《梅花魂》課文作者談創作體會（精選15篇）

《梅花魂》課文作者談創作體會 篇1

　　陳慧瑛，著名作家、詩人。1946年出生于新加坡，歸僑，祖籍福建廈門。廈門市作家協會主席、廈門市文聯副主席。著作有《無名的星》《展翅的白鷺》《月是故鄉明》《廈門人》《南方的曼陀林》《一花一世界》等18部，發表詩文3000余篇共600余萬字，獲國際、國家部級以上文學獎項2項。

　　梅花魂，美麗的赤子之魂

　　梅花，中國的國花。她凌霜傲雪，品格高尚，古往今來，人們把她作為理想的寄托。元朝詩人謝枋得有名句：“天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花?”指的就是對一種偉大品格的追求。

　　我出生在一個三代華僑世家。先祖陳化成將軍是中國近現代史上著名的愛國將領、民族英雄(我是化成祖的五世孫)；飽讀詩書的外祖父洪鏡湖先生是新加坡知名的愛國華僑，對祖國的抗日事業和家鄉的教育與建設有諸多捐助；父親陳文旌先生在東南亞文壇頗負盛名，與當時僑居新加坡的作家郁達夫、高云覽，新聞界的僑領洪絲絲、張楚琨等先生均為知交。幼年，母親教給我的第一個詞，是寫在手心里的“中國”兩字；外祖父教我的第一首詩，是李白的“床前明月光.疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”!前輩言行的耳濡目染，父母家教的耳提面命，在我心中種下了思鄉愛國的種子。

　　《梅花魂》是我家的真實生活寫照，是海外兒女滴淚的心聲。外祖父平生最愛梅花。他說梅花是中國的國花，它最有骨氣，不管霜欺雪壓，總是欣然開放、吐露芬芳，就像我國千秋百代的仁人志士.歷盡磨難也壓不垮他們高貴的脊梁。晚清的一位名人曾贈送外祖父一幅《墨梅》，老人視為至寶，平時誰也動不得的。在我少年時代遠渡重洋回國前夕，外祖父卻把珍藏多年的《墨梅》交給我，說：“瑛兒，我們的根在中國，我送你回去，希望你學有所成，報效國家；希望你不論處身何種境遇。都要具備梅花的秉性。”

　　我在祖國受完高等教育，不幸趕上十年浩劫，我從東海之濱的廈門島被發配到太行山，當教師、當農民，漫漫六度春秋，政治上、生活上歷盡艱辛困頓，海外的親友再三勸我出國，認為既然學無所用，又何必過于執著?但外祖父的墨梅、外祖父關于梅花品格的諄諄教誨，伴我走過青年時代萬苦干辛的人生旅程，在祖國最危難的歲月.我與祖國母親同在!

　　上世紀80年代初，撥亂反正、祖國新生.我和千千萬萬祖國兒女一起，迎來了人生的第二個春天。像春蠶、像杜鵑，我兢兢業業地工作，嘔心瀝血地創作，被評上首屆全國“僑界十佳”，全國先進歸僑知識分子，全國優秀新聞工作者，市、省、國家級有突出貢獻專家，并選上市人大常委、省人大代表等等，先后出版了18部著作。文章在國內外近百次獲獎。我用梅花的堅貞鞭策我對祖國的忠誠，我以梅花的氣節激勵我前行的勇氣，從而完成了外祖父對我的殷殷囑托，也身體力行地體味了梅魂——赤子之魂——國魂的深刻內涵。

　　《梅花魂》首次發表于1984年5月的《花城》，同年獲全國僑聯和《華聲報》聯合舉辦的“月是故鄉明”全國征文一等獎；1991年，再度榮獲新華社《嘹望》雜志社“情系中華”國際征文二等獎.并在人民大會堂接受隆重頒獎，李瑞環等中央領導人出席了頒獎大會，同時獲獎的有諾貝爾獎獲得者丁肇中教授，林則徐五世孫、原我國駐聯合國大使凌青先生等國內外知名作家、專家、學者。此后十來年間，  《梅花魂》一文被選人18種文選和海內外大、中、小學課本。

　　千古以來，我國有松、竹、梅、蘭“四君子”.松、竹、梅“ 歲寒三友”之稱，這自然是以物喻人，贊譽人世間的高風亮節。因此，我寫《梅花魂》，出發點是對我的充滿愛國情懷、至死不渝的外祖父的深切思念；但在我的深心里，梅花精神.是我們偉大民族世世代代永不泯滅的芬芳。是全世界炎黃子孫薪火相傳的正氣。歌頌梅花魂，就是宏揚中華英風、炎黃正氣!

　　教材編輯的教學建議：

　　在人類的諸多美好情感中，故園情是最深厚、最久遠的。浪跡天涯的游子、旅居他鄉的征人.誰不心系故園?故鄉是我們的根.即使歲月催人老.滄海變桑田，又有誰能忘記曾經養育過我們的深情土地?所以古往今來，懷鄉戀土的悠悠情感，往往成為常寫不衰的永恒主題。人教版課標本五年級上冊第二單元的專題是“月是故鄉明”。但兒童往往還無法親身體驗這種深沉情感，通過文學作品來體會仍然是重要途徑。

　　對海外游子而言。對故土的思念就是對祖國的思念。在《梅花魂》中，對祖國的思念又是投射到象征中華民族精神的梅花上。同時，課文中還飽含了作家對外祖父的深切思念，這種思念也是同外祖父的愛國情懷聯系在一起的。所以，教師在教學時，注意不要將這幾種感情割裂開.要認識到愛國情是統攝全文的情感。

　　作者在抒發情感時，是用具體的事例來表達.而不是亂喊一通“啊”“呀”“嘛”了事，正是這種具體化的寫法，讓作品的情感不落虛空。散文大家冰心也曾在給作者的信中說道：  “您的散文我很喜歡，特別是抒情中都有敘事，不是空泛地傷春悲秋，風花雪月。這種文字我看膩了!”

