毽子里的銅錢（精選15篇）
毽子里的銅錢 篇1
教學思路:
抓住課后"對我和賣山薯的老人來說,毽子里的銅錢珍貴嗎 ",這一問題來展開教學.
解決這一問題,不妨抓住第六,第七兩個自然段,進而達到理解全文的目的.因為這兩個自然段是緊緊圍繞"毽子里的銅錢",寫了"我"對老人的體諒,老人的善良,純樸及對"我"的關愛.
第六自然段:
重點理解:我為什么不安 對賣山薯的老人來說,毽子里的銅錢珍貴嗎
原因之一:
老人看"我"愛吃烤山薯,白送"我"一個.表現了老人的善良,純樸及對"我"的關愛.我為白吃烤紅薯而不安.
原因之二:
二嬸占小便宜令我不安,反襯了老人的善良,純樸.
原因之三:
老人飽經風霜,令人同情.聯系課文第4,8,14自然段中對老人外貌描寫的句子來體會.
正因為這些,我感到不安,因此"我"取出了毽子里的銅錢,"我"的不安之中凸現對老人的體諒,老人感受到了"我"的好心腸,又送了我一個烤紅薯.因此,對老人來說毽子里的銅錢珍貴.
第七自然段:
重點理解:對"我"來說,毽子里的銅錢珍貴嗎
引導學生細細品味老人的做法和話語.
(1)第一次送烤山薯,是老人對一個孩子的關愛.
(2)第二次送烤山薯,從"你的好心腸,我永遠不會忘記的."可以看出:老人感受到了我對他的體諒, 因此他沒有接受我的銅錢,又送了我一個烤山薯.正如課文最后一段所說:他沒有接受我的銅錢,卻接受了我的心意.老人的善良,讓我感到溫暖,因此,對"我"來說,毽子里的銅錢珍貴.
毽子里的銅錢 篇2
授課時間12月14日主題勤儉節約我光榮教師劉曉娜題目毽子里的銅錢活動目標 1、學會本課生字新詞，理解課文主要內容。 2、有感情地朗讀課文，體會其中作者表達的思想感情。3、體會老人的善良、純樸。 活 動 過 程
一、導人新課交流“10元錢能做什么”的課前問題。
1、互相匯報調查結果：10元錢能做什么？
2、小結錢的重要性。
二、檢查預習課文情況。
1、小組交流：
a 本文寫誰？寫了一件件什么事？
b 嘗試給課文分段，歸納大意。
c 質疑。
三、講授新課：
（一）學習1-4自然段：
1、學生默讀課文，一邊讀一邊思考：
老人為什么送給我不要錢，而卻為李嬸的一個銅錢不高興？
2、讀讀2-3段對話話，再次體會老人的“慈祥、善良”
3、指學生進行集體交流？
（二）學習5-14段
熟讀課文，找找課文我是怎么做的？畫出我的心理描寫的句子以及老人動作的詞
1、小組里讀讀，表情、動作的句子重點讀讀
引導質疑；
毽子里的銅錢珍貴嗎？ 2、引導學生一邊讀一邊想，小組內交流討論。
⑴ 想像老人賣烤山薯的艱辛？
⑵ 作者體會到了這種艱辛嗎？
讀讀老人又送山薯的句子，
以及作者心理描寫的句子
3、指導學生讀出感情 4、對比李嬸、我兩次的表現，說說你體會到了什么
5、通過剛才的學習，你能試著說說你對老人為什么要這樣做？
四、課堂小結及布置作業：
今天學習了這篇文章后，你覺得這篇課文是按照什么順序寫的？
通過學習，你的體會是什么？寫在摘抄本上。
活動反思通過本課的學習，學生認識到為人應善良，學會感恩，注意節儉方法，不要貪小便宜，多體諒農民的辛苦。學校評價
毽子里的銅錢 篇3
一、教學目標
1.認讀8個生字，會寫8個生字；積累詞語，并體會它們在文中表達的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過理解描寫作者心情變化的詞句，體會賣山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。
二、教學重點
體會作者的情感，感受老人櫛風沐雨的辛苦和善良、純樸的美好心靈。
三、教學準備
課前去市場、集市上觀察、接觸小販，尤其是賣東西的老人，與他們交流，了解他們的生活狀況及他們的內心世界。
四、教學時間 2課時
五、教學過程
(一)談話導入，激發情感
師：同學們，老師已布置大家去接觸觀察了小販、賣東西的老人，你對他們有了哪些了解？你有些什么感受？
(二)初讀課文，整體感知
1. 請同學們大聲地把課文讀一讀，要求:注意讀準字音，認準字型；
2. 想一想文章圍繞毽子里的銅錢講了一件什么事。
3. 剛才我們讀過課文了，誰來說說這位老人給你留下了怎樣的印象。
(三)細讀感知
感受老人形象
1.學生細讀課文,思考：那么這是不是一個小氣的老人呢？
2.小組交流。
3.全班交流。
（1）老人的“小氣”主要體現在對待“二嬸”的態度上。學生讀相關的語句。
老人為什么會連一個銅板也那么在乎呢？（引導學生聯系時代背景和老人小販的身份，體會到老人做的是小本生意，這樣“少一個銅板也不行”是生活所迫。）
（2）老人的不小氣，則體現在對待小作者“我”的態度上。主要抓住以下的句子引導學生體會
a.老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃。”(抓住關鍵詞“一聲不響”“笑呵呵”等,引導學生聯系上下文談談自己的體會,再指導學生朗讀.)
b. 老人半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。”他又在烘缸里取出一個小山薯給我說：“再給你一個。”(抓住“半天才明白”“永遠不會忘記”,引導學生體會,再指導學生朗讀.)
