獵人海力布（精選15篇）

獵人海力布 篇1

　　教案示例

　　16.

　　教學目標：

　　1.  自學課文，理解課文內容。

　　2.  指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

　　3.  抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　4.  復述故事，培養學生的說話能力。

　　教學步驟：

　　一、導入  新課

　　同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

　　海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

　　二、自學課文

　　1.思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

　　起因：海力布救了龍王的女兒。

　　經過；海力布得到了龍王的寶石。

　　結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

　　2.文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

　　三、小組合作研討

　　想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？

　　（要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人，舍己為人的好品質。）

　　（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）

　　四、總結全文

　　l.思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

　　2.聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

　　過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

　　五、講故事

　　1.師指導講故事

　　（1）敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

　　（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

　　（3）講故事要有表情、有感情。

　　2.同桌互講互評。

　　3.指名講故事。

　　4.分角色講故事。

　　（可以把文中敘述的話改為對話。）

　　（1）小組內準備

　　（2）抽簽指定小組到臺前表演。

　　六、延伸拓展

　　你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

　　七、布置作業 

　　把的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

　　教案點評：

　　這篇課文是一個動人的民間故事，講的是為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這篇教學設計示例設計了一課時，主要讓學生反復朗讀課文，把握文章的主要內容。最后能用自己的話完整的把故事復述出來。

　　探究活動

　　你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

獵人海力布 篇2

　　教學目的

　　1.從獵人海力布為了拯救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成一塊僵硬的石頭的民間故事中，教育學生們要像海力布那樣熱心幫助別人，一心為別人著想。

　　2.能按事情的發展給課文分段。說出段落大意及全文主要內容。

　　3.運用工具書獨立解決疑難字詞，積累寫景和人物動作的有關詞語。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學重點

　　學習按問題來抓住主要內容的方法。

　　教學難點

　　由于課文較長，故事情節曲折，分段仍是難點

　　教學準備

　　投影儀、玻璃片。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、讀預習，導新課

　　1.這是一篇民間故事。民間故事大多有頭有尾，情節曲折生動，不少還帶有神話、幻想的色彩，語言樸素自然，常常運用比喻、擬人、夸張等修辭方法，民間故事往往與現實生活相近相通，但不一定確有其人，實有其事。大部分作品歌頌勤勞、勇敢、正直和善良，譴責懶惰、懦弱、虛偽和殘暴，表達勞動人民的思想感情和愿望。

　　2.這篇民間故事贊美了海力布的什么品質呢？同學們讀課文。

　　二、讀課文，理情節

　　同學們，這篇課文較長，故事情節曲折，咱們先理清故事情節，再分段，下面先看投影：

　　1.讀準多音字并組詞：

　　2.讀詞語：

　　獵物 忽然 急忙 酬謝 寶庫 僵硬

　　焦急 催促 發誓 避難 遲延 崩塌

　　飛禽走獸千真萬確原原本本

　　3.指名讀書，其它同學邊聽邊標出自然段。

　　4.大家思考問題。

　　(1)這個民間故事主要寫誰？主要寫了他一件什么事？這件事從哪一節到哪一節？

　　(2)故事情節是怎樣一步步發展的，全文可以分成幾段？（學生回答后，老師幫助整理。）

　　教師：這篇課文是按事情發展順序來寫的。先簡單介紹了海力布是一個什么樣的人，然后寫救白蛇得寶石，接著寫了海力布救鄉親變石頭的經過，最后寫了人們世世代代紀念海力布。

　　學生：全文可以分為四段。

　　第一段：從開頭到“大家都非常敬愛他”。

　　第二段：從“有一天”到“就回家了”。第三段：從“海力布有了這顆寶石”到“把他們住的村子淹沒了”。

　　第四段：即課文最后一自然段。

　　三、分段讀、想內容

　　教師：大家分段讀書，概括段意，思考課文的主要內容。

　　第二課時

　　一、交代任務

　　同學們，這一組課文的重點訓練項目是抓住課文的主要內容，我們以《倔強的小紅軍》為例，學習了用段意串聯法來抓課文的主要內容，今天我們要學習按問題來抓住主要內容的方法。

　　二、分段讀書，回答問題

　　1.出示課后問題。

　　投影：先回答下面的問題，再把答案連起來說說課文的主要內容。

　　(1)海力布平時是怎樣熱心助人的？

　　(2)海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇說要怎樣報答他？

　　(3)龍王把嘴里含著的寶石送給海力布，小白蛇又是怎樣叮囑他的？

　　(4)海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了什么消息？

　　(5)海力布為了救鄉親們是怎樣做的？

　　2.學生在書中找答案，按以上五個問題來理解課文，抓內容；在學習過程中進行以下訓練：

　　讀第一段。①進行換詞練習。“總是”這個詞你能換一個詞嗎？（經常、常常……）②練習用“因為……所以”說話。

　　讀第二段。①查字典弄清“酬謝”的意思。②正確理解海力布只要龍王嘴里含著的寶石的想法。（海力布要不要珍寶，是從能不能更好地為鄉親盡力考慮的。）③找出小白蛇叮囑海力布的話，看一看一共叮囑了幾次？說明什么？

　　讀第三段。找出在災禍將臨之際，海力布的神態、語言，體會人物的品質。

　　第四段。①找出說明災難之大、來勢之猛的詞語。（烏云密布、狂風怒號、傾盆大雨、震天動地的巨響、大山崩塌、淹沒）②這進一步說明什么？（如果沒有海力布自我犧牲的精神，鄉親們將全都遭殃，這進一步表現了海力布的高尚品質。）

　　三、按問題來抓主要內容

　　1.按投影中的問題練習說一段話。

　　海力布平時熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留很少的一份。他救了小白蛇，老龍王用能聽懂動物說話的寶石酬謝他，小白蛇兩次叮囑海力布，讓他不要把動物說的話對別人說，并告訴他如果說了，就將危及自己的生命，后果不堪設想。海力布為了讓鄉親們免遭災難，把實話告訴了大家，他自己變成了僵硬的石頭。

　　2.海力布明明知道，要是把鳥兒的話說出來，自己就會變成石頭，為什么還是把鳥兒的話告訴給鄉親們呢？（用上“因為……所以”這個關聯詞語來回答。）

　　3.這課贊美了誰的什么品質？

　　學生：這課贊美了海力布一切為別人著想，不惜犧牲自己生命的崇高品質。

　　四、總結板書內容，復述故事

　　用自己的話把這個故事講給同桌聽。

獵人海力布 篇3

　　教案示例

　　16.

