小音樂家揚科（通用16篇）

小音樂家揚科 篇1

　　請雙擊頁面,看看發生什么:-)               

　　課堂教學實錄片斷  

　　在簡略介紹課文背景之后。 

　　師：這里教師請同學們聽一段音樂。 

　　(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》) 

　　師：你們從樂曲中聽到了什么? 

　　生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。 

　　——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。 

　　——還有蟬兒的叫聲。 

　　——還有小溪在流著，有水聲。 

　　師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家帶著聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。 

　　(學生一邊讀，教師一邊板書) 

　　樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦 

　　田野里：小蟲為他演奏 

　　果園里：麻雀為他歌唱 

　　堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響 

　　春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來 

　　啄木鳥 篤篤地啄樹干 

　　甲蟲 嗡嗡地叫 

　　師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么? 

　　生：喔咦、喔咦。 

　　師：這是什么聲音。 

　　生：棗可能是鳥叫聲。 

　　——是野獸的叫聲。 

　　——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。 

　　師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。 

　　生：鳥叫聲“啾啾”。 

　　小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。 

　　青蛙叫：呱呱。 

　　啄木鳥：篤篤。 

　　…… 

　　師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。 

　　(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。) 

　　師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當他聽音樂出了神時，他怎樣了? 

　　生：被監工看見了，監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。 

　　師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀) 

　　師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。 

　　(學生想象、議論。) 

　　師：很清脆，有節奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。 

　　(學生想象、議論。) 

　　師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。 

　　師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣? 

　　生：——他高興得跳起來。 

　　——他會抱著提琴拉個沒完，結果監工又會打他。 

　　——會把他的琴沒收。 

　　——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。 

　　師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴? 

　　生：地主的仆人。 

　　師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。 

　　師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做? 

　　生：他望著小提琴，望了很久很久。 

　　師：是呀，小揚科就像走進籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。 

　　生：跪、抬、望。(教師板書) 

　　師：跪，表現了揚科小心的心情，又體現了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是棗 

　　生：寶石一樣。 

　　生：像是無價之寶。 

　　師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。 

　　板書：靜——可怕 

　　月光——偏偏照在身上 

　　師：這時揚科怎么做?又怎么想? 

　　生：——他去摸了心愛的小提琴。 

　　——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。 

　　師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢? 

　　生：棗他一定非常高興。 

　　——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊! 

　　——他想象自己正在拉一支優美的樂曲。 

　　師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果? 

　　生：棗把人們吵醒了。 

　　——人們以為賊來了。 

　　——大家都起來了。 

　　師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。 

　　(學生找詞，教師板書) 

　　“誰在那兒”棗粗魯的問 

　　劃火柴的聲音——仆人 

　　罵聲棗仆人和驚醒的人們 

　　鞭打聲——仆人 

　　小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子 

　　吵嚷聲——驚醒的人們，管家 

　　狗叫聲——狗 

　　師：大家想象一下當時伙食間的情景。 

　　學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。 

　　——人們以為賊來了都沖出來。 

　　——仆人打了揚科，揚科哭了。 

　　——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。 

　　…… 

　　師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了? 

　　生：——他闖禍了，怕極了。 

　　——他在那兒發抖一句話也說不出。 

　　——他不知道自己怎么辦，呆住了。 

　　師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉折的寫法，使我們對當時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結尾) 

　　師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。 

　　(學生找句子，教師板書) 

　　管家、更夫看了一眼 

　　揚科睜大了驚恐的眼睛 

　　(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?) 

　　決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓” 

　　更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。 

　　師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當一回事。于是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因為小揚科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊! 

　　師：現在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。 

　　(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)

小音樂家揚科 篇2

　　北京崇文區教育研究中心

　　特級教師 趙景瑞  

　　一、教材分析

　　一文感情真摯，動人心弦。特別是文題中的“家”字，份量很重、內涵豐富，牽動著全文，用得妙！剖析有三：

　　1.“家”是揚科酷愛音樂的美稱。

　　課文中的揚科是個酷愛音樂的形象，不僅愛音樂，而且懂音樂。不僅對大自然的各種音響，都有樂感，而且悄悄地靜聽旅店內真正的音樂；不僅如饑似渴地聽音樂，而且親自動手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進似一層的描寫，足見小揚科對音樂的熱愛已達到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當不過了，展現了他美好的心靈。

　　2.“家”是對黑暗社會的控訴。

　　一個小音樂迷，在那樣的社會里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因為愛音樂而被慘遭殺害。惡劣的社會環境扼殺了一個未來的天才。既然當時社會不能造就一個音樂家，文章卻偏要冠以“音樂家”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是一種有力的反抗。這可從結尾段中明顯地看出。

　　3.“家”是對小揚科的愛稱。

　　可分兩個角度看。一個是村民們對小揚科愛好音樂非常熟悉，又很喜愛，所以課文中寫道：“大伙兒管他叫‘’”，足見“家”又是一種愛稱。另一個角度則是作者對揚科酷愛音樂十分感動，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛這不可多得的小揚科，稱為“家”，寄托著作者的愛。

　　綜觀一個“家”字，包攬了全文的內容、思想、情感，涉及了揚科、作者、社會，乃是統領全文的“牛鼻子”。教學中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發而動全身。

　　二、教學要求

　　1.學習本文，使學生了解在資本主義社會，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運。從而激發學生對剝削制度的憎恨，對勞動人民的同情。

　　2.引導學生掌握“牽牛鼻子課題問讀法”。

　　3.學會本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　三、教學時間4課時

　　四、教學安排

　　第一課時初讀課文自學生字（略）

　　第二三課時分析課文

　　第四課時總結練習（略）

　　五、教學過程   

　　第一、二課時

　　教學思路：三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”

　　教學步驟 ：

　　（一）審“家”字——看揚科

　　1.齊讀課題

　　（1）思全文主要寫的是誰？（揚科）

　　（2）思揚科是個怎樣的孩子？（愛音樂）

　　（3）思課題哪個詞概括了揚科愛音樂？（小音樂家）

　　2.自由讀全文。邊讀邊畫出表現揚科愛音樂的詞句。

　　3.教師引導學生按照課文順序，分層次地歸納出小揚科酷愛音樂的表現。板書設計 1

　　4.看看課題，哪個字集中概括了揚科酷愛音樂，又非常懂音樂，是個天才的？（家）

　　5.有感情地朗讀課文（體現出揚科愛音樂）

　　（二）審“家”字——思社會

　　1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。

　　（1）小揚科被毒打，慘死的起因是什么？

　　（2）小揚科挨毒打的經過？

　　（3）小揚科挨打的結果怎樣？（歸納出板書）

　　2.橫比：揚科挨打的起因（即他的要求）說明了什么？揚科挨打的經過（即管家怎樣做）說明了什么？揚科挨打的結果又告訴我們什么？（見板書2）（重點分析詞句之間的聯系）

　　3.縱比：（1）揚科慘死的起因、經過、結果聯系起來思考，說明什么？（見板書2）

　　（2）再從揚科慘死的直接原因找找社會上原因，說說揚科為什么會慘死？（見板書2）板書設計 2

　　4.再看課題，想想既然當時社會不能造就一個音樂天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚科為“音樂家”？（這個“家”是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是有力的反抗。）

　　5.指名讀結尾段，體會“白樺樹……不住地號叫”蘊含的悲憤、控訴、反抗之情。

　　6.有感情地朗讀課文。

　　7.聯系當今兒童天才的充分發揮，感受社會主義制度的優越。

　　（三）審“家”字——想作者

　　1.指名讀課文的部分語句，引導學生體會作者的情感。

　　（1）對揚科外貌的描寫：“閃閃發光的……”（聰慧）

　　（2）關聯詞的運用：

　　（3）環境的襯托：

　　（4）象聲詞運用：“白樺樹‘嘩嘩，地號叫”

　　（表達悲憤之情）

　　2.總結字里行間浸透著對揚科喜愛之情，懷念之情。

　　3.第三次看課題，課題哪個字抒發了作者喜愛、悲憤、懷念之情？

　　4.有感情地朗讀課文。

　　5.總結全文的中心思想。

　　（四）回顧學習過程，悟出閱讀方法。

　　1.齊讀課題，引導學生回顧本節課圍繞課題的哪個字思考的？又是分幾次思考的？

　　2.這個“家”字帶動全文的學習，這叫什么方法？（課題閱讀法——也稱“牽牛鼻子法”）

　　3.分析這種閱讀方法的操作步驟

　　4.引導學生掌握這種方法，主動學習其它課文。

　　板書設計 

小音樂家揚科 篇3

　　教學目標 ：

　　1、學習第四五兩段，理解含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會當時波蘭社會的黑暗。

　　教學重點和難點：學會讀懂句子含著的意思

　　教具準備：錄音帶（配樂音帶）、投影片、小提琴

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　1、課前引入：同學們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟濟，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好！

　　下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲！

　　（同學上臺拉小提琴）

　　2、上課：同學們，你們覺得剛才這一段樂曲怎么樣？

　　3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀！所以在學習第三段時，有一個句子強烈地表達了揚科對小提琴的愿望?（出示實物投影?要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！

　　4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個伏筆逐步推向了高潮。這節課，我們繼續學習課文的四五兩段。

　　二、學習第四段：

　　教師范讀：請同學們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學們細細地聽，從中你有什么感受？（放音樂）

　　1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受？

　　2、教師板書：渴望小提琴

　　熱愛音樂

　　教師小結：同學們，在這里我們再一次感受到了揚科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。

　　那么課文這個部分哪些詞句寫出了揚科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會的呢？下面就請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號劃出有關的詞句，聯系上下文體會一下！

　　（2分鐘獨立理解 半分鐘一位置交流討論）

　　5、全班交流：下面我們就一起來交流說說你找出了哪個句子？是怎么體會的？

　　重點理解：

　　他望了很久很久，他怕，他不敢動，

　　但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，

　　推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動。

　　引導學生理解含義，體會情感：

　　（1）望了很久很久

　　（2）從矛盾中發現：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動與往前走、悄悄移動）

　　（3）從對比中發現：身體的弱小與音樂誘惑力量的強大，進一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。

　　過程：一位同學提出這一句后

　　你這個句子找得很好，體會到了什么呢？

　　能不能有感情地把剛才的想法表達出來？

　　這是個含義深刻的句子，還可體會到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個句子，抓詞語聯系上下文理解。以四個人一小組討論討論！

