《望月》教學設計（精選15篇）

《望月》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：608

　　《望月》教學設計五

　　21 望月

　　（ 第一課時）

　　教學目標：                            

　　1、  學習生字新詞，并隨課文理解詞語意思。

　　2、  正確、流利、朗讀課文，背誦課文第一、二兩段。

　　3、  品讀第二自然段，感受課文描繪的美好意境，受到美的熏陶擰能湖都城送，并能熟讀成誦。

　　3、引導學生搜集、拓展相關的閱讀內容，反復欣賞、評析，培養語感，積累語言。

　　教學重點、難點：：引導學生體會欣賞第二自然段描寫月光的句子。

　　教學準備：月下江景圖

　　教學設計：

　　一、情景導入

　　這堂課陳老師要和大家一起來——望月。

　　1、(出示課件)現在，夜幕已經降臨，看，一輪明月升起來了!請你說說，你看到了什么？想到了什么？

　　（生答）

　　2、2、小結導入：望著同一輪明月，同學們的感受是各不相同的。今天，我們一起來學習課文《望月》，（板書：望月）   看看文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？

　　二、感知大意

　　1、請大家打開課本，朗讀課文，完成以下要求：

　　（1）    思考：文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？

　　（2）    讀準生字詞，讀通課文。

　　提示：文中的省略號

　　2、交流討論：

　　3、（1）文中是說誰在望月？看到了什么？想到了什么？

　　相機解釋：小外甥

　　提問：文中誰給你留下了深刻的印象？你認為他是一個怎樣的孩子？

　　（2）同學們初讀課文，讀懂的真多，大家有沒有把生字詞讀準、課文讀通呢？（屏幕出示生字詞）

　　閃爍   光斑   沐浴   瞳仁

　　比喻   云絮   封鎖   呵欠

　　①一生領讀，其余跟讀，及時糾正、鼓勵

　　②文中哪些句子、段落你覺得較難讀，提出來大家一起練練

　　3、總結：初讀課文，同學們真認真，但要真正讀懂一篇課文，還要對其中的內容細細地體會。接下來我們一起來品味作者眼中的月亮。

　　三、精讀課文

　　（一）感受月色美

　　1、聽朗讀，說說你能感受到什么。

　　2、學生交流：（引導說出月下江景太美了，就像一幅畫）

　　3、大家的悟性真高！在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法啊！你們一下子做到了，好樣的！

　　如果我想把這幅畫畫下來，告訴我，畫什么景物，這些景物分別有什么特點。

　　4、交流：

　　5、聽了同學們的描述，大概是這樣一幅畫吧，（出示課件）請你再欣賞一下加深印象。（錄音朗讀課文）

　　6、好，我們也來有感情的朗讀一遍，盡量記住這段美景。

　　（二）賞讀經典美文

　　1、過渡：剛才我們猶如欣賞了一幅月下美景圖。對于月下美景，許多大文學家都描繪過它，贊美過它。老師特別喜歡朱自清筆下的月色，現在推薦給你。

　　大屏幕出示，一生朗讀：

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》

　　2、師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。

　　在朱自清的筆下，月光如水，靜影沉壁，葉子和花都被月光籠罩著，仿佛在牛乳中洗過一樣。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，幽雅恬靜，我們讀起來，也特別有韻味。

　　3、學生集體朗讀。

　　（三）積累運用語言

　　1、（多媒體出示美麗月色圖）：欣賞了寫月亮的美文，你能否把平時親眼所見的月下美景也來描繪一下呢？實在想不出來，請你贊美這幅畫中的月亮。可以寫關于月亮的一、二個好詞，可以寫一、二句話或一段話，今天學到的詞或句可以用進去。

　　2、交流欣賞。

　　（對學生寫的內容，老師應盡量從積極的角度給予鼓勵和贊美，升華學生的情感，培養寫作能力。）

　　四、小結：

　　今天，我們主要欣賞了作者眼中的美麗月色。下節課，我們一起欣賞小外甥眼中的月亮。

　　五、作業

　　1、背誦課文第二自然段

　　2、完成習字冊

　　①班   “王”字最后一筆為“提”，“文”最后一筆為“點”。

　　②絮    下半部分不能多一撇寫成“系”。

　　③欠    獨體字，筆畫少，應擺正位子，筆畫要舒展。

　　板書設計

　　望月

　　“我”       月下美景

　　背誦古詩

　　小外甥  

　　想象月亮

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學設計 篇2

　　執教：趙源林　點評：陳　玨

　　《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇課文，語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。課文第一部分為自然月色，是古今望月詩的自然底色；第二部分為人文月色，是中國月文化的雄厚根基；第三部分為人性本色，是熱愛自然的人性美、和諧溫馨的人情美的有機結合，是望月詩篇的全新境界。

　　[點評：有人說：“月圓是詩，月缺是夢”，那是因為幾千年來有大多的人把月亮作為自己情感寄托的對象。毫無疑問，《望月》也是通過詩化的語言從三個不同的角度憑月寄托情思。

　　趙老師以獨特的視角，靈動的才情領著孩子們在課堂上演奏了一段“望月生情”的小夜曲]

　　序　曲

　　轉軸撥弦三兩聲　未成曲調先有情

　　師：今天這節課我們將學習現代著名作家趙麗宏寫的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。(生聲音響亮)

　　師：這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧?好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的?想好了誰來再讀一讀課題。

　　(生讀聲音柔和多了)

　　師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺!(出示：江月圖)看，有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒，在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題!

　　[點評：從讀題開始就調好入境的弦，定好感覺的調。尤其讓人欣賞的是老師巧妙地運用通感把學生從“太陽”刺眼的光芒中領到一片溫柔的月色中。老師知道欣賞是需要心境的]

　　主　旋　律

　　隨風潛入夜　潤物細無聲

　　這是一輪寧靜、安詳的月

　　師：今天這節課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，老師先來了解同學們的讀書情況。(指名學生讀課文，隨時幫助學生正音并指導讀好文中的詩句)

　　師：同學們預習課文的時候有沒有發現在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月?

　　(板書：“我” 詩人 小外甥)

　　師：我眼中望見的月是怎樣的?我們先來欣賞，讀讀。

　　(cia出示丈中第二自然段，讓學生自由讀課文)

　　師：看來，聲音這樣嘈雜，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優美的文字，要能靜靜地品味才會讓人動心動情，讓我們在書上靜靜地讀一讀這段我眼中望見的月色，邊讀邊想，從文字里想象出一片月色，慢慢欣賞!

　　(學生默讀課文第二自然段)

　　師：如果讀了讓你心動的句子、心動的詞，應該及時畫下來，再細細地品味，或許這些詞句會領著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。

　　師：讀書有時就得這樣靜下心來品味，想想，假如用一個詞來形容今晚這江上的月光，你會用上哪一個詞?

　　生：我會用上“優美”，優美的月光。

　　師：美得就像一幅畫!我們都感覺到了。

　　生：我會用上“朦朧”，朦朧的月光。

　　生：我會用上“寧靜”，寧靜的月光。

　　師：你從哪感覺到寧靜的?讀出來。

　　生：(讀)江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。

　　師：是不是沒有一點聲音呢?你看，(讀)江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。聽到了什么聲音?

　　生：流水的聲音。

　　師：有了流水的聲音，還能用上“寧靜”嗎?

　　(學生有的說可以，有的說不可以)

　　生：我認為也是可以的，正因為周圍很寧靜，所以才會聽到流水的聲音。

　　師：對呀，聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎?“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“敲”是有聲音的，而“推”是無聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧靜!

　　[點評：老師及時捕捉文法微妙之處，即以靜襯動，并不失時機用賈島《推敲)中的詩句說明文法之妙，讓人心動的以詩解文。受此啟發筆者不禁想到“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的詩句，教學的漣漪漾起了波紋]

　　生：我用上“安詳”，安詳的月光。文中說“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝”。

　　師：“安詳”可是個讓人心動的問，它本是形容人的神情，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢?

　　生：我感覺月亮仿佛也有了生命，有了溫情。

　　生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖!

　　師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!

　　[點評：俗品諸如“這是個擬人句，把什么比作什么，這樣比的好處是什么”。教者卻不露痕跡引領孩子進行脫俗的品味“溫情的安詳，生命召喚的安詳”。從“安詳”中賦予月亮生命。雅致]

　　師：你看，從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是寧靜的，安詳的，朦朧的，這是多好的感覺呀!這段動心動情的文字，你覺得最適合咱們班誰來讀?

　　生：我推薦紀玉玲讀，因為她的聲音柔和，有月光的感覺。(笑)

　　師：大家想聽嗎?我也想!老師為你配上音樂。

　　(生讀，聲音動聽優美)

　　師：還有誰自己推薦自己的?

　　(一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵說：把你的名字響亮的告訴大家)

　　生：王義成!

