鳥鳴澗（精選15篇）

鳥鳴澗 篇1

　　【教學目標】1、能正確、流利，有感情地朗讀古詩，并背誦。2、了解詩句的意思，體味詩句所描繪的意境，感受詩人內心的安寧和對大自然的喜愛。3、用文字描繪“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”的情景。4、初步感受《月下獨酌》中詩人孤獨的心境。【教學重、難點】想象詩句所描繪的意境。【教學設計】課前談話今天，張老師很高興和澄江中心四（  ）班的同學來上課，一起學習，一起成長。上課前，我把一首自己最喜歡的歌帶給你們。（放音樂）（隨機走到學生中間問一問：好聽嗎？/聽了有什么感受？）每次聽這段音樂，老師就覺得像在品一杯茉莉清茶，讓人回味無窮，讓人浮想聯翩，讓人一下子就沉醉其中。一、由題導入，激發興趣今天，我們要學一首古詩，這首詩就像剛才的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》。（齊讀課題）“澗”這個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關。水在哪里呢？水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶涌波濤？那應該怎么讀題目呢？誰來試試？（齊讀）這首詩是唐代大詩人王維寫的，王維他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經夸他的詩“詩中有畫”，現在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。二、初讀詩文，整體感知鳥鳴澗，是一處風景優美的地方。王維在這看見了什么呢？請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，后2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。1、學生自讀。2、（屏顯古詩）指名讀。  點評：a 你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不茍。b 聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。c 聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。d 讀得很流利，又注意了詩內部的停頓，讀出了詩的韻味。（出示停頓）3、齊讀。4、這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見。”讀了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什么時候呢？指名回答，并說說依據。（根據學生回答相機板書春夜）  （評：你真會思考）5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢？請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，并把它圈出來，四行都找完了，再舉手。指名回答。（相機板書：花、山、月、鳥、澗）6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢？請你到詩中把這個合適的字找出來。指名回答。（板書靜）（評：你有一雙慧眼，一下子就把這個字找準了。）的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。  三、感知詩意，體味清幽1、第一行：人閑桂花落同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，（屏顯：人閑桂花落）同學們看過桂花嗎？長什么樣子？小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎？聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢？（不作答）我們寫教室很靜，靜到什么程度？（讓學生自由說，老師不評價）靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什么呢？（指名回答）是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人閑”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰亂，安定統一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是—— 人閑。現在，就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現出來。（指名讀）a 不錯，你的朗讀似乎可以讓我們看到那桂花在空中飛舞的樣子。b 聽著真美，風起花落緩緩的，是那樣的輕柔。c  一個落字讀得很到位，就像真的看到桂花從枝頭脫落，飄下，著地的樣子。（女生齊讀、齊讀）女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。 2、第二行：夜靜春山空聽著這桂花落地的簌簌聲，王維才發覺夜是多么靜啊！真是——夜靜春山空。（屏顯：夜靜春山空）  同學們，鳥鳴澗這里風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，游人踏青，動物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，游人散去了，動物們都進入夢鄉了，山林也空閑下來了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的……如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什么詞語，什么句子來形容？是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。（指名讀）a 讀得真好，那寂靜的春山仿佛就在我們面前。b 你的朗讀，讓我們看到了一個恬靜的畫面。c  想一想，詩人心中裝的不是一小片山，而是整座山哪。d 看著這座山，王維一定是這樣說的：夜靜春山空。（范讀）讓我們用朗讀來贊嘆這座空山吧！（男生齊讀、齊讀）a  柔柔的，輕輕的，都沉醉在“靜”中了。b 如果說王維的詩是詩中有畫，那你們的朗讀就是讀中有畫。讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。（屏顯：人閑桂花落，夜靜春山空。）齊讀 3、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢？（云）怎樣的云？（薄薄的幾片云）是呀，一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是——（指名回答）是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。“時鳴”怎樣叫呢？（指名回答）是叫了幾聲，就停了，過一會又叫幾聲，又停了，咦？不是寫夜靜嗎？怎么會寫鳥鳴聲呢？對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在贊嘆。  現在，就讓我們來讀一讀這句詩。（指名讀）a 讀得真好，聽著感覺那是一個多么寧靜又美好的夜晚啊！b 你的朗讀，仿佛讓我們看到了皎潔的月光，聽到的啾啾的鳥鳴聲。謝謝你。齊讀同學們，你們的朗讀好似在贊嘆：夜多靜啊！寫一寫：王維的詩美嗎？可王維只用了二十個字，這正體現了古詩語言的凝練美。但我們現在的語言也美呀！現在就請同學們用生動形象的語言來寫一寫“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”我想我們也能有“文中有畫”的本領。學生寫，教師巡視。交流點評。寫的真好，的確是文中有畫。寫的美，朗讀讀得也美。4、朗讀背誦整首詩現在就讓我們一起來讀這首詩，讀得時候要把自己當成詩人，想象那屢屢桂香飄溢，悠悠鳥鳴傳蕩,齊—— 很好，我們讀的時候，要想到王維山水詩的特點：詩中有畫。再齊讀。讓我們把鳥鳴澗的幽靜永遠留在心里，一起背一背。四、拓展同樣是歌頌明月，王維用“靜”來表達，其實，古往今來，一輪明月曾經讓無數文人墨客揮毫潑墨，今天就讓我們在來欣賞一首李白的《月下獨酌》。自讀，指名讀，正音。齊讀同樣是月夜，同樣是獨自一人，李白感受到的是什么呢？我們一起來看：（大概說詩的內容）引導學生說出孤獨。再齊讀。五、作業：1、默寫古詩《鳥鳴澗》。2、寫一寫“人閑桂花落，夜靜春山空。”的情景。板書：           鳥鳴澗        花        山                                 以動襯靜           月        春 夜 靜                    鳥                      澗

鳥鳴澗 篇2

　　師：窗外陽光明媚，清風徐徐，春暖花開，一句話，如今已是滿園春色。這是我們眼中的春天，那么在詩人王維的眼中春天別有一番景象。今天我們就來學習王維的一首詩《鳥鳴澗》。打開書……自由讀兩遍，讀準確，讀通順，不明白不理解的地方可以自己先解決。

　　生：（自由讀）（老師板書）

　　師：那位同學愿意讀給大家聽？

　　生：讀。

　　師：他讀得字正腔圓，還有哪位同學要讀？（生舉手）你來讀。大家注意聽，這位同學的停頓和你一樣么？

　　生：讀。

　　師：他讀的很流暢，有點快，這里面有一個句子，不知道大家注意到沒有——月出驚山鳥——她在哪里停頓了呢？（轉向這位同學）你先說說——

　　生：在“月出”后面停頓。

　　師：大家和她的一樣么？

　　生：（搖頭）不一樣。

　　師：誰來說說？

　　生：我認為應該在“驚”后面停頓一下。

　　師：這次一樣么？

　　生：一樣。

　　師：我看大多數同學都贊同。老師這里也有兩個小問題。這是一首寫景的詩歌，那么在這首詩里寫了哪些自然景物呢？

　　生：我覺得這里面有桂花、山、鳥、山谷、澗。

　　生：還有月。

　　師：還有么？——我似乎聽見一個同學說還有人。人能算一個自然景物么？

　　生：不能。

　　師：我認為這位同學說的是正確的。因為人是萬物之靈，人在自然之中才能體現出來人與自然的和諧。總的來說，這首詩歌寫了幾種景物。

　　生：六種。

　　師：（出示課件）課下有一個注釋大家看什么意思？澗——

　　生：是夾在兩山之間的流水。

　　師：我們來看這里有人、桂花、夜、山、月、鳥、澗。這些自然景物有幾種？

　　生：七種。

　　師：這七種自然景物并不是簡單的順序羅列，而是一幅和諧的自然山水畫。你能不能讀出來呢？體會一下。讀一遍。

　　生：讀。

　　師：這首詩的內容，你能不能用自己的話來敘述一下呢？請結合注釋同桌之間互相交流，等會請同學說說。開始——

　　生：交流。（老師巡視，相機指導）

　　師：哪位同學把你的理解和大家交流一下？你來——其他同學注意聽，看他和你的理解一樣完整么？

　　生：夜晚，當人們都安靜下來的時候，清風徐來，桂花紛紛落下，安靜的夜晚，山顯得非常空寂，月亮升起來了，驚醒了山中正在休息的鳥兒，常常的在流水（山澗）中鳴叫。

　　師：這里是“常常的”在鳴叫么？這里有一個“時”的意思是——

　　生：時而。

　　師：請你再說一遍。

　　生：時而在春澗中鳴叫。

　　師：很好，說的非常完整。是么？那么我們了解了詩歌的內容，你再讀一遍，看是否能讀出來你眼中的景物。開始——

　　生：自由讀。

　　師：那個同學讀一遍？

　　生：指名讀。

　　師：你的聲音很好聽，讀出來了那種靜。剛才老師說這首詩中的景物是有順序的，是什么順序呢？（用手勢）從落花寫到了夜，然后寫到山空，再寫到月亮，又寫到了山里飛的鳥。這是一個什么順序呢？