　　教師點撥引導！（從中你還有什么問題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）

　　指導朗讀同學們體會得很不錯，那么能不能把這種體會到的感情用朗讀表達出來呢？A、自練B、指名評讀（中等、優秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀

　　（繼續交流）注意：凄慘一句，引導學生質疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？

　　4、（過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會到揚科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚科的可憐、無奈！

　　5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復雜的情感。

　　齊讀第四大段！

　　三、學習第五段前三個自然段

　　（過渡：這個充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學們自由讀下面三個自然段。找找有關的詞句，你從中體會到什么？教師板書：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐

　　1、學生交流是怎樣毒打揚科的！

　　2、教師：（引導發現 從哪些地方可以看出？）

　　（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

　　（2）更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。

　　（3）孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

　　（4）他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。

　　四、學習最后二個小節

　　1、（過渡）揚科的命運真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過分嗎？地主和仆人的毒打過分嗎？他們是那么兇殘！那么沒有人性！可是，在當時的波蘭，那是一個十分殘酷的社會，哪有窮人說話的份。（板書：社會殘酷）

　　2、下面就請同學們再聽老師讀最后二個自然段。想想你有什么問題？（教師放音樂）

　　3、聽了最后兩個自然段，你有什么問題？

　　學生交流：（1）揚科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？

　　（2）揚科死了，為什么還要寫揚科睜著眼睛？

　　（3）白樺樹是不會號叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號叫？

　　教師引導理解1、2兩個問題后，重點體會第3個問題：

　　教師放音樂。請同學們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號叫嗎？僅僅只是白樺樹在號叫嗎？

　　讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚科鳴不平！來控訴這個吃人的殘酷社會吧！

　　教師引導學生說話訓練。

　　4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個小節。

　　5、比較：揚科死得太可惜了！從小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會體會到什么？（板書：社會殘酷）

　　五、教師小結：

　　作者對揚科小小的愿望竟也無法實現，被毒打而死的細膩描寫 控訴當時萬惡的波蘭社會。字里行間體現著作者對小音樂家揚科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書）小音樂家揚科。

小音樂家揚科 篇4

　　課堂教學實錄片斷  

　　在簡略介紹課文背景之后。 

　　師：這里教師請同學們聽一段音樂。 

　　(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》) 

　　師：你們從樂曲中聽到了什么? 

　　生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。 

　　——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。 

　　——還有蟬兒的叫聲。 

　　——還有小溪在流著，有水聲。 

　　師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家帶著聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。 

　　(學生一邊讀，教師一邊板書) 

　　樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦 

　　田野里：小蟲為他演奏 

　　果園里：麻雀為他歌唱 

　　堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響 

　　春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來 

　　啄木鳥 篤篤地啄樹干 

　　甲蟲 嗡嗡地叫 

　　師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么? 

　　生：喔咦、喔咦。 

　　師：這是什么聲音。 

　　生：棗可能是鳥叫聲。 

　　——是野獸的叫聲。 

　　——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。 

　　師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。 

　　生：鳥叫聲“啾啾”。 

　　小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。 

　　青蛙叫：呱呱。 

　　啄木鳥：篤篤。 

　　…… 

　　師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。 

　　(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。) 

　　師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當他聽音樂出了神時，他怎樣了? 

　　生：被監工看見了，監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。 

　　師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀) 

　　師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。 

　　(學生想象、議論。) 

　　師：很清脆，有節奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。 

　　(學生想象、議論。) 

　　師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。 

　　師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣? 

　　生：——他高興得跳起來。 

　　——他會抱著提琴拉個沒完，結果監工又會打他。 

　　——會把他的琴沒收。 

　　——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。 

　　師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴? 

　　生：地主的仆人。 

　　師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。 

　　師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做? 

　　生：他望著小提琴，望了很久很久。 

　　師：是呀，小揚科就像走進籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。 

　　生：跪、抬、望。(教師板書) 

　　師：跪，表現了揚科小心的心情，又體現了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是棗 

　　生：寶石一樣。 

　　生：像是無價之寶。 

　　師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。 

　　板書：靜——可怕 

　　月光——偏偏照在身上 

　　師：這時揚科怎么做?又怎么想? 

　　生：——他去摸了心愛的小提琴。 

　　——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。 

　　師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢? 

　　生：棗他一定非常高興。 

　　——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊! 

　　——他想象自己正在拉一支優美的樂曲。 

　　師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果? 

　　生：棗把人們吵醒了。 

　　——人們以為賊來了。 

　　——大家都起來了。 

　　師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。 

　　(學生找詞，教師板書) 

　　“誰在那兒”棗粗魯的問 

　　劃火柴的聲音——仆人 

　　罵聲棗仆人和驚醒的人們 

　　鞭打聲——仆人 

　　小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子 

　　吵嚷聲——驚醒的人們，管家 

　　狗叫聲——狗 

　　師：大家想象一下當時伙食間的情景。 

　　學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。 

　　——人們以為賊來了都沖出來。 

　　——仆人打了揚科，揚科哭了。 

　　——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。 

　　…… 

　　師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了? 

　　生：——他闖禍了，怕極了。 

　　——他在那兒發抖一句話也說不出。 

　　——他不知道自己怎么辦，呆住了。 

　　師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉折的寫法，使我們對當時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結尾) 

　　師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。 

　　(學生找句子，教師板書) 

　　管家、更夫看了一眼 

　　揚科睜大了驚恐的眼睛 

　　(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?) 

　　決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓” 

　　更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。 

　　師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當一回事。于是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因為小揚科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊! 

　　師：現在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。 

　　(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)

小音樂家揚科 篇5

　　北京崇文區教育研究中心

　　特級教師 趙景瑞

　　一、教材分析

　　一文感情真摯，動人心弦。特別是文題中的“家”字，份量很重、內涵豐富，牽動著全文，用得妙！剖析有三：

　　1.“家”是揚科酷愛音樂的美稱。

　　課文中的揚科是個酷愛音樂的形象，不僅愛音樂，而且懂音樂。不僅對大自然的各種音響，都有樂感，而且悄悄地靜聽旅店內真正的音樂；不僅如饑似渴地聽音樂，而且親自動手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進似一層的描寫，足見小揚科對音樂的熱愛已達到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當不過了，展現了他美好的心靈。

　　2.“家”是對黑暗社會的控訴。

　　一個小音樂迷，在那樣的社會里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因為愛音樂而被慘遭殺害。惡劣的社會環境扼殺了一個未來的天才。既然當時社會不能造就一個音樂家，文章卻偏要冠以“音樂家”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是一種有力的反抗。這可從結尾段中明顯地看出。

　　3.“家”是對小揚科的愛稱。

　　可分兩個角度看。一個是村民們對小揚科愛好音樂非常熟悉，又很喜愛，所以課文中寫道：“大伙兒管他叫‘’”，足見“家”又是一種愛稱。另一個角度則是作者對揚科酷愛音樂十分感動，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛這不可多得的小揚科，稱為“家”，寄托著作者的愛。

　　綜觀一個“家”字，包攬了全文的內容、思想、情感，涉及了揚科、作者、社會，乃是統領全文的“牛鼻子”。教學中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發而動全身。

　　二、教學要求

　　1.學習本文，使學生了解在資本主義社會，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運。從而激發學生對剝削制度的憎恨，對勞動人民的同情。

　　2.引導學生掌握“牽牛鼻子課題問讀法”。

　　3.學會本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　三、教學時間4課時

　　四、教學安排

　　第一課時初讀課文自學生字（略）

　　第二三課時分析課文

　　第四課時總結練習（略）

　　五、教學過程 

　　第一、二課時

　　教學思路：三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”

　　教學步驟 ：

　　（一）審“家”字——看揚科

　　1.齊讀課題

　　（1）思全文主要寫的是誰？（揚科）

　　（2）思揚科是個怎樣的孩子？（愛音樂）

　　（3）思課題哪個詞概括了揚科愛音樂？（小音樂家）

　　2.自由讀全文。邊讀邊畫出表現揚科愛音樂的詞句。

　　3.教師引導學生按照課文順序，分層次地歸納出小揚科酷愛音樂的表現。板書設計 1

　　4.看看課題，哪個字集中概括了揚科酷愛音樂，又非常懂音樂，是個天才的？（家）

　　5.有感情地朗讀課文（體現出揚科愛音樂）

　　（二）審“家”字——思社會

　　1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。

　　（1）小揚科被毒打，慘死的起因是什么？

　　（2）小揚科挨毒打的經過？

　　（3）小揚科挨打的結果怎樣？（歸納出板書）

　　2.橫比：揚科挨打的起因（即他的要求）說明了什么？揚科挨打的經過（即管家怎樣做）說明了什么？揚科挨打的結果又告訴我們什么？（見板書2）（重點分析詞句之間的聯系）

　　3.縱比：（1）揚科慘死的起因、經過、結果聯系起來思考，說明什么？（見板書2）

　　（2）再從揚科慘死的直接原因找找社會上原因，說說揚科為什么會慘死？（見板書2）板書設計 2

　　4.再看課題，想想既然當時社會不能造就一個音樂天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚科為“音樂家”？（這個“家”是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是有力的反抗。）

　　5.指名讀結尾段，體會“白樺樹……不住地號叫”蘊含的悲憤、控訴、反抗之情。

　　6.有感情地朗讀課文。

　　7.聯系當今兒童天才的充分發揮，感受社會主義制度的優越。

　　（三）審“家”字——想作者

　　1.指名讀課文的部分語句，引導學生體會作者的情感。

　　（1）對揚科外貌的描寫：“閃閃發光的……”（聰慧）

　　（2）關聯詞的運用：

　　（3）環境的襯托：

　　（4）象聲詞運用：“白樺樹‘嘩嘩，地號叫”