　　師：好好讀，老師也為你配上音樂。

　　(生讀得抑揚頓挫聲音響亮)

　　師：同學們聽出來了嗎，如果說紀玉玲同學的聲音里，月光是柔和的，寧靜的，那么王義成同學聲音里的月光卻是皎潔的，安詳的，其實這段文字適合每一個同學讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。

　　[點評：這是“狡猾”的誘生入境入心的導讀。開始的導讀看似有局限性，適合個別或少數聲音溫柔的學生，可老師話鋒一轉，強調內心的感悟能帶來獨特的一片月光，從而強調適合每一個學生。真正勝人一籌的導讀]

　　這是一輪多情、多愁的月

　　師：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀?

　　生：小外甥。

　　師：誰來讀一讀我與小外甥比賽背詩的對話?

　　(生讀課文5—12自然段cia出示文中的詩句：少時不識月，呼作白玉盤

　　明月幾時有，把酒問青天

　　床前明月光，疑是地上霜

　　野曠天底樹，江清月近人

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流)

　　師：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢?你能從上面的詩詞中看出來嗎?

　　生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉。

　　師：“露從今夜白，月是故鄉明”，望著他鄉

　　的月，離鄉的游子怎能不想起故鄉的月，故鄉的人!

　　生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。

　　生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。

　　師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀!

　　生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。

　　師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎?

　　生：不會。

　　師：寒夜無語空凄切，舉杯消愁愁更愁!

　　生：“野曠天底樹，江清月近人”，我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。

　　師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思。你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆!月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月!

　　師：有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎?

　　生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。(語氣較平淡)

　　師：在這一首詩中，詩人眼中的月是苦悶，孤獨，憤怒的，背誦時要吟誦出詩人的情，詩人的淚，詩人的恨!你再來吟誦一遍。

　　生：(動情的)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　師：對，這才像詩人眼中的月。老師為同學們配上音樂，你聽。(音樂《春江花月夜》)

　　生：森林人不知，明月來相照。

　　生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　師：青天有月來幾時，我今停杯一問之。

　　生：思君如滿月，夜夜減清輝。

　　生：明月松間照，清泉石上流。

　　……

　　師：看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦。月光下吟誦有月的詩，有時能使我們沉醉在一種清幽曠遠的氣氛中。

　　[點評：古往今來，月成為多少文人墨客抒發離情別緒，抒發才情志向的寄托。因此月是多情的，是詩意的，是文化的。“腹有詩書氣自華”，老師的才情感染了學生，引出了學生的詩意，師生在詩句的長河中盡情地揮灑。老師和學生一道追尋有月的詩句，追尋詩人寄托的情思]

　　這是一輪多趣、多變的月

　　師：不過現在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎樣的?誰來讀一讀。

　　(生讀課文15—18自然段，cia出示：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”)

　　師：這可是小外甥繪聲繪色說的，誰也來繪聲繪色地讀一讀。

　　(生讀語氣中有了趣味)

　　師：挺像的，如果表情再調皮些更有趣味了!

　　師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么?

　　生：特別的有趣。

　　生：也像一個調皮的孩子。

　　師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩!(生讀)

　　師：你看老師不改一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩。

　　(cia出示：這是/明亮的眼睛/它很喜歡/看我們的大地/所以/每一次閉上了/又忍不住/偷偷睜開/每個月都要/圓圓的/睜大一次/……學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩)

　　師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么?讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫。

　　生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個不停。

　　生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口。

　　師：吃得也太隉了，—個月才咬完呀!(生笑)

　　生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。

　　師：多辛苦呀，你看，月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常常看到媽媽圓圓的笑臉!

　　生：月亮像調皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒又滾進草叢中不見了。

　　師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢?

　　生：捉蛐蛐。

　　生：捉迷藏呢!(笑)

　　……

　　[點評：老師用一雙詩意的眼睛，從小外甥天真的描述中，發現了一首兒童詩，一首充滿童趣的兒童詩；化文為詩，既出人意料又在情哩之中]

　　尾　聲

　　余音繞梁　三日不絕

　　師：你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，而在作家的眼里卻是多姿，多彩，在詩人的眼里又是多情，多愁的，為什么同是天上的一輪明月，一落在人間，落在人的眼睛里，為什么就不一樣呢?

　　生：可能，每個人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。

　　師：是呀，月兒本無情，情在人心間。你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀!這就是(板書：以心觀物，萬物皆有情)

　　[點評：寥寥數語就揭示了這樣一個通理：以心觀物，萬物皆有情：深刻的點化，既干凈利落又耐人尋味]

　　[總評]

　　這是一節鑒賞課，一節和五年級孩子共同品味、欣賞月色文化的鑒賞課。老師以溫婉細膩的感情，領著孩子們漫步在詩境中品味月色；拂一絲涼風，賞一輪明月，品一首小詩，點點滴滴享受其間，令孩子賞心悅目。不能不說這是一節大氣、文氣，又充滿才氣的對詩意追尋的課堂，趙老師和孩子們成功演奏了一段望月生情的小夜曲!

　　課堂大氣，的確!定調為一節鑒賞課，這需要一種膽量，一種魄力!這是向一種由于低估孩子能力而平庸梳耙式教學的挑戰。老師通觀全篇，獨特發現了文中藏著三種人——當代成人的代表“我”、古代詩人和兒童代表小外甥，三種人看見不同的三種月——“我”眼中的月、古代詩人眼中的月、小外甥眼中的月，三種月演繹為一首曼妙的詩——這是一輪多姿、多彩的月，這是一輪多情、多愁的月，這是一輪多趣、多變的月。智慧的發現，流暢的勾勒，具有一種大家閨秀的風范!

　　課堂文氣，的確!這是一節追尋詩意、催生詩情的課堂。月中有詩，詩中有月；以詩解文，化文為詩……處處追尋著詩句，處處流淌著詩意，處處孕育著詩情。老師以賈島《推敲》詩句中“敲”字的來說明以動襯靜的妙用，取得以詩解文的效果。老師從小外甥充滿幻想，稚氣的語言中看出一首兒童詩，巧妙地化丈為詩!細致而又詩意的解讀又有一種小家碧玉的風致!

　　課堂的大氣、課堂的文氣來源于老師的才氣，泰勒指出：“具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生心得聯想和獨到的見解。”老師的豐富知識和經驗產生的聯想和獨到的見解，凝聚成一種充滿魅力和誘惑力的才氣。老師的才氣激活了文本——因此對教材有獨特的發現，對教材有精當的處理(特別是對兒童眼中月的詩意創作)；老師的才氣激活了孩子的語文意識——因此孩子在朗讀感悟、誦讀拓展、賞讀表達上“詩意”“詩情”開掘都很到位，因此給孩子更多的積淀和期待，孩子動心動情，常常進入另一種境界——“口不能言，心向往之”，孩子思維在積極運轉。這是一節顯性目標與隱性目標，寬度與深度相伴相生的鑒賞課。

　　教師的精彩將演化為學生明天的更精彩

《望月》教學設計 篇3

　　（ 第一課時）

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，并隨課文理解詞語意思。

　　2、正確、流利、朗讀課文，背誦課文第一、二兩段。

　　3、品讀第二自然段，感受課文描繪的美好意境，受到美的熏陶擰能湖都城送，并能熟讀成誦。

　　3、引導學生搜集、拓展相關的閱讀內容，反復欣賞、評析，培養語感，積累語言。

　　教學重點、難點：：引導學生體會欣賞第二自然段描寫月光的句子。

　　教學準備：月下江景圖

　　教學設計：

　　一、情景導入

　　這堂課陳老師要和大家一起來——望月。

　　1、(出示課件)現在，夜幕已經降臨，看，一輪明月升起來了!請你說說，你看到了什么？想到了什么？

　　（生答）

　　2、2、小結導入：望著同一輪明月，同學們的感受是各不相同的。今天，我們一起來學習課文《望月》，（板書：望月） 看看文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？

　　二、感知大意

　　1、請大家打開課本，朗讀課文，完成以下要求：

　　（1）思考：文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？

　　（2）讀準生字詞，讀通課文。

　　提示：文中的省略號

　　2、交流討論：

　　3、（1）文中是說誰在望月？看到了什么？想到了什么？

　　相機解釋：小外甥

　　提問：文中誰給你留下了深刻的印象？你認為他是一個怎樣的孩子？

　　（2）同學們初讀課文，讀懂的真多，大家有沒有把生字詞讀準、課文讀通呢？（屏幕出示生字詞）

　　閃爍 光斑 沐浴 瞳仁

　　比喻 云絮 封鎖 呵欠

　　①一生領讀，其余跟讀，及時糾正、鼓勵

　　②文中哪些句子、段落你覺得較難讀，提出來大家一起練練

　　3、總結：初讀課文，同學們真認真，但要真正讀懂一篇課文，還要對其中的內容細細地體會。接下來我們一起來品味作者眼中的月亮。

　　三、精讀課文

　　（一）感受月色美

　　1、聽朗讀，說說你能感受到什么。

　　2、學生交流：（引導說出月下江景太美了，就像一幅畫）

　　3、大家的悟性真高！在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法啊！你們一下子做到了，好樣的！

　　如果我想把這幅畫畫下來，告訴我，畫什么景物，這些景物分別有什么特點。

　　4、交流：

　　5、聽了同學們的描述，大概是這樣一幅畫吧，（出示課件）請你再欣賞一下加深印象。（錄音朗讀課文）

　　6、好，我們也來有感情的朗讀一遍，盡量記住這段美景。

　　（二）賞讀經典美文

　　1、過渡：剛才我們猶如欣賞了一幅月下美景圖。對于月下美景，許多大文學家都描繪過它，贊美過它。老師特別喜歡朱自清筆下的月色，現在推薦給你。

　　大屏幕出示，一生朗讀：

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》

　　2、師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。

　　在朱自清的筆下，月光如水，靜影沉壁，葉子和花都被月光籠罩著，仿佛在牛乳中洗過一樣。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，幽雅恬靜，我們讀起來，也特別有韻味。