　　生：由遠到近。

　　師：是由遠到近么？

　　生：從近到遠。

　　師：還有其他的么？看老師的手勢——

　　生：我覺得是從低到高。

　　師：我覺得你們說的都對。這首詩歌不是簡單的在羅列材料，而是一個立體的、交*的、流動的畫面，那么這些景物的特點又是什么呢？

　　生：景物的特點是靜，還有美。

　　師：你說出了總的特點，很好。他們各自的特點呢？

　　生：“人”的特點是“閑”，“花”的特點是“落”，“夜”的特點是“靜”，“春山”的特點是“空”——

　　（老師板書，引導全體同學一同回答）

　　師：還有么？月的特點——用文中的字回答。

　　生：“月”的特點是“出”，“鳥”的特點是“驚”。“春澗”的特點是“鳴”。

　　師：春澗的特點是鳴么？鳴應該是誰的特點？

　　生：（齊答）鳥。

　　師：很好，春澗是流水，它的特點應該是流動的，詩中沒有寫到，但是我們可以感受到。這位同學找的非常完整。現在請大家帶著自己的理解體會詩歌中景物的特點，自由讀一遍。

　　生：自由讀。

　　師：那個同學來讀一下。

　　生：讀。

　　師：尤其是這里面有一句，我聽到了很好，是“夜靜春山空”。這里的“空”應該怎么讀？

　　生：輕。

　　師：而且要讀出來什么味道?

　　生：靜。

　　師：哪位還要讀？

　　生：讀。

　　師：好一個“月出驚山鳥”，這個“驚”讀的特別好，好像讓我看到了鳥飛起的畫面。這個“驚”的畫面，你怎樣理解？

　　生：我覺得鳥發出的聲音更加襯托了山的空寂。

　　師：你說的是鳥驚還是鳥鳴？

　　生：我說的是鳥鳴。

　　師：哦，你說的是鳥鳴。王籍有詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”和這首詩有異曲同工之妙。我們來讀一遍，體會一下，時鳴春澗中——

　　生：時鳴春澗中。

　　師：剛才老師說的是驚字，月出怎么驚動山鳥呢？

　　生：我的理解是月亮出來了，有了光，本來鳥是休息了的，因為月光驚嚇了它。

　　師：是月光，很好，你很善于聯想。你要補充——

　　生：因為月光讓鳥受驚了，更加襯托了這里的靜。

　　師：很好，我們大家一起讀出來這首詩的靜。讀——

　　生：齊讀。（師板書：靜。）

　　師：我們學習一首詩歌，不是在簡單的看這段文字，還要了解詩人的經歷和時代。王維在早年的時候也有著很大的政治抱負，很想為國家做一番大事業。可是，由于政局的混亂，廣場的腐敗，他的這種意志逐漸的消沉下去了。于是就在長安東南購置了一處別墅，和自己的知己好友在這里度著悠閑自在的生活。而且在這里長期做一件事，就是誠心奉佛。這首詩就是他隱居生活的一種寫照。因為他的信佛，所以后人稱他為“詩佛”。你能不能讀出來佛心里的靜呢？自己體會一下。

　　生：自由讀。

　　師：指名讀。

　　生：讀。

　　師：讀的非常到位。我們來齊讀一遍。讀詩要有味道，聽我讀：鳥鳴澗——有味道么？

　　生：（搖頭）沒有。

　　師：鳥——鳴——澗，有味道么？

　　生：有。（齊讀。）

　　師：這首詩歌讀到這里，老師也想讀一下，在老師讀的時候你看大屏幕，想象一下自己眼前感受到了什么畫面。（出示課件，配樂朗讀）夜幕降臨了，詩人王維也許在這里流連了一天，不忍離去，看到了這樣的景色寫下了這首詩——（朗誦內容略）請同學們閉上眼睛誦讀一遍，感受一下詩歌的意境。

　　生：配樂讀。

　　師：睜開你的眼睛，你的眼前仿佛看見了什么？耳邊仿佛聽到了什么？你仿佛置身于怎樣的環境中？

　　生：我仿佛看見了山間流淌的小溪，聽見了鳥兒不停的鳴叫，我仿佛置身于詩情畫意的境界里。

　　生：我看見了隨風飄落的桂花，聽見了鳥的鳴叫，還有水的歌唱，我仿佛置身于一片幽靜的世界里。

　　師：你走進了作者的內心，感受到了落花，還聽到了水的歌唱，你的語言真美。

　　生：我仿佛看到了落花從樹枝上飄落下來，落到了地上，而且我也聽見了春澗中偶爾傳來的鳥叫聲，聽見了水的流淌聲，置身于如詩如畫的境界里。

　　生：我仿佛看見了月亮緩緩上升到了空中，鳥兒從樹枝上飛走，鳥兒的鳴叫聲回旋在空中。

　　師：因為夜靜春山空，所以才有了鳥叫聲的回旋。你的聯想真豐富。

　　生：我看見了桂花飄落的情景，月亮升起來，把樹上的休息的鳥兒驚醒了，它們在空中飛著，地上有流水在不停的流淌。

　　師：說得很好。前面有一句話——桂花落地作者能看見么？

　　生：桂花落地可以聽見。

　　師：你們同意么？

　　生：同意。

　　師：這個聽見仿佛讓我感覺到這個世界靜極了，是么？針掉在地上我們可以聽見，說明靜，桂花落地更加把這個靜——

　　生：突出出來。

　　師：這就是用這樣的動態來——

　　生：襯托靜。（老師板書）

　　師：再一次感受這種靜，讀出來你眼前的美景。開始——

　　生：自由讀——指名讀——齊讀。

　　師：詩人能夠感受到落花的聲音，是因為環境的——靜，詩人能夠看到月光驚動了樹上的鳥兒，還是因為這里——靜，詩人聽到空中鳥鳴的時候還是因為這里的——靜。這里有一個重要的前提就是作者內心的——哪一個字可以體現？

　　生：空？

　　師：是么？詩中的空是描寫山的，哪個字寫作者內心的靜呢？

　　生：閑。閑的解釋是安靜，

　　師：怎么才叫閑呢？

　　生：因為他沒有什么事情，很休閑——

　　師：我感受到了你能體會剛才老師介紹作者經歷的時候，這是他半官半隱的生活寫照——

　　生：是因為他信佛，所以他有四大皆空。

　　師：也就是說他沒有了工作上的繁雜事務，所以他很閑，這種閑是內心的那種——閑靜。有人說這首詩很簡單，只有簡單的二十個字，甚至幾分鐘我們可以背誦下來，可是我說這首詩不簡單，不簡單在他用僅僅二十個字寫了那么的景物，給我們呈現了如此美麗的一幅畫卷，這首詩不簡單，還不簡單在體現了詩佛高潮的詩歌藝術水平！春天在王維的眼中是一個寂靜的夜晚，在賀知章的眼中是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，在其他詩人眼中呢？

　　生：在詩人杜甫的眼中是“國破山河在，城春草木深”。

　　生：在蘇軾的眼中是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。

　　生：在杜甫的眼中是“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。

　　師：在杜甫眼中還是“春夜喜雨”。

　　生：在唐代杜甫的《絕句》中是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

　　生：在葉紹翁的眼中春天是“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。

　　……

　　師：春天在不同人的眼中有不一樣的感受，我們也一樣可以走進大自然，感受春天，觸摸春天，用我們自己的筆寫下精彩的詩篇！下課。

鳥鳴澗 篇3

　　教學目標：

　　1.采用靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境。

　　2.有感情的朗讀古詩并嘗試背誦古詩。

　　3.自主探究，合作交流，掌握自學古詩的方法。

　　重點難點：

　　想象詩句描寫的景象，感受詩人表達的對明月及對大自然的喜愛之情。

　　教學準備：

　　課前搜集有關明月的古詩。

　　教學過程：

　　一、導入新課，自主探究。

　　唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題） “鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代大詩人王維是如何描寫的呢？ 我們一起按照：讀通----讀懂----想象----背誦的方法學習一下本詩吧！