(四)品味賞讀，積累背誦
1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。
2.有感情地朗讀最后一個自然段，結合全文，體會句子的意思。
3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。
(五)拓展延伸
1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內交流，互相啟發。然后把想到的內容寫下來。
2.全班交流，相互評議。
(六)布置作業
毽子里的銅錢 篇4
課題北師大版四年級上冊《毽子里的銅錢》教者南京一校伊君
課時二課時（第二課時）教具多媒體演示文稿
教學目標1、進一步理解課文內容。
2、有感情的朗讀課文，體會作者的情感，培養良好的閱讀習慣和寫作能力。
3、體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。
教學重點進一步理解課文內容，體會作者的情感，培養良好的閱讀習慣和寫作能力。
教學難點體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。
教學過程一、回憶主要內容，復習摘錄筆記。
這節課我們繼續學習《毽子里的銅錢》這篇課文。讓我們一起回憶這篇課文主要講了一件什么事？
上節課，我們不但了解了課文的主要內容，還學習了怎樣寫摘錄筆記。那么，請大家翻開筆記，我們來復習一下。（生自由匯報）
你在讀書的時候，有哪些感興趣的問題或者不懂的問題，希望在這節課上和同學一起解決？（生自由匯報）（師適時引導歸納）中心問題是：這是一位怎樣的老人？那么，在今天的課堂上，我們將一邊讀書一邊解決你們的問題。
二、默讀課文，自學、解決問題。
1、引讀第一自然段，讓作者想起什么呢？
2、是呀，幾十年過去了，我仍然念念不忘這位老人，仍然清晰地記得當時的一幕一幕，那都是因為我對這位老人心存感激，我是懷著一顆感恩的心來懷念這位老人才寫下這篇文章的。其實，在我們學過的課文里也講述了許多關于感恩的故事。請同學們回憶一下。
《師恩難忘》講述了學生對老師的深深感激。
《蘇珊的帽子》表達了蘇珊對同學和老師的深深感激。
《平分生命》感受到了親人之間的感激之情。
在我們身邊，也能感受到感激之情。講述“叢飛”的故事。
3、回到課文，我為什么對這位老人心存感激呢？他是怎樣一位老人呢？請同學們一邊讀書一邊劃出關于這位老人的語句，把你的感受簡單的記錄下來。（開始自學）
4、匯報，引導
（1）描寫外貌的語句
通過這些外貌描寫，我們體會到了這是一位飽經風霜，櫛風沐雨，生活艱辛的老人。請把你喜歡的外貌描寫的詞或句子記在摘錄筆記上。
（2）“一聲不響”“笑呵呵”
通過這些神態描寫，我們體會到了這是一位善良，和藹的老人。
還有那些疊詞也描寫笑的神態：笑盈盈、笑瞇瞇、笑嘻嘻把這些詞也記在筆記本上。
（3）“放”“摸摸”“取”“給”
通過這些描寫動作的詞，我們體會到了老人的善良。
自由讀一讀2—7自然段，再次體會老人的人品。
5、質疑，設疑，解疑
學到這，你們的問題都解決了嗎？還有沒有新的問題？
老師在第一次讀書的時候，也有一個問題“望著他微微駝著的背脊，我的心里空落落的，好像丟失了什么東西。”“我的心里到底丟失了什么呢？”
（生思考）
被這個問題難住了嗎？不要灰心，老師剛讀書的時候也沒讀懂，但是，我沒有放棄，我又反復讀了幾遍課文，聯系上下文想了想，用心去體會，就讀懂了。你們也試一試老師的方法。
（生讀書，交流）
小結：是的，我丟失的是一次回報老人的關愛的機會。老人推著烘缸走了，但是留給我得太多。把你的感受有這樣的句式寫下來：烤山薯的老人啊！我想對你說：------
（寫在摘錄筆記上）
三、了解作者
本文的作者琦君，正是被老人的純樸、善良深深地感動著。她也正懷著一顆感恩的心，一路走來。琦君，原名潘希真，當代著名女作家，1917年出生，從小喜愛看書。她曾經說過這樣的話：“像樹木花草，誰又能沒有一個根呢？若要我忘記故鄉，忘記老師，忘記童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”她是這樣說的，也是這樣做的，她無時無刻都懷念故鄉的親人，并用手中的筆創作出許多文學作品，來回報曾經給予過她的人。小說《橘子紅了》已被搬上銀幕，深受大家喜愛。《桂花雨》《我的好朋友小黃狗》也值得大家讀一讀。
四、感情升華
其實，在生活中，有許多關愛我們的人們，我們要心存感激，學會感恩，并且在行動上努力回報他們的愛。正如一首歌中唱得一樣：
感恩的心，感謝有你，讓我有勇氣做我自己;
感恩的心，感謝命運，花開花落我一樣會珍惜……
讓我們懷著一顆感恩的心，勇敢的面對未來的風雨。
板書設計：
老人：純樸善良
毽子里的銅錢
我：心存感激
毽子里的銅錢 篇5
教學目標
1、認識本課9個生字及生字組成的詞語。
2、讀懂課文，體會賣山薯老人的善良、純樸及“我”對老人的懷念、感激之情，學會感恩；樹立正確的金錢觀。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點
目標2、3
教學難點
目標2
教學過程
一、銅錢引路，激發興趣
1、激趣引入。
2、出示課題，齊讀課題。
二、初讀感知，了解銅錢
1、檢查預習，學生讀喜歡的段落，其他同學聽字音是否正確，朗讀是否流利。
2、默讀課文，快速思考全文到底講了什么。
三、細讀品味，感悟善良
A、這是一位什么樣的老人呢？（CAI出示圖片，思考題）自由讀2－13自然段，把你感觸深的地方勾出來，仔細體會；同桌交流。
B、匯報感受。
1、詞句中，體會善良的老人。
