起來就是用心會(huì)），這樣學(xué)生將自己的感受世界的渠道立體化，這種感受文章的渠道，可以調(diào)動(dòng)讀、看、聽、做等各個(gè)渠道的經(jīng)驗(yàn)，這種感受方式，可以調(diào)動(dòng)現(xiàn)時(shí)的與歷史的經(jīng)驗(yàn)，這成為了建構(gòu)學(xué)生自己的課程的基礎(chǔ)。
二、多元化理解——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的關(guān)鍵
打開了感受的渠道與方式，其實(shí)就等于開放了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，他們以各自的經(jīng)驗(yàn)去看文中景、文中事、文中情、文中人，肯定有自己獨(dú)特的理解，但是，如果我們老師只有一種理解，那么學(xué)生的那些與老師相悖的理解，肯定沒有機(jī)會(huì)見到天日了，比如本課例中，有些學(xué)生認(rèn)為他是周到的，三思而后行的，如果老師只認(rèn)為學(xué)習(xí)這課，就只應(yīng)該感受他的廉潔，那么，這些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)沒有得到認(rèn)可，盡管這些經(jīng)驗(yàn)是合理的，自然，這部分學(xué)生他們建構(gòu)自己的課程是多么地困難。長(zhǎng)期如此，定有礙于學(xué)生的語文成長(zhǎng)。因此，允許多元化地理解，是建構(gòu)學(xué)生自己的課程的關(guān)鍵。
三、多樣性表達(dá)——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的保障
所謂多樣性表達(dá)，主要指的是表達(dá)方式的多樣性，表達(dá)內(nèi)容的多樣性，表達(dá)情感的多樣性。本課例中，學(xué)生感受方式不一樣，表達(dá)方式也是有差異的，要允許，更要鼓勵(lì)。正如羅素說的，“幸福的命脈，乃是參差多態(tài)。”是的，表達(dá)方式，尤其是表達(dá)內(nèi)容的個(gè)性得到張揚(yáng)和保護(hù)后，學(xué)生自己的課程建構(gòu)才有了保障。
四、自己的語言——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的目的
作為語文課程，到最后他的目的就是建構(gòu)學(xué)生自己的語言和思想。“我也覺得受賄是不合算的。”“我覺得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別說魚了，我還可以享受別的美味呀！”“我認(rèn)為這樣做很清廉，對(duì)于其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢財(cái)?shù)葨|西，如果有別的官受賄了，我就可以批評(píng)他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎么管別人？”這些語言，就是學(xué)生的感受，也是建構(gòu)自己課程的成果，我認(rèn)為這也是語文學(xué)習(xí)的目的。