《跳水》第二課時教學實錄（精選13篇）

《跳水》第二課時教學實錄 篇1

　　一、溫故知新

　　師：這一節課，我們要繼續學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《跳水》（師板書課題）。記得這個故事發生在哪兒嗎？

　　生1：發生在大海上。

　　師：還能說具體點兒嗎？

　　生2：故事發生在一艘遠航歸來的大船上。

　　師：老師從他剛才說的這句話中發現了兩個本課的生字，誰能上來寫一寫？其他同學看他寫得對不對，好不好！

　　（生1上臺寫字）                                 

　　師：有什么意見嗎？

　　生2：老師，我發現她兩個字都寫錯了！

　　師：錯在哪兒？

　　生2：“艘”和“航”兩個字的編旁都寫錯了，舟字旁應該將橫改成提，而且不要出頭。另外，“艘”字右邊上邊的豎要穿過“臼”。

　　師：（問書寫錯誤的學生）你同意嗎？

　　生1：同意！

　　師：（表揚生2）你真是個細心觀察的孩子，學習就應該這樣一絲不茍。

　　【點評：閱讀教學中仍重視生字詞的教學，即是在體現我們語文的工具性。】

　　師：故事中出現了哪些角色，能按出場順序說出來嗎？

　　生：能。水手，猴子，船長的兒子，船長。

　　師：真好！他們之間有什么聯系呢？能用一個課文中出現過的字分別概括他們之間的聯系嗎？

　　生：水手“逗”猴子，猴子 “氣”孩子，孩子反過來“追”猴子，最后，船長用槍“逼”孩子跳水。

　　（師根據學生回答，完善板書）

　　師：概括得真準確。誰能看著板書，把故事的主要內容說一說呢？

　　生：《跳水》講了，在一艘環游世界歸來的帆船上，水手們逗猴子取樂，猴子放肆起來，摘走船長兒子的帽子，故意氣他。孩子因為猴子的挑逗和水手們的哄笑而生氣，爬上桅桿頂端的橫木去追猴子奪帽子，而陷入險境。最后船長用槍逼孩子跳水，孩子得救了！

　　師：講得太好了，請同學們也和自己的同桌說說故事吧！

　　【點評：整體感知課文意思，符合認知規律，并為進一步學習理解課文意思打下了基礎。】

　　二：質疑問難

　　師：通過上節課的學習，你還有哪些問題不明白，或者還想提出什么問題來考考同學們的，站起來說說吧！

　　生：船長為什么要逼兒子跳水？

　　生1：船長為什么要叫孩子跳到海里？

　　師：誰能解決這個問題？

　　生2：如果孩子不跳到海里，而是掉在甲板上，孩子會摔死的。

　　生1：為什么猴子要逗孩子？

　　生2：老師，我能解決這個問題，因為，猴子可能比較喜歡小孩子，它覺得小孩子很好玩。

　　師：哦，原來猴子也喜歡欺負小孩。你對他的回答滿意嗎？

　　生1：滿意！

　　師：繼續提問！

　　生：孩子為什么生氣？

　　生1：猴子為什么要將帽子掛在桅桿（gǎn）頂端的橫木上？

　　師：首先要糾正你一個字的讀音，應該讀桅桿（gān），而不是（gǎn）。這是個多音字，在表示細長的木頭或類似的東西時讀（gān），表示比較短小物體的細長部分時讀（gǎn）。那么，電線桿是讀？

　　生齊：電線桿（gān）。

　　師：筆桿呢？

　　生齊：筆桿（gǎn）。

　　師：咱們班的同學真是一點就通啊！好，繼續！

　　生2：老師，我覺得猴子可能是覺得把帽子掛在桅桿頂端的橫木上，孩子比較難摘到。

　　師：恩，有道理。

　　生：從哪里可以看出孩子當時的情況很危險呢？

　　生：孩子為什么要爬上桅桿去追猴子呢？

　　師：你的思考很深入！

　　生1：孩子為什么還站在橫木上搖搖晃晃而沒有掉下去呢？

　　生2：從站起來到掉下去總有一個過程的嘛！

　　生1：為什么水手們要等40秒鐘才去救孩子，而不馬上去救他呢？

　　師：誰來解答這個問題？

　　生2：老師，我知道。孩子從那么高的地方跳下來，肯定掉到水里面去了，40秒鐘他才能浮上來，水手們才能去救呀！再說，孩子掉下來時肯定濺起了水花，他們必須等水花沒了，才看得清孩子！

　　師：是啊，你們在電視中看到過跳水沒有，運動員們從十米跳臺跳下來都會沉入水底，濺起水花。

　　生1：猴子為什么要撕孩子的帽子？

　　生2：故意氣他嘍！

　　生1：為什么船長第一次喊的時候，兒子沒聽明白爸爸的話？

　　生2：可能是因為桅桿太高或者是海上的風浪很大，他聽不到！

　　師：我不同意你說的海上風浪太大的理由，為什么？誰能從書上幫老師找到依據？

　　生3：在課文的第一段，他講到“這一天風平浪靜”，所以不可能是由于風浪太大。

　　師：你讀書讀得真認真。那么，到底是什么原因呢？

　　生4：我覺得一定是當時孩子嚇呆了，他根本就沒有留意下面出現了誰，更不會去留意他說了什么。

　　師：有道理嗎？

　　生1：有道理！

　　生：當孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢？

　　師：你思想的觸角伸得真遠！

　　生：是什么讓船長改變了打海鷗的想法？

　　生：船長為什么不用別的辦法來救孩子？

　　生：文章的題目為什么叫“跳水”？

　　師：是啊，我也在琢磨著，他為什么就不叫“跳海”呢？

　　生：作者通過這個故事想告訴我們什么？

　　【點評：在老師的引導下，學生鉆到文章之中，去讀、去想、去議、去說，學生的求異思維得到發散，語言表達和交際能力在運用中得到培養，閱讀能力在分享與交流中得到了提高。】

　　三、師生合作，梳理釋疑。

　　師：古人說 “學貴有疑，疑則進也”。今天，咱們班的同學提出了這么多的問題，已經取得了了不起的進步了！但這么多問題，上課也不能一個個去解決呀？怎么辦呢？這樣吧，老師從你們提的這些問題中找出三個最關鍵的，我們一起來研究。等研究完后，你看你的問題解決了沒有，如果沒有，我們再交流，好嗎？

