這件事（精選7篇）

這件事 篇1

　　一、教學目標 ：

　　1、初步學會把事情的經過分幾步寫具體。

　　2、會在生活中尋找可以寫作文的材料。

　　3、會比較正確地感受一件小事的意義。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：在生活中尋找有意義的寫作材料，把事情的經過分幾步寫具體。

　　難點：把事情的經過寫具體。

　　三、教學時間：2課時

　　四、教學準備：搜集生活中有些不起眼的，但能反映人物思想面貌的、揭示生活道理的寫作材料。

　　第一課時

　　一、課時目標：

　　1、明確這次作文訓練的目標，初步懂得怎樣選取生活中的一件小事作為作文材料。

　　2、學習參考片段，初步掌握把事情的經過寫具體的方法。

　　二、教學過程 ：

　　（一）啟發談話，提示題目。（1分）

　　我們的生活多姿多彩。在平時的生活中，我們會親身經歷一些事、親眼看到、親耳聽到一些事，從中受到啟發、明白一個道理……如能把這些寫下來，那該多好啊！今天，我們就要來寫一寫發生在生活中的一件小事。

　　出示幻燈片1：這件事----------

　　（二）理解題意，明確習作要求。（3分）

　　1、看了題目，你知道了什么？

　　（1）讓學生知道這是半命題作文，先應該把題目補充完整。

　　（2）明白本次習作要求寫的是一件事，是寫事的作文。

　　2、說說記敘文的四要素：（時間、地點、人物、事情）

　　四要素中，“事情”又分起因、經過和結果。

　　3、出示習作要求：要把事情的經過一步一步地寫具體。

　　（三）學會補充題目，明白什么叫感受。（4分）

　　1、讀《參考片斷》，思考：課文主要寫了一件事？作者對這件事是什么態度？題目和作者的態度是否一致呢？

　　2、指名回答。

　　3、教師小結：這是一件為同學服務的好事，我樂意幫助，拍手稱好。我們可以是從兩處看出：一是“我”主動和李潔一起做好事，二是“我”大聲喊：“跟我來！”題目概括了我的感受，并用動作表現出來。

　　（四）回憶生活，確定寫作題材。（17分）

　　1、讀書上“習作提示1”第1點，想想可寫哪些內容？

　　2、回憶生活，想想哪件事使你感觸特別深。

　　出示以下思考題：（出示幻燈片2）

　　①你學會了做什么家務、田間勞動、學會了一樣什么本領，是怎么學的？遇到了什么困難？

　　②你家里發生過使你愉快或不愉快的事嗎？

　　③你做過錯事嗎？有過非常后悔的事嗎？

　　④現在有少數人只顧自己發財，不講社會公德，損害他人利益，你遇到過這樣的事嗎？

　　⑤你一定做過不少好事，哪件事記得最清楚？

　　3、交流材料：

　　（1）在四人小組中交流寫作材料，每人講一件事。（教師巡回指導）

　　（2）指名在班上交流。

　　4、說說對這件事的感受，用恰當的詞語表達這種感受，根據對事情的感受，把題目補充完整。

　　（五）再讀“參考片斷”，學習把事情的經過寫具體。（10分）

　　1、出示“參考片斷”，然后填空：

　　文章經過部分是分這樣幾步寫具體的：先寫------------------------------，再寫--

　　-------------------------------   ，接著寫-----------------------------------，最后寫“我們”一起動手釘釘子、拉繩、拴木夾。

　　2、細心回憶你要寫的事情的經過，并填空：

　　我寫的是《這件事------------》，我準備這樣寫事情的經過：先寫----------------

　　----------------------，再寫-----------------------------------------，接著寫--------------------

　　-----------------------，最后寫-------------------------------------。其中（              ）要寫得最詳細。