　　二、合作交流

　　現在我們來一個古詩挑戰賽，由我當主持人，哪個小組已經準備好了？你們選擇哪個呢？派個代表答題，其他同學補充。

　　三----背誦古詩《鳥鳴澗》。（怎樣背誦才能表現出詩中描寫的清幽的意境-----聲音輕，速度慢）

　　四----說說帶點詞語的意思。

　　（人閑-----人靜心閑；空-----空蕩蕩，沒有人；時鳴----不時鳴叫幾聲）

　　五----讀古詩，想象畫面。（你喜歡哪一句？這樣的景色給你一種什么樣的感受，山中月夜的靜從哪里能體會出來） 小結：在朗朗的讀書聲中我們結束了今天的古詩挑戰賽，我要祝賀每一位同學，不僅學會了《鳥鳴澗》而且掌握了學習古詩的方法，所以每位同學都是今天的獲勝者。

　　三、拓展延伸

　　同樣是描寫明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前還學過哪些與月亮有關的古詩。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。--------李白 海上生明月，天涯共此時。--------張九齡 深林人不知，明月來相照。--------王維 [板書設計] 鳥鳴澗 花落 月出 鳥鳴

　　本課在教學流程上有比賽的形式，學生的學習興趣較高，通過小組競賽的方式能夠鍛煉學生的團隊協作能力和交際能力。本詩是一首意境很幽靜、很美的詩，通過帶感情的朗讀，學生能較好理解。本詩的特色是以動寫靜，以三種典型的景物：花落、月出、鳥鳴襯托山谷的幽靜，山中月夜的美。

鳥鳴澗 篇4

　　設計理念

　　古詩的教學尤其要注重讓學生在讀詩的過程中與文本進行自由、充分的對話，在閱讀中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學生讀出自己的理解與體驗，再現詩中情境，體會詩人情感。

　　教學過程

　　一、活動導入，引出學習內容

　　1.同學們，你們都喜歡古詩吧？大家平時一定積累了不少古詩，今天，老師要考考大家，咱們來看圖猜古詩、背古詩，怎么樣？敢不敢試一試？誰如果猜出了是哪首古詩，就站起來大聲背給大家聽！

　　（課件演示：《春曉》《詠鵝》《登鸛雀樓》……沒難倒你們，咱再來一首有一定難度的，想挑戰嗎？接著演示：《古朗月行》）

　　2.老師已經感受到同學們對古詩的喜愛之情了。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節課，讓我們走進《古詩二首》，來學習兩首與明月有關的古詩。（板書題目：鳥鳴澗 暮江吟）

　　設計意圖：以看圖猜古詩、背古詩這樣的活動，激發學生的學習興趣，使學生很快進入學習狀態。

　　二、整體誦讀，初識詩文

　　1.自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文注釋，嘗試著說說兩首古詩的大概意思。

　　2.指名讀詩，其他同學評價是否讀得正確，適時指導學生學會6個生字。

　　3.齊讀兩首古詩，讀后思考：這兩首古詩有哪些相同的地方和不同之處？

　　4.交流讀后收獲：

　　（1）作者都是唐代詩人。（可讓學生再說說自己對唐代詩人和唐詩的了解。）

　　（2）兩首古詩都是寫景的。

　　（3）兩首詩都表達了詩人愉悅的心情。

　　（4）《鳥鳴澗》寫的是春天的景物，《暮江吟》寫的是秋天的景物。

　　設計意圖：知人論詩、整體觀照乃古詩學習的重要門徑，學生進入學習狀態后即將兩首古詩和盤托出，在借助課文注釋初知大意的基礎上聚焦古詩同異，這樣的設計將同一主題古詩的學習進行了有效的整合。

　　三、分步解讀，體察詩韻

　　（一）學習《鳥鳴澗》

　　1.過渡語：唐代詩人王維描寫山水的詩歌很多，尤其對明月情有獨鐘，他寫的《鳥鳴澗》就描繪出了一幅山村月色圖，想去看看嗎？

　　2.品讀《鳥鳴澗》，想想古詩描寫了怎樣的景象？

　　3.自由發言，引導學生與文本對話，理解詩句意思。

　　（1）寂靜山村，人已入睡，在這樣的夜里，周圍的一切都顯得那么——寧靜。（板書：夜靜）后來詩人聽到了——鳥鳴（板書：鳥鳴），詩人認為是什么使鳥兒受驚了呢？（月亮出來，照亮了大地）詩人沒有直接描寫月亮，但是卻說月亮出來后使鳥兒受到了驚嚇，那你認為這月亮是什么樣的呢？（肯定分外明亮，板書：月明）你認為這聲音破壞了原先那種寧靜安逸的意境了嗎？（沒有，有靜有動，反而是更加使詩人陶醉于其中）你認為這樣的環境怎么樣呢？這時候，如果你置身其中，你的心情又會如何呢？（板書：境美）

　　（2）觀看課件，展開想象，再現詩人詩中所描繪的景象，并和同桌交流：說說你看到的和想到的情景。

　　（3）在這樣的情境中，詩人深深陶醉了。在讀這首詩的時候，你認為應該怎樣讀呢？（舒緩，悠閑，沉醉）誰來讀讀？（引導學生反復誦讀古詩）

　　4.參讀《鹿柴》，拓展理解。

　　（1）課件出示《鹿柴》，對比“空山不見人”與“夜靜春山空”，“但聞人語響”與“時鳴春澗中”，你發現有什么異同之處呢？（體會王維詩作的意境美）

　　（2）詩人筆下的景物都是那么美麗，來說說你對王維的評價吧。

　　（3）王維的詩作人們非常推崇，后人對其詩作的評價是“詩中有畫，畫中有詩”，你認為這樣的評價如何呢？

　　（4）請閉上眼睛，聽課件吟誦這兩首詩，在頭腦中再現詩中描寫的情景。

　　設計意圖：讓學生在反復誦讀中體會古詩描寫的情景，通過比較參讀和課件演示的形式再現詩人當時所處的環境，加深學生對詩歌的理解和體驗。

　　（二）學習古詩《暮江吟》

　　1.過渡：一輪冉冉升起的明月，讓王維陶醉其中，而白居易也在江邊流連忘返，他在欣賞什么美景呢？讓我們趕緊去看看吧。

　　2.學生讀詩。讀后質疑、討論：有什么不明白的地方嗎？白居易在江邊都看到了哪些景物？你最喜歡哪樣景物呢？和同學討論交流。

　　3.師生對話交流，在對話交流中引導理解：

　　（1）為何不說“殘陽照水中”而用“鋪水中”呢？用什么方法解決這個問題？（引導看圖理解這個詞：此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和，看上去就像鋪在水面上一樣。板書：殘陽→鋪）

　　（2）“瑟瑟”什么意思？你是用什么方法理解這個詞語的呢？（看插圖結合注釋理解：受光少的地方，呈現出深深的碧綠色（江水的原色）。受光多的地方呈現出紅色（陽光的顏色）。

　　（演示課件：夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道——“半江瑟瑟半江紅”。板書：江水→瑟瑟）

　　（3）“可憐”在這里是什么意思呢？（可愛）那詩人為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？（“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。）

　　（4）九月初三夜晚的景色又是怎樣的呢？（板書：露水→珍珠月亮→弓）這樣的景色是多么美麗。（板書：景美）

　　4.這樣迷人的景色確實容易使人陶醉其中，難怪詩人白居易流連而忘歸呀！下面我們大家一起來把這首詩美美地多讀幾遍，然后閉上你的眼睛用心感悟，再說說你都看到了什么。（結合自己對詩句的理解暢所欲言。）

　　設計意圖：反復吟讀，近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內心的感受。

　　四、整體回顧，感悟詩情

　　同樣是借景抒情，兩位詩人卻分別用“境美”和“景美”來表達，當兩處美景分別展現在你的眼前，你有何感想呢？你想說什么呢？（自由暢談，體會兩首古詩表達的思想感情。）

　　設計意圖：在索解兩首古詩的內在聯系上再次整合，體會詩人借景抒情之妙，激發學生對古詩的熱愛之情。

　　五、積累詩句，遷移詩境

　　1.古往今來，一輪明月曾讓多少文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？（舉頭望明月，低頭思故鄉——李白借明月思故鄉；深林人不知，明月來相照——王維以月為友留佳句；海上生明月，天涯共此時——張九齡描寫的海上月……）想必大家意猶未盡吧。我這里為同學們推薦一些與明月有關的古詩：《關山月》（李白）、《中秋月》（蘇軾）、《霜月》（李商隱）、《江樓月》（白居易）等，大家可以去讀讀背背。