學習第二自然段體會老人的大方、善良。
出示相關句子，引導有感情朗讀。
2、艱辛中，烘托老人的善良。
①從老人的樣子體會艱辛：在文中找一找描寫老人樣子的詞語。仔細體會。
②從老人的話中體會艱辛：理解“櫛風沐雨”的意思。
③從老人的動作中體會艱辛：“愣愣地望著……”
④背景介紹體會艱辛：（CAI課件出示圖片。）介紹當時人們的生活狀況。
過渡：生活如此艱辛的老人卻（引讀：老人一聲不響，卻……。）他白給了我吃了一小小的烤山薯，后來又給我一個小山薯。
3、情境中，進一步凸顯老人的善良。（學習7、8自然段）
①齊讀7－8自然段，邊讀邊體會。
②學生交流。你又有了什么體會？
③引導比較為什么第一次給的是“小小的山薯”，而這次給的卻是“小山薯”？毽子里的銅錢對小女孩來說重要嗎？
④有感情朗讀7、8自然段。
四、升華情感，懂得感恩
1、正因如此，這位善良、純樸的老人深深地留在了作者的記憶中。（引讀最后一段）
2、推薦琦君散文中的一段話。
3、讓我們和作者一起銘記兩個字：感恩。
五、前后照應，銘記銅錢
讓我們帶感恩的心將這一雙黑漆漆的手和兩枚亮晶晶的銅錢收藏在記憶中。（深情朗讀第一自然段）
教學板書
毽子里的銅錢
老人 善良 純樸
小女孩 感動 感恩
第二課時
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、復述課文。
3、抄寫本課帶有生字的詞語和句子。
教學重點
標1、2
教學難點
標2
教學過程
一、回顧全文，有感情朗讀
1、自由讀課文，邊讀邊想你又有了什么新的體會。
2、再次自由讀課文，讀出你的感悟。
3、選段落賽讀。（抽生讀、生生互評，男女比賽讀。）
二、復述課文，培養能力
1、自己說一說。2、和同桌相互說一說。
三、推薦作品，擴展閱讀
就是這樣一位懂得感恩的女孩子，珍惜著自己生活中的點滴關愛，并且將這種感動記在了自己的書中，使每一個讀到她作品的人都被這種愛所感動。琦君的作者有：《桔子紅了》、《素心箋》等等。
同學們下來可以讀一讀她的作品，相信你會 和 老師一樣感動。
四、自學生字詞
抄寫帶生字的詞語和句子。
毽子里的銅錢 篇6
一、復習檢查。
1、開火車讀生字
2、分叫色朗讀課文。
二、整體感知，暢談所得。
過渡：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？
生自由讀。
過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
三、分節細讀，體會作者情感。
1、讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語，通過這些詞語你說明了什么。作者的心情是怎樣的。
2、分角色讀第三、四、五小節。
3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
4、根據理解小組內分角色朗讀課文。
5、小組推薦同學分角色朗讀課文。
6、默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安？
7、老人為什么不要作者的錢？體現了什么？
8、為什么我的心理空落落的？
9、讀剩下的幾個小節。
10、討論理解熱烘烘、櫛風沐雨再問中所表達的情感。
11、請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。
12、小組討論對我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？
13、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？
四、作業完成基礎訓練
板書設計
毽子里的銅錢
黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵 愣愣的 熱烘烘、櫛風沐雨
毽子里的銅錢 篇7
教學目標：
1、 抓住重點詞句，體會賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關愛，及我的感激之情。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
抓住重點詞句，體會賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關愛，及我的感激之情。
教學過程：
一、導入課題 整體感知
今天我們繼續學習《毽子里的銅錢》，齊讀課題。
1、自讀全文，回顧主要內容。
2、抽生說主要內容。這篇課文主要講了幾十年前一位賣烤山薯的的老人送給我兩塊烤山薯，我想給他毽子里的銅錢，他不要，這件事一直溫暖這我。(評價，引出文中主要人物。)相機板書：老人 我
二、 精讀細品 體會感情
(一)、通過老人兩次送我烤山薯體會老人的善良與純樸。
1、文中講到老人幾次送我小山薯?(2次)自讀提示：勾畫老人兩次給我小山薯的句子。思考老人是在什么情況下給我的。批注自己的體會。
2、交流。
(1)、誰來交流描寫老人第一次給我小山薯的句子。(“老人一聲不響……”)
師：從這個句子中你體會到什么?(老人很善良)理由是：——(板書：善良)
師：因為?(老人沒要我的錢。)
師：還有誰再來談談從這段話中的哪些詞句中你體會到了老人的善良。(從笑呵呵可以看出老人給我時很快樂。理解一聲不響)相機指導朗讀。
師：其實老人見我一個素不相識的小孩子猜想我都沒有錢，完全可以說：——
師：可老人卻一聲不響，笑呵呵地白給了我一個小山薯，從一聲不響、笑呵呵我們可以猜想老人心里會想什么?
