《跳水》重點語段練習設計（通用16篇）

《跳水》重點語段練習設計 篇1

　　重點語段：

　　“有一艘輪船環游了世界，……因而更加放肆起來。”（《跳水》第一節）

　　教學設計：

　　1.這艘輪船返航時，海面上呈現怎樣的景象？

　　2.想一想，是什么原因使水手有閑情逸致拿猴子“取樂”呢？“取樂”導致猴子怎么樣？

　　3.從哪里看出猴子“放肆”？

　　4.“因而”是什么意思？會換詞嗎？

　　5.請找一句話概括這節大意。

　　6.填空：因為《跳水》在簡潔的開頭中，特意點明故事發生的環境是____，所以水手們____，導致猴子____。這一節交代了環境與____及____之間的聯系。

　　訓練目的：

　　要求學生理解導致故事的發生是海上環境“風平浪靜”，引導他們透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發展變化的聯系，以達到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓練目的。

　　《跳水》片斷賞析

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　　師：……此時，孩子失去了理智，走上桅桿頂端的橫木。課文是怎樣具體描寫孩子所處的險境的呢？

　　（讓學生自由朗讀課文，找出有關的語句體會。然后播放一段驚險的音樂，出示：“孩子走上桅桿頂端橫木”的課件，渲染當時危險的情景。）

　　師：讀了課文，看了課件，誰能用一個詞語形容當時孩子所處的情境？

　　生1：當時的情形真是千鈞一發呀！

　　生2：當時的情形真是萬分危急呀！

　　生3：當時的情形真是危如壘卵呀！

　　生4：當時的情形真是危機重重呀！

　　（出示句式：孩子現在的情況真危險呀！……）

　　師：誰能運用這個句式，結合課文有關的內容，學習課文的詞句，具體地說說孩子當時的危險處境？

　　（讓學生邊看孩子走上桅桿頂端橫木的課件，邊聽同學的發言。進入當時的危險情境）

　　生1：孩子現在的情況真危險呀！他走上了最高的橫木，難以回轉身子走回來了。

　　生2：孩子現在的情況真危險呀！他站在最高的橫木上，聽到甲板上的水手的叫聲，知道自己的處境危險，身子也搖晃起來了……

　　生3：孩子現在的情況真危險呀！連甲板上的水手也嚇呆。如果我是當時的水手，我一定會屏住呼吸，為孩子祈禱。

　　（看了課件，聽了同學的發言。同學們都為這個同學鼓掌，被當時的情景感染了，躍躍欲試，想說說自己的感受）

　　生4：孩子現在的情況真危險呀！一失足，就會粉身碎骨。船長就會永遠失去自己的孩子。假如我是當時的水手，事發前，我一定會想辦法勸阻孩子，告訴他爬上去是很危險的，不要做傻事，生命可貴呀！

　　生5：孩子現在的情況真危險呀！水手們都驚呆了。呵！大家快想想辦法吧！不然孩子就沒命了……

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　　【評析】

　　“生命教育“同樣是小學公民素質教育的一項重要內容。在小學高年部，此項的教育目標是要引導學生“珍惜自己，體會生命的可貴”。以上的案例中，由于教師充分調動了同學們的視覺、聽覺器官，讓他們慢慢地進入情境。所以充分激發了同學們的情感因素，使同學們全情投入，在讀書、說話的過程中感悟、積累語言，運用語言。與此同時，同學們在不知不覺中受到情感的熏陶、感染，感悟了生命的可貴，從而滲透了公民素質教育的內容。

《跳水》重點語段練習設計 篇2

　　《跳水》教學反思

　　當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不里呢”

　　我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。

　　在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。

　　學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。

　　通過教學反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發散思維是相輔相成的，辯證統一的。

　　《跳水》教學反思

　　這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。本課時的教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習.。

　　興趣是學生學習的最大動力。教師在上課伊始，首先要抓住學生的心，讓學生能全身心地投入學習。怎樣才能抓住學生的心呢？這就要靠教師新穎的導入了。在這節課中，我是這樣導入的：2008年，奧運會將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會上的一個非常精彩的比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動員曾多次為國爭光。今天，我們所學的《跳水》一文比一般的跳水運動還要驚險。學生聽了老師的導入語，就很想知道本文到底給我們講述了一個怎樣驚險的故事，從情感上調動了學生的學習興趣。

　　本課的教學我并不是按部就班地進行。教師激趣導入后，讓學生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點段的學習(4 5 6自然段)。

　　在學習4 5自然段時，出示這兩個自然段的內容，讓學生通過反復研讀理解重點的語句。如抓住“逗 鉤 掛”動詞，理解反映孩子 危險處境的句子。并把這些重點的詞語、句子以動畫的形式展現在學生面前，從而加深印象。.

　　在理解文本的基礎上，我重視訓練學生的口語表達能力和思維能力。如課上進行拓展思維練習：還有什么解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時是怎么想的？設置了情境表演：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會說些什么？本環節的教學取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學上臺表演。同學們演得很投入，完全沉浸在當時的情境中，其他同學看了他們的表演過后。了解到了船長是一個機智、辦事很果斷的人，也明白了這個故事告訴我們的一些為人處事的道理。

　　在教學前，教師一定要根據本班學生的實際精心設計自己的教學過程。這樣我們的教學才會收到意不到的效果。

　　《跳水》教學反思

　　《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂于學習。這節課從開始設計到正式上課，在我們教研組老師的共同探討下，幾易其稿，最終完成比較滿意的教學設計。在進行兩次試講，修改之后，第三次上課，取得了比較滿意的效果。首先由體育比賽中的跳水項目談話引入后，出示課題，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓展練習，培養創新能力。

　　一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的興趣，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。

　　二、進行發散思維訓練，培養學生創新能力。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，首先讓學生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學生都去思考，然后探討這個辦法是不是可行，真正引導學生深入學習課文。最后引導學生得出船長讓孩子跳水的方法最好，使教學取得了良好的效果。

　　三、培養學生想象能力，口語表達能力。

　　當孩子被救上來之后，引導學生想象船上的人們都會互相說些什么？你學了課文之后，想對誰說些什么？學生展開大膽想象，對課文的學習理解從想象的人物對話中用清晰流利的語言表達出來。