　　（表達悲憤之情）

　　2.總結字里行間浸透著對揚科喜愛之情，懷念之情。

　　3.第三次看課題，課題哪個字抒發了作者喜愛、悲憤、懷念之情？

　　4.有感情地朗讀課文。

　　5.總結全文的中心思想。

　　（四）回顧學習過程，悟出閱讀方法。

　　1.齊讀課題，引導學生回顧本節課圍繞課題的哪個字思考的？又是分幾次思考的？

　　2.這個“家”字帶動全文的學習，這叫什么方法？（課題閱讀法——也稱“牽牛鼻子法”）

　　3.分析這種閱讀方法的操作步驟

　　4.引導學生掌握這種方法，主動學習其它課文。

　　板書設計 

小音樂家揚科 篇6

　　［教學要求］

　　1.導學生通過小揚科的悲慘遭遇，認識人剝削人的社會摧殘人才的罪惡，從而體會到自己童年的幸福。

　　2.鞏固剛學過的生字，學習本課生詞；體會比喻句在課文中的作用；繼續進行段的訓練。

　　3.能有表情的朗讀課文，注意學習描寫人物的形象和心理活動。

　　4.啟發學生想象，描述畫面，并在感受形象的基礎上，進行邏輯思維的訓練。

　　［課時安排］

　　三課時。

　　第一課時：揭示課題、激發學習欲望。范讀課文。讀后談感受。自學課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。

　　第二課時：講讀課文第三、四段。

　　第三課時：講讀課文第五段，總結全文。

　　［教學過程 ］

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發學習新課的興趣。

　　這一課我們再學習一篇寫人文章《小音樂家楊科》，（板書：小音樂家揚科）

　　揚科是個波蘭孩子的名字。這里的“揚”不是我們姓“楊”的“楊”，所以它不是“木”的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個國家。

　　每當我們提起“小音樂家”、“小畫家”、“小書法家”，心里都很羨慕。但是，小音樂家揚科的命運卻是十分悲慘的。

　　（引導兒童帶著關注的心理學習新課。）

　　請你們打開課本，聽一聽，小音樂家揚科的命運是怎樣的不幸。

　　二、范讀課文。

　　三、讀后談感受。

　　（通過將題目作主語，讓學生把句子補充完整談感受。）

　　小音樂家揚科。

　　（這樣的句式，可以幫助學生理解全文。）

　　小結：把大家說的連起來，這個故事的大意就清楚了。小音樂家揚科是個窮苦的孩子。他非常愛音樂，因為他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。

　　四、自學課文。

　　課文大意清楚了，還細道課文的層次，先寫什么，接著寫什么，然后寫什么。你看一看書后的第三題，根據那五個提綱把課文分成五段。

　　學生默讀，試分段。

　　五、討論段落劃分。

　　六、講讀課文。

　　第一段。

　　1.指名讀。

　　2. 揚科幾歲就當了牧童？最后一句再來讀一遍。深情地講述：同學們，你們現在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚科在比你們小兩、三歲的時候，就離開了媽媽，到地主家里去放牛、放羊。揚科的媽媽怎么舍得呢！（利用兒童親身體驗，激發情感，使學生在剛接觸課文時，就朦朧地覺得揚科是值得同情的，這樣一步步進入課文描寫的情境。）

　　3.默讀課文。

　　啟發邊默讀邊想象畫面：

　　課文一開始就描寫了揚科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個什么樣的牧童在放著牛羊。（并不立即要求學生描述，只是通過想象，進入情境。）

　　4.提問：揚科長著一雙“閃閃發光”的眼睛，顯然，他是個聰明、可愛的孩子，可媽媽卻為什么讓揚科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導學生讀有關的句子“過了今天，不知道明天會在哪里。”）

　　5.講比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”“寄居”是什么意思？居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽主人的擺布，隨時隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個比喻里，使我們知道，揚科的媽媽生活很不安定，沒有保障。

　　6.齊讀本段。

　　小結：課文一開始就寫了揚科和媽媽窮苦的生活。

　　第二段。

　　1.過渡：揚科雖然是個窮孩子，但非常愛音樂，他怎么愛呢？大家默讀課文第二段。

　　2.這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？

　　（讀后以能找出“揚科很喜愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲”概括全段內容的答案為最宜。）

　　3.根據第二段的內容，具體說說走到哪里，聽到什么樂聲。走到哪里，又聽到什么樂聲，最好能用上象聲詞。

　　例句：（1）小揚科在樹林里，聽見“噢咦、噢咦”的聲音。

　　（2）小揚科來到小河旁，聽到青蛙“呱呱呱”地叫著。

　　（3）小揚科在果園里，聽到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。

　　4.誰能把這些內容排成一連串的句子，最好先說一句，“無論……總……”；接著，具體說，無論走到哪兒總能聽到什么樂聲；最后再說一句，“凡是……。”

　　（貫穿語言訓練，使學生進入情境的感受分外明確，語言能力亦在其中得到培養、提高。）

　　板書：

　　總“無論……總……”

　　他來到……聽到……

　　分他來到……聽到……或“在……在……在……”

　　他來到……聽到……

　　總“凡是……”

　　5.學生描述

　　6.指點：揚科無論走到哪里，總能聽到樂聲。凡是鄉村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得這些聲音都是音樂。

　　從這兒我們知道揚科對聲音特別敏感。這說明揚科具有音樂的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂家”。

　　小結：楊科很愛聽自然界的音樂。

　　第二課時

　　講讀第三段。

　　1.設問過渡：第三段一開始又說揚科在聽音樂，這次他在哪兒聽？

　　2.默讀課文。

　　3.小揚科他在哪兒聽音樂？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？

　　（引導學生對揚科在墻角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動。）

　　指點：連門邊、窗口都不讓站！（激起學生情緒）他在哪兒呢？（“揚科悄悄地躲在鄉村旅店的墻角下靜聽。”）

　　4.這一句中有一個動詞用得特別好！（躲）他為什么要躲呢？他曾經有過什么教訓？這個“躲”字說明了什么？

　　（聯系第二段中因為聽風吹木叉而被監工毒打，點出了資本主義制度對天才兒童的摧殘。）

　　5. 指點：盡管是躲在墻角下，還是在“靜聽”，而且“常常”去聽，說明他對音樂愛的程度之深。

　　6.借著旅店的燈光，我們仿佛看到一個什么樣的孩子在哪兒聽音樂？同學們想象一下那個情景，先交代清楚時間、地點，然后描繪一下，一個什么樣的孩子在聽音樂，他怎么聽著，聽著……最后點明他是誰。（啟發學生結合第一段中所描繪的小揚科的形象加以想象描述。）

　　7.學生描述。

　　8.他靜靜地聽著。在樂聲中，什么聲音最吸引他？（小提琴的美妙的聲音。并抓住“覺得”一詞幫助學生理解。小提琴的聲音吸引了揚科，他簡直聽入了迷。以至覺得“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏”。這是他想象中的奇妙的情景。

　　9.齊讀“小提琴奏出輕快柔和的樂曲……”兩句。

　　10.揚科用什么做了一把小提琴？樹皮和馬鬃怎么能做小提琴呢？但為什么他還是做了？從哪些地方可以看出揚科多么愛小提琴！

　　11.教師深情地描述：小提琴使他著了迷，他愿“用自已的一切去交換”，然而他知道，除了這瘦弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無所有的。于是他把要求降低了又降低，“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了。”

　　（教師用語言描述情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時激發起學生強烈的情感。）

　　12.指導表情朗讀，（進一步強化感知）“小提琴的聲音多么美妙呀”一節，在“揚科真愿意用自己的一切去交換”一句后停頓長些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等詞語，把小揚科對小提琴的情感表達出來。

　　指名讀本段二、三兩段。

　　小結：揚科在旅店外面聽音樂，自己做了一把小提琴。”

　　第四段。

　　1.過渡：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的仆人有一把小提琴，每當小提琴聲響起時，小揚心里會怎么想呢？請看課文第三段。

　　2.指名讀。

　　3.小揚科心里怎么想？照我們的想法：看一看總是可以的。可是事情并不那么簡單。揚科為了看個提琴，發生了什么事呢？請同學們默讀下面三個小節。

　　學生默讀，要求把寫揚科愛小提琴的句子畫出來。

　　4.這三小節主要寫了什么？（并理清揚科動作程序：望、走、闖、跪）

　　5.揚科是個牧童，他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進去的。但是，他終于走進去了，課文中打了一個什么比方，把小揚科當時的恐懼和情不自禁的心情寫出來了。

　　6.講比喻句“自己好像是闖進籠子的小動物。”

　　（1）用“籠子”比喻什么？

　　（2）小揚科就像什么？

　　（3）籠子中的小動物的命運怎么樣？（失去自由，隨時都可能遭到主人的鞭打、殘害。）

　　（4）照應“他怕”、“他不敢動”、“恐懼越來越緊地抓住了他”。突出揚科的“怕”。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說“夜靜得可怕”，主要是說揚科心里害怕。

　　（5）他是這樣的害伯，但他卻走進了地主的食具間，句子中的“闖”告訴我們什么！（他對小提琴強烈的愛，戰勝了“怕”，

　　這種“愛”已經到了沒有辦法阻擋的程度，這就是課文上所說的“無法抗拒的力量”。）

　　（6）照應：“眼巴巴地望著”、“望了很久”、“一股無法抗拒的力量推著他往前走”、“向門口移動”。

　　（7）指導朗讀。這兩節寫了揚科心里的怕和愛。寫揚科的“怕”，進一步寫出地主的殘酷，也更襯托出揚科對小提琴的愛。我們朗讀時，寫“怕”的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫“愛”的感情，要讀得深沉、強烈。（示范。）

　　7.提示：小揚科深情地望著小提琴，只是想做什么？

　　（他只是想仔細地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧！）

　　8.默讀本段三、四節。

　　9.揚科在小提琴面前跪下了。指導看插圖。（注意他的動作，想象他的眼神。）

　　（憑借課文插圖再現的情境，啟發學生的想象，進行一系列的語言訓練，讓學生表達內心感受，把兒童的情緒推向高潮。）

　　說話訓練（一）：用第一人稱描述兒童的內心活動。（板書：“我”）

　　（1）揚科終于看到了日夜思念的小提琴，他心里會怎么想，或者會自言自語地說什么？

　　（板書：“心想”、“自言自語地說”）

　　（2）引導學生復習朗讀前一段中寫小揚科愛小提琴的句子，

　　“只要讓他摸一摸……”“揚科多么想仔細地……”“揚科很想把它拿在手里……”用第一人稱口述。揚科想：“我……”

