《千錘百煉為一“綠”》教學設計（精選7篇）

《千錘百煉為一“綠”》教學設計 篇1

　　一、教材分析：

　　這是北師大版五年級上冊第四單元“韻味”中的一篇拓展閱讀課文，講述了王安石創作《泊船瓜洲》詩時煉字煉意的故事，文章的特點是詳略得當、重點突出，語言簡潔卻激情洋溢。文章告訴我們要想寫出好的作品，必須反復揣摩語言、煉字煉意。

　　二、設計思路：

　　本文是一篇拓展閱讀課文，課堂上以此文為載體，讓學生體會文章詳略得當、重點突出的寫作特點。而又不局限于本文，為學生呈現出了更多的“煉字煉意”故事、名言警句等，擴大學生的知識面；并結合學生寫作實際，設計相關練習，培養學生錘煉語言的習慣與積極性。同時，注重學生的合作、探究性學習，并通過朗讀深入品味文章“韻味”。

　　三、教學目標：

　　1、知識目標：了解王安石錘煉詩句的故事，了解本文詳略得當、重點突出的寫作特點。

　　2、能力目標：學習古人善于反復思考，煉字煉意的精神，不斷提高寫作能力。

　　3、情感目標：感情朗讀課文，揣摩作者及王安石的情感。

　　四、教學重點、難點：

　　體會王安石錘煉詩句的過程。

　　五、教學時間：

　　一課時

　　六、教學過程：

　　（一） 導入新課：

　　請學生朗讀文中出現的詩歌《泊船瓜洲》，師朗誦修改后的定稿，請學生對比導入課題。

　　（二）探究課文：

　　1、學生通讀課文，了解課文大意。

　　指名回答文章的主要內容是什么？

　　2、通過朗讀課文，你了解《泊船瓜洲》的作者王安石嗎，請給大家介紹。

　　大家還了解哪些有關他的資料？和大家交流分享。

　　3、本文的題目是“千錘百煉為一綠”，默讀課文，看那些段落敘述了作者錘煉“綠”字的過程？（4——6自然段）重點學習。

　　（1）學生朗讀課文，想一想，在作者錘煉出“綠”字之前，曾經用過那些字？

　　指名到黑板上寫下來。

　　到過 入 滿 ……綠

　　（2）引導學生在曾經用過的四個字后面，加上省略號，并強調省略號的作用，

　　指明作者詳寫這四個字，而略寫了其他，體會這樣有什么好處？為什么？

　　分析小結：詳略得當，才能使重點突出。

　　（3）、探究討論：前面四個字跟“綠”字作比較分析，說說為什么它們都是不合適的？你還能想出更合適的字嗎？

　　（4）、朗讀體會：“綠”字是最合適的，最能將江南的韻味表達出來，從課文中找出解說“綠”字魅力的那段話，反復朗讀，仔細揣摩。

　　4、作者濃墨重彩，詳細介紹了王安石錘煉“綠”字的過程，而對于創作整首詩的過程，則寫得比較簡單，哪一段寫了創作整首詩的過程？

　　（第三段）朗讀課文

　　（1）、王安石在怎樣的具體環境下，創作了這首詩？

　　（2）、快速默讀課文第三段，與錘煉“綠”字的部分相比，這一部分是詳寫還是略寫，想想作者為什么這樣處理？

　　進一步體會本文詳略得當，重點突出的寫作特點。

　　（3）、朗讀感悟：這一段雖然語言簡練，但作者還是把王安石當時的情感刻畫的淋漓盡致，感情表現得相當飽滿。你能理解王安石當時的心情嗎，能理解作者的感情嗎，把這些融入到你的朗讀當中去，表達出來。