　　這節課也還有很多不足之處。在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：水手們真緊張（學生接著讀書）；孩子害怕了（學生緊接著讀）一定就會有不同的效果。讓學生自己想救孩子的辦法時，還應該給他們充分的發言機會，而且在回答是否可行時，要讓學生多圍繞文本來答。允許有自己的想法，但是還應該以文本為主，只有這樣，才能讓學生更深刻體會作者所要傳達的意思。

　　如何把握教材 ——《跳水》教學反思

　　《跳水》這篇課文原是人教版九年義務教育教材第十冊的一篇講讀課文。教學的重點與難點在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發展過程中的不同表現，在了解事情發展變化的基礎上，了解船長處理問題的方法，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。現在把這篇原是五年級的課文，讓四年級的孩子去學習與感悟，這就對教師提出了挑戰——如何把握教材。教完《跳水》一課后，讓我思考到很多問題：

　　反思一：在進行本課教學時，我重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。

　　設置問題，激發興趣。

　　（1）學生邊讀書邊思考：他為什么跳水？（學生很容易就能說出由于孩子當時處境十分危險，船長用槍逼他跳的水。）

　　（2）追問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？（可以抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。）

　　（3）出示多媒體課件，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉身來？引導學生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰，兩腿發抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。

　　課后,我在想在引導學生體會孩子的處境危險的時候,我注重以朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛，課堂上,我看得出學生每個人的心都繃得緊緊的，我及時地通過朗讀讓大家體會到了當時那緊張的氣氛。但如果能再讓學生用平時積累的詞語來形容孩子當時的危險處境，那將更好。一來，學生也能學以致用，二來，又鍛煉了學生的語言表達能力。

　　反思二：在備課時，我注意到了對于本課的學習，不應在于猴子、水手、與孩子的表現為重點，這些人物的出場，全都是為船長的出現做鋪墊。所以，在真切理解“情況危急”的基礎上，對文章重點內容及表現的主要思想有了深入理解后，我啟發學生“你有什么辦法能救出孩子嗎？”引導學生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養學生思維的變通性，倡導個性的弘揚。這時，孩子們的積極性被完全的調動起來，有的說：“可以拉張大網在下面接住”。有的說：“拿一些棉被墊好了，那樣軟一些再讓小孩兒跳，就不容易受傷。”還有的說：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那樣就更安全一些。”……對于一些合理的辦法，我不急于加以否認，因為這樣會減弱與傷害孩子們的積極性，而是順著他們的想法倒推回去，但由于時間把握不足，因而在這一環節上，我講解得比較匆忙，其實，我的設想是讓學生設身處地地想象：船長當時是在怎樣的情況與狀態想象到這樣的方法的？可以尋找文中的關鍵詞句，比如：這是船長自己的孩子，按照常理他應該會比水手更加的慌亂；船長原本出來時準備打鳥的，現在發現這樣的情況，他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來解決危機。結合上下文又可以知道至少有五個理由，即孩子處境非常危險，在當時這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風平浪靜。船長在這么短的時間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時，船長那沉著冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學習，讓孩子在不斷地創造問題又解決問題的狀態中學習，一定會更加的主動積極，也能更好的體會船長的“急中生智”。

　　這篇課文寫得很有趣，寫得很有深度，我用心地感受著，用心地朗讀著，我用心和我的學生打成一片，共同演繹著精彩的故事，同時也讓不同層次的學生都有表現的機會！

《跳水》重點語段練習設計 篇3

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發生、發展經過，但目的還是體現船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。

　　在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。然后抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。

　　但課堂永遠是塊令人遺憾的舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設計好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會想到什么，我想學生會很自然地想到船，然后再順理成章的歸結的這個故事發生的地點：一艘環游世界的帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學生這個故事是在什么環境發生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個詞你會想到文章中的誰？那么這只猴子為什么會這樣。可是自己在關鍵時刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險這塊時過于瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學生說的過多。其實當時我在備課時就考慮，也反復問自己，會不會問的太多，要不要學生說自己找這些詞句的原因，結果只顧問學生為什么體會到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險這部分用的時間過多，結果在體現船長機智、冷靜這部分時過于匆忙。應讓學生從多元來考慮，在當時那種地點、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現出船長的經驗豐富。最后就是應通過板書再次點出事物之間的聯系：水手為什么拿猴子取樂，猴子為什么又把玩笑開到了孩子身上，船長為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。

《跳水》重點語段練習設計 篇4

　　跳   水（第二課時）

　　教學目標：

　　1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點、難點：

　　1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　2、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。

　　3、體會船長處理問題的方法。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語，復習導入

　　1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況，聽寫一些成語：

　　航行   放肆    嚇唬    呲牙咧嘴    桅桿    瞄準

　　2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。

　　二、品詞析句，感受“危急”

　　1、通過學習，我們了解了事情的起因、經過，然而隨著情節的發展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）

　　反饋：（1）、哭笑不得

　　（2）、氣得臉紅了

　　（3）、氣極了

　　2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？

　　3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）

　　4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……

　　（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）

　　5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是      ，啊！                。”

　　反饋：

　　生1：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！

　　生2：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！

　　生3：孩子現在的處境真是千鈞一發呀！連水手都嚇呆了！

　　生4：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！

　　生5：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

　　生6：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

　　6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。

　　三、合作探究，解讀船長

　　1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）

　　2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

　　師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

　　師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

　　師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）

　　師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

　　3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現在哪位船長愿意接受我的采訪？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？

　　師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？

　　師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

　　4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

　　（遇事不慌！沉著冷靜！當機立斷！）

　　四、隨堂練筆，拓展延伸

　　1、師：有了船長的當機立斷，最后事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）

　　2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機進行點評）

　　3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……

　　師：面對這個結尾，談談你的看法。

　　五、布置作業，廣泛閱讀

　　搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

　　公開課《跳水》教學一得

　　《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面著手：

　　第一，新課程理念強調學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學生始終處于一種積極主動的狀態饒有趣味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環節，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課后思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。

　　第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。

　　當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計采訪這一情境活動，繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。

　　第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。于是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最后，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

　　當然，在教學流程的預設過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問后，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面。現在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不著痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

　　每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！

《跳水》重點語段練習設計 篇5

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.學會本課4個生字及新詞，積累好詞好句。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明

　　白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　過程與方法：

　　1.激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。

　　2.圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。

　　3.讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是方案。

　　情感、態度與價值觀：體會人物的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。

　　重難點分析：

　　1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救的過程。

　　2、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？

　　課前準備：

　　課件、搜集有關列夫·托爾斯泰的資料，了解其作品。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、聯系生活，激趣導入。