　　說話訓練（二）：用第二人稱，呼告的句式，表達人物的內心活動。

　　小揚科多么想把心里的話告訴小提琴，他情不自禁地伸出雙手（看圖），這兒最好用第幾人稱說？誰能把剛才說的換成“你……”的口氣說說。

　　（提供導語 ：“小提琴啊，小提琴，……）（板書：小提琴呀，你……）

　　表情朗讀本段第三節。（“揚科已經進了食具間……”）

　　說話訓練（三）：連貫描述圖意。

　　在敘述過程中，要交代清楚什么時候，什么地方，什么人，什么事。在交代時間地點時，也可適當地描述環境。（板書：時、地、人、事）（看圖：月光透過窗戶）

　　例話：

　　夜靜得可怕。月光偏偏照在揚科身上，揚科跪在小提琴前，抬起頭，望著心愛的小提琴。這時，他恐懼全部消散了，嘴角露出一絲微笑。他望著小提琴出神，不禁伸出顫抖的雙手，小聲地說：“小提琴啊，小提琴，我是多么想念你。今天我終于看到了你，我多么想把你拿在手里，撫摸著你，哪怕一次，我也夠滿意了，至少可以把你瞧個清楚。”

　　照應：通過剛才的練習，我們進一步感到小揚科對個提琴的愛已經形成了一股力量，而這股力量是“無法抗拒的”，也就是“沒有辦法阻擋的”。

　　10.指名朗讀全段。

　　11.過了一會兒，不幸的事情發生了，黑暗中發生了一下輕微的凄慘的響聲。下面接著寫了許多聲音，從這些聲音中，我們知道了什么？（注意培養學生邏輯推理的能力）

　　指導朗讀。這一節節奏要讀得短促，顯出緊張的氣氛。

　　第三課時

　　一、導入  ：揚科因為看小提琴被地主的仆人抓住了，而且被狠狠地打了一頓。但是事情還沒有結束，小揚科更悲慘的遭遇還在后面。

　　二、講讀課文。

　　第五段。

　　1.可憐的揚科被帶到管家面前，下面有三個疑問句“怎么處理他呢？……”是寫誰在想？（是管家在想）（此處是一難點，應作提示。指導朗讀語調，冷漠無情。）

　　2.男女生輕聲讀。男生讀第14節。女聲讀第15節。

　　指導朗讀。“他母親來了”，母親是趕來的，要讀得急促。后面停一下，表示母親看到了血肉模糊的兒子，傷心極了。“把他抱回家去”語氣要沉重。“第二天……”“第三天……”輕些、慢些，我們幾乎不忍心讀下去了。

　　（這一段表情朗讀，師生共同進入情境，對小揚科悲慘的命運極端的同情，師生情緒達到高潮。）

　　4.描述：這時候，我們仿佛看見小揚科更瘦弱了，躺在長凳上，他的呼吸巳經很微弱了，在這生命的最后一刻，他還在聽什么？他的身邊還放著什么？（啟發兒童想象，似乎看到了小揚科，讓兒童的情感更深一層。）

　　5.指點：生活里的音樂是多么美妙，但這是最后一次了。這里“樹皮做的提琴還躺在他的身邊”，這個“躺”字用得多好，說明只有他自己用樹皮做的小提琴永遠伴隨著他，好像連這小提琴也舍不得離開它的小主人。

　　6.齊讀。

　　7.描述：生活里的音樂還是那樣美好，小提琴是那么可愛，可是我們的小揚科卻要和我們永別了。我們都不忍心說“揚科死了”。作者是怎么說的？（“小音樂家揚科睜著眼睛。眼珠已經不動了。”

　　8.課文一開始就寫了小揚科的眼睛，那是怎樣的眼睛？當揚科被叫到管家面前時，他的眼睛怎樣？

　　板書：

　　閃閃發光的

　　驚恐的眼睛

　　瞪著

　　睜著眼珠已經不再動了

　　指點照應；從小揚科眼睛的變化，可看出地主對小揚科的摧殘，把這么一個可愛的很有音樂天才的孩子，活活地打死了。所以說那一聲琴響是“凄慘”的。

　　9.小揚科睜著眼睛，我們想一想，如果他還能說話，他想說什么？（他要責問這個世界，你們為什么要打死我，我有什罪？媽媽，你一定要為你的孩子報仇。）

　　10.小揚科要說的沒能說出來，作者是通過什么揭露這世界的不平的呢？（“白樺樹‘嘩嘩’地在揚科的頭上不住地號叫。”其實，這就是寫出了人的悲傷、憤怒。）

　　11.表情朗讀第五段。

　　小結：揚科終于被打死了。

　　三、總結全文。

　　1.通過說話練習，歸納全文。

　　根據全文的內容，誰能把課題“小音樂家揚科”補充成一句話。

　　揚科為什么被打死？小音樂家揚科為了看一下小提琴就要被打死，這是你意料中的嗎？還可以加上什么詞兒？（竟、竟然）

　　例：“小音樂家揚科為了看小提琴竟被地主活活地打死！”

　　2.學到這兒你們想說什么？（突出資本主義制度的殘酷。）

　　3.總結：

　　小揚科是個具有音樂天才的孩子，非常可愛。孩子是這樣的可愛，命運是這樣的悲慘，更使我們感到人吃人的剝削制度的可恨、可惡。假使小音樂家揚科和我們一樣，生在社會主義的新中國，他很可能會成為一個大音樂家，學了這篇課文，更使我們感到生活在社會主義新中國，是多么幸福！

　　四、朗讀課文四、五兩段。

　　五、練習書面描述圖意。

小音樂家揚科 篇7

　　福建福州師范第二附小 方公瓊

　　情感是人們對客觀事物所產生的心理與態度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會產生多種多樣的情感。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些論述，都說明了情感的作用。教學活動是具有強烈情感因素的行為。特別在小學語文教學過程 中，重視情感因素，利用情感的作用強化教學效果是十分重要的。

　　在教學過程 中存在著各類型的情感因素。蘇聯教育家贊可夫把教學過程 中的情感分為智力情感，即學生對智力活動的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學生對事物的是非善惡表現出來的喜歡、追求、接納、反對、抵觸等情緒；審美情感，即學生對事物的美丑所產生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。上述這些情感因素，在教學過程 中所產生的影響是綜合的。在小學語文教學中調動和利用情感因素的作用，有助于培養學生良好的心理和感情素質，提高學生對學習的興趣，增加對于所教內容的理解，從而達到提高教學效果的目的。

　　在教學中教師應當怎樣調動和利用情感因素呢?

　　一、要善于創造良好的教學環境

　　對于小學教學來說，學生課堂情緒明顯地影響著他們的學習效果。我曾利用識字課進行過簡單的試驗，試驗結果表明，當教師采用嚴肅的神志、嚴厲的語調進行教學，對學生的答問錯誤和書寫錯誤不斷評點時，學生學習精神壓抑，識字能力大大降低。如果教師教學態度和藹，用啟發式進行教學，則學生學習積極性高，發言踴躍，答問連貫，記憶力提高，識字能力也大大提高。因此，教師在教學中要善于使學生的情感保持在對學習充滿熱情的狀態之下。讓學生知、情、意、行各方面生動活潑地協調于學習過程中，這樣才能取得較好的教學成果。

　　要創設和諧的教學環境，使學生具有良好的學習情緒。教師首先要有正確的教學觀。其次教師要力求在課堂上形成師生相互信任，喜愛的親近關系。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的。他們往往只根據人的衣著打扮、動作表情來評價一個人，也常常為了很平常的鼓勵而高度興奮。因此有經驗的教師，往往十分注意自己的衣著言行。在上課之前帶著微笑迎接每個學生入座。并以期待的目光與每個學生接觸。有的教師喜歡用簡短的開場白來吸引學生注意。改善他們的學習情緒。在教學中有的教師還善于掌握教學節奏，有張有弛使學生的情感始終圍繞著教學中心，收到了較好的效果。

　　二要配合教學過程 ，調動學生的情感投入所學內容中去。

　　語文教材，往往具有很強的感染力。為學生展現了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。如教《十里長街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。上課后，小錄音機放出哀樂，教師進行課文范讀。這時，學生完全被強烈的悲痛氣氛籠罩，含著淚花上完課，教學效果很好。再如我教《八只小貓》，課文中有這么一段話：

　　“八只小貓雖然各自有獨立的神態，但它們又是一個相互關心的集體。有時可以看出誰是它們的隊長，誰最調皮，誰的行動引起大伙的注意……總之，一種擺法，是一個童話……擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認真。八只小貓真的成了和他們共思想，共行動的好朋友。”課文深深地打動著孩子們的心。我抓住“擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認真”這句話鼓勵學生“擺弄”這八只貓，編寫新童話。孩子們熱情地投入這個工作，都想比一比誰擺的故事好。于是一篇篇趣味橫溢的作文交上來了。有的孩子寫了一篇童話，還要再寫一篇。這樣孩子們的創造性、想像力、思維力都充分地調動起來。

　　孩子們遇到剌激后，情感變化無常。這是兒童情感上的一個特點棗易變性。根據兒童這個特點，教學中采取靈活多變的形式進行情感培養也是很重要的。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。課上一半，窗外傳進了隆隆聲，一架直升飛機掠屋而過。孩子們的注意力被吸引了，飛機過后再想繼續上課，可飛機又來了。原來，它在上空打圈。我想這時如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學習是不可能的。于是我順勢讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機，邊觀察邊指導學生觀察的方法。飛機盤旋圈之后飛走了。我就利用剛才所見繼續跟學生議論。接下來寫一篇觀察日記《直升飛機》。打這以后，孩子們對觀察產生了興趣，對寫作文不但不怕，還挺感興趣。

　　再以為例。這是一篇悲劇性的文章。作者運用藝術的力量，“把美好的東西打破了給人看”。這又是一篇以音樂為素材的課文，具有強大的音樂感染力。我在教學中抓了以下三點。

　　1、從聲響入手。在課堂上創設音樂情境。使學生進入角色。產生同揚科一樣對音樂熱愛的感情，同揚科感情產生共鳴。教學時先讓學生聽一兩段錄音，如斯特勞斯《春天的歌》造成音樂環境。然后以第三自然段到第六自然段為重點，通過老師范讀或配樂朗誦、學生想像、模擬聲響等手段，啟發學生的音樂想像。一層層地把音樂美烘托上去，以與下一步揚科悲慘遭遇的描寫形成強烈對比。

　　2、注意啟發學生聯想和情緒。課文第七到第十二自然段描寫揚科在夜里想去摸摸心愛的小提琴被發現，受毒打的情形，我通過課文關鍵詞聯想和意境的創設使學生先是體會到靜——可怕的寂靜中揚科的恐懼。到動——揚科不小心觸動了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲……讓學生展開充分想像，使揚科命運的悲劇充分展現出來。

　　3、抓住文章重點句、段，適時激發學生對剝削制度的憎恨。如課文的最后揚科快死了，他躺在長凳上。這時我以緩慢的悲哀的語調朗讀課文結尾部分：“屋子前面有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌，姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’這樣的美好世界，揚科就要見不到了”。接著再次放音樂，讓學生進入音樂世界中。教師不必多作說明，學生自然地從這課學習中受到了巨大的情感洗禮。

　　沒有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛。從這個意義上說，情知是語文教學的重要一環。教師們應認識到：驚奇、愉快、妙趣、幽默等這些情感因素，是教學的好幫手，正確地利用情感因素使學生學得輕松、愉快、不但有利身心健康、而且對提高教學質量是大有益處的。

　　教案實錄

　　在簡略介紹課文背景之后。

　　師：這里教師請同學們聽一段音樂。

　　(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)

　　師：你們從樂曲中聽到了什么?

