《桃花心目〉六年制第十冊第六課
師：今天我們學(xué)習(xí)《桃花心目》這篇課文，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我問一個(gè)問題你們知道嗎。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這篇課文？
生：（搖頭）
師：不知道吧。這是第二組的一篇精讀課文，你看看前面得導(dǎo)讀或是看看后面的讀寫例話就明白了。
生：翻書，有的看到讀，有的看例話。
師：知道了嗎？
生：知道了，讓我們讀書的時(shí)候要有一定的見解。
師；對呀！我們讀文章知道了什么？想到了什么？說出來就是我們的見解。這就是我們今天學(xué)習(xí)的主要目的。開始上課，誰愿意把課文讀一遍？
說明：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。
生：讀課文。
師：讀的怎樣？有愿意評的嘛？
生：她讀的太生了，還掉了幾個(gè)字，……
生：她讀的時(shí)候，有幾個(gè)平舍讀成翹舍音了，……
師：我對你們二位有意見，怎么老挑毛病呀！
生：張麗同學(xué)盡管讀的不熟練，但是，他讀的很認(rèn)真的，比平時(shí)讀的進(jìn)步多了。
師：我也是這樣認(rèn)為，她能在很短的時(shí)間內(nèi)讀這樣，應(yīng)當(dāng)值得表揚(yáng)，很好了。不過如果再努力的話她會讀得更好。請同學(xué)們再把課文讀一遍好嗎？
生：好。
師：不過這次讀要有任務(wù)的，你一邊讀一邊想：通過讀課文你知道了什么？把你知道的內(nèi)容劃一劃。
說明：這里為學(xué)生的讀書提出了目標(biāo)，這只是一個(gè)小目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要有目標(biāo)的，一堂課要有一個(gè)
大目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)要有一個(gè)小目標(biāo)，有了目標(biāo)學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動力。
生：自學(xué)課文。
師：巡視。
師：我看大家都讀完了，請你在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流自己的讀書收獲。
生：在小組內(nèi)紛紛談自己的讀書收獲。
師：聽取幾個(gè)小組組員的匯報(bào)。
（有幾個(gè)學(xué)生在老師的后面扯老師的一角，要求老師聽他們的發(fā)言。）
師：（拍掌）停止討論，誰能把自己的讀書收獲想大家匯報(bào)。
生：三個(gè)女同學(xué)舉起手。
師：哎吆！40個(gè)人讀課文就這三女同學(xué)有收獲。我們不會就這么笨吧！
生：（十多個(gè)女生舉起了手）
師：（看看所有的學(xué)生）陳亞娜你來匯報(bào)吧！
生：讀課文：“樹木自己要學(xué)會在土地里找水源……長城百年的大樹就不成問題了”（停止不說了）
師：就這些嘛？
生：我還知道種樹人說的話。
師：種樹人沒有說什么呀？
生：有，接著又是讀課文：“種樹人語重心長的說：……也會一吹就到。”
師：你停一下，我覺得你用自己的話來說會更好。
生：我還從課文中知道了人和樹一樣，要在不確定的生活鍛煉獨(dú)立自主的能力。
師：這樣說多精煉啊！誰還想說？
說明：讓學(xué)生用自己的話來談體會，目的就是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
生：我知道種樹人是怎樣澆水的。
師：是怎樣澆的？
生：是模仿老天下雨的樣子澆水的。
師：很好。（用眼看看男同學(xué)）男同胞們，女同胞多厲害呀！
男生：（精神一鎮(zhèn)，有幾個(gè)舉起了手）
師：祝嗯鵬，你說說讀書后的收獲。
生：我知道種樹與種菜種稻子不一樣，種樹是百年的基業(yè)。
師：說的好，你為男同胞爭了氣。
說明：挑戰(zhàn)性的語言，激發(fā)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)的興趣；鼓勵性的語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
師：通過剛才的發(fā)言，我知道同學(xué)們很聰明，能把自己讀書后的見解說出來。對課文也有了解。不過，你們只是說了自己的收獲，有沒有不懂得地方？請同學(xué)們再次認(rèn)讀的課文，把你不理解的地方記下來。
說明；明確學(xué)習(xí)的目的:認(rèn)真讀課文，找出不動的地方。要找出不動的地方，就要求對課文中的重點(diǎn)語句認(rèn)真的揣摩。在理解的基礎(chǔ)上找出不懂的問題。
生：自學(xué)課文，
師：教師巡視。
師：讀完的同學(xué)把你的問題放到你的學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決。
生：（在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的爭論，有很多的學(xué)生積極邀請老師參與本組的討論。）
師：（參與幾個(gè)小組的討論）