　　1.跳水，讓你想到了什么？

　　課件展示

　　2.簡單介紹作者。

　　課件展示

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.展示課件，了解故事內容。

　　學生匯報交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內容和脈絡。

　　課件展示

　　2.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　3.匯報初讀情況。交流初讀印象。

　　（1）船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

　　（2）對于文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。

　　三、質疑問難，師生交流。

　　1.這個孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？

　　課件展示

　　2.船長為什么要用槍逼著孩子跳水？

　　課件展示

　　3.有沒有其他方法救孩子？

　　課件展示

　　四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽。

　　五、作業

　　1.讀熟課文。

　　2.把這個故事講給別人聽。

　　第二課時

　　一.復習舊知，導入新課。

　　1.指名讀全文。

　　2.說說讀懂了什么？

　　3.明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）

　　二.探究課文，師生交流。

　　1.自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。

　　2.小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。

　　3.班上匯報與交流。

　　課件展示

　　關于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：

　　（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

　　（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

　　（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導：此刻，孩子心里想的是什么？

　　（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）

　　（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。

　　（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了的橫木去取帽子。）

　　（4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？

　　（孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）

　　（5）幫助：展示課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。

　　（6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發，危在旦夕，萬分危急……）

　　（7）指導朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

　　關于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生弄懂以下原因：

　　（l）船長手里正拿著槍。

　　（2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。

　　引導：聯系上下文想一想跳水是不是的辦法？還可以用什么辦法救孩子？

　　跳水至少有如下優勢：

　　①船長的兒子肯定水性好，淹不死。

　　②往水里跳因為水的浮力而不會摔傷。

　　③船上有水手可以救助。

　　④這樣做比較節省時間。

　　三、總結擴展。

　　1.通讀全文，回歸整體。

　　2.把自己學文后的收獲和同學們進行交流。

　　（要學習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）

　　3.孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。

《跳水》重點語段練習設計 篇6

　　本節課教法學法的采用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又符合小學生的認識規律。不僅激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想；更適合于學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”，有利于提高學生的素質，更好地完成教學任務。

　　在學習第四段時我讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發言，接著我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，說說誰的辦法更好？為什么？孩子們討論激烈，敢于爭論，實際上這樣的討論，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。當時有個學生提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍呢？”馬上就有同學站起來進行反駁，這說明學生的思維有了變通性，使學生能夠積極參與討論，發展了學生的探究創新能力。

　　但是在本節課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學生呈現更多的對閱讀教學的理解。導致有些環節處理地比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。

　　還有就是在學生的朗讀上，老師的指導還不夠，沒有促使學生全力投入，盡情地發揮學生的潛能。新大綱中明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”今后我要抓好學生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。

《跳水》重點語段練習設計 篇7

　　教材分析：

　　這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。

　　2、理清課文層次，給課文分段。

　　3、創設情境，激發學生學習興趣。

　　4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

　　教學重點、難點：

　　1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

　　2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

　　教具準備：

　　媒體課件：(鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三、船長舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?

　　教學過程：

　　一、檢查預習，談話導入

　　1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解?

　　(學生紛紛發言，各抒已見)

　　2、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?

　　(1)個人讀課文，理清文章脈絡。

　　(2)小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的?

　　三、精讀課文，體驗感悟

　　1、學習第4―6自然段。

　　(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來?

　　老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。

　　(板書：孩子猴子水手船長)

　　(2)師：(出示課件1、邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。

　　(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)

　　師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

　　師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

　　(4)師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

　　師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

　　(5)師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。

　　(學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論)

　　(6)師：現在哪個小組來匯報一下。(引導學生抓重點詞句交流自己的感受。)

　　預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。”更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。

　　預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

　　(7)師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了!

　　(生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。)

　　師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?

　　(引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。)

　　師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!

　　(8)師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法?

　　(學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。)

　　師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

　　師：那個孩子摔到甲板上了嗎?

　　2、理解文中第7、8自然段。

　　師：誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

　　(同桌讀書討論，生匯報。)

　　師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么?

　　(學生交流自己的看法。)

　　師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?

　　四、暢談收獲，拓展延伸

　　1、師：學習本課后，你有哪些收獲?(生交流)

　　2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么?說一說，再寫下來。

　　教學反思：

　　在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

《跳水》重點語段練習設計 篇8

　　教學本節課，我首先由體育比賽中的跳水項目談話引入后，出示課題，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓展練習，培養創新能力。

　　一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的興趣，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。

　　二、進行發散思維訓練，培養學生創新能力。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，首先讓學生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學生都去思考，然后探討這個辦法是不是可行，真正引導學生深入學習課文。最后引導學生得出船長讓孩子跳水的方法最好，使教學取得了良好的效果。

《跳水》重點語段練習設計 篇9

　　教學目的：

　　1、學習課文四至六自然段，體會孩子走向橫木時的危險處境，體會船長處理問題的方法。

　　2、有感情地朗讀課文，體會作者的表達方法。

　　3、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

　　重難點：體會船長處理問題的方法是本課的教學重點，也是教學的難點。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　上節課同學們熟讀了課文，了解了“跳水”這個事件的發展過程，誰來說一說。

　　（船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）

　　那么孩子是如何遇險，最后又如何轉危為安的呢？我們繼續學習課文。

　　二、引導學文

　　㈠學習課文第四自然段。

　　1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現了什么情況？讀課文，思考問題并抓住重點詞句讀一讀、畫一畫，理解之后自由進行小組討論。（學生自由組合，充分理解、討論）

　　2、指讀第四自然段，并用詞語概括段意。師：結合課文內容，用一個恰當的詞語概括這段內容？（情況緊急、萬分危急、千鈞一發）板書：萬分危急

　　3、為什么說情況萬分危急？結合課文談談你的想法。

　　（①“橫木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉身來”②“手放開了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發起抖來”）

　　4、假如你當時在場，你會想些什么？（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急）

　　5、有感情朗讀課文。情況如此危急，用什么樣的語氣讀能夠表現出來？（語速快，聲調稍高一些，突出重點詞語。）練讀，指名讀，范讀，再練讀。

　　㈡學習課文第五自然段。

　　1、讀課文討論：

　　⑴在危急時刻，船長是怎樣做的？

　　⑵想象一下，當時船長是怎樣想的？

　　1）：

　　①“立刻”

