《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例（精選15篇）
《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇1
在執教《彭德懷和他的大黑騾子》時，我致力于引導孩子們用“兩只眼睛”來讀書--一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。深入品味文中細節描寫，師生共筑樸素而有效的課堂風格。現就我的課堂教學片斷作簡要分析研究。
【片段一】：
師：你們從哪些語句看出彭德懷愛大黑騾子的？誰來讀讀你勾畫的語句，并談談你自己的感受？
生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”從這句話中，我可以看出彭德懷愛大黑騾子。
師：能抓住重點詞語來說一說你的體會嗎？
生:“撫摸”寫出了彭德懷對大黑騾子的關心、愛護、疼愛有加。
生：“念叨”說明彭德懷說的次數多，他好像覺得對不起大黑騾子，總覺得是自己讓大黑騾子太受委屈似的。
生：“你太辛苦了，連一點料都吃不上”，我可以看出彭德懷對黑騾子的深深的愧疚，也可見在彭德懷的眼中，大黑騾子已經不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友。
生：由“分出、塞進、一直看著它吃完”等，可以看出彭德懷對黑騾子的關愛遠遠勝過了對自己的關心。
…………
師：是呀，彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對大黑騾子卻有如此深情，能通過你們的朗讀把這種摯愛表現出來嗎？
（自由練習、個別讀、讀給同桌聽一聽。）
評析：閱讀乃是向課文提出問題，并通過朗讀、體悟來解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。在交流中，我尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。
【片段二】：
生：從“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”中，我可以看出彭德懷愛大黑騾子。
師：能談談感受嗎？
生：看到大黑騾子斜倒下去，彭德懷知道大黑騾子再也站不起來了，心里非常沉痛，所以動作“緩緩”。
生：“摘下軍帽”是向在戰場上獻出生命的戰士表示哀悼，而彭的這個舉動，說明他早已把大黑騾子當成同甘苦、共患難的戰友。
師:同學們，一個馳騁沙場、橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？
生：大黑騾子，你為革命立大功了。
生：安息吧，大黑騾子。
生：他會自責地輕輕絮語，大黑騾子呀大黑騾子--
生：大黑騾子，我對不起你這個戰友啊！
評析：此環節，我引導學生在文本空白處展開人物內心世界的續編，意在鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正的培養和發展。
【片段三】：
師：通過這些細微的動作、簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情，我們讀到了一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情。”可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？
生：彭德懷見戰士們一個個餓得昏倒過去，一定心如刀絞，挽救戰士們的生命，殺牲口是解決危機的唯一辦法。雖然他愛大黑騾子，但還是戰士們的生命重要呀！
師：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”要殺大黑騾子了，此時他的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？
生：我認為他的心情雖然很難過，但是，此時此刻有多少戰士正掙扎在死亡線上，一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰士，為了長征的勝利，彭德懷只能做出痛苦但很坦然的抉擇，那就是殺大黑騾子！所以，他決定殺的時候很平靜。
師：是呀，彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士！所以他忍痛割愛，下令殺了大黑騾子。
評析: 在這個片斷中，我引領學生抓主要矛盾，潛心著力地分析主人公內心矛盾掙扎的原因。只有這個矛盾被學生參悟了，學生才能真正體會到彭總不是不愛大黑騾子，而是以大局為重，以革命利益為重，為保住戰士的生命而不得已才這樣做的。他不是不矛盾，不是不掙扎，不是不難受，而是情非得已。
作為一名稱職的語文教師，我們要做護花人，讓一棵棵“小花”在課堂中煥發出生命光彩，給他們以自能獲取知識營養的正確方法，提高閱讀文本的能力，讓我們的孩子都能學會“用兩只眼睛來讀書”，著眼于孩子的終身發展，能夠早日做到不用教師教也能讀懂文本。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇2
學習課文最后一段——“漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里‘身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。’”
師：如果我們把這篇課文當作一部電影來欣賞的話，那么，課文結尾則更具有震撼人心的藝術魅力。請大家細細欣賞。
（生讀最后一段）
師：這一段里，大家可能會有個詞不理解。
生：“鐵流”。
師：對于這個詞，大家不要忙著查字典，求教人。只要你把這部分內容當電影來看，你就一定能讀懂它。
（生邊讀課文邊想象畫面）
師：如果說“彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：‘我吃不下，端開！’”是個特寫鏡頭，是個近景，那么，你說結尾是個什么鏡頭？
生：是遠景。
生：是個遠鏡頭。
師：說說你看到的遠景？
生：我看到了崇山峻嶺。
生：我看到了茫茫草地。
師：在崇山峻嶺之中，在茫茫草地之間，你又看到了什么？
生：我看到了紅軍隊伍。
師：聯系你所看到的，你一定能理解“北進的滾滾鐵流”。（還有小部分學生似懂非懂）
師：（引導）“北進”這個詞，還在課文的什么地方出現過？
生：（回翻書頁）“紅軍指戰員在饑寒交迫的情況下向北挺進。”
師：聯系這兩句，并想象畫面，你能理解“北進的滾滾鐵流”嗎？
生：（停數秒，學生喜形于色，有恍然大悟之感）“滾滾鐵流”指向北挺進的紅軍指戰員。
生：“滾滾鐵流”指浩浩蕩蕩的紅軍隊伍。
師：（高興地）你看，你們不都看出來了嗎？不過，為什么把“紅軍隊伍”稱作“鐵流”呢？
生：遠看紅軍隊伍，就像一條溪流。
師：（笑）你說得很對，但停頓不對。要這樣說“遠看，紅軍隊伍就像一條溪流。”所以，有個詞叫“人流”，大家記下。
生：“鐵”說明這支隊伍像鐵一樣堅不可摧。
生：“鐵”說明紅軍的戰斗力強，屢戰屢勝。
師：“鐵流”就是指戰斗力強的隊伍。弄清了這個詞的意思，我們再來讀讀這一段，說說你對這一段的理解。
（生邊讀邊批注，隨后交流）
生：大黑騾子給了大家戰勝一切的信心，將大家的悲痛化作無限的動力。
生：大黑騾子是戰士們的親密“戰友”，他的身影時時陪伴著戰士們，鼓舞著戰士們。
生：犧牲了的大黑騾子，喚醒了戰士們堅強不屈的精神。
生：大黑騾子似一袋永遠吃不完的糧食，戰士們能從它那里獲得力量。師：多么貼切而生動的比喻啊！大黑騾子化作了永遠的精神食糧。
生：我們流淚，我們歌唱；我們艱苦，我們勝利；你的死，是為了多數人更頑強地活！
師：這是一首獻給彭德懷和大黑騾子的詩。（稍停，小結）同學們，這段文字還是音與像的絕妙結合，你看一個遠鏡頭，再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段，并背下來。
評析：“書讀百遍，其義自見”強調了讀的重要性，不過，從另一個側面看，它似乎還在強調：教師一定要給予學生多讀幾遍的機會。而不是 “學生稍有不順”，教師便迫不急待地越俎代庖，忙于分析、忙于講解。這實質削弱了學生將語言還原成畫面的能力，剝奪了學生提高語文能力的機會。本課教學中，對于“鐵流”一詞的理解，教者沒有要求學生查字典，沒有立刻組織討論，而是引導學生扎實地讀書，靜靜地勾畫——在腦海中勾畫文字背后的景象，而后則耐心地等待。由于引導得法，學生很自然地歷經了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處” 的過程，那“悠然心會，妙處難與君說”的感受自然是無法用語言表達，唯可表達的只是他們對“鐵流”的準確無誤、異常鮮活的解釋。而對學生來說，更為重要的則是學習語言的過程，以及學習語言過程中所產生的積極的情感體驗。所以說，“形象”釋疑見真義，指導學生邊讀書邊想象畫面是學習語言的真諦。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇3
《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思
今天，教研室安科長來我校視導，聽了我講的一節《彭德懷和他的大黑騾子》一課。雖然我經過了精心的準備，但是我還是覺得有很多的缺憾。
本課的主要教學目的是引領學生走進彭德懷的內心世界，體會彭德懷為了戰士們，不得已槍殺了他的坐騎大黑騾子，但是他的內心是痛苦的，矛盾的，不舍的，然后進一步體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們，與戰士們同甘共苦的精神。
懷著這樣一個美好的目的，我首先讓學生回顧：這篇課文講了一件什么事？（彭德懷率領的紅三軍團在長征途中過草地的時候，由于斷糧，而槍殺他的坐騎大黑騾子的事）。然后引領學生走進文本：彭德懷幾次下令槍殺他的大黑騾子？戰士們的表現如何？請同學們劃出有關的語句，然后讀一讀，想一想，寫一寫自己的感受。給學生一定的讀和想的時間，我接著和同學們一起交流彭德懷三次發火的情景，欲想揭開彭德懷發怒的面紗。
在交流第一次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“全部”、“命令”，讓學生體會彭德懷的果斷和能與戰士們同甘共苦。在交流第二次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“不耐煩”，欲讓學生走進彭德懷的心里，理解他的痛苦、矛盾、和不舍，在交流第三次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“怒吼”，
欲進一步理解他的痛苦和矛盾。十幾分鐘的指導朗讀，學生能模仿讀出彭德懷的語氣，但是學生還是不能走進彭德懷的內心，有幾個學生競說：彭德懷怒吼是因為他煩了。
當講到戰士們身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地的時候，我問：同學們，力量來自哪里？問了幾個學生，都說來自于吃了大黑騾子的肉。幾乎沒有學生說出來自于彭德懷軍團長對戰士的關愛，戰士為有了這樣的好首長而激動，渾身充滿了力量。
課講到這兒，我的心里像打翻了五味瓶。從始至終，我都充滿了，并且盡力用語言的描述來感染學生，可學生表現出來的還是木然和不理解。我實在不知道問題出在哪兒？去年我也講過這一課，當時我感覺效果還是比較好。同樣的課，不同的學生，出現兩種不同的課堂教學效果。問題出在哪兒呢？
到了第三節評課的時間，安科長一語道破其中的玄機，讓我茅塞頓開：點抓得太多，就會出現處處兼顧，處處難顧的局面。仔細想想，確實是這樣，我應該著重抓住一點，然后想辦法引領學生從彭德懷的動作、神態、心理方面去體會，從而走進彭德懷的心里去，我想那樣效果會好得多。
語文課確實也夠復雜，但能把語文課上得簡單也確實不易。這須要我們靜下心來，既要吃透教材，還得了解學生。
教師要想“吃透”教材，就必須多讀教材，甚至做到背誦教材。在熟讀的基礎上，教師還要從整體入手，加強前后知識點之間的溝通，用聯系、發展的觀點來分析教材。內容為什么這樣設計？教材為什么這樣編排？結論為什么這樣導出？還要想一想：學生學習這部分內容的知識基礎是什么？它對后續學習起到什么作用等等。
新課標中也強調：教學應以學生為本，讓不同的學生在課堂上得到不同的發展。教師在設計課堂的時候，一定要考慮到學生的接受狀況。如果教師無論針對什么基礎的學生，都使用相同的教案來上課，肯定是不行的。一個優秀的教師還能預設到課堂上可能出現的問題，然后針對出現的問題，運用教學技巧，迅速把學生拉上正規。
語文教學，想說愛你不容易！今后還須多學習，多思考！
《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇4
教材、學情分析：
《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，全文情節豐富，細節動人，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。
紅軍長征的年代離我們日漸遙遠，可紅軍的精神卻像豐碑一樣永遠佇立在我們心中。讓現在的孩子去深刻體會老一輩的那份執著，那份如磬石般堅定的意志，真情的引導、情境的創設、細節的品味可以讓學生迅速進入人物內心，與彭老總，與戰士們同呼吸、共命運。
設計理念：
閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，緊扣細節，與文本、教師展開平等對話，深入人物內心，感受人物情懷，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語言素養。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.緊扣人物的細節描寫，品讀感悟語言文字，感受彭德懷元帥愛騾子，更愛戰士，與戰士同甘共苦的高貴品質.
