游園不值教學設計
三、精講點撥，品讀賞析
1.“紅杏枝頭春意鬧”古人贊美春天很多都寫杏花。大詩人陸游就有兩首。
楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。————陸游《馬上行》
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。————陸游《臨安春雨初霽》
誰來試著讀一讀，讀出詩的節奏、韻味，把它還原成生動具體的畫面來。
2.“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”對比陸游寫紅杏的詩句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”體味“關”“出”“一”“滿”的妙用。
兩句詩都以哪個字突出了紅杏的動態？
陸游詩中“出”對的是哪個字？（遮）
葉紹翁詩中“出”對的是哪個字？（關）
北大教授錢仲書老先生認為就這兩個字的不同讓兩首詩有了截然不同的兩種境界，陸游的這首就不如葉紹翁的好，你認為哪個字好？為什么？
為什么不用“三”“十”“數”而用“一”呢？（出示改后的相應詩句，生讀比較）
這一枝紅杏讓你想到了什么？（滿園春色）
古人云“吟定一個字，捻斷數頸須。”這首詩看似簡單，卻包含著詩人選詞煉句的獨具匠心。指導朗讀，邊讀邊想象，讀出紅杏的旺盛的生命力及不屈不撓的精神，讀出自己的理解與感受，品味文字之美。
【預設：高年級可以滲透文學鑒賞的一點知識，通過引入陸游寫杏花的詩進行對比，結合錢仲書的評價，對“遮”、“關”與“出”“一”“滿”的對應比較、敲打、感悟與反思，營造對話情境，進行思維碰撞，引起質疑、猜測、聯想和期待。讓學生深切地感悟到“關”“一”之妙用，含蓄領會詩文哲理，教給學生學古詩的方法及欣賞古詩的不同角度，體悟古詩選詞煉句之精妙。】
3.讀到“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”由這一枝紅杏，你想到了滿園怎樣的春色美景？
4.“小扣柴扉久不開”詩人有沒有進園？
滿園的春色已經被柴扉和圍墻關在了園內，又為什么說“春色滿園關不住”呢？關不住的是什么？
簡短的28個字竟有如此豐富的內涵，古詩真是魅力無窮，讓我們配上音樂來吟誦、回味這首詩。
5.主旨升華，回到課題，指名讀，說說對課題的理解。
游園不值是什么意思？詩人沒有遇到什么？他又遇到了什么？
詩人在不遇中已經有遇，在不遇中獲得了滿足，有了巨大的收獲。詩人乘興而來，盡興而返，游園雖不值，但不遇中有遇，不值就是值。
【預設：讓學生“入境”，所謂“入境始與親”。引導學生發揮想象，聽弦外之音，會意外之意，調動學生的生活積累和知識積累，將抽象的文字變成讓學生可感可親的畫面，帶領學生走入文字，由贊美春天再進一步觸碰到文字更深的地方，通過對課題的解讀，給學生一些哲性思考，使學生在古詩的學習中領悟到“不遇中有遇”的深奧道理。】
四、課外拓展，閱讀提升
葉紹翁留下的詩作并不多，唐宋詩鑒賞詞典里只收錄了3首，另兩首《夜書所見》《嘉興界》也很有名。課后請多讀讀悟悟。