　　5、通過學習，了解王安石錘煉“綠”字的全過程，齊讀課文最后一段。引導學生背誦古詩，在誦讀中體會詩歌韻味。

　　（三）知識拓展：

　　1、補充有關古人推敲、錘煉詩句的趣聞軼事，擴展學生知識面。

　　2、練習：

　　（1）、紅杏枝頭春意。 旺 濃 鬧

　　（2）、風乍起，吹（ ）了一池春水。

　　動皺翻起

　　3、在我國文學，還有很多人像賈島、王安石一樣，注重字句的推敲、詩意的錘煉，請讀讀下列句子，并說說是什么意思。（發資料）

　　兩句三年得，一吟雙淚流。——唐 賈島

　　為人性僻耽佳句，語不驚人死不休 ——唐 杜甫

　　吟安一個字，捻斷數莖須 ——唐 盧延讓

　　力求一個穩，耐得半宵寒 ——清 顧文煒

　　一語天然萬古新，豪華落盡見真淳—— 東晉 陶淵明

　　4、交流：說說自己在寫作過程中有哪些反復思考、錘煉推敲字句的經歷。

　　（四）作業：

　　1、在括號里填上你認為合適的字，使之符合詩歌的韻味。

　　春日

　　北宋 秦觀

　　一夕輕雷落萬絲，霽光浮瓦碧參差。

　　有情芍藥（含）春淚，無力薔薇（ 臥）曉枝。

　　2、搜集、積累有關錘煉字句的名言警句，和同學們交流。

　　3、將這個故事講給爸爸媽媽或其他同學聽。

《千錘百煉為一“綠”》教學設計 篇2

　　教材分析

　　這是一篇歷史故事。講述的是北宋杰出的政治家、文學家王安石（見參考資料⑦）創作《泊船瓜州》詩時煉字煉意之事。告訴我們要想寫出好的作品，必須反復揣摩語言，煉字煉意。閱讀本課，可以引導學生結合閱讀《推敲》課文，體會本篇故事的含義，學習古人的創作之道。聯系自己的寫作生活，交流創作體會，不斷提高自己的寫作能力和水平。

　　課文重點描寫王安石去京城做官，途經瓜洲，創作《泊船瓜洲》詩的過程。其中濃墨重筆于“春風又綠江南岸”一句，將詩人創作詩句時的心情、千錘百煉為一“綠”的過程，刻畫得淋漓盡致。

　　與《推敲》相同，本文寫作特點是詳略得當，重點突出，字里行間，充溢著作者與詩人相同的澎湃激qing。

　　故事詳寫王安石創作“春風又綠江南岸”一句，略寫創作整首詩的過程；詳寫詩人錘煉出“綠”前，用“到、過、入、滿”四字的過程；略寫后幾個字乃至十幾字的過程。

　　本文與《推敲》內容所不同的是，課文在敘述故事后，解說了用“綠”字的“韻味”與“魅力”，便于學生理解。而《推敲》則只講述了用“敲”字的結果，原因留給人們思考。

　　要點提示

　　1.本文是對前幾篇課文顯示語言與文章韻味的補充和拓展。文章語言簡潔，卻激qing洋溢。閱讀時對那些寄托著作者無限深情的句子，要反復朗讀，揣摩體會。體會文中所述人物之情，作者之情，以及自己對其理解。在此基礎之上，與本文產生共鳴，感悟創作之道。

　　2.借助本文，讓學生了解“推敲”的故事；依托本文，讓學生理解“推敲”的內涵；超越本文，讓學生實踐“推敲”的方法。

　　3.對文中有關用“綠”字的解說，要仔細閱讀、理解體會，如果自己有不同的理解，也可以與同學、老師交流探討，經歷、參與錘煉語言的過程。

　　教法建議

　　1.教師要讓學生課外搜集王安石有關資料，閱讀時有助于對課文內容的理解。

　　2.本課故事情節雖較容易理解，但作者語言簡練，感情飽滿激昂，閱讀時也要在朗讀中加以理解體會。如：實行變法改革，經歷磨難。江南明媚的湖光山色撫慰了他勞累困頓的心，他寄情于山水，……于是閉目吟哦，滔滔的江水拍擊著船舷，滾滾的思緒充溢在胸間……

　　3.反復閱讀后可以讓學生練習復述課文、用自己的話把這個故事講給別人（家人）聽，體驗錘煉語言的過程。

　　讀詞積累

　　“積累理解詞語”可以結合學生閱讀課文時進行。閱讀《推敲》一文時，可以結合課文內容，在理解“推敲”一詞（見參考資料⑧）的基礎上，說出與“推敲”意思相近的“斟酌”（書面語）、“琢磨”（口語）――語體色彩有別的兩個詞語；再結合課文內容 ――韓愈與賈島“推敲”詞句的語境，引導學生概括出他們二人在“切磋”詩藝，以區別“斟酌”、琢磨”。而“錘煉”一詞則可以結合閱讀《千錘百煉為一 “綠”》一文，知道了王安石千錘百煉為一“綠”的佳話后，自然就知道“錘煉”的喻義了。當學生說出課文內的詞語“錘煉”、“推敲”與課外積累的詞語“斟酌”、琢磨”、切磋”時，教師要及時將這些詞語寫在黑板上，讓學生認讀，以便學生的積累與運用。