教學重點、難點：
憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
一、課前:
出示：“誰敢橫刀立馬，惟我彭大將軍。”
△這句詩是毛澤東用來贊美彭德懷的，讀讀看，你能讀出什么呢？
（“威武”讀出來；“善戰”讀出來）
△老師這里也有兩個詞，誰來讀？出示：英勇善戰、剛毅勇猛
△把這兩個詞溶進這句詩，男生一起來讀。
師：是的，彭德懷英勇善戰、剛毅勇猛，是個勇士。他僅僅是個勇士嗎？今天我們繼續來認識他。齊讀課題。
一、 新授
（一）
大黑騾子是彭德懷的坐騎，長征途中，大黑騾子有過怎樣的功勞呢？彭德懷又是怎樣來對待它的呢？讀一讀課文的第二小節。
1、大黑騾子有過怎樣的功勞呢？學生答，同時出示句子。
△你是從哪個詞語中體會到功勞大的？
△這是一頭怎樣的大黑騾子？（忠心耿耿、任勞任怨、吃苦耐勞、無怨無悔……）
把你的感覺放到文字中，讀出來。指讀。
評價：在你的朗讀中，我仿佛看到大黑騾子馱著小山似的糧食和器材，一步一步艱難行走的身影。誰再來讀？是大黑騾子用瘦弱的身軀扛起了沉重的擔子，一起來讀
2、彭德懷是怎樣來對待他的呢？
出示：“有時彭德懷撫摸……”
△從這句話中，你體會到了什么？（疼愛） 板書：愛騾子
把“疼愛”讀出來
△你是從哪些字眼中體會到“疼愛”的？
（1）撫摸
學生談
一般情況誰對誰會撫摸，而這里是？多深的情呀！
（2）念叨
學生談
彭德懷一邊撫摸一邊念叨著說，誰來讀（2個）多么疼惜它呀！
（3）悄悄地 分出
在什么情況下把糧食分給大黑騾子吃？在彭德懷的眼中，它還僅僅是頭騾子嗎？是什么？（親人、朋友、知己、戰友、老伙計……）
誰來讀？
師：通過這些細微的動作，簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情，我們讀到了一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情。”這些言行就是細節，我們要學會品味細節。（著重說）
（二）彭德懷對大黑騾子的愛還流淌在哪些細節里呢？瀏覽3---18節，把它找出來，讀一讀，品位品位。
（1）“……深情……平靜………”
△讓我們把目光聚焦到一個詞語上來,從“深情”你體會到了什么？（不舍得）
△如果你是彭德懷，請你平靜地來說這句話，（2個）
你的內心真的平靜嗎？是怎樣的？為什么？
是呀！這可是與他朝夕相初，對他忠心耿耿的大黑騾子呀！把文字背后的心情讀出來。（齊讀）
深情的眼神里寫滿的是不舍，平靜的外表下隱藏的是痛苦。他愛騾子。
（2）“…..背……”（師：輕輕地背過臉去，這個動作是一個細節）
△聯系上下文,這是什么時候?
練說:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….
所以（讀句子）
（三）彭德懷那么愛大黑騾子，可為什么還要殺他呢？板書：殺騾子
1.師：同學們，據資料記載，紅軍長征從江西出發時有8萬多人，可到達陜北根據地的只有7千多人，其中有1萬多人就倒在這茫茫草地上，彭德懷深知哪怕是一點點食物，那都是生的希望，所以他決定…..
2.出示：“…….平靜…….”
△再來讀讀這句話，他的平靜僅僅是為了隱藏對大黑騾子的愛嗎？還隱藏了什么？
（為了告訴戰士自己的決心，為了不讓戰士心軟）
△ 從這個決定中，你體會到了什么？板書：更愛戰士
（四）彭德懷對大黑騾子是無限深情，那文中是怎樣描寫他對戰士的態度的呢？
不耐煩 怒吼 發火
出示這三句話，一人讀一句
△那怎么說彭德懷愛騾子更愛戰士呢？聯系上下文，默讀。有聲的朗讀叫欣賞，無聲的朗讀叫思考，請用心讀書。
交流
1、“不耐煩”
△在什么情況下表現出不耐煩？
我們來讀讀他們的對話
出示：[老飼養員]“什么？殺掉？你不出草地啦？”
[警衛員]“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
[老飼養員]“你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下……..”
[彭德懷]“你們能走，我也能走……”
[大家]“還是把大黑騾子留下來吧！”
個別讀前三句話
△小戰士，都沒有糧食了，你為什么舍不得殺大黑騾子？
△老飼養員都沒有糧食了，你為什么還不殺大黑騾子？
△面對大家的再三請求，彭德懷說話了，誰來讀？（2個）
△你聽出了什么？（堅定的決心）什么決心？
△彭德懷，請把你的決心告訴大家（齊讀）
可大家仍在請求，齊讀
所以彭德懷不耐煩了，（2個）
△不耐煩的背后是什么？（堅定的決心，對戰士的愛）男生一起讀
2、“怒吼”
（1）命令雖然下了，出示：“槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。
二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
引讀
（2）師：多么漫長而寂靜的二十分鐘呀，方副官長舍不得殺大黑騾子，彭德懷又何嘗忍心，這可是他親如兄弟的大黑騾子呀，一幕幕往事涌上心頭，他想到了…..想到了…….想到了…..
可殘酷的現實擺在眼前，他仿佛又看到了戰士們…….
讓我們走進茫茫草地,去感受戰士們所面臨的艱難困苦
播放《過草地》
解說：茫茫草地，荒蕪人煙，被人們稱為“死亡之地”，因饑餓而倒下的戰士尸體隨處可見，你看，又一個戰士，他餓得實在是難以忍受了，嚼起了難以下咽的雜草，喝起了骯臟不堪的泥水，
一個年輕的生命就這樣消失了
有多少戰士掙扎在死亡邊緣
又有多少年輕的生命悄然離去
（3）想起這些，他還能再等下去嗎？他怒吼了（2個）
△ 從吼聲中你聽出了什么？（很急，再不開槍，戰士們將倒得更多。他愛戰士）
讓我們和彭德懷一起著急，一起怒吼，齊讀。
（4）（音樂）師：槍聲響了，大黑騾子緩緩倒下，老飼養員撥開人群，撲了上去，摟著大黑騾子失聲痛哭起來，狂風怒吼，野草嘆息，戰士們個個淚流滿面，彭德懷緩緩地……(3個)(多動人的細節呀!)此時此刻,有多少知心的話想對大黑騾子說呀
出示：遠遠地，我們仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說……
又仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說…….
選擇其中一個寫下來,可結合前文來寫
交流
(你抓住了…..這一細節來寫,寫出了兄弟般的深情)
(你能把著兄弟般的深情讀出來嗎?)(你能把這份歉意讀得更到位些嗎?)
△ 萬般歉意和敬意都化作了一個動作(齊讀)
3、 發火
引讀
△為什么要對發火？
△“發火”這是一個簡單的動作，但細細品味，這個動作里面，卻包含著彭德懷對大黑騾子的內疚、對戰士的愛，太多復雜的情感。你想用怎樣的朗讀表達呢？練讀
個別讀，還有不一樣的嗎？評價
總結：
表面上彭德懷對戰士是不耐煩、怒吼、甚至是發火，但我們關注細節，深入到彭德懷的內心，我們體會到的卻是他（對戰士的愛），彭德懷在你心中還僅僅是個英勇善戰、剛毅勇猛的勇士嗎？他還是個怎樣的軍團長。
老師這里也有兩個詞語“情深意重，同甘共苦”，誰來讀？（連成一句話）
三、總結
引讀“漫漫長征路…….”