　　生：好！

　　師（指板書）：我們先來看這個問題：孩子為什么要爬到桅桿頂端的橫木上去？怎么解決這個問題？

　　【點評：老師認為是最關鍵的問題，學生可能并不認為是關鍵的。】

　　生1：從課文中找答案。

　　師：怎么找？

　　生2：我認為要先找到課文寫孩子爬桅桿過程的段落，再來研究孩子到底是怎么想的？

　　師：我也同意你的看法。好，下面就請同學們快速瀏覽課文，找到寫孩子爬桅桿的段落。

　　師：瀏覽就是要一目十行地快速地看，找到你需要的信息就可以了！

　　生：老師，我找到了，是課文的2、3、4段。

　　【點評：把學習的主動權交給學生，培養學生在閱讀中學會讀書，老師只是學生閱讀學習時的組織者和引導者。】

　　師：有不同意見嗎？

　　生齊：沒有！

　　師：這個孩子到底是怎么想的，他為什么要爬上高高的桅桿呢？請同學們再默讀2～4自然段，劃出寫孩子追猴子時心情變化的詞語，體會體會！

　　生1：首先，當猴子摘下孩子的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上桅桿時，水手們大笑，孩子是哭笑不得！

　　生2：猴子坐在橫木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子氣得臉都紅了！

　　生3：課文第四段講到，猴子爬到了桅桿的頂端，將帽子掛在最高的那根橫木的一頭……

　　師：等一下，你能把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的圖上標出來嗎？

　　（生上臺畫，其余學生念相關語句）

　　師：他畫得對嗎？

　　生齊：對！

　　師：很好，大家都把課文讀懂了！那么，此時，小孩的心情怎樣呢？

　　生3：他氣極了！

　　師：從作者用詞的變化，我們可以感受到孩子怎樣？

　　生：孩子越來越生氣了！

　　師：這個孩子也真是，干嘛那么生氣？為什么非要去搶那頂帽子，難道那帽子就那么值錢？

　　生1：我覺得小孩去追猴子并不僅僅是為了那頂帽子。

　　師：那是為什么呢？

　　生1：是為了不想被水手們笑話。

　　生2：是為了自己的面子，他不想讓人看到他被一只猴子戲弄！

　　生3：是為了自己的尊嚴！

　　師：說得真好！是啊，他再怎么樣也是個堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴何在？！但是，他卻為了面子差點連命都丟了！對此，你想說點什么嗎？

　　【點評：學生不知不覺被老師引入文本之中，和作者想到一起，和文中人物想到一起。這便是老師、學生、文本的相互對話。】

　　生1：我們不能向這個孩子一樣，為了面子什么都不顧了！

　　生2：我們生活中，有些人就是因為面子問題，做下了一些令自己后悔莫及的事情！

　　【點評：把文本的閱讀與學生的生活實際結合起來，有效地體現了語文的工具性與人文性統一。】

　　師：是啊，此時，孩子被氣昏了頭了，他失去了理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境的呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，朗讀，體會體會！

　　生：我認為這些語句寫出了孩子情況的危急：孩子氣急了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，……兩條腿不由得發起抖來。

　　師：孩子當時的情況怎樣？

　　生：十分危險！

　　師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……

　　生1：當時的情形真是命懸一線！

　　師：命就掛在一根細線上，你形容得真形象！

　　生2：當時的情形真是危在旦夕！

　　生3：當時的情形真是千鈞一發！

　　生4：當時的情形真是情況危急！

　　師：當時的情形真是情況危急？有點重復！

　　生5：當時的情形真是萬分危急！

　　生6：當時的情形真是刻不容緩！

　　生7：當時的情形真是危險重重！

　　師：能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式，還可以結合課文有關內容，學習文中的詞句！

　　生1：孩子現在的情況真危險呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！

　　生2：孩子現在的情況真危險呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！

　　生3：孩子現在的情況真危險呀！連水手都嚇呆了！

　　生4：孩子現在的情況真危險呀！他的兩條腿都發起抖來！

　　生5：孩子現在的情況真危險呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

　　【點評：既是對學生語言表達能力的訓練，更是對學生發散思維的培養。學生的語文綜合能力得到提高。】

　　生6：孩子現在的情況真危險呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

　　師：讀到這里時，你緊張嗎？你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！

　　生1：我給孩子扔一根繩子，讓他抓著繩子爬下來！

　　師：哪里來的繩子，怎么扔給他，又把繩子系在哪里？不行，時間來不及了！快想想別的辦法！

　　生2：我讓水手們手拉手站在孩子下面，接住他！

　　生3：這哪里接得穩哪！太冒險了！

　　師：是啊，那么高跳下來，接住的機會幾乎為零！再想想！

　　生4：把很多棉被墊在船上，讓孩子跳在棉被上！

　　師：先不說是否有足夠的的棉被，光把這么多被子拿來都需要多長時間哪？行得通嗎！

　　生4：讓水手上去，把他抱回來！

　　生5：讓孩子慢慢回轉身來，自己走回來！

　　師：請再仔細讀讀剛才的語句，你們同意他的說法嗎？

　　生6：不同意，書上都說了：即使他拿到帽子，也難以轉身回來！再說那么細的橫木，哪里能回轉身來？

　　【點評：學生的求異思維得到培養。此時學生的情感完全置于文本之中，急之所急，想之所想。閱讀教學中學生能有如此境界，難能可貴。】

　　師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

　　生：正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

　　生：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　師：再來！

　　生：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

　　（生讀）

　　師：想不想讀？

　　生：想！

　　師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！

　　（生自由練讀）

　　師：誰再來讀讀？

　　（師、生1合作讀）

　　師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

　　【點評：此時，教學高潮涌起，學生鉆到文本的語言之中，心與船長想在一起。語文的工具性與人文性又一次得到統一，語文味十足。】

　　師：同學們當船長都當得很好，誰來做代表接受一下老師的采訪？還是你吧！魏船長，我想代表咱班同學問問你，你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？