　　對于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，教師如何帶領學生深入體會情感是教學的重點。我以為除了“潛心會本文”外.還需要借助一些相關資料來幫助學生理解。教師在教學時.不要給人物貼標簽，粗略地問如“外祖父是怎樣的人”“文章表現了外祖父的什么品格”之類的問題.而要深入到事例內部，讓學生了解“為什么外祖父要教我讀唐詩宋詞”“為什么外祖父那么喜愛墨梅圖卻又將它送給我”，這些問題我認為能讓學生的理解不致空泛，而并不是瑣碎的問題。

　　另外，據咨詢作者證實，課文中的“唐山”是海外對“中國”的別稱，而非實指河北的唐山市。

　　這一點。需要給學生講明。

《梅花魂》課文作者談創作體會 篇2

　　閱讀是學生的個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現在外祖父對梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

　　一、優點

　　根據我班學生的實際情況，我采取在讀中感悟、聯系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。

　　1.設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。

　　課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段(第十三自然段)，讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

　　2.創設有利于學生學習的學習情境。

　　入課時，背誦學過的關于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

　　二、不足

　　本人在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。

　　處理隨機情況的能力有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。

　　教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節的中國人的事例時，學生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯系起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。

《梅花魂》課文作者談創作體會 篇3

　　一.聽寫詞語

　　(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語.)

　　二.讀“三哭”.感悟真情

　　1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處? (共有三處：教我讀詩詞時;得知不能回國時;送“我們”上船時.)

　　2.學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感 a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思.

　　b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念.)

　　c.說說“外祖父哭了”的原因.

　　(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來.)

　　3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感.

　　a.教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說.

　　b.你能理解這位老人此刻的心情嗎?

　　久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

　　從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受.

　　“唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得.”

　　4.出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜.”

　　5.說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?

　　“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢

　　子慢慢抹凈.”

　　6.從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎?

　　7.品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感.

　　“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣.”

　　a.這句話中哪個詞用得最多?

　　b.再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?

　　c.此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)

　　“他們就像這梅花一樣.”

　　d.“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“梅花”?

　　8.你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之后指導朗讀. “一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

　　9.作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?

　　a.在外祖父的眼里，梅花代表著什么?

　　(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心.)

　　10.美讀升華：你能像外祖父般把他的這番話讀出來嗎?

　　11..在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情.

　　a.哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧.)

　　b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了?你如何理解外祖父的這一舉動?

　　三.品語句，升華情感

　　1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句.

　　2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段.

　　四.回歸整體，理清層次

　　1.讀到這里，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎?這樣寫有什么作用呢?

　　2.嘗試分段，說說每部分的意思.

　　五.注重積累，延伸拓展。

《梅花魂》課文作者談創作體會 篇4

　　教學目標:

　　知識與技能：學習本課的生字新詞。 正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

　　情感態度價值觀：學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情意。

　　教學重點，難點： 通過閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

　　教學準備：制作多媒體課件。學生收集一些寫梅花的詩詞

　　學生學唱歌曲《紅梅贊》《我的中國心》

　　教學時間：一課時

　　一、談話入題，賞梅花

　　1、導語引入：

　　同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。

　　梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

　　3、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

　　二、理清脈絡，知梅花

　　1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？

　　2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

　　三、細讀引導，悟梅花

　　1、 在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？

　　同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

　　出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：（1）、聯系上下文；（2）、抓重點詞句（3）、聯系自己的生活實際；（4）、用朗讀的方式；（5）、其它自己喜歡的方法。

　　2、自學體會，動手圈畫。

　　3、讀句交流，談理解。

　　4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。

　　5、練習有感情地朗讀這一段。

　　四、品讀升華，頌梅花

　　1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

　　2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。

　　(1)從這段話中你了解到哪些內容？

　　(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。

　　(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

　　3、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物

　　4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。

　　⑴自由練讀；⑵指名讀自己感受最深的句子；⑶齊讀。

　　五、拓讀深化，學梅花。

　　1、 課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。

　　引導學生想象說話

　　（1） 讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒——。“

　　（2） 當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了——。”

　　（3） 當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒——。”

　　2、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？

　　3、學生結合著自己的理解來談。讓學生明白，梅花魂就是愛國心

　　4、文章的開頭了結尾有什么聯系？

　　5、讓學生想象說話：外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？

　　6、師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？

　　7、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

　　8、播放歌曲《我的中國心》。

　　六、拓展升華，加深體驗

　　1.說話練習

　　假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢？

　　要求：認真思考之后說一說（出示課件）

　　看著船兒越漂越遠，我_____________。（指名說）

　　2.寫話練習

　　假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？

　　要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。

　　課件出示：我仿佛看到孤獨的外祖父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3.小組內進行交流

　　4.展示，教師隨機進行評價。

　　七、布置作業：

　　選擇性作業：

　　（1）背誦自己感受最深的一個段落。

　　（2）繼續搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片展覽。

　　板書設計：

　　品格

　　梅花魂　　靈魂　　 民族魂

　　骨氣

《梅花魂》課文作者談創作體會 篇5

　　梅花魂(6篇) 

　　梅花魂(9篇教案及相關資料)

　　魂牽夢繞梅花魂──《梅花魂》教學設計

　　1、課前，可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。

　　2、本文教學的重點是引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，可以采用以下思路展開教學：

　　首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會到了什么？使學生對文章有個全面的了解，對人物的思想感情有個初步的體會。

　　然后，引導學生圍繞“從課文的哪些地方體會出外祖父思戀祖國的感情”這個問題，深入讀書，交流討論。交流中，既要點撥學生注意到伯父的三次落淚、因為墨梅圖發脾氣、送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事，也要引導學生留意容易忽視的地方。如伯父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。再如，對外祖父動作的細節描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”從外祖父動作中可以看出梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，那是祖國的象征，值得他用全身心去愛。“外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，他寄托在梅花身上無法割舍的情愫。

　　在交流中，相機引導學生讀好有關的段落。在讀書交流的過程中，學生從具體語句中，就可以對怎樣表達人物的思想感情有所領悟。

　　3、教學中要鼓勵學生提出疑問：

　　如：“梅花魂”的“魂”是什么意思？外祖父那么喜歡梅花圖，為什么送給了“我”？為什么送給我繡梅花的手絹？……解決疑問的過程，也是深入理解體會人物思想感情的過程。

　　4、本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，更好地體會課文的思想感情。尤其要注意讀好外祖父的話。外祖父的話語不多，一次是生氣地訓斥女兒；一次是跟不諳世事的外孫女贊梅花。讀的時候要注意，訓斥中表現的是對梅花圖的疼惜，贊譽時坦露的是自己的心跡，只有用心感悟，才會讀好這些句子。

　　5、教師要提醒學生注意文中一些字的字音和字形：

　　“分外”的“分”讀 fèn，“抹凈”的“抹”讀 mā，“低頭折節”的“折”讀 zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎，“甚”的最后一筆是豎折，“衰”字寫的時候要與“哀”進行區別。

　　6、課文中引用的一些唐詩、宋詞，有的表現了思鄉之情，有的表現了濃重的愁緒。教學時，只要讓學生大體理解即可，不必作過多講解。如果學生有興趣，可把原詩詞抄錄給學生，讓他們自己讀讀。課后的閱讀鏈接《故鄉》可以進行拓展閱讀。

