《游園不值》教學(xué)設(shè)計
《游園不值》是九年義務(wù)小語教材第十冊《古詩三首》中的一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人原想訪友賞花，不料輕敲柴門卻許久未開，遺憾之余揣測大概是園主人怕外人踐踏青苔，印上痕跡吧！正待離去時，猛然發(fā)現(xiàn)一枝粉紅的杏花越墻而去，詩人因此而驚喜異常，不遇朋友的惆悵一掃而光。整個詩風(fēng)流韻藉，情趣盎然。
在教學(xué)中，我試圖煥發(fā)起學(xué)生對古典詩歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學(xué)生得到諸如自信、合作、嘗試等人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的提升。
環(huán)節(jié)設(shè)計如下：
一、在“激情導(dǎo)入、以舊引新”中傾注學(xué)習(xí)的熱情
為了讓學(xué)生認(rèn)識到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學(xué)們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化……”老師的語言渲染煥起了學(xué)生求知的欲望，激起了他們學(xué)習(xí)熱情。
再請學(xué)生回憶以往學(xué)過的描寫春天的詩句，將其頭腦中原有的先備知識與新知識建立鏈接。
二、在“范讀激趣，初讀正音”中揚起自信的風(fēng)帆
大屏幕展示全詩后，我在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學(xué)生帶入雅致悠遠(yuǎn)的古詩文情境。“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”由于剛才的朗讀已積蓄起了學(xué)生強烈的讀詩欲望，話音剛落，他們就迫不急待而投入地讀了起來。
在充分的自讀之后，“誰愿意讀給大家聽呢？”一部分學(xué)生勇敢地舉起了手，另一部分則由于羞怯而無動于衷。我先請所有愿意讀的學(xué)生起立，“我們大家一塊兒為同學(xué)們讀讀，不一定讀齊，只要讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字即可。”由于老師在即將滿足個別學(xué)生表現(xiàn)欲望的同時又將讀文時的個人壓力軟化為集體的壓力，減少了難度。這時那些原本不愿讀的學(xué)生也開始躍躍欲試，我沒有急于讓起立的學(xué)生讀詩，而是不斷地鼓勵那些坐著的孩子：“還有愿意讀的嗎？剛才不想讀，現(xiàn)在改變了主意？可以一起來讀。”“還有嗎？”越來越多的學(xué)生戰(zhàn)勝了內(nèi)心的膽怯，勇敢地站了起來。讀文后老師面對著一張張因興奮而漲紅的臉，微笑著點頭并告訴他們：“如果連你都不相信自己，還有誰會相信你呢？”葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要將老師的要求化作學(xué)生的需求”新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也在強調(diào)“要養(yǎng)成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心”，這便成了我在本次教學(xué)中努力達(dá)成的目的。
三、在“‘咬文嚼字’、品悟詩意”中培養(yǎng)善思的品質(zhì)
由于古詩文體有特殊性，其每一字、每一詞都體現(xiàn)著詩人錘煉語言的非凡功力和高超技藝。我們在學(xué)習(xí)古詩時，就無法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否則將無法透視其深層意蘊，問題是，我們究竟該如何在傳承中有所創(chuàng)新我在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，先讓學(xué)生“仔細(xì)讀讀下方提供的注釋，爭取用它弄明白每一行，每一句的意思，再閉上眼睛想一想詩中描寫的是一個什么樣的情形。”老師只提供一個方法，而后放手讓學(xué)生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。這一過程中，我沒有采用小組討論交流的形式，而是先讓個人充分思考，在其力所不能及時，方可尋求幫助，自學(xué)一段后提示“同學(xué)們?nèi)绻囊惶幚斫馄饋碛欣щy，可以和前后左右的同學(xué)共同探討。”教師允許課堂上“竊竊私語”、“交頭接耳”，但前提是個體必須在進行過深入的思考之后。我們在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會共同探究是難能可貴的，但對于個體善思品質(zhì)的形成和獨立解決問題能力的培養(yǎng)亦不容忽視。