《徐增巧破巫術》教學設計

之三
天目湖中心小學 尚榮

教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生在自讀品悟中理解課文的內容，明白人們不能相信迷信，應該崇尚科學。
教學的重點：陳增怎樣巧破巫術？他為什么要這樣做？
教學過程 ：

一、揭題導入  。
1、板書“陳增巧破巫術”。
2、讀題，質疑導入  ，陳增巧破巫術，他巧在哪呢？讓我們來學習課文。
二、讀課文，初步感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文。另外，思考，陳增為什么要巧破巫術？（把找出的答案多讀幾遍，用自己的話概括概括。）
2、交流，學生各抒己見。
（陳增的妻子信巫術；李恒在施展巫術害人；陳增是當地的父母官。）
根據學生的回答品讀：
（1）“古代……，就把巫師李恒請到家中。”
（2）“李恒來后，……”這段話告訴了我們什么？（李恒在施展自己的巫術）同學們想不想看清這是個什么樣的巫術？我們再自己讀讀感受一下。這個巫術給你留下了什么印象？（讓人害怕）你能讀出這種感覺來嗎？自由讀，指名讀，同學點評，比較讀。齊讀。（讀出讓人害怕的感覺）
（3）“張氏被紙上的情景嚇壞了……”。書上是怎樣寫的，我們能把當時的情景讀出來嗎？
（4）李恒看著這一切，心中會想什么？
（5）如果你是陳增看著這一切你會怎樣做呢？（聯系實際，激發聯想，練說。）
三、在張氏千般擔心，李恒萬般得意之時，陳增回來之后他又是怎樣巧破巫術的呢？
1、再次讀文，思考，哪些地方反映了陳增“巧破巫術”的，找出來以后多讀一讀，體會他巧在哪，用自己的語言概括概括。
2、交流。
（1）“第二天……這就是李恒。”
自由讀這段話。讀了這段話你有什么感受？
理解“赫然”，明顯的樣子。陳增為什么能這樣做呢？我們是怎樣看出來的，指名讀，齊讀。
（2）“李恒不看猶可，……”讀了這段話你有什么體會？
他“愧”什么？“慌”什么？如果你是旁觀者你會對李恒說些什么？齊讀，讀出李恒的丑態。
（3）“陳增當時沒說什么”從中你體會到了什么？
（4）陳增給你留下了什么印象？
四、學了課文，我們受到了哪些啟發？
在生活中我們遇到過這樣的事例嗎？介紹。以后遇到這樣的情況你會怎么做？
五、作業 。
1、陳增巧破巫術之后……
2、回去做實驗。