《月光曲》第二課時講讀教案設計（精選16篇）

《月光曲》第二課時講讀教案設計 篇1

　　【教學目的要求】

　　1.了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。 

　　2.分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想，并體會二者結合的作用。 

　　3.給課文分段，說出各段段意和全文的主要內容。 

　　4.能有感情地朗讀課文。 

　　5.學會本課生字新詞，會用“陶醉”、“斷斷續(xù)續(xù)”造句。 

　　【教學重點、難點】 

　　重點：理解課文內容。分辨事物和聯想。 

　　難點：引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。 

　　【教學時間】三課時 

　　【各課時教學內容安排】

　　第一課時 

　　①學會本課書的生字新詞。 

　　②讀課文，初步了解課文的梗概。 

　　第二課時：①了解《月光曲》的譜寫經過。 

　　②按事情發(fā)展，體會貝多芬感情的變化。 

　　③分辨課文中哪些是事物，哪些是由實在的事情引起的聯想。 

　　第三課時：①檢查指導“片斷練習”。 

　　②給課文分段，概括段意，歸納中心。 

　　③完成課后作業(yè) 。 

　　第二課時 

　　【教學過程 】

　　（一）提出單元訓練重點 

　　——分辨事物和聯系（板書：事物和聯想）。 

　　（二）簡介貝多芬，導入  新課 

　　板書：9.月光曲 

　　（三）講授新課 

　　1.弄清彈奏第一首樂曲的經過。 

　　①一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么？ 

　　（聽到了斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲。板書：聽、琴聲） 

　　解釋：斷斷續(xù)續(xù)。 

　　②這琴聲為什么引起他的特別注意？（因為彈的正是他的曲子） 

　　③貝多芬靠近茅屋，又聽到了什么？（兄弟倆的談話聲）（板書：談話）（請一學生讀這段話） 

　　弄清這段話中的重點詞、體會這段話的含義。側重分析“隨便說說”的含義。 

　　④貝多芬為什么要走進茅屋？ 

　　⑤貝多芬走進茅屋干了什么？（彈琴） 

　　⑥他為什么彈琴？（他看到：茅屋中微弱的燭光。有架舊鋼琴，坐在鋼琴前面臉很清秀的盲姑娘。聽到皮鞋匠問：先生您找誰？走錯門了吧？）聽到這話，看到這情形，這一切使貝多芬想到什么？（這家人貧窮，但愛好音樂）激起貝多芬怎樣的感情？（激起貝多芬強烈的同情心。板書：同情） 

　　讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。 

　　懷著這種感情，貝多芬彈了一首曲子給盲姑娘聽（板書：彈第一首）。 

　　⑦貝多芬彈完第一首曲子盲姑娘有什么反應？ 

　　（聽得入了神。一曲彈完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”解釋：純熟、感情多深。） 

　　⑧為什么盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？ 

　　這位先生的確彈得很好。這樣純熟的技藝，這樣深沉的感情，只有貝多芬才能做到。當時貝多芬正在鎮(zhèn)上演出。貝多芬沒有直接回答，他想到了什么？（板書：激動） 

　　⑨這時貝多芬用什么來回答盲姑娘的問話？（琴聲）（板書：第二首即《月光曲》。） 

　　2.理解彈奏第二首樂曲的經過。 

　　①讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容。 

　　貝多芬在怎樣的環(huán)境里彈奏《月光曲》的？ 

　　為了描寫這環(huán)境，文中用了個什么詞？“清幽”。解釋：“清幽”。 

　　引導學生體會當時的環(huán)境。讓學生說出，在這茅屋里，此時能看到什么，聽到什么？（板書：月光、琴聲）知道這是實實在在的事物。（板書：事物） 

　　②在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好象看到什么？ 

　　月光正從水天相接的地方升起來，這時的海面是平靜的。微波粼粼，灑遍銀光。（板書：月亮初升的海面出示圖①） 

　　（月亮越來越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。） 

　　忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，寧靜被破壞了。 

　　③盲姑娘仿佛看到了什么？ 

　　月光照耀下的波濤洶涌的大海。（板書：波濤洶涌的大海，出示圖②）看到這些現象是由月光、琴聲產生的聯想。（板書：聯想）此時樂曲的彈奏是怎樣的呢？（放錄音，老師范讀，學生體會） 