　　交流習作體會

　　此項活動可以在學生閱讀“拓展閱讀”課文后進行。活動時，教師結合“拓展閱讀”課文內容，引導學生在小組或班級交流自己習作時反復思考、修改字句的經歷，（讓學生說出具體的事例）增強交流的說服力與趣味性，培養學生“錘煉”語言的習慣與積極性。

　　學習小提示

　　教師教學本單元后，可以引導學生在小組或班級交流，回讀、回想再體會本單元主題“韻味”的深刻含義，體會內容與教師引導可參見“單元說明”。不同的文章蘊含不同的道理，可以鼓勵學生搜集類似的文章，通過讀來體會，還可以進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。

　　暢所欲言

　　本內容可以在學習《我喜歡》一課之后進行。教師可以先出示詞語卡片，讓學生認讀，然后將詞語卡片貼在黑板上。學生分小組說說詞語（見參考資料⑨）的意思。教師再出示一些能體現上述詞語內容的圖片，如：特定情境、自然美景、夜空圖……引導學生根據圖片情境用詞語說話，還可以適時引導學生評價。教師再引導學生（由這些特定的情境）擴展思維，讓學生回憶詞語所描述的情境自己的經歷體會，在小組內先說一說。最后，小組推選1―2名學生在全班交流。教師引導總結：閱讀時，要仔細體會文章作者運用詞語的韻味；表達時也要選用恰當的詞語準確表達自己的生活體驗與情感。

　　初顯身手

　　欣賞、抄寫

　　此項內容可以用一課時進行。活動前教師可以布置學生搜集有關漢字的字體（見參考資料⑨）、書法方面的知識、作品及自己喜歡的硬筆書法字帖等資料。（教師也要準備）活動時，先讓學生在全班交流自己搜集的資料，讓學生了解：書法是

　　我國獨有的有悠久歷史的民族文化瑰寶之一;了解我國歷史上較著名的書法家、書法作品等。還可以請學書法的同學當場表演寫字，激發學生的學習興趣，提升欣賞書法作品的品位，陶冶繼承、發揚民族文化傳統的情操。然后，讓學生挑選自己所喜歡的書法家的作品抄寫。班級可以出一期墻報，展示學生的作品。教師還可以布置學生平時多練習寫字，班級將定期出墻報展示。（也可以評比）

　　對對子

　　此內容可以安排在拓展閱讀后進行。教師可以從課文中賈島或王安石的詩句入手，給學生淺顯通俗地介紹古代詩歌講究對仗的寫作知識（見參考資料⑩）。讓學生初步了解這方面的知識，激發學習興趣。再依次出示教材中的前兩組練習，后四組練習（見參考資料）。既可以讓學生獨立練習，亦可以在小組內討論完成，在全班交流。其間，教師要引導學生評價，對那些對得好的學生要及時鼓勵，激發積極性。最后還可以布置學生搜集民間對聯以及名家名作，找時間在班級交流或展出，培養學生品味欣賞語言的能力。

　　金鑰匙

　　告訴學生養成每單元進行小結的習慣，請已經這樣做的同學介紹自己的小結，組織學生進行分析評價，進而做到小結既全面又重點突出；既有收獲，又找出不足。

《千錘百煉為一“綠”》教學設計 篇3

　　一、逐步引導，層層感受

　　課堂上，我先讓學生對課進行整體感知，在此過程中，實際也滲透了對文字錘煉意識。學生歸納的課文內容是這樣的：講的是王安石在回京的過程中，對詩句中的一個綠字進行很多次地修改。最終選擇了綠字。

　　“用詞能不能更準確？”

　　“一次又一次地修改。”

　　“反復修改。“

　　“課文中可以用什么詞來概括一次又一次反復地修改？”

　　“千錘百煉！”學生異口同聲地答道。

　　從學生的自由表達到回歸文本，尋找答案，這個過程建立在學生的獨立思考前提下，從而使回歸文本顯得自然，不生硬。學生也在這個過程中搜腸刮肚尋找合適的詞語，從一開始就處于一種興奮狀態，為接下去的課堂活動熱鬧地展開奠定了基礎。

　　二、尊重個性感受，體驗文字錘煉過程

　　課文的重點應是體會王安石錘煉綠字的過程。其間王安石對綠字的修改經歷了“到”“過”“入”“滿”……由于都不滿意，到最后觸景生情，產生了 “綠”字，因為作者覺得春風無跡可尋，但春風一至，江南倏忽綠了，那么突然，又那么自然。“綠”字描繪出了江南春風的氣韻，引出了下句“明月何時照我還”，使情與景和諧地融和在一起。