　　生1：因為，我知道如果我的兒子不跳進水里而掉在甲板上的話，他可能死亡。

　　師：從那么高的地方掉下來，是可能死，還是必死無疑？

　　生1：必死無疑！如果他跳進海里就還有生的希望！所以，我只能冒險逼他跳海！

　　師：還有什么問題要請教魏船長嗎？機會難得哦！

　　生2：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？（生1遲疑，答不出來）

　　師：我們還是先問問魏船長對孩子跳水有沒有把握吧！

　　生1：我是非常有把握的！

　　生2：為什么呢？

　　生1：第一，在當時的情況下，我兒子以為我會真的開槍，他不敢不跳。第二，我知道兒子從小在船上長大，對水他不會害怕，他敢跳到水里。第三，我的兒子是非常信任我的，他肯定知道我這樣做是為了他好！

　　師：看來，你是胸有成竹嘍！

　　生1：那當然，再說我逼兒子的目的是救他，又怎么會真的開槍呢？

　　生3：魏船長，為什么你能想出這么好的辦法呢？

　　生1：我想，別的辦法都不行，只有這樣我的兒子才能有一線生機。

　　師：他是問你為什么能想出辦法，而其他人不能呢？你看，水手們都嚇呆了，您的兒子也嚇傻了，為什么你就不會呢？

　　生1：我呀，因為我是船長，經驗比較豐富，而且，我比較冷靜！要不，我怎么當上船長呢？

　　【點評：學生的情感與文本中人物的情感產生共鳴，這種共鳴是因為學生在閱讀中始終沒有脫離語言這個載體，從而說出了情感，道出了情趣。】

　　師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

　　生1：我佩服他遇事不慌！

　　生2：我佩服他沉著冷靜！

　　生3：我佩服他臨危不懼！

　　師：哎，先搞清楚誰臨危，誰不懼？

　　生3：孩子臨危，父親不懼。

　　師：那能不能說船長臨危不懼？要注意用詞準確！在那么危急的情況下，船長能那么迅速的分析情況，作出判斷，這個叫做——

　　生4：當機立斷！

　　師：好，有了船長的當機立斷，最后，結果怎樣？

　　生齊：孩子得救了！

　　【點評：整個教學過程流程自然，教學重點突出，難點得到突破，學生的情感得到了充分的表達。】

　　師：請同學們齊讀最后一段！

　　有什么想說的沒有？

　　生1：我看到了這個句子：撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。我從中明白了孩子從那么高的地方跳下來，落水的速度很快，聲音很響。但，他為什么不用射進了海里呢？我們平時說炮彈不是用“射”的嗎？

　　師：有點道理，或許，用射還更好呢！

　　生2：老師，為什么40秒鐘，大家覺得時間很長呢？

　　生3：因為，孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！

　　師：是啊，你有沒有等人的經歷呀，等人的時候是不是覺得時間過得很慢，度日、度分、度秒都如年哪？

　　生4：老師，我反抗剛才生1的看法！

　　師：不能說反抗想法，應該說反對！好，你說吧！

　　生4：我反對她的意見！因為，“射”一般是橫著或斜著的射，你看槍的子彈就是這樣的，而孩子是從高處跳下來的，用“射”不合適，“扎”才能更形象地寫出他落水時速度的快！

　　師：你說得太好了！我同意你的看法！

　　【總評：閱讀教學應以讀為本——在閱讀中培養學生的閱讀能力，張揚學生的閱讀個性，表達學生的閱讀情感，逐步使學生在閱讀中學會閱讀，學會做讀書人，而課堂上老師的言行都在為此服務。】

　　四、課外延伸

　　師：同學們學了這篇課文后，有什么收獲和看法，下課可以和老師同學交流一下，也可以寫下來！另外，請大家課后找一找列夫·托爾斯泰的這些作品看一看，還有一個問題，是一位同學們提出來的：孩子獲救以后，船長、水手、孩子都會說些什么，請展開想象的翅膀，把寫下來，作為一次小練筆！好，下課！

　　（以上點評、總評人是曹章良老師）

　　《跳水》第二課時教后小記

　　寶安區西鄉街道鐘屋小學  胡迎春

　　《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面著手：

　　第一，新課程理念強調學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學生始終處于一種積極主動的狀態饒有趣味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環節，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課后思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。

　　第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。

　　當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計采訪這一情境活動，繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。

　　第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。于是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最后，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

　　當然，在教學流程的預設過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問后，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面。現在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不著痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

　　每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！

《跳水》第二課時教學實錄 篇2

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：了解新聞特寫的基礎知識及寫作特點。了解課文內容，欣賞描寫，感受文中體現的運動之美。

　　2、過程與方法：了解文體特點；閱讀分析課文，合作探究；品析感悟。

　　3、情感、態度與價值觀：感受中國運動員的精湛技藝，學習呂偉為國爭光的精神，激發學生強烈的愛國心。

　　【重點與難點】

　　1、重點是了解課文內容，了解新聞特寫的基礎知識及寫作特點，理清課文的新聞要素，理解新聞特寫的新聞價值；感受中國運動員的精湛技藝和為祖國奪得金牌的精神。

　　2、難點是欣賞作者描繪的畫面，理解新聞特寫的新聞價值。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、新課導入：

　　叱咤泳壇的跳水皇后，以她那舒展優美，出神入化的高臺跳水動作，而使世界泳壇為之一震，中國姑娘呂偉從10米跳臺縱身一躍，瞬間驚艷了全世界。這節課，我們一起來學習一篇新聞特寫《“飛天”凌空》，感受中國姑娘那“飛天”之美。

　　二、檢查預習，補充資料：

　　1、檢查基礎：結合ppt（1）請給下面加點的漢字注音。凌空(líng)翹首(qiáo)屏息（bǐng）斂聲(liǎn)....敦煌（huáng）悄然（qiǎo）沸騰（téng）剎那（chà）....眼花繚亂（liáo）震耳欲聾（lóng）..（2）解釋下面的詞語。翹首：抬起頭來。

　　屏息斂聲：暫時抑制語聲和呼吸。形容畏懼、小心的樣子。眼花繚亂：看著復雜紛繁的東西而感到迷亂。繚亂，紛亂。瀟灑：形容神情舉止自然大方，不呆板，不拘束。

　　輕盈：形容人或物（女子、蝴蝶等）動作、姿態輕柔、優美、漂亮。新秀：指新近涌現的杰出人才，新出現的優秀人才。

　　如夢初醒：像剛從夢中醒來。比喻過去一直糊涂，在別人或事實的啟發下，剛剛明白過來。2.補充資料：ppt展示（1）關于亞運會

　　亞洲運動會簡稱亞運會。主要由亞洲地區舉行，是亞洲規模最大的綜合性運動會，每四年舉辦一屆，與奧林匹克運動會相間舉行，參與國主要分布在東亞，東南亞，南亞，西亞，中亞，包括中國，日本，韓國，文萊，馬來西亞，菲律賓，印度，斯里蘭卡等國。第9屆亞運會于1982年在印度新德里舉行。此次亞運會，中國隊共奪得61枚金牌、51枚銀牌和41枚銅牌，在獎牌榜上超過了歷屆亞運會第一名——日本隊，首次居于第1位。中國開始稱霸亞洲體壇。