紅軍長征，爬雪山。過草地。歷盡艱難險阻，正是有了許許多多像彭德懷這樣的首長，時時刻刻激勵著戰士們，戰士們雖然……..但是能…….
讓這催人奮進的旋律永遠記在我們的心中,齊讀.
四、作業：
長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，找出來讀一讀。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇5
《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思
在學校組織的同年級教學展示活動中，我教學了《彭德懷和他的大黑騾子》一文，在教學第二段時，我是這樣設計的。學習課文第二段
1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）
2、學生進行自主學習、合作探究。
3、組織交流、匯報
4、小結；從這些語句中我們已經充分感受到了彭德懷對大黑騾子的深情厚誼，你能通過你的朗讀，將這份愛意傳達出來嗎？
5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關語句來回答。
從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。
a“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”
b“你們能走，我也能走。……”
6、指導朗讀，要求讀出對戰士們的愛。
教學完畢后，總覺得有點不盡人意。反思了一下，有以下幾點思考。其一，自己精心設計的一個個環節已經深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。而新課標中已經明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整。應著力調動學生的求知欲、好奇心。”在我們的課堂上，學生少了自己的發現。其實他們每一點微小的發現都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發現，才會有以后生活中的大發明。其二，朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。”我們教師已經用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創造性閱讀能力培養受到束縛。我覺得今后課堂上應啟迪學生結合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。其三，課堂上我也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式，未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，抓住描寫彭德懷神態、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。
教學重點：抓住描寫彭德懷神態、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
教學難點：體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。
教學過程：
一、復習導入，揭示命令，引發矛盾沖突。
1、揭示課題，讀題。
2、通過上節課的學習，你覺得彭德懷和他的大黑騾子關系怎么樣？追問：你的腦海中還留著哪些他們親密的情景呢？
小結：是啊，多少個日日夜夜，在荒無人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。彭德懷是多么愛他的大黑騾子呀！（板書：愛 騾子）
3、然而，就是這樣一匹與彭德懷有著深厚感情的大黑騾子，彭德懷卻幾次下令殺它，請你快速找到彭德懷下令殺騾子的句子。
（出示三次命令）
過渡：同學們，同一道命令，身為軍團長，卻要一而再，再而三地下，這是為什么呢？
【評析】
第二課時的教學有必要對上節課的學習內容進行復習回顧，讓學生深切地感受到彭德懷和大黑騾子的感情非常深厚，然而又幾次下令殺它，這一矛盾的想法和做法激起了學生的思考，為整堂課的學習作好了情感鋪墊。繼而以“三次命令”為主線，引導學生開展自主學習，可謂“提領一頓，百毛皆順”。
二、直面命令，品味細節，走進人物內心。
（一）自主學習
出示要求： 自讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別是在什么樣的情況下下達的？抓住寫彭德懷的動作、語言、神態的語句，用心體會他的情緒變化，在句子旁寫下自己的感受。
（二）交流感悟
交流第一次命令，感受情況之迫
1、第一次命令是在什么樣的情況下下達的呢？（草地斷糧）
2、文中有一個成語描寫了此時情況的緊急，是哪個詞？（燃眉之急）
追問：這是一種怎樣的急？你還會用哪些成語來形容這樣緊急的情況？聯系前文想想“燃眉之急”在當時的紅三軍團具體指什么？
3、播放紅軍過草地的視頻。
看到這樣的情景，作為軍團長的彭德懷，心里怎能不急呢？你能讀好這次命令嗎？
4、出示第一次命令：“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”（指導朗讀，體會彭德懷的焦急。）
【評析】
抓住重點詞語“燃眉之急”引導學生聯系課文內容來理解，感受當時的紅三軍團面臨著嚴重的饑餓的威脅，情況非常緊急。由于課文內容距離學生的生活實際遙遠，播放一段紅軍過草地的視頻，有助于學生直觀地感受饑餓的威脅是多么可怕。正是在這樣的情況下，彭德懷下達了第一次命令，指導學生讀好命令，體會彭德懷當時的焦急也就水到渠成。
交流第二次命令，感受決心之堅
1、彭德懷不愧是軍團長，做事果斷，雷厲風行！第二次命令又是在什么情況下下達的呢？（在戰士們一次又一次地請求下下達的。）
2、面對戰士的請求，彭德懷是怎么對他們說的呢？你從中體會到什么？
a、交流出示：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”
（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？
（學生交流時適時指導朗讀詞語、句子）
抓住“深情”體會彭德懷對大黑騾子的萬般不舍。
抓住“平靜”體會彭德懷為了戰士而要忍痛割愛的決心。
（2）從江西出發，彭德懷與大黑騾子就朝夕相處。此時，彭德懷的腦海中會浮現出怎樣的情景呢？
b、交流出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”
（1）你從彭德懷的話中讀懂了什么？（相機指讀句子。）
抓住“你們能走，我也能走”體會彭德懷與戰士們同甘共苦的決心！
抓住“雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。
抓住“這次就讓它立最后一次大功吧！”體會彭德懷的豪邁悲壯。
（2）齊讀句子。
3、戰士們一次次的請求，無疑讓他的內心一次又一次地不舍、難受。于是，他下達了第二次命令。
出示第二次命令：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
（體會彭德懷“不耐煩”背后飽含的情感，感情朗讀。）
【評析】
所謂“言為心聲”，一個人的語言最能反映他內心的情感。因此，教師引導學生抓住彭德懷的神態和語言深入到他的內心，深刻理解彭德懷當時的情感。通過對重點詞語“深情”“平靜”的理解體會彭德懷心中萬般的不舍和無奈，通過彭德懷對老飼養員說的話感受他與戰士同甘共苦的決心和無所畏懼的英雄氣概。教師充分尊重學生的主體地位，引導學生與文本對話，與文中的人物產生心靈共鳴。
交流第三次命令，感受割愛之痛。
1、彭德懷的決心已定，他又在怎樣的情況下達了第三次命令呢？（在方副官長遲遲不開槍的情況下下達的。）
2、出示句子：二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
在這二十分鐘里，彭德懷在干什么呢？
重點交流：彭德懷背過臉去。（抓住“背”字，體會彭德懷內心的痛苦。）
引導想象：彭德懷背過臉去，他可能在——（悄悄地抹眼淚）他可能閉著眼睛，痛苦地等待著耳旁——（槍聲的響起）他可能在心里對方副官長說——（方副官長啊，你為什么還不開槍啊？你知道又有多少戰士餓死在草地上了嗎？）他心如刀絞呀！（學生自由回答，相機指導朗讀。）
3、補充介紹紅軍過草地的資料：根據資料記載，紅軍長征從江西出發時有八萬六千人，最后到達陜北只剩下七千多人，其中有一萬多名紅軍戰士就倒在這茫茫草地上。
【評析】
一個“背”字，寫出了彭德懷內心的“翻江倒海”。在此處，教師引導學生想象，他可能在做什么，想什么，在心里說什么等，體會彭德懷心如刀絞的痛苦。補充資料中的數字醒目直觀地進一步說明過草地的艱難，也可見饑餓帶來的災難是多么嚴重。
4、出示第三次命令：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
（1）彭德懷是軍中出了名的“炮筒子”，性格耿直火爆，這里的“怒吼”僅僅是因為脾氣暴躁嗎？“怒吼”的背后又隱藏著怎樣的情感？（指導朗讀）
（2）小結：這怒吼聲中包含著的是對戰士濃濃的愛呀！彭德懷愛大黑騾子，但是，他更愛——他的戰士！（板書：更愛 戰士）
5、師動情朗讀（配樂）：手提機槍的方副官長把六頭牲口向遠處牽了牽。“砰！”一聲槍響，大黑騾子緩緩地，緩緩地斜倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來。狂風嗚咽，野草嘆息，在場的戰士個個淚流滿面。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
6、此刻，彭德懷對大黑騾子萬般的敬意與歉意都寄托在一個動作上，讀——“彭德懷向著大黑騾子斜倒下去的方向，緩緩地摘下軍帽。”你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下軍帽”嗎？
7、小結：此刻，在彭德懷的心中，大黑騾子就是一位英雄，一位勇士！他心中有千言萬語想對大黑騾子說呀。請你聯系課文內容，走進彭德懷的內心，以“我的大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。（學生交流）
8、今夜的草地不同往日，空氣里飄著誘人的肉香，可是彭德懷卻推開警衛員端來的一碗肉湯發火了。你知道彭德懷為什么要發火嗎？（指導朗讀）
【評析】
在彭德懷的“怒吼”聲中，蘊含的是對戰士濃濃的愛！在此基礎上，伴著哀傷的音樂，教師動情朗讀一段描述槍殺大黑騾子的內容，學生的心弦被深深觸動。繼而以“我的大黑騾子啊……”開頭為彭德懷寫一段真情告白，此處的練筆情真意切。師生全身心投入，這樣的課堂不只是在教和學，還在感受著生命的涌動和成長，是充滿生命力的課堂。
（三）回歸命令，彰顯人物形象。
小結：同學們，在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至發火，我們通過彭德懷的語言、神態、動作，深入到他的內心，收獲到的卻是一份深沉的愛，他愛——大黑騾子，更愛——戰士！為了戰士、為了革命，他愿意獻出一切！
三、總結課文，升華情感，凸顯文章中心。
1、引讀：大黑騾子離開了。漫漫征途，再也——見不到大黑騾子的身影了。它融進了——北上的滾滾鐵流，融進了——宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”
2、小結：同學們，我們的紅軍隊伍有這樣的首長，這樣的戰士，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
出示資料：1935年8月底，彭德懷率部走出草地。1936年10月，彭德懷所屬的紅一方面軍與紅二、紅四方面軍在甘肅會寧勝利會師。二萬五千里長征——勝利結束!