　　教學目標 ：

　　1.  自學課文，理解課文內容。

　　2.  指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

　　3.  抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　4.  復述故事，培養學生的說話能力。

　　教學步驟 ：

　　一、導入  新課

　　同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

　　海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

　　二、自學課文

　　1.思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

　　起因：海力布救了龍王的女兒。

　　經過；海力布得到了龍王的寶石。

　　結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

　　2.文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

　　三、小組合作研討

　　想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？

　　（要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人，舍己為人的好品質。）

　　（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）

　　四、總結全文

　　l.思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

　　2.聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

　　過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

　　五、講故事

　　1.師指導講故事

　　（1）敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

　　（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

　　（3）講故事要有表情、有感情。

　　2.同桌互講互評。

　　3.指名講故事。

　　4.分角色講故事。

　　（可以把文中敘述的話改為對話。）

　　（1）小組內準備

　　（2）抽簽指定小組到臺前表演。

　　六、延伸拓展

　　你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

　　七、布置作業 

　　把的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

　　教案點評：

　　這篇課文是一個動人的民間故事，講的是為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這篇教學設計示例設計了一課時，主要讓學生反復朗讀課文，把握文章的主要內容。最后能用自己的話完整的把故事復述出來。

　　探究活動

　　你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

獵人海力布 篇4

　　教學目標：

　　1、 自學生字，積累“酬謝、叮囑、發誓、傾盆大雨”等詞語。

　　2、 讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。

　　3、 分清故事的起因、經過和結果，歸納課文的主要內容。

　　4、 領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。

　　教學重點、難點：

　　1、讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。分清故事的起因、經過和結果，歸納課文的主要內容。

　　2、領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。

　　學生準備：

　　預習課文      閱讀一些民間故事

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，你們聽過民間故事嗎？（交流）

　　民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。今天我們學習的《獵人海力布》就是一個非常感人的民間故事，而且具有神話色彩。

　　板書課題。齊讀

　　二、檢查預習，整體感知。

　　1、 出示詞語：報答、酬謝、崩塌、千真萬確

　　指名讀   說說這些詞語的意思

　　2、 出示圖片，這塊叫“海力布”的石頭，據說在內蒙古自治區的山村。海力布是一個獵人，怎么會變成一塊石頭呢？

　　自由讀課文，邊讀邊思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后用一句簡短的話概括出來。

　　3、 讀后交流、板書：

　　起因：海力布救龍女

　　經過：海力布得寶石

　　結果：海力布救鄉親，變石頭

　　4、 根據板書，概括課文的主要內容。

　　自己準備

　　交流

　　三、深入文本，感受、探究人物品質

　　1、 這個故事流傳至今，一定有它的感人之處。再仔細讀讀課文，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家。

　　2、 交流：

　　（1）第2節

　　他熱心幫助別人……總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份，……敬愛他。

　　指名讀  齊讀

　　（2）第3——6節

　　海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

　　指導朗讀對話

　　（3）第7——9節

　　海力布勸大家搬家的三句話

　　（重點指導朗讀，抓住海力布的語氣和心情：急切——焦急——鎮定）

　　海力布犧牲后，大家沉痛的心情。（指導朗讀）

　　……

　　3、從使你感動的地方看出海力布是個怎樣的人？

　　領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質。（板書）

　　齊讀最后一節

　　3、 海力布的故事為什么那么吸引讀者，能夠流傳千年呢？

　　有曲折的情節，環節緊密相扣，想像奇特豐富，情感一步步推向高潮……

　　四、布置作業

　　1、 以小組為單位排演課本劇

　　2、 續寫《獵人海力布》后記，想像小白蛇如何想方設法救活海力布，海力布如何生活等情景。

　　過了不知多少歲月，有一天，小白蛇來到人間，她要找自己的救命恩人——海力布。……

　　板書設計：

　　救龍女   受感謝       熱心助人

　　25  獵人海力布     得寶石   知災難

　　救鄉親   變石頭       舍己為人

　　教學效果反饋：

　　本文內容淺顯，情節生動，教學時應避免繁雜的講讀分析。這堂課我以學生自主閱讀為主，同時給予了必要的學習指導：一、引導學生初讀課文，了解民間故事的特點。二、指導學生用列小標題的方式，整理故事內容。三、根據記事的三要素，練習歸納課文主要內容。教學收效不錯。

獵人海力布 篇5

　　教案示例

　　16.

　　教學目標：

　　1.  自學課文，理解課文內容。

　　2.  指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

　　3.  抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　4.  復述故事，培養學生的說話能力。

　　教學步驟：

　　一、導入  新課

　　同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

　　海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

　　二、自學課文

　　1.思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

　　起因：海力布救了龍王的女兒。

　　經過；海力布得到了龍王的寶石。

　　結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

　　2.文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

　　三、小組合作研討

　　想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？

　　（要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人，舍己為人的好品質。）

　　（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）

　　四、總結全文

　　l.思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

　　2.聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

　　過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

　　五、講故事

　　1.師指導講故事

　　（1）敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

　　（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

　　（3）講故事要有表情、有感情。

　　2.同桌互講互評。

　　3.指名講故事。

　　4.分角色講故事。

　　（可以把文中敘述的話改為對話。）

　　（1）小組內準備

　　（2）抽簽指定小組到臺前表演。

　　六、延伸拓展

　　你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

　　七、布置作業 

　　把的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

　　教案點評：

　　這篇課文是一個動人的民間故事，講的是為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這篇教學設計示例設計了一課時，主要讓學生反復朗讀課文，把握文章的主要內容。最后能用自己的話完整的把故事復述出來。