　　（2）關于呂偉

　　呂偉：20世紀80年代中國跳水隊優秀運動員。1982年、1986年連續獲得亞運會女子10米跳臺冠軍，1987年世界杯跳水賽女子團體冠軍成員。

　　（3）新聞特寫是截取新聞事實的橫斷面，即抓住富有典型意義的某個空間和時間，通過一個片斷、一個場面、一個鏡頭、對事件或人物、景物做出形象化的報道的一種有現場感的生動活潑的新聞體裁。

　　（4）新聞特寫主要表達方式：描寫；

　　（5）新聞特寫選材：截取“局部”，描寫局部，并放大細節。

　　（6）新聞特寫的特點：生動而集中地再現場景與人物；渲染與烘托氣氛，形成視覺——神經——情感——感應過程；放大細節。

　　（7）新聞特寫的分類： 人物特寫和場景特寫。

　　人物特寫：以人物為報道對象，截取人物活動的一個片段、一個側面加以描繪，從而生動的'反映人物的性格特征或精神面貌。

　　場景特寫：以新聞事件中的場景為描寫對象，通過對一個或幾個典型性場景的描繪來反映整個事件。

　　三、速度課文，整體感知：

　　（問題引導，學生合作探究）

　　1、本文是一篇人物特寫，速讀課文，找出這個人物是誰？試著對這個人物作簡要介紹。本文特寫的人物是呂偉，“年方十六的中國姑娘，贏得了金牌”，“中國跳水集訓隊中最年輕的新秀”，10米跳水運動員。

　　2、特寫的選材是截取“局部”，描寫局部，并放大細節。這篇特寫選取的特寫局部是什么？

　　本文選取了呂偉10高臺跳水的“一剎那”這個“點”作為“局部”和側面進行了放大，進行了細致的描寫。

　　3、通過對人物這個局部的描寫反映了什么？試著用自己的話說一說。

　　通過對人物這個局部（呂偉10米高臺跳水的一剎那）的細致描寫展現了中國運動員積年累月的訓練成果，高超驚人的技藝，為祖國奪得金牌的過程，突出了愛國的主題。

　　四、深層探究，欣賞作者描繪的畫面：

　　在第二、三、四段，作者對呂偉10米高臺跳水的“一剎那”畫面進行了分解。請概括這幾個“定格”的畫面，并分析這樣細致描寫的作用。

　　第二、三、四段對呂偉的自選動作“5136”進行了細致分解，用了幾個“定格”的畫面：對“起跳”“騰空”“入水”三個步驟逐一刻畫，猶如慢鏡頭回放。放慢“鏡頭”，細致描繪，用文字描繪畫面，從多方面調動讀者的視覺、聽覺以及想象力，似觀看影視特寫鏡頭，清晰而逼真，讓人產生一種親臨其境，親觀其景的效果；同時，這樣細致的描繪也突出了呂偉自選動作“高、險、難、美”的特征，讓我們讀者了解了中國運動員的強大實力、精湛的技藝和高水平的發揮。自由朗讀，體會：感受文中體現的運動之美；學習呂偉為國爭光的精神，增強我們強烈的愛國之心。

　　五、語言賞析

　　特寫濃厚的文學色彩往往借助修辭方法、動詞的恰當運用等手段來完成。本文也不例外，你能舉出幾個例子來加以說明嗎？ 如：修辭：“一瞬間，她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍天白云，酷似敦煌壁畫中凌空翔舞的‘飛天’。”該句運用了比喻的修辭手法，把“她”向空中飛去的身體比作敦煌壁畫中的“飛天”，富于想象力，畫面唯美。對呂偉高難、驚險的動作賦予了動態美，而且洋溢著藝術美。

　　動詞：在文章的二、三段，記者用了“輕舒”“舉起”“蹬”“飛去”“托住”“襯著”“翻騰”“轉體”“展開”“插進”等一連串動詞，把呂偉高難、驚險、舒展、優美的跳水動作，用一組組疊加的特寫鏡頭，描寫得逼真洗練，生動傳神，真實地再現了中國運動員的強大實力和精湛技藝。

　　六、寫法探究

　　本文的寫作手法豐富多彩，你能說說表現在哪里嗎？

　　如：1.以動襯靜。特寫開頭，記者采用了以動襯靜的手法：先是“靜”中的呂偉“站在10米高臺的前沿，沉靜自若，風度優雅”；再是“動感”環境的烘托，頭頂飄浮的白云、掠過身旁的飛鳥、8千名一齊翹首而望、屏聲斂息的觀眾。寥寥數筆，像一曲動靜融合的交響曲，像一幅精彩絕倫的場景畫，將呂偉跳水前的神態、風度和賽場氛圍、全神貫注的觀眾勾畫得活靈活現，充分展現了呂偉的沉著冷靜、堅定自信和觀眾的高度關注，為呂偉即將開始的高難精彩自選動作作了一個巧妙的鋪墊。

　　2、側面描寫。第五段通過外國記者的動作、觀眾的反應從側面表現了呂偉跳水技藝的精湛。

　　七、總結：強調新聞特寫的新聞價值：ppt展示

　　新聞特寫，有強烈的現場感。新聞特寫最大的“特”，在于用生動的細節描寫和鮮活的人物對話來再現新聞現場，讓受眾身臨其境，進而達到對報道聚焦的新聞事實感同身受、蘊含的思想觀點在思想上、情感上形成強烈共鳴的傳播效果。記者讓受眾“走進”新聞現場，在強化了新聞特寫現場感的同時，也增強了報道的貼近性。特寫就是要對報道的某些局部作突出的、重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。從時間上來說，局部化意味著對生活作片段的截取。它不是去展示事件發展的前前后后，而是選取那種最具包孕性的片斷，動中取靜，以靜寫動，讓人們通過一個典型的鏡頭，一個畫面，獲得對其前前后后經過的了解。這種片斷，通常是能反映事物特征的片斷或事件發展的高潮部分。從空間上來說，局部化意味著選取那些最有特征、最富表現力的細節。