　　3、學生集體朗讀。

　　（三）積累運用語言

　　1、（多媒體出示美麗月色圖）：欣賞了寫月亮的美文，你能否把平時親眼所見的月下美景也來描繪一下呢？實在想不出來，請你贊美這幅畫中的月亮。可以寫關于月亮的一、二個好詞，可以寫一、二句話或一段話，今天學到的詞或句可以用進去。

　　2、交流欣賞。

　　（對學生寫的內容，老師應盡量從積極的角度給予鼓勵和贊美，升華學生的情感，培養寫作能力。）

　　四、小結：

　　今天，我們主要欣賞了作者眼中的美麗月色。下節課，我們一起欣賞小外甥眼中的月亮。

　　五、作業

　　1、背誦課文第二自然段

　　2、完成習字冊

　　①班 “王”字最后一筆為“提”，“文”最后一筆為“點”。

　　②絮下半部分不能多一撇寫成“系”。

　　③欠獨體字，筆畫少，應擺正位子，筆畫要舒展。

　　板書設計

　　望月

　　“我” 月下美景

　　背誦古詩

　　小外甥

　　想象月亮

《望月》教學設計 篇4

　　作者：陳國萍    轉貼自：常熟市虞山鎮義莊中心小學    點擊數：188

　　常熟市虞山鎮義莊中心小學 陳國萍

　　季麗梅老師執教的《望月》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

　　一、情境營造，激發興趣

　　語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映一幅優美的月夜圖，把學生帶進一個詩情畫意的環境中，調動了學生學習的興趣。

　　二、學法遷移，合作探究

　　合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，王老師充分調動學生的合作學習精神。如學習背誦關于月亮的詩這一部分，老師了解到學生已經掌握了學習方法，因而把學法遷移到下面一部分。讓學生自由組合學習小組，自己來學習關于月亮的想象部分。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

　　三、知識拓展，自主學習

　　學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景。在季老師的這堂課中，并沒有局限于課本上的知識，而是還讓學生來說還知道哪些關于月亮的詩，或者是關于山、水的詩。看得出，學生事先以利用網絡，利用課外書籍查閱了許多關于這方面的資料。我覺得這是個很好的學習方法，一方面，學生的知識進一步拓展開來了，另一方面學生自己來查找資料，在實踐中學會自主學習，學習能力得到了鍛煉、發展。這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，課堂上充滿生動和樂趣。

　　四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

　　語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。王老師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象畫面-----品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導學生朗讀第二小節時，王陳老師注重了學生自讀自悟，擯棄另外傳統了解析方法，通過品讀，讓學生體會出這幅優美的月夜圖。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、引導學生自主探究、合作學習，提高獲取、處理信息能力及分析解決問題的能力。

　　2、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　教學重點：聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　《望月》是現代著名作家趙麗宏寫的，它處處滲透了美，包含了美。上節課，我們初學了課文，并通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？（板書：月色美、詩詞美、想像美）。（對學生找到的其它的美也應予以肯定，如課文的語言美、意境美，小外甥的童心美等）。

　　二、交流上節課的學習成果。

　　齊讀上節課作業要求：讀一讀課內課外描寫月色的美文；聽一聽關于月色的音樂；找一找描寫月色的詩詞；畫一畫文中所描寫的月色美景；寫一寫我們家鄉的月色美景（根據自己的愛好選擇完成，把可在交流社區中展示的內容早日上傳）

　　交流展示。

　　三、自主探究

　　選擇你喜歡學習的某一方面或課文所有內容，認真品味課文語言文字，瀏覽相關資料，完成學習目標。

　　1、詩詞美：（1）我”和小外甥對了幾回詩，對了哪些詩， 它們出自哪里，是什么意思？詩句之間有什么聯系？（2）從小外甥和“我”的對詩中，你體會到小外甥是個怎樣的人。（3）與學習伙伴對詩。

　　2、想象美：（1）小外甥有哪些幻想?小外甥的幻想說明了什么？（2）感情地朗讀小外甥幻想的句子。（3）再次欣賞網站中美麗的月色，聯系生活，說說你幻想到了什么？

　　三、合作交流學習成果。

　　1、感受詩句美

　　（1）我”和小外甥對了幾回詩，（三回）對了哪些詩， 它們出自哪里，是什么意思？詩句之間有什么聯系？（你五字我也五字）（明知故問、抒發思鄉情懷、詩人都在江上賞月）

　　（2）從小外甥和“我”的對詩中，你體會到小外甥是個怎樣的人。（聰明好學、愛幻想）

　　（3）他們就這樣你一句，我一句，不分勝負。現在我們來分角色朗讀他們吟誦的詩句，注意體會他們賽詩時的那份熱情。

　　哪桌同學愿意讀給大家聽聽，請大家做評委，聽一聽誰吟誦得最美。

　　（4）作者和小外甥僅僅吟誦了這幾句詩嗎？你怎么知道的？（這里的省略號告訴我們，他倆還吟誦了許多寫月的詩句。這不由得讓我們再一次感受到小外甥的——聰明好學）

　　三、想象美。

　　過渡：月光的清輝灑在我們的身上，優美的詩句滋潤著我們的心田，這月光，這詩句，又一次把我們帶到了那美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。

　　（1）小外甥有哪些幻想?（月亮是天的眼睛）（月亮被云層封鎖，看不見了，想象月亮是困了）小外甥的幻想說明了什么？（小外甥童心未泯，愛學，知識豐富，十分可愛）

　　（2）小外甥聰明好學，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們在座的每一個人。（出示圖片）假如你是作者，此時此刻，你站在甲板上，久久地凝視著月亮消失的地方，面對著那山、那水、那樹、那滿天的繁星，飄動的云煙，你覺得月亮像什么呢？試著用一段話寫下來。

　　四、拓展延伸

　　借助本文我們一起享受了月文化的美，你能根據自身特長展示你的學習收獲嗎？：收集描寫月色的詩句和成語；修改美麗的月色圖；寫寫與月亮有關的童話故事，用優美的詞句描繪你所見到的月色美景，然后出一份關于月文化的電子小報。

《望月》教學設計 篇6

　　一、導入

　　今天這節課我們將繼續來學習現代著名作家趙麗宏寫的《望月》，指讀課題。

　　這樣讀課題，讓我感覺月光太刺眼了，想想咱們平時看到的月亮是怎樣的？再來讀一讀。

　　對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺。

　　二、欣賞"江月圖"

　　（一） 夜深人靜，"我"悄悄地走到江輪甲板上坐下來，看到了什么呢？

　　1、自己讀一讀第二自然段，與作者一起去欣賞美景吧！

　　2、看來這樣讀，課堂顯得比較嘈雜，大家也很難真正欣賞到美麗的月色。如此優美的文字，只有靜靜地品味才能讓人動心動情。請大家默讀第二自然段，想象出這片迷人的月色，慢慢欣賞（提示：如果讀到了讓你心動的詞語、句子，用筆圈畫出來，細細品味）

　　3、讀書有時就得這樣靜下心來品味，哪句話讓你動心動情了？

　　a、"月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。"

　　"安詳"可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的，一種溫柔、從容的神情，用在月亮身上，讓我們感覺到什么呢？（有了生命，像母親般溫柔、慈祥）

　　多好的感覺，這就是作者藏在文字里一處微妙而美好的情思。

　　b、"月光灑落在長江了，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。"

　　這句話寫出了月下的江景具有一種動態的美。

　　c、"江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。"月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。"

　　"黑色剪影"和"隱隱約約"寫出了月光下江景的朦朧美，"伸展著"和"起伏著"寫出了月光下江景的動態美。"黑色"和"銀色"寫出了色彩美。

　　聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得賈島的"鳥宿池邊樹，僧敲月下門"嗎，原本是"推"，那"敲"響還是"推"響？（敲）可是敲卻更能突出那晚的安靜。

　　4、你們看，從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光是寧靜的、安詳的、朦朧的、柔和的，這是多令人動心的感覺啊。通過讀，你仿佛看到了什么？