　　④聽到這首樂曲，盲姑娘的神態(tài)怎樣？ 

　　（“睜得大大的眼睛”。“恬靜”——神情安靜。本文指心中舒適） 

　　⑤樂曲彈奏完了，貝多芬離開了茅屋。兄妹倆發(fā)覺沒有？為什么？（他們被美妙的琴聲陶醉了） 

　　看到兄妹完全陶醉在他的樂曲中，尤其是給盲姑娘帶來了歡樂和幸福，貝多芬也激動萬分，哪個詞可以看出？（飛奔） 

　　⑥貝多芬飛奔回旅店干什么？（花一夜功夫記錄下這首曲子。板書：記） 

　　⑦記的是什么曲子？（板書：《月光曲》） 

　　⑧為什么要連夜把它記錄下來？引導學生想一想，貝多芬在散步時，有沒有想到要創(chuàng)作《月光曲》？（沒有）是茅屋的人和物、情和景激發(fā)了他創(chuàng)作的激情。（板書：激情） 

　　（四）歸納小結 

　　歸納本課三個要點，并強調單元訓練重點。用以聯系后面幾課。 

　　①掌握文章的主要內容（聽——彈——記），是《月光曲》的譜寫經過。（板書：譜寫經過） 

　　②按事情的發(fā)展，了解貝多芬感情的變化。（同情——激動——激情） 

　　③分辨哪些是事物，哪些是聯想。文章中運用事物和聯想這種知識，究竟有什么好處呢？寫文章時，我們分辨哪些是事物，哪些是聯想，從而幫助我們很好地了解文章的思想感情。寫文章時，在記事中，加上自己合理的聯想，能使文章深刻、感人。（板書：深刻，感人。這就是二者結合的作用。） 

　　分辨事物和聯想，是這課的重點，也是這個單元的訓練重點。今天，我們初步學習了這種知識，在這個單元的《小音樂家楊科》、《一幅壯錦》和《讀寫例話》幾篇課文中還要進一步學習。并把它運用到寫作中去，使這種語文知識轉化為閱讀能力和作文能力。 

　　（五）練習 

　　1.學生朗讀《月光曲》8、9自然段。 

　　2.布置片斷練習：《貝多芬回到客店》 

　　提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫，怎樣想。請寫一段話。 

　　要求：1.交待時間、地點、人物、事情。 

　　2.貝多芬在追記時，眼前可能出現了什么景象。在寫事中加入恰當的聯想。 

《月光曲》第二課時講讀教案設計 篇2

　　教學目標

　　1.進一步學會回答幾個問題把答案連起來歸納課文的主要內容。

　　2.學會14個生字：理解14個詞語的意思，“幽靜、清幽、純熟、霎時”等詞語能夠運用。

　　3.能有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　4.感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的思想感情。

　　教學時間

　　3課時

　　教學重點

　　回答幾個問題把答案連起來歸納課文的主要內容。

　　教學難點

　　有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　第一課時

　　一、談話揭題，簡介作者。

　　1.同學們，你們知道的鋼琴曲《月光曲》嗎?它是德國音樂家貝多芬譜寫的。《月光曲》是怎樣譜寫成的?今天我們就來學習第1 7課《月光曲》。

　　板書課題：17 月光曲德貝多芬

　　2.學習后就知道了貝多芬譜寫《月光曲》的故事，還可以從中初步認識貝多芬是一位怎樣的音樂家。

　　簡介貝多芬的生平。

　　二、聽課文錄音，整體感受。

　　思考;1.注意生字、多音字的讀音，劃出不理解的詞語。

　　2.課文主要寫什么?

　　三、初學課文，理清脈絡

　　1.默讀課文，按思考題思考。

　　①查字典或聯系上下文理解新詞意思。

　　②給課文分段，概括段落大意。

　　③提出不懂的問題。

　　2.檢查自學生字詞的情況。

　　①認讀生字新詞。

　　給多音字選擇正確讀音。

　　傳說(zhuàn chuán )彈琴(dán tàn)朝著(chán zhào)

　　3.指名接讀課文，讀后評議。

　　4.課文主要寫什么?

　　(課文主要記敘了德國音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。)

　　傳說是在民間流傳的故事，不一定確有其事，但從這傳說故事中我們能感受到音樂家貝多芬同情勞動人民美好的思想感情。

　　5.討論分段，概括段意。

　　全文共分兩大段。每段(第1自然段)，簡單介紹鋼琴曲一一《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。

　　第二段(第2一第10自然段)，詳細介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。

　　第二段可以分成三個層次。

　　6.提出自學中不懂的問題。

　　四、學習第一段。

　　1.輕聲讀第一段，想想這段與第二段是什么關系?