　　探究活動

　　你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

獵人海力布 篇6

　　教案示例

　　16.獵人海力布

　　教學目標 ：

　　1.  自學課文，理解課文內容。

　　2.  指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

　　3.  抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　4.  復述故事，培養學生的說話能力。

　　教學步驟 ：

　　一、導入  新課

　　同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

　　海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

　　二、自學課文

　　1.思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

　　起因：海力布救了龍王的女兒。

　　經過；海力布得到了龍王的寶石。

　　結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

　　2.文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

　　三、小組合作研討

　　想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？

　　（要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人，舍己為人的好品質。）

　　（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）

　　四、總結全文

　　l.思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

　　2.聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

　　過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

　　五、講故事

　　1.師指導講故事

　　（1）敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

　　（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

　　（3）講故事要有表情、有感情。

　　2.同桌互講互評。

　　3.指名講故事。

　　4.分角色講故事。

　　（可以把文中敘述的話改為對話。）

　　（1）小組內準備

　　（2）抽簽指定小組到臺前表演。

　　六、延伸拓展

　　你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

　　七、布置作業 

　　把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

　　教案點評：

　　這篇課文是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這篇教學設計示例設計了一課時，主要讓學生反復朗讀課文，把握文章的主要內容。最后能用自己的話完整的把故事復述出來。

　　探究活動

　　你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

獵人海力布 篇7

　　【教學目標】

　　1、自學課文，理解課文內容。

　　2、指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

　　3、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　4、復述故事，培養學生的說話能力。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

　　海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

　　二、自學課文

　　1、思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

　　起因：海力布救了龍王的女兒。

　　經過；海力布得到了龍王的寶石。

　　結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

　　2、文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

　　三、小組合作研討

　　想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？

　　（要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人、舍己為人的好品質。）

　　（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）

　　四、總結全文

　　1、思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

　　2、聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

　　過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

　　五、講故事

　　1、師指導講故事

　　⑴敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

　　⑵可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

　　⑶講故事要有表情、有感情。

　　2、同桌互講互評。

　　3、指名講故事。

　　4、分角色講故事。

　　（可以把文中敘述的話改為對話。）

　　⑴小組內準備

　　⑵抽簽指定小組到臺前表演。

　　六、延伸拓展

　　你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

　　七、布置作業

　　把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

獵人海力布 篇8

　　教學目標：

　　1、能借助情節梯等，提取主要信息，概括復述故事。

　　2、緊扣海力布的三次語言，小組合作，視頻引路，分角色表演海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，初步學習創造性表演的方法。

　　教學過程：

　　板塊一：鏈接舊知，明確目標

　　1、回顧以前學過的漢族民間故事，如《西門豹》、《除三害》等，引入蒙古族民間故事——《獵人海力布》。出示課題，齊讀。

　　2、民間故事在老百姓的口耳相傳中流傳下來，怎么學好它呢？出示單元導語。

　　板塊二：借助圖示，熟練概述

　　1、回顧長文快讀的方法。

　　2、用這樣的方法快速默讀課文，看看寫了海力布的哪幾件事。

　　3、找出與第一、二個故事相對應的段落，概括故事情節，出示情節梯的格式。

　　（1）介紹“情節梯”。

　　（2）借助情節梯，說好文章的主要內容。

　　4、海力布給你留下了怎樣的印象？最能反映他舍己為人品質的是第幾個故事？

　　5、聚焦第二個故事，還有什么辦法能幫我們梳理文章寫作脈絡呢？（根據學生回答，出示相關圖示：思維導圖、表格、魚骨圖等），自己結合第二個故事畫一畫。

　　6、看著圖示簡要復述第二個故事。

　　板塊三：以讀促演，初學方法

　　1、讀一讀第二個故事，找一找海力布勸說鄉親的語言，劃一劃。

　　2、出示海力布的三次語言，比較：三處語言有什么不同。

　　3、指導朗讀，讀出語氣：從急切——急得掉下了眼淚——鎮定。

　　第一次語言：注意標點符號，兩個“！”——關注重要標點

　　第二次語言：帶著點無奈（發誓）。——加上動作神態

　　第三次語言：做好決定，沉著冷靜。——注意感情變化

　　4、四人小組第一次合作，表演三個不同的海力布，模仿他的動作、表情。

　　（1）出示評價標準：關注重點標點；注意情感變化；加上動作、神態。小組試演。

　　（2）小組的第4位同學根據評價標準給星。

　　5、如果我們來再現當時的場景，海力布這個主角的語言要保留，還要請幾個群眾演員，可以是誰呢？他們會有什么表現？

　　（1）交流，評價標準：是否符合年齡、身份、生活經驗、實際情況。

　　（2）重點指導老人的語言朗讀。

　　（3）我們剛才演了那么多，書里只用了一句話，（海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）這叫“細化情節。”（板書：細化）

　　4、觀看動畫片片段，仔細觀察海力布的表情、動作、語言。

　　哪些情節你印象最深刻？

　　交流1：改敘述性語言為人物語言。（板書：修改）

　　交流2：加入想法、動作、語言、神態。（板書：添加）

　　5、小組第二次合作：演一演，海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，把課文中的情景再現出來。

　　（1）出示評價標準：把握故事主干；細化情節；添加動作神態語言；修改敘述方式；其他方法。

　　（2）小組試演。

　　（3）展示，評價。

　　6、今天，我們重點學習了海力布救鄉親變石頭的故事，知道創造性表演要在保留主要人物語言的基礎上，運用細化情節，添加語言、神態、動作的方式，這樣能使故事變得更生動。下節課，我們要學著用這樣的方法來創造性地復述第一個故事。

獵人海力布 篇9

　　教學目標：

　　1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地復述故事，想象故事的情境。

　　2、能從海力布舍棄生命拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。

　　教學重點、難點：

　　學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地復述故事。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。

　　師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什么？

　　師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。

　　師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。

　　二、重溫課文，預習檢查

　　1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。

　　2、整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。

　　3、交流文章主要內容，理清文章結構。

　　三、研讀課文

　　1、小組合作學習。

　　合作提示：

　　（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優秀品質的，并標注自己的體會。

　　（2）小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的，試著有感情地朗讀。

　　合作方式：

　　先獨立讀文，然后組內交流。

　　2、根據問題，交流學習所得。

　　（1）在文中找出對海力布和小白蛇的語言描寫，說一說，從中可以看出海力布是個怎樣的人？

　　（板書：善良、為他人著想。）

　　（2）詳細閱讀海力布跟鄉親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？

　　（板書：舍己為人）

　　四、復述

　　這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創造性地復述。怎樣進行創造性地復述呢？請同學們想一想。

