《游園不值》教學設計
四、在“集體交流、體悟詩境”中展示靈動的想象
引導學生在自學后匯報成果，“你通過詩中的注釋弄懂了哪一行哪一句的意思呢？”讓學生充分展示其思維過程。教師只在學生探究思路受阻時，啟發點撥，相機指導。
但對學生對詩的理解只是停留在字面的意義上，“詩人胸有境，入境始與親。”如何讓學生入境呢？學生在理解“春色滿園關不往，一枝紅杏出墻來”時，將其簡單地解釋為“主人園中的春色是關也關不住的，有一枝紅杏伸出墻來。”我便以此為契機，激發學生的想象，“一枝紅杏伸出墻來？還有更形象的說法嗎？”“竄出墻來”“因為怕主人發現，所以悄悄的跑出墻來，……。”“探出墻來，想看看外面的春色，比比誰最美。”“躍出墻來，急著留住詩人，想安慰他掃興的心情，……。”學生的想象隨處閃爍著靈動的光輝。“同學們加上想象，你的語言會比詩還美呢？” 再來說說這句詩的意思，學生的表述一下子生動了許多。而且在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中，并生出熱愛春天的美好情感。我再進一步的驅遣想象，“小院中會是一種什么情形呢？”學習又是一番奇思妙想。
五、在“讀誦深化、感悟詩韻”中學會合作與包容。
讀誦以小組競賽的方式進行。我先從各組成員中任選一人作為參賽代表。（許多學生表示不滿，認為這并不代表本組朗讀的最高水平，情緒有些低落。）我請學生一定要相信別人，并讓各小組先開一個賽前準備會，幫參賽者出謀劃策、點撥指導。學生們隨即投入了熱烈的討論，情緒又高漲了起來。這一次團隊的學習，學生懂得了真誠地幫助，寬容地接納，謙虛地汲取，友善的信任。
隨后的朗讀，參賽學生極為認真、投入地讀出了詩情詩韻，有的還要求配上音樂，課堂上不時爆發出陣陣掌聲。 讀詩后，老師提問：“通過學習這首詩，你感受到了什么？”“春天很美好。”“詩人在贊美春天。”“園主人是一個愛花的人……”，學生的感受是多樣而又稚嫩的。我放棄以往的教學中對“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”一句蘊含深刻哲理的揭示。那種凌空而上的升華，并不附合當時當地情形下學生的認知狀態。或許有一天當他們獲得某種情感的印證的時候，會豁然開朗，會突然想起這首詩。今天的教學中是為學生今后更深入更多樣的體悟埋下一粒種子，種下一個根。
六、在“拓展延伸、積累運用”中勇于大膽的嘗試。
（1）即興“創作”。“現在我們這里恰好也是春天，大家也來寫一首春天的詩吧！老師要求不高，順口就行。”學生心中的詩是什么樣子的，就大膽的寫成什么樣子吧！感受一次古詩文創作的喜樂，喚起他們對傳統文化的向往。
（2）豐富積累。我在下課前又送給學生兩首描寫春天的詩。要求他們課下結合著注釋弄清詩的大致意思，并且背會。學生在更多次的與古詩的接觸中一定會越來越容易的體悟到詩的意境，接受到情感的熏陶，也會為今后進一步的學習文言文奠定基礎。