　　（六）學生按填空內容寫重點段。（5分）

　　第二課時

　　一、教學目標 ：

　　1、把作文題目補充完整，學生開始習作。

　　2、選取個別學生的作文，評價作文經過部分是否寫得具體。

　　二、教學過程 ：

　　（一）繼續寫重點段——事情的經過。教師巡回指導。（20分鐘）

　　（二）講評重點段：（10分）

　　1、討論評議標準：①經過部分是否分步寫。②感受最深的地方是否寫得詳細些。

　　2、選取有代表性的學生習作，進行集體評議：

　　①你認為哪些地方值得你學習，為什么？

　　②你認為哪些地方還需要修改？該怎樣改？

　　（三）各自修改重點段（5分）

　　（四）寫上文章的開頭和結尾。（5分）

　　（五）謄抄作文。（課外）

　　教學隨筆：教學時向學生提示了一些思考題，為的是拓寬學生的習作題材，幫助學生順利地過“選材關”。由于重視了重點段的指導和講評，學生能較好地分步寫好事情的經過。

　　如何在開頭和結尾點題，如何使開頭、結尾有新意，不落入俗套，讓一些程度好的同學作文水平能上新臺階，教師覺得很有必要探索、研究。

這件事 篇2

　　第1課時

　　教學目標：

　　1、確定自己的寫作內容，要求在不起眼的小事中發現意義。

　　2、指導把事情經過分幾步寫具體。

　　重點：初步學會把事情的經過分幾步寫具體。

　　難點：學會　在生活中發現小事的意義，并回憶起有意義的細節。

　　教學過程：

　　1、讀“參考片斷”，自悟習作選材要求。

　　（1）交流自司的本次人習作選材要求。

　　（2）教師總結：事情并不轟轟烈烈，但是體現了李潔為同學服務的好思想。

　　2、學生交流想琯的材料，結合“習作提示”進行一一判別。

　　（1）交流想寫的生活小事，教師板書羅列。

　　（2）結合“習作提示”，進一步明確習作選材要求是選擇能引起讀者思考的生活小事。

　　（3）根據對選材的認識，自己判斷材料是否合適。

　　（4）交流選定材料，教師隨機在板書上增刪，并讓改過的同學說說思考過程。

　　3、再讀“參考片斷”，悟寫具體的方法。

　　（1）“參考片斷”主要抓住的是人物的行為來寫具體的。

　　（2）指導發現自己選定材料寫具體的方法。

　　寫具體的方法不上把人物的行為，動作寫具體。事例不同寫具體的角度就不同。比如“習作提示”上提到　的‘有個同學晚上只顧看電視，不做作業，教師查問時他還撒謊“這個事例，就可以人物的神態和語言上做文章。