　　生討論，并表達自己的感想。

　　師總結：同學們說得很好。創造性復述就是根據原文內容的主要情節，展開合理的想象，擴充原文的情節。下面請同學們進行創造性復述。

　　指名復述，并讓學生們進行評價。

　　五、總結檢測

　　作者抓住人物語言、動作、心理將一個熱心助人、見義勇為、舍己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現，那你又有多少收獲呢？

　　六、布置作業。

　　讀課文，想一想，當鄉親們逃離洪水災難后，他們會首先想到什么？互相會說些什么？

　　七、板書設計。

　　起因

　　經過

　　結果

　　海力布救了龍王的女兒，得到寶石。

　　海力布勸鄉親們搬家。

　　為了救鄉親們，海力布變成了石頭。

　　人物形象：善良

　　舍己為人

　　《獵人海力布》說課稿

　　一、教材分析

　　《獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元的一篇文章。這是一則民間故事，課文先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的`消息，為了挽救鄉親們的生命，他不惜犧牲自己，說出真相，最后寫人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。

　　二、學情分析

　　高年級的學生已有了一定的自學能力，能通過預習，了解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。

　　學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要借助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句、感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。

　　學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已了解了一些復述的方法。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地復述課文。

　　三、說教學目標

　　根據對這篇課文的理解，我制定了以下教學目標：

　　1、會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。

　　2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，能復述故事。

　　3、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　以上三個目標，體現由詞到句，由句到篇層層推進的關系，在詞中反映句的作用，借句理解詞，借詞說句，由句成篇。三個目標相互聯系，形成一個整體。在教學過程中體現三維目標的有機融合。

　　四、說教學過程

　　我根據民間故事通俗易懂、便于理解的特點，設計了這堂課。整個課堂，分為四個板塊。主要用以下三種方法來展開教學。

　　⒈、以問題引導，語言表達為外顯標志，訓練學生思維能力。

　　學生思維能力形成的過程，是學生不斷思考，教師不斷引導、修正、完善的過程。我通過設置“課文寫了海力布的哪幾件事？這個故事的起因、經過、結果是什么？海力布是個怎樣的人？”運用問題引導學生從整體感知文本。

　　⒉、抓關鍵詞句，體會人物品質，走進人物心靈。

　　教學中，我引導學生通過理解重點詞語和句子的意思的方法，來達到對人物形象的理解。

　　3、以讀為主線，讓學生在讀中體驗情感，積累語言。

　　朗讀不僅能幫助學生了解文章內容，而且能幫助學生深刻體會語言背后的情感。教學中，我重視引導學生采用不同方式的讀，品味文本語言，如：通過初讀課文，了解課文大意；通過精讀課文，了解人物形象。總之，通過不同形式的閱讀，

　　提高學生閱讀能力。

　　4、引導學生進行創造性復述。在復述的時候，我們首先要把握故事的主要情節，并在此基礎之上，加上自己適當的想象和聯想，再復述出來。這樣復述的內容更加豐富，更吸引人。同時也能讓學生加深對課文的理解。

　　五、說板書設計。

　　救白蛇

　　得寶石

　　獵人海力布

　　聽鳥語

　　善良

　　熱心助人

　　舍己為人

　　救鄉親

　　變石頭

　　根據課文內容，我設計了這樣的板書。這個板書設計能很好地體現文章的內容，加深學生的印象。

　　六、說教學效果。

　　由于在這篇文章的教學中，我采用了以學生自學為主的教學方式以及通過抓重點句子和重點詞語的方法來分析人物形象的方法，因此，學生很快把握住了課文主要內容，了解了主人公的人物形象。教學收到了良好的效果。

獵人海力布 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識“誓、謊”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個字，會寫“獵物、尊敬”等29個詞語。

　　2、讀、說、議、演、寫貫穿教學過程，把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。

　　3、創造性地復述故事。

　　4、體會海力布舍己為人的高尚品質，懂得每個人都要擁有一顆善良的心靈。

　　5、寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

　　【教學重難點】

　　1、創造性地復述故事。

　　2、寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

　　【課時安排】2課時

　　【教具準備】

　　（1）課件。

　　（2）學生閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、說一說

　　師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發言者每人1分種左右，要求把故事梗概說清楚。）

　　（此過程看似無意，實際在說的過程中，尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—7分鐘。）

　　二、學一學

　　學習本課11個生字和有關的新詞。（著重學習“酬、叮、囑、塌、誓”的音、形、義，著重強調“延”字的筆順和書寫。）

　　三、讀一讀

　　師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧！（或朗讀，或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。）

　　四、寫一寫

　　師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經過、結果，敘述清楚。）

　　（“寫”比起“說”更鄭重一些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。）

　　五、議一議

　　師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！

　　在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

　　1.第2自然段中“他熱心幫助別人……尊敬他。”

　　2.第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

　　3.第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。

　　以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為后面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。

　　第二課時

　　一、演一演

　　師：同學們，為了把這個動人的故事再現，請大家自由結合成“表演團”，先商量一下，然后把你們認為最感人的情節演一演，好嗎？

　　（此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉親”一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演？鄉親們會有什么想法，怎么演？鼓勵學生能根據課文及自己的理解，進行個性化的發揮和創造性的表演，此過程約為10分鐘。）

　　二、理一理

　　師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么這么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節，環節緊密相扣，情感一步步推向高潮。）

　　板書圖示：

　　（“文似看山不喜平”，此環節意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節，合理的想象。）

　　三、編一編

　　師：下面，請同學們根據老師提供的故事開頭續寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”！

　　擬提供以下開頭（3—5個）

　　（1）“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……”

　　（2）“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……”

　　（3）“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”