3、老師想把一首小詩送給彭大將軍，送給大黑騾子，送給英勇無畏的紅軍戰士！
齊讀小詩（配樂）：風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛？痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆！
【評析】
補充介紹長征勝利的資料，振奮人心，把學生對課文的學習放到了更廣闊的背景中。一首短小精悍的詩歌概括了本課的內容，言簡意賅，感情真摯，讀來熱血沸騰。
四、課后作業：
長征路上還有許許多多感人的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》等，課后同學們可以閱讀，嘗試品味細節，走入長征，走近英雄。
【評析】
“教材無非是個例子。”學了一篇課文，就可以用學到的方法閱讀更多同題材的文章。讓學生走出文本，走進長征，感悟長征精神，實現對教材的超越，領悟長征精神的偉大，有目的地引導學生課外閱讀，培養良好的閱讀習慣。可謂“得法于課內，得益于課外”。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇7
清新干練 重點突出——評張家港李洪霞上的《彭德懷和他的大黑騾子》
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：553
清新干練 重點突出——評張家港李洪霞上的《彭德懷和他的大黑騾子》
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版教材小學語文十二冊第四單元，是一篇記敘文，記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士們的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。根據《課程標準》對高年級學生閱讀的要求，李老師把細讀課文，品味朗讀，增加體驗，拓展延伸作為教學手段，依據學生身心發展特點和教材特點，她主要采用下列方法：①創設情境法激發學生學習興趣。②自主探究讓學生自讀自悟，自主獲取知識，發現問題，體悟感情，從而讓學生真正成為學習的主人。 ③朗讀感悟法 朗讀使學生學習的重要手段，他能幫助學生理解課文內容、領悟課文情感、積累語言詞匯、陶冶情操。
上課伊始，李老師通過猜人物激情導入。被稱為“真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！堪稱軍神。”的將軍是誰？(劉伯承)被日本人民把他稱為“活菩薩”， “中日友誼的使者。”是誰？（聶榮臻）“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”的是誰？（彭德懷）這些都是過去學過的內容，加上老師干練的外形、激情的朗誦，學生怦然心動，一下子就進入課文內學習。接下來通過出示描寫心理活動的詞語“平靜、不耐煩、怒吼、發火”，“深情、背過臉、撫摸、緩緩”等詞感受彭德懷將軍對大黑騾子的愛，深情地朗讀課題讀出“愛”，然后讓學生自主找找彭德懷將軍對大黑騾子的愛的語句，通過深情朗讀，簡練的對比練習“他不忍心_______,不忍心______。”“他怎么忍心______,怎么忍心________?”讓學生充分感受彭德懷對大黑騾子的疼愛。再讀課文，問：“讀了課文，僅僅是彭德懷愛大黑騾子嗎？”回答是顯然的，從語言文字中可感受到“老飼養員、警衛員、在教學中緊緊扣住彭德懷的語言、動作、神態等細節描寫，以及彭德懷與飼養員、戰士們關于殺與不殺大黑騾子的分歧和彭德懷內心的矛盾來展現彭德懷愛戰士勝過愛自己的坐騎。一是讓學生自學；二是讓學生在小組里討論；三是在班級交流，學生提出疑問互相解決。整個過程充分體現學生的主體性。學生獨立自主的學習理解，相互交流，學得主動，參與率高。駕駛的主導作用在于為學生創設主動學習、探求的課堂分為提供條件。旨在重點、難點處給予引導，并給學生的學習以積極的評價。本課通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，表達自己所體驗的情感，同時對學生朗讀進行適時評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。
使用搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！
《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇8
心靈的潤澤 情感的體驗——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例
(此文2006年12月獲江寧區一等獎)
南京市東山小學 王小兵
教學目標:
通過學習課文,體會彭德懷喜愛大黑騾子的情感,體會他與戰士們同甘共苦的精神.
教學手段:
多媒體課件
教學過程:
一,情境導入,激發情感
1934年10月至1935年10月,中國工農紅軍進行了舉世矚目的二萬五千里長征,在中國革命史上寫下了燦爛輝煌的一頁.今天我們所學習的課文描述的就是紅軍過草地時的一個感人肺腑的故事.
看錄象(紅軍過草地時的一個電影片斷)
交流感受.
師:看完這段錄像以后,同學們心中一定有不少的感受,能說一說嗎
生:讓我深深地感受到紅軍在長征的途中,環境非常惡劣.
生:讓我想到了一句老古話:苦不苦,想想長征二萬五,累不累,想想紅軍老前輩.
生:讓我感受到我們今天的生活來之不易,我們要牢牢記住老一輩的革命傳統.
……
(通過情境的渲染,將學生仿佛帶進那長征的途中,仿佛與紅軍戰士們融為了一體,這是一種超越時空的心靈的溝通,為學習下文作了鋪墊.)
二,初讀課文,整體感知
1,要求:讀準字音,讀順句子,讀出體會.
2,學習生字詞.
三,深層對話,積淀情感
(一),學習第一小節
1,自由讀,讀出體會.
2,交流體會.結合"饑寒交迫"等.
(二),交流愛大黑騾子的語段.
1,師:在這惡劣的環境里發生了一個怎樣的故事呢
2,學生自由默讀這一部分內容,作批注.
3,交流,實錄如下:
教學實錄:
師:大黑騾子可是彭德懷將軍的坐騎呀!從江西出發,一路跟隨在他左右,是他"無聲的戰友"呀!下達殺大黑騾子的時候,彭德懷真的忍心嗎 他的內心經受了怎樣的煎熬呢 請大家抓住重點句子,詞語甚至標點符號仔細揣摩,說說自己的理解.
生: "彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛員們說:……"我從這里的"深情"一詞體會到彭德懷對大黑騾子有深厚的感情,非常喜歡它.但是我從后面的"平靜"可以看出彭德懷下令殺大黑騾子時,內心十分矛盾
師:從"深情地望著"里他體會到了這么多,還有誰有補充
生: 我從第13小節 "彭德懷背過臉去."看出.彭德懷雖然嘴上說要殺掉大黑騾子和其它五匹牲口來解決燃眉之急,但當大黑騾子要獻出生命的時候,他還是不忍心,所以要背過臉去,當時,他的心在忍受著煎熬.
師:一個"背"字里包含了太多的不忍,無奈與傷感.這個看似細小的動作,卻讓我們體會到了彭德懷波瀾起伏的內心世界,讓我們看出他深愛著他的大黑騾子.
生:彭德懷是忍痛割愛才把大黑騾子殺掉的,一個人的帽子象征著他的拳首,是很重要的,它是人最高的地方,像彭德懷這樣的將軍是不隨意脫帽的……
師:(及時打斷追問點撥)摘軍帽一般來說是表示——
生:對一個人非常尊重,或表示一種哀悼.而他卻向他的大黑騾子脫帽,看出他是很敬愛他的大黑騾子的.
師:還有誰要說
生:"摘下軍帽"這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍,大黑騾子為了革命立下了大功,舍棄了自己的生命,使更多的戰士有了走出草地的可能,它也挽救了許多戰士的生命,所以彭德懷很敬佩它,緩緩地摘下軍帽,用這種最高的禮節向大黑騾子行禮.
生:彭德懷"摘下軍帽"不僅代表了他對大黑騾子的敬意,還表達了對大黑騾子的歉意.因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法,那么多戰士倒在草地上,現在只能殺大黑騾子充饑,那是沒有辦法的辦法.
師:(小結)一個馳騁沙場,橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽,行此軍人最高的禮儀,讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛,(板書:愛!)同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰場上叱咤風云的將領,是有情有義的真男兒.
師:同學們,這句話后面是個省略號,你認為省略了什么
生:省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話,包括對大黑騾子的道歉的深情話語.…….
師:你能說說嗎
生:大黑騾子呀,大黑騾子,我對不起你呀!一路上,你幫了我們這么多忙,而我卻把你殺了給戰士充饑,希望我們來世還能相見.
……
師:繼續交流.
生:"……彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:"我吃不下,端開!"我覺得這里彭德懷有些后悔,他讓警衛員把大黑騾子殺了,現在要吃它的肉,他在憤恨自己為什么要把最心愛的大黑騾子殺掉.
師:你剛才用了一個詞——"后悔",這里有"后悔"的意思嗎
生:沒有.
師:那是什么
生:是歉意.
生:我從這里看出彭德懷當時的心情是很不平靜的,對大黑騾子充滿了歉意的,不忍心吃它的肉,可以看出彭德懷對大黑騾子的愛很深.
師:小結:是啊,眼前的這碗肉湯了散發出的都是大黑騾子的氣息啊!聞著大黑騾子的氣息,彭德懷眼前又浮現出和大黑騾子朝夕相處的一幕幕情景,心里是多么地難過啊!他怎么忍心吃呢 我們一起把彭德懷愛大黑騾子的語段連起來讀一讀.(配上音樂)
(三),交流更愛紅軍戰士的語段.
1,彭德懷很愛大黑騾子為什么還要殺它呢 結合板書:殺
(結合板書:更愛戰士)
2,將描寫彭德懷更愛紅軍戰士的語段找出來讀一讀,體會一下.
3,交流體會.
教學實錄:
師:從哪兒看出來他更愛紅軍戰士呢
生:他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地,便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上.看出彭德懷愛戰士們,不想看到戰士們挨餓.
師:說的好,還有嗎
生:現在,草地上斷糧了,彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急.從這句話我還體會到彭德懷雖然對大黑騾子十分喜愛,但是他更愛自己的戰士,為了讓更多的戰士走出草地,他不得不殺掉自己心愛的大黑騾子,說明他有和戰士同甘共苦的精神.
(結合板書:同甘共苦)
師:還有嗎
生:"深情地望著"可以看出彭德懷對大黑騾子的感情真的非常深,因為大黑騾子多次救過他和戰士們的生命.但是他不能因為自己喜愛大黑騾子,而讓戰士們因饑餓倒地.后面的"平靜"可以看出彭德懷希望大黑騾子為革命做出更大貢獻.他想得更多的是戰士.