　　其間，我讓學生通過讀與表演，讓他們當起了王安石，當作者圈去“到”時，“你為什么在旁邊注上了不好呢？”引發學生對這個用字的思考，學生紛紛發表意見：“這個字顯得江南的春風到來是件平常的事情。”“太普通了。春風沒有韻味了。”

　　幾次的修改，我都同樣讓學生說出修改的理由。

　　如“過”——太快了；也顯得春到了是件平常事；

　　“入”——風急了；速度太快了；闖入、進入都是入，太快了，太急了。

　　“滿”——讓人覺得春風太多了，太大了；感覺象水滿出來了一樣，里邊的就死氣沉沉了（聽了這個發言，全班哄堂大笑。）

　　“多有自己的獨特見解啊！”等全班孩子笑完，我才開始說話，“大家都笑了，為什么笑？他說的有道理嗎？當水滿出去了，剩余在里邊的水的確就是聚在固定的位置上了。多聰明的孩子啊！誰能像他一樣也能有自己獨特的說得通的見解？都勇敢的說出來。”

　　三、鼓勵創新，突出個人錘煉感悟

　　在接二連三地點燃了孩子們的思維火花后，我鼓勵孩子們設想：“如果你是王安石，你當時還可能改些什么字？說說你的理由。”

　　思考片刻，孩子們創造的閥門瞬間打開：“來、到、溢、吹、見、刮……”有十余個孩子大膽表達了自己的見解，這些“王安石當時可能考慮到的字”都被孩子們以各種理由否定了：春風不能太急促；過于迅猛的就是秋風和冬天的北風了；不夠柔和……當“刮”字一出，全場嘩然：“好凌厲的春風啊！”經過錘煉，最終孩子們還是選擇了“綠”字能夠活靈活現地體現出詩句意境的字。

　　新課程標準明確指出：“語文課程標準必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求。”毫無疑問，它旨在在教學過程中要尊重學生差異，讓學生從自身角度出發，尋求不同角度、不同程度地發展，培養學生的自我感悟，實現向“最近發展區”的迫近。對語言文字的錘煉也是如此，當學生自身運用智力因素、生活經驗對原來事物的再認識，它表現了不同個體對同一對象的不同的思想、感情及獨特傾向性。注重學生的“自我感悟”就應該把學習的主動權交給學生。學生的學習過程有其自身規律，對待相同的學習內容，他們總是通過頭腦的加工內化為知識儲備，不斷創新，為己所用，使語文課堂成為一個真正以學生為主體的學語文的環境。

《千錘百煉為一“綠”》教學設計 篇4

　　教學目標

　　(1)讀懂文章內容。

　　(2)培養對語言文字的感受能力，增強語言文字的運用能力。

　　(3)在對比探究中感受古人在譴詞造句方面的匠心獨運。

　　教學重點難點

　　1.在譴詞造句方面的匠心獨運。

　　激趣導入

　　講故事《推敲》

　　明示目標

　　今天我們再來學習一篇古人千錘百煉煉字的文章——千錘百煉為一“綠”

　　。

　　初始通讀

　　1、輕聲自讀課文，要求：

　　1)讀準字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。

　　2)借助字(詞)典并聯系上下文理解詞語的意思。

　　3)交流生字詞。

　　2、說一說課文講了一個怎么樣的故事?

　　品味精讀

　　1.生自讀課文，找出相關段落，完成板書，揭示王安石煉字的經過。

　　(到)→(過)→(人)→(滿)……(綠)

　　2.交流對“春風又綠江南岸”一句的看法。

　　3.生在替換朗讀中品味王安石煉字的獨具匠心與孜孜以求。

　　4.露一手：王安石在煉字時，除了文中提到的五個字外，還可能用過哪些

　　字?

　　實踐悟讀

　　1.生讀讀課后幾個詞語，談談賈島與王安石的共同點，以及學習課文后的

　　感受。

　　2.師展示杜甫名句與生共勉：“兩句三年得，一吟淚雙流。”

《千錘百煉為一“綠”》教學設計 篇5

　　教材分析

　　這是一篇歷史故事。講述的是北宋杰出的政治家、文學家王安石（見參考資料⑦）創作《泊船瓜州》詩時煉字煉意之事。告訴我們要想寫出好的作品，必須反復揣摩語言，煉字煉意。閱讀本課，可以引導學生結合閱讀《推敲》課文，體會本篇故事的含義，學習古人的創作之道。聯系自己的寫作生活，交流創作體會，不斷提高自己的寫作能力和水平。