　　（此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。）

　　四、評一評

　　講評過程要注重大膽合理的想象和曲折動人的情節，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。

　　五、布置作業：

　　小練筆：寫石頭“海力布”的來歷。

　　教學反思：

　　1、本單元以“民間文學”為主題，本篇課文講述的是一個非常動人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，為了拯救鄉親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質，因此人們世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，運用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強烈的感染和教育。

　　2、根據本單元的教學目標、學習重點，我們確定本節課的教學重難點：學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地復述故事。

　　3、科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一，又因為課文的篇幅較長，情節曲折生動，情感豐富動人，所以教學中要盡量給學生創造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節課所采用的教學方法是讀中理解、讀中感悟。在學法上，我們貫穿的主導思想是“以學生為主體，把學生學習的主動權還給學生”，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

獵人海力布 篇11

　　教科書分析：

　　1、課文是一篇民間故事，講敘了善良的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜犧牲自己變成了一塊石頭，人們因此世世代代紀念他的故事。課文語言平實淺白、通俗易懂。課文圍繞海力布“舍己救鄉親”的主題思想，娓娓講述了海力布的三件事情：一、海力布平時熱心助人；二、海力布救了龍王的女兒，得到了老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石；三、海力布為了挽救鄉親們生命，不惜犧牲自己，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。

　　2、課后練習1“說說課文寫了海力布的哪幾件事”，屬于梳理課文條理，了解課文內容的練習，是課后練習2創造性復述的前提，可在粗知課文大意后，組織教學落實。

　　3、課后練習2，是轉換敘述人稱的創造性復述學習訓練，是本課學習的重點，也是難點，同時又是“學閱讀”到“學表達”的訓練，因此要做好任務分析，考慮學生原有基礎，安排合理的教學步驟環節落實和突破。

　　4、課后練習小練筆，是“學閱讀”到“學表達”的訓練，即要通過閱讀了解課文內容，講述的順序，然后進行縮寫（簡要介紹）。要注意：一、“縮寫”是新的知識能力學習，也是本單元重點教學目標，這次的縮寫是為單元習作“縮寫故事”做鋪墊，因此，教學中要注意通過具體的例子，讓學生初步知道什么叫縮寫（簡要介紹），怎樣縮寫（簡要介紹）；二，把握“小”這個要求，在一段話中，能把故事按順序，講完整清楚，也就達標了。

　　學情分析：

　　1、通過第二學段的學習，已具有一定的梳理課文條理、揣摩文章順序、了解課文內容、概括部分主要意思的能力，這些是落實這一課課后練習1的有利條件，可比較放手進行學習訓練。

　　2、從二年級上學期到四年級，學生通過讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說，以及讀描述句段想象畫面等的學習訓練，學生已經了解創造性復述的要求和進行了實踐訓練。而且，在三上課文《掌聲》的學習中，也嘗試用轉換敘述人稱“我”進行了創造性復述；在三下第八單元的復述學習訓練中，學習訓練了用自己話轉述別人的話的能力。這些都是學生學習訓練創造性復述的起點和基礎，應充分利用。

　　教學目標：

　　1、能正確認讀“酬”等4個生字新詞，能正確讀寫“酬”等11個字和“獵物”等18個詞語，并聯系上下文理解詞義。

　　2、能用比較快的速度默讀課文，梳理課文條理，說說課文寫了海力布哪幾件事。

　　3、嘗試用海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，學習創造性復述。

　　4.能根據課文內容，用一段話簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭。

　　重點教學目標：

　　教學目標2、3、4。

　　難點教學目標：

　　教學目標3、4。

　　教學準備：

　　教師：“酬”等4個會認讀的字的字卡，教學PPT。

　　學生：每人一套“酬”等4個會認讀字字卡。

　　教學時數：

　　三課時。

　　教學過程：（注：1、教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2、學生答案，注意指導符合語法規范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）

　　第一課時

　　一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。

　　（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。

　　1、出示任務：默讀單元導讀的兩段話，借助背景圖，聯系課文，想一想，這個單元學習的是關于什么內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。

　　2、反饋指導。（PPT出示單元導讀）

　　預設：

　　這個單元學習的課文都是民間故事的課文。

　　這個單元的主要學習目標有：一個是閱讀的目標，了解課文內容，創造性地復述故事；一個是習作的目標提取主要信息，縮寫故事。

　　3、小結：對了。這個單元的課文都是民間故事的課文。民間故事是一種口頭藝術，通過人們口耳相傳流傳下來，寄托了人們樸素的愿望，是老百姓智慧的結晶。學習這些課文，我們要了解課文內容，進行創造性復述的學習訓練；還要學習如何提取主要信息縮寫故事。

　　（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。

　　板書課題：9 獵人海力布

　　2、 齊讀課題。

　　3、釋題。

　　提問：同學們，通過課題，我們可以知道這個民間故事的什么信息呢？（指名回答。預設：通過題目，我們可以知道這個民間故事的主角叫海力布，他是一個獵人。）

　　4、明確課文主要教學目標。

　　二、指導預習，粗知課文大意。

　　（一）指導預習。

　　1、 出示預習任務。

　　（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

　　（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。

　　（3）思考：課文講述了獵人海力布一件什么事情？然后用一兩句話說說課文的大意。

　　（4）根據課文插圖猜猜課文講的民間故事流傳在什么地區？

　　2、反饋指導。

　　（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

　　（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“酬”“誓”。

　　（3）PPT出示會寫字中已經會認讀的字詞“珍寶、叮囑、崩塌、焦急、遲延、后悔、幫扶”，復習認讀。

　　提示：會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。

　　出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。

　　個體操作，同桌交流預習任務3。

　　4.反饋指導。

　　指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。

　　5、反饋預習任務4。

　　預設：根據課文插圖，課文講的民間故事流傳在蒙古族地區。

　　（二）反饋預習任務3，粗知課文大意。

　　1、反饋指導預習任務3。

　　預設：

　　課文大意：獵人海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭。

　　2、小結：這是一個流傳在蒙古族地區的民間故事，講述海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭這樣的一個故事。那么，故事要表達了人們什么樣的愿望呢？我們先梳理課文條理，了解課文內容，然后再去探討。