《梅花魂》課文作者談創作體會 篇6

　　教學目標

　　1.認識 12 個生字，會寫 14 個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4.讓學生摘錄使自己感動的詞句。

　　重點難點引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。

　　教學準備可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。

　　課時安排   2 課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激情引入，導入新課

　　同學們，古往今來，贊美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關贊美梅花的詩文。

　　通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓的精神，有一種頂天立地、不肯低頭折節的秉性。

　　說說“魂”是什么意思？

　　二、檢查預習，整體感知

　　1.指名讀課文，解決生字、新詞。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

　　（3）詞義。

　　訓斥：訓誡和斥責。

　　玷污：弄臟。

　　鄭重：嚴肅認真。

　　眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

　　頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

　　2.默讀課文。思考：作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？

　　課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事。

　　3.理清脈絡，概括段意。

　　第一段（1）：由梅花想到外祖父。

　　第二段（2－15）：回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

　　第三段（16）：從梅花想到外祖父的愛國心。

　　三、自由讀文，質疑問難

　　1.畫出令你感動的地方，并寫上批注。

　　2.標出讀不透的地方，作上記號。

　　四、課堂練寫：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、找出多音字、同音字。形近字組詞。

　　第二課時

　　一、回顧前課，交流學習

　　1.四人小組交流自讀自悟的情況。

　　2.分組朗讀課文。說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？（歸納出小標題。）

　　（1）讀詩落淚。

　　（2）珍愛墨梅圖。

　　（3）不能回國。

　　（4）贈墨梅圖。

　　（5）送梅花巾。

　　二、啟發點撥，提出問題

　　故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、散發出縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。

　　1.你從哪些地方看出來做這朵梅花特別鐘情，劃出有關語句。

　　2、小組交流。

　　3、匯報，評價。

　　三、討論交流，升華感情

　　展示相關語句

　　“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異鄉的華僑老人一顆眷念祖國的心。”體會作者表達怎樣的感情。

　　（1）讀詩落淚。

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”（出示課文、朗讀課文、背誦詩詞。）

　　（2）三次落淚：

　　課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。

　　（3）一次生氣：

　　“他輕輕地刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈，不容有一點玷污……”。

　　外祖父認為梅花是祖國最有名的花，梅花跟祖國緊緊聯系在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！

　　①體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

　　②“清白”是什么意思？ “玷污”又是什么意思？

　　③這清白的梅花為什么不能玷污？一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？通過老人的語言、行動來體會他對墨梅圖的珍愛，對祖國的眷念。

　　（4）贈墨梅圖。

　　“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　讀了這段話，你懂得了些什么？

　　（5）梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心

　　四、小練筆

　　贊頌一種花，突出特有的品格

　　四、板書設計

　　6、梅花魂

　　品格        靈魂        骨氣

　　讀詩落淚 

　　贈送墨梅圖  

　　珍愛墨梅圖

　　送梅花巾 

　　不能回國

《梅花魂》課文作者談創作體會 篇7

　　之一

　　石景山區六一小學 艾玲

　　一、復習：（2分）

　　1 同學們，上節課我們用默讀批注法初讀了22課，誰還記得文章寫了哪五件事？

　　（吟詩落淚、弄臟梅圖、提起回國、贈送梅圖、贈送手絹五件事。）

　　2 上節課，同學們還提出了一個問題，為什么這篇寫事為主的文章以《梅花魂》為題呢？這節課我們就帶著這個問題，深入的學習課文。

　　二、新授：

　　1 師：同學們，你們看，故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、屢屢幽芳總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父來。（課件:梅花圖）望著那朵朵梅花，我不禁想起了與外祖父之間的往事。（1分）(學生聽,進入情境。)

　　2 請大家默讀文章所寫的五件事，邊讀邊用直線劃出描寫外公表現的句子，用波浪線劃出描寫“我”的表現的句子，劃完后讀一讀，體會句子的意思。（4分）（學生用心去讀書，養成獨立閱讀的習慣。）

　　3 兩人一組匯報句子，一人讀外公的表現，另一人讀“我”的表現。（初步感知）（2分）

　　（1）外公落淚我拍手笑

　　（2）外公發脾氣我不理解

　　（3）外公哭起來我不明白

　　（4）外公送我梅圖我不知為什么

　　（5）外公送我手絹我不解

　　（板書五件事）

　　4 從“我”的表現中，你體會到什么？（1分）

　　（總結出嬰兒不理解外公的所作所為。）

　　5 當時幼小的鶯兒不理解外公的感情，你明白嗎？你是從哪讀懂的？請你從剛才劃的外公表現的句子中找到最能表達外公感情的的句子，大聲的朗讀。（3分）

　　6 請你以小組為單位，把自己讀的最好的句子讀給小組同學聽，小組同學來評議。（3分）

　　7 全班交流，誰愿意讀給大家聽，同學們要認真聽，對同學的朗讀加以評議，如果你覺得自己比他讀得還好，那你就站起來讀。

　　第一件事：（2分）

　　讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　（1）指名讀

　　（2）同學加以評議：重點體會外公在吟誦詩句時的意境，體會老人思念故鄉之情。

　　（3）你們想試一試嗎？每個人試著讀讀。

　　（4）全班齊讀，共同體會老人的思鄉之情。

　　第二件事：有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎？”（2分）

　　（1）指名讀

　　（2）同學評議：聲不在高，批評的分量重，十分嚴厲。

　　（3）帶著這樣的感情試著讀出來。

　　（4）指名讀。

　　（5）簡單評議。

　　第三件事:(10分)

　　她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！

　　（一）

　　（1）學生讀到時出示投影

　　（2）是啊！自古以來許多文人墨客都歌頌了梅花精神，你知道哪些呢？（學生誦讀自己搜集到的有關梅花的詩文。）

　　（3）你見過梅花嗎？想再看一看嗎？一會兒我們一起來欣賞梅花，邊看邊結合著同學們找的的句子、資料和生活中的經驗想一想梅花與其他的花到底有什么不同。（學生說，評議，抓住愈是寒冷句，教師邊總結邊變“愈”字的顏色。）

　　（4）每個同學試著讀出這種感情。

　　（5）指名讀。

　　（二）

　　（1）外公由梅花聯想到什么？

　　（2）自由讀外公說的話，想想還有哪些有氣節中國人？

　　（學生反饋，說自己知道的有氣節的人。）

　　（3）在讀，讀出中國人的氣節。

　　（三）

　　（1）我們再看13自然段，這是在我即將離開外公時他對我說的一段話，想一想此時的外公應用怎樣的語氣對我說這段話？（學生討論：語重心長，教育，長輩對晚輩的關愛，期望之情等。）