　　（3）學生回憶可以刻畫具體的細節，并交流。

　　4、學生試寫。

　　第2課時

　　教學目標：

　　1、通過評價典型的習作，指導學生把事情的經過分幾步寫具體。

　　2、拼湊修改習作的習慣。

　　教學過程：

　　1、學生繼續作文，教師巡回，發現典型習作供集體評議用。

　　2、集體評議。

　　標準：①選擇的材料是否有一定意義，能否引起讀者的思考。

　　②寫具體的角度是否選擇正確，有否寫具體。

　　評議是否流暢、優美。

　　3、學生評議，教師隨機按標準點撥，鼓勵學生的的閃光點引導修改。

　　4、學生各自修改草稿。

　　5、將作文抄入作文本。

　　教學目標

　　1、會在生活中尋找可以寫作文的材料。

　　2、初步學會把事情的經過分幾步寫具體。

　　3、會比較正確地感受一件不事的意義。

　　教學重點

　　教學重點：在生活中尋找有意義的寫作材料，把事情的經過分幾步寫具體。

　　教學難點：學會把事情的經過分成幾步一步步寫清楚。

　　教具：投影片

　　教學過程

　　第1課時

　　一、審題，明要求

　　1、出示課題：這件事__________

　　比較與第一單元的作文題目有什么異同。

　　2、橫線上要補充點什么？

　　二、自學習作提示

　　1、把題目補充完整。

　　2、說說習作要求。

　　3、交流，小結。

　　橫線上要補充這件事對你的感受

　　習作要求：

　　1、選擇生活中的小事來寫。

　　2、挖掘這件小事中能引起大家思考的東西。

　　3、把這件事分成幾步，一步步寫清楚。

　　三、學習參考片斷

　　1、對照3條習作要求獨立閱讀參考片斷，進一步明確本次習作的要求。

　　2、交流

　　文章寫李潔邀“我”跟她一塊買木夾子央教室后面的墻上釘拴繩子讓同學掛雨傘雨衣的事。

　　這是一件為同學服務的好事，“我”拍手叫好。

　　事情經過是分幾步寫具體的：

　　先寫一個下雨天的早晨，我們來到學校；

　　再寫李潔讓“我”幫她在教室后面釘釘拴繩；

　　接著寫“我”問她這是為什么，她告訴“我”是為了讓同學掛雨傘雨衣；

　　最后寫“我們”一起動手。

　　3、小結：學習了“參考片斷”，我們怎樣來確定自己的習作內容？

　　四、指導選材

　　1、指名讀“提示”1：選擇那些能引起大家思考的這一類生活小事。

　　2、根據選材要求，說說你準備寫什么。

　　3、分析所選的材料是否符合本次習作要求。

　　4、對這件事，你的感覺如何，在題目上可以補充什么？

　　5、學習“提示”3，怎樣把經過分幾步寫具體。

　　列提綱，把事情經過分幾步寫清楚。哪部分印象最深？

　　第2課時

　　一、學生開媽寫作文，老師巡回指導。

　　二、自由交流習作。

　　1、按3條習作要求評析習作。

　　2、教師巡視，找典型。

　　三、指導評議：

　　1、事情的經過步分哪幾步？

　　2、怎樣一步步寫清楚、寫具體？

　　3、自改、互評（補差）

　　4、個體評議，自我修改。

　　四、作業：把修改后的作文謄寫到作文本上。

這件事 篇3

　　第1課時

　　教學目標 ：

　　1、確定自己的寫作內容，要求在不起眼的小事中發現意義。

　　2、指導把事情經過分幾步寫具體。

　　重點：初步學會把事情的經過分幾步寫具體。

　　難點：學會 在生活中發現小事的意義，并回憶起有意義的細節。

　　教學過程 ：

　　1、讀“參考片斷”，自悟習作選材要求。

　　（1）交流自司的本次人習作選材要求。

　　（2）教師總結：事情并不轟轟烈烈，但是體現了李潔為同學服務的好思想。

　　2、學生交流想琯的材料，結合“習作提示”進行一一判別。

　　（1）交流想寫的生活小事，教師板書羅列。

　　（2）結合“習作提示”，進一步明確習作選材要求是選擇能引起讀者思考的生活小事。

　　（3）根據對選材的認識，自己判斷材料是否合適。

　　（4）交流選定材料，教師隨機在板書上增刪，并讓改過的同學說說思考過程。

　　3、再讀“參考片斷”，悟寫具體的方法。

　　（1）“參考片斷”主要抓住的是人物的行為來寫具體的。

　　（2）指導發現自己選定材料寫具體的方法。

　　寫具體的方法不上把人物的行為，動作寫具體。事例不同寫具體的角度就不同。比如“習作提示”上提到 的‘有個同學晚上只顧看電視，不做作業 ，教師查問時他還撒謊“這個事例，就可以人物的神態和語言上做文章。

　　（3）學生回憶可以刻畫具體的細節，并交流。

　　4、學生試寫。

　　第2課時

　　教學目標 ：

　　1、通過評價典型的習作，指導學生把事情的經過分幾步寫具體。

　　2、拼湊修改習作的習慣。

　　教學過程 ：

　　1、學生繼續作文，教師巡回，發現典型習作供集體評議用。

　　2、集體評議。

　　標準：①選擇的材料是否有一定意義，能否引起讀者的思考。

　　②寫具體的角度是否選擇正確，有否寫具體。

　　評議是否流暢、優美。

　　3、學生評議，教師隨機按標準點撥，鼓勵學生的的閃光點引導修改。

　　4、學生各自修改草稿。

　　5、將作文抄入作文本。

這件事 篇4

　　青海民和巴州中學      八年級二班鄒紅琰

　　我在色彩斑斕的記憶大海邊徘徊，尋找著一枚我失落許久但璀璨奪目的記憶之貝。終于，我在茫茫心海之濱找到這只彩貝，俯身輕輕地拾起了它，凝神注視著，綿綿不盡的思緒回到那遙遠的經歷······