　　三、梳理課文條理，了解課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。

　　（一）梳理課文條理，了解課文內容。

　　1、出示任務：用比較快的速度默讀課文，思考：課文從哪里寫到哪里是具體寫海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭的，然后用“‖”把課文分成五個部分，概括各部分主要意思。

　　個體操作，同桌交流。

　　2、反饋指導。（采用讀中理解，理解中讀的策略進行。）

　　預設：

　　第一部分：第1自然段；主要意思：我國的一些地區流傳著一個民間故事。

　　第二部分：第2自然段；主要意思：獵人海力布平時熱心助別人。（板書：熱心幫助）

　　第三部分：從“有一天”到“就回家了”；主要意思：海力布救了龍女小白蛇，得到老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石。（板書：救龍女 得寶石）

　　第四部分：從“海力布有了這顆寶石”到“就變成了一塊石頭”；主要意思：海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（板書：救鄉親 變石頭）

　　第五部分：最后兩個自然段；主要意思：鄉親們得救了，世代紀念海力布。（板書：得救 紀念）

　　3、出示任務：用比較快的速度默讀第四部分，想一想：這一部分先講什么，再講什么，最后講什么？

　　個體操作，同桌交流。

　　4、反饋指導。（采用讀中理解，理解中讀的策略進行。）

　　預設：

　　第四部分先講海力布有了能聽懂動物話的寶視達的獵物就更多了。一天，他聽到了鳥兒說今天晚上會山崩水淹的話。接著講海力布急忙跑回家勸說大家搬走，可是大家不相信他的話。最后講海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（分別板書：聽到 勸說 說出 變成）

　　5、出示任務：借助各部分主要意思，說說課文主要內容。

　　個體操作。

　　4、反饋指導。

　　預設：

　　我國的一些地區流傳著這樣一個民間故事：從前，獵人海力布平時就很熱心助別人。有一天，海力布救了龍王的女兒小白蛇，老龍王送給他一顆寶石，這是一顆能聽懂動物說話但不能把話告訴別人的寶石。過了幾年的一天，海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，自己卻變成了一塊石頭。鄉親們得救了，世世代代紀念海力布。

　　（二）說說課文寫了海力布哪幾件事。

　　出示任務：根據課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。

　　個體操作，同桌交流。

　　2、反饋指導。

　　預設：

　　根據課文內容，課文一個寫了海力布三件事：一、海力布平時熱心幫助別人；二、海力布救了龍王的女兒小白蛇，得到了一顆能聽懂動物話的寶石；三、海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。

　　四、小結：（學習狀況和知識能力點）

　　板書設計：

　　第二課時

　　一、復習。

　　（一）復習會認讀的字和會寫的字。

　　PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。

　　（二）復習上一節課學習的有關內容。

　　提問：誰能說說課文的主要內容？課文的第四部分先講什么，再講什么，最后講什么？（以上問題指名回答并形成板書。預設：見上一課教學過程。）

　　二、感悟故事主題思想。

　　1、出示任務：你認為海力布是一個什么樣的獵人？結合課文一兩個內容，說一說自己的看法。

　　個體操作，四人小組交流。

　　2、反饋指導。

　　預設：

　　（1）心地善良；課文內容：熱心幫助別人，總把獵物分給大家，自己只留下很少的一份；救小白蛇，鋤強扶弱；不要珍寶，只要能聽懂動物話的寶石，為的是能多打獵物分給大家；聽到鳥兒說山崩水淹的話，就急忙跑回家催促大家趕快搬走。

　　（2）舍己為人；課文內容：為了把搬家的原因說清楚，救鄉親們的生命，海力布把聽到鳥兒說話的事情的來龍去脈，原原本本照實告訴大家，變成了石頭，犧牲了自己，救了鄉親們。

　　3、小結：民間故事通過口耳相傳而流傳于世，寄托著人們善良美好的愿望，民間故事《獵人海力布》就塑造了一個心地善良、舍己救人高大的英雄形象，表達了人們對這樣的人的價值認同和尊敬的情感。

　　三、創造性復述學習訓練。

　　（一）復習喚醒

　　出示任務：（PPT出示三下第八單元語文園地詞句段運用練習）照樣子，用自己的話轉述別人說的話。

　　個體操作。

　　2、反饋指導。

　　預設：

　　句子1：裁縫又補充一句，不過，他指的是明年冬天。

　　句子2：老婆婆說，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！

　　3、小結：用自己的話轉述別人的話，也就是把自己當做故事中的人物講述，要注意話中人稱的變換。

　　4、出示任務：（PPT出示三上《掌聲》第3自然段和課后復述練習）如果你是英子自己來講這個故事，會怎樣講述這個自然段呢？

　　個體操作。

　　5、反饋指導。

　　預設：

　　我猶豫了一會兒，……在掌聲中，我的眼淚流了下來。……開始講述我自己的一個小故事。故事講完了，……

　　6、小結：這是一個把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的練習。這種練習，除了要注意人稱的變換，還要根據敘述人稱變化的實際，增刪個別的細節內容。例如“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”是同學們對英子的評價，如由英子自己講述就不合適了，所以就要刪掉。

　　（二）創造性復述學習訓練。

　　出示任務：試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。注意保留原來的意思，做到語句通順連貫。（提示：一、兩個人物角色都試著講講，用“我”代替海力布講述，用“我們”代替鄉親們講述；二、可適當增刪細節內容）

　　個體操作，同桌交流。

　　2、反饋指導。

　　先反饋指導以海力布口吻說，然后反饋指導以鄉親們口吻說；

　　每角色指名兩三人說后，根據評議后個體再練說，再反饋指導。

　　評議標準：

　　（1）保留原來的意思；（2）語句通順連貫；（3）人稱替換準確完整；（4）增刪的細節內容恰當。增刪舉例：A、“我聽到這個消息，大吃一驚，臉色都變了，急忙跑回家對大家說”B、“大家聽了，睜著大眼睛，露出驚詫的神情問，住得好好的，為什么要搬家呢？”C、“我跺著腳，焦急地催促大家，可是誰也不相信我。”