師：通過剛才的討論，你還有哪些問題不理解，請?zhí)岢鰜恚覀円黄鸾鉀Q。
生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受和情感的感知，”我不理接這句話的意思？
板書：1、環(huán)境的感受和情感的感知？
師：麻煩了，這句話我也不明白。怎么辦？這樣吧我先把他寫到黑板上。
生：“就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”我不明白？
板書：2、養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量？
師：這句就是難，也寫到這吧。
說明：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也是教學(xué)的主體。學(xué)生提出的問題教師怎樣決解？首要想到的如何把問題再推給學(xué)生，讓學(xué)生自己想辦法解決自己提出的問題。教師只好自己裝著不懂，把問題寫到黑板上。
生：“汲水”是什么意思？
師：好！好！這個(gè)我知道。就是吸水的意思。
說明：暗示學(xué)生你提的問題很簡單，沒有多少價(jià)值，也沒有寫出來的必要。這樣即不丟學(xué)生的面子，教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學(xué)生提出一些毫無價(jià)值的問題在課堂討論，就不能訓(xùn)練學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的討論也是毫無意義的。教師直接告訴還能節(jié)省課堂的時(shí)間，盡快地進(jìn)入下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)。
生：為什么說種樹的人不再來了，桃花心木也不再枯萎了？
師：這個(gè)問題好。也寫到這里吧。
板書：3、為什么不再來，不再枯萎？
生：我還有一個(gè)問題，種樹的人常來澆水，怎么又說又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？
師；也算是一個(gè)吧？板書：2、“常來”與“隔三天，隔五天”矛盾？這么多的問題我真的是解決不了，還得靠大家的智慧，請同學(xué)們圍繞著黑板上的四個(gè)問題，再讀書，再討論。
生：四人一個(gè)小組，邊讀書邊討論，教師參與小組的討論。
（學(xué)生紛紛邀請老師參與本組的討論，還有的學(xué)生扯住老師的依角，讓老師聽小組的討論結(jié)果）
說明：
教學(xué)的過程是不斷生成的過程，本課的教學(xué)過程 中，三次安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、交流學(xué)習(xí)。學(xué)生合作的過程中，教師的參與是非常重要的，1、可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。比如：有的學(xué)生在讀書的時(shí)候，一個(gè)詞不理解，但是，這個(gè)詞又沒有向全體學(xué)生解釋的必要，教師最好的辦法就是直接告訴他這個(gè)詞的意思。再比如：課文中含義較深刻的句子，學(xué)生無論如何也是解決不了的，教師就要給予一定的提示或引導(dǎo)。2、可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教師預(yù)定好的教案。同一個(gè)教案，不同的學(xué)生會生成不同的課堂，所以，教師課前的教案也只能是教師上課的參考，如：對同一個(gè)問題，有的學(xué)生的理解非常的古怪，與課文的內(nèi)容差距較大，并且是教師備課時(shí)預(yù)料不到的，教師就要及時(shí)的想出對策，怎樣組織學(xué)生討論？3、跟據(jù)不同的學(xué)生情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。比如：在第二次合作、交流的過程中，教師要求學(xué)生把自己讀書時(shí)遇到的問題提出來，在小組內(nèi)討論解決。教師的參與可以及時(shí)的了解學(xué)生對課文的理解情況，知道學(xué)生可能提出什么樣的問題？提出的問題是否有價(jià)值？如果提出的問題沒有價(jià)值，教師可以指導(dǎo)學(xué)怎樣才能提出有思考價(jià)值的問題。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們解決了哪些問題？以小組為單位向大家匯報(bào)一下。
生：我們解決了一和三題，第一題我可以舉個(gè)例子來說。我在語文、數(shù)學(xué)雙課競賽中沒有取得好名次。當(dāng)時(shí)認(rèn)為只要學(xué)會就行，課是老師找我談話，爸爸、媽媽還批評了我，告訴我考不好成績是不行的，干什么要得到十分?jǐn)?shù)，我開始認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，在期末考試中取得好的成績，我的心理也很高興。這也是我適應(yīng)環(huán)境的需要。