　　課文重點描寫王安石去京城做官，途經瓜洲，創作《泊船瓜洲》詩的過程。其中濃墨重筆于“春風又綠江南岸”一句，將詩人創作詩句時的心情、千錘百煉為一“綠”的過程，刻畫得淋漓盡致。

　　與《推敲》相同，本文寫作特點是詳略得當，重點突出，字里行間，充溢著作者與詩人相同的澎湃激情。

　　故事詳寫王安石創作“春風又綠江南岸”一句，略寫創作整首詩的過程；詳寫詩人錘煉出“綠”前，用“到、過、入、滿”四字的過程；略寫后幾個字乃至十幾字的過程。

　　本文與《推敲》內容所不同的是，課文在敘述故事后，解說了用“綠”字的“韻味”與“魅力”，便于學生理解。而《推敲》則只講述了用“敲”字的結果，原因留給人們思考。

　　要點提示

　　1.本文是對前幾篇課文顯示語言與文章韻味的補充和拓展。文章語言簡潔，卻激情洋溢。閱讀時對那些寄托著作者無限深情的句子，要反復朗讀，揣摩體會。體會文中所述人物之情，作者之情，以及自己對其理解。在此基礎之上，與本文產生共鳴，感悟創作之道。

　　2.借助本文，讓學生了解“推敲”的故事；依托本文，讓學生理解“推敲”的內涵；超越本文，讓學生實踐“推敲”的方法。

　　3.對文中有關用“綠”字的解說，要仔細閱讀、理解體會，如果自己有不同的理解，也可以與同學、老師交流探討，經歷、參與錘煉語言的過程。

　　教學建議

　　1.教師要讓學生課外搜集王安石有關資料，閱讀時有助于對課文內容的理解。

　　2.本課故事情節雖較容易理解，但作者語言簡練，感情飽滿激昂，閱讀時也要在朗讀中加以理解體會。如：實行變法改革，經歷磨難。江南明媚的湖光山色撫慰了他勞累困頓的心，他寄情于山水，……于是閉目吟哦，滔滔的江水拍擊著船舷，滾滾的思緒充溢在胸間……

　　3.反復閱讀后可以讓學生練習復述課文、用自己的話把這個故事講給別人（家人）聽，體驗錘煉語言的過程。

　　讀詞積累

　　“積累理解詞語”可以結合學生閱讀課文時進行。閱讀《推敲》一文時，可以結合課文內容，在理解“推敲”一詞（見參考資料⑧）的基礎上，說出與“推敲” 意思相近的“斟酌”（書面語）、“琢磨”（口語）――語體色彩有別的兩個詞語；再結合課文內容――韓愈與賈島“推敲”詞句的語境，引導學生概括出他們二人在“切磋”詩藝，以區別“斟酌”、琢磨”。而“錘煉”一詞則可以結合閱讀《千錘百煉為一“綠”》一文，知道了王安石千錘百煉為一“綠”的佳話后，自然就知道“錘煉”的喻義了。當學生說出課文內的詞語“錘煉”、“推敲”與課外積累的詞語“斟酌”、琢磨”、切磋”時，教師要及時將這些詞語寫在黑板上，讓學生認讀，以便學生的積累與運用。

　　交流習作體會

　　此項活動可以在學生閱讀“拓展閱讀”課文后進行。活動時，教師結合“拓展閱讀”課文內容，引導學生在小組或班級交流自己習作時反復思考、修改字句的經歷，（讓學生說出具體的事例）增強交流的說服力與趣味性，培養學生“錘煉”語言的習慣與積極性。

　　學習小提示

　　教師教學本單元后，可以引導學生在小組或班級交流，回讀、回想再體會本單元主題“韻味”的深刻含義，體會內容與教師引導可參見“單元說明”。不同的文章蘊含不同的道理，可以鼓勵學生搜集類似的文章，通過讀來體會，還可以進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。

　　暢所欲言

　　本內容可以在學習《我喜歡》一課之后進行。教師可以先出示詞語卡片，讓學生認讀，然后將詞語卡片貼在黑板上。學生分小組說說詞語（見參考資料⑨）的意思。教師再出示一些能體現上述詞語內容的圖片，如：特定情境、自然美景、夜空圖……引導學生根據圖片情境用詞語說話，還可以適時引導學生評價。教師再引導學生（由這些特定的情境）擴展思維，讓學生回憶詞語所描述的情境自己的經歷體會，在小組內先說一說。最后，小組推選1―2名學生在全班交流。教師引導總結：閱讀時，要仔細體會文章作者運用詞語的韻味；表達時也要選用恰當的詞語準確表達自己的生活體驗與情感。