　　新聞特寫由于借鑒了影視手法，將對象鏡頭化，所以能產生很強的可視性，人們常把它稱為“視覺新聞”。通過描繪，讓讀者將文字的內容轉換為可視的畫面。新聞特寫，來自新聞現場，記者通過將現場目擊、親身感受形諸于筆，再現大喜大悲的新聞場景，使受眾如臨其境，產生視覺、聽覺、觸覺、味覺、味覺等感官沖擊和心靈感應，從而獲得鮮明而深刻的印象。寫的現場感，首先是來自記者的現場觀察。一般新聞報道的材料來源，主要是由記者訪問得到的，而特寫的采訪則特別強調記者的現場觀察，強調第一手材料的獲取。沒有現場觀察，記者是無法寫出特寫來的。所以，在不少的特寫中，我們都可以感受到記者觀察活動的存在。

《跳水》第二課時教學實錄 篇3

　　反思之一：關注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數學課更難駕御。尤其自己是個非常感性的人，可能會針對學生的思考，改變原有的教學預設。這可能有兩種結果，其一：是師生共同經歷了一次無法預約的精彩，比如處理學生閱讀描寫猴子的語句時的二次評價。其二：可能這樣的處理會讓其他環節的時間處理相對緊張，削弱其他教學重點的把握。

　　反思之二：兩課時我都沒有按預案完成，我在思考我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節課也是這樣，盡量想給老師呈現更多的我對閱讀教學的理解。導致第二課時中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。

　　反思之三：第二課時前面的臺階式的板書是我臨上課前決定加進來的，在這里為的是讓學生體會文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評價。

　　反思之四：課后交流時，有老師問我，怎樣在閱讀教學中教給孩子學會過渡，我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度。“因而更加放肆”一句是對上下兩段的一個過渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進行了詳細的說明。宋老師還提到她的作文教學中，要學會留茬。其實這個“因而更加放肆”就是留給下段的茬。

　　反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學生了廣泛的思考空間，不同層次的學生都有表現的機會，有一個學校聞名三“不”的學生(上課不發言，不寫作業，不聽老師話)在這節課上表現了從未有過的積極性，不但發言，而且還提出了幾個很關鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什么意思?這些關鍵詞對理解文章非常重要。其實每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設計，如何引領學生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進課堂，走進孩子的心靈。

《跳水》第二課時教學實錄 篇4

　　教材分析：

　　這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。

　　2、理清課文層次，給課文分段。

　　3、創設情境，激發學生學習興趣。

　　4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

　　教學重點、難點：

　　1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

　　2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

　　教具準備：

　　媒體課件：(鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三、船長舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?

　　教學過程：

　　一、檢查預習，談話導入

　　1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解?

　　(學生紛紛發言，各抒已見)

　　2、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?

　　(1)個人讀課文，理清文章脈絡。

　　(2)小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的?

　　三、精讀課文，體驗感悟

　　1、學習第4―6自然段。

　　(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來?

　　老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。

　　(板書：孩子猴子水手船長)

　　(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。

　　(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)

　　師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

　　師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

　　(4)師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

　　師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

　　(5)師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。

　　(學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論)

　　(6)師：現在哪個小組來匯報一下。(引導學生抓重點詞句交流自己的感受。)

　　預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。”更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。

　　預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

　　(7)師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了!

　　(生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。)

　　師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?

　　(引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。)

　　師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!

　　(8)師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法?

　　(學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。)

　　師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

　　師：那個孩子摔到甲板上了嗎?

　　2、理解文中第7、8自然段。

　　師：誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

　　(同桌讀書討論，生匯報。)

　　師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么?

　　(學生交流自己的看法。)

　　師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?

　　四、暢談收獲，拓展延伸

　　1、師：學習本課后，你有哪些收獲?(生交流)

　　2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么?說一說，再寫下來。

　　教學反思：

　　在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

　　總評：

　　1、本節課教師在教學中以學生發展為主，堅持學生自讀、自悟、自得;堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學習主動權交給學生。

　　2、教師在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變“機械接受”為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。

《跳水》第二課時教學實錄 篇5

　　一、教材分析

　　《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作方法。

　　二、指導思想

　　1.學生為主體。重視學生的自我探究、自我發現。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發現、自己獲得。

　　2.教師為主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發現得更快，最后引導學生把自己的所得通過讀或寫表現出來。

　　3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。

　　三、總體安排

　　第一課時，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。

　　四、教學準備

　　多媒體課件。

　　第一課時

　　一、教學重點

　　1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯系。

　　2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。

　　二、教學過程

　　1.導入新課。

　　2.明確學習目的。我們這節課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?

　　3.看音像資料，了解文章主要內容。看完后提問：本文主要寫了什么?

　　4.自由讀課文，弄清事物間的聯系。把描寫事物之間聯系的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師了解學習情況。

　　5.交流匯報。

　　①這些事物之間發生了哪些聯系?指名回答，教師糾正補充。

　　②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。

　　6.畫圖加深理解。

　　①大家知道了這些事物間的聯系，下面我們用一幅圖把這些聯系表示出來，看誰做得與眾不同。

　　②大家畫完了，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學評價。

　　7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?

　　8.匯報交流。自由發言，說出自己的想法，可以討論。

　　9.小結。

　　第二課時

　　一、教學重點

　　1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。

　　2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。

　　二、教學過程

　　(一)導入 ：這節課我們接著學習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個問題。這節課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

　　(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯系寫清楚的?

　　讀后指名回答。(事情發展的順序)

　　在這一課中，事情的發展順序是怎樣的?

　　(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

　　(三)體會寫得怎樣。

　　1.同學們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?