　　示圖，是不是跟你想象中一樣？更美麗？

　　能用什么詞來形容這美麗的月色？

　　這段動心、動情的文字，你們覺得最適合咱們班誰來讀呢？（學生配樂讀）

　　5、真美，老師也忍不住想要讀一讀了，歡迎嗎？（師配樂范讀）

　　還有誰想表達心中的喜愛之情？指名讀。

　　讓我們一起來贊美這美麗的月光美景吧！（齊讀）

　　三、指導讀"賽詩"部分

　　沐浴在這明月的清輝下，作者今夜是睡不著覺的，而今夜難眠的不止作者一個，還有誰？

　　1、他們倆在一起干什么了？（賽詩）

　　2、四人小組合作，一人當舅舅、一人當小外甥、一人讀旁白、一人當導演。導演起什么作用呢？這賽詩和我們平時讀詩一樣嗎？對，語速上要快，語調要高。

　　小組合作

　　3、指名小組分角色讀第二大段

　　當學生到第12 自然段時候，打住：是你讀了嗎？再看看，是你讀了嗎？為什么？省略號？那應該是誰讀呢？（或者：賽完了嗎？真的賽完了嗎？）  引導到省略號，繼續指名課外賽詩。

　　4、這小外甥可真……（聰明好學）

　　四、指導讀"幻想"部分

　　過渡：小外甥不僅聰明好學，而且……（調皮、愛幻想）從那里看出來的？

　　1、"是月亮把我叫醒了"

　　真是月亮叫醒小外甥的嗎？在小外甥眼中，月亮仿佛就是他慈祥的奶奶，和藹的母親，會把他從睡夢中叫醒。

　　2、"他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。"

　　小外甥非常的可愛，眼中閃動著智慧的光芒。

　　3、突然，小外甥又冒出一個問題來，"你說，月亮像什么？"

　　說明小外甥喜歡聊天，愛刨根問底。

　　小結：作者通過對小外甥的語言和神態動作描寫，向我們介紹了一個調皮可愛的小男孩。

　　4、"像眼睛，天的眼睛"

　　多么豐富而有巧妙的想象，在小外甥的眼中，月亮是或的，是天的"心靈的"窗戶"。

　　5、像眼睛

　　看，老師把這則故事改寫成了一首詩，讀讀看，可以這樣改嗎？出示：

　　這是

　　明亮的眼睛。

　　它很喜歡

　　看我們的大地，

　　所以

　　每一次

　　閉上了，

　　又忍不住

　　偷偷睜開，

　　每個月

　　都要圓圓地

　　睜大一次……

　　自由讀，指名讀。從中你聯想到了什么？

　　如果給這首詩取題目，你會取什么？

　　多么豐富而又巧妙的想象，在小外甥眼里，月亮是活的，月亮是有感情的，它和地球媽媽同呼吸，共命運。

　　讓我們再次朗讀這首詩，感受小外甥豐富的想象力。

　　6、"月亮困了，睜不開眼睛了。"

　　小外甥困了，想睡覺了，由此他想到月亮也困了，睜不開眼睛了，它躲到云層里睡覺去了，小外甥賦予月亮以生命。

　　7、多么富有童真的想象，多么富有想象力的小外甥呀！夜深了，小外甥回艙了，甲板只留下我一個人。我凝視著月亮小時的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……

　　示圖、音樂

　　四、作業

　　1、寫"山"和"水"的詩歌也很多，課后就請大家搜集此類詩歌，仿照第二段的表達方式，創設情境，寫一組關于"山"或"水"的對詩場面。

　　2、背誦課文的第二大段。

　　板書          望月

　　安詳       像眼睛（愛幻想）

　　"我"            小外甥

　　賽詩     （聰明好學 ）

《望月》教學設計 篇7

　　夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。

　　月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，

　　江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳

　　動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱

　　約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

　　（《望月》）

　　1、“它們”是指：（2分）

　　2、“我”坐在江輪甲板上，先看，接著看，

　　然后看。（要求寫清看什么地方的什么）（6分）

　　3、“黑色剪影”“伸展著”，這是從 方向看的；“起伏著”，

　　是方向看的。（2分）

　　4、概括這兩段話的大意。（3分）

《望月》教學設計 篇8

　　《望月》教學設計

　　教學目標：

　　1、采用多種方法激發學生讀課文的興趣，通過重點品讀第二自然段，感受課文描繪的美好意境，受到美的熏陶，并能熟讀成確。

　　2、引導學生搜集、拓展相關的閱讀內容，反復欣賞、評析，培養語感，積累語言。

　　3、鼓勵學生不拘形式地動筆寫，升華學生情感，培養寫作能力。

　　教學過程：

　　一、談話導入課題，初識課文美

　　1、讀題。

　　2、談話復習導入：《望月》是現代著名作家趙麗宏寫的，它處處滲透了美，包含了美。上節課，我們初學了課文，并通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？（板書：月色美、詩句美、想像美）。（對學生找到的其它的美也應予以肯定，如課文的語言美、意境美，小外甥的童心美等）。今天我們先欣賞美麗的月色。

　　二、品讀第二自然段，感受月色美

　　1、師配樂范讀課文第二自然段，生閉上眼睛聽，展開想像，浮現畫面。

　　2、學生各抒己見，同桌談談剛才仿佛看到了什么。

　　3、學生自由朗讀課文第二自然段，把認為寫得最美的一句話標出來，讀好它，準備讀給大家聽。

　　4、交流：你認為哪一句寫得最美？

　　這里將運用語言渲染法、示范讀、有意比較法、以評促讀法、借詞發揮法等多種朗讀方法，重點欣賞、評析重點詞句。（順序不固定，根據學生的選擇可任意調換）

　　（1）第一句。

　　a.學生讀。

　　b.將“安詳”與“安靜”進行比較，體會作者用詞的精妙。（安詳：不僅包含了靜和安寧的意思，作者還把月亮當人來寫，給人以親切和親近感。）

　　c.齊讀。

　　（2）第二句。

　　a.學生讀。

　　b.分別指導讀好“千點萬點”、“晶瑩閃爍”、“跳動”等詞。（這句話寫出了月光下的江景有一種動態美；“千點萬點”說明江面上跳動的光斑極多，數不清；“晶瑩閃爍”說明光斑有光澤，像星星一樣一閃一閃，很美；“在跳動”說明光斑有節奏。有彈性地跳躍，給人以活潑可愛之感。）指導學生進行個性化朗讀，讀出情來，讀出味來。

　　c.師小結：是呀，同一個句子，不同的人有不同的理解，讀起來也不一樣，只要能把你感悟到的讀出來，都是可以的。

　　d.學生自由讀，喜歡怎么讀就怎么讀。

　　（3）第三句：a.學生讀后，請同學們說說讀得怎么樣。

　　b.指導讀好“隱隱約約”。（“隱隱約約”一詞寫出了月光下的江景的朦朧美和神秘美。）

　　c.齊讀。

　　（4）第四句：請喜歡這一句的同學一起讀。

　　5、配樂齊讀第二自然段。

　　三、賞讀經典美文，感受語言美

　　1、過渡：月光照水，水波映月，剛才我們一起欣賞了一幅恬靜的“月下美景圖”，都深深地陶醉了。皎潔的月亮，晶瑩明凈，清柔似水，曾給了人們多少夢幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大文學家都曾描繪過它，贊美過它。現在我們一起來欣賞幾個片段。

　　大屏幕出示以下三個片段：

　　片斷一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》

　　片斷二：月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　——《月光曲》

　　片斷三：靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩的在她的愛光中睡去。

　　——冰心《寄小讀者·通訊十二》

　　2、學生挑最喜歡的片斷自由朗讀。（默讀、輕聲讀、高聲朗誦、同桌讀、小組讀或走下座位找好朋友都可以，不拘形式）

　　3、欣賞。請學生先談談為什么喜歡它，再有感情地讀一讀。

　　（1）師指導賞析。

　　a.師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。

　　老師最喜歡的片段是朱自清的《荷塘月色》。在朱自清的筆下，月光如水，靜影沉壁，荷塘像籠著輕紗的夢。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，膝俄而恬靜，我們讀起來，也特別有韻味。

　　b.師深情并茂地朗讀。

　　c.生自由朗讀。

　　d.生配樂齊讀。

　　（2）學生根據老師的方法自由選擇賞讀片段。《月光曲》重點欣賞月光下，大海刮風起浪時“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯美，要讀出月的溫柔和海的氣魄；《再寄小讀者》主要體會冰心筆下的月亮像慈母，飽含了濃濃的關切和愛。

　　（3）再欣賞2或3段學生課前尋找的關于月亮的片段，有些讀得棒的同學可給他配上音樂，或叫他到前面做小老師，帶領大家一起讀，如果有同學能背出來最好。

　　（4）同桌互相欣賞搜集的美文。

　　四、積累運用語言，表達感受美

　　1、（多媒體出示美麗月色圖）：看著這清幽的月光，欣賞了這么多寫月亮的美文，你一定也忍不住想贊美一下月亮吧？好，拿出筆在課文中美麗的月亮旁寫點兒什么，可以寫關于月亮的一、二個好詞，可以寫一、二句話或一段話，喜歡詩的同學可以寫幾句小詩，喜歡唱歌的同學也可以寫幾句歌詞……今天學到的詞或句可以用進去。