　　(先總提，再具體介紹《月光曲》的譜寫過程。)

　　2.“傳說是這樣譜成的”這句在文中起什么作用?

　　(這是一個過渡句，起到引出下文的作用。)

　　五、課堂作業(yè)。

　　1.語文作業(yè)本第1、2題。

　　2.比一比，再組詞。

　　券( ) 括( ) 育( ) 鍵( )

　　卷( ) 恬( ) 盲( ) 健( )

　　題，歸納課文主要內容。完成作業(yè)第3、6題。

　　第二課時

　　一、復習舊知，提出目標。

　　1.我們已學過哪幾種歸納課文主要內容的方法?

　　(兩種歸納課文主要內容的方法：一種是把每個段落的大意連起來：另一種是回答課后習題中的幾個問題，再把答案連起來。)

　　2.交代學習目標。

　　(學習貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，還要繼續(xù)學習用回答問題，再把答案連起來，歸納課文主要內容的方法。)

　　二、初學第二段，歸納主要內容。

　　1.帶著課后第1題3個問題默讀第二段，找出回答各題的自然段，并自己試說課文的主要內容。

　　2.檢查自學情況，初步歸納主要內容。

　　三、細學第二段，歸納主要內容。

　　1.學習第2一第5自然段。

　　(1)指名朗讀2—5自然段。

　　思考：a.每個自然段的主要寫什么?b.劃出貝多芬為盲姑娘彈鋼琴曲的原因的句子。

　　(2)討論思考題，邊讀邊理解句子意思。

　　a. 一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一間茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

　　“斷斷續(xù)續(xù)”的鋼琴聲，說明了什么?理解“幽靜”的意思。

　　板書;聽琴聲

　　(“斷斷續(xù)續(xù)”的鋼琴聲，說明盲姑娘喜歡貝多芬的曲子，但彈的不熟練。)

　　b.姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”盲姑娘真是“隨便說說”的嗎?他為什么要對哥哥這樣說?

　　板書：談話

　　(不是的。“隨便說說罷了”是盲姑娘對哥哥的勸慰。他怕哥哥因為家窮買不起音樂會的入場券而心里難過，所以這樣說。其實她很想聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的。這表明盲姑娘非常體諒哥哥的難處。)

　　(3)貝多芬為什么要給盲姑娘彈鋼琴曲?

　　(貝多芬了解到盲姑娘熱愛音樂，渴望聽到自己的演奏，而盲姑娘家庭貧困，她又那么懂事。體諒哥哥的難處。所以親自給盲姑娘彈鋼琴曲。)

　　板書：彈

　　(4)有感情地朗讀2—5自然段。

　　2.學習第6一第8自然段。

　　(1)默讀6—8自然段。

　　思考：每個自然段的意思，劃出貝多芬彈完一曲，為什么又彈一曲的句子。

　　(2)邊交流，邊理解句子意思，

　　a.他激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”“純熟”是什么意思?盲姑娘能聽出貝多芬鋼琴彈得純熟，感情深，說明什么? “您，您……表達了盲姑娘怎樣的感情?”

　　(盲姑娘聽出貝多芬鋼琴彈得純熱，感情深，說明盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂。她從“純熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是貝多芬。)

　　板書：第一首曲子

　　b.貝多芬聽了盲姑娘的話以后的心情怎樣?會怎樣想?

　　板書：激動

　　(3)貝多芬彈完一首，為什么又彈一曲?

　　(貝多芬彈完一首，聽了盲姑娘的話心里很激動，盲姑娘不僅愛音樂而且懂音樂，于是決定即興再為盲姑娘又彈一曲。)

　　板書：第二首曲子

　　(4)感情朗讀5—7自然段。

　　(5)第8自然段寫出貝多芬是在怎樣的環(huán)境里彈奏第二首曲子，即(月光曲》的?

　　理解“清幽”的意思。這一自然段先寫了一個美麗清靜的月夜，然后點出窮兄妹給了他創(chuàng)作的激情，貝多芬借助“清幽的月光”彈出了優(yōu)美的樂曲。

　　(6)有感情地朗讀6—8自然段。

　　3.學習第9、10自然段。

　　(1)課文的哪一部分描寫了(月光曲》所表現的內容?