　　（2）每個人試著用這種語氣來讀。

　　（3）指名讀，大家評議。

　　（4）師生對讀，體會外公的感情。

　　8 外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？（學生可以聯系課文內容來談，也可以結合著改革開放以來我們祖國的巨大變化來談。2分）

　　9 老人為什么把自己珍愛的梅圖送給我呢？齊讀16自然段，思考。（2分）

　　（把他的一顆眷戀祖國的心帶回到祖國）

　　多少年過去了，我終于明白了外公的心。

　　10 根據板書，總結課文內容。(1分)

　　這節課我們有深入的學習了《梅花魂》，知道了這篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回憶起他生前的五件事，進一步體會到了老人的思鄉之情和眷戀祖國的感情，也從中感受到了老人盼望回歸的心。

　　11 學忘了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？（2分）

　　（學生結合著自己的理解來談。）

　　12 古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后請大家欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中體會愛國華僑們的心聲。(2分)

　　板書：

　　22 梅花魂

　　落淚

　　外公 贈手絹 訓斥 思鄉之情

　　贈圖 痛哭

《梅花魂》課文作者談創作體會 篇8

　　【設計理念】

　　葉圣陶先生指出，教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。因此，我設計的理念是：讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂成為語文實踐體驗的過程，讓課堂教學成為學生自主探究的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗成功的快樂，實現生命價值的自然生成。求實，求活，求新，求效是本課設計總的指導思想。

　　【教材分析】

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

　　全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

　　本文在寫作上有以下特點：

　　1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。

　　2、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。

　　【教學的三維目標及重難點】

　　1、知識與技能目標：

　　學習本課的生字新詞；正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

　　3、情感態度價值觀目標：

　　培養學生的民族意識及愛國情意。

　　4、教學重點，難點：

　　通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

　　【教學思路】

　　賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

　　【教學流程】

　　一、談話入題，賞梅花

　　1、導語引入：

　　同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。

　　梅歷來是畫家，詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石，陸游：元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

　　3、過渡：

　　看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

　　二、理清脈絡，知梅花

　　1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？

　　2、討論交流，理清條理，出示小標題：

　　（吟詩落淚，珍愛梅圖，思國傷懷，贈墨梅圖，送梅花絹）

　　三、細讀引導，悟梅花

　　1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？

　　同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

　　出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：

　　⑴　聯系上下文。

　　⑵　抓重點詞句。

　　⑶　聯系自己的生活實際。

　　⑷　用朗讀的方式。

　　⑸　其它自己喜歡的方法。

　　2、自學體會，動手圈畫。

　　3、讀句交流，談理解。

　　4、重點引導第二件事：

　　從對比手法的使用及對外祖父神情，語言，動作等的描寫體會對梅花的愛。

　　5、練習有感情地朗讀這一段。

　　四、品讀升華，頌梅花

　　1、過渡：

　　外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

　　2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流，討論：

　　⑴　從這段話中你了解到哪些內容

　　⑵　把你了解到的內容講給同桌聽聽。

　　⑶　全班交流：

　　①　梅花的精神（不畏嚴寒，堅貞不屈）。

　　②　梅花的精神象征中華民族的精神。

　　③　保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

　　3、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物？

　　4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩：

　　⑴　自由練讀。

　　⑵　指名讀自己感受最深的句子。

　　⑶　齊讀。

　　五、拓讀深化，學梅花

　　課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。

　　1、引導學生想象說話：

　　唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒──。”

　　當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了──。”

　　當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒──。”

　　2、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？

　　3、學生結合著自己的理解來談：

　　讓學生明白，梅花魂就是愛國心。

　　4、文章的開頭了結尾有什么聯系？

　　5、讓學生想象說話：

　　外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？

　　6、師導語：

　　“故鄉，祖國”讓多少身居在外的旅人，游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？

　　7、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝，說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

　　8、播放歌曲《我的中國心》。

　　【設計特色】

　　在教學設計中我具體體現以下幾點：

　　一、教學活動中要注重“溶情”

　　如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

　　二、給學生一個“對話的課堂”

　　傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。

　　“文本對話”：比如在這堂課中，在教外孫女學唐詩宋詞，外公哭了，我設計了，外公滿臉的憂傷，“鶯兒啊，鶯兒──”當外公因年紀大而無法回國而哭時，設計了親愛的外公，您別哭了──，當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心的凄楚：“鶯兒啊鶯兒──，”留下空白，引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。

　　“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！

　　“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　三、引領孩子去讀書

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在學文前，我引領孩子欣賞古代和現代有關贊美梅花的詩，教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，《游子情懷》，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于贊美梅花，思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感：

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言：

　　文章的第十三自然段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是重點段落。在品味的過程中，讓學生把了解到的內容講給同桌聽，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

《梅花魂》課文作者談創作體會 篇9

　　一、 教學設計

　　（一）學情分析：新課標中指出，“學生的情感是易于激發的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動發展的過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”。對于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，如何帶領學生深入體會情感是教學的重點。文中外祖父是一個身在異鄉幾十年的老華僑，他對祖國的眷戀之情，是小學生最難以理解的情感，因為這種深沉情感遠離學生的生活，孩子們無法親身體驗。特別是老人情到深處的無聲落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈情感，這種情感對于小學四年級的學生來說遙遙不可及。

　　（二）教材分析：編排意圖：使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，并進行語言積累。

　　（三）教學目標分析：1.知識與能力：認識13個生字，會寫15個生字。2.過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。3.情感、態度、價值觀：體會人物的愛國情、思鄉意。

　　（四）重難點分析：教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想情感。難點是結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。