師：多么善良的老人，讓我們齊讀這段再次感受老人的善良。
師：當老人笑呵呵地送給我香噴噴的烤山薯時，我心里怎么樣?(十分感激)我感激是因為?如果學生不會引導學生想在什么情況下給我的。(我想吃時，老人給了我烤山薯，老人明明知道我沒錢的情況下，白送了我小山薯。)
師：現在你就是那位小女孩，感激地讀一讀。(評價讀出慢慢地剝，慢慢說明什么?還有哪些詞說明我很珍惜。再珍惜地讀一讀。
(2)、這位慈愛、善良的老人后來又給了我一個小山薯，誰來交流你勾畫的句子并談談自己的體會?(生讀句子，交流體會。)
師：課文7、8自然段都在寫老人第二次送我小山薯，同學們用圓圈圈出老人動作的詞，看你有什么體會。(學生圈畫，抽生交流畫的詞，我勾畫的動詞是——從 ——詞中我體會到——因為——談體會，說原因。)相機換詞“塞”可換成哪個詞?(放)用哪個更好。(體現老人真心的給我。)
師：在我給老人兩個銅錢老人不要的情況下，又送我兩個烤山薯，我不肯接受，老人硬塞給了我，望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的。空落落什么意思?(換詞，用空落落說一句話。)
(二)、通過交流體會老人生活的艱辛。
師：老人第一次給我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里卻空落落的，中間到底發生了什么事?自讀3-6自然段思考。
師：誰來交流?(因為隔壁二嬸買了烤山薯本應給十個銅板卻只給了9個，二嬸這樣老人有什么反映。(老人說“不行啊，我要虧本啦，還很不快樂。)我想補償老人可老人不要卻又給了我一個烤山薯。)
師：老人對我如此大方，可面對二嬸少給了一個銅板他卻說：“不行啊，我要虧本啦。”而且還很不快樂的樣子，你是不是覺得老人很小氣?抽生說。
師：其實小販們做小本生意利潤微薄掙錢很不容易，他這樣做也是生活所迫。出示小販圖片解說讓學生體會小販生活的不易。
師：文中的老人同許多小販一樣，生活格外艱辛，其實我們從文中很多地方都可以體會到。請同學們用~~~~線勾畫描寫老人外貌、語言、神態的語句體會老人的艱辛。
師：你從哪些體會到老人生活很艱辛?
師：老人生活的確不容易，風里來雨里去，課文用一個詞來寫(櫛風沐雨)什么意思?理解。
師：老人的艱辛不僅是每天要櫛風沐雨還時常會遇到像二嬸這樣愛占小便宜的人，在本已是微薄的利潤上在剝一層，所以當二嬸少給一個銅板時，老人不在笑呵呵了，變得很不快樂，他愣愣地望著二嬸家的門，他在希望什么?我們想象，老人有了這枚銅板，他可以——
師：見老人這么不快，我的心情也變得難過結結巴巴地說：——(生讀)
師：我難過師因為—— 是因為——(看到老人虧了本，看到老人吃了虧。所以我心里很難過結結巴巴地說：——(生讀)
師老人虧了本還樂意送我小山薯，我心里越發覺得不安，于是，我急急忙忙做了什么?(生讀那段話 板書 亮晶晶)
師：急急忙忙說明什么?(想補償老人 想用我唯一的兩枚銅錢安慰老人)那請你來讀出我的急急忙忙。
師：圈出我動作的詞，自己試著讀一讀再次體會我的心情。雖然我指導兩個銅錢抵不過一個銅板，但我急急忙忙撕開了毽子，挖出了銅錢，想代二嬸補償老人。毽子里的銅錢對我重要嗎?
師：這可是我心愛的毽子啊，我卻撕爛了他，你覺得我掏出的僅僅是銅錢嗎?(還有對老人的同情、體諒，我的善心。)
師：可老人把銅錢放回了我的口袋，摸摸我的頭說：——
師：“小姑娘我怎么會拿你的錢呢?”是什么句?改成陳述句。再讀老人說的這句話。
師：你怎么理解這句話。你覺得老人永遠不會忘記的是什么?(我對老人的同情與體諒)
師：這枚銅錢對老人來說重要嗎?他可以用這錢為貧困的家庭——
師： 你覺得老人為什么不要我的銅錢?(老人被我的體諒、理解、善良所感動。)
師：老人接受了我的心意，留下了銅錢，又給了我一個小山薯提著烘缸走了，望著他微微駝著的背脊我心里——
師：多么善良的老人，此時如果你是那個小女孩你想對老人說什么?
師：正因如此，這位純樸、善良的老人深深地留在了作者的記憶中。引讀：他那滿臉的風霜——板書(熱烘烘)
三、 拓展延伸 升華主題
回板書：亮晶晶的銅錢如同作者亮晶晶的心靈，溫暖了老人的心，熱烘烘的烤山薯有如老人的善良溫暖了我的心，我想小女孩和老人的善良、體諒也同時溫暖了我們。此時，我想起了我們學過的一句話：人的心只有拳頭那么大，可一個好人飛的心容得下全世界的人。一個人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。(齊讀)
板書： 毽子里的銅錢
善良 體諒
老人 ——我
亮晶晶
熱烘烘
毽子里的銅錢 篇8
教學目標：
1.學習生字，會認8個字，會寫7個字。
2.正確流利的讀課文，理解課文意思。
3.引導學生閱讀課文，找出“亮晶晶”之類的詞語，體會它們在文中表達的意思。
重點難點：
正確流利的讀課文，理解課文意思找出“亮晶晶”之類的詞語，體會它們在文中表達的意思。
教具準備：
生字卡片 小黑板
教法學法：
導讀法
小組合作交流法
教學過程：
第一課時
一、創設導入 揭題質疑
同學們知道毽子什么樣子嗎? 課文圍繞毽子里的銅錢。,寫了一件什么事情呢?