師:他的內心真的"平靜"嗎
生:他的內心在滴血,很不平靜,是波瀾起伏的.他是忍痛割愛,這畢竟是他最心愛的大黑騾子.
師:是的,他竭力把對大黑騾子的愛壓在心底.這"深情的一望"里,有感激,有不舍,有眷戀,有痛楚,誰來把這小節讀好
生:齊讀.
……
師:自由地再將這幾句話連起來讀一讀,深深體會一下彭德懷更愛戰士們的情感.
(學生通過反復地朗讀,通過與文本逐步深入地對話,受到了情感的熏陶,在情感熏陶中受到了智慧的啟迪,在智慧的啟迪中進行了言語的訓練……一切都是那么的自然,那么的和諧.)
四,心靈潤澤,升華情感
渡:大黑騾子離開了彭德懷,離開了戰士們,漫漫征途,再也見不到它的身影了,但是, .
1,引讀課文.
2,談感受,有感情地朗讀.
3,總結:告訴我們大黑騾子為革命立了功,更讓我們體會到了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神,鼓舞了戰士們奮勇前進,最后終于取得了長征的偉大勝利.
4,齊讀這一段話.
5,分角色朗讀課文.(配上音樂)
作業:
課堂作業:
1,摘抄文中你喜愛的詞語.
2,摘抄文中讓你感動的句子.
課外作業:
1,有感情地練讀課文.
2,請你查找有關書籍,讀一讀有關彭德懷的故事,并做摘記.
板書設計:
彭德懷和他的大黑騾子
愛! 殺 更愛戰士!
同 甘 共 苦
總評:
本節課的教學設計從學生的主體地位出發,尊重學生的主體地位,從學生的學出發,注重學生的個性化體驗.優化了教學過程,使整個的教學過程成為學生自主學習,
探究并自我評價的過程.課堂上建立了民主平等的師生關系,營造了和諧的課堂氛圍,注重學生積極主動的全面參與,有效的促進了學生的主體發展.
"書讀百遍,其義自見",本節課我還強調了讀書的重要性,不過,從另一個側面看,它似乎還在強調:教師一定要給予學生多讀幾遍的機會.通過讀書,讓學生的情感盡情彰顯,通過激勵性的語言鼓舞了學生的信心,激發了學生的興趣,激活了學生的思維,喚醒了學生的情感,這是一種心靈的潤澤,是一種情感的體驗,學生在這樣的課堂里才會幸福地成長.
《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇9
棋手對弈，不僅是一種戰略戰術的比試，更是一種智慧與智慧的交鋒。在進與退、將軍與解圍之中，棋手增長了智慧，娛悅了身心。
教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是學生成長的親切導師，但有時教師扮成一位學生學習的“對手”，不時地“將”他們“一軍”，制造點“小麻煩”，則更能激發學生學習的戰斗力，使學生變“被動接招”為“主動出擊”，從而更能積極主動地進行學習活動。以下是本人教學《彭德懷和他的大黑騾子》的一則案例：
《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛命令把最喜愛的大黑騾子和其他所有的牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。
在引導學生理解了課文內容的基礎上，我向同學們拋出了一顆“炸彈”。
師：彭德懷根本沒有把戰士們放在眼里，更談不上什么愛不愛的！
（學生被我這顆“炸彈”鎮住了，滿臉的疑惑。）
師：你看——“彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：‘邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！’還有——‘副官長快開槍！’彭德懷雙手*在腰間怒吼道。”天啊，一個要槍殺自己戰士的軍團長能說是愛自己的戰士嗎？簡直是胡說八道，彭德懷根本就不愛自己的戰士！
（聽了我的解釋，馬上就有幾個學生動搖了，他們也隨聲附和著。但是多數學生還是將信將疑，從他們的表情上我看出了他們并不十分贊同我的觀點，但也沒有說服我的理由。于是——）
師：請同學們再好好地讀讀這一部分內容，看看有沒有什么新的發現。
（同學們迫不及待地認真讀了起來。這次同學們比起平時看樣子是仔細多了。不一會兒就有幾個同學好象發現了新大陸似的舉起了手。）
生：因為，在當時的情況下，彭德懷來軟的是不行的，只有來硬的。
（好一個“來硬的”，我會意地點點頭。）
師：為什么來軟的不行？（我緊追不放。）
生：因為當時戰士們堅決不同意殺大黑騾子。
師：從哪些地方可以看出來？
生：（讀課文）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
生：老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”
生：“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。
生：槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
（同學們的話匣子像放開了閘門的河水一樣。）
師：是呀，大家都在努力爭取，哪怕有一線的希望，也要把大黑騾子留下來。在這種相持不下的情況下，彭德懷只能來——
生：硬的。
師：是的，由此可見，彭德懷愛戰士們勝過愛大黑騾子。謝謝大家讓老師明白了彭德懷“發火”的良苦用心。下面我們來分角色朗讀課文。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇10
一、教學目標：
1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”。
2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
四、教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。
五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。
六、教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。
七、教學過程：
（一）讀題導入
1、這節課我們繼續學習——（學生齊讀課題）
2、通過上節課的學習，你覺得彭德懷對大黑騾子有著怎樣一種感情？
3、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子。（板書：愛騾子）
4、讓我們把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。
（二）、自主學習，精讀感悟
1、過渡：德國著名詩人歌德曾經說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。”現在就請同學們帶上這樣一雙眼睛潛心默讀課文，用“——”畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，在所畫的句子旁做批注，寫上自己的感受，留意他的一個動作、一句話語、一個表情。或許它們都傳達了一份愛意。
2、交流：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示）
a、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
（1）、生匯報，談感受。（哪個詞語觸動了你的心，讓你讀出了彭德懷對大黑騾子的愛？撫摸、念叨：在彭德懷的眼里、心中，大黑騾子根本不是一頭牲畜，而是——一個人、一名戰友、一位知己。讀第一句2；第二句：過草地時，最可怕的是沒有任何可吃的東西，連野菜、樹皮都被前面的部隊吃光了，最珍貴的是糧食，糧食比金子還珍貴。就是這樣珍貴的糧食，彭德懷寧愿自己吃不飽，也要“悄悄”地從自己的口糧中分出一部分，塞給大黑騾子吃。可見，他愛大黑騾子，勝過愛自己。一直看著它吃完：他看大黑騾子的目光中飽含著多少深情呀！讀第二句2）
（2）、彭德懷像關心戰友、疼愛知己一樣對待大黑騾子。當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性，只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。多少個日日夜夜，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！齊讀
（3）、小結：這是流淌在細微之處的愛，這就是細節！世界上，最令人感動的，就是細節。
過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？
b、彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說:“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”
（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？
（2）“深情”包含的是一種怎樣的感情？（對大黑騾子充滿深厚的感情，深深眷愛，不忍殺它）
（3）“平靜”：此時彭德懷的內心真的平靜嗎？他心中充滿的是……（不安、自責、難過、不舍、無奈、強忍著悲痛。）那他為什么要故作平靜呢？（為了說服大家）
師：是啊，他深愛自己的大黑騾子，但為了讓多一些人走出草地，他忍痛割愛。雖然內心在忍受著煎熬，但彭德懷為了說服大家，表面卻故作平靜。這就是一位在緊急關頭處驚不亂的大將的風度。請把心中的感受用朗讀表現出來。
（4）、不僅要讀懂詞句的意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。
過渡：你還從那些細節中品味到了彭德懷對大黑騾子的愛？
c、彭德懷背過臉去。
（1）、一個簡單的動作那是愛的體現。誰能用上這樣的句式來說說。
（2）、說話練習：他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 。（讓學生試著說說）
（3）、是呀，他實在不忍心，于是他背過臉去，忍著心痛，等待著那一聲刺耳的槍聲，可是槍聲沒有響，……仍然沒有聽到槍聲。
（4）20分鐘是我們半節課的時間，他們在這種默默中等了20分鐘，這是怎樣的20分鐘呀！讓我們一起來讀讀體會一下。（齊讀）
你們認為這是怎樣的二十分鐘呢？（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的……）讀？
想象：在這漫長的20分鐘里，一幕幕往事又涌上了心頭，彭德懷想到了和大黑騾子一起共患難的歲月。選擇一個地點，想象彭德懷腦海中出現的畫面。
（在行軍路上——評：它任勞任怨，默默奉獻。 在戰火紛飛的戰場上——評：它是戰場上的英雄。 在宿營地——評：這些都是溫暖人心的回憶啊！）
但為了戰士們，他將對大黑騾子的愛深藏起來。在關鍵時刻，他下了一道堅決的命令——讀命令
（5）“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
ⅴ問：同學們，從彭德懷怒吼的語氣中你聽出了什么？
①他很生氣。為什么生氣？方副官長一直沒有開槍，他在催他。時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。
②他很著急。急什么？再不開槍，戰士會倒得更多。
③他的態度很堅決。
④他很痛苦。為什么痛苦?他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊
彭總是在用怒吼掩飾他內心的極度痛苦啊，他的痛苦有多大，他的吼聲就有多大，誰來讀一讀？（2）
ⅵ如果方副官長不開槍，彭德懷真的會向他開槍嗎？那他為什么這么說？
（方副官長不愿開槍，也是出于對六匹牲口的感情，并非故意違抗命令。彭總說“我就要向你開槍”，只是一句狠話，目的在于促使方副官長不再猶豫，立即執行命令，并不是真的要向方副官長開槍。他內心太痛苦了，又很著急，想逼他快點開槍，也好早點救戰士們。評：是啊，他急啊，再晚下去，倒下的戰士會更多呀！彭德懷一向為人耿直，做事果斷，雷厲風行，這樣的語言，這樣的神態是他性格的自然流露。）齊讀。
d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
（1）、你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？（把大黑騾子當作了自己的戰友）
（2）、齊讀。“緩緩”中滿是沉重，再讀。
過渡：你還從那些細節中品味到了彭德懷對大黑騾子的愛？
e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”
（1）、肚中饑餓難忍，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？（對自己發火，恨自己無能，竟然對自己的“知心伙伴”大黑騾子下手；對警衛員發火，恨警衛員不將肉湯送給那些因饑餓而昏倒在草地上的戰士，因為他們最需要肉湯；對草地發火，恨草地茫茫無邊，讓戰士們行走艱難，饑寒交迫；對老天發火，恨老天沒有同情心，眼睜睜地看著戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。）
（2）理解：“發火”說明彭德懷難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛！
（3）、指讀1，齊讀。
（三）、感悟文章主旨：
一個動作、一句話語、一個表情都體現了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？（請大家自由讀第二自然段，找到描寫大黑騾子的句子。）
1、生交流出示“這匹從江西出發就跟隨……小山似的。”
2、你覺得這是一匹怎樣的大黑騾子？通人性的大黑騾子、任勞任怨的大黑騾子。師：這匹騾子多辛苦呀，對于這匹騾子你還有什么了解嗎？忠心耿耿、立下過汗馬功勞的大黑騾子。