　　(2)輕聲朗讀第9、10自然段，劃出兄妹倆被美妙琴聲“陶醉”的詞句，兄妹倆好像看到什么景象的句子。

　　(3)討論交流，理解“陶醉”、“恬靜”意思。

　　(兄妹倆被美妙琴聲所“陶醉”的詞句：“皮鞋匠靜靜的聽著，”“月光照在她那恬靜的臉上。”“等他們蘇醒過來，貝多芬早己離開了茅屋。”)

　　(兄妹倆好像看到景象的句子：好像“面對大海……朝著岸邊涌過來……”這也是寫的《月光曲》的內容。仿佛“在月光照耀‘下的波浪洶涌的大海。”)這些句子都是兄妹倆的聯想，從哪個詞語來表明的? (好像、仿佛)

　　這些聯想是由什么引起的?

　　(由“優(yōu)美的琴聲，清幽的月光”引起的聯想。)

　　(4)有感情朗讀第9自然段。個別讀同桌互讀，集體：讀等形式，讀后評議。

　　(5)貝多芬是怎樣把第二首曲子記下來的?

　　(貝多芬即興彈完第二首曲子心情十分激動，飛奔回客店連夜記錄下(月光曲》。)

　　四、運用方法，總結課文。

　　1.輕聲自由地朗讀課文。

　　2. 運用回答課后1題中的幾個問題，歸納課文主要內容。

　　3.提出不懂的問題。

　　小結：這節(jié)課，我們了解了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。以及《月光曲》所表現的內容，還再一次運用回答課后問題歸納課文主要內容的方法。至于有感情朗讀全文，背誦第9自然段，我們下節(jié)課學習。

　　五、課堂作業(yè)。

　　1. 作業(yè)本第3、6題。

　　2.有感情地朗讀第9自然段。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　1.聽寫生字新詞。

　　2.選詞填空

　　幽靜恬靜

　　①這個地方環(huán)境十分( )，所以星期天我常常喜歡一個人來這兒靜靜地看書。

　　②華姐性格( )，平時說話不多，就是笑，也是輕輕地。

　　清幽清秀

　　①杏梅同學中等身材，梳著兩根短辮，人長得十分( )。

　　②淡淡的月光柔柔地灑下來，這江邊的小樹林里，似乎比白天更( )了。

　　3.說說課文的主要內容，并說說歸納主要內容的方法。

　　二、指導有感情地朗讀。

　　1.指名接讀全文，讀后評議。

　　2.指導朗讀貝多芬為盲姑娘彈曲子的內容。

　　(1)。第2—5自然段應怎樣讀?

　　(要讀出兄妹倆個愛音樂，想聽貝多芬的演奏，但又因為家庭貧困買不起入場券，哥哥心里難過，妹妹體諒哥，安慰哥哥這復雜的感情。)

　　(2)第6—8自然段，重點讀好盲姑娘，貝多芬的話，體會應怎樣讀?

　　(自姑娘的話要讀出愉快、贊美的語氣。貝多芬的話充滿激情，要讀得熱情、誠懇。)

　　(3)第9自然段，重點描寫《月光曲》的內容。應怎樣讀呢? (結合插圖體會感情)

　　(月亮初升，讀得輕而舒緩，當讀到“刮起大風，卷起巨浪”時，要加快速度和力度。讀到“皮鞋匠看看他妹妹……”時，語氣又轉為平靜。)

　　聽錄音、自由讀、指名讀、齊讀。

　　3、有感情地朗讀全文、評議。

　　三、指導背誦第9自然段

　　1.談談怎樣才能背得快? (談談背誦方法)

　　2.運用理清寫作思路背誦。

　　(先寫：皮鞋匠靜靜地聽著”音樂;接著寫皮鞋匠的還想象《月光曲》的內容：最后寫“皮鞋匠看看他妹妹”，通過盲姑娘的神情想象《月光曲》的意思。)

　　3.練習背誦，自我試背，同桌互背，指名背，齊背。

　　四、總結全文。

　　1.輕聲有感情朗讀。

　　2.學習課文后，你覺得貝多芬是—位怎樣的音樂家?