二、初讀感知 自主學習
1.讀課文依據課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。
2.找同學認讀生字。
3.請同學領讀，開火車讀。
4.小組內分段讀課文。
5.集體讀課文，讀自己喜歡的段。
6.小組推薦同學分段讀課文。
7.在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。
8.理解詞語
櫛風沐雨：用風梳頭，以雨洗發。形容奔波勞碌，歷經艱辛。櫛：梳頭，梳理
謙卑：謙虛而恭順。
引導學生比較同義詞，體會表達含義的不同。
謙虛：有自知之明，不驕傲。
謙恭：謙虛而恭敬。
謙遜：謙虛恭謹，多指態度謙讓、有禮貌。
佝僂：脊背彎曲
9.組內分角色讀課文，體會人物心情。
10.小組推薦讀課文
三、作業
第二課時
一、復習檢查。
1.開火車讀生字
2.分叫色朗讀課文。
二、整體感知，暢談所得。
過渡：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問?
生自由讀。
過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談?
三、合作探究 精講點撥
1.讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語，通過這些詞語你說明了什么。作者的心情是怎樣的。
2.分角色讀第三、四、五小節。
3.理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
4.根據理解小組內分角色朗讀課文。
5.小組推薦同學分角色朗讀課文。
6.默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安?
7.老人為什么不要作者的錢?體現了什么?
8.為什么我的心理空落落的?
四、朗讀感悟 體會情感
1.讀剩下的幾個小節。
2.討論理解熱烘烘、櫛風沐雨在文中所表達的情感。
3.請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。
4.小組討論對我和賣山薯的老人來說毽子里的銅錢珍貴嗎?為什么?
5.作者從老人那里得到了什么?老人從作者那里得到了什么?
四、作業
1.聽寫生字新詞
2.預習《語文天地》
板書設計：
毽子里的銅錢
聞到烤山薯的香味就會想起老人及銅錢
給“我”第一個山薯
回憶幾十年前的事 二嬸少給一個銅板 慈祥 善良
給“我”第二個山薯
老師教育“我”
老人對“我”的影響
毽子里的銅錢 篇9
之一
北京市海淀外國語實驗學校 孫鳳霞
第一課時
教學目標
1、學習生字，會認烤等，會寫毽等。
2、正確流利的讀課文，理解課文意思。
3、引導學生閱讀課文，找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。
教學重難點
正確流利的讀課文，理解課文意思找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。
教學過程
一、導入
同學們知道毽子什么樣子嗎? 讀課題,圍繞毽子里的銅錢.,寫了一件什么事情呢?
二、初讀課文。
1、讀課文依據課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。
2、找同學認讀生字。
3、請同學領讀，開火車讀。
4、小組內分段讀課文。
5、集體讀課文，讀自己喜歡的段。
6、小組推薦同學分段讀課文。
7、在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。
8、理解詞語
櫛風沐雨：用風梳頭，以雨洗發。形容奔波勞碌，歷經艱辛。櫛：梳頭，梳理
謙卑：謙虛而恭順。
引導學生比較同義詞，體會表達含義的不同。
謙虛：有自知之明，不驕傲。
謙恭：謙虛而恭敬。
謙遜：謙虛恭謹，多指態度謙讓、有禮貌。
佝僂：脊背彎曲
9、組內分叫色讀課文，體會人物心情。
10、小組推薦讀課文三、作業 課后寫字表中的生字每個一編組三個詞，任選兩個組詞。
板書設計 毽子里的銅錢
亮晶晶 熱烘烘 黑漆漆 笑呵呵
第二課時
教學目標
1、進一步理解課文內容。
2、有感情的朗讀課文，體會作者的情感，培養作者的寫作能力。
3、體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。
教學重難點
體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。
教學過程
一、復習檢查。
1、開火車讀生字
2、分叫色朗讀課文。
二、整體感知，暢談所得。
過渡：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？
生自由讀。
過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
三、分節細讀，體會作者情感。
1、讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語,通過這些詞語你說明了什么.作者的心情是怎樣的.
2、分角色讀第三、四、五小節。
3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
4、根據理解小組內分角色朗讀課文。
5、小組推薦同學分角色朗讀課文。
6、默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安？
7、老人為什么不要作者的錢？體現了什么？
8、為什么我的心理空落落的？
9、讀剩下的幾個小節。
10、討論理解熱烘烘、櫛風沐雨再問中所表達的情感。
11、請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。
12、小組討論對我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？
13、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？
四、作業 完成基礎訓練
板書設計
毽子里的銅錢
黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵 愣愣的 熱烘烘、櫛風沐雨
毽子里的銅錢 篇10
一、品讀細節，感悟真情
(一)“生活艱辛”部分
1、根據積累人物外貌的詞語齊讀
2、把詞語放到句子中，輕輕地品讀。
重點理解“黑漆漆的手”和“滿臉的風霜”
3、口述“浮現在我們眼前的是一位什么樣的老人”
寫二嬸反襯
我們一個一個來體會一下。先來看看老人送我第一個烤山薯的情景。誰來讀讀有關的語句。
(二) 圍繞“老人生活夠辛苦的，他為什么要送我兩個熱烘烘的烤山薯?”學習“山薯熱烘烘”部分
1、抓關鍵詞“笑呵呵、珍惜”等詞語理解體會老人第一次送烤山薯的內容
2、根據閱讀提示學習老人第二次送烤山薯的內容
(1)學生自由讀課文，大組匯報
(2)師生品讀
A、品讀動作的詞“撕開、挖出、遞到”所在的句子
B、引讀
二、品味賞讀，積累背誦
1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。
2.有感情地朗讀最后一個自然段，結合全文，體會句子的意思。
3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。
三、拓展延伸
1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間;錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么?小組內交流，互相啟發。然后把想到的內容寫下來。