　　②“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　2）想法：

　　①孩子掉在甲板上必死無疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機會。

　　②要快，否則孩子就會失足掉下來。

　　③用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來。

　　2、拓展：還有沒有其他的搭救辦法？

　　（學生充分討論、爭論后，認為只有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長在短時間內想到最佳辦法，非常機智果斷。）

　　3、你認為船長是一個怎樣的人？說說理由。

　　4、怎樣讀來表現船長的機智、果斷？（語氣堅決、語速快、聲音響亮。）

　　練讀，指名讀，示范讀。

　　㈢學習課文第七自然段。

　　事情的結果如何？由此你想到了什么？讀課文思考討論。

　　（孩子得救了。理解體會①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經覺得時間太長了。”

　　①說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上一定會死。由此可見船長機智果斷。

　　②40秒鐘雖然不長，但水手們由于擔心、害怕、緊張，因而覺得時間太長了。）

　　三、總結：

　　作者通過這個故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學交流。（船長機智果斷，值得學習。開玩笑要適度。做事要多想后果。）

　　四、質疑問難

　　五、拓展練習：孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。

　　六、作業：有感情朗讀課文。

　　教學反思：

　　這節課的教學設計有一部分內容在上完課以后進行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點內容及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生發言積極主動。這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達能力，并使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。

　　設計特色：

　　1、課上進行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？

　　2、設置了情景教學環節，如：假如當時你在場，你會想些什么？

《跳水》重點語段練習設計 篇10

　　教學目標

　　1、能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。

　　2、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。

　　3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。

　　教學難點

　　理解課文內容，了解人物品質，并學會正確表達。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　這節課我們繼續學習《跳水》一課，大家齊讀課題。

　　二、回顧內容

　　1、上節課我們已經初步學習了課文，想一想課文的主要內容是什么？

　　我們怎樣才能把主要內容說清楚呢？（引導學生概括課文主要內容）：

　　（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學生回答

　　（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手 猴子 孩子 船長）

　　（3）這些角色與角色之間發生了什么事情？師生交流板書。

　　2、現在誰能根據這些提示把課文的主要內容再說一說？

　　3、我們都來試著說說課文的主要內容。

　　4、師出示主要內容。

　　三、默讀自學

　　過渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？

　　1、出示自學提示：

　　默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號畫出描寫水手、猴子和孩子的動作、神態、心情的變化的句子。（注：水手 ，猴子 ， 孩子 ）

　　讀讀這些句子，用簡單的詞語進行概括，然后批注在旁邊。

　　讀讀自學提示，看看主要讓我們干什么？

　　（簡化自學提示明確自學任務：畫句子——讀句子——概括批注）

　　2、通過1自然段教學生批注方法

　　我們先來看看課文1自然段。（默讀）按著自學提示先畫句子，你想畫哪些句子？用什么符號？讀讀這些句子，想象用哪些詞語進行概括？（板書：逗 鉆、做鬼臉）現在你把這些概括的詞語批注在旁邊。（學生批注）

　　3現在大家就用這種方法默讀2-8自然段 ，畫句子——讀句子——概括批注

　　4、學生自學課文。

　　四、細讀課文

　　（一）了解事情的經過，感受孩子一步一步陷入絕境的。

　　我們按課文順序說說，你花了哪些句子？怎么批注的？

　　1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板書：摘帽爬桿）誰來補充，猴子把帽子摘走了，面對這么一個調皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應呢？聯系批注說（板書：都笑）這時孩子怎么樣？（板書：哭笑不得）

　　接著問：什么是哭笑不得？孩子為什么哭笑不得？（猴子和水手）

　　2、我們繼續看這時候子又是怎么氣孩子的？（板書：撕帽做鬼臉）水手們？（板書：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎么樣？（板書：上爬更快 孩子氣急了），可是猴子呢？（板書：掛帽做怪樣）孩子沒有別的辦法了，（板書：氣極了）

　　對比理解：氣急了

　　氣極了

　　（1）說說你的理解？

　　（2）它們在文中的位置可不可以互換？

　　3、孩子氣到極點了，只見他放開繩子，兩只手搖搖擺擺地走上的橫木，這時水手們？（板書：嚇呆）

　　水手 猴子 孩子

　　逗鉆、做鬼臉

　　都笑摘帽爬桿哭笑不得

　　笑聲大撕帽做鬼臉、臉紅了、追

　　上爬更快氣急了、追、喊

　　嚇呆，叫掛帽做怪樣氣極了、走橫木

　　4、出示課件：

　　只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。

　　（1）讀讀這段話，你從中感受到什么？

　　（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一個詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）

　　（3）處境太危險了，情況太緊急了，誰能讀出你的感受。（指名讀）

　　5、現在我們把1-8自然段連起來讀讀，結合板書想一想，到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢？

　　小結：水手們不冷靜，只顧尋開心，沒考慮后果

　　猴子太頑皮

　　孩子太愛面子被強烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒想后果。

　　（三）了解事情的結果，感受船長的機智果斷。

　　過度：就在這個萬分危急的時候，誰出現了？

　　1、 出示課件：

　　正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭往下一低就跳了下來。

　　指導朗讀：誰來讀？

　　出示“從船艙里出來” “本來” “ 立刻” ，從這些提示你又體會到什么？引導：結合其他人的表現體會船長是個怎樣的人？

　　誰來當船長讀讀這段話。

　　誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）

　　引導：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？

　　都試試讀讀這段話。

　　4、“撲通一聲！孩子跳下了水。” 我們一起讀最后一段。

　　四、總結全文

　　1、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉危為安了。現在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？可是課文的題目是“跳水” ，你有問題嗎？

　　2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？

　　由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？對，正是由這些原因才有跳水這個結果。

　　水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。

　　五、課后作業：寫讀后感

《跳水》重點語段練習設計 篇11

　　教材分析：

　　這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。

　　2、理清課文層次，給課文分段。

　　3、創設情境，激發學生學習興趣。

　　4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

　　教學重點、難點：

　　1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

　　2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

　　教具準備：

　　媒體課件：(鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三、船長舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?

　　教學過程：

　　一、檢查預習，談話導入

　　1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解?

　　(學生紛紛發言，各抒已見)

　　2、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?

　　(1)個人讀課文，理清文章脈絡。

　　(2)小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的?

　　三、精讀課文，體驗感悟

　　1、學習第4―6自然段。

　　(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來?