　　生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。

　　——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。

　　——還有蟬兒的叫聲。

　　——還有小溪在流著，有水聲。

　　師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家帶著聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。

　　(學生一邊讀，教師一邊板書)

　　樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦

　　田野里：小蟲為他演奏

　　果園里：麻雀為他歌唱

　　堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響

　　春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來

　　啄木鳥 篤篤地啄樹干

　　甲蟲 嗡嗡地叫

　　師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么?

　　生：喔咦、喔咦。

　　師：這是什么聲音。

　　生：棗可能是鳥叫聲。

　　——是野獸的叫聲。

　　——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。

　　師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。

　　生：鳥叫聲“啾啾”。

　　小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。

　　青蛙叫：呱呱。

　　啄木鳥：篤篤。

　　……

　　師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。

　　(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)

　　師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當他聽音樂出了神時，他怎樣了?

　　生：被監工看見了，監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。

　　師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)

　　師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。

　　(學生想象、議論。)

　　師：很清脆，有節奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。

　　(學生想象、議論。)

　　師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。

　　師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣?

　　生：——他高興得跳起來。

　　——他會抱著提琴拉個沒完，結果監工又會打他。

　　——會把他的琴沒收。

　　——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。

　　師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴?

　　生：地主的仆人。

　　師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。

　　師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做?

　　生：他望著小提琴，望了很久很久。

　　師：是呀，小揚科就像走進籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。

　　生：跪、抬、望。(教師板書)

　　師：跪，表現了揚科小心的心情，又體現了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是——

　　生：寶石一樣。

　　生：像是無價之寶。

　　師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。

　　板書：靜——可怕

　　月光——偏偏照在身上

　　師：這時揚科怎么做?又怎么想?

　　生：——他去摸了心愛的小提琴。

　　——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。

　　師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢?

　　生：棗他一定非常高興。

　　——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊!

　　——他想象自己正在拉一支優美的樂曲。

　　師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果?

　　生：棗把人們吵醒了。

　　——人們以為賊來了。

　　——大家都起來了。

　　師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。

　　(學生找詞，教師板書)

　　“誰在那兒”棗粗魯的問

　　劃火柴的聲音——仆人

　　罵聲棗仆人和驚醒的人們

　　鞭打聲——仆人

　　小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子

　　吵嚷聲——驚醒的人們，管家

　　狗叫聲——狗

　　師：大家想象一下當時伙食間的情景。

　　學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。

　　——人們以為賊來了都沖出來。

　　——仆人打了揚科，揚科哭了。

　　——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。

　　……

　　師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了?

　　生：——他闖禍了，怕極了。

　　——他在那兒發抖一句話也說不出。

　　——他不知道自己怎么辦，呆住了。

　　師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉折的寫法，使我們對當時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結尾)

　　師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。

　　(學生找句子，教師板書)

　　管家、更夫看了一眼

　　揚科睜大了驚恐的眼睛

　　(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?)

　　決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”

　　更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

　　師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當一回事。于是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因為小揚科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊!

　　師：現在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。

　　(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)

　　點評是教學難度較大的課文。首先，它反映的是舊社會的一段悲慘故事。其次，它講述的又是國外的事情。而且，課文具有很強的音樂性，要求學生具備一定的音樂感受力。在這一課的教學中，方老師充分運用情感教學手段在教學中體現了以下幾個特點：

　　一、她十分注意，使用音樂、朗誦等方式，烘托氣氛、把學生的情感和注意力引導到課文所展現的意境中去，使學生能夠在一種如歌如訴的氛圍中受到教育。

　　二、在教學中，方老師較好地掌握了教學節奏，善于運用舒緩、緊張、靜默、急促等不同方法，使教學過程 起伏有致。例如，在教課文前八個自然段時，她采用較舒緩的教學節奏，極力使學生進入大自然的音樂的境界中，而在教第八自然段至第十二自然段中時，她采用由靜至動，由緩而急的節奏使學生情緒由舒緩轉向緊張，繼而迅速進入激動狀態。從而更好地感受到揚科的悲劇，而后，又由動而靜，給學生留下充分想象和回味的余地，這樣教法富有特色。

　　三、方老師還比較注意不使教學完全離開書本，在教學中，她運用朗讀、學生找句子、板書關鍵詞等方式，使學生不是盲目的想象，而是結合課文進行想象和學習，情感教學和課文的學習有機地結合起來。

　　方老師的教學給我們的啟發是：課堂教學不僅僅是知識的傳授，而且也是情感的教育，只有重視情感教育，發揮情感因素的作用，我們的語文課堂教學才能夠生動活潑，有聲有色。

小音樂家揚科 篇8

　　教案示例

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.學會本課生字，正確理解詞語；

　　2.學習課文第一自然段。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　今天我們共同學習第28課——。（教師板書課題）

　　（二）初讀課文

　　1.教師范讀課文，學生注意生字及自己不熟悉的字的讀音。

　　（1）投影本課生字，讓學生做填空練習；

　　（2）正確理解下列詞語：

　　寄居：暫時住在他鄉或別人家。

　　奏樂：演奏樂曲。

　　監工：舊稱在工作地點監督工人或農民勞動的人，也叫工頭。

　　眼巴巴：急切地盼望或看著不如意的事情發生而沒有辦法。

　　抗拒：抵抗，拒絕。

　　驚恐：驚慌恐懼。

　　凄慘：凄涼悲慘。

　　處置：懲治，處理。

　　號叫：拖長聲音大聲叫喊。

　　短工：臨時的雇工。

　　2.找學生分自然段朗讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？

　　明確：本文主要寫揚科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。

　　3.再讀課文，采用自己喜歡的方式，邊讀邊記下不懂的問題。

　　4.全班歸并提出的問題。

　　（1）大伙為什么稱揚科為小音樂家？

　　（2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？

　　（3）含義的深刻的句子的理解：

　　如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫。”

　　（三）精讀課文

　　1.學習課文第一自然段。

　　學生自由讀，思考：這一段向我們介紹了哪些內容？

　　這一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。

　　2.交流質疑中的第一個問題：

　　大伙為什么稱揚科為小音樂家？

　　（1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。

　　體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導學生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。

　　（2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終于在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉村的旅店）

　　揚科在鄉村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪里看出來的？

　　（揚科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼里，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）

　　（3）揚科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴啊！但他知道，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。

　　（4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚科當時的心情如何？你從哪兒知道的？

　　“多么想”、“很想”、“哪怕一次”、“眼巴巴”、“望了很久很久”。

　　揚科開始躲在草堆后不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終于來到提琴下。

　　他的心情有什么變化？

　　揚科那么害怕為什么還會進到食具間去摸琴弦呢？（因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）

　　3.他觸動了琴弦，發生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發生了什么事？

　　理解課文中的兩個比喻句。

　　“……像一只被抓住的小鳥”；

　　“……像夾一只小貓似的”。

　　指導朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.有感情地朗讀課文，繼續質疑學生提出的問題；

　　2.從故事中受到愛憎分明的情感教育，認識黑暗社會的罪惡本質，激起對惡勢力的憎惡之情。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　如此可愛的有天賦的，就因為想看一看真正的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。

　　（二）學習最后一段

　　1.師范讀：這時的揚科又一次聽到了什么？

　　啟發學生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。

　　揚科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說一說。

　　啟發學生進行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂。

　　可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠，還有什么問題沒想通呢？

　　2.理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。

　　3.指導朗讀。

　　（三）解決質疑中的第二個問題

　　1.熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童——揚科，最后并沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運這么悲慘？

　　（1）舊社會剝削制度的罪惡；（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發展自己的權利；（3）窮人的理想不可能實現。即使有才能，也要被埋沒。

　　2.由此，你們想到了什么？

　　（四）說話練習

　　假如小揚科來到我們身邊，會發生怎樣的事情？發揮你的想象力，互相說一說。

　　（五）布置作業 

　　1.選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。

　　2.摘抄自己喜歡的詞語寫下來。

　　附：板書設計 

　　28

　　生活貧困←揚科→悲慘死去

　　愛聽音樂→自做提琴→看琴遭毒打

　　教案點評：

　　課前，布置學生初讀課文，了解主要內容；課上，讓學生充分讀書，提出自己不懂的問題，經過小組討論，全班交流，使學生理解課文內容，再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達的目的，從而使學生被課文內容所感染，真正受到教育。

　　探究活動

　　從懂事起到現在，同學們一定有過許許多多的愛好，爸爸媽媽也想方設法培養我們的各種愛好，不少同學也具有了一定的特長，比如：繪畫、書法、攝影、唱歌、跳舞、樂器演奏、體育運動等等，說說周圍的人們是如何對待你的這些愛好，是如何創造條件發展你的特長的。與揚科比一比，你有什么感受嗎？