2.全班交流，相互評議。
毽子里的銅錢 篇11
《毽子里的銅錢》教學反思
《毽子里的銅錢》是一篇風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學之前，我進行了精心的設計，旨在抓住教學重點，突破理解難點。
一、初讀環節，扎實有效
在一些教學中，課文的初讀環節只是走走過場，而本課的教學需要學生真正地把課文讀通，并概括出文章的主要內容。所以，在初讀環節我給了學生比較充分的時間，讓每一個孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講了一件什么事，并進行了概括方法的指導，較為扎實。因為初讀環節的扎實，后面學生在細讀重點詞句時就沒有障礙，為深入地感悟品味奠定了基礎。
二、對比映襯，情感體驗
本課需要關注學生在閱讀中的情感體驗，我先讓他們談談自己所見到的小販，然后對比課文中的小販。雖然課文中講的事情距今比較久遠，但小販們的起早貪黑、櫛風沐雨的生活會有些相似。另外，每個小販的品行會有不同，或貪圖小利，或善良純樸，能與文中人物形成鮮明對比或相互映襯。這一環節的設置，使學生的情感得到激發，能迅速與課文中的人物拉近距離，與文中人物產生共鳴，激發情感參與，對于課文的理解，人物情感的把握，起到了良好的鋪墊作用。
三、抓住暗線，做足文章
本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這銅錢里包含了“賣山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我設計以“銅錢”導入，單純從金錢的角度考慮，它是那樣的微不足道。經過深入地理解課文之后，學生們意識到這銅錢所蘊涵的可貴之后，與前面的“價值不大”相對比，對于情誼的“珍貴”有了深刻的體會。
四、品詞酌句，重點深入
語文姓“語”，只有細細地品味語言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學中，我抓住了幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學生贊嘆于人與人之間的細膩的情感，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地突出了重點，突破了難點。
總結了幾點得意之處，也發現了一些不足。關注了老人的言行，對于小作者就有所忽略，其中一些細膩的心理描寫對于學生也會有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進一步地研究；在小組討論過程中，有個別學生參與程度不高，不能主動發言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個學生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續研究的。
寓美于學 寓情于文——《毽子里的銅錢》教學反思
琦君的《毽子里的銅錢》被選入北師大四年級教材“金錢”主題單元，這篇文章蘊含著許多審美成分。教學時，我從以下幾方面引導學生去感受文中的美。
一、創設審美情境，誘發讀文興趣——感知整體美
因為《毽子里的銅錢》寫作年代距今較遠，所以學生與文章不易產生共鳴。教學時，我這樣進行了導入。
師：同學們，你們今天吃得好，穿得好，玩得好。但你們可曾知道，你們的爺爺、奶奶那一代人，年輕時吃不飽，穿不暖，甚至得了病都沒有錢治。外出干活時，他們有時會因體力不支而暈倒在工地。那就是在二十世紀三十年代，我國正處于地方割據，軍閥混戰的悲慘時代。今天，就讓我們走近那個年代，去感受他們的痛苦和艱辛吧。
學生在我的情感刺激下，產生了閱讀興趣。學生通過閱讀，對整篇課文有了初步認識。
二、抓住課后問題，透析文中人物——體驗心靈美
《毽子里的銅錢》課后有這樣一個問題：對“我”和賣山薯的老人來說，毽子里的銅錢珍貴嗎？這個問題是貫穿全文的一個核心問題，也是學生理解課文的重要問題。因此，我以這個問題為中心設計了一系列問題。例如，“珍貴”是什么意思？課文中的“珍貴”指的是什么？課文直接寫了毽子里的銅錢“珍貴”嗎？對老人來說，毽子里的銅錢為什么“珍貴”等。學生通過多次閱讀，逐漸理解了“珍貴”在文中的真正含義。這樣的學習，不僅是有效的，也是有深度的。學生在學習的同時，不僅陶冶了情操，凈化了心靈，而且也促進了他們行為的美化。
三、理清課文線索，分析文章層次——欣賞結構美
《毽子里的銅錢》這篇課文主要線索較多，而且復雜，既有“從毽子里取銅錢——給老人銅錢——老人拒收銅錢”的“銅錢”線；又有“賣烤山薯——送烤山薯—— 再送烤山薯”的“烤山薯”線；還有從事情發展：因生活窘迫，只有賣烤山薯——白送烤山薯給“我”吃——二嬸買烤山薯，少給銅錢，老人只有愣愣地看—— “我”想幫二嬸補給烤山薯錢遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老師教育“我”長大后要格外體諒他們——“我”終于讀懂了老人的“情感”線。這么多的線索，給學生在理解上造成了一定難度。那么，怎樣幫助學生準確把握這樣復雜的行文線索呢？教學時，教師可以引導學生仔細研讀文本，完成情感體驗。
四、精讀課文片段，賞析表達技巧——感悟文采美
在學生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的謙卑后，教師還要引導他們用心去體味，用心去對話。為此，我讓學生抓住自己認為是重點的片段反復詠讀，認真體味。他們抓住“老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：‘給你吃。’”和“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：‘小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。’他又從烘缸里取出一個小山薯給我說：‘再給你一個。’” “我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。”“老人愣愣地望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人。”等幾個段落進行了體會。
五、延伸課文學習，思考人生價值——追求人生美
“課文無非是個例子。”教學時，教師不能僅停留在課文中，要因勢利導，適時拓展，讓學生由學課文到學做人。教學完，我設計了這樣一個問題：“編者把這篇課文編排在‘金錢’這個主題單元中，意圖是什么？”學生的發言很積極，有的說：“老人雖然很窮，靠賣烤山薯維持一家人的生活，但他的行為值得我們學習，他的品質更值得我們發揚。”有的說：“‘我’盡管當時還看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想幫助別人，我會學習他。”也有的說：“隨著改革開放的深入，我們的國家富強了，我們的條件變好了，但我們還要看到祖國邊遠山區和世界上很多生活在貧困線上的人們。”還有的說：“編者的意思是再苦再窮，也要有正確的金錢觀。”
是啊，學生有了這樣的想法，這樣的追求，還能說我們的教育不成功嗎？
毽子里的銅錢 篇12
一、品讀細節，感悟真情
（一）“生活艱辛”部分
1、根據積累人物外貌的詞語齊讀
2、把詞語放到句子中，輕輕地品讀。
重點理解“黑漆漆的手”和“滿臉的風霜”
3、口述“浮現在我們眼前的是一位什么樣的老人”
寫二嬸反襯
