草船借箭
一、標導讀式
所謂目標導讀式就是教與學的過程始終緊扣師生共同認定的教學目標 ，自主讀悟、合作探究展開閱讀活動。其基本過程為：
a)提出問題。學生自主地感知課文的全部材料，提出閱讀本文要完成的學習任務，通過梳理，師生共同認定教學目標 。
b)擇法自學，學生按照學習目標，選擇自己熟悉的學習方法和策略，通過默讀、圈畫、思考、批寫等來感知、領會課文內容。
c)互動探究。生與生、師與生共同交流學習情況，互議互評，互促互得；再互讀互評，讓學生獨自體會周瑜和諸葛亮的言語態度有什么不同。
d)遷移運用。師生小結，整合課文內容，布置學生在課外自由閱讀《三國演義》中的相關部分，了解前后的情況。
二、以學定教式
課前，教師充分讓學生預習課文：課堂，教師根據學生的已知和需求，相機提出教學目標 ，開放性地展開閱讀活動，最大限度地滿足學生的學習欲望。
a)診斷學情。開課以后，教師全面檢查學生的預習情況，了解學生已經讀懂了哪些，還想知道哪些，以學生的欲望來確定教學目標 。
b)分組互學。學生按學習小組根據“想知道的”目標展開閱讀、討論，共同探討，尋得自己滿意的答案。
c)互議提高。每個學習小組推薦一位中心發言人，向師生匯報本小組的學習情況，且小組的每個成員可以給予補充，教師也可以適當地給予點撥，促進學生認識的不斷深入，這樣，全體學生在民主、平等的學習氛圍中獲得最佳效果。
d)熟讀體驗，教師讓學生自選學習伙伴，分角色朗讀周瑜和諸葛亮的對話，體會兩人的言語態度有什么不同，先練后賽，賽中體驗。
e)自主拓展。學生根據課后“△”的提示，閱讀〈三國演義〉，拓寬知識，深化認識。
三、中心統領式
教師引導學生根據本文的中心“諸葛亮神機妙算”來展開閱讀活動。
a)初讀感知主要內容。教師讓學生瀏覽全文，找出本文的中心句或中心詞，知道本文是圍繞“諸葛亮神機妙算”來寫的，從而使學生產生迫切想弄清楚諸葛亮是怎樣神機妙算的欲望。
b)細讀探究課文的內容。學生在教師的組織下，通過“自學——互學——反饋——小結”，領會課文內容，弄清諸葛亮的神機妙算在于“知人心、懂天文、曉地理。”
c)熟讀體驗人物情感。教師充分讓學生獨立地讀、找伴對讀、指名賽讀，讀出任務不同的語氣，體驗人物不同的情感，領悟人物的內心世界。
d)擴讀，拓寬學生認識。課文學完后，教師可引導學生在課外大量閱讀〈三國演義〉，找出有關諸葛亮神機妙算的故事，并要求學生把自己感到最精彩的兩個片段背下來，講給家長聽：組織一次班級故事演講會。
四、課外銜接式
從語文教育觀出發，積極地開發和利用課程資源，把課內外閱讀融為一體，引導學生展開閱讀活動。
1、廣泛研讀。課前，教師布置學生廣泛地借閱有關描寫諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅的故事書，并與課文結合起來一起研讀，弄清這四個人的性格特點，著重感悟諸葛亮是怎樣神機妙算，邊讀邊做好讀書筆記。
2、分組交流。課中，教師
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