　　（五）教學過程

　　a、導入：

　　1.（師在黑板左上角畫一枝梅花）同學們請看老師畫的是什么？（板書：梅花）你了解梅花嗎？（引導學生交流詠梅的古詩、古詞、名句等）

　　2.老師小結：梅花不僅為歷代的文人志士所喜愛，也被一位漂泊他鄉、葬身異國的老人所鐘愛。今天，我們一起走近這位老人，一起走進——梅花魂。請同學們齊讀課題（板書：魂，并指導書寫）“魂”是什么意思？（生自由作答）學習了這篇課文，你對“魂”會有更深的理解。

　　b、初讀課文，整體感知

　　1.學生自由朗讀課文。出示初讀要求：讀準生字，讀通句子，有生字的句子多讀幾遍；想一想，課文講了外祖父的哪幾件事？嘗試用簡潔的話加以概括。

　　2.展示初讀：誰想讀一下你喜歡的段落？（相機解決如下問題：星島——新加坡，唐山——海外人對中國的別稱，多音字在文中的正確讀法。）

　　3.課文講了外祖父哪幾件事？引導學生概括出：讀詩落淚；愛惜墨梅；不能回國；贈墨梅圖；送梅花巾。（教師相機將寫有小標題的梅花瓣貼到黑板）

　　這五件事里，每一個小故事都非常感人，老師相信，同學們通過讀書，透過文章的字里行間，一定能走進老人的內心，感受老人的情感。我們先來走進第一個小故事——讀詩落淚。

　　c、細讀感悟，重點探究

　　1.默讀課文第二自然段。出示品讀要求：細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？

　　2.同桌交流

　　3.全班交流。（學生自由作答，教師相機出示有關句段，在尊重每個學生閱讀感受的同時，將情感體驗、朗讀指導結合起來。）

　　（1）“我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。

　　①想一想，從這段話中，你讀出怎樣的情感？圈畫有關重點詞交流。（常常、一遍又一遍、唐詩宋詞）

　　②指導朗讀，讀出老人對祖國的思念、熱愛之情。

　　（2）“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

　　①“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”

　　②“春草明年綠，王孫歸不歸？”

　　③“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

　　三品詩句意思、情感，生反復朗讀感悟。

　　小結：這節課我們學習了“讀詩落淚”這個小故事，我們通過對重點語句的理解、朗讀，體會了老人對祖國的思念之情，下節課，我們繼續用這種方法學習其他四個小故事。

　　二、教學實施（精彩片段）

　　片段：

　　初讀課文，整體感知后，我讓學生默讀課文第二自然段。要求細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？

　　生1：“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我從這句話里讀出外祖父很思念祖國。

　　生2：外祖父每當讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。

　　師：外祖父為什么會落淚？

　　出示：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”

　　師：誰來讀一下這句詩？

　　生讀。（毫無感情）

　　師：讀得很流暢！還記得這首詩嗎？詩中表達了怎樣的情感？

　　生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節時加倍思念親人。

　　師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉，讀到這樣的思鄉詩句，心里會是什么感受？

　　生1：由詩想到了自己，心里很難受。

　　生2：外祖父也會想起自己的家鄉和親人。

　　生3：想起自己的祖國。

　　師：可是當時由于種種原因，許多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國，他們只能隔海遙遙相望，在心中默默地思念……現在，你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩？

　　生1讀。（有些投入）

　　師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？

　　生2較有感情地再讀。

　　師：你動情了！是的，詩的每一個字都撥動著老人那顆思鄉的心，老人是怎樣在流著淚讀每一個字的？

　　生3聲情并茂地朗讀。

　　師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩！

　　（教師循序漸進地評價、引導，將學生的情感步步推進，逐步走入人物內心。）

　　師：可是年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（略有沉重）

　　出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”

　　請一生讀。

　　師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？

　　生：明年春草綠的時候，您能回來嗎？

　　師：是啊，野草尚且有一歲一枯榮，而外祖父卻不知道什么時候能回到祖國。此時的外祖父就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪！這種回家的渴盼你能讀出來嗎？

　　一生深情朗讀。

　　師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？

　　生齊讀。

　　（有了前一詩句的鋪墊，學生很快融入人物情感）

　　師：可是年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（比前一次沉重，較有感情）

　　出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

　　師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢？

　　生：回國夢。

　　師：外祖父又為什么而愁？

　　生：不能回國。

　　師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？

　　一生入情朗讀。

　　師：老人的情感已經融入你的內心！而年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（聲音沉重，感情深沉）

　　師：我不懂什么？

　　生：我不懂外祖父對祖國的思念。

　　師板書：思念。

　　（思鄉曲音樂響起）

　　師：是啊，年幼的我當然不懂，因為這思念太深切、太沉重了。這思念里有無奈、有渴盼、有憂愁……所以，外祖父每當讀到——

　　生感情接讀：獨在異鄉為異客……無邊絲雨細如愁

　　師接讀：之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……

　　三、教學反思

　　帶著激動和感動，我和孩子們學完了這一課，教學中，我被孩子們入情入境的讀書聲所深深地感染，心中涌動著一種濃濃的情感。

　　在學習“讀詩落淚”這個環節中，我重點讓學生品味三個思鄉的詩句，學生在初讀“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”時，情感與外祖父非常遙遠，所以讀起來毫無感情，在老師逐步地引導學生回顧了詩句的內容、表達的情感之后，我讓學生設身處地以“你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩？”使學生有了一定的情感認知，讀出了情感，但跟文中的外祖父還存在著距離，我又相機評價：“我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，”將學生的情感進一步推進，學生在較為深情地讀完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎樣在流著淚讀詩的？在一遍一遍的詩句朗讀中，將學生的情感升華，讓學生漸入佳境。每一次詩句品味之后，老師便引導學生朗讀這句話：“鶯兒，你還小呢，不懂”形成一種回環復沓的效果，一嘆三讀悟鄉愁，學生水到渠成地表達出外祖父的惆悵與無奈，外祖父對祖國的眷戀之情在學生的心中蕩漾，老人那綿長的鄉愁彌漫在學生的心中……從同學們的深情朗讀中，從同學們凝重的表情里，我感受到大家已經走入老人的內心，感受到老人對祖國的思念之情。

　　（四）專家點評

　　王老師的課教學脈絡清晰，目標明確，以情感人，在教學中，教師披文如情，“以讀為本”，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本中人物的情感世界。教師用情深意切的語言，喚醒學生心中蟄伏的情感，并創設情景從學生熟悉的古詩入手，架起學生與外祖父之間的情感橋梁，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情，課堂效果良好。（煙臺市牟平區寧海中心小學校教導主任名師宮麗）

《梅花魂》課文作者談創作體會 篇10

　　學習目標：

　　1、認識12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文，能從句子中感受到外祖父的思鄉之情。

　　3、從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏“必欺雪壓”的品格。

　　學習難點：把握主要內容，體會外祖父的情感；理解“梅花魂”中的“魂”的含義。

　　課前準備：  了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思和出處，查閱了解華僑在海外的生活經歷的相關資料，搜集有關梅花的詩句和名言等。cai課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：同學們，你們平時看見“魂”字馬上想到了什么？