　　老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。

　　(板書：孩子猴子水手船長)

　　(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。

　　(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)

　　師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

　　師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

　　(4)師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

　　師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

　　(5)師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。

　　(學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論)

　　(6)師：現在哪個小組來匯報一下。(引導學生抓重點詞句交流自己的感受。)

　　預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。”更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。

　　預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

　　(7)師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了!

　　(生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。)

　　師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?

　　(引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。)

　　師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!

　　(8)師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法?

　　(學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。)

　　師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

　　師：那個孩子摔到甲板上了嗎?

　　2、理解文中第7、8自然段。

　　師：誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

　　(同桌讀書討論，生匯報。)

　　師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么?

　　(學生交流自己的看法。)

　　師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?

　　四、暢談收獲，拓展延伸

　　1、師：學習本課后，你有哪些收獲?(生交流)

　　2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么?說一說，再寫下來。

　　教學反思：

　　在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

　　總評：

　　1、本節課教師在教學中以學生發展為主，堅持學生自讀、自悟、自得;堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學習主動權交給學生。

　　2、教師在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變“機械接受”為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。

《跳水》重點語段練習設計 篇12

　　周一，新的一周的開始！今天給五年級學生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開課，檢測周末古詩背默情況，從參與的孩子們來看，掌握情況較好。導入課題后播放課文朗讀，強調一下課前準備就進入轉播課堂。在轉播課堂中，“我會讀”的生字讓孩子們借助語音發送到群里，“我會寫”的生字讓孩子們練寫。

　　胡老師在本課重點講授如何理解詞語意思，并且根據課文內容來舉一反三的給孩子們進行方法的指導。（聯系上下文，結合生活實際經驗）。因為上周提前觀看過“名校課堂”的網絡授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語方法設計了針對性的練習題—讀意思猜詞語。

　　在課后練習中孩子們的正確率也是很高的。本節課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動形式，不僅檢測大家的學習情況，而且調動學生積極參與到課堂中來。但是在時間把握上有些超時，這也需要我提前備課時對課堂環節進行更合理的安排。

《跳水》重點語段練習設計 篇13

　　《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文。記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵，并學會閱讀。”四年級學生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。所以本課教學我將重點放在了通過教師引導，讓學生品讀重點詞句，體會孩子的心理變化過程，以及體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷的人格魅力上。

　　在教學過程中，我設計了7個環節。進行兩次試講，修改之后，第三次在外校進行公開課。

　　首先引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。在學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，我出示了議題：試著找出文中對孩子的神態、動作和語言描寫，體會他的心理變化過程。此處采用小組合作的形式，品味重點詞句，并在ppt出示箭頭引導孩子體會孩子的心理變化。接著我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以回轉身。”等，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最后讓學生說說在危急時刻，船長是怎么做的：想象一下，當時船長是怎么想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。在學完課文，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。

　　如果這堂課滿分是100分的話，我會給自己打70分，上完課，參考評課老師的意見思考之后，反思了一些課堂上存在的問題。

　　一、在“自主讀識”—“檢測詞語”環節，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現在ppt上，也沒有進行板書。如果提前把它顯示出來，孩子掌握的會更加扎實。

　　二、在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：老師聽出來了，水手們真緊張！

　　三、忽略了引導孩子體會事情是如何一步一步發展的。在引導學生體會孩子心里變化過程之后應該順勢提出：孩子為什么會遇險？找出推動事情發展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。

《跳水》重點語段練習設計 篇14

　　一、設疑激趣，導入新課。

　　師：這一天風和日麗，大海上風平浪靜，一艘輪船正在大海上航行。突然，輪船的甲板上傳來焦灼的大聲喊叫：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”只見一個人舉著一桿槍，瞄準桅桿上端的一個小孩。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”只聽見“砰”的一聲……同學們想知道究竟發生了什么事嗎？