小音樂家揚科 篇9

　　教案示例

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，正確理解詞語；

　　2.學習課文第一自然段。

　　教學步驟：

　　（一）導入  

　　今天我們共同學習第28課——。（教師板書課題）

　　（二）初讀課文

　　1.教師范讀課文，學生注意生字及自己不熟悉的字的讀音。

　　（1）投影本課生字，讓學生做填空練習；

　　（2）正確理解下列詞語：

　　寄居：暫時住在他鄉或別人家。

　　奏樂：演奏樂曲。

　　監工：舊稱在工作地點監督工人或農民勞動的人，也叫工頭。

　　眼巴巴：急切地盼望或看著不如意的事情發生而沒有辦法。

　　抗拒：抵抗，拒絕。

　　驚恐：驚慌恐懼。

　　凄慘：凄涼悲慘。

　　處置：懲治，處理。

　　號叫：拖長聲音大聲叫喊。

　　短工：臨時的雇工。

　　2.找學生分自然段朗讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？

　　明確：本文主要寫揚科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。

　　3.再讀課文，采用自己喜歡的方式，邊讀邊記下不懂的問題。

　　4.全班歸并提出的問題。

　　（1）大伙為什么稱揚科為小音樂家？

　　（2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？

　　（3）含義的深刻的句子的理解：

　　如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫。”

　　（三）精讀課文

　　1.學習課文第一自然段。

　　學生自由讀，思考：這一段向我們介紹了哪些內容？

　　這一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。

　　2.交流質疑中的第一個問題：

　　大伙為什么稱揚科為小音樂家？

　　（1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。

　　體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導學生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。

　　（2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終于在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉村的旅店）

　　揚科在鄉村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪里看出來的？

　　（揚科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼里，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）

　　（3）揚科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴啊！但他知道，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。

　　（4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚科當時的心情如何？你從哪兒知道的？

　　“多么想”、“很想”、“哪怕一次”、“眼巴巴”、“望了很久很久”。

　　揚科開始躲在草堆后不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終于來到提琴下。

　　他的心情有什么變化？

　　揚科那么害怕為什么還會進到食具間去摸琴弦呢？（因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）

　　3.他觸動了琴弦，發生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發生了什么事？

　　理解課文中的兩個比喻句。

　　“……像一只被抓住的小鳥”；

　　“……像夾一只小貓似的”。

　　指導朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，繼續質疑學生提出的問題；

　　2.從故事中受到愛憎分明的情感教育，認識黑暗社會的罪惡本質，激起對惡勢力的憎惡之情。

　　教學步驟：

　　（一）導入  

　　如此可愛的有天賦的，就因為想看一看真正的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。

　　（二）學習最后一段

　　1.師范讀：這時的揚科又一次聽到了什么？

　　啟發學生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。

　　揚科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說一說。

　　啟發學生進行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂。

　　可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠，還有什么問題沒想通呢？

　　2.理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。

　　3.指導朗讀。

　　（三）解決質疑中的第二個問題

　　1.熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童——揚科，最后并沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運這么悲慘？

　　（1）舊社會剝削制度的罪惡；（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發展自己的權利；（3）窮人的理想不可能實現。即使有才能，也要被埋沒。

　　2.由此，你們想到了什么？

　　（四）說話練習

　　假如小揚科來到我們身邊，會發生怎樣的事情？發揮你的想象力，互相說一說。

　　（五）布置作業 

　　1.選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。

　　2.摘抄自己喜歡的詞語寫下來。

　　附：板書設計

　　28

　　生活貧困←揚科→悲慘死去

　　愛聽音樂→自做提琴→看琴遭毒打

　　教案點評：

　　課前，布置學生初讀課文，了解主要內容；課上，讓學生充分讀書，提出自己不懂的問題，經過小組討論，全班交流，使學生理解課文內容，再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達的目的，從而使學生被課文內容所感染，真正受到教育。

　　探究活動

　　從懂事起到現在，同學們一定有過許許多多的愛好，爸爸媽媽也想方設法培養我們的各種愛好，不少同學也具有了一定的特長，比如：繪畫、書法、攝影、唱歌、跳舞、樂器演奏、體育運動等等，說說周圍的人們是如何對待你的這些愛好，是如何創造條件發展你的特長的。與揚科比一比，你有什么感受嗎？

小音樂家揚科 篇10

　　教案示例

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，正確理解詞語；

　　2.學習課文第一自然段。

　　教學步驟：

　　（一）導入  

　　今天我們共同學習第28課——。（教師板書課題）

　　（二）初讀課文

　　1.教師范讀課文，學生注意生字及自己不熟悉的字的讀音。

　　（1）投影本課生字，讓學生做填空練習；

　　（2）正確理解下列詞語：

　　寄居：暫時住在他鄉或別人家。

　　奏樂：演奏樂曲。

　　監工：舊稱在工作地點監督工人或農民勞動的人，也叫工頭。

　　眼巴巴：急切地盼望或看著不如意的事情發生而沒有辦法。

　　抗拒：抵抗，拒絕。

　　驚恐：驚慌恐懼。

　　凄慘：凄涼悲慘。

　　處置：懲治，處理。

　　號叫：拖長聲音大聲叫喊。

　　短工：臨時的雇工。

　　2.找學生分自然段朗讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？

　　明確：本文主要寫揚科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。

　　3.再讀課文，采用自己喜歡的方式，邊讀邊記下不懂的問題。

　　4.全班歸并提出的問題。

　　（1）大伙為什么稱揚科為小音樂家？

　　（2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？

　　（3）含義的深刻的句子的理解：

　　如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫。”

　　（三）精讀課文

　　1.學習課文第一自然段。

　　學生自由讀，思考：這一段向我們介紹了哪些內容？

　　這一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。

　　2.交流質疑中的第一個問題：

　　大伙為什么稱揚科為小音樂家？

　　（1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。

　　體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導學生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。

　　（2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終于在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉村的旅店）

　　揚科在鄉村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪里看出來的？

　　（揚科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼里，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）

　　（3）揚科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴啊！但他知道，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。

　　（4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚科當時的心情如何？你從哪兒知道的？

　　“多么想”、“很想”、“哪怕一次”、“眼巴巴”、“望了很久很久”。

　　揚科開始躲在草堆后不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終于來到提琴下。

　　他的心情有什么變化？

　　揚科那么害怕為什么還會進到食具間去摸琴弦呢？（因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）

　　3.他觸動了琴弦，發生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發生了什么事？

　　理解課文中的兩個比喻句。

　　“……像一只被抓住的小鳥”；

　　“……像夾一只小貓似的”。

　　指導朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，繼續質疑學生提出的問題；

　　2.從故事中受到愛憎分明的情感教育，認識黑暗社會的罪惡本質，激起對惡勢力的憎惡之情。

　　教學步驟：

　　（一）導入  

　　如此可愛的有天賦的，就因為想看一看真正的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。

　　（二）學習最后一段

　　1.師范讀：這時的揚科又一次聽到了什么？

　　啟發學生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。

　　揚科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說一說。

　　啟發學生進行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂。

　　可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠，還有什么問題沒想通呢？

　　2.理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。

　　3.指導朗讀。

　　（三）解決質疑中的第二個問題

　　1.熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童——揚科，最后并沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運這么悲慘？

　　（1）舊社會剝削制度的罪惡；（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發展自己的權利；（3）窮人的理想不可能實現。即使有才能，也要被埋沒。

　　2.由此，你們想到了什么？

　　（四）說話練習

　　假如小揚科來到我們身邊，會發生怎樣的事情？發揮你的想象力，互相說一說。

　　（五）布置作業 

　　1.選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。

　　2.摘抄自己喜歡的詞語寫下來。

　　附：板書設計

　　28

　　生活貧困←揚科→悲慘死去

　　愛聽音樂→自做提琴→看琴遭毒打

　　教案點評：

　　課前，布置學生初讀課文，了解主要內容；課上，讓學生充分讀書，提出自己不懂的問題，經過小組討論，全班交流，使學生理解課文內容，再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達的目的，從而使學生被課文內容所感染，真正受到教育。

　　探究活動

　　從懂事起到現在，同學們一定有過許許多多的愛好，爸爸媽媽也想方設法培養我們的各種愛好，不少同學也具有了一定的特長，比如：繪畫、書法、攝影、唱歌、跳舞、樂器演奏、體育運動等等，說說周圍的人們是如何對待你的這些愛好，是如何創造條件發展你的特長的。與揚科比一比，你有什么感受嗎？

小音樂家揚科 篇11

　　教學目標 ：

　　1、學習第四五兩段，理解含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會當時波蘭社會的黑暗。

　　教學重點和難點：學會讀懂句子含著的意思

　　教具準備：錄音帶（配樂音帶）、投影片、小提琴

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　1、課前引入：同學們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟濟，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好！

　　下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲！

　　（同學上臺拉小提琴）

　　2、上課：同學們，你們覺得剛才這一段樂曲怎么樣？

　　3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀！所以在學習第三段時，有一個句子強烈地表達了揚科對小提琴的愿望?（出示實物投影?要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！

　　4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個伏筆逐步推向了高潮。這節課，我們繼續學習課文的四五兩段。

　　二、學習第四段：

　　教師范讀：請同學們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學們細細地聽，從中你有什么感受？（放音樂）

　　1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受？

　　2、教師板書：渴望小提琴

　　熱愛音樂

　　教師小結：同學們，在這里我們再一次感受到了揚科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。

　　那么課文這個部分哪些詞句寫出了揚科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會的呢？下面就請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號劃出有關的詞句，聯系上下文體會一下！

　　（2分鐘獨立理解 半分鐘一位置交流討論）

　　5、全班交流：下面我們就一起來交流說說你找出了哪個句子？是怎么體會的？

　　重點理解：

　　他望了很久很久，他怕，他不敢動，

　　但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，

　　推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動。

　　引導學生理解含義，體會情感：

　　（1）望了很久很久

　　（2）從矛盾中發現：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動與往前走、悄悄移動）

　　（3）從對比中發現：身體的弱小與音樂誘惑力量的強大，進一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。

　　過程：一位同學提出這一句后

　　你這個句子找得很好，體會到了什么呢？

　　能不能有感情地把剛才的想法表達出來？

　　這是個含義深刻的句子，還可體會到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個句子，抓詞語聯系上下文理解。以四個人一小組討論討論！

　　教師點撥引導！（從中你還有什么問題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）

　　指導朗讀同學們體會得很不錯，那么能不能把這種體會到的感情用朗讀表達出來呢？A、自練B、指名評讀（中等、優秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀

　　（繼續交流）注意：凄慘一句，引導學生質疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？

　　4、（過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會到揚科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚科的可憐、無奈！

　　5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復雜的情感。

　　齊讀第四大段！

　　三、學習第五段前三個自然段

　　（過渡：這個充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學們自由讀下面三個自然段。找找有關的詞句，你從中體會到什么？教師板書：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐

　　1、學生交流是怎樣毒打揚科的！

　　2、教師：（引導發現 從哪些地方可以看出？）

　　（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

　　（2）更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。

　　（3）孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

　　（4）他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。

　　四、學習最后二個小節

　　1、（過渡）揚科的命運真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過分嗎？地主和仆人的毒打過分嗎？他們是那么兇殘！那么沒有人性！可是，在當時的波蘭，那是一個十分殘酷的社會，哪有窮人說話的份。（板書：社會殘酷）

　　2、下面就請同學們再聽老師讀最后二個自然段。想想你有什么問題？（教師放音樂）

　　3、聽了最后兩個自然段，你有什么問題？

　　學生交流：（1）揚科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？

　　（2）揚科死了，為什么還要寫揚科睜著眼睛？

　　（3）白樺樹是不會號叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號叫？

　　教師引導理解1、2兩個問題后，重點體會第3個問題：

　　教師放音樂。請同學們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號叫嗎？僅僅只是白樺樹在號叫嗎？

　　讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚科鳴不平！來控訴這個吃人的殘酷社會吧！

　　教師引導學生說話訓練。

　　4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個小節。

　　5、比較：揚科死得太可惜了！從小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會體會到什么？（板書：社會殘酷）

　　五、教師小結：

　　作者對揚科小小的愿望竟也無法實現，被毒打而死的細膩描寫 控訴當時萬惡的波蘭社會。字里行間體現著作者對小音樂家揚科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書）小音樂家揚科。

小音樂家揚科 篇12

　　在簡略介紹課文背景之后。 

　　師：這里教師請同學們聽一段音樂。 

　　(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》) 

　　師：你們從樂曲中聽到了什么? 

　　生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。 

　　——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。 

　　——還有蟬兒的叫聲。 

　　——還有小溪在流著，有水聲。 

　　師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家帶著聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。 

　　(學生一邊讀，教師一邊板書) 

　　樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦 

　　田野里：小蟲為他演奏 

　　果園里：麻雀為他歌唱 

　　堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響 

　　春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來 

　　啄木鳥 篤篤地啄樹干 

　　甲蟲 嗡嗡地叫 

　　師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么? 

　　生：喔咦、喔咦。 

　　師：這是什么聲音。 

　　生：棗可能是鳥叫聲。 

　　——是野獸的叫聲。 

　　——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。 

　　師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。 

　　生：鳥叫聲“啾啾”。 

　　小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。 

　　青蛙叫：呱呱。 

　　啄木鳥：篤篤。 

　　…… 

　　師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。 

　　(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。) 

　　師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當他聽音樂出了神時，他怎樣了? 

　　生：被監工看見了，監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。 

　　師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀) 

　　師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。 

　　(學生想象、議論。) 

　　師：很清脆，有節奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。 

　　(學生想象、議論。) 

　　師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。 

　　師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣? 

　　生：——他高興得跳起來。 

　　——他會抱著提琴拉個沒完，結果監工又會打他。 

　　——會把他的琴沒收。 

　　——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。 

　　師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴? 

　　生：地主的仆人。 

　　師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。 

　　師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做? 

　　生：他望著小提琴，望了很久很久。 

　　師：是呀，小揚科就像走進籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。 

　　生：跪、抬、望。(教師板書) 

　　師：跪，表現了揚科小心的心情，又體現了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是棗 

　　生：寶石一樣。 

　　生：像是無價之寶。 

　　師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。 

　　板書：靜——可怕 

　　月光——偏偏照在身上 

　　師：這時揚科怎么做?又怎么想? 

　　生：——他去摸了心愛的小提琴。 

　　——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。 

　　師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢? 

　　生：棗他一定非常高興。 

　　——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊! 

　　——他想象自己正在拉一支優美的樂曲。 

　　師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果? 

　　生：棗把人們吵醒了。 

　　——人們以為賊來了。 

　　——大家都起來了。 

　　師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。 

　　(學生找詞，教師板書) 

　　“誰在那兒”棗粗魯的問 

　　劃火柴的聲音——仆人 

　　罵聲棗仆人和驚醒的人們 

　　鞭打聲——仆人 

　　小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子 

　　吵嚷聲——驚醒的人們，管家 

　　狗叫聲——狗 

　　師：大家想象一下當時伙食間的情景。 

　　學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。 

　　——人們以為賊來了都沖出來。 

　　——仆人打了揚科，揚科哭了。 

　　——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。 

　　…… 

　　師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了? 

　　生：——他闖禍了，怕極了。 

　　——他在那兒發抖一句話也說不出。 

　　——他不知道自己怎么辦，呆住了。 

　　師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉折的寫法，使我們對當時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結尾) 

　　師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。 

　　(學生找句子，教師板書) 

　　管家、更夫看了一眼 

　　揚科睜大了驚恐的眼睛 

　　(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?) 

　　決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓” 

　　更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。 

　　師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當一回事。于是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因為小揚科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊! 

　　師：現在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。 

　　(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。) 

小音樂家揚科 篇13

　　教學目標 

　　1、繼續學習讀懂句子含著的意思的方法，培養學生的理解能力。

　　2、學習本課的生字新詞。

　　3、訓練學生有感情地朗讀課文的能力。

　　4、了解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘有命運；感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。

　　教學時間 3課時

　　教學重點 讀懂句子含著的意思的方法，培養學生的理解能力。

　　教學難點  有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學要點

　　初讀課文。了解主要內容；自學生字新詞；學習第1、2自然段。

　　教學過程 

　　一、揭題導入  。

　　1、談話揭題。

　　同學們都生長在社會主義制度下，每個人的生活都很幸福。今天我們來看一看生活在人吃人的剝削制度下的窮人的孩子的悲慘命運。

　　2、以題設疑。

　　為什么稱揚科為小音樂家？他能成為音樂家嗎？

　　二、初讀課文，了解主要內容。

　　1、按要求課內預習課文。

　　（1）課文寫了小音樂家揚科的什么事？結果怎樣？

　　（2）根據拼音，自己讀準生字的字音。

　　（3）查字典，給帶點的字選擇恰當的解釋。

　　屋檐 抗拒 恐懼 凄慘 憋著 懲辦 寄居

　　三、檢查、交流預習情況。

　　四、再讀課文，按下列提綱把課文分成五大段。

　　1、揚科過著貧苦的生活。

　　2、揚科愛聽自然界的樂聲。

　　3、揚科在旅店外邊聽音樂。

　　4、揚科去看地主仆人的小提琴，遭受毒打。

　　5、揚科又一次被毒打后，悲慘地死了。

　　五、學習第一段。

　　1、帶著下列問題閱讀第一段：

　　（1）從哪些詞句可以看出揚科家里十分貧困？

　　（2）說說你讀了揚科的外貌描寫后的感受。

　　2、交流評議閱讀情況。

　　3、朗讀指導（用深沉、緩慢的語氣朗讀）。

　　六、課堂練習：

　　課后習題第4題。

　　第二課時

　　教學要點

　　學習課文第二、三、四段。

　　教學過程 

　　一、學習第二段

　　1、讀讀議議：從哪些地方可以看出揚科十分愛聽自然界的樂聲？

　　2、體會句子里含著的意思，完成課后第2題的第（1）小題。

　　3、朗讀指導。

　　讀這一段話的時候，我們要認真體會揚科酷愛音樂的情感，仿佛也像他一樣在欣賞自然界的樂聲，讀的節奏應該輕松活潑一些。

　　二、學習第三段。

　　1、讀讀議議：這一段和第二段都是寫揚科愛音樂，但是有哪些地方不同？

　　2、體會句子里含著的意思。

　　先說說下列句子字面上的意思，再議議它們含著的意思：

　　（1）“窗戶里燈光閃耀--都在歌唱，都在演奏。”--含著的意思：這句話實際上是寫揚科沉浸在音樂欣賞中的感受，反映出他十分喜愛音樂。

　　（2）“小提琴的聲音--他也夠滿足的了”--含著的意思：反映了揚科對音樂和小提琴的渴望和追求。

　　3、朗讀指導。讀這一段時，語調要輕快，表現出揚科興奮、激動的心情。

　　三、學習第四段。

　　1、默讀思考：

　　（1）課文是怎樣具體地寫出揚科多么想仔細地看看地主仆人的那把小提琴的？

　　（2）從哪些句子可以看出揚科被抓住，并且被毒打了？

　　（3）說說自己對揚科被毒打的看法。

　　2、交流評議。

　　3、體會句子里含著的意思，完成課后習題第2題的第（2）（3）小題。

　　4、朗讀指導。

　　讀揚科進食具間看小提琴的部分時，語調要急促，表現出揚科恐懼、緊張和渴望的感情。

　　四、課堂練習：

　　課后習題第2題的（1）（2）小題。

　　第三課時

　　教學要點

　　學習課文第五段，有感情地朗讀課文；總結全文。

　　教學過程 

　　一、學習第五段。

　　1、默讀思考：

　　（1）揚科只想看一看、摸一摸小提琴，卻導致了怎樣的結局？你是從哪些話里看出來的？

　　（2）更夫夾揚科“像一只小貓似的”，說明了什么？

　　（3）揚科“像一只被抓住的小鳥”又說明了什么？

　　2、檢查交流。

　　3、體會句子里含著的意思，完成課后練習第2題第（3）小題。

　　4、朗讀指導。讀楊科之死的部分，語調要緩慢，表現出對楊科之死的惋惜和同情。

　　5、總結全文。

　　（1）楊科只想看一看、摸一摸小提琴卻被打致死，這說明了什么？

　　（2）你認為這篇課文的哪些地方寫得最能使你感動？為什么？

　　（3）有感情地朗讀自己認為寫得最好的地方。

　　6、課堂練習。

　　（1）填空：課文記敘了這件事，反映了。

　　（2）摘抄2-3句自己認為寫得最好的句子。

　　參考資料：

　　一、關于課后習題

　　1、第1題：說明了在人吃人的剝削制度下，窮人的孩子不但不能擁有自己的興趣愛好和無法實現自己的美好愿望，而且在遭到迫害致死的悲慘命運。

　　2、第2題：第（1）題應選（2）；第（2）題應選（2）；第（3）題應選（2）。

小音樂家揚科 篇14

　　在簡略介紹課文背景之后。 

　　師：這里教師請同學們聽一段音樂。 

　　(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》) 

　　師：你們從樂曲中聽到了什么? 