第三個(gè)問題我們是這樣理解的：在種樹人的管理下，桃花心木已經(jīng)有利獨(dú)立自主的生活能力，所以種樹人就不用再來；他自己有了生活的能力，能在土壤中汲水，所以不再枯萎。
師：談的很好，應(yīng)該表揚(yáng)。
生：對第一個(gè)問題我有不同的想法，我認(rèn)為：桃花心木在不確定的環(huán)境中鍛煉了自己獨(dú)立生活的能力，是它為了適應(yīng)環(huán)境的需要才具有的這種能力。我們從小就要想桃花心木那樣，也要不斷的在不確定的生活環(huán)境中鍛煉自己的生活能力，我們的事不要父母來做，應(yīng)當(dāng)自己做，遇到困難自己解決，在生活中鍛煉自己。
師：說的好。其他同學(xué)來談?wù)剢幔?BR>生：我談第二個(gè)問題，我們認(rèn)為很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)為巨大的能量是指樹的根扎到有水的地方，汲水讓樹長成百年的大樹。
生：（強(qiáng)答）幾個(gè)樹根能讓樹長成百年的大樹。
師：有道理。
生：人在不確定的生活環(huán)境中學(xué)會獨(dú)立生活，就能適應(yīng)社會的需要，就能做出大事。
師；說得不錯(cuò)。還有一個(gè)問題，誰來說說。
師：（看看學(xué)生沒人舉手）很簡單，想想：“常來”是不是就是有規(guī)律？結(jié)合種樹人的做法說說。
生：常來不等于有規(guī)律，可以三天來一次，也可以五天來一次，中間隔的時(shí)間不等。所以說，“常來”與“隔三天”“隔五天”并不矛盾。
師：是這個(gè)理。誰還有不明白的問題嘛？
師：現(xiàn)在大家提出來的問題解決了，我還有一個(gè)問題,請大家?guī)蛡�(gè)忙！問題是：聽了種樹人的話，“我”為什么感動？
生：作者從種樹人的話中悟出了做人道理
師：我不明白種樹與做人有什么相同的地方。
生：種樹人讓樹在不確定的環(huán)境中鍛煉出獨(dú)立自治的生活能力，學(xué)會生存。人也是一樣，也要學(xué)會在不確定的生活環(huán)境中鍛煉自己的生活能力。作者想到這些，所以很感動。那么，你們學(xué)了這篇文章后，最使你感動的又是哪一個(gè)地方？找出來讀一讀。
師：板書：
種樹
不確定 獨(dú)立自主
育人
師：通過同學(xué)們積極的讀書，我們知道育人和種樹一樣，都要在不確定的生活環(huán)境中不斷的鍛煉自己，使自己具有獨(dú)立生活的能力，只有這樣才能不斷的適應(yīng)環(huán)境的變化。
說明：教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)的安排都要做到有始有終。開始學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后有學(xué)習(xí)的總結(jié)，高年級如此， 低年級也是這樣。小結(jié)可以是教師的總結(jié)，也可以讓學(xué)生來總結(jié)。有時(shí)，小結(jié)既是上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，又是下一個(gè)環(huán)節(jié)的開發(fā)，起到過渡的作用。是教學(xué)的環(huán)節(jié)更加緊湊。
生：自由讀課文。
師；誰愿讀一讀。讀哪一段都可以。
生：讀“他的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，……就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為極大的能量，努力生長。”
生：讀得不錯(cuò)。把那種激動的感情讀出來了。就是有幾個(gè)字讀錯(cuò)了。聲音也小了些。
師：誰能克服這些買病讀得更好。
生：讀課文。
生：讀的很好。……
師：你能讀這么好嗎？
生：能，接著讀課文。
師；你讀的真的是太好了。大家齊讀這一段。
生；齊讀課文。
說明：這一段課文是重點(diǎn)段，讓學(xué)生讀的目的是讓學(xué)生加深對做人道理的感悟。如果能背誦下來更好。
]作業(yè) ：這一篇課文是中國臺灣著名的散文作家林清玄寫的，它的作品都是從一些小事之中感悟一些做人的道理，讀后給我們啟發(fā)。我們班的韓智同學(xué)收集了很多作家的作品，我為大家打印了四篇，希望你們能認(rèn)真的讀讀。那其中的一篇寫讀書筆記。
本節(jié)課最大的特點(diǎn)就是能體現(xiàn)當(dāng)前的語文教學(xué)路子。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，教師在教學(xué)的過程中不斷的改變自己的角色，時(shí)而是課堂的組織者，組織學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色；時(shí)而是學(xué)生交流的參與者，處在和學(xué)生平等的地位，與學(xué)生一起探討問題。能夠師生互動，生生互動，學(xué)生在一種寬松熱烈的氛圍之中學(xué)習(xí)。有些問題教師即使會，也不講，而是點(diǎn)播、誘導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作交流之中解決。