　　2、交流欣賞。

　　（對學生寫的內容，老師應盡量從積極的角度給予鼓勵和贊美，升華學生的情感，培養寫作能力。）

　　五、師小結：《望月》真是一篇美文，處處都是美。今天，我們欣賞了美麗的月色。下節課，我們一起欣賞關于月亮的美妙詩句和小外甥美好而奇特的幻想。

《望月》教學設計 篇9

　　作者：趙源林    轉貼自：鎮江市句容雙語實驗小學    點擊數：177

　　《望月》教學設計二

　　執教者：鎮江市句容雙語實驗小學趙源林

　　談話導入

　　1.當當當當當

　　（聽到這個開場白，我就想笑，想到了唐僧對待悟空，老師仿佛在說：“悟空，你知不知道什么叫‘當當當當當當當’？”當時忍住了，但是事后想想，挺有意思的。）

　　2.舞臺和我們的教室是一樣的一樣的啊

　　一、談話導入

　　1.今天我們要學習當代著名作家趙麗宏的文章《望月》，齊讀課題

　　2.這樣讀是不是讓月光太亮了，看看這幅圖，想想月亮停留自愛空中的那種感覺，看看，月光究竟是怎么一回事。

　　3.課前大家都讀了課文，老師想了解一下大家的讀書情況，誰先來讀一讀呢？

　　（1）指名讀

　　（2）老師還在不斷地交流

　　二、新授

　　1.“少時不識月，呼作白玉盤。”這是誰眼中的月亮，那作者心目中的月亮是什么樣的呢？請大家自己讀讀這段話

　　（1）屏幕出示，學生讀

　　聲音這么嘈雜怎么能讀出這種感覺呢？讓我們再讀讀這段文字，如果有讓你心動的詞語，讓我們劃下來，細細地品味，可能讓你知道更多藏在文字的情思。

　　（這個問題設計得非常好，非常符合新課程標準和第一范文教學要求問題要整的精神，一個問題就帶動了學生全文的朗讀，很用心的設計。）

　　（2）師生交流

　　（3）指名讀（配樂）

　　美文、美讀、有沒有同學自己推薦自己來讀讀這首詩篇的呢？學生自己推薦讀

　　教師點評：如果讓我們沐浴在這寧靜的月下，那一定是非常美好的感覺，難怪作者晚上不睡覺，到甲板上欣賞美麗的夜色，其實誰不著的不斷有作者，還有我的小外甥，這都是月亮惹的禍

　　2.誰愿意讀，我和小外甥對詩的那一段話

　　指名讀

　　出示：詩文

　　這些詩都鑲嵌著一輪明月，在詩人的詩文中都有哪些內容，你看到了什么？

　　師生交流

　　3.月亮還是那一輪月亮，月在詩人的眼里是非常善于變化的。

　　（1）有……作用，有……作用等等

　　（2）齊讀文中帶有月的詩句

　　（3）有月的詩歌多如繁星，你們還知道哪些帶有月亮的詩歌呢

　　（4）師生交流

　　“秦時明月漢時關，……”

　　指導學生朗讀這首詩，

　　（5）教師范背：《春江花月夜》配樂，讓我們在這樣動情的音樂聲中好好地頌頌有月的古詩

　　（6）學生吟誦

　　3.讓我們在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么樣的呢？

　　（1）學生說：……

　　（2）表情要是在動人一些就更加繪聲繪色了

　　（3）小外甥眼中的月亮令人驚訝

　　（4）老師不改一個字，同樣是一首詩。（把小外甥的文字改成了詩的排列方式）

　　出示：

　　月亮像什么

　　月亮像什么

　　像眼睛

　　這是

　　明亮的眼睛

　　它很喜歡

　　看我們的大地

　　所以

　　每一次閉上

　　又忍不住

　　睜開

　　每個月

　　都要圓圓地

　　睜大一次

　　（這里又是老師的一大創新，合理地使用教材，不管是否恰當，但是我覺得處理得很好，詩一樣的語言，加上詩一樣的課文，美，真的很美！）

　　我們都和小外甥一樣，一樣地對生活充滿情趣，月亮在你的心目中像什么呢？

　　（1）像少女、魔術師、搖籃、

　　（2）載大家的眼里月亮是多趣的，在作家的眼里，在詩人的眼里是多情多愁的。為什么同樣一輪月亮在不同的人的眼里，為什么就不同了呢？

　　你有一顆怎樣的心，就有一顆怎樣的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。

　　（老師講了一段讓人聽不懂的話，讓學生難以明白。）

　　用南京市著名特級教師劉智春老師的話說，聽一位語文和口語功底非常深厚的教師上課，聽課的老師是一種享受不談，對于學生來說，所受到的熏陶也是非常令人難以忘懷的。試想，如果每一位語文教師都具備這樣的素質，用詩一樣的語言，帶領的學生讀書、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的學生感到疑惑，時間一長，熏陶的作用肯定要在其中顯現。語文教師的魅力就在這里了。老師的評語和點撥似乎都沒有離開過“月”字，一“月”何美，一“師”何能？都體現在濃濃的月色中了。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學設計 篇10

　　作者：橫林實驗小學 蔡小玉

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關詩句。

　　2、理解課文內容，體會作者在文中表達的思想——為小外甥的聰明好學、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)

　　2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）

　　3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。

　　二、講讀課文第二段。

　　過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）

　　1、默讀，思考。

　　2、檢查、交流，小結，板書：頌月、論月。

　　3、講讀5—12自然段。

　　過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？

　　（1）同桌分角色朗讀。并想一想，他們對背了幾次，每一次對背的詩句是什么意思，有什么聯系呢？

　　（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）

　　（3）小結。

　　（4）多媒體出示情景，學生背誦。

　　（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯系呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）

　　（6）指名表演背誦。

　　6、講讀14—20自然段。

　　過渡：小外甥不僅向“我”挑戰，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”

　　（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？

　　（2）檢查交流。

　　（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關的句子。

　　（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。

　　（5）小結。

　　三、講讀第三段。

　　過渡：“我”和小外甥在月光下進行交談，交談了多長的時間，是在什么樣的情況下結束的？

　　1、范讀。

　　2、交流。

　　3、指名朗讀。

　　四、總結深究課文。

　　1、作者寫小外甥主動向“我”挑戰，對背頌月古詩，問“我”“月亮像什么”。想向我們說明什么呢？

　　2、質疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問題值得研究的？

　　3、提示總結。

　　古詩是我國優秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發人的想象力。想象力是創新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創新力的人才呀！

　　“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。“我”會幻想些什么？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）

　　這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優美的。

　　五、作業 。

　　1、背誦課文。

　　2、搜集并背誦寫有關山（或水）的古詩，看誰背得多。

　　附板書：

　　“我” 小外甥

　　賞月

　　望月 頌月 聰明好學

　　交談

　　論月 愛幻想

　　簡評：

　　著名的文學家、語言學家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫻的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的娼婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。

　　《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。

　　散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個問題。

　　蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。我認為，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學中，她采取了三條措施：

　　1、合理地安排教學過程 。教學過程 安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。她安排教學過程 ：一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。

　　2、努力地創設課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變為“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。

　　3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發學生想象、討論。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。

　　課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標 ，減少失誤。

　　（《望月》由蔡小玉老師在區進修學校舉辦的審報小學高級教師培訓班上執教，徐偉健簡評。）

《望月》教學設計 篇11

　　一、教材簡析：

　　本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。

　　二、教學目標 :

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、能給課文分段，并概括大意。

　　4、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　三、重點難點：

　　1、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

　　四、教學過程：

　　（一）導入，揭示課題

　　1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背誦。

　　2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

　　3、出示課題21望月（齊讀課題）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、出示自學要求：

　　（1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。

　　（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

　　2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。

　　3、學生質疑，理解部分詞義：對學生提出的一些問題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。

　　（三）再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？

　　2、指名回答。

　　3、指導學生給課文分段？提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？

　　第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

　　第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

　　第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

　　第四段（21——）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

　　（四）課堂練習

　　1、寫字練習，教師進行指導。重點指導：斑、絮、呵欠

　　2、用鋼筆描紅。

　　3、寫出近義詞。 光點（ ） 凝望（ ）驚奇（ ）封閉（ ） 聚集（ ） 幻想（ ）清幽（ ）閃耀（ ）

　　4、抄寫詞語。

　　（五）學習第一段

　　1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。

　　2、學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景 美麗如畫

　　3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來？學生思考：作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什么樣子的？

　　4、出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。 播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊。

　　5、讓學生回憶課文，嘗試背誦。

　　（六）學習課文第二到三段

　　1、自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？ 學生交流后板書：聰明好學 愛幻想

　　2、學習第二段

　　3、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？ 學生自由讀后交流。

　　4、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。 教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？