　　2.布置自選作業。

　　（1）自由選擇文中的一首古詩，將其改寫成一篇文章。

　　（2）自由選擇文中的一首古詩，將描寫的景色畫出來。

　　（3）祖國山河無限美，你的身邊（生活中、家鄉、家里、學校等）有什么美麗的景色嗎？將你所看到的美景結合你的想象將其創作成古體詩或現代詩。

鳥鳴澗 篇5

　　《鳥鳴澗》

　　人閑桂花落，   夜靜春山空。

　　月出驚山鳥，   時鳴春澗中。

　　王維，盛唐時代著名的詩人和畫家，字摩詰，因官至尚書右丞，所以人稱王右丞。王維是中國文學史上受佛學影響很深的大詩人，因其詩歌中多有禪宗意象，故后人將其和“詩仙”李白、“詩圣”杜甫并稱為“詩佛”。王維的詩描寫形象、氣韻生動，往往在短小的詩篇中借助特殊的意象顯示出渾然的意境和雋永的詩意。所以蘇軾在《東坡志林》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”對王維的詩藝意境做了很好的總結。

　　這首詩是王維山水詩中的代表作品之一。從文學創作的角度來賞析，這首詩的精妙之處在于“動”、“靜”對比襯托的詩情畫意。首句“人閑桂花落，夜靜春山空”，便以聲寫景，巧妙地采用了通感的手法，將“花落”這一動態情景與“人閑”結合起來。花開花落，都屬于天籟之音，唯有心真正閑下來，放下對世俗雜念的摯著迷戀，才能將個人的精神提升到一個“空”的境界。當時的背景是“深夜”，詩人顯然無法看到桂花飄落的景致，但因為“夜靜”，更因為觀風景的人“心靜”，所以他還是感受到了盛開的桂花從枝頭脫落、飄下、著地的過程。而我們在誦讀的同時也似乎進入了“香林花雨”的勝景。此處的“春山”還給我們留下了想象的空白，因是“春山”，可以想見白天的喧鬧的畫面：春和日麗、鳥語花香、歡聲笑語。而此時，夜深人靜，游人離去，白天的喧鬧消失殆盡，山林也空閑了下來，其實“空”的還有詩人作為禪者的心境。唯其心境灑脫，才能捕捉到到別人無法感受的情景。

　　末句“月出驚山鳥，時鳴春澗中”，便是以動寫靜，一“驚”一“鳴”，看似打破了夜的靜謐，實則用聲音的描述襯托山里的幽靜與閑適：月亮從云層中鉆了出來，靜靜的月光流瀉下來，幾只鳥兒從睡夢中醒了過來，不時地呢喃幾聲，和著春天山澗小溪細細的水流聲，更是將這座寂靜山林的整體意境烘托在讀者眼前，與王籍 “蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（《入若耶溪》）有異曲同工之妙。

　　“文章本天成，妙手偶得之”，這是一句古語，古來好詩都是就天成好景，用妙手記敘出來。而我們在低吟淺酌之時，腦海胸襟似乎也隨著詩人的文字進入到那片清幽絕俗的畫面之中。   

鳥鳴澗 篇6

　　教學目標：

　　1、指導有感情朗讀，體會詩歌的意境和作者情感。

　　2、分析詩歌的寫作手法。

　　教學重點：在理解分析中體會作者的情感，并有感情朗讀。

　　教學難點：寫作手法的理解。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　自由誦讀：讀通順，讀準確，不明白、不理解的地方可以自己解決。

　　二、初讀感知

　　1、提問學生讀文本檢查效果，對字音不正確的地方糾正。然后齊讀。

　　2、結合注釋感知詩歌大意，同桌之間互相說說，誰有什么問題可以提出來。

　　3、找學生說出詩詞大意。a\詩歌寫了哪些自然景物？ b\這首詩歌中景物的特點分別是什么？帶著自己的理解體會這些詞語的情感，朗讀出來。c\作者先寫了什么？接著寫了什么？

　　4、明白了詩歌的內容，帶著自己的理解再讀這首詩歌。

　　三、詩情畫意

　　1、詩人及其背景簡介：默讀一遍后讀詩歌，你感受到了什么？學生帶著這種感覺朗讀詩歌。

　　2、聽老師范讀一遍，閉上眼睛感受詩歌。你感受到了什么樣的畫面？學生齊讀感受，個別學生誦讀。然后談自己的感受。

　　從落花寫到了夜，然后寫到山空，再寫到月亮，又寫到了山里飛的鳥。這是一個什么順序呢？從近到遠、從低到高。

　　教師小結：這首詩歌不是簡單的在羅列材料，而是一個立體的、交*的、流動的畫面，

　　“人”的特點是“閑”，“花”的特點是“落”，“夜”的特點是“靜”，“春山”的特點是“空”， ：“月”的特點是“出”，“鳥”的特點是“驚”。

　　3、寫法指導：你認為這首詩歌寫的是靜態的還是動態的呢？

　　4、總結，配樂朗讀。

　　五、延伸拓展

　　1、其他詩人眼中的春天。

　　2、總結結束

鳥鳴澗 篇7

　　教學目標

　　1、學會本課的6個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、理解詩歌內容，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人情意。

　　教學重、難點：

　　1、有感情地朗讀兩首詩，并背誦。

　　2、了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、欣賞古詩，揭示課題。

　　1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

　　2、看圖背古詩：《春曉》《詠柳》《望廬山瀑布》《靜夜詩》

　　3、師：已經感受到同學們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節課，讓我們走進《古詩二首》（板書課題），再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人王維寫的《鳥鳴澗》。

　　二、整體誦讀，初識詩文。

　　1、自由讀《鳥鳴澗》，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文注釋，嘗試著說說這首古詩的大概意思。

　　2、指名讀詩，其他同學評價，適時指導生字“桂”學習。

　　3、美讀：請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍。

　　三、品讀詩句，進入詩境。

　　師：“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。

　　1、品讀，想想古詩描寫了怎樣的景象？

　　2、與文本對話，理解詩句意思。

　　（1）說說帶點詞語意思。

　　（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）

　　（2）說說詩句的意思。

　　a、“人閑桂花落，夜靜春山空。”

　　（人聲都已閑寂了，細碎的桂花輕輕地落著，夜表妹得好像整個山全是空空的。）（閑：閑靜，也可理解為人內心的安閑；桂花：桂樹的花，花瓣細小。）

　　b、師：寂靜山村，大家都安然入睡了，周圍的一切都顯得那么——寧靜。（板書：夜靜）

　　c、詩人聽到了鳥兒的鳴叫聲，（板書：鳥鳴）詩人認為是什么讓鳥兒受驚了呢（月亮穿破云層，照亮大地。）詩人沒有直接描寫月亮，但是卻說月亮讓鳥兒受到了驚嚇，那你認為這月亮是什么樣的呢？

　　d、“月落驚山鳥，時鳴春澗中。”

　　（月亮從東邊的山頭出來，驚醒了山林中的鳥兒，不時發出一聲聲的鳴叫回蕩在春日的山澗中。）

　　3、讀古詩，想象畫面：這樣的景色，給你一種什么感受？（同桌交流）

　　4、指導朗讀：在這樣的情境中，詩人深深陶醉了。你認為應該怎樣讀出這種陶醉呢？（舒緩、悠閑、沉醉）

　　5、反復育讀古詩。

　　四、拓展詩句，遷移詩境。

　　（1）出示《鹿柴》，與《鳥鳴澗》對比，看年詩句描寫有什么異同？

　　（2）詩人筆下的景物那么美麗，你怎么評價王維？

　　（3）王維的詩作人們非常推崇，后人對其詩作的評價是“詩中有畫，畫中有詩”，你認為這樣的評價合理嗎？

　　（4）閉眼，聽讀，想像《鹿柴》《鳥鳴澗》這兩首詩所描寫的情景。

　　五、總結學法，布置作業。

　　1、在朗朗的讀書聲中，在美美的想像中，我們結束了今天的古詩學習。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種學習古詩的方法——（板書：讀通——讀懂——想象——背誦），下節課，我們將繼續運用這種方法來學習《暮江吟》。