　　2.匯報交流，指導朗讀。

　　誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來。

　　學生發言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。

　　①關于孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

　　②關于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

　　③關于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。

　　可在指導學生自由朗讀后，指名讓學生讀。

　　(四)課外練習。

　　孩子得救了，那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續集。

　　【評析】

　　1.教學思路清晰。

　　從教學設計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領學生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學生的實際出發，理解是到位的。第二課時，重點轉移，使學生能跳出教材的內容，使教材真正成為一個例子。學生在學習的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。

　　2.學生主體性突出。

　　在整個教學過程 中，教師注意充分發揮學生的作用。第一課時中，讓學生找聯系、說聯系、畫聯系；第二課時中讓學生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓學生去讀、去說、去評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課時引導學生設身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發揮。

　　3.重視讀、重感悟、重體驗。

　　教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，又是體驗者。學生參與了整個學習過程，調動了學生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說，在整個教學過程 中，認知與情感是和諧統一的。

《跳水》第二課時教學實錄 篇6

　　教學目標：

　　1、能說說課文的主要內容。

　　2、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

　　3、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

　　重點難點：

　　1、通過事情的發展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。

　　2、能體會課文情境的發展變化及寫作方法的特殊之處。

　　教學過程：

　　一、 談話質疑，激發興趣

　　談話：

　　1、上節課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現了那些角色，他們誰是主角嗎？

　　2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？

　　二、 處理字詞，掃清理解障礙

　　出示：取樂 放肆

　　提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為„„所以„„表達

　　出示：桅桿

　　教師：結合圖講解桅桿的高度

　　出示：不知所措

　　提問：什么意思？

　　三、 體會危機、渲染氣氛

　　1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴

　　談話：一艘輪船，環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。

　　學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？

　　2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？

　　3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明（拿帽子 水手起哄 好面子 失去理智等）

　　4、教師：爬上桅桿也沒關系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？ 從哪看出他處境危險？

　　5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當時的危險程度。

　　6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯詞？體會危險的程度，推進理解后面毫無退路的選擇

　　7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

　　教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！

　　提問：現在的處境可以用一詞來形容是什么？

　　（千鈞一發 岌岌可危 危在旦夕 萬分緊急等）

　　8、談話：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子！（隨即指名）你有辦法嗎？你呢？„„我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的后果„„

　　四、 深入文本，品味人物品質

　　1、談話：事情好像已經到無路可走的地步，卻發生了戲劇性的轉折

　　2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？

　　（引導孩子質疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？根據學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）

　　3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。

　　4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應的語句說明。

　　（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）

　　指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

　　5、教師：在這么危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位 處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環游世界了。

　　五、 升華感情，體會寫法

　　1、提問：作為文中的主人公為什么此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板上還會有后面的故事嗎？

　　如果讓你說說故事的大概內容，你應該怎樣說？（出示課件導圖）

　　（通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親 的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內容）

　　2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發突然，一個是逐步推進）

　　3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。

　　4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或寫作上都有了新的收獲，能說說你的想法嗎？

　　5、教師總結提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很 熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。 我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。

　　板書設計：

　　22、跳水

　　情況危急-----急中生智-----處事冷靜、果斷

　　孩子 船長

　　父親

《跳水》第二課時教學實錄 篇7

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　學會本課9個生字及新詞，積累好詞好句。

　　（二）能力訓練點

　　1、訓練學生對語言的感悟能力。

　　2、培養學生創新思維和想像能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　啟發談話、引導、點撥。

　　（二）學生學法

　　讀書感悟、討論、交流。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點

　　弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　（二）難點、疑點

　　船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　（三）解決辦法

　　1、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。

　　2、讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

　　3、讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是最佳方案。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。

　　（二）學生活動設計

　　1、讀書：默讀，有感情地朗讀。

　　2、探究：抓住重點詞句，感悟、批注。

　　3、小組研討。

　　4、班上匯報、交流。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（－）激趣導入  

　　同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目呀！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你讀了課文以后，一定會被緊張的情節所吸引。

　　板書：8跳水

　　（二）初讀課文

　　l、觀看視頻，了解故事內容。

　　2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　3、匯報初讀情況。

　　（1）交流字、詞的掌握情況。

　　①出示生詞卡片，學生認讀。

　　②理解詞語。

　　自由說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　（2）交流初讀印象。

　　①船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

　　②對于文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。

　　（3）質疑問難。

　　①這個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？

　　②船長為什么要用槍逼著孩子跳水？

　　③有沒有其它方法救孩子？

　　（4）將自己最感興趣的段落讀給大家聽。

　　（三）作業 

　　1、讀熟課文。

　　2、把這個故事講給別人聽。

　　第二課時

　　（－）復習舊知，導入  新課

　　1、指名讀全文。

　　2、說說已懂了什么？

　　3、明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）

　　（二）探究課文

　　1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。

　　2、小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。

　　3、班上匯報與交流。

　　關于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：

　　（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

　　（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

　　（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導：此刻，孩子心里想的是什么？

　　（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）

　　（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。

　　（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

　　（4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？

　　（孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）

　　（5）幫助：給學生提供圖片投影片或課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。

　　（6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發，危在旦夕，萬分危急……）

　　（7）訓練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

　　關于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生弄懂以下原因：

　　（l）船長手里正拿著槍。

　　（2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。

　　引導：聯系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什么辦法救孩子？

　　（l）跳水至少有如下優勢：

　　①船長的兒子肯定水性好，淹不死。

　　②往水里跳因為水的浮力而不會摔傷。

　　③船上有水手可以救助。

　　④這樣做比較節省時間。

　　（2）其他辦法也許會有：

　　①甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳。

　　②水手們手挽手，站在甲板上接著。

　　③求助飛機援救。

　　（3）分析每種辦法的可行性。

　　讓學生感悟出鋪棉被既費時又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠沖擊力過大也不一定安全；求助飛機則更需要時間。比較之后，學生不得不佩服船長，因為他的辦法既節省了時間，又很安全。

　　（三）總結擴展

　　1、通讀全文。

　　2、把自己學文后的收獲和同學們進行交流。

　　（要學習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）

　　3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。

　　（四）指導書寫生宇

　　（五）布置作業 

　　1、通過上網查尋或其他方式搜集有關列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。

　　2、閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。

《跳水》第二課時教學實錄 篇8

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學會本課生字新詞。

　　2.能分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容。

　　3.熟讀課文，能初步體會課文情感的變化，并做簡單批注。

　　教學重點：

　　1.學習本課生字、新詞。

　　2.分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容，

　　教學難點：

　　起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因為猴子“放肆起來”的具體表現就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發了后面的故事。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀后的感知。）