　　生：靈魂，鬼魂

　　師；那《梅花魂》中的“魂”指的又是什么呢？只要同學們認真學習，一定能找到滿意的答案。

　　師：通過預習，我們知道課文中有幾處寫到外祖父的哭？（三處）誰來說說，外祖父為什么會一而再，再而三地哭？

　　生：因為外祖父思念祖國。

　　生：他渴望回到祖國的懷抱。

　　師：一位久居異國他鄉，日夜思念自己家鄉，思念祖國的華僑老人，因為種種原因，無法回到魂牽夢繞的祖國。于是，他將這種思鄉之情寄托在某種事物上，你們知道是什么嗎？（梅花）

　　二、深入重點段，揭示中心思想：

　　師：請同學們翻開書，在課文中找一找，從哪些語句中，我們可以看出外祖父對梅花的珍愛？學生自由說

　　（1）“外祖父家中……碰不得”

　　師：誰能在這幾句話中找出一對反義詞？

　　生：不甚在意和分外愛惜

　　師：外祖父不甚在意的是什么？分外愛惜的又是什么呢？

　　師：古玩與一幅畫哪個更值錢，從這對反義詞中你感受到了什么？

　　生：外祖父對墨梅圖的珍愛。

　　（2）“五歲那年……抹凈”（課件）

　　師：抹在這里讀mǒ，抹凈，它還有一個讀音是mā，抹布的抹。請同學們在抹字上面注好音，自己就不會讀錯了。

　　師：請大家用“·”標出描寫外祖父動作的詞，你體會到了什么？

　　生：外祖父對墨梅圖的珍愛。

　　師：誰來讀讀外祖父訓斥我媽的話？指名讀。

　　師：你能不能告訴大家，剛才你讀這句話時，心情怎樣？

　　生：我很氣憤，生氣 。

　　師：外祖父為什么會生氣，氣憤呢？

　　生：外祖父珍愛的墨梅圖被弄臟了，所以他很生氣。

　　師：自己珍愛的東西被弄臟了，當然會生氣，氣憤，更多的是痛惜。你覺得怎樣讀這一句話最能反映外祖父的心情？

　　學生說各自的理解，只要有道理，教師都給予肯定。學生練讀。

　　師：這是一個什么句子？怎樣改為陳述句？在這里，外祖父為什么要用反問的語氣？

　　生：這樣的語氣更能強調梅花是清白的。

　　生：這樣更能說明梅花是不能玷污的。

　　生：這樣更能表現他的心情是十分痛心的。

　　師：反問有強調的作用，語氣更重。現在，老師就想來考考你們，我說一個陳述句，請你用反問的語氣來說。

　　師生練說反問句。

　　師：大家以后在說話，寫文章時可以適當地運用反問的語氣，這樣有時可以更好地表達你的心情。

　　師：請同學們自由練讀這段話，體會外祖父當時的心情。

　　學生自由讀

　　師：在這段話中，作者對外祖父的動作和語言進行了描寫，讓我們感受到了外祖父對墨梅圖的珍愛。我們大家寫作文時，就要學會把人物的動作，神態，語言和心理活動寫具體，文章才生動。

　　師：讓我們一起看看外祖父分外愛惜的墨梅圖吧！（課件：墨梅圖）

　　師：大家看，它有什么特別之處嗎？（沒有）

　　師：這是一幅具有中國特色的水墨畫，用毛筆醮著墨汁在宣紙上畫的畫。它就是一幅普通的水墨畫，并沒有什么特別之處，只不過它圖上畫的是梅花，外祖父才會格外愛惜。

　　師：世界上的花有千千萬萬種，在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？他到底欣賞梅花的什么？

　　生：他欣賞梅花的品格。

　　生：梅花的精神。

　　生：梅花的秉性。

　　師：梅花的秉性到底有哪里與眾不同呢？誰能找出相關句子讀一讀。指名讀。

　　（3）“這梅花……愈秀氣”。 （課件）

　　師：看誰有一雙火眼金睛，你發現這幾句話中哪能個字用得最多？（愈）

　　師：愈字相當于我們平時所用的越，越來越怎么樣。那么這四個愈字所帶的短語該怎樣讀呢？

　　指兩個學生讀，師生評議。

　　師：前兩個愈字所帶的短語表現的是梅花開放時，所處的環境很惡劣，要讀得慢點，低點；后兩個則表現了梅花面對寒冷，毫不畏懼的精神，語氣要堅定，語調要高點兒。

　　師；最后一句是三個排比短語，哪個字要重讀？（最）要讀出氣勢。請同學們把剛才大家的理解，讀進你們的朗讀中。學生自由讀。

　　師：看到大家讀得這么認真，老師也想讀一讀了，能不能給老師一個機會呢？

　　教師范讀。教師讀完后，學生鼓掌。

　　師：你們為什么給老師鼓掌？

　　生：老師讀得很有感情。

　　生：我覺得老師讀得很好，我都有點感動了。

　　師：認真地聽比自己讀得好的老師和同學的朗讀，對自己的朗讀是很有幫助的。這是一種很好的學習方法。請同學們模仿老師剛才的朗讀，齊讀這一段話。

　　師：此時此刻，在你心目中，你覺得梅花具有什么樣的品格呢？

　　學生自由說。（板書：毫不畏懼，頑強不屈，頂天立地）

　　師：（課件：風雪梅花圖）看，狂風怒號，大雪紛飛，梅花卻凌寒獨自開，多么令人敬佩的花兒啊！

　　（4）“他們就像這梅花一樣。”（課件）

　　師；你們在課文中找到了這一句話了嗎？請你們把它前后幾句話連起來默讀一次。

　　師：在這里，“他們”指的是誰？為什么把“他們”比喻成“這梅花”？兩者之間有什么相似的地方？

　　師：（課件：象征）梅花在狂風中，在大雪中，凌寒獨自開。他們在磨難中，在欺凌中，頂天立地，不肯低頭折節。梅花的品格象征著他們這些有氣節的中國人的精神。這只是幾個中國人的精神嗎？（不）是千千萬萬華夏子孫的精神，也就是中華民族的精神。