3、那這樣一位功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要殺它呢？快速瀏覽1—3自然段，會有一個詞跳入你的眼簾中。（燃眉之急）
4、交流。
“燃眉之急”，就是情況十分危急，1—3自然段中哪些句子寫到了“燃眉之急”？
①戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。
（師評價：他們面臨著死亡的威脅，可能會被活活餓死。）
②走在前面的部隊斷糧了，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。
（師評價：在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。）
（4）通過品味具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，無時無刻不在折磨著戰士們，讓我們一起走進這茫茫草地吧！
播放錄象片段——《過草地》（解說——一個年輕的生命就這樣消失了，有多少戰士就這樣掙扎在死亡線上，有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。面對這一幕幕，面對這“燃眉之急”，彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？
5、生交流，板書：更愛戰士
（四）學習最后一段
過渡：這種無私博大的愛和同甘苦的精神深深地鼓舞著戰士們，從此，漫漫征途雖然再也見不到大黑騾子的身影了，但它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——齊讀，出示
1、“它”僅僅指大黑騾子嗎？（彭德懷對大黑騾子的愛、彭德懷對戰士的愛、紅軍戰士們的同甘共苦的精神）
2、你怎樣理解“鐵流”？（有著鋼鐵般意志的“人流”，叫“鐵流”）
3、“身無御寒衣，肚內肌。”和前文的那個詞語意思是一樣的？
4、這支饑寒交迫的隊伍因為有了軍團長的愛，有了同甘共苦的精神，而鑄成了滾滾鐵流，讓我們一起讀好這一段。齊讀。
（五）分角色朗讀。
（六）、總結：
同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的難以割舍的情結和對戰士們深沉的愛。在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》，相信你會受到更多的感動。
八、板書設計：
彭德懷和他的大黑騾子
愛騾子
更愛戰士
《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇11
教學要求：
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學重點、難點：
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時
（一）談話揭題
1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）
2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學習的這個故事就發生在長征最為艱苦的一段歷程。
出示課題：14 彭德懷和他的大黑騾子(讓學生齊讀)
讀了課題，你想知道些什么？
根據學生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。
（二）學習課文
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序寫的？（事情發展的順序寫的。）
4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第二段：（2~20節）講彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事
第三段：（21節）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導寫生字
學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。
第二課時
一、導入
1、這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？
板書：彭德懷愛大黑騾子
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）
二、學生品讀課文，體會思想感情。
（一）理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
1、從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜歡他的大黑騾子？
2、學生一邊讀，一邊找出描寫彭德懷喜愛大黑騾子的語句：
理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
句（1）.彭德懷撫摸著大黑騾子……一直看著它吃完。（理解“悄悄地”一詞的涵義：）你能讀出感情來嗎？
句（2）.彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說……
句（3）.彭德懷背過臉去。
句（4）.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
對于句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。
句（5）.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。
（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
（2）對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學生自由練讀這幾句話。
（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。
1、彭德懷既然那么喜愛他的大黑騾子，為什么還要把它殺掉？
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）
為什么會出現這樣的情況？（讀第一節）
5、是啊，草地上斷糧了，戰士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰士們
7、戰士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰士們在這個問題上是怎樣的態度？
師引讀課文3——11節
8、請大家找出11——20節描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
9、你能讀懂彭德懷“不耐煩”的背后的原因嗎？指導朗讀。誰來讀出“怒吼”背后的感情？
引讀13——19節
10、“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽…………”這時的彭德懷又在想些什么？
三、小結。從這我們可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
五、引讀課文最后一節，為什么說：“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”？
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰士同甘共苦的精神，鼓舞了戰士們奮勇前進。）
六、總結課文，升華主題。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇12
《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思
我有幸參加了學校的第二次開放周活動，懷著忐忑又憧憬的心認真準備著我所要教授的課，積極面對著即將面臨的挑戰。我所選的課文是蘇教版語文五年級下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，是一篇感懷革命精神的文章，對于不了解長征背景的孩子們來說，理解起來有一定的難度。所以在教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據本班學生的特點，力求達到在理解課文故事的情感基調下，去理解課文，從而達到學習的目的。有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。
所以在這一課的教學中，我先以一個課文背景為導入：“紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程就是——過草地。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領的紅三軍團負責殿后，連野菜也找不到了，彭德懷眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐騎——大黑騾子上。”有了這個良好的開端，我便引入大黑騾子，同時引導學生了解大黑騾子，從而讓學生推出彭德懷愛他的大黑騾子，發揮學生的自主性。同時，在學習課文的時候，我也注重從簡到難，不加重學生心理負擔。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子；緊接著再讀課文，畫下令你感動的句子，讓學生說出自己的感受；然后層層遞進，感受愛與不舍的同時，在理解課文內容的同時，分角色朗讀；最后第三個命令，在“怒吼”中讀出愛的涌動與壯烈。
在“愛”這個前提下，我設計了“彭德懷既然愛大黑騾子為何又要殺”；“既然身為軍團長為何一個命令要一而再，再而三的下”；“ 戰士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個矛盾，讓學生從矛盾入手。這樣就可以激發學生的求知欲，學會思考，拆開一個個矛盾，在解決問題的過程中感受成功的快樂。于是乎，在解決矛盾的同時，自然而然明白了：彭德懷愛他的大黑騾子，但是他更愛戰士們，即使這是一匹立下過汗馬功勞的騾子，一匹忠心耿耿的騾子！為了讓學生更好的了解人物特征，我還抓住彭德懷、老飼養員、方副官這三個人的活動表現，抓住每個人物的描寫細節，以及人物的語言特點，進行整體的感悟。最后整合每個人物的特點，適時引導學生由體會一個人物的情感，從而延伸到理解他人的感情觸動。比如我設計這么一個環節：在第二次命令后，大家等待方副官長殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒有響，十分鐘過去了，二十分鐘過去了……在這里出現了一個時間的等待，于是設計了一個層層推進的“感情升華”：方副官長你為什么不開槍！方副官長你還在等待什么！方副官長這可是軍團長的命令你怎么敢不執行！從這里學生便知道了副官長不忍心殺大黑騾子，在這個時候老師適時引導——而彭德懷呢？他也舍不得殺，但是大黑騾子不得不殺。從這個教學環節中學生既能親身體驗，又能強烈的感受情感的沖突，所以一舉兩得。
教學《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文對我來說是一個挑戰，課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，學生基礎也不好，那么如何引導他們順利的配合我，并且了解課文內容，充實好自己，是我所要思考的。整體來說，整節課上下來孩子們表現有明顯的進步，我也得到了很好的鍛煉，但是仍然有很多的不足。
在學生情感培養上，我過于關注課堂上所謂的“正軌”，卻常常忽略開發孩子的想象力，所以很多問題都是一掃而過，然后都是由老師來總結，沒有讓學生發揮主動意識，沒有由學生自己去發現問題解決問題。這樣就導致了不少學生形成了懶惰心態，沒有課堂的緊張意識，依賴老師，而不積極去思考。所以學生朗讀不到位，并且課堂也不夠活躍，學生沒有很好的融入到故事當中。同時在教學時，對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。
在對學生的回答上，老師也沒有很在意其中的“韻味”，比如學生出現了說大黑騾子是畜生，我沒有糾正應該是“牲口”會更貼切；也比如說彭德懷和戰士們殊死拼搏，作為老師的我也沒有強調“殊死拼搏”是用在敵人身上。這些情況都會誤導學生，造成不好的延續。這都是源于教師自身沒有養成高度的專業意識，以及沒有糾正學生小錯誤的習慣，導致在課堂上學生說錯了，老師都沒有發現。因此學會養成關注學生的細節，不管是生活細節還是學習細節，這都是學生的成長過程所體現的，我必須要學習，因為細節決定成敗。這節課還有一個較大的遺憾是，我依然沒有較好的引導后進生融入到這個課堂，主要是沒有引導好后進生定位自己，所以也讓學生漸漸對課堂失去了興趣。
通過這一次開放周的“洗禮”、在講授了《彭德懷和他的大黑騾子》這一課后，我感覺到了自己的成長，也因為老師們的指導，也看到了自己許許多多的不足之處。我知道自己仍然需要不斷地充實，學習更多的東西，需求總在改變，自己若是滿足于現狀，“進步”又該從何而來。這一次開放周的學習，將是我邁下成長之路的奠基石。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思
這篇課文原來也曾經教過，但印象不深，只覺得很平淡。經過今天課堂上的思維碰撞，孩子們的感悟，我發現課文寫得真好。
小組合作學習時，我提出了這樣的幾個問題：1、彭總喜歡大黑騾子嗎？從哪些語句可以看出2、他喜歡大黑騾子，為什么還要殺它？3、同樣一道命令，彭將軍卻下了三次，這其中經歷了怎樣的過程？