　　板書：同情勞動人民

　　五、課堂作業(yè)。

　　1.作業(yè)本第l 5題。

　　2。復述譜寫《月光曲》傳說的故事。(機動)

　　3.布置課外閱讀。(讀語文選學讀本第16課《馬頭琴的傳說》)

《月光曲》第二課時講讀教案設計 篇3

　　教學目的

　　1、將音樂融入語文課堂，借助音樂形象解決語言文字。抓重點詞句，感受課文描繪的美好意境，觸發(fā)學生的情感體驗，進行美讀訓練。

　　2、嘗試探究性、創(chuàng)造性閱讀，激發(fā)學生自讀自悟、自主學習的興趣。

　　3、培養(yǎng)學生的想象、聯想能力。

　　教學重點、難點重點：

　　重點：理解課文內容，分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物引起的聯想。 難點：引導學生體會《月光曲》的情境。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　一、引入課堂

　　1、同學們，大家好!我很高興能和大家一起共渡這短暫的四十分鐘。今天，老師帶來一件禮物送給你們，請同學們靜靜地欣賞。(播放：月光曲)

　　2、聽了這首曲子之后，你有什么樣的感受?這首曲子叫作《月光曲》。點擊課件 傳說它是貝多芬先生在一個偶然的機會即興創(chuàng)作的。

　　3、今天，我們一起繼續(xù)學習第26課《月光曲》。請同學們找出描寫《月光曲》情景的段落。

　　二、直視課題，重點研讀第9自然段。 (讀中悟，讀中體會)

　　1、學生自讀，體會其中的意境。

　　2、指名學生讀。

　　現在，老師請一名同學來讀這一自然段，其他同學認真聽。

　　3、教師范讀，學生邊聽邊悟。

　　(1)現在，請聽老師朗讀，大家一邊聽一邊體味其中情景的變

　　化。

　　(2)學生匯報：先是月亮升起，海面呈現一片微波粼粼的景象，再是月亮升高，穿過了微云，最后是月亮照耀在海面上，海面上風起浪涌。

　　(3)這些變化情景源于什么?(源于貝多芬所彈奏的曲子的曲調的變化。)

　　(4)你能通過自己的理解談談曲調的變化嗎?出示課件 請同學們看屏幕，自己領悟曲調的變化。

　　3、教師指導朗讀

　　根據曲調的變化，在朗讀的時候，前面的部分可以讀得徐緩、抒情些，隨著音樂逐漸增強，曲調出現了波折，節(jié)奏越來越快，這時語調就應該慢慢高昂起來。

　　4、學生朗讀

　　(1)請同學們根據你理解自由地練習朗讀。(教師巡視并指導)

　　(2)請同學們齊讀該段。要求：讀出情景的變化，意境的美。

　　5、你們讀得真棒，聽著你們的朗讀我已經陶醉了。看來貝多芬先生彈的這首曲子真的很美妙。

　　難怪，皮鞋匠在聽著貝多芬先生的琴聲時，眼前會出現這樣的畫面(月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，剎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……)

　　皮鞋匠的妹妹仿佛也看到了(看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波光洶涌的大海。)

　　6、請同學們再聽第9自然的朗讀，思考.

　　三、回讀全文，探究貝多芬的創(chuàng)作情感。

　　1.過渡：這么美妙的曲子，讓人陶醉，學到這兒，我不禁產生了疑問：貝多芬為什么會彈出這么美妙的曲子，是什么原因促使他創(chuàng)作出這么美妙的樂曲呢?請大家再次把課文讀讀，從文中的重點語句中找出來。

　　2.創(chuàng)造性地閱讀。(要求：先自讀自悟，再前后桌4人一小組進行討論。)

　　3.小組派代表在全班交流。(根據學生的反饋信息隨機調整，隨機點撥。)

　　四、作業(yè)布置

　　1、背誦第9自然段，抄寫課文中自己喜歡的語句。

　　2、收集并欣賞貝多芬的音樂作品。

　　3、有條件的，聽一聽《月光奏鳴曲》。

　　五、結束

《月光曲》第二課時講讀教案設計 篇4

　　【浙江省奉化市江口中心小學　張麗超】

　　〖淺談小學語文課堂如何激發(fā)小學生的朗讀興趣·創(chuàng)設一個良好的朗讀環(huán)境，有利于激發(fā)小學生的朗讀興趣·用電教手段創(chuàng)設情境，可以激發(fā)小學生的朗讀興趣·創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)小學生的朗讀興趣〗

　　創(chuàng)設音樂情境，就是指教師在朗讀教學過程中運用各種音樂素材，讓學生在音樂的感染之下，在頭腦中，自動生成活畫面，產生相應的情境。這樣，有助于學生更加深刻地理解文本所要傳達的內蘊，有助于學生更加動情地朗讀。

　　運用音樂創(chuàng)設朗讀情境，按選擇時間點的不同，筆者將其劃分成課前音樂創(chuàng)設情境，朗讀前音樂創(chuàng)設情境和朗讀中音樂創(chuàng)設情境。