　　3、小結：把自己設想成故事中的人物，以他們的口吻來講故事，是創造性復述故事的一種做法。這種做法，要注意做到（1）人稱替換準確完整；（2）增刪的細節內容恰當；（3）保留原來的意思；（4）語句通順連貫。

　　四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。

　　（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　（二）認字評價（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。）。

　　（三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。

　　（四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。

　　五、寫字教學。

　　（一）字形教學。

　　1、PPT示會寫的字，讀一遍。

　　2、 觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。

　　3.反饋指導。

　　指名說并板書，然后讀一讀：

　　例：叮（叮囑）釘（鐵釘） 謊（茅亭）慌（慌張）

　　4、指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。

　　例：“囑”，最后的三筆是豎、提、點；“謊”右邊中間是“亡”不是“云”；“延”注意寫好建字底。

　　（二）寫字指導。

　　1、觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

　　2、各寫一個，反饋評議。

　　3、按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。

　　板書設計：

　　第三課時

　　一、復習

　　提問：誰能說說課文的主要內容？（預設：見第一課時教學過程。）

　　二、小練筆

　　（一）審題明要求。

　　1、出示任務：（PPT出示小練筆題目）讀讀題目，想一想：這次小練筆要求寫什么內容？有些什么具體要求？

　　個體操作。

　　2、反饋指導。

　　預設：

　　內容：給那塊叫“海力布”的石頭寫一段它的來歷的話。

　　具體要求：（1）根據課文內容；（2）簡要介紹。

　　提問：誰能說說“簡要”是一個什么要求嗎？（指名回答。預設：“簡要”的要求是簡單地把握要點。）

　　3、小結：對了。這次小練筆是要求我們對課文內容簡單地把握要點寫一段話，介紹“海力布”這塊石頭。

　　（二）確定要點。

　　出示任務：用比較快的速度默讀課文，找出要點內容，做上記號。

　　個體操作，四人小組交流。

　　2、反饋指導。

　　預設：

　　（1）從前；熱心幫助別人。（板書：從前 熱心幫助）

　　（2）有一天；射老鷹救小白蛇；得到老龍王送的能聽懂動物話的寶石；小白蛇叮囑，如果把動物的話告訴別人，就會變成石頭。（板書：有一天 救 得到 會變成）

　　（3）幾年后的一天；聽到鳥兒說今天晚上會山崩水淹；跑回家勸說鄉親們搬家，鄉親們不相信；海力布想到不能再遲延了，只有犧牲自己，就把聽到鳥兒話的來龍去脈告訴了鄉親們；話剛說完，海力布就變成一塊石頭。（板書：幾年后的一天 聽到 勸說 告訴 變成）

　　（三）構思說話，相互交流。

　　出示任務：想一想，怎樣把這些要點連成一段通順連貫的話，自己先說一說，然后與同桌交流。主要做到：

　　（1）要點齊全完整；

　　（2）語句通順連貫；

　　（3）符合介紹的文字、語氣要求。

　　個體操作，同桌交流。

　　2、反饋指導。

　　指名兩三位同學說，以上面三個標準師生評議。

　　（四）寫作，交流，謄抄。

　　1、出示任務：根據評議，想想自己說的那一段話還需要修改些什么，然后把它寫下來。

　　個體操作，同桌交流。

　　2、反饋指導。

　　指名兩三位同學匯報，以上面三個標準師生評議，重點評議后兩個要求。

　　3、出示任務：根據評議修改，然后謄抄清楚。

　　三、總結。（學習狀況和知識能力點，具體見教學過程。）

　　四、寫字練習和抄寫詞語表詞語。

　　作業設計：

　　以海力布或鄉親們的口吻，給家人講一講這故事，然后說說自己的感受體會。

　　板書設計：

獵人海力布 篇12

　　《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

　　一、教學效果

　　本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：

　　1、追根溯源，“獵”字入手，感受祖國漢字的博大精深。

　　課件出示“獵”字的演變過程，并讓學生猜一猜它的內涵，接著課件呈現它的本義以及引申義。此環節意在讓學生通過看課件了解漢字的演變過程，從而對漢字文化產生仰慕之情。

　　2、聚焦獵物，理清文章脈絡。

　　默讀全文，發現獵物有哪些變化？學生們自讀自悟，很快把握住了相關的語言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來越少；獵物沒有了……怎么會發生這樣的變化呢？通讀全文，用列小標題的形式概括描寫了幾個鏡頭，班內交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽懂語言，救鄉親

　　3、走進人物內心，領悟精神品格。

　　自由默讀課文，標畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發，人物品質逐步凸顯。海里布的善良、機敏、舍己救人的品質猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。

　　4、復述課文，落實核心目標。

　　引導孩子們抓住主要的時間、地點、事情的起因經過結果，以填空的形式學習復述的方法，學生很快便完成目標，復述的條理清楚，此能力進一步得到了錘煉。

　　二、成功之處

　　在教學這一課時，我引入漢字的由來，孩子們立刻進入狀態，對漢字的起源產生了極大的敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書中學會尋找關鍵線索，為復述作了最好的鋪墊。緊接著品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再通過復述，學會把握文章的梗概，概括能力進一步提升。總之，學生在自讀自悟中綜合素養得到了有效的培養。

　　三、不足之處

　　在教學品詞析句時，注重了引導學生抓關鍵詞語理解句子以及句子包含著的社會含義，但是揣摩用詞的精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預設得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。

獵人海力布 篇13

　　本節課自己認為成功的地方：教學中沒有急于求成，而是時刻關注學生的學習實情，逐步推進自己的教學，敢大膽給學生學習的時間與空間，不急不躁，有條不紊，步步落實。在指導學生的多音字正音上很細致。特別引導學生概括小標題時怎么分清事情的起因、經過、結果這部分，能根據學生反饋生成的問題不斷給予啟發點撥。同時注意對學生的表揚激勵，力求增強親和力，消除陌生感。

　　做得不好的地方：學法的指導上不夠明確。在指導學生概括小標題時做得好些，但在指導學生質疑時沒有及時復習孩子們已經懂得的方法，只在有孩子質疑后，點評時指出這是屬于哪一種方法，所以還有一部分孩子沒找到質疑的方法，提出的問題有些偏離，沒有實在的研究價值。