重點學習彭德懷下令殺掉大黑騾子的句子時，經過前面兩個問題的充分交流，學生很快進入課文的氛圍中。
小組交流匯報時，他們抓住了四個關鍵詞語——“平靜”、“不耐煩”、“怒吼”、“發火”中隱含的深刻的感情。許瞿穎說：“平靜的表面下是彭德懷內心的不平靜。此時此刻他的內心波翻浪涌，可他怕警衛員們難受，只得忍著內心的痛苦，平靜地下命令。”陳甜說：“不耐煩并不是對警衛員的不耐煩，而是這時候他心里很痛苦。”田亞杰說：“怒吼是他內心雖然不舍得，但是多耽擱一分鐘，可能會多一個戰士倒下去。”……學生真正走進了文本，理解后再通過自己的語言表達出來。“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”
課堂教學進行到這時候，我讓同學們想想此時彭得懷的內心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時，學生比較動情。一向不太喜歡口頭表達的陳王瀧說：“大黑騾子呀，自從你跟了我之后，沒有能吃飽一頓，一路上又馱傷員，又馱糧食和器材，太辛苦你了！為了革命能夠勝利，你又犧牲了自己。親愛的戰友，我永遠也不會忘記你！”貌不驚人的他竟能說出這樣一番話，看來他對課文感觸很深，才能這樣恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心 。
正是有了孩子們精彩的交流發言，才讓我也進一步加深了對課文的理解，這就是“教學相長”吧。這堂課我教得很投入，孩子們學得也很投入，效果非常好。
總結幾點成功之處：1、背景材料準備充分。這是講長征中過草地的故事，課前讓他們找了過草地的故事，利用晨會的時間講了這些故事，對事情發生的時代背景有了比較深刻的了解。2、課文朗讀充分。三次命令語氣不同，通過朗讀人物語言體會到人物的內心活動。3、交流時讓他們充分表達自己的見解，多鼓勵他們的發言，進行中肯的評價。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思
《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，記敘了紅三軍團過草地時，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛兵如子的將領形象便展現在讀者眼前。文章表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的高貴品質，贊揚了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神。
設計這一課的第二教時時，我將引導學生“憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質”作為教學重點，將“結合課文內容體會‘它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里’等句子的含義，感受紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神”作為教學難點，并本著突出重點、突破難點的原則進行教學設計。教學中，在突破重點的第一環節中，我引導學生在充分讀、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。在一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛。其后，引出疑問“既然彭德懷深愛著他的大黑騾子，為什么又要殺他呢？”帶領學生一起去感受當時的情況是“燃眉之急”，戰士們的生命危在旦夕，彭德懷愛騾子更愛戰士，他只有舍小義，取大義。同時引導學生感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。此外，紅軍過草地的這段經歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦。在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。此時，學生自然地經歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會。學生學到此，也就能自然領會到戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了。最后，我根據這篇文章提煉出小詩“《將軍頌》橫刀立馬大將軍，鐵骨錚錚不畏難。情深意重振人心，同甘共苦闖天關”，與上課伊始出示的毛澤東為彭德懷所賦《給彭德懷同志》遙相呼應，并升華主題，加深學生情感體驗。
每次授完課后，總會有許多感觸。思，教學目標的達成度；想，學生是否在此節課上獲得發展；嘆，未能靈動把握學生的生成演繹精彩；喜，好的教學方法的閃現。本次教學結束后，自我反思良久，感受也頗多。首先，還是我在課堂中的老問題：急躁，總是擔心教學時間不夠。這樣，一來每每不能真正留給學生充分思考的空間，學生的情感體驗就不深刻或者還有一部分同學還未能體會到文字中的意蘊。二來造成一些問題處理上的毛糙，輕輕帶過，點到但未點透。就拿這堂課來說，課堂的容量其實挺大的，但在授課的過程中，因感覺時間不夠，我就將感受戰士此時的危急處境部分弱化了一些，節奏也提快了些。如果此部分再多給學生一些時間去感受、去體驗，我相信教學效果會更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個同學機會，但其實很多同學都想說，他們內心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個機會，而急匆匆地進入了下一環節的教學。其次，思考還不夠細致。在導入時，我先出示了毛澤東的《給彭德懷同志》，要求學生就這首詩談讀出了怎樣的彭德懷，并出示一組贊揚彭德懷驍勇的四字詞語后，提出這樣一個問題：“通過上一節課的學習，你認識到這位驍勇之士對他的大黑騾子有著怎樣的感情？”在得出“深愛”后便要求學生“用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現彭德懷愛大黑騾子的語句”。如果我這樣提出問題呢：“通過學習，我們感受到這位驍勇之士對大黑騾子的那一份感情，這份感情化為一個字，那就是——”毫無疑問，學生會說出“愛”字，此時，師引導“這份愛深深滲透在課文的字里行間，請用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現彭德懷愛大黑騾子的語句”。我想，這樣的引導，學生會更積極地融進課文品詞析句。
人說，教學始終是一門有缺憾的藝術。也許，我們無法讓它達到“完美”的至臻境界，但，我們可以盡自己的努力去讓它“趨完美”。讓我們的教學的道路上且吟且思，用身心去感受課堂中生命的涌動與成長。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇13
學習目標：
1、知識與能力目標：
能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、過程與方法目標：
能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、情感、態度、價值觀目標：
通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
學習過程：
第一課時
一、揭題設問，激發興趣，引入閱讀。
毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？
板書：彭德懷
說說你所知道的彭大將軍的情況。依據學生材料，明確簡要地位。軍事家，革命家。指揮過著名的百團大戰和臺兒莊戰役。
板書：大黑騾子。中間加和。
讀題說說自己的想法。質疑。如：怎樣的大黑騾子？這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發生什么樣故事呢？這件事發生的時間，地點等。為什么寫這件事？從故事中能了解到彭德懷哪些方面？
二、自讀課文，讀懂文章內容，理清結構。
1、自學要求：
①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。
②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。
③思考揭題時所提出的問題。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。
3、檢查自學效果。
(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
(2)說說自己很容易就解決的問題。相機指導內容概括。根據段落聯系劃分結構。
斷糧——殺騾子——北上
三、小結文章，歸納已經解決的問題。梳理沒解決的問題和新的問題。
如：那么愛怎么忍心殺，不殺不行嗎，殺的時候彭德懷一定很難過。
四、指導書寫生字
1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導評價，適當范寫。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。
五、作業
1.練讀課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時
一、回顧上節內容。
1、引出探討的問題。
彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？
2、小組討論交流。
3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。
二、再讀課文：
1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，
用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。
2.同座交流，討論，教師巡視。
3.全班交流。
(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。
(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。
(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。
出示（一）：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
①讀了這段話，你們有何感覺?歸納：抓住人物描寫的語言和動作體會人物的思想感情。
②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?聯系上下文，學會解決自己的問題。
③材料補充，指導朗讀。這是一匹很通人性的大黑騾子，只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上再慢慢起來；打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、去土。多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，戰士們總能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。
出示（二）：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。
②指導朗讀。
出示（三）：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”
①彭德懷為什么吃不下肉湯?如果困難可問：你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。
②指導朗讀。
(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。
①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。
②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部隊現在連野菜也吃不上了。只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。
4、小節：彭德懷是如此愛自己的騾子，可是他更愛自己的戰士。為了能多一些人走出草地，他寧愿把騾子殺掉。正象彭德懷對老飼養員曾說的一句話——————同學們，這就是——拋卻私情，忍痛割愛，顧全大局，與戰士同甘共苦。5、過渡，體會人物當時的心情。學習抓住神態體會人物心情。
殺騾子的過程一定充滿的無奈、難過、痛苦——可是又不得不殺。師起頭，讓生自讀剩下部分。找找還有哪些寫神態的詞語，讀出理解。
5、分角色朗讀。(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)
三教師范讀，請學生談談對課文最后一自然段的理解。
四、歸納延伸：
1、學了此文，說說自己的收獲。你覺得彭德懷是個怎樣的人，想對大黑騾子說些什么。
2、這只是彭德懷和大黑騾子的故事，我們便了解了他的——下來可以收集有關他的小故事，摘抄下來。
3、長征路途漫長艱難，可以閱讀有關的其他故事，還可以寫出自己的感受。
板書設計：
21、彭德懷
愛騾子 語言 動作 神態 忍痛割愛
和（殺） 顧全大局
他的大黑騾子 更愛戰士 心理 語言 同甘共苦
《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇14
一讀課文，就知道彭德懷和他的大黑騾子的感情很深：