　　那是一個下著縹緲細雨的下午，我正坐在小板凳上，在屋檐下聚精會神地閱讀書籍。正當我與書中人物共喜怒哀樂時，一個甜甜的童言在耳畔響起：“請問大姐姐，哪兒有廢紙箱？”我正讀到精彩處，被人猛地打斷，心里窩著火，不耐煩地一揮手，沒好氣地說：“不——知——道。”這小女孩似乎不肯就此罷休，仍舊用甜甜的童音問：“大姐姐，告訴我吧，謝謝了。”我裝模作樣，旁若無人，裝著專心致志讀書籍的模樣，一邊用眼角瞟了她幾下。她竟然湊到了我的耳邊，細聲慢語地說：“大姐姐，謝謝了，麻煩你，請告訴我好不好？”

　　這小女孩嘴真甜！我不由地抬起了頭，細細地打量她，只見她有一張清秀俊逸的小臉，兩條新月似的彎眉，俏皮小巧的鼻子，朱砂般的嫩唇，特別是那一雙眼睛，清澈透亮，宛如一汪純凈的泉水。此時，這雙如秋如火般明亮的眼睛正注視著我，期待著我的回答。我反倒覺得不好意思了。不過，我還是帶著好奇而迷惑不解的口吻問她：“你為什么一定要找到廢紙箱呢？”“因為我咳嗽時把痰吐到紙里了，因此······”她不說下去了，攤開手，一團紙團印入我的眼簾。“因此我一定要找到廢紙箱。”小女孩解釋道。

　　“哦，我以為是什么事呢，原來這么微不足道。”我攤了攤手，聳了聳肩，漫不經心地說：“這么小的一個紙團，隨便一扔不就行了，有必要如此認真，多此一舉嗎？”她凝然了，一雙大眼睛盯著我，似乎在費力地思索著什么，小臉上露出狐疑的神色。“快去呀，不要猶豫不決，沒什么的。”我十分輕松自在地說：“是不是你怕難為情，不好意思丟呀？我替你丟，好嗎？”我沒有征得她的同意，把從她手中奪來的紙，隨手扔到了地上，并故意扔了好遠。一團白紙在地上顯得特別刺眼。

　　她似乎十分憤怒，瞪了我一眼，竟不顧一切地沖了出去，飛快地奔向紙團，她呆呆地站立著，凝視著地上的紙，慢慢地俯身拾起。雨毫不留情地把她黑云般的發辮淋濕了，可她全然不顧。終于，她拾起廢紙，慢慢向我走來，她那晶瑩的眸子里透露出犀利、冷淡、鄙夷的目光，冷冷地掃了我一眼，說：“大姐姐，你怎么能夠這么做？”我為了勉強維護自己的自尊，故作輕松自然地說：“又沒人看見······”“不，不可以的！老師說過，不能做人前一派人后一派。兩面派是虛偽的，極不光彩的。”我頓時羞愧的無地自容，也無言以對。一個健全的頭腦竟不及一顆稚嫩的心靈！我怎么會······我怎么能······我心煩意亂，不知所措。

　　我們就這樣靜靜地沉默著，彼此相對無言。在這令人難堪，給我心靈以及大壓力的沉默中，我仿佛看到了許多人對我指指點點竊竊私語。我的心快碎了，痛苦的閉上了眼睛，兩只手緊緊捂住耳朵，竭力擺脫這可怕的聲音。當我睜開雙眼的時候，她正深一腳淺一腳地走著。我站了起來，目送著她遠去的身影，直到消失在朦朦朧朧的雨霧之中。我仿佛看到她終于找到了廢紙箱，踮起腳，扔下了那張紙。此時，一絲微笑掠過了她的唇間，并隨之蕩漾開去，一瞬間滿臉都是笑，笑得那么甜，那么甜······