我們一個一個來體會一下。先來看看老人送我第一個烤山薯的情景。誰來讀讀有關的語句。
（二） 圍繞“老人生活夠辛苦的，他為什么要送我兩個熱烘烘的烤山薯？”學習“山薯熱烘烘”部分
1、抓關鍵詞“笑呵呵、珍惜”等詞語理解體會老人第一次送烤山薯的內容
2、根據閱讀提示學習老人第二次送烤山薯的內容
（1）學生自由讀課文，大組匯報
（2）師生品讀
A、品讀動作的詞“撕開、挖出、遞到”所在的句子
B、引讀
二、品味賞讀，積累背誦
1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。
2.有感情地朗讀最后一個自然段，結合全文，體會句子的意思。
3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。
三、拓展延伸
1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內交流，互相啟發。然后把想到的內容寫下來。
2.全班交流，相互評議。
毽子里的銅錢 篇13
教材分析：
《毽子里的銅錢》是一篇風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的'體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學之前，我進行了精心的設計，旨在抓住教學重點，突破理解難點。
學情分析：
學校地處農村，學生的基礎和閱讀能力參差不齊。班級共有學生18人，基礎知識比較扎實的同學占到近一半，而閱讀理解能力較強的學生約為5人，大部分學生處在閱讀的初始水平，還沒有形成良好的閱讀方法，平時大部分同學喜歡讀書，但由于學校的條件有限，通過網絡和圖書查找資料的十分有限，多數情況都是教師查找和學生共同交流。
教學目標：
1、認讀8個生字，會寫8個生字；積累詞語，并體會它們在文中表達的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過理解描寫作者心情變化的詞句，體會賣山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。
教學重點：
體會作者的情感，感受老人櫛風沐雨的辛苦和善良、純樸的美好心靈。
教學準備：
課前去市場、集市上觀察、接觸小販，尤其是賣東西的老人，與他們交流，了解他們的生活狀況及他們的內心世界。
教學過程：
(一)談話導入，激發情感
師：同學們，老師已布置大家去接觸觀察了小販、賣東西的老人，你對他們有了哪些了解？你有些什么感受？
學生紛紛發表自己的看法。
(二)初讀課文，整體感知
自學。
1、自讀課文，多種方式解決生字，讀準字音。
2、想一想：課文講了一件什么事？文中人物分別給你留下了什么樣的印象？
檢查自學情況
1、小組內讀課文，互相糾正字音。
2、討論交流：課文講了一件什么事？文中哪個人物給你留下的印象最深？為什么？
理一理，課文是按照什么順序記敘的？
1、個人讀課文，理清文章脈絡。
2、小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？
3、引導學生了解文章采用的倒敘的謀篇布局的方法。
小組內采用多種方式讀課文，相互交流感受。
(三)思考：課文中“二嬸”的出現，起到了什么作用
(四)指導書寫
1、小組內分析字形，書寫。
2、著重指導“毽—健”，“薯—署”、“佝僂”等的寫法。
(五)總結評價第二課時
(一)回顧、復習，導入新課
你通過上節課的學習，認為感受最深的是什么？
(二)精讀課文，體會感情
體會老人的純樸、善良
1、師：文中的老人，令作者至今難以忘懷，時時感到溫暖在心中。為什么會這樣呢？請大家仔細讀課文，劃出文中描寫老人的外貌、語言、動作、神態的語句，想一想，你從中體會到什么？
2、小組內交流討論。
3、匯報交流：你從中體會到老人的生活狀況可能是什么樣的？
引導學生通過描寫老人外貌、神態的詞句“黑漆漆的手”、“滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子”、“愣愣地望著她家那扇門”、“微微駝著的背脊”等詞句，體會老人櫛風沐雨的辛苦。
4、引導學生通過相關詞句理解老人的慈祥、善良。
①笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃”。
②老人笑了，他說：“小孩子嘛，送給你吃的。”
③他“馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭。”
④他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。
從以上語句中體會老人雖然做生意很辛苦，櫛風沐雨，但是卻很慈祥，很善良，有著純樸、美好的心靈。
5、指導朗讀。指名讀，相互評議。
理解毽子里的銅錢對于“我”和老人的珍貴
1、這樣一個善良、純樸，飽經風霜的老人，送給“我”——一個素不相識的孩子兩塊香噴噴的烤山薯，這對于他們兩個人來說意味著什么？而“我”又將自己毽子里的兩枚銅錢拆出來送他，你覺得這兩枚銅錢對于兩個人來講，又包含著怎樣的情感呢？請大家自讀課文，劃出描寫“我”的心理活動的詞句，結合“我”的心理活動，體會一下。
抓住以下語句理解
①“我十分感激，就慢慢地剝開了皮，萬分珍惜地吃起來。”
②“我心里說不出地難過，只想代二嬸給他一個銅板，但是身邊真的沒有錢。”
③“但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里。”
④“我心里空落落的，好像丟失了什么東西。”
2、小組內交流討論，對于“我”和老人來講，毽子里的銅錢珍貴嗎？
3、全班交流匯報。
4、指導朗讀。小組內相互評議。
指導朗讀
1、帶著自己的體會，自己試著練習朗讀。
2、指名分角色朗讀。
3、小組內分角色朗讀，互相評議，看誰讀得有感情。
(三)品味賞讀，積累背誦
1、有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。
2、有感情地朗讀最后一個自然段，結合全文，體會句子的意思。
3、挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。
(四)拓展延伸
1、師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內交流，互相啟發。然后把想到的內容寫下來。
2、全班交流，相互評議。
板書設計：毽子里的銅錢
善良體諒
老人
毽子里的銅錢 篇14
學情分析：
四年級的學生活潑好動，思維活躍，表現欲強，有一定的學習習慣，比較樂于學習。絕大部分學生能夠獨立地將句子讀的通順、流暢、能踴躍參與到教學的各個環節中，有少數同學能在家長的幫助下查閱資料和相關的資料和信息，學生對語文學習有濃厚的興趣。
教材分析：
《毽子里的銅錢》講述了一個孩子和一位賣烤山薯老人之間發生的普通而又感人的小故事；體會賣山薯老人和小作者同樣擁有的一顆善良的心和他們彼此的關愛。
教學目標：
1.學會本課詞語，理解組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。
2.體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。
3.理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情。
4.默讀課文，能口頭講述這個故事。
教學重難點： 理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情。
教學課時：兩課時
教一課時
一、導入