●“這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子……”，江西是紅色長征的起點。1934年10月17日，紅軍乘迷霧從江西瑞金向西踏上茫茫征途。那個時候，大黑騾子就跟隨著彭德懷，一路連破三道封鎖線，鏖戰湘江，二渡赤水，攻桐梓、打遵義，搶金沙江，渡大渡河，翻大雪山……大黑騾子一直陪伴在彭德懷的身邊，一起出生入死，是老伙計，是老戰友，感情深哪。
●“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”句中的“撫摸”可以看出彭德懷對大黑騾子的感情。過草地時，最可怕的是沒有任何可吃的東西，連野菜、樹皮都被前面的部隊吃光了，最珍貴的是糧食，糧食比金子還珍貴。就是這樣珍貴的糧食，彭德懷“悄悄”地從自己的口糧中分出一部分，塞給大黑騾子吃。“悄悄”是不讓別的人看見，是怕其他戰士不理解。“念叨”的意思是“因惦記而談起”，可見在這段艱難的歲月里，彭德懷一直惦記著大黑騾子，一直將大黑騾子放在心上。“一直看著它吃完”，可以想見，彭德懷看著大黑騾子的時候，眼里是充滿愛憐的，就像父母有了好吃的，給孩子吃，看著孩子把東西吃完一樣。
當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！
●“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……”彭德懷深情的眼神里寫滿的都是對大黑騾子的不舍啊！“平靜”的外表下掩飾的都是那份忍痛割愛的傷啊！
●“彭德懷背過臉去。”一個“背”字，滲透著無限的不忍。并且，這一段話獨立為一節，情感和意思就更為突出和強調。
●“十分鐘過去了，誰也不愿意開槍”“二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲”，這個“誰”指在場的所有人，也包括彭德懷，他也不愿意開槍，他更是下不了手啊。這等待的10分鐘，15分鐘，10分鐘，是煎熬啊。
●“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩”中滿是沉重，“摘下軍帽”是把大黑騾子當作了自己的戰友，省略號里寫滿了無盡的無奈與悲痛，也可以看出對自己的“老戰友”的悼念的時間之久。一個“向著”與前文的“背”，是彭德懷要最后見一見自己的“老伙計”，從此之后，再也見不到心愛的大黑騾子了啊。
●“彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”“發火”是難過到了極致，控制不住了，火發得越大，越能看出彭德懷對大黑騾子的不舍！“吃不下”，不是彭德懷不餓，他和戰士一樣，餓啊，但是那碗肉湯里散發出的是大黑騾子的氣息啊！他深深的愛著大黑騾子，怎么喝得下這碗肉湯呢？
大黑騾子之于彭德懷是老友，是戰友，是一個不會說話的伴，大黑騾子非殺不可嗎？不，不是的。種種理由都可以不殺大黑騾子。
●老飼養員：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！
●大家：“還是把大黑騾子留下來吧！”
●方副官長：“槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。”“十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。”“二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。”
●一路上又馱傷病員，又拖糧食和器材。事實上，路上留下一頭騾子來馱東西，未嘗不可啊，
有那么多可以不殺的理由，有那么多人為大黑騾子求情，彭德懷自己又和大黑騾子有那么深的感情，但是，意外的事情發生了——是他幾次親自下令殺大黑騾子的：
“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”
“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”
不僅是下殺騾子的命令，每一次下的“命令”里全帶有強烈的、不容改變的感嘆號。這個感嘆號里是他對大黑騾子的恨嗎？從這些感嘆號里你能讀出什么呢？
不只如此，對邱南輝說話時，是“大聲”的，是“不耐煩”的；對方副官長說話時，是“雙手*在腰間怒吼”的。從彭德懷這些不容置疑的神態、語氣中，你又感受到了什么呢？
這個時候，再回到課文的第一部分，聯系“饑寒交迫”，聯系“他眼見著戰士們一個個因饑餓而暈到在地上”，眼見著一個個戰士吃草根，吃馬鞍，吃皮帶，眼見著虛弱的戰士倒在泥漿里再也爬不起來了，眼見著骨瘦如柴的小戰士餓暈了再也沒有醒過來……作為紅三軍的軍團長的彭德懷，一次又一次地下命令：
“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”
“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”
這一個又一個的強烈的不容置疑的感嘆號里，蘊涵著什么呢？對戰士的愛，這是超乎個人感情之上的愛，這是大愛。
是的，如果說彭德懷愛著他的大黑騾子是一種個人的小愛的話，那么，他殺大黑騾子是一種無私的大愛。一支饑寒交迫的部隊，一支“身無御寒衣，肚內饑”的部隊，正因有了這種大愛，暈到的戰士才會“暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地”，一支“身無御寒衣，肚內饑”的部隊，正因有了這種大愛，才成為一支鋼鐵般的隊伍。書上有個叫“鐵流”，像鋼鐵一樣堅強的“人流”，叫“鐵流”。
此刻，你問問那個暈倒了依然爬起來的戰士，問他是什么力量使他爬起來的，他會說，是軍團長給了他力量。
此刻，你問問那個餓了三天三夜的骨瘦如柴的小戰士，為什么能支撐著自己不倒下，走，走，走出去，他會說，是軍團長給了他力量。
那是大愛的力量。
附寫兩個想法：
1.課文的題目也值得一玩。將“和”字去掉，說一句完整的話，學生會說“彭德懷愛他的大黑騾子”“彭德懷喜歡他的大黑騾子”，再將話說具體，“彭德懷愛他的大黑騾子，因為大黑騾子和他一起患難與共” “彭德懷愛他的大黑騾子，但為了戰士還是將大黑騾子殺了”，這就把握住了全文。以一個人名和一個物名來命名的課文，學過的有《大作家和他的小老師》《狼和鹿》《愛因斯坦和小女孩》等，提取文章中的主要人或物來作題目，是一種簡單易行的命題方式。從這類題目中可以看出很多信息，這也算是一種閱讀技巧。
2.讀這篇文章，使我想起吳起。《史記•孫子吳起列傳》上記載：
起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設席，行不騎乘，親襄贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為。”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”以吳起善用兵，廉平，盡能得士心，文侯乃以為西河守，以拒秦、韓。
吳起的善用兵，在于得“士心”。作為將軍的吳起，在軍隊中居然不愿享受一絲一毫的特殊待遇。他穿的是粗布衣服，和士兵一模一樣；吃的是雜糧粗食，和士兵一模一樣；睡覺也經常是席地而臥，和士兵一模一樣；行軍也從不躺在擔架上，和士兵一模一樣；甚至在行軍的路上還和最下等的士兵一樣身上背負著軍糧。士兵生了膿瘡，他親自趴在毒瘡上為他吸膿……真正的善用兵者，正在于他善“愛兵”。彭德懷和戰士們一起步行，一起受凍，和一起挨餓，一起背著小山似的行軍物品，在饑寒交迫的情況下，將自己的心愛的坐騎殺了，這是真正的善用兵。彭德懷之所以成為元帥，從中可見一斑。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇15
設計理念：
運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。
教學過程：
一、導入
師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？
（指名回答。）
師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。
板書：彭德懷和他的大黑騾子
愛！ 殺？
師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。
二、學生品讀課文
1.學生按要求閱讀課文。
2.老師巡視。
三、交流
（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。
2.彭德懷背過臉去。
3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
訓練方法：
與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。
延伸訓練：
1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
（二）學生自由練讀這幾句話。
（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。
師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？
學生自由發言。
師總結板書：
彭德懷和他的大黑騾子 戰士
愛！ 殺？ 更愛！
從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。
師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文（略）。
五、引讀課文最后一節（略）。
六、總結全文（略）。
教學要求
1.有感情地朗讀課文；
2.通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。
3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學過程
一、談話導入
1、讀題；
2、通過上一節課的學習，你知道了什么？（①關于彭德懷愛大黑騾子；②彭德懷忍痛殺掉了大黑騾子。）
3、引導：這是一個關于彭德懷、大黑騾子的感人肺腑的故事，老師想，學了它，我們對于人間最美好的感情一定會有更加強烈的理解和體驗。讓我們一起走進這個故事，好嗎？
二、學習2至20小節。
（一）、選擇自己喜歡的形式讀2至20小節，把感受深的地方多讀一讀，并把自己的感受簡要地寫下來，和他人交流。
1、學生閱讀，體會感受；
2、學生和同桌或者小組成員交流感受。
（二）、大組集中交流感受
1、彭德懷對大黑騾子的深厚的愛。
①彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。
生匯報；自由讀；談感受；師小結（每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮）；有感情地朗讀。
②彭德懷背過臉去。
③彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
（生匯報、自由讀、談感受，有感情地朗讀）
④彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
（生匯報、談感受，有感情地朗讀）
小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，他深深地愛著大黑騾子；他怎么可能吃得下大黑騾子的肉做的湯呢？
引導：你還有什么感受嗎？
2、戰士們對大黑騾子深深的愛。
①生談感受；相機朗讀。
②小結：戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子：長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食、就是馱著器材。戰士生病時，就是它馱著傷員一步一步往前走的；過湘江時，許多不會游泳的戰士就是它一次次地運過江的；過雪山時，一些奄奄一息的戰士也是*它從死亡的邊緣拉回來的。
引導質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子，那么為什么還要殺大黑騾子呢？
三、瀏覽課文的第1、2小節，談談自己的閱讀感受
①紅軍長征途中十分艱苦；
②又餓又冷的日子很不好受；
③許多戰士因為饑餓昏倒在地上了
師引導：是啊，過草地是紅軍長征中最為艱苦的一段歷程。誰能夠通過自己收集的資料，來補充一下過草地的艱苦？
小結：（觀圖）
草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼。
卅里草地廿里水，荒無人跡鳥不飛。如有行人誤入內，十有九個去難歸。
除自然條件極為惡劣外，吃飯更是大問題。四野茫茫，找不到糧食。野菜、草根、馬鞍、皮帶等，成了紅軍充饑的食物。很多人到達草地前身體本來就已經很虛弱，有的因此倒在泥漿里再也爬不起來。有的看上去并沒有死，他們的眼睛還睜著，可是他們爬不起來了。戰友好不容易把他們扶起來，可他們又癱倒在沼澤地里，默默地死去……”
4、作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到一個個戰士們因饑餓而昏倒，而犧牲，他心里會怎樣想呢？
5、很長時間過去了，在彭德懷的再三命令下，槍聲終于響了，大黑騾子龐大而瘦弱的身軀緩緩地斜倒下去。大黑騾子就這樣默默地離開彭德懷，離開了紅軍戰士們，此時此刻，彭德懷心里感慨萬千，他想到了什么？你可能說些什么？
①學生談感受；（放葬禮進行曲）
②再次朗讀19、20小節。
四、學習21小節
過渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是，
1、引讀
2、談感受、有感情地朗讀
3、總結
板書：
彭德懷和它的大黑騾子
愛騾子 更愛戰士