　　我呆呆地站立在雨中，眼睛久久地凝視著她遠去的背影，靈魂在接受清澈純凈細雨的洗禮，陷入了久久的沉思之中······

　　此時，我遙望著一望無垠的記憶長河，凝視著這只記憶之貝，仿佛明白了什么，悟出了什么······我將放飛一只潔白無暇的白鴿，飛到她的身邊，帶去我不盡的思念與后悔······

這件事 篇5

　　教學內容

　　這件事 （習作訓練）

　　總課時

　　2課時

　　教學

　　目標

　　1、 會在生活中尋找可以寫作文的材料。

　　2、 初步學會把事情的經過分幾步寫具體。

　　3、 會比較正確地感受一件不事的意義。

　　教學

　　重點

　　難點

　　教學重點：在生活中尋找有意義的寫作材料，把事情的經過分幾步寫具體。

　　教學難點 ： 學會把事情的經過分成幾步一步步寫清楚。

　　教

　　具

　　投影片

　　教

　　學

　　過

　　程

　　第1課時 

　　一、審題，明要求

　　1、出示課題：這件事

　　比較與第一單元的作文題目有什么異同。

　　2、橫線上要補充點什么？

　　二、自學習作提示

　　1、把題目補充完整。

　　2、說說習作要求。

　　3、交流，小結。

　　橫線上要補充這件事對你的感受

　　習作要求：

　　1、選擇生活中的小事來寫。

　　2、挖掘這件小事中能引起大家思考的東西。

　　3、把這件事分成幾步，一步步寫清楚。

　　三、學習參考片斷

　　1、對照3條習作要求獨立閱讀參考片斷，進一步明確本次習作的要求。

　　2、交流

　　文章寫李潔邀“我”跟她一塊買木夾子央教室后面的墻上釘拴繩子讓同學掛雨傘雨衣的事。

　　這是一件為同學服務的好事，“我”拍手叫好。

　　事情經過是分幾步寫具體的：

　　先寫一個下雨天的早晨，我們來到學校；

　　再寫李潔讓“我”幫她在教室后面釘釘拴繩；

　　接著寫“我”問她這是為什么，她告訴“我”是為了讓同學掛雨傘雨衣；

　　最后寫“我們”一起動手。

　　3、小結：學習了“參考片斷”，我們怎樣來確定自己的習作內容？

　　四、指導選材

　　1、指名讀“提示”1：選擇那些能引起大家思考的這一類生活小事。

　　2、根據選材要求，說說你準備寫什么。

　　3、分析所選的材料是否符合本次習作要求。

　　4、對這件事，你的感覺如何，在題目上可以補充什么？

　　5、學習“提示”3，怎樣把經過分幾步寫具體。

　　列提綱，把事情經過分幾步寫清楚。哪部分印象最深？

　　第2課時

　　一、學生開媽寫作文，老師巡回指導。

　　二、自由交流習作。

　　1、按3條習作要求評析習作。

　　2、教師巡視，找典型。

　　三、指導評議：

　　1、事情的經過步分哪幾步？

　　2、怎樣一步步寫清楚、寫具體？

　　3、自改、互評（補差）

　　4、個體評議，自我修改。

　　四、作業 ：把修改后的作文謄寫到作文本上。

　　教

　　學

　　后

　　記

這件事 篇6

　　之一

　　佚名

　　第1課時

　　教學目標 ：

　　1、確定自己的寫作內容，要求在不起眼的小事中發現意義。

　　2、指導把事情經過分幾步寫具體。

　　重點：初步學會把事情的經過分幾步寫具體。

　　難點：學會 在生活中發現小事的意義，并回憶起有意義的細節。

　　教學過程 ：

　　1、讀“參考片斷”，自悟習作選材要求。

　　（1）交流自司的本次人習作選材要求。

　　（2）教師總結：事情并不轟轟烈烈，但是體現了李潔為同學服務的好思想。

　　2、學生交流想琯的材料，結合“習作提示”進行一一判別。

　　（1）交流想寫的生活小事，教師板書羅列。

　　（2）結合“習作提示”，進一步明確習作選材要求是選擇能引起讀者思考的生活小事。