　　初顯身手

　　欣賞、抄寫

　　此項內容可以用一課時進行。活動前教師可以布置學生搜集有關漢字的字體（見參考資料⑨）、書法方面的知識、作品及自己喜歡的硬筆書法字帖等資料。（教師也要準備）活動時，先讓學生在全班交流自己搜集的資料，讓學生了解：書法是

　　我國獨有的有悠久歷史的民族文化瑰寶之一;了解我國歷較的書法家、書法作品等。還可以請學書法的同學當場表演寫字，激發學生的學習興趣，提升欣賞書法作品的品位，陶冶繼承、發揚民族文化傳統的情操。然后，讓學生挑選自己所喜歡的書法家的作品抄寫。班級可以出一期墻報，展示學生的作品。教師還可以布置學生平時多練習寫字，班級將定期出墻報展示。（也可以評比）

　　對對子

　　此內容可以安排在拓展閱讀后進行。教師可以從課文中賈島或王安石的詩句入手，給學生淺顯通俗地介紹古代詩歌講究對仗的寫作知識（見參考資料⑩）。讓學生初步了解這方面的知識，激發學習興趣。再依次出示教材中的前兩組練習，后四組練習（見參考資料）。既可以讓學生獨立練習，亦可以在小組內討論完成，在全班交流。其間，教師要引導學生評價，對那些對得好的學生要及時鼓勵，激發積極性。最后還可以布置學生搜集民間對聯以及名家名作，找時間在班級交流或展出，培養學生品味欣賞語言的能力。

《千錘百煉為一“綠”》教學設計 篇6

　　一、教材分析：

　　這是北師大版五年級上冊第四單元“韻味”中的一篇拓展閱讀課文，講述了王安石創作《泊船瓜洲》詩時煉字煉意的故事，文章的特點是詳略得當、重點突出，語言簡潔卻激情洋溢。文章告訴我們要想寫出好的作品，必須反復揣摩語言、煉字煉意。

　　二、設計思路：

　　本文是一篇拓展閱讀課文，課堂上以此文為載體，讓學生體會文章詳略得當、重點突出的寫作特點。而又不局限于本文，為學生呈現出了更多的“煉字煉意”故事、名言警句等，擴大學生的知識面;并結合學生寫作實際，設計相關練習，培養學生錘煉語言的習慣與積極性。同時，注重學生的合作、探究性學習，并通過朗讀深入品味文章“韻味”。

　　三、教學目標：

　　1、知識目標：了解王安石錘煉詩句的故事，了解本文詳略得當、重點突出的寫作特點。

　　2、能力目標：學習古人善于反復思考，煉字煉意的精神，不斷提高寫作能力。

　　3、情感目標：感情朗讀課文，揣摩作者及王安石的情感。

　　四、教學重點、難點：

　　體會王安石錘煉詩句的過程。

　　五、教學時間：

　　一課時

　　六、教學過程：

　　(一) 導入新課：

　　請學生朗讀文中出現的詩歌《泊船瓜洲》，師朗誦修改后的定稿，請學生對比導入課題。

　　(二)探究課文：

　　1、學生通讀課文，了解課文大意。

　　指名回答文章的主要內容是什么?

　　2、通過朗讀課文，你了解《泊船瓜洲》的作者王安石嗎，請給大家介紹。

　　大家還了解哪些有關他的資料?和大家交流分享。

　　3、本文的題目是“千錘百煉為一綠”，默讀課文，看那些段落敘述了作者錘煉“綠”字的過程?(4——6自然段)重點學習。

　　(1)學生朗讀課文，想一想，在作者錘煉出“綠”字之前，曾經用過那些字?

　　指名到黑板上寫下來。

　　到過 入 滿 ……綠

　　(2)引導學生在曾經用過的四個字后面，加上省略號，并強調省略號的作用，

　　指明作者詳寫這四個字，而略寫了其他，體會這樣有什么好處?為什么?

　　分析小結：詳略得當，才能使重點突出。

　　(3)、探究討論：前面四個字跟“綠”字作比較分析，說說為什么它們都是不合適的?你還能想出更合適的字嗎?

　　(4)、朗讀體會：“綠”字是最合適的，最能將江南的韻味表達出來，從課文中找出解說“綠”字魅力的那段話，反復朗讀，仔細揣摩。

　　4、作者濃墨重彩，詳細介紹了王安石錘煉“綠”字的過程，而對于創作整首詩的過程，則寫得比較簡單，哪一段寫了創作整首詩的過程?