　　生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。 

　　——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。 

　　——還有蟬兒的叫聲。 

　　——還有小溪在流著，有水聲。 

　　師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家帶著聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。 

　　(學生一邊讀，教師一邊板書) 

　　樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦 

　　田野里：小蟲為他演奏 

　　果園里：麻雀為他歌唱 

　　堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響 

　　春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來 

　　啄木鳥 篤篤地啄樹干 

　　甲蟲 嗡嗡地叫 

　　師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么? 

　　生：喔咦、喔咦。 

　　師：這是什么聲音。 

　　生：棗可能是鳥叫聲。 

　　——是野獸的叫聲。 

　　——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。 

　　師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。 

　　生：鳥叫聲“啾啾”。 

　　小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。 

　　青蛙叫：呱呱。 

　　啄木鳥：篤篤。 

　　…… 

　　師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。 

　　(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。) 

　　師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當他聽音樂出了神時，他怎樣了? 

　　生：被監工看見了，監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。 

　　師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀) 

　　師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。 

　　(學生想象、議論。) 

　　師：很清脆，有節奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。 

　　(學生想象、議論。) 

　　師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。 

　　師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣? 

　　生：——他高興得跳起來。 

　　——他會抱著提琴拉個沒完，結果監工又會打他。 

　　——會把他的琴沒收。 

　　——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。 

　　師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴? 

　　生：地主的仆人。 

　　師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。 

　　師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做? 

　　生：他望著小提琴，望了很久很久。 

　　師：是呀，小揚科就像走進籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。 

　　生：跪、抬、望。(教師板書) 

　　師：跪，表現了揚科小心的心情，又體現了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是棗 

　　生：寶石一樣。 

　　生：像是無價之寶。 

　　師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。 

　　板書：靜——可怕 

　　月光——偏偏照在身上 

　　師：這時揚科怎么做?又怎么想? 

　　生：——他去摸了心愛的小提琴。 

　　——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。 

　　師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢? 

　　生：棗他一定非常高興。 

　　——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊! 

　　——他想象自己正在拉一支優美的樂曲。 

　　師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果? 

　　生：棗把人們吵醒了。 

　　——人們以為賊來了。 

　　——大家都起來了。 

　　師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。 

　　(學生找詞，教師板書) 

　　“誰在那兒”棗粗魯的問 

　　劃火柴的聲音——仆人 

　　罵聲棗仆人和驚醒的人們 

　　鞭打聲——仆人 

　　小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子 

　　吵嚷聲——驚醒的人們，管家 

　　狗叫聲——狗 

　　師：大家想象一下當時伙食間的情景。 

　　學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。 

　　——人們以為賊來了都沖出來。 

　　——仆人打了揚科，揚科哭了。 

　　——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。 

　　…… 

　　師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了? 

　　生：——他闖禍了，怕極了。 

　　——他在那兒發抖一句話也說不出。 

　　——他不知道自己怎么辦，呆住了。 

　　師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉折的寫法，使我們對當時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結尾) 

　　師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。 

　　(學生找句子，教師板書) 

　　管家、更夫看了一眼 

　　揚科睜大了驚恐的眼睛 

　　(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?) 

　　決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓” 

　　更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。 

　　師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當一回事。于是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因為小揚科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊! 

　　師：現在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。 

　　(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。) 

小音樂家揚科 篇15

　　課堂教學目標 ：

　　1、了解揚科是怎樣愛音樂，理解句子的含義，完成作業 四（1、2），學會用“凡是……教……”造句，完成作業 六。

　　2、學習課文二、三、四段，了解在剝削制度下，窮人的孩子的悲慘命運，感受作者對剝削制度的憎恨。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  ，明確課堂學習任務。

　　1、檢查對文章大概意思和第一段內容的了解。

　　2、強調單元訓練目標——理解句子的含義，出示課堂學習任務。

　　二、深入學習第二段，著重指導理解句子含義的方法。

　　1、個別朗讀，找出這一段的總起句：揚科無論走到哪里，總能聽到樂聲；圈出揚科聽到的樂聲。

　　2、為什么揚科把這些聽到的響聲說成是樂聲呢？出示“凡是鄉村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂。”指導學習：“凡是”提出條件，“都”表示結果。聯系課文，說說揚科是怎樣“注意聽著”的。

　　3、理解“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”說說這句話的表面意思，根據對“注意聽著”的理解說說這句話包含著的意思。指導感情朗讀，體現揚科“沉浸在美妙的音響中”。回歸學習提示進一步領會理解句子的方法，完成作業 題四（1）。

　　4、集體朗讀這一段填空：凡是揚科有空的時候，他都——。

　　5、小結：對揚科來說自然界的響聲都是美妙的音樂，揚科愛音樂真是如癡如醉。

　　三、學習第三段，嘗試運用理解句子含義的方法獨立操作。

　　1、自由朗讀思考：揚科愛聽樂聲，當他聽到真正的音樂和歌聲，又有怎樣的感受呢？劃出揚科感受語句。①反饋出示：揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。用“凡是……教……”改寫這句話，說出表面意思。②播放提琴合奏曲，范讀。學生體會揚科的感受，說說這句話的含義。③指導感情朗讀，比較“興奮”和“陶醉”的不同讀法。

　　2、找出最能看出揚科愛音樂的語句讀一讀。自由討論并反饋。說出“要是有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換”的含義。

　　3、配樂朗讀出示幻燈（揚科拉提琴）想象畫面及揚科的感受。

　　4、小結：這段主要寫了揚科聽音樂愛提琴，通過句子含義的理解，可以看出揚科愛音樂愛提琴已到了不顧一切的程度，他愿意為音樂獻出一切甚至于生命。一、獨立學習第四段，運用方法，理解句子的含義。1、自學、提出要求：（1）默讀第四段，說說這一段主要寫了什么？（2）運用“理解句子的含義”的方法，完成作業 四。（3）想想揚科是怎樣愛音樂的，尋找疑難問題。2、檢查自學情況：（1）說說第四段的主要內容。（2）出示“……但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子慢慢地向著移動。”說含義：從什么地方可以看出揚科“愛音樂”而“不顧一切”？“無法抗拒的力量”又是什么力量？（3）指導朗讀：用緊張、凄慘的語氣朗讀第2段（討論后，學生自由練讀、指名讀、集體讀）。3、質疑問難。學生自由討論，教師點撥。4、結合這一段的內容，用“凡是……都……”談談感受，說一句話。

　　五、圍繞課堂學習任務總結。

　　六、作業 六：用“凡是……都……”造句。

　　附板書： 11、小音樂家揚科

　　愛樂聲沉浸（重點句1）

　　愛樂器陶醉（重點句2）

　　摸小提琴不顧一切（重點句3）

小音樂家揚科 篇16

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、理解課文內容，體會含義深刻的句子的含義。

　　（二）能力訓練點

　　1、理清文章的層次，訓練學生有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生分辨事物，并啟發學生展開聯想。

　　（三）德育滲透點

　　使學生認識到舊社會剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實現，即使有才能，也要被埋沒。

　　（四）美育滲透點

　　感受揚科享受到的美好的音樂。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　引導法、朗讀法。

　　（二）學生學法

　　朗讀法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內容，體會揚科的可憐和社會制度的殘酷。

　　（二）疑點

　　大伙為什么稱揚科為小音樂家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？

　　（三）解決辦法

　　引導學生采用默讀理解和朗讀體會、表達的方法，使學生弄清重、難點問題。

　　四、師生互動活動設計

　　課前，布置學生初讀課文，了解主要內容；課上，讓學生充分讀書，提出自己不懂的問題，經過小組討論，全班交流，使學生理解課文內容，再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達的目的，從而使學生被課文內容所感染，真正受到教育。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）直揭課題

　　今天我們共同學習第28課——“小音樂家揚科”，看了課題你知道了什么？

　　（二）初讀課文

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并了解課文的主要內容。

　　（本文主要寫揚科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）

　　2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。

　　3、小組交流，歸納問題。

　　4、全班歸并提出的問題。

　　（1）大伙為什么稱揚科為小音樂家？

　　（2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？

　　（3）含義的深刻的句子的理解：

　　如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫。”

　　（三）精讀課文

　　1、學習課文第一自然段：

　　學生自由讀，你怎么理解這句話？

　　（這一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。）

　　2、交流質疑中的第一個問題：

　　大伙為什么稱揚科為小音樂家？

　　（1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。

　　體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導學生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。

　　（2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終于在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉村的旅店）

　　揚科在鄉村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪里看出來的？

　　（揚科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼里，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）

　　理解后指導學生用興奮激動的心情朗讀這一段。

　　（3）揚科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴啊！但他知道，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。

　　指導學生把突出揚科愛小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。

　　（4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚科當時的心情如何？你從哪兒知道的？

　　引導學生從書上找出揚科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。

　　揚科開始躲在草堆后不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終于來到提琴下。

　　引導學生看圖說圖意。

　　他的心情有什么變化？

　　揚科那么害怕為什么還會進到食具間去摸琴弦呢？（因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）

　　指導感情朗讀。

　　3、他觸動了琴弦，發生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發生了什么事？

　　（這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發生了什么事，給人以想象的余地。）

　　理解課文中的兩個比喻句。

　　“……像一只被抓住的小鳥”；

　　“……像夾一只小貓似的”。

　　指導朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。

　　第二課時

　　（一）導入  新課

　　如此可愛的有天賦的小音樂家揚科，就因為想看一看真正的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。

　　（二）學習最后一段

　　1、師范讀：這時的揚科又一次聽到了什么？

　　啟發學生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。

　　揚科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說一說。

　　啟發學生進行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂。

　　可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠，還有什么問題沒想通呢？

　　2、理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。

　　3、指導朗讀。

　　（三）解決質疑中的第二個問題

　　1、熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童——揚科，最后并沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運這么悲慘？

　　讓學生分組討論，認識到：

　　（1）舊社會剝削制度的罪惡；（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發展自己的權利；（3）窮人的理想不可能實現。即使有才能，也要被埋沒。

　　由此，你們想到了什么？

　　（四）說話練習

　　假如小揚科來到我們身邊，會發生怎樣的事情？發揮你的想象力，互相說一說。

　　（五）指導字形

　　采用小組交流記憶方法，全班介紹經驗的形式來完成。（重點強調：噢、懼、憋）

　　（六）布置作業 

　　1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。

　　2、摘抄自己喜歡的詞語寫下來。