　　（3）根據對選材的認識，自己判斷材料是否合適。

　　（4）交流選定材料，教師隨機在板書上增刪，并讓改過的同學說說思考過程。

　　3、再讀“參考片斷”，悟寫具體的方法。

　　（1）“參考片斷”主要抓住的是人物的行為來寫具體的。

　　（2）指導發現自己選定材料寫具體的方法。

　　寫具體的方法不上把人物的行為，動作寫具體。事例不同寫具體的角度就不同。比如“習作提示”上提到 的‘有個同學晚上只顧看電視，不做作業 ，教師查問時他還撒謊“這個事例，就可以人物的神態和語言上做文章。

　　（3）學生回憶可以刻畫具體的細節，并交流。

　　4、學生試寫。

　　第2課時

　　教學目標 ：

　　1、通過評價典型的習作，指導學生把事情的經過分幾步寫具體。

　　2、拼湊修改習作的習慣。

　　教學過程 ：

　　1、學生繼續作文，教師巡回，發現典型習作供集體評議用。

　　2、集體評議。

　　標準：①選擇的材料是否有一定意義，能否引起讀者的思考。

　　②寫具體的角度是否選擇正確，有否寫具體。

　　評議是否流暢、優美。

　　3、學生評議，教師隨機按標準點撥，鼓勵學生的的閃光點引導修改。

　　4、學生各自修改草稿。

　　5、將作文抄入作文本。

這件事 篇7

　　之二

　　佚名

　　教學目標 

　　1、會在生活中尋找可以寫作文的材料。

　　2、初步學會把事情的經過分幾步寫具體。

　　3、會比較正確地感受一件不事的意義。

　　教學重點

　　教學重點：在生活中尋找有意義的寫作材料，把事情的經過分幾步寫具體。

　　教學難點 ：學會把事情的經過分成幾步一步步寫清楚。

　　教具：投影片

　　教學過程 

　　第1課時

　　一、審題，明要求

　　1、出示課題：這件事__________

　　比較與第一單元的作文題目有什么異同。

　　2、橫線上要補充點什么？

　　二、自學習作提示

　　1、把題目補充完整。

　　2、說說習作要求。

　　3、交流，小結。

　　橫線上要補充這件事對你的感受

　　習作要求：

　　1、選擇生活中的小事來寫。

　　2、挖掘這件小事中能引起大家思考的東西。

　　3、把這件事分成幾步，一步步寫清楚。

　　三、學習參考片斷

　　1、對照3條習作要求獨立閱讀參考片斷，進一步明確本次習作的要求。

　　2、交流

　　文章寫李潔邀“我”跟她一塊買木夾子央教室后面的墻上釘拴繩子讓同學掛雨傘雨衣的事。

　　這是一件為同學服務的好事，“我”拍手叫好。

　　事情經過是分幾步寫具體的：

　　先寫一個下雨天的早晨，我們來到學校；

　　再寫李潔讓“我”幫她在教室后面釘釘拴繩；

　　接著寫“我”問她這是為什么，她告訴“我”是為了讓同學掛雨傘雨衣；

　　最后寫“我們”一起動手。

　　3、小結：學習了“參考片斷”，我們怎樣來確定自己的習作內容？

　　四、指導選材

　　1、指名讀“提示”1：選擇那些能引起大家思考的這一類生活小事。

　　2、根據選材要求，說說你準備寫什么。

　　3、分析所選的材料是否符合本次習作要求。

　　4、對這件事，你的感覺如何，在題目上可以補充什么？

　　5、學習“提示”3，怎樣把經過分幾步寫具體。

　　列提綱，把事情經過分幾步寫清楚。哪部分印象最深？

　　第2課時

　　一、學生開媽寫作文，老師巡回指導。

　　二、自由交流習作。

　　1、按3條習作要求評析習作。

　　2、教師巡視，找典型。

　　三、指導評議：

　　1、事情的經過步分哪幾步？

　　2、怎樣一步步寫清楚、寫具體？

　　3、自改、互評（補差）

　　4、個體評議，自我修改。

　　四、作業 ：把修改后的作文謄寫到作文本上。