　　2、搜集王維的詩，并預習《暮江吟》。

鳥鳴澗 篇8

　　教學目標：

　　1、理解古詩的意思，體會詩句描繪的意境。

　　2、體會作者的思想感情。

　　教學重、難點：

　　1、在朗讀中理解詩句的意思。

　　2、體會古詩表達的情感。

　　教學準備：

　　教學掛圖、朗讀錄音

　　課時安排：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、談話引入

　　1、（展示插圖）問：這幅圖中描寫了哪些景物？你能試著說說插圖的內容嗎？（學生自由發言）

　　2、解題及簡介作者。

　　二、體會詩的意境

　　提出問題

　　1、這首詩寫的是什么季節的哪些景物？

　　2、詩中描繪了怎樣的意境？

　　3、古詩表達了作者怎樣的思想情感？

　　播放朗讀錄音。

　　學生一邊看圖，一邊聽錄音，帶著上面的問題，感悟詩情。

　　三、自由讀詩，了解詩意

　　1、學生自由讀詩。

　　2、小組合作交流詩句的意思。

　　四、感悟詩境

　　1、詩中描寫了哪些景物？學生在課本上批畫圈點。

　　2、這首詩寫出了夜的什么特點？

　　3、這首詩表達了作者怎樣的感情？

　　4、學生齊讀這首詩。

　　五、指導朗讀

　　1、指名學生讀。

　　2、教師評議并指導。

　　3、教師范讀，學生標出節奏。

　　4、注意重讀“落”、“空”、“驚”這三個詞語。

　　5、學生齊讀。

　　六、課堂小結

　　1、學生朗讀并背誦古詩。

　　2、學生互相交流學習古詩的方法。

鳥鳴澗 篇9

　　廣東惠陽高級中學 李云華

　　高考試卷中以新的面目出現的古代詩歌鑒賞題,引起了教師們對培養學生詩歌鑒賞能力的重視.但是,如何培養學生詩歌鑒賞能力,還是令不少教師感到棘手的問題.本實錄是一節詩歌鑒賞課.是進入高中第三冊第三單元的起始課.第三單無是唐詩宋詞單元,單元要求之一就是"運用聯想和想象,探究它的意境".教者為了降低難度,調動學生古詩欣賞的興趣,增強學生學會欣賞的信心,特選了一首同學們很熟悉的課外唐詩,作為這個單元的起始課.這堂課,在激發學生在詩歌欣賞中的聯想和想象意識,培養學生詩歌欣賞的能力和團隊合作精神等方面作了很大的努力.對為如何上好詩歌鑒賞課而發愁的教師,應該會有很大的啟發.

　　師:在學習第二單元時,我們說過,欣賞詩歌就要把握詩歌的內容,主旨和藝術特點.詩歌是高度凝練的藝術,它跳躍性大,言外之意豐,初讀,也許不那么好懂.如果我們在閱讀詩歌時,能充分調動我們的聯想和想象,就能準確地把握詩歌的意蘊,進而理解其主旨和藝術特點.今天我們就來欣賞一首我們非常熟悉的詩:《鳥鳴澗》.同學們能不能把它背出來 (學生自由背誦,教師用小黑板掛出這首詩.)

　　師:這是一首寫景的詩.從字面上看,作者寫了天上和地上的哪幾種景物 請各小組討論1分鐘.

　　生1:我們小組認為,天上寫了月.地上寫了桂樹,山,鳥,澗.

　　師:不錯,總結得很全面.說明一點:"桂"有春桂和秋桂之分.詩中寫的是春桂.――讓我們來想象一下,還有哪些景物作者雖然沒明寫,但應該是有的 各小組繼續討論,每小組可以重點選擇詩中1-2句話為基礎,加以想象.時間3分鐘.

　　生2:我們小組認為,春山上必有茂密的樹林,因為林密,人跡罕至,才會覺得它"空";林中還應有風,因為風吹桂花才會落.

　　師:哦,有茂林,有風.什么風 是習習微風 還是呼嘯的狂風 是和暢的惠風,還是刺骨的寒風

　　生2:(稍頓)是習習微風,也是和暢的惠風.

　　師:(微笑著點頭)桂花花瓣細小,微風也能將其吹落.惠風和暢,"人"才會覺得"閑".寒風和狂風都與靜謐的環境和閑適的心情不協調.――地上還有什么

　　生3:我們小組認為,地上春澗中還應該有潺潺的流水,澗底和澗邊還應該有柔柔的水草.

　　師:好,有"習習微風",有"潺潺的流水", 有"柔柔的水草".想象中有見到的,有聽到的,有感覺到的."習習" "潺潺","柔柔"使想象更具體,描繪更形象.――地上還有什么沒有

　　生5:我們小組認為,從"桂花落"不僅可以想到地上零零星星的落瓣,還可以想到桂花在風中飛舞的姿態;不僅可以想象桂花細小銀白的形與色,而且可以想象桂花的淡淡的芳香.從"月出驚山鳥,時鳴春澗中"不僅可以想象鳥兒翅膀扇動的樣子,還可以想象鳥叫聲的清脆婉轉.

　　師:你們想象得很具體.你還得說明一下,是漫天飛舞的桂花和此起彼伏的鳥鳴嗎

　　生5:是偶爾飛舞的桂花和偶爾響起的鳥鳴聲.

　　師:詩中哪個詞告訴你是偶爾響起的鳥鳴聲

　　生5:"時鳴春澗中"中的"時".

　　師:對,"時"就是不時,偶爾的意思.――剛才第一,第四,第五,第六小組的意見都很精彩,但大家說的都是地上的許多"物",地上有沒有"人"

　　(短時間的沉默.)

　　生6:有,那就是詩人.

　　師:詩人站在哪里

　　生6:應該站在庭院里吧

　　生7:我覺得應該站在花園里的亭臺上.

　　師:為什么你覺得王維家里會有花園亭臺呢

　　生7:因為……我覺得他應該是一個有錢的人,沒錢的人哪有閑情作詩呢

　　(眾笑.)

　　師:王維二十一歲舉進士.曾作過監察御史,吏部郎中,給事中等高官.四十歲以后開始隱居,但過的也是一種亦官亦隱的生活.家境自然不會差,又是文人雅士,家里有花園有亭臺,似乎在情理之中.――大家剛才想像的都是地上的景,有沒有哪個組想到了天上 天上就只有一輪孤月嗎

　　生8:我們組覺得,天上應該有幾顆星星.還有幾片云.

　　師:為什么應該有星星 而且是"幾顆"

　　生8:曹操有詩"月明星稀,烏鵲南飛"嘛!

　　師:生8不僅能背誦詩詞名句,而且還能自覺運用,很好."月明"是不是就一定有"稀星",大家也可以再去觀察.我也覺得我們在想象中不妨加上幾顆忽隱忽現的星星,這樣月亮才會"寂"而不"孤".――為什么你們會覺得還應該有云

　　生8:因為詩中有"月出"二字,"出"應該是從云中鉆出.

　　師:有養過鳥的同學沒有 有誰知道房間里的燈一直開著時,鳥會不會安靜地睡著

　　(有人小聲答:好像會.)

　　師:老師小時候也養過鳥,老師發現,在夜晚,如果房間里一直是黑暗的,小鳥可以安靜地睡覺;如果房間里一直是亮著燈的,小鳥也可以安靜地睡覺;但是,如果房間里的燈一會開,一會關,小鳥就睡不踏實.因為這種光線的變化刺激了它,驚動了它.剛才第九組是從"月出"的"出"字看到云的,你還能從別的字看到云嗎

　　生9:從"驚"字可以看到云.月出時光線是明的,鳥驚了,說明這之前光線是暗的,也就是云遮了月.

　　師:大家都覺得應該有云吧 (許多學生點頭)那該是什么樣的云

　　生10:應該是淡淡的浮云.因為月亮時隱時現的夜晚,云不會太厚,太靜.并且云如果太厚,太靜,天地間長時間一片黑暗,作者就不會有久久站在這里欣賞的雅興,也就看不到"月出驚山鳥,時鳴春澗中"的美景.

　　(師生鼓掌.)

　　師:詩人久久站在這里,既欣賞到了月未出時的朦朧美,又欣賞到了月出時的明朗美.是吧 ――有人說王維的詩,"詩中有畫".我們看這首詩是不是這樣啊 能不能用優美的語言描繪一下這幅畫 請小組先討論,再發言.

　　(學生討論.)

　　生11:花園里,亭臺上.詩人憑欄而立,抬頭仰望天空.天空一片灰藍,幾朵灰白色的浮云在空中緩緩移動.為什么有一朵白云在閃閃發亮 原來是月亮躲在白云后面呢!亭臺下的樹林,只能看到一些大致的輪廓,高高低低,疏疏密密,就象一幅水墨山水畫.一會兒,浮云飄遠了,一輪銀白色的圓月,如一顆巨大的寶石,鑲嵌在瓦藍的天幕上,幾顆星星,如正在捉迷藏的孩子,不時地跳出來,沖我們眨著眼睛.月光的銀輝灑在這片茂密的樹林里,也灑在腳邊的這棵桂樹上.細小的白色的桂花顯得更加晶瑩透亮.一陣微風輕輕吹過,幾縷芳香飄入詩人的鼻中.有幾瓣桂花隨著風兒翩翩起舞,有一瓣還飄落到了詩人的懷中.亭臺的右側,有一條蜿蜒的小溪,如美人肩頭隨風飄揚的一條潔白的紗巾.隱隱約約還可以看見水邊幾條柔柔擺動的水草,側耳細聽,似乎還可以聽到潺潺的,如音樂般優美動聽的流水聲.突然,樹林中的一只小鳥扇動了幾下翅膀,驚訝地叫了兩聲.也許她在納悶:怎么,天就亮了 今晚怎么顯得這么短呀

　　(師生持久地鼓掌.)