　　生齊：想！

　　師：俄國著名文學大師列夫.托爾斯泰所寫的《跳水》一文將會告訴我們答案，今天我們就來學習《跳水》。

　　師板書課題，強調“跳”的筆順。

　　生齊讀課題。

　　師過渡語：這是個精彩的故事，大家一定迫不及待地想要去讀一讀，要將一篇文章讀正確、讀流利，先要掌握好生字詞。

　　二、自主閱讀，掌握生字詞。

　　1、師：請大家獨立默讀課文，借助工具書自學生字詞。重點掌握字詞的音和形，對于意義暫不作要求，在分析課文時再重點來理解。

　　學生自學生字詞。（師巡視時有學生問“唬”單獨時讀第三聲，為什么課文中沒標聲調，引導小組內自主解決。）

　　2、師：接下來，請同桌之間用自己喜歡的方式互相檢查對生字詞的掌握情況。

　　同桌之間互查對生字詞的掌握情況。

　　3、老師檢查全班同學字詞的掌握情況。

　　師：課文中大多數生字詞很簡單，老師充分相信大家有能力掌握好，接下來我們一起鞏固一下較難的字詞。

　　ppt出示：

　　①你能讀準下列詞語嗎？

　　一艘船       撕開      齜牙咧嘴        嚇唬     桅桿 

　　```         ```        ```    ```     ```

　　指名讀。

　　師:這五位同學讀得很正確,請注意“艘”“撕”“齜”都是平舌音，“嚇唬”是輕聲音節，“桅桿”不要讀成“危桿”。請大家每個詞語齊讀兩遍。

　　學生齊讀詞語兩遍。

　　② 你能寫好“艘”和“齜”嗎？（先一起書空，學生的筆順不正確，老師板書后再請兩位同學上黑板寫，其他同學練習各寫三個。學生評價兩位上黑板所寫的，師強調“艘”中一豎要連著“又”，“齜”左右要寫緊湊。）

　　③  比一比，再口頭組詞。

　　艘（     ）   撕（     ）     瞄（      ）    桅（      ）

　　搜（     ）   嘶（     ）     描（      ）    脆（      ）

　　開火車組詞，很正確，師小結：形旁可以幫助理解字義。

　　4、小結識記生字的好辦法。

　　師：同學們對本課生字掌握得比較好，有哪位同學愿意跟大家分享你記生字的好辦法嗎？

　　生：危險的木桿就是桅桿。

　　師相機桅桿圖片，“你們知道桅桿在哪嗎？”讓學生初步感受桅桿的高度。

　　生：我記“齜”時，“齒”表示意義，“此”表音。

　　師：根據形聲字的特點來記，不錯！

　　生：用眼睛來瞄準，所以“瞄”有目字旁。

　　生：一只老虎張開口“嚇唬“人。

　　師：相信用上這些記字方法，大家可以學得更輕松，記得更牢固。

　　過渡語：初讀課文，我們掌握了生字詞，一定能將課文讀得正確而流利，怎樣讀得有感情呢？那就需要更透徹地理解課文，接下來讓我們更深入地走進課文。

　　三、朗讀課文，自主提出問題、解決問題。

　　1、 自由朗讀課文兩遍，提出在讀課文中遇到的問題。

　　師：首先，讓我們沉下心來自由地朗讀課文兩遍，并針對課文內容大膽提出問題，記得，不動筆墨不讀書，希望大家養成良好的讀書習慣，在問題處做好批注。

　　學生自主學習，提出問題。

　　2、師：接下來，請各學習小組開展合作學習，互相討論各組員提出的問題，組內不能解決或存有爭議的問題，請各組長整理好并作好筆記。

　　3、小組長匯報各組沒有解決的問題，大家共同探討。

　　①師：在朗讀課文時能提出問題，是種收獲；各個學習小組共同探討、解決問題，也是種收獲；總結出組內不能解決的問題同樣也是大家的收獲。接下來，我們一起分享各個小組有待解決的問題吧！

　　注：各小組匯報時，教師可以分類簡單板書，并說明：有些問題沒有記錄是因為老師認為有些問題可以歸屬為某個大問題，如果這堂課中你認為你的問題仍沒有答案，你可以再次提出，好嗎？

　　生：船長有沒有把握孩子跳水不會有危險？（師板書）

　　生：如果孩子沒有跳下水，船長會開槍嗎？（板書）

　　生：為什么以“跳水”為題？（板書）

　　生：孩子被救后，船長會做些什么？說些什么？（板書）

　　生：除了讓孩子跳水以外就沒有其他辦法了嗎？（師將這個問題板書在第一個問題一起，以便一塊兒解決。）

　　生：孩子為什么要一味地追那頂帽子呢？（沒板書，估計可以歸屬為某個問題。）

　　②共同解決問題。

　　a 、理解“放肆”，復習理解詞語的方法。

　　師：六個學習小組都沒有不能理解的詞語嗎？那老師考考大家，“放肆”怎樣解？

　　生：放縱

　　師：找個近義詞來理解，這方法不錯。

　　生：“放肆”就是隨隨便便的意思。

　　師：能放入課文中去理解嗎？

　　生：是猴子取下了孩子的帽子。

　　師：言行輕率、任意、毫無顧忌，本文指猴子因知道水手們拿它取樂，因而言行變得毫無顧忌，更為大膽，取下了孩子的帽子。這就是放入課文中去理解。

　　可以借助工具書、聯系上下文、用近義詞替換、聯系生活實際來理解詞語。

　　b、學生探究第一個問題。

　　師: 三人行，必有我師焉。我們是全班加老師同行，集大家的智慧，這些問題一定能夠解決。你能解決哪個問題？

　　生：我解答第一個問題，桅桿很高，跳下水以后可能很難馬上浮起來，孩子很危險。

　　生：我認為海水的浮力很大，孩子沒有太大危險。

　　師：跳水肯定不會是百分之百的安全，那船長為什么還要開槍逼兒子跳水呢？難道就沒有其他的辦法？如果你當時在場，你還能想出哪些辦法？

　　生：可以找些救生器材，比如說游泳圈。

　　師：有時間嗎？

　　生：在甲板上墊些軟墊子也行。

　　生：我認為這不好，甲板很硬，也許墊子不夠厚，還是很危險。

　　師：時間允許我們去找墊子嗎？

　　生：我看父親大喊讓孩子暫時抱住橫木等待救援。

　　師：看來，大家還沒有體會到孩子此時的處境，孩子在哪？

　　生齊答：橫木上。

　　c、教師相機引導孩子感受孩子的危險處境。

　　ppt出示孩子危險處境的一段文字。

　　師范讀。問：孩子此時處境怎樣？

　　生：危險。

　　師：你從哪兒感受到了？

　　生：“只要……就…… ”“  即使……也……”這兩對關聯詞。

　　師：你讀讀這一句，好嗎？

　　你們從這感受到了什么？

　　生：孩子極度危險。

　　生：孩子進退兩難。

　　師：這個詞運用十分準確，不管怎樣，孩子都是十分危險的。

　　齊讀這一句，把你們感受到的危險表達出來。

　　生齊讀關聯詞一句。

　　師：你還從哪感受到孩子的處境十分危險？

　　生：“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。”發抖使得他有可能摔下來，很危險！

　　師：那這個孩子為什么為了一頂帽子，將自己置身于如此危險的境地？（相機解決沒有板書的一個問題）

　　生：孩子是為了挽回尊嚴。

　　生：我也認為是孩子極強的自尊心迫使他不斷追趕猴子。

　　師：尊嚴誠可貴，生命價更高啊！

　　你們還從哪感受到了孩子的危險處境？

　　生：“水手們全都嚇呆了”，這些水手們可是環游過世界的啊，應該很有經驗，他們嚇呆了說明孩子真的很危險。

　　師：你很細心，抓住了側面描寫也就是水手們的反應來感受此時的危險。

　　通過孩子的動作、水手的反應還有兩組關聯詞，我們感受到了孩子處于極度危險的境地，讓我們靜下心來想象畫面，把你們所感受到的通過朗讀表達出來。

　　學生齊讀整段。

　　d、引導孩子回到第一個問題

　　師：孩子隨時都可能失足而粉身碎骨，還有時間找救生工具嗎？你們想的辦法可行嗎？

　　學生明白跳水是唯一可行的辦法。

　　師：那這位父親為什么選擇用槍呢？

　　生：槍有威懾力，能嚇得孩子趕緊跳水，不會猶豫。

　　生：槍有殺傷力。

　　師：父親難道真的要朝兒子開槍，“殺傷力”這個詞不恰當。

　　生：槍有威懾力，能使孩子不懼怕高度立刻跳水。

　　師：是啊，在橫木上多呆一秒就多一些危險啊！聯系上文來看，父親為什么用槍？

　　生：這位父親本來拿槍打海鷗的，看到兒子在橫木上所以決定用槍。

　　師：哪個詞語反映出船長作出這個決定的速度非常快？

　　生：“就立刻瞄準兒子”，“立刻”一詞。

　　師：與其他水手的驚慌失措相比，船長身上哪些品質值得我們學習？

　　生：鎮定。

　　生：臨危不懼。

　　師：父親有危險嗎？（沒有，他的兒子有危險。）

　　臨危不懼是指自己面對危險不害怕，用在這不太合適，可以換個詞。

　　生：冷靜。

　　生：急中生智。

　　師：這是位沉著冷靜，果斷機智的父親。（板書）

　　師：盡管跳水有一定危險，但想比其他辦法，危險系數更小一些，船長也很有經驗，他估計到水手一定會以最快的速度跳下水救孩子，哪個詞證實船長的的估計沒錯？

　　生：“水手們已經跳進了大海”，“已經”一詞。

　　e、借助想像，補充情節。

　　這兩個問題在質疑部分被提出，那就順其自然地引導孩子們解決，并肯定：能抓住課文的空白處提問真不錯！

　　1、書中寫的故事是節選，還有個結尾。那就是對船長看到孩子跳水后的描寫。可惜老師查找了很久的資料也沒有查到。那么，請同學們根據課文，想一想，當船長看到孩子跳到水里后，他有怎樣的神態、動作和語言？

　　生：我想象動作，孩子救上來以后，全身濕淋淋的，父親拿出準備好的毛巾一把裹住孩子。

　　師：你的想象與老師的一樣，船長還是那樣沉著冷靜，水手跳下水時，他已經沖進船艙拿出了毛巾。

　　生：我想象他的語言，他會對孩子說：“對不起，剛才用槍我是迫不得已！”

　　生：我想象他的神態，剛開始他是眉頭緊鎖，孩子被救上甲板后他才長舒了一口氣。

　　師：想象合乎現實，這畢竟是他的兒子啊，人之常情。

　　2、當孩子聽到父親讓他跳到水里的命令時，并沒有領會父親的命令，而父親此時已數出了“三”，想一想，他會開槍嗎？