　　師：外祖父在這里運用的是什么樣的寫作方法？（板書：借物喻人）

　　師：借物喻人就是假借某種事物來贊美人的某種品格和精神。在本文中，外祖父借梅花來贊美中華民族的精神，這是千千萬萬炎黃子孫的魂。

　　師：課文學到這兒，你明白課題為什么叫“梅花魂”了嗎？

　　生：梅花魂就是梅花的精神和品格。

　　生：梅花的品格象征著我們中華民族毫不畏懼，頑強不屈，頂天立地的精神。

　　師：在我們悠悠五千年的歷史長河中，涌現了許許多多具有梅花精神的人物。此時，你想到了誰？

　　學生自由說。（林則徐，岳飛，于謙，共產黨員，李小龍……）

　　師：他們是中華民族的驕傲，他們將永遠活在人民的心中。即使在今天這樣的和平年代，我們身邊依然有不少這樣有骨氣，有氣節的人。誰來說說，你知道有哪些？

　　學生自由說。（解放軍，洪占輝，殘疾人，地震中的人們，體育健兒……）

　　師：他們就是我們中華民族的驕傲，值得我們學習。請大家像外祖父一樣，把他說的這番話有感情地讀出來。全班齊讀。

　　師：同學們的朗讀讓我們為之一振，讓我們都像梅花學習，做一個有氣節，有骨氣的中國人。大家有信心嗎？（有）

　　師：外祖父既然這么喜愛梅花，他為什么要送我墨梅圖和繡著血色梅花的手絹呢？是他不再思念祖國了嗎？（不）

　　師；外祖父是在什么情況下送我這兩件物品的？

　　生：他得知“我”和媽媽要回國的前一天早上，送給我墨梅圖。

　　生：在船要開的時候，他又送給我那塊手絹。

　　師：常年身居異國他鄉的外祖父無時無刻不在思念著自己的祖國。他就像一片從樹上飄落下來的葉子，多么渴望能葉落歸根呀！可是，他的年紀太大了，他無法回到魂牽夢繞的祖國，甚至永遠也不可能回去了。兒孫要回國了，可自己卻不能回去，外祖父的心情怎樣？

　　生：為自己不能回國而傷心，難過。

　　師；兒孫能回國，他又感到——（高興，興奮）

　　師；些時外祖父的心情可以說是五味俱全，酸甜苦辣全都有。萬般無奈之下，他把自己最珍愛的墨梅圖和隨身珍藏了多年的繡著血色梅花的手絹送給了我。

　　師：同學們，你們想想，親人臨別贈送的禮物一定不一般，一定有著非同尋常的意義。那么，外祖父送給我這兩件物品的目的到底是什么？他希望怎樣？這僅僅是簡簡單單的一幅墨梅圖和一塊普普通通的手絹嗎？（不，不是的）那這上面包含了什么樣，代表了什么？

　　師：在外祖父的眼里，梅花代表的是中華民族的精神，也就是千千萬萬的華夏子孫的魂，當然也是外祖父這樣一位身居異國他鄉的游子的魂。他珍愛梅花，贊美梅花，實則表現了他那顆眷念祖國的心。他希望借我的手，把他那顆眷念祖國的心帶回祖國，魂歸故里呀！

　　師：載著思念的船兒越飄越遠，我們仿佛聽到了外祖父發自內心的呼喚。他在呼喚什么樣？

　　生：祖國，我回來了！

　　生：祖國母親，我要回來！我要回來！！

　　師：相信此時些刻，我們的心都被一種真情深深地震憾著。震憾我們的到底是什么？（板書：愛國心）

　　師：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心。讓我們一起重溫張明敏那首老歌《我的中國心》，來感受外祖父那顆中國心吧！

　　（課件：歌曲《我的中國心》

　　全班學生和在場的老師不由自主地跟著歌曲唱，很多人眼眶里都滿含著淚水。

　　師：外祖父借我的手，終于把他那顆眷念祖國的心帶回了祖國，慰藉了他常年的思鄉之苦，了卻了他心中由來已久的心愿。

　　三、課外拓展，內化積累：

　　師：面對這樣一位老人，難道你不想說點什么嗎？

　　生：外祖父非常愛自己的祖國，我要向他學習。

　　生：我要像外祖父一樣，做一個有著梅花精神的人。

　　生：我們無論在何時，在何地，都要熱愛我們的祖國。

　　四、作業自助餐（課件）

　　1 摘抄令人感動或難忘的句子。

　　2 搜集思鄉懷親的詩詞，歌曲，故事等。

　　3 仿用本文借物喻人的手法寫一個身邊的事物。

　　五、結束語：

　　同學們，冬天已經來臨了。我相信，今天我們學了《梅花魂》，一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。希望你能把梅花精神帶入你的生活，感染你身邊的每一個人，相信你的人生一定會活得精彩而充實，充實而精彩！！！

《梅花魂》課文作者談創作體會 篇11

　　抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。

　　1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。

　　2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

　　3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

　　當然，多媒體在閱讀教學中，也會起到其他良好的教學效果。

　　二、情景導入，激發興趣。

　　興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。一位老師在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入的方法。先用錄音機播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創作的呢？”“貝多芬。”曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

《梅花魂》課文作者談創作體會 篇12

　　魂牽夢繞梅花魂──《梅花魂》教學設計 

　　梅花魂(6篇) 

　　梅花魂(9篇教案及相關資料)

　　【教學目的】

　　1、通過本課學習了解華僑老人的愛國之情。

　　2、了解課文中說寫的有關詩句。

　　3、搜集關于梅花的詩詞。

　　【教學準備】

　　幻燈片。

　　【教學時間】

　　二課時。（第一課時略，第二課時）

　　【教學過程】

　　一、導入

　　梅花是中國傳統名花，自古以來，多少文人墨客贊美梅花，欣賞梅花，留下了不少經典詩篇和圖畫。現在讓我們回憶一下，你所熟知的描寫梅花的詩句有那些？（邊說邊放音樂和梅花圖片）