　　一節(jié)課開始前或朗讀前，先播放一段有關的樂曲或歌曲，能讓學生充分地感受課文的時代背景，創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，能把學生帶入這節(jié)課所描述的情境中去，能更好地激發(fā)學生的朗讀興趣，為有感情的朗讀做鋪墊。而朗讀時播放音樂，也就是常說的配樂朗讀，是學生在朗讀時通過文字與音樂的雙重刺激，在一次次中進入朗讀的高潮。

　　當然教師除了考慮播放音樂的時間外，還需考慮選擇怎樣的音樂。不同的文本，比方說很枯燥的現代詩歌，難懂的文言文，還有只可意會，不可言傳的文本，都可以使用音樂這一媒體，不過在選用時，要注意應該選擇怎樣的音樂適合。如果一個教師在教學古詩時，播放一段節(jié)奏感很強的英文歌曲，那么學生對古詩的理解會是怎樣？因此，音樂的選擇應該考慮文本的特點，就像古詩，應該選擇較為緩慢的古箏曲或是其他適合的音樂。在這里，音樂的選擇應該與古詩一樣具有中國特色。

　　我看到過這樣一個案例，是一位年輕教師執(zhí)教的《月光曲》。他對整節(jié)課的安排很有意思，他將音樂與教學很好地融合在一起。這位教師首先讓學生聆聽音樂，感受意境。隨著《月光奏鳴曲》旋律的響起，學生的思緒在音樂的海洋里暢游、感受。緊接著是讓學生邊聽邊畫，表現意境。當美妙的旋律再次響起的時候，學生把剛剛聽音樂，發(fā)自內心的感受用作畫表示出來。之后就是朗讀品味，融入意境。當然，在朗讀中，還是選用了音樂這種形式。

　　這位執(zhí)教者這樣的安排，正是運用動聽的旋律，激發(fā)學生的朗讀興趣。這篇文本本身的課題就是《月光曲》，寫的就是貝多芬創(chuàng)作《月光奏鳴曲》的傳說。教師就可以很自然地讓學生感受這首曲子的意境，作曲者的情感變化，從而渲染了課堂氣氛。唐·霍杰斯說過：“沒有其他東西能夠像音樂那樣激活人腦的那么多部位。”的確，音樂，能夠愉悅學生的身心，激發(fā)學生身上的每個細胞。這位教師就是本著這一觀點，讓學生享受了一次又一次的“月光沐浴”，使他們置身于情境之中，讓學生直觀、具體地感受。在教學中，教師安排學生多次聆聽《月光奏鳴曲》，意在讓學生感受。，這位老師在《月光曲》的教學設計中，把學生的動情朗讀與教師選用的動聽旋律完美融合在一起，將課本中原本呆板的字眼，一個個都變成鮮活的了，學生對朗讀的興趣也在這之中激發(fā)了。

　　【浙江省臺州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學　許麗妹】

　　〖對小學語文課堂教學的理性思考·課堂評價：是“賞識激勵”還是“隨意捧殺”〗

　　新理念呼喚激勵性評價語言，然而，很多老師對“激勵性”的“正面引導”理解很模糊，以至于濫用表揚，過度褒揚，容易使學生產生自我膨脹，嚴重時會使學生心態(tài)浮燥，以至容不得批評，經不起挫折。

　　有一位老師在教學《月光曲》時，讓學生朗讀貝多芬的一句話：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”老師提示道：“這個句子蘊含著豐富的內涵，你能運用你的朗讀來把它表達出來嗎？”

　　然后請學生朗讀展示，第一位學生聲音讀得低而緩慢，老師聽后說：“這是個憂郁的貝多芬。”請第二位學生讀，讀得也不怎么樣，老師評：“心事重重的貝多芬。”第三位學生讀得較快，老師接著說：“非常急切的貝多芬，聽你的朗讀讓人感覺到貝多芬真誠跳動的心。”第四位學生讀得很投入，老師說：“我仿佛看到貝多芬眼眶都濕了。”第五位學生讀得不緊不慢，老師說：“平靜的下面隱藏著一顆不平靜的心。”……