　　應該先了解孩子們的學習實情后，提供一些質疑的方法：如抓重點詞語質疑、抓事件質疑、抓文章的矛盾處質疑……教學設計過于平淡，沒有亮點，而且第一課時設計的內容太多，海力布的第二件事沒來得及完成。所以，是否結合單元訓練要素，調整教學目標，在第一課時里就將復述的目標拿進來，化難為易，就先講述第一件事，第二件事就先別忙著去教學。

獵人海力布 篇14

　　〖教學目標〗

　　1、認真讀原文，把握要寫文章的思路和主要內容及中心思想。

　　2、寫出文章的思路和主要內容做為（說寫）梗概的提綱。

　　3、把所要寫的梗概按提綱說一說。〖教學重點〗培養學生分析、概括的能力，培養和提高學生的閱讀能力。

　　〖教學過程〗

　　一、教師談話同學們誰能把咱們學過的《獵人海力布》用一、二百字把故事的主要內容說一說（指名說）。今天咱們的寫作內容是寫梗概。

　　1、什么叫梗概，就是（一本書或一篇文章的）簡略的內容。它是讀書筆記的一種形式。

　　2、為什么要寫梗概：為了培養你們的分析、概括的能力。提高閱讀能力。它還能幫助我們我們記住文章的主要內容。

　　二、習作例文（準備）指導怎樣寫梗概

　　1、認真閱讀《獵人海力布》。

　　2、閱讀習作要求（書89頁）

　　3、用自己的話說說《獵人海力布》的梗概（口頭練習）

　　4、評析（口頭練習）優缺點。你知道怎樣寫梗概了嗎？

　　三、（通過例文）明確梗概的寫法（可由學生自己討論交流總結出梗概的寫法）

　　1、理清文章的思路。

　　2、確定文章的主要內容及中心。

　　3、把文章的內容用簡明扼要的語言寫下來。

　　四、寫梗概要注意幾點問題

　　1、注意防止過細或過簡。

　　2、注意內容要完整，要分清文章的主次和詳略。

　　3、把主要內容寫清楚明白。

　　4、語句前后要通順、連貫。

　　五、動筆寫出《獵人海力布》一文的梗概

　　1、寫出《獵人海力布》一文梗概。

　　2、評析《獵人海力布》一文的梗概。

　　〖教學目標〗

　　1、明確如何寫梗概。

　　2、最近讀過一文章里選一篇自己喜歡的，將它的梗概寫出來。

　　〖教學過程〗

　　一、例文導入上節課同學們寫了《獵人海力布》一文的梗概

　　1、出示例文：按要求評改。

　　要求：

　　①寫得是否過細或過簡；

　　②內容是否完整；

　　③主要內容是否清楚明白；

　　④語句是否通順連貫。

　　2、評析例文。

　　例文電腦出示第1頁例文從前有一個獵人，名叫海力布。平時他熱心幫助大家。有一次，海力布在深山打獵，救了一條小白蛇，原來小白索是龍王的女兒。龍王為了報答海力布，送給海力布一顆能呼懂各種動物語言的寶石。小白索告訴海力布動物說的話不準對外人說，否則就會變成石頭。過了幾年，海力布打獵時聽到鳥兒們說當天晚上這里的大山要崩塌，大地被洪水淹沒。海力布急著把這一消息告訴大家，可大家不相信。為了救鄉親們，海力布說出了寶石的秘密以及為什么不能把聽來的消息告訴大家。說著海力布變成了一塊僵硬的石頭。人們世世代代紀念海力布，據說現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢。

　　3、明確如何寫梗概。

　　二、選擇最近讀過一篇你喜歡的文章，將它的梗概寫出來

　　1、組內討論交流，說一說自己所要寫的梗概。(每人都要說)

　　2、按要求評析同學聽說的梗概。

　　三、動筆寫梗概

　　1、動筆寫出自己喜歡的梗概。

　　2、全班交流。

　　3、老師評析一、二篇同學寫的梗概。

　　4、修改自己所寫的梗概。

獵人海力布 篇15

　　《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事。故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。

　　本單元的單元訓練主線是：了解課文內容，創造性地復述故事。要想創造性地復述故事，首先要了解課文內容。因此我把了解課文內容作為本課的教學重點，把創造性的復述故事作為本課的難點。

　　本節課的成功之處在于：

　　一、以讀帶講，了解故事內容，弄清故事的起因、經過和結果。因為本課篇幅比較長，所以我要求學生用自己喜歡的'方式來讀，先把課文讀正確。然后繼續讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什么用處？海力布得到寶石后，有什么事情不能做？他后來遇到了什么事？他是怎么做的？學生帶著這些問題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內容了解了，故事的起因、經過和結果也搞清楚了。

　　二、緊扣故事的發展脈絡，讓學生嘗試著說一說課文主要內容。本文是按照故事發展的順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡的時候只需要回到故事的起因是什么？經過是怎樣的？結果又怎樣？即可。我先讓學生回顧課文內容，自己想一想故事的起因、經過和結果分別是什么，然后把語言組織好，在小組內交流一下。通過這一環節，學生真正了解了課文的主要內容。

　　三、給學生展示的平臺，鼓勵學生大膽展示自己。小組合作環節之后，我又組織全班學生一起說一說：你會在剛才討論出來的故事起因、經過和結果的大框架下會加上哪些內容？你讀了這個故事之后會怎樣評價獵人海力布呢？這樣通過問題的引領，讓學生拓展思維，展開想象，把這個故事創造出不同版本的答案（創造復述后的答案）。對海力布的評價實際上是訓練學生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學生在社會上生活必備的能力之一。

　　四、本節課中最大的收獲是我自己角色的轉換——由原來的課堂的表演者變為課堂的主導者，學生由被動接受者轉變為課堂的主體。

　　本節課的不足之處在于：課堂上老師的引導語設計得不夠嚴密，指向性不夠明確。

　　在今后的教學中一定要打磨自己的課堂教學語言，讓自己在課堂上說的每一句話甚至每一個字都是經過精心推敲后的。這樣有助于學生的模仿和提高自己的說話能力，也有利于提高老師的課堂效果。