同學們知道毽子什么樣子嗎? 讀課題,圍繞毽子里的銅錢.,寫了一件什么事情呢?
二、初讀課文。
1.讀課文依據課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。
2.找同學認讀生字。
3.請同學領讀，開火車讀。
4.小組內分段讀課文。
5.集體讀課文，讀自己喜歡的段。
6.小組推薦同學分段讀課文。
7.在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。
8.理解詞語
櫛風沐雨：用風梳頭，以雨洗發。形容奔波勞碌，歷經艱辛。櫛：梳頭，梳理
謙卑：謙虛而恭順。
引導學生比較同義詞，體會表達含義的不同。
謙虛：有自知之明，不驕傲。
謙恭：謙虛而恭敬。
謙遜：謙虛恭謹，多指態度謙讓、有禮貌。
佝僂：脊背彎曲
9.組內分叫色讀課文，體會人物心情。
10.小組推薦讀課文三、作業課后寫字表中的生字每個一編組三個詞，任選兩個組詞。
第二課時
教學目標：
1.進一步理解課文內容。
2.有感情的朗讀課文，體會作者的情感，培養作者的寫作能力。
3.體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。
教學重難點：
體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。
教學過程：
一、復習檢查。
1.開火車讀生字
2.分叫色朗讀課文。
二、整體感知，暢談所得。
過渡：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？
生自由讀。
過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
三、分節細讀，體會作者情感。
1.讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語,通過這些詞語你說明了什么.作者的心情是怎樣的.
2.分角色讀第三、四、五小節。
3.理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
4.根據理解小組內分角色朗讀課文。
5.小組推薦同學分角色朗讀課文。
6.默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安？
7.老人為什么不要作者的錢？體現了什么？
8.為什么我的心理空落落的？
9.讀剩下的幾個小節。
10.討論理解熱烘烘、櫛風沐雨再問中所表達的情感。
11.請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。
12.小組討論對我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？
13.作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？
四、作業：
課堂練習：完成＜配套練習＞
作業安排：
1、齊讀課文。
2、生自由剖讀課文。
3、復述課文
自我問答:
本文是風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學之前，我進行了精心的設計，旨在抓住教學重點，突破理解難點。在實際的教學過程中，有一些起到了較好的教學效果：
(一)初讀環節，扎實有效
在一些教學中，課文的初讀環節只是走走過場，而本課的教學需要學生真正地把課文讀通，并概括出文章的主要內容。所以，在初讀環節我給了學生比較充分的時間，讓每一個孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講了一件什么事，并進行了概括方法的指導，較為扎實。因為初讀環節的扎實，后面學生在細讀重點詞句時就沒有障礙，為深入地感悟品味奠定了基礎。
(二)抓住暗線，做足文章
本文以“毽子里的銅錢” 為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這銅錢里包含了“賣山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我設計以“銅錢”導入，單純從金錢的角度考慮，它是那樣的微不足道。經過深入地理解課文之后，學生們意識到這銅錢所蘊涵的可貴之后，與前面的“價值不大”相對比，對于情誼的“珍貴” 有了深刻的體會。
(三)品詞酌句，重點深入
語文姓“語”，只有細細地品味語言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學中，我抓住了幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學生贊嘆于人與人之間的細膩的情感，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地突出了重點，突破了難點。
總結了幾點得意之處，也發現了一些不足。關注了老人的言行，對于小作者就有所忽略，其中一些細膩的心理描寫對于學生也會有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進一步地研究；在小組討論過程中，有個別學生參與程度不高，不能主動發言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個學生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續研究的。
毽子里的銅錢 篇15
一、讀為主線——悟之本
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，周老師通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。周老師不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的形成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。
二、心靈對話——悟之源
在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”（《語文課程標準》）只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。
三、走向實踐——悟之宗
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來，去生發創造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點，讓學生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內心世界，迸發出學生的情感火花，讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們激qing澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環境的憂慮通過自己的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個善于創設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質。
在課堂上，周老師允許學生“仁者見仁，智者見智”。努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺，值得我思考和學習！