　　這位教師的評價功夫，不可謂不深。學生奇腔怪調、生熟不一的朗讀，他竟然都能找出一些詞語煞有介事地進行評價，而且看起來又似乎那么地與文本聯系緊密，真是令人拍案叫絕！可轉念一想，教師如此多變的評價，固然能給學生帶來一時的激勵和新鮮感。但給學生留下的印象卻可能是，課文不管怎么讀，都是可以的，反正老師會表揚我。這樣對培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)又會有什么幫助呢？

　　課堂教學評價是一種即時性評價，屬于“即興口頭創(chuàng)作”往往不被教師們重視。但言者無心，聽者有意，實踐證明，有時教師的評價會對學生產生意想不到的影響。因此，教師要有角色意識，注意評價語言的激勵性、針對性和啟發(fā)性，盡可能具體地指出學生的表現到底好在哪里，不夠的地方在哪里，讓他們知道今后又該如何揚長避短。

　　【浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學　陸海泉】

　　〖多元智能在小學高段語文閱讀教學中的實踐運用研究·課題研究策略·運用各類音樂元素開發(fā)音樂旋律智能〗

　　人類自從有了語言就有了歌唱，自古就有詩歌不分家之說。文本與各種音樂元素合理結合在一起，可以提升各自的內涵。因此，在閱讀教學中我們可以穿插各類音樂元素，為我們服務，從而開發(fā)學生的音樂旋律智能，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、加深閱讀理解。如詩歌打節(jié)拍；指導學生說話、朗讀的節(jié)奏感；配樂朗讀；為標點做音樂助記符等。比如在學習第十一冊的《月光曲》一文，我們在講授皮鞋匠和盲姑娘聽到的《月光曲》的內容時，可以播放貝多芬的《月光曲》，讓學生自己來感受這一經典的鋼琴奏鳴曲，這樣，學生雖然聽不懂《月光曲》到底好不好，但至少他們會對學習這篇課文特別是閱讀這部分內容充滿極大的興趣，如此，學生也會充滿激情地去朗讀課文。

　　【湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學　范從喜】

　　〖運用多媒體輔助語文閱讀教學淺談·情景導下，激發(fā)興趣〗

　　興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景導入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。

　　我在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入和情景導入相結合的方法。先用錄音機播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕沙似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬。”“曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

　　【江蘇省揚中市實驗小學　嚴　慧】

　　〖倡導綠色作文·抓住宣泄的時機，反映個性化的生活〗

　　星期天布置學生寫周記，這是許多老師常用的方法。確實，在平時加強練筆，寫一寫最近發(fā)生的事，也是作文訓練一種很不錯的方式。然而我們似乎都忽略了一個寫作的時機問題。前文已談過，作文是學生表露自己喜怒哀樂的一種方式，如同畫家創(chuàng)作一幅畫，音樂家創(chuàng)作一段曲子一樣，需要在一種情景刺激下立刻完成，這就是激情。因此，教師要積極引導小學生，讓作文成為他們生活中宣泄情感的需要，在他們有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講的時候，隨時提起筆來。傳說中貝多芬創(chuàng)作《月光曲》也正是對盲人兄妹飽含激情的狀態(tài)下，即興演奏后飛奔回客店記錄下來。請注意這個“飛奔”，如果一周后再讓貝多芬邊回憶邊記錄的話，《月光曲》也許早就變味了。

　　【陜西省商絡市鎮(zhèn)安縣鎮(zhèn)安縣青銅小學　何明華】

　　〖朗讀教學，魅力非凡·思考揭發(fā)朗讀興趣的具體對策·身臨其境的配樂朗讀〗

　　音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身與當時的情境中，學生的情感隨著課文內容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

　　【江蘇省海安縣洋蠻河鎮(zhèn)新生小學　康健華】

　　〖語文課堂活力的釋放·注重學生的情感體驗，努力創(chuàng)設體驗氛圍·老師情感的渲染〗

　　知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學生的模仿對象，學生具有向師性的心理特點，學生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強弱變換的樂曲聲中，我深沉的說道：“一百多年前德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過‘我的音樂應當為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福。’他一生譜寫許多著名的曲子。我們現在聽到的優(yōu)美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達，觸動了學生的情感，學生在其后的學習中情緒很高昂。

　　【浙江省奉化市居敬小學　毛亞青】

　　〖用兒童的眼光來解讀教材·用童心的感受體驗情感〗

　　課標實驗教材課文的選用十分重視重視人文色彩。這一特點的突出表現是：所選文章的不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能撥動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，使整個語文教學過程情趣盎然。小學語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的情感，又要善于挖掘“含”著的情感。