　　生：我認為船長會朝別處開槍，通過槍聲逼迫孩子跳水。

　　師引導學生從課文中找根據。

　　生：不會開，第五自然段說：剛喊出“三”，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。父親喊出“三”，但沒有開槍。

　　師：任何事情都是發展變化的，在危機時刻任何意想不到的事情都有可能發生，保持清醒的頭腦是解決問題的最佳方法，老師相信不管出現什么情況那位沉著冷靜的船長一定能作出正確選擇。

　　f解決為什么以“跳水”為題？

　　生：“跳水”是課文最精彩的部分。

　　生：“跳水”是課文的高潮部分。

　　生：“跳水”能體現父親對孩子的愛。

　　師：“跳水”使故事化險為夷，凝結了父親對孩子的愛，這種命題方式是抓住關鍵情節、關鍵內容命題。

　　當然，這個題目是編者后面加上去的，我們也可以從其他角度試著擬題啊！

　　四、默讀課文，復述故事。

　　過渡語：這么一篇名家之作，不說全文背誦，至少要能夠復述吧？

　　快速瀏覽全文，完成課后練習，理清故事脈絡。

　　1、師：首先請大家快速默讀全文，完成課后練習，理清故事脈絡。故事是在人與物的相互聯系中發生發展的，你能理清本文人與物的關系嗎？

　　（取樂 ）        （捉弄）    （  威逼跳水 ）

　　（ 水手） →（ 猴子   ）  ↔  （  孩子）  ← （船長      ）

　　（追趕  ）

　　師生共同完成表格，教師簡單概況起因、發展、高潮、結尾，說明孩子橫木遇險、船長威逼孩子跳水是復述的重點。

　　1、再次默讀課文，嘗試復述故事，自己講過自己聽。

　　2、請同學復述。

　　第一位同學漏掉了水手拿猴子取樂的情節，教師引導：這是故事的起因，能漏掉嗎？

　　另一位同學復述脈絡清楚，但沒有把握重點。

　　第三位同學復述較精彩。

　　五、再次默讀課文，交流對課文的感受和認識。

　　1、師：一篇課文對我們的啟迪是多方面的，請大家再次默讀課文，與小組的同學交流自己的感受與認識。（從船長、水手、孩子等角度談）

　　2、有哪位同學愿與大家分享自己的感受？

　　生：我很佩服船長處亂不驚，急中生智救了兒子。

　　生：我想對水手們說：開玩笑要適可而止，要懂得保護孩子們的自尊心。

　　生：這個孩子經歷這樣一場生死考驗未必是壞事，他以后會更加懂得生命的寶貴。

　　……

　　老師的感受：同學們，生活中有許多事情會在意想不到的情境中突然發生，處理突發事情，應對緊急事件的能力是我們在社會上生存的必備能力。這些能力不是在課堂上能夠學到的，它需要我們在日常生活中做一個生活的有心人，觀察生活的點點滴滴，并將這些經驗儲存在我們的大腦中，到用時我們才能急中生智、應對自如。老師希望大家永遠是平平安安的。

　　六、課后作業：

　　* 寫寫對《跳水》一文的感受和認識，或者想像課文空白處，補充情節（孩子被救上甲板后船長的神態、動作和語言；假若數到“三”，孩子沒跳水，船長會開槍嗎？為什么？）并寫下來

　　* 將文中最喜歡的句子或段落抄寫下來。

《跳水》重點語段練習設計 篇15

　　一、教學目標：

　　1、會認“鉤、咽”兩個生字；會寫“兇、脫”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語。并理解“風平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。

　　2、繼續練習寫批注筆記，練習自己提問題并解答問題，練習點畫重點詞句并品味。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

　　4、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。

　　二、教學重點：理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

　　三、教學難點：抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。

　　四、教學準備：多媒體課件、收集資料（課前布置學生收集有關列夫?托爾斯泰的資料）

　　五、課時安排：兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、板書課題，質疑導入。

　　（師板課題——跳水）看到這個題目，你有什么問題想提出來？（誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結果怎樣？把這幾個有價值的問題板書在黑板上。）

　　（設計意圖：質疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神；能培養學生的求知興趣。）

　　師：下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁，自由朗讀。

　　二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容。

　　1、自由朗讀課文。提出要求：

　　（1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。

　　（2）把文章讀通順、讀流利，并標上自然段的序號。

　　2、檢查自學生字詞的情況。（多媒體出示詞語）

　　齜牙嚇唬鉤住頂端醒悟放肆控制兇惡嗚咽（yè）

　　不知所措哭笑不得風平浪靜

　　（提醒學生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個讀音“yàn”——狼吞虎咽）

　　（1）指名學生讀。（主要是中下生）

　　（2）齊讀。

　　3、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀，讀后師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）

　　4、這篇課文有那些人物？他們之間發生了什么事？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　（設計意圖：這一環節的設計既可以讓學生弄清楚幾個人物的關系，又可以培養學生的概括能力。）

　　根據學生的回答板書：

　　三、重點品讀課文3-4自然段，體會猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。

　　1、師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢嗎？請帶著問題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫出有關句子。

　　要求：

　　（1）學生讀書做批注筆記。（2）四人小組互相交流個人收獲。（3）在班上匯報交流。

　　（設計意圖：學生寫批注筆記，這樣能提高學生對課文內容的認識，寫寫自己在讀書時的看法，對理解課文有一定的幫助。）

　　2、重點指導學生品讀以下句子。

　　（1）“水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

　　（2）“指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。”“水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　師：此時此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過它……）

　　（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。”（猴子的放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒，氣急了。）

　　3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開桅桿，走上橫木。”結果會是怎樣呢？我們下節課再來學習。

　　四、作業：

　　1、寫生字。

　　2、收集有關形容情況緊急或處境危險的成語。

　　第二課時

　　一、談話引入，直奔主題。

　　（設計意圖：一下子把學生帶入當時的情景，感受當時緊張的氣氛。）

　　師：同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸或媽媽會怎樣做？（想辦法救）對啊，做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎？

　　課件馬上出示以下內容：

　　（他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊:“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。）

　　居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？（因為孩子的處境十分危險）

　　二、以讀促思，體會孩子的危險。

　　1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請學生讀，要求讀出“危險”。