　　5、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。

　　6、分角色朗讀課文。

　　了解詩句的意思。

　　（1）學生解釋。

　　（2）教師點撥理解。

　　7、指導讀詩，背誦。（出示整首詩讀讀、背背）

　　8、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）

　　9、教師口述，引入情境： 詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。

　　10、出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

　　11、學生反復朗讀，體會句意，體會意境。

　　12、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。 學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？ 正是由于小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。

　　（七）學習第三段

　　1、過渡： 他的聰明好學還體現在哪里？愛幻想又體現在哪里？讓我們來繼續學習課文。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、討論交流。出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　4、繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

　　出示句子：

　　⑴突然，小外甥又冒出一個問題來……

　　⑵他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

　　⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。

　　⑷他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。

　　⑸小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙里去了。 圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。 學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。

　　5、分角色朗讀這一段。

　　五、教學結束：

　　布置作業

　　1、摘抄描寫月亮的詩句。

　　2、背誦課文。

　　3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。

《望月》教學設計 篇12

　　作者：黃年忠    轉貼自：轉載    點擊數：197

　　《望月》教學設計三

　　執教：黃年忠

　　一、教材簡析

　　文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。文章語言雋永、意境優美、生動有趣，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩。

　　二、教學目標

　　讓學生感受月亮下的美景，背誦一些寫月的古詩句，激發美好的想象。

　　三、設計理念

　　體現“以商討為方法，以學生發展為根本，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成，抓住課文的留白點，充實更多的語文教學資源。

　　四、設計特色

　　抓住文中四處“……”組織整堂課的教學流程，配以合適的音畫，讓學生在閱讀感悟文字之美時，增加視聽美感，并力求把文字之美與視聽之美融為一體。

　　五、教學準備

　　有關課件，課前布置學生收集寫月亮的古詩句。

　　六、教學過程

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　（一）導入新課

　　1、人們常說，月亮是美的化身，觀賞月亮需要一顆寧靜的心。……

　　2、輕聲地讀一讀全文。交流讀后感受。

　　（二）提出問題

　　1、文中有四個地方用了省略號。哪四個地方？

　　2、作者為什么在這四個地方用省略號？

　　（三）學習第二自然段

　　1、學生自由讀第二自然段，探討第一處省略號的意思？

　　（可能是作者沒有把看到的景物一一寫出來；可能是作者被月光下的美景陶醉了）

　　2、讓學生欣賞“月下美景”。（出示畫面）。為朗讀課文選音樂，并說說所選音樂的依據。

　　3、學生邊默讀邊欣賞音樂。

　　4、指名學生配樂朗讀（注意把“……”讀好）。

　　5、齊讀。

　　（四）學習第三到十二自然段

　　1、小外甥和作者背了哪些詩句？

　　2、討論在朗讀時要注意什么。

　　3、指名分角色朗讀。

　　4、指導學生背詩。

　　5、第11小節下面的省略號，是由兩個省略號組成的。引導學生理解。

　　6、學生交流收集的寫月亮的古詩句。準備背詩比賽。

　　7、欣賞歌曲《但愿人長久》。

　　（五）學習課文十四到二十自然段

　　1、小外甥為什么把月亮比作天的眼睛呢？探討文中第三處省略號的意思。

　　2、分角色朗讀。

　　3、引導學生靜想自己眼中的月亮像什么？

　　（六）學習最后一個自然段

　　1、指名朗讀。

　　2、討論課文結尾的“……”可不可以換成“。”

　　3、讓學生隨著作者一道展開幻想的翅膀！（出示月亮幻想圖）

　　4、拓展：寫出自己的幻想。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學設計 篇13

　　設計理念

　　閱讀教學的主要任務是通過語言文字來訓練閱讀能力、提高審美水平，它需要的是生命的律動，是本能的釋放，是鮮活的色彩，是個性的張揚！因此，本次閱讀教學策略從個性入手，充分挖掘教材的人文性，強調創新性，體現語文課堂的開放性。

　　體現人文性

　　《語文課程標準》告訴我們：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”課文《望月》又是一篇景美情深的散文，其中大量詩句的引用，又能成為向學生滲透傳統文化的良好契機，這本身就是一篇人文底蘊深厚的文章。同時在課堂交往中也充分體現人文性，努力構建綠色的課堂環境，即和諧、民主、平等、活躍、自然、寬松的教學環境，努力傾注人文關懷。

　　體現創新性

　　“創新，是一個民族不竭的動力。”本課教學除了充分體現新的課改理念、運用新的教學方式外，還力求有所獨創。同時，在課堂中充分挖掘學生的創新潛力，努力培養他們的創造能力。

　　體現開放性

　　本課教學真正體現了閱讀教學向課前和課后的開放，課堂不應束縛住學生，還應鼓勵、引領他們走向廣闊無邊的大課堂中，去觀察、體驗、積累、提升，享受自然、生活、社會的美。

　　第二課時課堂實錄與評析

　　師：天上只有一個月亮，可是每個人眼中都有一個月亮，而且個個不同，今天我們一起來欣賞孫麗宏筆下的月亮。上節課，我們已經欣賞了“江天月色圖”，都當了一回“小畫家”，把文字變成了一張張鮮活的畫，最后我們一致認為這幅最好。（師邊說邊出示）誰愿意當一回“小導游”，帶領我們領略美麗的月色？

　　生：（圍繞課文第二自然段說。）（師播放課件：江天月色圖，配樂。）

　　點評：看似平常的開場白，一下子拉近了學生與課文描寫內容的距離，利用學生自己創作的“江天月色圖”導入，有效激發學生的成就感，再利用擔當“小導游”的角色不露痕跡中復習了課文第二自然段，加強了對課文語言的反芻內化。

　　師：是啊，月亮是皎潔的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江輪上的一對旅人——“我”和小外甥，他們來到了甲板上，用你喜歡的方式讀3——12自然段，讀完后，談談你的感受。

　　生：（各自朗讀，師巡視指導。）（讀完后，生談感受。）

　　生：我覺得小外甥真聰明，會背那么多詩句，真了不起！

　　師：你很佩服他，是嗎？（生點頭）

　　生：我也很佩服他，他們說的幾句詩，我以前就不知道。

　　師：只要你平時多看多讀多積累，我相信你也會很棒的。

　　點評：好個“多讀多看多積累”，在學生迷惘之際給他們撥開云霧，“授之以魚”，更是“授之以漁”，不僅教給方法更激發興趣，一句激勵的話語，看似小節，其實是在培養學生的自信心。

　　生：課文中說“他眼睛一眨就是一句”，我讀了以后仿佛真的看見小外甥那雙炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透著靈氣。

　　師：你的感受也透著靈氣，你們也是聰明好學的，你們的眼睛也閃爍著智慧的光芒，我們平時也積累了不少詩句，我們來與他進行一場比賽，好不好？（學生聽后興致高昂。）現在，我們也來到了江輪甲板上，我們腳下就是滔滔的江水，我們頭頂上深藍的天空中有一輪金黃的圓月。

　　生：（情不自禁地抬頭，仿佛身臨其境。）

　　師：（師出示課件）莊元，（一學生名）我們來背詩好么，寫月亮的，我一句，你一句。

　　生：好啊，我先說，舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　師：月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　生：我接受你的挑戰，我歌月徘徊，我舞月零亂。

　　…………

　　（學生紛紛說出有關月亮的詩句，賽詩氣氛很濃，你一句，我一句，逐步進入到白熱化程度。）

　　點評：這一環節教師用極富感染力的語言營造了詩意飄溢的氛圍，學習成為學生的天性詩意盎然的過程，整個課堂流淌著的是詩，是傳統文化的靈魂，更是學生的童心。教師在這一過程中，起到了很好的引路的作用，利用賽詩的形式，順應學生的天性，努力構建民主平等的課堂綠色環境，拓展了課堂的空間，讓語文課堂詩意盎然，勃發生命的活力！

　　師：（在學生基本說完時）俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。看著你們賽詩的情景，我想：我國優美的詩句多如繁星，只要你勤于積累必有豐厚的回報。你有什么感想？

　　生：剛才，我就“搶”到一句，（全班同學聽后都笑了）我想：我以后要多積累。

　　生：聽了剛才的賽詩會，我真沒想到會有這么多寫月亮的古詩！

　　師：要不怎么說我們是“詩歌的國度”呢！

　　生：剛才我好象看到了月亮照著我們，我們一邊賞月一邊吟詩，好浪漫！（大家都會心地笑了）

　　師：是啊，詩和月光沐浴著我們。（課件出示第13自然段）（生輕聲朗讀）

　　師：讀了這句話，你有什么體會？

　　生：我覺得那兒的景色真美！

　　師：你能讀一讀嗎？（生讀）你的朗讀告訴我，的確很美！

　　生：我覺得我們很有福氣，既能欣賞到迷人的月色，又能欣賞到優美的詩。（生大多輕輕點頭）

　　師：這么多同學點頭同意，我也有同感，不要辜負了這片月色，我們就在詩和月光里來讀一讀！ 生：（讀）

　　點評：這一過程，引導學生總結賽詩的感受，目的在于進一步激發學生積累詩句的興趣，同時又利用學生的感受學習課文第13自然段，仿佛是信手拈來，實則是教師匠心獨運，但卻是水到渠成，