　　師:繪形繪色繪聲,很精彩.請大家閉上眼睛1分鐘,好好想象一下這優美的景象,欣賞一下這優美的景象.

　　師:剛才我們通過聯想和想象,把握了詩歌的內容.現在我們就要分析一下詩歌所表達的主旨了.詩歌大多抒發某種感情或表現某種心情,有時也揭示某種哲理或表現某種看法.請大家把這首詩再讀一遍,說說這首詩屬于哪種情況

　　生12:我覺得這是一首表現某種心情的詩.

　　師:你找出一個最能表現作者心情的詞,并說說表現了怎樣的思想感情嗎

　　生12:我覺得是"閑"字,說明詩人內心的閑靜.所以這首詩表現了閑靜,愉悅的心情.

　　師:他找得很好."閑"應該是這首詩的詩眼."閑"字,說明周圍沒有人事的煩擾,說明詩人的內心的閑適,平靜,這樣才能感受到周圍景物的美,才會產生欣賞到美景的愉悅.剛才有個同學提到了曹操的詩"月明星稀,烏鵲南飛",它的下句是"繞樹三匝,無樹可依"曹詩,王詩都寫到了鳥的驚飛,曹操的"月明星稀,烏鵲南飛.繞樹三匝,無樹可依"這幾句詩,表現了建安時期的兵荒馬亂,連鳥獸也不免惶惶不安.而王維這首詩中的"時鳴春澗"中的鳥,并不飛離春澗,甚至也可能根本沒有起飛,就只在樹枝上偶爾鳴叫了幾聲.它的"驚"實際上只是一種好奇.如果把這兩首詩對照,我們就能感到王維的這種"閑",不僅是因為沒有人事的煩擾,而且也因為盛唐時代的和平安定.所以這首詩的主旨就是,表現作者閑靜愉悅的心情,并借此表現盛唐時代的和平安定.――要準確地理解詩歌的內容和文章的主旨,除了想象聯想,補充詩歌的言外之意外,還應了解作者的社會背景.有時可以與相關的詩歌進行對比.――現在我們討論一下這首詩有哪些藝術特色

　　生13:老師剛才說第七組的生11繪形繪色繪聲,我看作者就是運用了這種繪形繪色繪聲的寫景方法.

　　師:作者繪的是靜景,還是動景

　　(學生有的說靜景,有的說動景,有的說都有.)

　　師:從整體上說呢

　　生14:靜景.詩中也說了"夜靜春山空".

　　生15:我也覺得從整體上說是靜景,桂花落的聲音很細微,鳥只有偶爾叫幾聲.這些聲音并未影響整體的靜.

　　師:在喧鬧的集市,在嘈雜的白天,桂花落地的細微的聲音,鳥兒的偶爾幾聲鳴叫,容易引人注意嗎

　　生(齊):不容易.

　　生16:老師,我知道了,這首詩還用到了襯托的手法.作者是用桂花落地的細微的聲音,鳥兒的偶爾幾聲鳴叫襯托春山的寧靜.

　　師:說得好.只有在幽靜的山林的寧靜的夜晚,這些細微的聲音才會如此清晰.所以,花落,月出,鳥鳴,雖然是寫動景,但實際上更襯托了周圍環境的靜謐.這種寫法叫以動寫靜,或者叫以動襯靜.――剛才我們主要說到了兩個藝術特色:繪形繪色繪聲;以動襯靜.――因為他繪形繪色,所以蘇軾說他"詩中有畫".但是,一幅畫能把生11描繪的內容全部畫下來嗎

　　生(齊):不能.

　　師:因為這是一幅動態的畫,變化的畫.對這種畫,我們只能用攝像頭拍攝.今天,就讓我們都當一回導演,用電影蒙太奇的手法,把這幅動態的畫拍攝下來.請你設計好:哪里用全景,哪里用特寫.那里做遠景,哪里做近景……這就是今天的作業.下課.

　　附:板書設計:

　　鳥鳴澗

　　王維

　　內容(聯想想象) 主旨 藝術特點

　　詩中 天上: 明月 (浮云 稀星)

　　有畫: 桂 (微風 落瓣 芳香) 閑靜愉悅 繪形繪色繪聲

　　山 (茂林 )

　　地上: 鳥 (扇動 宛轉) 和平安定 以動寫靜

　　朦朧美 澗 (流水 水草)

　　明朗美 (詩人 花園 亭臺)

　　(本文曾獲2003年"教育對話征文"全國一等獎)

鳥鳴澗 篇10

　　一、說教材及學生

　　古詩，是中華民族寶貴的文化遺產，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。《鳥鳴澗》這首詩描繪了一幅春季月夜山景圖，春夜，深山空曠，萬籟無聲，桂花從枝上飄落的聲息。忽然，一輪月破云而出，幽柔的清光灑滿山林。被月色驚擾的山鳥，時而啼鳴于深澗之中。詩人以花落、月出的動態和鳥鳴的聲音，非常生動深刻而細致傳神地表現出春山月夜的清幽閑靜。這種靜境因為有聲音動態而顯得富于生機和情致。花落、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果。

　　這首詩主要描寫深山幽谷夜晚寂靜的情景，抒發了作者熱愛大自然的心情。充滿了靜謐的意境，但“花落”“鳥鳴”“月出”寫來靜中有動，動中見靜。是很成功的寫景詩，如同一幅線條清朗的水墨山水畫，正是王維所擅長的“詩中有畫，畫中有詩”。

　　教學對象是六年級學生，他們已學過一些古詩，初步掌握了一些學習古詩的方法。所以學習這首詩應重點引導學生感悟語言，體會感情，欣賞意境，培養感悟能力、表達能力。根據學生實際、教材特點和課程標準，我確立了以下教學目標：

　　1.通過誦讀，能夠了解詩句的意思，體會詩句描繪的意境。

　　2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復述出來。

　　3.感受詩人對大自然的熱愛，學習詩人熱愛生命、熱愛大自然的態度。

　　4.嘗試背誦古詩。

　　教學重難點：

　　1.通過聯想和體會，通過誦讀，體會古詩描繪的意境和作者的心情。

　　2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復述出來。

　　二、說教法及教學手段

　　俗話說：“教學有法，但無定法。”為了使學生能學得快活，學得輕松，充分調動其學習的積極性、主動性，我采用“激趣導入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學。為了調動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，我制作了有關課件，把月夜的影視文件、能調動學生情感的優美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學生更好地領悟詩情畫意。

　　三、說學法

　　根據以上教學方法，學生可采取“讀一讀，想一想，問一問，說一說”的學習方法，采用個人自學，小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的.學習任務。讀，即讀詩中的重點詞句,“書讀百遍，其義自見”，朗讀始終貫穿于課堂的全過程;“想”，想自己悟到了什么，聯想到了什么;“問”，問自己不懂的地方;“說”，說自己的獨到見解。學生始終在教師引導下動腦，動手，動口，讓學生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反復的多形式的朗讀中有所感悟、有所發現、有所創新。

　　四、說教學過程

　　(一)由題導入，激發興趣

　　今天，我們要學一首古詩，這首詩就像剛才的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》。(齊讀課題)

　　“澗”這個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關。水在哪里呢?水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶涌波濤?那應該怎么讀題目呢?誰來試試?(齊讀)

　　這首詩是唐代大詩人王維寫的，王維他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經夸他的詩“詩中有畫”，現在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。

　　(二)初讀詩文，整體感知

　　鳥鳴澗，是一處風景優美的地方。王維在這看見了什么呢?請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，后2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。

　　1、學生自讀。

　　2、(屏顯古詩)指名讀。點評。

　　a你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不茍。

　　b聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。

　　c聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。

　　d讀得很流利，又注意了詩內部的停頓，讀出了詩的韻味。

　　3、齊讀。

　　4、這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見。”讀了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什么時候呢?

　　指名回答，并說說依據。(根據學生回答相機板書春夜)5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢?請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，并把它圈出來，四行都找完了，再舉手。

　　指名回答。(相機板書：花、山、月、鳥、澗)

　　6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢?請你到詩中把這個合適的字找出來。

　　指名回答。(板書靜)

　　的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。

　　(三)感知詩意，體味清幽

　　1、第一行：人閑桂花落

　　同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，(屏顯：人閑桂花落)同學們看過桂花嗎?長什么樣子?小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎?聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。

　　這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢?(不作答)我們寫教室很靜，靜到什么程度?(讓學生自由說，老師不評價)靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什么呢?