　　二、釋題

　　描寫梅花的詩句還有很多很多，可有誰知道為什么有這么多的文人墨客來贊美梅花，她們喜愛梅花的什么呢？（讓學生把自己想法用幾個詞來寫在黑板上）

　　其實打動人們的就是梅花的這種秉性，這種品格，這種精神，也就是梅花──魂。

　　今天我們繼續學習梅花魂這一課。

　　三、學習課文

　　1、請同學們自由讀課文，邊讀邊找出課文中直接體現梅花精神的句子。

　　2、出示投影片，齊讀：

　　這梅花，……

　　3、從中你讀出了什么？

　　請同學們再把這句話讀讀，把你的體會融入到讀當中。

　　4、祖父僅僅是在贊美梅花嗎？那么他在贊美什么？

　　小結：

　　外祖父贊美不畏嚴寒的梅花魂，其實是在贊美（不肯低頭折節）的民族魂。出示幻燈（讀里面的話）

　　5、在咱們中國歷史上這樣有氣節的人物有許許多多。你們說上幾個嗎？

　　6、通過剛才的交流，我們了解了中華兒女的秉性：

　　下面請同學們任選一句話來把空填完整。不是很有把握的就跟同桌討論一下：

　　愈是________，我們中華兒女愈是__________。

　　愈是________，愈是_____，我們中華兒女愈是______。

　　愈是________，愈是_____，我們中華兒女愈______，愈_______。

　　7、現在課文學到這里，你覺得梅花象征著什么呢？

　　（也讓學生把自己的想法寫在黑板上）

　　8、難怪祖父會說：幾千年來，我們中華民族──引讀或者直接出示這句話：

　　祖父在說這句話的時候有種什么感情？（自豪感）帶著這種自豪，再自己讀一讀這句。指名讀，齊讀。

　　9、從外祖父對梅花的贊美、對中華民族的贊美，你是否體會到，他有著一顆怎樣的心？

　　（眷戀祖國　中國心）

　　板書：（畫心）板書中國

　　10、是啊，有著這樣精神的民族，怎能不令人驕傲？有著這樣民族的祖國，怎能不令漂泊他鄉的海外游子日思夜盼、魂牽夢縈呢？也正因此，外祖父才會才有那一系列讓幼時的我無法理解的舉動。大家再讀一讀課文，你從外祖父的舉動中讀出了什么？請大家邊讀邊和同桌討論一下。（有同學補充，或者有同學跟他有同樣感受的也再把那段讀一讀）

　　四、總結

　　梅花是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬──華夏子孫的“魂”，它寄托著一位老華僑對祖國深深的眷戀，所以每當作者看到祖父珍藏的那幅梅花和給她的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆──眷戀祖國的心！

　　下面請同學們把最后一個自然段齊讀一遍。

　　雖然此時此刻，我們在自己的祖國，在自己父母的庇護之下成長，不一定感受得到對祖國的深切思念，但是當我們遠離家鄉，遠離父母，遠離自己的祖國，祖國這個詞匯將會是你每天想得最多，思得最深，念得最真切的一個詞。可能在異國他鄉看到一個中國人，聽到一句中國話，你都會莫名的心跳和激動。而對于這樣一個思念家鄉的華僑老人，你想對他說些什么呢？

　　身在他鄉的人都會想著回家，可是與我們僅隔一個海峽的臺灣同胞，他們卻回不到祖國的懷抱，他們對祖國又有著怎樣的情感呢？讓我們來看看中國臺灣詩人于光中所做的一首小詩。我們一起來讀一讀吧。

　　今天我們所學的梅花魂，講述的是一位平凡的老人對祖國的思念，而這首鄉愁，你覺得表達了詩人怎樣的情感？

　　同樣表現離別之情，思鄉之情的詩歌還有不少，來看看這幾首，我們可以在課后讀一讀。

《梅花魂》課文作者談創作體會 篇13

　　教學目的：

　　1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

　　2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

　　3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。

　　教學重難點：

　　引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

　　教學思路：

　　賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

　　教學準備：

　　多媒體教學課件設計

　　教學過程 ：

　　一、談話、賞梅

　　1、師：同學們你們最喜歡什么花？

　　2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

　　二、自讀課文感知、質疑。

　　1、自讀課文：本文寫的什么？

　　2、引導學生圍繞"外祖父愛梅花"質疑：

　　①外祖父為什么愛梅花？

　　②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

　　1、把你畫出的詞句讀一讀

　　2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

　　四、理解重點段落，體會"外祖父為什么酷愛梅花？"從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？

　　1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

　　從這段話中你了解到哪些內容？

　　2、把你了解到的內容講給同學們聽聽

　　3、重點指導感情朗讀

　　①指名朗讀，分句朗讀

　　②師范讀

　　③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？

　　④指名再讀讀，評議

　　⑤齊讀

　　4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟："梅花魂"。

　　①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖

　　②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？

　　他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。

　　5、自由朗讀這段話，談談自已的感受

　　五、自由朗讀全文

　　1、體會外祖父眷戀祖國的感情

　　2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

　　六、總結全文

　　學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

《梅花魂》課文作者談創作體會 篇14

　　之八

　　佚名

　　教學要求：

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　教學難點 ：理解外祖父對梅花品格的闡述。

　　教學準備：卡片、課件、《我的中國心》歌曲。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程 ：

　　一、激情引趣，導入  新課

　　1、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

　　2、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？

　　2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

　　三、細讀第三段，領會愛梅之情。

　　1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從地方體會到這一點呢？

　　2、自學體會，動手圈畫。

　　3、讀句交流，談理解。

　　4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。

　　5、練習有感情地朗讀這一段。

　　四、品讀重點段，體會愛國情結。

　　1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

　　2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。

　　(1)從這段話中你了解到哪些內容？

　　(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。

　　(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

　　3、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。

　　(1)自由練讀；(2)指名讀自己感受最深的句子；(3)齊讀。

　　五、總結全文，感情升華。

　　1、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？

　　2、學生結合著自己的理解來談。

　　3、內容擴展，從哪些地方你也能體會外祖父那份濃濃的愛國之情？自由交流。

　　4、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

　　5、播放歌曲《我的中國心》。

《梅花魂》課文作者談創作體會 篇15

　　教材分析：

　　本課以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。課文由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最后又借梅花點明了外祖父的愛國心。

　　教學片斷：

　　一.課件激趣，引入課文。

　　師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

　　（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：

　　梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。

　　生：梅花魂。

　　師：請你們帶著預習的感受再讀題目。

　　（生讀體會語感）

　　生：梅花----魂-------

　　二.突破重點，領悟情感。

　　師：誰能說說我們中華民族有氣節的人物？

　　生：秦始皇。

　　師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。

　　生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

　　生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。

　　師：對。陸游位卑未敢忘憂國。

　　生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！

　　師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

　　（生誦讀13自然段。）

　　師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？

　　生：臘梅有黃色的。

　　生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。

　　生：有的梅像雪一樣白。

　　師：這方手絹上的呢？

　　生：是血色的。

　　多媒體播放《我的中國心》

　　師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！

　　師：讓我們一起誦讀15自然段吧。

　　師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

　　（學生思索書寫）

　　生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。

　　生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”

　　生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”

　　……

　　師：把你們題寫的這幅詩畫送給你的朋友吧！

　　（學生交流作品）

　　在《梅花三弄》的樂曲中-------

　　師：

　　同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展臺展示）在不如意時，牢記“若非

　　一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

　　三.案例分析。

　　（一）《語文課程標準》中提出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，“指導學生爭取地理結合運用語言文字，豐富語言的積累，培養語感”，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過教學活動，學生應能在閱讀中揣摩文章的寫作順序，體會作者的思想感情。

　　（二）采取在讀中感悟、聯系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。講課過程中出示祖國名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國心》的音樂，伴著老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾又以《我的中國心》來提高學生的民族自豪感，讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感