　　師：聰明好學的小外甥又向我發出了挑戰，默讀14——20自然段，要求畫出小外甥想象月亮的句子。（生讀完后交流找出的描寫月亮的句子。）

　　師：你覺得他想象的怎樣？你有什么感受？

　　生：想得真美，像詩一樣，但是比詩有意思！

　　師：通過比較你得出了一個很好的結果，但你知道為什么嗎？

　　點評：追問得好！它把學生的思維引領向一個更高更深的層次，從表面走向內質，從感性走向理性，這是非常扎實的語言文字訓練。

　　生：（前面那個學生沒有答出，另一生說）因為我們剛才背的詩大部分月亮都不動（師糾正：詩中所寫的月亮。）而小外甥的這一比喻把月亮寫動了，眼睛是心靈的窗戶嘛，很有神！

　　師：你是個很細心的孩子，你的體會很細致，你能為大家讀一讀嗎？（生讀，有感情）

　　師：月亮真的在動了，在眨眼睛，你的朗讀告訴我的！

　　生：我覺得小外甥說的比喻很好，月亮就像個天真的孩子。（一生插話：還很調皮！）

　　師：你們倆的一結合，就很不錯了！來，把你們的感受讀給大家聽聽！

　　生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的媽媽，他有時很想離開媽媽，但每當離開媽媽后，又把眼睛睜得大大地尋找媽媽了！

　　師：又是一個童話故事！真特別！月升月落，月圓月缺，是亙古不變的，詩中說的好，“人生代代無窮已，歲歲年年月相似”，但是就像“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”一樣，你（指著剛才那名同學）心中的月亮和別人的就不同，其實每個人心中的月亮都不同，那就讓我們展開想象的翅膀，盡情享受幻想的快樂。（配樂）在你心中，月亮像什么？

　　生：我覺得月亮像一扇門，天的門，有時把門關上，那是它要休息，有時把門打開，那是它要出去玩。（師贊：真有趣！）

　　生：我覺得月亮像太陽的女兒，她覺得媽媽只在白天出現，晚上人們怎么辦呢？她就從太陽媽媽那兒借來一點光，讓人們晚上也能看得見。

　　師：你是一個善良的孩子，因為你心中的月亮是如此善良！

　　生：我認為月亮是太陽的妻子，他們日夜廝守著，保護著地球和我們！

　　師：你的想象很獨特！

　　生：我認為月亮就是一個城堡，里面住著嫦娥和玉兔，還有吳剛在不停地砍著桂花樹！

　　師：你的想象來自于我國民間的傳說。

　　…………

　　點評：這是一個預設與生成相得益彰的環節。本環節由教師的兩個問題貫穿，讀完你有什么感受和月亮像什么，這是教師深入品讀文本后預設的，獨具匠心，源于文本又超越文本，是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點。但我們看到更多的是教師善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源。在這里，語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；師生共同創造著奇跡，喚醒各自沉睡的潛能時空：是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱；是點燃學生智慧的火把！

　　師：你們想了這么多，這么豐富，這么神奇，你愿意再想具體些，編成一個故事嗎？（生：躍躍欲試）來，一起來看看我們的作業超市。（出示課件）1、編故事，講故事，參加“我和月亮有個約會”的講故事比賽。2、和你的好朋友商量用什么朗誦形式再現課文的美，充分展示你們的創造才能和課文的美，參加“金話筒” 朗誦比賽。3、搜集山水田園詩，參加“一山一水總關情”賽詩會。三項每人任選一項參加。

　　點評：在課堂鞏固練習環節中，教師努力建立宏觀調控下的學生“自主選擇”的新機制，讓學生根據自己的興趣、意愿、特長選擇參與練習的方式及合作學習的伙伴。這種“自選性”的作業方式，可以使學生在參與活動時獲得“心靈”、“行動”與“思維”等多方面的自由，真正落實了學生的主體地位，使他們的獨立性、自主性得到切實的培養。

　　教后反思

　　1、語文教學應該追求詩意。語文課是通過語言及語言承載的內容，給學生提供有關真實世界的知識，打開一個廣闊而深邃的人類精神世界，為個性發展儲備必要的精神資源，這本身就是一種詩意的勞動。本節課中，善良、自信、溫情等信念如春風化雨般滋潤著學生的心田，獲得的是生命的感悟、言語的噴薄，這是一個多么詩意的課堂啊！

　　2、要充分利用教學過程中的生成資源。本課在教學中，出現了很多事先沒有設計的、無法預測的靈動資源，因此在實際教學時，根據生成的有效性和學生的需要作了即興的策劃和調整，以利于更有成效地促成學生語文素養的提升。

　　3、課堂中要努力使每一個學生張揚個性，提倡個性化學習。在實際教學中，教師鼓勵個性化的多元學習，不強求一致學習方法多樣，個人感受不同，學生在這個過程中積極主動地發現、建構意義，甚至是創造意義。當學生的語言和精神攜手走進如此豐妙的境界，學生習染到的人文氣韻、詩人氣質，使他們的情思情趣越來越高雅，這不正是語文的至美境界嗎？

《望月》教學設計 篇14

　　《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇課文,語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。

　　《望月》教學實錄

　　教學過程：

　　師:今天這節課我們將學習現代著名作家趙麗宏寫的一篇課文題目是《望月》，一起讀課題。（生聲音響亮）

　　師：這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的？想好了誰來再讀一讀課題

　　生讀（聲音柔和多了）

　　師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺！（出示：江月圖）看，有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！

　　師：今天這節課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，老師先來了解同學們的讀書情況。（指名學生讀課文隨時幫助學生正音，并指導讀好文中的詩句）

　　師：同學們預習課文的時候你有沒有發現，在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月？

　　板書：“我”詩人小外甥

　　師：我眼中望見的月是怎樣的？我們先來欣賞，讀讀。

　　cia出示文中第二自然段讓學生自由讀課文（課堂聲音比較的嘈雜）

　　師：看來，聲音這樣嘈雜的讀，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優美的文字，要能靜靜的品味才會讓人動心動情，讓我們在書上靜靜的讀一讀這段我眼中望見的月色，邊讀邊想，從文字里想像出一片月色，慢慢欣賞！

　　學生默讀課文第二自然段

　　師：如果讀了讓你心動的句子心動的詞，應該及時畫下來，再細細的品味，或許這些詞句會領著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。

　　師：讀書有時就得這樣靜下心來品味，想想，假如用一個詞來形容今晚這江上的月光，你會用上哪一個詞？

　　生：我會用上“優美”，優美的月光。

　　師：美的就像一幅畫！我們都感覺到了。

　　生：我會用上“朦朧”，朦朧的月光。

　　生：我會用上“寧靜”，寧靜的月光

　　師：你從哪感覺到寧靜的？讀出來

　　生：（讀）在江兩岸，；蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。

　　師：是不是沒有一點聲音呢？你聽（讀）江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。聽到了什么聲音？

　　生：流水的聲音。

　　師：有了流水的聲音，還能用上“寧靜”嗎？

　　學生有的說可以，有的說不可以

　　生：我認為也是可以的，正因為周圍很寧靜所以才會聽到流水的聲音。

　　師：對呀，聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎？“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”“敲”是有聲音的，而“推”是無聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧靜！

　　生：我用上“安詳”，安詳的月光。文中說“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”

　　師：“安詳”可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的詞，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢？

　　生：我感覺月亮仿佛也有了生命，有了溫情。

　　生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖！

　　師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思！

　　師：你看，從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是寧靜的，安詳的，朦朧的，這是多好的感覺呀！這段動心動情的文字，你覺的最適合咱們班誰來讀？

　　生：我推薦紀玉玲讀，因為她的聲音柔和，有月光的感覺。（笑）

　　師：大家想聽嗎？我也想！老師為你配上音樂。

　　生讀，聲音動聽優美。

　　師：還有誰自己推薦自己的？

　　一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵說：把你的名字響亮的告訴大家！

　　生：王義成！

　　師：好好讀，老師也為你配上音樂。

　　生讀抑揚頓挫聲音響亮。

　　師：同學們聽出來了嗎，如果說紀玉玲同學的聲音里，月光是柔和的，寧靜的，那王義成同學的月光卻是皎潔的，安詳的，其實這段文字適合每一個同學讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀？

　　生：小外甥

　　師：誰來讀一讀我與小外甥比賽背詩的對話？

　　生讀課文5－12自然段

　　cia出示文中的詩句：少時不識月，呼作白玉盤

　　明月幾時有，把酒問青天

　　床前明月光，疑是地上霜

　　野曠天底樹，江清月近人

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流

　　師：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你能從上面的詩詞中看出來嗎？

　　生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉。

　　師：“露從今夜白，月是故鄉明”，望著他鄉的月，離鄉的游子怎能不想起故鄉的月，故鄉得人！

　　生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。

　　生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。

　　師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀！

　　生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。

　　師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎？

　　生：不會。

　　師：寒夜無語空凄切，而舉杯消愁愁更愁！

　　生：“野曠天底樹，江清月近人”我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。

　　師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思，你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆！月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月！