　　(指名回答)

　　是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人閑”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰亂，安定統一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是——人閑。

　　現在，就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現出來。(指名讀)

　　(女生齊讀、齊讀)

　　女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。

　　2、第二行：夜靜春山空

　　聽著這桂花落地的簌簌聲，王維才發覺夜是多么靜啊!真是——夜靜春山空。(屏顯：夜靜春山空)同學們，鳥鳴澗這里風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，游人踏青，動物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，游人散去了，動物們都進入夢鄉了，山林也空閑下來了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的……如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什么詞語，什么句子來形容?

　　是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。(指名讀)

　　讓我們用朗讀來贊嘆這座空山吧!(男生齊讀、齊讀)

　　讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。(屏顯：人閑桂花落，夜靜春山空。)齊讀

　　3、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢?(云)怎樣的云?

　　(薄薄的幾片云)是呀，一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是——(指名回答)是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。

　　“時鳴”怎樣叫呢?(指名回答)是叫了幾聲，就停了，過一會又叫幾聲，又停了，咦?不是寫夜靜嗎?怎么會寫鳥鳴聲呢?

　　對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”

　　我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在贊嘆。

　　現在，就讓我們來讀一讀這句詩。(指名讀)

鳥鳴澗 篇11

　　教學目標：

　　1、讀準字音，尤其是后鼻韻“靜、驚、鳴”。通過“澗”字的理解，滲透偏旁表意。讀通句子。

　　2、學習吟誦詩歌，讀出詩的節奏。

　　3、了解詩句的意思，體味詩句所描繪的意境，感受詩人內心的安寧和對大自然的喜愛。 教學重難點： 吟誦詩歌，想象詩句所描繪的意境。

　　教學方法：

　　談話、講授、演示、想象畫面并講述畫面。

　　教學過程：

　　一、課前導入

　　1. 齊讀經典詩文上的古詩。

　　2. 夸學生喜歡讀古詩，談自己讀過哪些詩人的詩？

　　3. 由王維導入《鳥鳴澗》

　　二、新授

　　1. 出示課題，板書課題。

　　2. 學生談王維。

　　3. 老師出示王維的簡介，一個學生讀，其余學生聽，聽后說說自己所了解的。

　　4. 師板書：“詩中有畫，畫中有詩”

　　5. 讀古詩（指導讀準音，尤其注意讀準后鼻音）

　　6. 挑戰讀

　　7. 女生讀，男生閉著眼想象畫面，你的眼前似乎看到了什么？

　　8. 男生讀，女生閉著眼想象畫面，你的眼前似乎看到了什么？

　　9. 說到閑，說說帶有閑的詞語，怎樣落？

　　10. 靜，多靜？靜得„„

　　11. 怎樣的月亮？鳥怎樣叫？

　　12. 指導讀出靜，讀出月亮又大又圓，讀出鳥的驚叫„„

　　13. 男女生合作讀。女生讀出靜，男生讀出動。

　　14. 引出詩人高超的寫法，“以動襯靜”達到“鳥鳴山更幽的藝術效果。

　　15. 身臨其境地讀：閉著眼睛，邊讀邊想象畫面。感受王維的詩真可謂“詩中有畫，畫中有詩”。

　　三、拓展延伸

　　1. 將這首詩畫成一幅畫或者改寫成一篇寫景的短文。

　　2. 學生在下面寫，請幾個學生在黑板上合作畫。

　　3. 反饋學生所寫所畫。

　　4. 出示范文，學生讀。

　　5. 這么美的景，表達了詩人（ ）的情感。

　　6. 挑戰自己：看畫面猜古詩。

　　四、小結

　　這節課我們學古詩的方法：讀古詩，想畫面，解詩意，悟情感。

　　五、作業布置

　　1. 背誦并默寫《鳥鳴澗》。

　　2.讀王維的其他山水詩，并一邊想象畫面以便背誦。

鳥鳴澗 篇12

　　《鳥鳴澗》和《暮江吟》教學反思

　　古詩文的語言與現代語言有著較大距離，學生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云，學生自讀感情的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，因此，我在教學古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：

　　一、執著于個體感受

　　優秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，因此在教學這兩首古詩時，我并不將詩文“解剖”的支離破碎，并不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。

　　二、尊重個體的吟詠誦讀。

　　通過粗講，學生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

　　三、借助想象，引導學生感受意境美

　　想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在《暮江吟》一詩中，我啟發學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。

鳥鳴澗 篇13

　　《鳥鳴澗》教學反思

　　《鳥鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩人王維。教學前讓學生作充分的課前預習，了解詩人生平，知道王維的詩的特點：“詩中有畫，畫中有詩”。全詩描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。教學時，我引導學生按照以下程序進行學習：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學習資料進行理解；品讀——與同學深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想象詩中意境。在學生理解詩所表達的內容后，鼓勵學生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。10分鐘后，一個學生質疑：這首詩到底描寫的是哪個季節？引導學生分小組討論、交流。還是有歧異。我耐心地引導學生通過查字典理解“桂花”的含義。學生們情緒高漲。學生通過查字典并結合詩的內容最后一致認為寫的是春天這個季節的景色。課下可安排學生進行詩配畫的活動。

　　《鳥鳴澗》教學反思

　　《鳥鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩人王維。描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。

　　教學時，我引導學生按照以下程序進行學習：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學習資料進行理解；品讀——與同學深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想象詩中意境。

　　在學生理解詩所表達的內容后，鼓勵學生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。10分鐘后，一個學生質疑：這首詩到底描寫的是哪個季節？一石激起千層浪。學生爭執不休。有的說：“從第二句和第四句的‘春山’和‘春澗’中可看出描寫的是春天的季節。”有的說：“從第一句中的‘桂花’和圖上畫的‘楓樹葉紅了’可看出是秋天。”我沒有急于給出答案，而是引導學生分小組討論、交流。還是有歧異。我耐心地引導學生通過查字典理解“桂花”的含義。學生們情緒高漲。學生通過查字典并結合詩的內容最后一致認為寫的是春天這個季節的景色。有的同學說：“原來桂花有這么多種類。不過，我覺得書上最好畫出春天才有的景物會好些。”挺有道理的。

　　這就是新課程培養出來的敢想、敢問、敢說、敢挑戰的新一代。

鳥鳴澗 篇14

　　教學目標：

　　1、采用靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境；

　　2、有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩；

　　3、自主探究與合作交流，掌握自學古詩的方法。

　　教學重難點：

　　1、采用靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境；

　　2、自主探究與合作交流，掌握自學古詩的方法

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習古詩《鳥鳴澗》

　　一、導入

　　1.同學們,你們都喜歡古詩吧?大家平時一定積累了不少古詩,今天,老師要考考大家,咱們來看圖猜古詩、背古詩,怎么樣?敢不敢試一試?誰如果猜出了是哪首古詩,就站起來大聲背給大家聽

　　2.老師已經感受到同學們對古詩的喜愛之情了。望著一輪明月,不同的詩人有不同的感受。這節課,讓我們走進《古詩二首》,來學習兩首與明月有關的古詩。(板書題目:鳥鳴澗

　　二、新授

　　1.過渡語:唐代詩人王維描寫山水的詩歌很多,尤其對明月情有獨鐘,他寫的《鳥鳴澗》就描繪出了一幅山村月色圖,想去看看嗎?

　　2. 、"鳥鳴澗"是一個地名，為云溪風景之一，品讀《鳥鳴澗》,想想古詩描寫了怎樣的景象?

　　3.自由發言,引導學生與文本對話,理解詩句意思。

　　(1)寂靜山村,人已入睡,在這樣的夜里,周圍的一切都顯得那么——寧靜。(板書:夜靜)后來詩人聽到了——鳥鳴(板書:鳥鳴),詩人認為是什么使鳥兒受驚了呢?(月亮出來,照亮了大地)詩人沒有直接描寫月亮,但是卻說月亮出來后使鳥兒受到了驚嚇,那你認為這月亮是什么樣的呢?(肯定分外明亮,板書:月明)你認為這聲音破壞了原先那種寧靜安逸的意境了嗎?(沒有,有靜有動,反而是更加使詩人陶醉于其中)你認為這樣的環境怎么樣呢?這時候,如果你置身其中,你的心情又會如何呢?(板書:境美)

　　(2)展開想象,再現詩人詩中所描繪的景象,并和同桌交流:說說你看到的和想到的情景。

　　(3)在這樣的情境中,詩人深深陶醉了。在讀這首詩的時候,你認為應該怎樣讀呢?(舒緩,悠閑,沉醉)誰來讀讀?(引導學生反復誦讀古詩)

　　(3)王維的詩作人們非常推崇,后人對其詩作的評價是“詩中有畫,畫中有詩”,你認為這樣的評價如何呢?