　　（二）交流預習，學習生字新詞。

　　1.出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。

　　2.學生互相提示易讀錯寫錯的字。

　　“嚇唬”應讀 xià hu “齜”的讀音 zī

　　“猴”書寫時不要多寫一豎。

　　3.解釋詞語，（互相提問，互相解答）

　　放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。

　　桅桿：船上掛帆的桿子。

　　醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

　　失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。

　　（三）學生投入地讀書，理解文章的結構。

　　1.輕聲讀課文，想想事情發生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣。

　　2.快速瀏覽課文，按照事情的起因，經過，結果給文章分段。然后交流。

　　板書：

　　起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

　　經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

　　結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

　　3.認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，并做簡單的批注。

　　①自讀，批注。

　　②在組內交流，互相補充。

　　③在全班朗讀句子，然后進行評讀。

　　讓學生初步感受到第二部分事情的發展過程，感受心情的變化——擔心、緊張。

　　（四）作業

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.抄寫生字新詞。

　　3.形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。

　　附：板書設計

　　跳水

　　起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

　　經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

　　結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

　　第二課時

　　教學目的

　　1.能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

　　2.能說出讀后的感想，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

　　教學難點：

　　1.啟發學生從不同角度去談自己讀后的感想和體會。

　　2.感受課文的特殊寫法。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　快速瀏覽課文，說說課文描寫了一件什么事？

　　（二）指名講這個故事，老師借助媒件演示，請同學們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什么變化？

　　1.學生說心情有什么變化，并讀讀書上有關的句子，老師適時地板書詞語：好玩、生氣、擔心、緊張、放心

　　2.你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點學習4、5段）

　　①先默讀課文，做簡單的批注。

　　②輕聲有感情地朗讀這部分內容，進一步體會心情的變化。

　　提問：你感受到了什么？（危險加劇—陷入絕境）

　　A.出示這段話，學生品讀（第4自然段）

　　B.指名讀，然后其他同學評價，誰讀得好？

　　讓讀得好的同學說說他是怎么學習的。（抓孩子的動作。）

　　C.自由讀——再指名讀。

　　D.再讀讀人們的變化和孩子的變化。

　　再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動逼真，扣人心法。

　　3.就在這危急時刻，船長出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎么想的？

　　①學生讀相關的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”

　　②啟發提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮定，機智）說說當時船長是怎么想的？

　　4.孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）

　　（三）總結全文

　　1.課文誰是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再瀏覽全文，思考。

　　2.總結

　　板書：沉著冷靜 機智果斷

　　師：這就是大作家寫法的特殊之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。

　　3.作業

　　課文仿佛缺少個結果，請同學們續寫，孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　本課教學的重點是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。難點是船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？教師通過啟發談話、引導和點撥來解決重難點，學生通過讀書感悟、討論和交流來突破重難點。圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。通過理解課文，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　探究活動

　　1.讀完這個故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個故事的共同點是什么？請想一想，寫下來。

　　2.當孩子被救上船后，船長、水手、孩子分別會說些什么？想一想，說一說，再寫下來。

《跳水》第二課時教學實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確流利地朗讀課文。在閱讀中自主識字。

　　2、會用“只要，,,,就，,,,”或“即使，,,,也，,,,”造句。

　　3、能根據“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。

　　4、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

　　重點難點：

　　1、會用“只要，,,,就，,,,”或“即使，,,,也，,,,”造句。

　　2、能根據“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。

　　3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

　　教學工具：

　　多媒體工具

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1、教師：今天，我們來學習一個在緊急關頭，急中生智的人物。

　　2、板書課題：《23、跳水》。

　　（學生讀課題。）

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、教師：自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想課文大意。

　　2、學生按要求預習。

　　3、檢查指導。

　　（1）指名帶讀，讀準下列詞語。

　　環游世界 風平浪靜 放肆 桅桿 齜牙咧嘴 瞄準

　　（2）指名分節讀課文。（板書學生讀錯的字，糾正。）

　　（3）說說課文大意。

　　4、介紹作者：列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰。

　　三、研讀課文，領會中心。

　　1、教師：默讀課文。這是一篇寫事的課文，我們找找看，哪幾小節寫事情的起因，哪幾小節寫事情的經過、，哪幾小節寫事情的結果。

　　（學生交流。參考答案：第1節寫事情的起因，第2——5節寫事情的經過，第6——7節寫事情的結果。）

　　2、完成思考題。

　　（1）船長的兒子為什么會爬上那么高，那么危險的桅桿橫木？

　　（2）水手和孩子為什么會害怕？具體表現在哪里？

　　（3）孩子的父親為什么要讓孩子往海里跳？

　　（4）孩子最后為什么要聽父親的話？

　　（5）40秒時間長嗎？為什么大家覺得時間太長了？

　　（參考答案：略。小組討論，教師歸納。）

　　3、讀句子，思考。

　　（1）水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬。（“哭笑不得”是什么意思，孩子為什么會哭笑不得？）

　　（2）40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。（大家為什么覺得40秒鐘時間太長了？）

　　4、讀課文，想想船長為什么對孩子發出“向海里跳！不然我就開槍了！”的命令　　（參考答案：這是為了救孩子。其實，這也是能救孩子的方法。請學生理解船長的果斷和急中生智。）

　　5、教師：請大家正確流利地朗讀課文。

　　（學生正確流利地朗讀課文。）

　　四、課后小結。

　　課文是19世紀俄國最偉大的作家列夫o尼古拉耶維奇o托爾斯泰的作品。主要寫一艘帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結果孩子追猴子不知不覺爬上了桅桿的橫木。在緊急關頭，孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，使他脫離了危險。文章以“取樂”引出事情，以“帽子”推動事情發展。

《跳水》第二課時教學實錄 篇10

　　讀準字音，讀出畫面，讀出感情。

　　第二課時

　　一、導入：2

　　同學們好，“一日不見，如隔三秋”昨天同學們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今天，看到同學們精神飽滿、坐姿端正，張老師特別高興。現在到了我們共同學習的時間。這節課我們接著學習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節課我們已經了解了故事內容，相信同學們已被文中跌宕起伏的情節所吸引。這節課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現思維的火花，進行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現。

　　二、課文整體回顧：3

　　指名學生說一說作者為我們講述了怎樣一個故事。

　　三、精讀課文，品詞悟情。

　　以 “你認為這個驚險故事中的關鍵人物是誰？”這一問題引導學生走進文本，抓住課文中的關鍵詞句，發表自己的見解。

　　匯報交流，引導學生體會人物特點，指導朗讀。

　　預設一：猴子起著關鍵性作用。3

　　請學生說出自己的理由，根據學生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動？引導學生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。