　　(第三段)朗讀課文

　　(1)、王安石在怎樣的具體環境下，創作了這首詩?

　　(2)、快速默讀課文第三段，與錘煉“綠”字的部分相比，這一部分是詳寫還是略寫，想想作者為什么這樣處理?

　　進一步體會本文詳略得當，重點突出的寫作特點。

　　(3)、朗讀感悟：這一段雖然語言簡練，但作者還是把王安石當時的情感刻畫的淋漓盡致，感情表現得相當飽滿。你能理解王安石當時的心情嗎，能理解作者的感情嗎，把這些融入到你的朗讀當中去，表達出來。

　　5、通過學習，了解王安石錘煉“綠”字的全過程，齊讀課文最后一段。引導學生背誦古詩，在誦讀中體會詩歌韻味。

　　(三)知識拓展：

　　1、補充有關古人推敲、錘煉詩句的趣聞軼事，擴展學生知識面。

　　2、練習：

　　(1)、紅杏枝頭春意。 旺 濃 鬧

　　(2)、風乍起，吹( )了一池春水。

　　動皺翻起

　　3、在我國文學，還有很多人像賈島、王安石一樣，注重字句的推敲、詩意的錘煉，請讀讀下列句子，并說說是什么意思。(發資料)

　　兩句三年得，一吟雙淚流。——唐 賈島

　　為人性僻耽佳句，語不驚人死不休 ——唐 杜甫

　　吟安一個字，捻斷數莖須 ——唐 盧延讓

　　力求一個穩，耐得半宵寒 ——清 顧文煒

　　一語天然萬古新，豪華落盡見真淳—— 東晉 陶淵明

　　4、交流：說說自己在寫作過程中有哪些反復思考、錘煉推敲字句的經歷。

　　(四)作業：

　　1、在括號里填上你認為合適的字，使之符合詩歌的韻味。

　　春日

　　北宋 秦觀

　　一夕輕雷落萬絲，霽光浮瓦碧參差。

　　有情芍藥(含)春淚，無力薔薇( 臥)曉枝。

　　2、搜集、積累有關錘煉字句的名言警句，和同學們交流。

　　3、將這個故事講給爸爸媽媽或其他同學聽。

《千錘百煉為一“綠”》教學設計 篇7

　　教材分析

　　這是一篇歷史故事。講述的是北宋杰出的政治家、文學家王安石(見參考資料⑦)創作《泊船瓜州》詩時煉字煉意之事。告訴我們要想寫出好的作品，必須反復揣摩語言，煉字煉意。閱讀本課，可以引導學生結合閱讀《推敲》課文，體會本篇故事的含義，學習古人的創作之道。聯系自己的寫作生活，交流創作體會，不斷提高自己的寫作能力和水平。

　　課文重點描寫王安石去京城做官，途經瓜洲，創作《泊船瓜洲》詩的過程。其中濃墨重筆于“春風又綠江南岸”一句，將詩人創作詩句時的心情、千錘百煉為一“綠”的過程，刻畫得淋漓盡致。

　　與《推敲》相同，本文寫作特點是詳略得當，重點突出，字里行間，充溢著作者與詩人相同的澎湃激情。

　　故事詳寫王安石創作“春風又綠江南岸”一句，略寫創作整首詩的過程;詳寫詩人錘煉出“綠”前，用“到、過、入、滿”四字的過程;略寫后幾個字乃至十幾字的過程。

　　本文與《推敲》內容所不同的是，課文在敘述故事后，解說了用“綠”字的“韻味”與“魅力”，便于學生理解。而《推敲》則只講述了用“敲”字的結果，原因留給人們思考。

　　要點提示

　　1.本文是對前幾篇課文顯示語言與文章韻味的補充和拓展。文章語言簡潔，卻激情洋溢。閱讀時對那些寄托著作者無限深情的句子，要反復朗讀，揣摩體會。體會文中所述人物之情，作者之情，以及自己對其理解。在此基礎之上，與本文產生共鳴，感悟創作之道。