　　(4)請閉上眼睛,聽老師吟誦這首詩,在頭腦中再現詩中描寫的情景。

　　三、拓展

　　現在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。

　　三星題--背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜--聲音輕，速度慢）；

　　四星題--說說帶點詞語意思；

　　（人閑--人寂靜心閑；空--空蕩蕩，沒有人；時鳴--不時鳴叫幾聲）

　　五星題--讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句--詩美，你描繪的景色也美）

　　（這樣的景色，給你一種什么感受？--板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）

　　在朗朗的讀書聲中，我們結束了今天的古詩挑戰賽。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學古詩的方法，所以每位同學都是今天的獲勝者！

　　四、小結

　　同學們，古人云："腹有詩書氣自華"！感興趣的同學課下可以繼續搜集，美美得讀一讀，也試著為明月寫一寫詩

　　五、板書設計：

　　《鳥鳴澗》

　　唐       王維

　　山中月夜

　　美           靜

　　六、反思：

　　設計理念：古詩的教學尤其要注重讓學生在讀詩的過程中與文本進行自由、充分的對話,在閱讀中披文入境,“讀”占鰲頭,讓學生讀出自己的理解與體驗,再現詩中情境,體會詩人情感

　　教學中，曾有一個學生質疑：這首詩到底描寫的是哪個季節？引導學生分小組討論、交流。還是有歧異。我耐心地引導學生通過查字典理解“桂花”的含義。學生通過查字典并結合詩的內容最后一致認為寫的是春天這個季節的景色，其實我們都知道，桂花，又名木樨，屬于常綠小喬木或灌木，花小，白色或暗黃色，有特殊的香氣。我們常聽到的一般是秋天的桂花。但是它分為不同的種類，有：春花、秋花、四季花等不同種類。所以詩中所描寫的桂花是在春天，這并不矛盾。學生們情緒高漲，課堂教學也進入佳境。

鳥鳴澗 篇15

　　下面以六年級語文《鳥鳴澗》說課稿為例，為大家介紹說課稿的寫作內容及技巧，希望對大家有幫助。

　　尊敬的各位評委老師，大家好：

　　我今天要說的內容是六年級語文《鳥鳴澗》

　　說教材及學生：

　　古詩，是中華民族寶貴的文化遺產，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。

　　《鳥鳴澗》這首詩描繪了一幅春季月夜山景圖，春夜，深山空曠，萬籟無聲，桂花從枝上飄落的聲息。忽然，一輪月破云而出，幽柔的清光灑滿山林。被月色驚擾的山鳥，時而啼鳴于深澗之中。詩人以花落、月出的動態和鳥鳴的聲音，非常生動深刻而細致傳神地表現出春山月夜的清幽閑靜。這種靜境因為有聲音動態而顯得富于生機和情致。花落、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果。

　　這首詩主要描寫深山幽谷夜晚寂靜的情景，抒發了作者熱愛大自然的心情。充滿了靜謐的意境，但“花落”“鳥鳴”“月出”寫來靜中有動，動中見靜。是很成功的寫景詩，如同一幅線條清朗的水墨山水畫，正是王維所擅長的“詩中有畫，畫中有詩”。

　　學情：教學對象是四年級學生，他們已學過一些古詩，初步掌握了一些學習古詩的方法。所以學習這首詩應重點引導學生感悟語言，體會感情，欣賞意境，培養感悟能力、表達能力。

　　教學目標：

　　1.通過誦讀，能夠了解詩句的意思，體會詩句描繪的意境。

　　2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復述出來。

　　3.感受詩人對大自然的熱愛，學習詩人熱愛生命、熱愛大自然的態度。

　　4.嘗試背誦古詩。

　　教學重難點：

　　1.通過聯想和體會，通過誦讀，體會古詩描繪的意境和作者的心情。

　　2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復述出來。

　　說教法及教學手段：

　　俗話說：“教學有法，但無定法。”為了使學生能學得快活，學得輕松，充分調動其學習的積極性、主動性，我采用“激趣導入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學。為了調動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，我制作了有關課件，把月夜的影視文件、能調動學生情感的優美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學生更好地領悟詩情畫意。 三、說學法 根據以上教學方法，學生可采取“讀一讀，想一想，問一問，說一說”的學習方法，采用個人自學，小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的學習任務。讀，即讀詩中的重點詞句，“書讀百遍，其義自見”，朗讀始終貫穿于課堂的全過程;“想”，想自己悟到了什么，聯想到了什么;“問”，問自己不懂的地方;“說”，說自己的獨到見解。學生始終在教師引導下動腦，動手，動口，讓學生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反復的多形式的朗讀中有所感悟、有所發現、有所創新。

　　說教學過程：

　　一、由題導入，激發興趣

　　今天，我們要學一首古詩，這首詩就像剛才的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》。(齊讀課題)“澗”這個字，它的偏旁是 “氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關。水在哪里呢?水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶涌波濤?那應該怎么讀題目呢?誰來試試?(齊讀) 這首詩是唐代大詩人王維寫的，王維他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經夸他的詩“詩中有畫”，現在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。

　　二、初讀詩文

　　整體感知鳥鳴澗，是一處風景優美的地方。王維在這看見了什么呢?請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，后2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。

　　1、學生自讀。

　　2、(屏顯古詩)指名讀。 點評。

　　a 你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不茍。

　　b 聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。

　　c 聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。

　　d 讀得很流利，又注意了詩內部的停頓，讀出了詩的韻味。

　　3、齊讀。

　　4、這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見。”讀了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什么時候呢?指名回答，并說說依據。(根據學生回答相機板書春夜)

　　5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢?請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，并把它圈出來，四行都找完了，再舉手。指名回答。(相機板書：花、山、月、鳥、澗)

　　6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢?請你到詩中把這個合適的字找出來。指名回答。(板書靜)的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。

　　三、感知詩意，體味清幽

　　1、第一行：人閑桂花落同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，(屏顯：人閑桂花落)同學們看過桂花嗎?長什么樣子?小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎?聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。

　　這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢?(不作答)我們寫教室很靜，靜到什么程度?(讓學生自由說，老師不評價)靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什么呢?(指名回答) 是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人閑”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰亂，安定統一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是 —— 人閑。現在，就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現出來。(指名讀)(女生齊讀、齊讀)女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。

　　2、第二行：夜靜春山空 聽著這桂花落地的簌簌聲，王維才發覺夜是多么靜啊!真是——夜靜春山空。(屏顯：夜靜春山空) 同學們，鳥鳴澗這里風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，游人踏青，動物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，游人散去了，動物們都進入夢鄉了，山林也空閑下來了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的……如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什么詞語，什么句子來形容?是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。(指名讀)讓我們用朗讀來贊嘆這座空山吧!(男生齊讀、齊讀)讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。(屏顯：人閑桂花落，夜靜春山空。)齊讀

　　3、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢?(云)怎樣的云?(薄薄的幾片云)是呀，一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是——(指名回答)是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。

　　“時鳴”怎樣叫呢?(指名回答)是叫了幾聲，就停了，過一會又叫幾聲，又停了，咦?不是寫夜靜嗎?怎么會寫鳥鳴聲呢?對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在贊嘆。

　　現在，就讓我們來讀一讀這句詩。(指名讀)寫一寫：王維的詩美嗎?可王維只用了二十個字，這正體現了古詩語言的凝練美。但我們現在的語言也美呀!現在就請同學們用生動形象的語言來寫一寫“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”我想我們也能有“文中有畫”的本領。學生寫，教師巡視。交流點評。

　　寫的真好，的確是文中有畫。寫的美，朗讀讀得也美。

　　4、朗讀背誦整首詩現在就讓我們一起來讀這首詩，讀得時候要把自己當成詩人，想象那屢屢桂香飄溢，悠悠鳥鳴傳蕩，齊—— 很好，我們讀的時候，要想到王維山水詩的特點：詩中有畫。再齊讀。 讓我們把鳥鳴澗的幽靜永遠留在心里，一起背一背。

　　四、拓展

　　同樣是歌頌明月，王維用“靜”來表達，其實，古往今來，一輪明月曾經讓無數文人墨客揮毫潑墨，今就讓我們在來欣賞一首李白的《月下獨酌》。自讀，指名讀，正音。齊讀同樣是月夜，同樣是獨自一人，李白感受到的是什么呢?我們一起來看：(大概說詩的內容)引導學生說出孤獨。再齊讀。

　　五、作業

　　1、默寫古詩《鳥鳴澗》。

　　2、寫一寫“人閑桂花落，夜靜春山空。”的情景。