　　（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：

　　①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“人群里有個人嚇得大叫一聲”。

　　②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

　　（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：

　　出示課件，讓學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

　　（3）你能用一個四字詞語來形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發、危在旦夕……）

　　（4）齊讀，再次感受孩子處境的危險。

　　2、齊動腦，想辦法。

　　（設計意圖：旨在培養學生的發散性思維，展開想象。）

　　（1）師：怎么辦呢？孩子的腳底搖晃起來了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當時你在場，你會用什么辦法救他呢？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找充氣墊；張開大布接；找人上去救；拋長繩給孩子……）

　　（2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。（在分析的過程中讓學生明白到當時的情況緊急，這些辦法都行不通。）

　　（3）過渡：其實，這些辦法實際上都行不通，那么在這危急時刻，作為船長——孩子的父親是怎么做的？

　　三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜。

　　1、指名讀課文第7自然段。說說船長是怎樣做的？他為什么要這樣做？（用槍“立刻向他瞄準”；這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來。）

　　2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。（在這萬分緊急的情況下，船長立刻——向他瞄準……）

　　3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂、鎮靜形成對比，更能突出船長的形象。）

　　4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪里體會到的？（“立刻”體會到船長的機智果斷；從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜，很有威嚴。）

　　四、體會船長對兒子深深的愛。

　　1、“在父親剛喊出‘三’的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。”孩子得救了嗎？齊讀第8自然段。

　　2、質疑：“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得怎樣？（時間很短）；那為什么這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什么？（因為每一秒都決定了孩子的安危，所以感到時間太長了。）

　　3、展開討論：如果當時孩子不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？（不會，因為他當時一心只想救自己的孩子，不是真的想開槍。其實這當中包含了父親對兒子的愛。）

　　船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？課件出示以下內容：

　　（船長一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下是的，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長室里去了。）

　　4、創設情境，引讀，體會父親對兒子的愛。（看到孩子“又開始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了，突然間——好像……鉆到船長室里去了。）

　　五、總結升華，回歸文本。

　　1、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

　　（最佩服船長；佩服船長遇事鎮定、冷靜，機智、果斷。）

　　2、齊讀第7自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機智的人格魅力。

　　六、拓展，延伸

　　孩子醒過來了，你有什么想對他說的？

　　七、作業：

　　1、摘抄課文中的好詞佳句。

　　2、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品。（如《戰爭與和平》、《復活》）。

　　板書設計：

　　（第二部分）教材解讀

　　1、內容與主題：

　　《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫一篇短篇小說。文章記敘了在一艘外國輪船上發生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。《跳水》中船長表現出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2、寫作思路：

　　全文共有9個自然段，按事情的起因、經過、結局劃分為三個部分。第1自然段是故事的起因：由于水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來。第2——7自然段是故事的經過：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣，爬上了桅桿去奪帽子，最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結果：孩子跳入水中，水手們將他救起，孩子成功脫險，船長一下子松弛了。

　　水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展。構思的新奇，出人意料。險象環生，高潮部分就在孩子得救，我們釋懷放松的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。

　　3、寫作特色：

　　語言清新簡練，情節結構嚴密、扣人心弦，人物動作、神態描寫細致、引人入勝。文章的結構安排別具一格，小說前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點，直到最后，真正的主角——船長才出場，故事馬上進入高潮部分，篇幅很短只有四句話，卻產生了令人震撼的藝術效果。

　　而且小說采用了以關鍵情節命題的方法。“跳水”——讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動情節發展；渲染氣氛；與船長形象的對比的作用。這樣不僅使故事張弛有度，情節跌宕起伏，也給讀者帶來了豐富的意象。那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更能凸顯船長高尚的人格魅力。

《跳水》重點語段練習設計 篇16

　　學習目的：

　　1、理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　2、了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯系，以及他們之間聯系的發展、變化。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　學習重點：

　　理解事物的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

　　學習過程：

　　一、引入課題，激發興趣

　　二、引導學習第四自然

　　1、質疑、激發辯論。

　　2、品讀段中突出表現孩子處境危險的句子。

　　3、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當時情況十分危急。

　　4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。

　　三、教師帶領學習第一自然段

　　1、引導理解猴子更加放肆的原因。

　　2、結合詞語理解，談談所講到的事物之間的聯系。

　　3、小結學法，抓重點詞、分析事物間的聯系。

　　四、學生自學二、三自然段

　　五、學習五、六自然段

　　1、大家一起為救孩子想辦法。

　　2、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法。

　　3、說說從船長身上得到的啟發。

　　六、總結全文、練習分析本段以及全文所講到的事物間的聯系。

　　七、這件事過后、如果你是船長，你會怎么說？

　　如果你是孩子，你會怎么說？

　　如果你是水手，你會怎么說？