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《古詩二首》教學設計

《古詩二首》教學設計

  點評
  本節課教師很好的利用了教材以及其它教學資源,教學中能關注全體學生,關注學生的學習過程,并注意了工具性與人文性的統一。
  就本課的兩首詩而言,前一首語言質樸,通俗如話,沒有華麗的詞藻和晦澀難懂的典故,青島的學生又比較了解大海,適合放手讓學生自學。于是教師調整了學習順序,先學習第二首詩,總結學習方法后,再鼓勵學生自學。將實踐后總結的學習方法,用簡短的幾個詞來概括,一目了然,重點突出,加之瑯瑯上口,便于記憶,更能指導學生課內外的自學。
  教師特別關注學生的學習過程,課堂上我們能感受到學生從“不會”到“會”的過程。特別在理解詩意的過程中,教師指導學生質疑并借助注釋及交流互助的方式讀懂詩意。古人寫詩“貴在含蓄”,“意在言外”。學生學詩,也從誦讀入手,披文入情,做到入情入境,體會詩人的含蓄之美,與詩人產生共鳴。在引導學生體會意境時,運用語言描述、圖像渲染、配圖配樂吟誦等多種方法,調動學生多種感官,誘發想像,使其在頭腦中再現出生動鮮活的畫面,受到相應的情感及審美陶冶。
  吉老師還特別善于引導學生仔細品昧、反復推敲,領悟詩人寫法的巧妙,不斷積累語言。這樣,既可以豐富學生的語言,又可以給學生表達情感提供借鑒。經過閱讀實踐,對語言的理解和感受能力有一定的提高,掌握學習方法就尤為重要。

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