　　師：有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎？

　　生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（語氣較平淡）

　　師：在這一首詩中，詩人眼中的月是苦悶，孤獨，憤怒的，背誦時要吟誦出詩人的情，詩人的淚，詩人的恨！你再來吟誦一遍

　　生：（動情的）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　師：對，這才像詩人眼中的月。老師為同學們配上音樂，你聽（音樂《春江花月夜》）

　　生：森林人不知，明月來相照

　　生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　師：青天有月來幾時，我今停杯一問之。

　　生：思君如滿月，夜夜減清輝。

　　生：明月松間照，清泉石上流。

　　……

　　師：看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦。月光下吟誦有月的詩，有時能使我們沉醉在一種清幽曠遠的氣氛中。不過現在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎樣的？誰來讀一讀

　　生讀課文15－18自然段

　　cia出示：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”

　　師：這可是小外甥繪聲繪色的說的，水也來繪聲繪色的讀一讀

　　生讀語氣中有了趣味

　　師：挺像的，如果表情再調皮些更有趣味了！

　　師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？

　　生：特別的有趣。

　　生：也像一個調皮的孩子。

　　師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！（生讀）

　　師：你看老師不該一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩

　　cia出示：

　　這是

　　明亮的眼睛

　　它很喜歡

　　看我們的大地

　　所以

　　每一次閉上了

　　又忍不住

　　偷偷睜開

　　每個月都要

　　圓圓的

　　睜大一次

　　……

　　學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。

　　師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫？

　　生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個不停。

　　生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口

　　師：吃得也太慢了，一個月才咬完呀！（生笑）

　　生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。

　　師：都辛苦呀，你看，每個月月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常常看到媽媽圓圓的笑臉！

　　生：月亮像調皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒有滾進草叢中不見了。

　　師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢？

　　生：捉蛐蛐

　　生：捉迷藏呢！（笑）

　　…

　　師：你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，而在作家的眼里卻是多姿，多彩，在詩人的眼里又是多情，多愁的，為什么同是天上的一輪明月，一落在人間，落在人的眼睛里，為什么就不一樣呢

　　生：可能，每個人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。

　　師：是呀，月兒本無情。情在人心間，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀！這就是（板書）：以心觀物，萬物皆有情。

　　關于"月"的詩句:

　　好山好水看不夠，馬蹄催趁月明歸。——岳飛《池州翠微亭》

　　明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關山月》

　　長安一片月，萬戶搗衣聲。——《子夜吳歌（三）秋歌》

　　騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。——李白《軍行》

　　晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。——陶潛《歸田園居》

　　月黑雁飛高，單于夜遁逃。——盧綸《塞下曲》

　　大漠沙如雪，燕山月似鉤。——李賀《馬詩》

　　湖光秋月兩相和，潭面無風境未磨。——劉禹錫《望洞庭》

　　深林人不知，明月來相照。——王維《竹里館》

　　吹燈窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》

　　月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》

　　初月如弓未上弦，分明掛在碧霄邊。——繆氏子《賦新月》

　　可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》

　　涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看。——戴叔倫《蘭溪棹歌》

　　鳥宿池邊樹，僧推月下門。——賈島《題李凝幽居》

　　釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》

　　舉杯邀明月，對影成三人。

　　我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》

　　今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。——王 建《十五夜望月》

　　更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。——《月夜》 劉方平

　　滿月飛明鏡，歸心折大刀。 ——《八月十五夜月》 (唐 杜甫)

　　露從今夜白，月是故鄉明。——《月夜憶舍弟》 (杜甫)

　　海上生明月，天涯共此時。——《望月懷遠》 (張九齡)

　　青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。——《霜月》 (李商隱)

　　此生此夜不長好，明月明年何處看。——《中秋月》（蘇軾

　　塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。 ——《八月十五夜桃源玩月》 (唐 劉禹錫)

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》

　　月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　——《月光曲》

　　靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩的在她的愛光中睡去。

　　——冰心《寄小讀者·通訊十二》

《望月》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關詩句。

　　2、理解課文內容，通過具體的語言文字，體會小外甥對月亮的喜愛，進而體會出小外甥的聰明好學、富于幻想。

　　3、激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　在夜深人靜的時候，“我”獨自一人在江輪甲板上賞月，看到了一幅“月夜江上美景圖”，有感情地朗讀課文第2自然段文字。

　　二、講讀課文第二段。

　　過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中談了些什么呢？（板書：交談）

　　1、交流，小結，板書：誦月、想月。

　　2、講讀3—12自然段。

　　過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？

　　（1）分一分，他們對背了幾次？同桌分角色朗讀。

　　（2）想一想，從“我”和小外甥對背古詩的情景中，你們體會到小外甥有什么特點？（小外甥自信、聰明、機靈；對背詩不是隨隨便便的，要靠平時的積累。）

　　（3）多媒體出示情景，學生背誦。

　　（4）那你想不想和聰明好學的小外甥一樣呢。（請同學扮演小外甥和老師對詩）出示對詩的部分。

　　（5）引導：是啊，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是（師板書）：詩中月

　　（6）只有這些詩詞里鑲嵌著明月嗎？（生：還有很多很多的詩）你從哪里知道的？（雙省略）

　　你還知道哪些？（請同學交流自己積累的詩）

　　過渡：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。讓我們再次有感情地吟誦這些多情的詩、多情的月！（出示對詩的部分，配樂朗誦）

　　3、講讀13—21自然段。

　　（1）（出示月的變化圖）引導：你看得懂這幅畫嗎？指名學生說。

　　過渡：月亮給了詩人以靈感，也給了小外甥以靈感，令他產生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么樣的呢？

　　學生自由朗讀課文13——21小節。

　　過渡：就是這樣的一幅月亮每個月變化的圖，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）

　　（2）指名一個學生讀一讀，出示：“像眼睛，天的眼睛。”

　　小外甥不假思索地說。理解“不假思索”。那這句話應該怎么讀？（生再讀）

　　追問：你說說，這是什么樣的眼睛？

　　“這是明亮的眼睛……”

　　他是怎樣說這段話的呢？（生：想了一會兒，繪聲繪色。）

　　追問：這里的“繪聲繪色”還能換成什么詞語？（生：有聲有色、聲情并茂、娓娓動聽……）那請你繪聲繪色地讀一讀。（生練讀、指名讀、齊讀）

　　師：小外甥的這個比喻為什么使“我”感到驚訝？由此你又看出什么？

　　師生扮演甥舅讀這些對話。師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？

　　生：特別的有趣。  生：也像一個調皮的孩子。

　　師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！（出示）

　　學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。

　　師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣賞圖片）

　　可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫？

　　4、總結：

　　你看，月亮在作家的眼里是多姿多彩的，在詩人的眼里又是多情多愁的，在我們的眼里和小外甥一樣，是多趣多變的，每個人心中的月都不一樣。（板書：心中月）

　　此時，天便那些淡淡的云絮……月光被云層封鎖住了。小外甥又說了什么？真個是月亮困了嗎？從這句話中你又看出了什么？（小外甥的有趣、愛幻想。）

　　三、講讀課文第三段。

　　小外甥回艙里去了，此時又只剩“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。“我”會幻想些什么？

　　板書設計：             望  月

　　賞月： 江  中  月

　　誦月： 詩  中  月

　　想月： 心  中  月

　　cia出示：

　　這是

　　明亮的眼睛

　　它很喜歡

　　看我們的大地

　　所以

　　每一次 閉上了

　　又忍不住

　　偷偷 睜開

　　每個月都要

　　圓圓的

　　睜大一次

　　……

　　唐•張若虛： 春江潮水連海平，海上明月共潮生。

　　唐•李賀：   大漠沙如雪，燕山月似鉤。

　　宋•晏幾道： 當時明月在，曾照彩云歸。

　　唐•劉禹錫： 洞庭秋月生湖心，層波萬傾如熔金。

　　唐•白居易： 共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。

　　清•蕭詩：   遼海吞邊月，長城鎖亂山。

　　唐•杜甫：   露從今夜白，月是故鄉明。

　　唐•杜甫：   片云天共遠，永夜月同孤。

　　清•梁章鉅： 清風明月本無價，近山遙水皆有情。

　　宋•蘇軾：   新月如佳人，出海初弄色。

　　宋•歐陽修： 月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　海上生明月，天涯共此時。      ——張九齡

　　明月出天山，蒼茫云海間。       ——李 白

　　我歌月徘徊，我舞影零亂。       ——李 白

　　秋空明月懸，光彩露沾濕。      ——孟浩然

　　小時不識月，呼作白玉盤。       ——李 白