　　2.借助本文，讓學生了解“推敲”的故事;依托本文，讓學生理解“推敲”的內涵;超越本文，讓學生實踐“推敲”的方法。

　　3.對文中有關用“綠”字的解說，要仔細閱讀、理解體會，如果自己有不同的理解，也可以與同學、老師交流探討，經歷、參與錘煉語言的過程。

　　教學建議

　　1.教師要讓學生課外搜集王安石有關資料，閱讀時有助于對課文內容的理解。

　　2.本課故事情節雖較容易理解，但作者語言簡練，感情飽滿激昂，閱讀時也要在朗讀中加以理解體會。如：實行變法改革，經歷磨難。江南明媚的湖光山色撫慰了他勞累困頓的心，他寄情于山水，……于是閉目吟哦，滔滔的江水拍擊著船舷，滾滾的思緒充溢在胸間……

　　3.反復閱讀后可以讓學生練習復述課文、用自己的話把這個故事講給別人(家人)聽，體驗錘煉語言的過程。

　　讀詞積累

　　“積累理解詞語”可以結合學生閱讀課文時進行。閱讀《推敲》一文時，可以結合課文內容，在理解“推敲”一詞(見參考資料⑧)的基礎上，說出與“推敲” 意思相近的“斟酌”(書面語)、“琢磨”(口語)――語體色彩有別的兩個詞語;再結合課文內容――韓愈與賈島“推敲”詞句的語境，引導學生概括出他們二人在“切磋”詩藝，以區別“斟酌”、琢磨”。而“錘煉”一詞則可以結合閱讀《千錘百煉為一“綠”》一文，知道了王安石千錘百煉為一“綠”的佳話后，自然就知道“錘煉”的喻義了。當學生說出課文內的詞語“錘煉”、“推敲”與課外積累的詞語“斟酌”、琢磨”、切磋”時，教師要及時將這些詞語寫在黑板上，讓學生認讀，以便學生的積累與運用。

　　交流習作體會

　　此項活動可以在學生閱讀“拓展閱讀”課文后進行。活動時，教師結合“拓展閱讀”課文內容，引導學生在小組或班級交流自己習作時反復思考、修改字句的經歷，(讓學生說出具體的事例)增強交流的說服力與趣味性，培養學生“錘煉”語言的習慣與積極性。

　　學習小提示

　　教師教學本單元后，可以引導學生在小組或班級交流，回讀、回想再體會本單元主題“韻味”的深刻含義，體會內容與教師引導可參見“單元說明”。不同的文章蘊含不同的道理，可以鼓勵學生搜集類似的文章，通過讀來體會，還可以進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。

　　暢所欲言

　　本內容可以在學習《我喜歡》一課之后進行。教師可以先出示詞語卡片，讓學生認讀，然后將詞語卡片貼在黑板上。學生分小組說說詞語(見參考資料⑨)的意思。教師再出示一些能體現上述詞語內容的圖片，如：特定情境、自然美景、夜空圖……引導學生根據圖片情境用詞語說話，還可以適時引導學生評價。教師再引導學生(由這些特定的情境)擴展思維，讓學生回憶詞語所描述的情境自己的經歷體會，在小組內先說一說。最后，小組推選1―2名學生在全班交流。教師引導總結：閱讀時，要仔細體會文章作者運用詞語的韻味;表達時也要選用恰當的詞語準確表達自己的生活體驗與情感。

　　初顯身手

　　欣賞、抄寫

　　此項內容可以用一課時進行。活動前教師可以布置學生搜集有關漢字的字體(見參考資料⑨)、書法方面的知識、作品及自己喜歡的硬筆書法字帖等資料。(教師也要準備)活動時，先讓學生在全班交流自己搜集的資料，讓學生了解：書法是

　　我國獨有的有悠久歷史的民族文化瑰寶之一;了解我國歷較的書法家、書法作品等。還可以請學書法的同學當場表演寫字，激發學生的學習興趣，提升欣賞書法作品的品位，陶冶繼承、發揚民族文化傳統的情操。然后，讓學生挑選自己所喜歡的書法家的作品抄寫。班級可以出一期墻報，展示學生的作品。教師還可以布置學生平時多練習寫字，班級將定期出墻報展示。(也可以評比)

　　對對子

　　此內容可以安排在拓展閱讀后進行。教師可以從課文中賈島或王安石的詩句入手，給學生淺顯通俗地介紹古代詩歌講究對仗的寫作知識(見參考資料⑩)。讓學生初步了解這方面的知識，激發學習興趣。再依次出示教材中的前兩組練習，后四組練習(見參考資料)。既可以讓學生獨立練習，亦可以在小組內討論完成，在全班交流。其間，教師要引導學生評價，對那些對得好的學生要及時鼓勵，激發積極性。最后還可以布置學生搜集民間對聯以及名家名作，找時間在班級交流或展出，培養學生品味欣賞語言的能力。