　　（板書：猴子   愛取鬧   行為放肆）

　　預設二：水手在文中起著關鍵性作用。3

　　引導學生匯報文中描寫水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起著推波助瀾的作用。

　　（板書：水手   太放松   忽略危險）

　　預設三：孩子在文中起著關鍵性作用。7

　　引導學生匯報交流文中描寫孩子追猴子的有關語句，體會孩子的心情。解決問題“他為什么非要追回帽子？”

　　相機出示第四自然段，播放畫面給學生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險。

　　（板書：孩子   太魯莽   缺乏思考）

　　預設四：船長在文中起著關鍵性作用。8

　　當學生說出是船長在危急時刻想出了辦法時，發散思維：你有解救孩子的辦法嗎？

　　隨著學生交流，教師相機用大屏幕出示第五自然段。引導學生提出自己的疑問。如：船長為什么用槍逼著孩子跳水？孩子不跳水，他會不會開槍？孩子是聽明白了他爸爸的話還是怕被父親槍斃？……

　　用換詞的方法感受“立刻”所表達的時間的短促，通過朗讀體會嘆號所表達的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學生朗讀第五自然段，對學生的朗讀師生進行客觀評價。

　　（板書：船長   很冷靜   機智果斷）

　　孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。

　　四、暢談收獲，感情朗讀。

　　1、師：學習托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學都會有自己的收獲。可以以“我想對文中的         說——”發表自己的看法，也可以直接談自己的收獲或想法。5

　　預設：有的學生還可能反省自己以前的錯誤做法，教師及時做好引導。

　　2、讓學生帶著自己的感悟再次朗讀課文，可以是全篇，也可以選擇自己喜歡的段落。要求讀準字音，讀出畫面，讀出感情。3

　　五、遷移運用，課堂練筆。5

　　有的同學覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎樣的情景？

　　請同學們做一次托爾斯泰，把故事接著寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自己的想法就好。

　　根據時間確定是否讓學生課上宣讀展示。

　　板書設計：

　　跳水

　　猴子   愛取鬧   行為放肆

　　水手   太放松   忽略危險

　　孩子   太魯莽   缺乏思考

　　船長   很冷靜   機智果斷

《跳水》第二課時教學實錄 篇11

　　教材分析：

　　《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。《跳水》中船長表現出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發展、結局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點：

　　1、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

　　2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　教學難點：

　　船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學準備：

　　1、學生查找列夫托爾斯泰的有關資料。

　　2、電腦課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，交流資料。

　　同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）

　　《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

　　（學生交流搜集到的有關列夫托爾斯泰的資料。）（列夫托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）

　　看了課題，你想知道些什么？

　　（誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）

　　二、初讀課文，了解課文內容。

　　1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

　　2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

　　4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

　　（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。

　　（2）理解詞語。

　　在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內互相交流，教師做適當點撥。

　　三、再讀課文，整體感知課文。

　　1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。

　　2、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

　　3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯系？

　　（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　四、指導書寫生字。

　　1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？

　　2、學生描紅臨寫。

　　3、評議：

　　（1）學生交換互評。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。

　　（2）師總結，表揚紅圈較多的同學。

　　五、作業設計

　　1、書寫生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入課題。

　　我們繼續學習跳水，大家齊讀課題。

　　指名學生分自然段朗讀課文。

　　其他同學邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。

　　二、自主合作學習課文。

　　1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

　　要求：

　　（1）學生自己讀書做批注筆記。

　　（2）小組內互相交流個人收獲。

　　（3）在班上匯報交流。

　　2、小組合作學習，教師巡視指導。

　　三、品讀感悟，理解重點部分。

　　通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。

　　學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

　　1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

　　（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

　　（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

　　（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。

　　引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

　　2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

　　（1）孩子的處境十分危險：

　　①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

　　②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

　　（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

　　引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發、危在旦夕……）

　　指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

　　3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）

　　采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

　　4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的？

　　指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？

　　5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）

　　從課文中找出根據，說明父親不會開槍。

　　6、“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？

　　（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）

　　四、總結全文。

　　1、教師結合板書總結全文。

　　2、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

　　（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

　　3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？

　　（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

　　你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。

　　你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果……）

　　五、拓展延伸。

　　1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。

　　2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說？

　　六、作業設計。

　　1、摘抄課文中的好詞佳句。

　　2、預習《沙漠之舟》。

　　教學反思：

　　《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂于學習。出示課題后，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

《跳水》第二課時教學實錄 篇12

　　這節課的教學設計有一部分內容在上完課以后進行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。

　　本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點內容及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生發言積極主動。

　　這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達能力，并使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。

　　設計特色：⒈課上進行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？⒉設置了情景教學環節，如：假如當時你在場，你會想些什么？

《跳水》第二課時教學實錄 篇13

　　一、情景導入  

　　同學們，有這樣一個故事：有一個孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危險。這是怎么回事呢？結果會怎樣呢？今天，我們就一塊來學習這個故事———《跳水》

　　二、交流預習，以學定教

　　1、課前同學們已經讀了這個故事，誰能說一說這個故事發生在什么時候，什么地方？故事是怎樣引起的？

　　2、在讀這個故事的時候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進一步理解的地方？﹙梳理問題，以學定教。視學生問題的多少決定是否需要小組交流。﹚

　　三、自主學習，讀書感悟

　　1、剛才，同學們已經說了故事是由于水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因？

　　2、那事情發生的經過怎樣？下面請同學繼續讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會到了什么？什么原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅桿的頂端？此時處境怎樣？你是從什么地方體會到的？試一試，能把你的體會讀出來嗎？

　　3、如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢？面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個自然段，看一看船長是怎樣做得？剛才同學們提出這樣一個問題：船長為什么用槍逼著孩子跳入水中？請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長當時會怎樣想？把自己想到的先在小組內交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想…﹚

　　4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？

　　5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發生了什么事？父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。

　　6、小結：

　　同學們，聽了這個故事，你們內心一定受到很大的震撼吧！當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發生轉機，出現奇跡。

　　四、全文回顧，加深認識請同學們再來讀一讀全文，想一想，《跳水》這個故事給你留下印象最深的地方是什么？

　　五、總結拓展

　　同學們，孩子得救了。那孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢？大家可以想一想，說一說，也可以分小組演一演。