　　閱讀《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對音樂的熱愛所感動，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對貝多芬彈奏《月光曲》的內容是通過盲姑娘的想像來完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學生由于社會閱歷少，對這一部分內容的感悟和理解有一定的難度。于是，如果解讀時想到要采取一邊讓學生欣賞音樂的教學策略帶進課堂，一邊靜思、想像。“同學們，你看到了什么？”“老師，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗。”“老師，我看到了月亮鉆進了云層，聽到了大海上風吼浪涌。”“老師，我看到了小女孩哭了，她也看見了月亮。”“我看出了貝多芬太激動了。”……如果教學中能做到這樣，學生就能親身感受到他對貧苦人民的同情和熱愛。

　　【福建省南安市琉塘中心小學　戴偉昌】

　　〖閱讀教學中的激情與誘導·馳情其中〗

　　在學生了解文中大意后，讓學生馳情于優(yōu)美的描寫中，使課文中的情感與學生心靈交融，產生強烈共鳴。這就需要教師善于進行誘導，幫助學生展開想象的翅膀，在作品展示的情感空間中去感受美，從而產生“啟迪效應”，進行自我發(fā)現，自我完善。在教學《月光曲》第九節(jié)時，我使用了感情朗讀與多媒體相結合的方法，引導學生深入體會《月光曲》的內容和意境。為了讓學生深入體會《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，我以《月光曲》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文，并隨著課文內容的變化，及時貼出三幅海上月夜圖，為學生提供一個鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學生抓住重點詞去理解每一個畫面的特點。如第一個畫面，學生提供“微波粼粼”一詞，表明這時的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進一步引導學生，既然皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現了這一景象，那么，這時的音樂會是怎樣的呢？學生反復讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時的音樂應該是十分優(yōu)美、舒緩，而又輕微低沉的。學生帶著興奮而又好奇的語氣說出自己的發(fā)現，他們在等待著老師的評議。然而我并沒有立即作結論，而是讓他們聽樂曲第一章的典型選段，學生聽后，立即露出了驚喜的表情，他們?yōu)樽约旱睦斫饬Χ�驚喜！我又鼓勵他們：你們能不能在讀課文時朗讀出這種感覺來呢？學生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評議中，學生朗讀越來越與音樂相一致。接下來的兩個畫面，我放手讓他們自己去體會，感受。由于恰當地運用音樂和圖畫，使學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，學生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂交融在一起，我為他們對音樂的理解和想象力而驚喜。他們被作者創(chuàng)作出來的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽著音樂看著圖畫，隨著音樂創(chuàng)造性地進行復述課文，神情投入，老師也被感染了。因為這樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發(fā)出學生對崇高理想的追求，對美好事物的向往之情。讓學生馳情其中，會收到意想不到的好效果。

　　【福建省南安市豐溪小學　夏真希】

　　〖“多讀”是語文教學的精髓·沒抓住精華部分讀〗

　　課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側重點也有所不同。老師應在課堂上發(fā)揮主導作用，引導學生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示范朗讀，讓學生閉著眼睛，想象大海的景象，使學生較快地融入情景中，再指導學生朗讀這種部分內容，取得事半功倍的效果。

　　【福建省南安市琉塘中心小學　侯秋云】

　　〖淺談開放式作文教學·開放“目標和內容”·開放內容·向其他學科開放〗

　　藝術是相通的，其他學科中蘊含著豐富的習作資源，將寫作教學與其他學科有機融合能起事半功倍的功效。結合美術學科，如低年級記繪畫日記，中年級可以創(chuàng)作連環(huán)畫，高年級編輯作文小報；結合音樂學科，可以上一堂音樂作文課，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能聽著貝多芬的《月光曲》產生美妙的幻想，我讓學生也聽著《月光曲》幻想，并把幻想的內容寫下來，而習作中的寫一項體育活動就非結合體育活動學科不可了；還有常識學科中的研究實驗為學生的科學小論文提供了素材；信息學科更為學生提供了廣闊的虛擬天地……

　　【福建省南安市琉塘中心小學　李瑞標】

　　〖略談課堂動態(tài)生成的“度”·避免虛假、無效的動態(tài)生成·淡化語言訓練〗

　　例如，在教學《月光曲》一文時，一位教師讓學生抓住“盲姑娘睜著大大的眼睛，仿佛看到了從來沒有看到過的景象”展開想象，盲姑娘還會看到什么呢？學生紛紛發(fā)表意見，有的說：“看到了明亮的月光照在大海上，天空白云朵朵。”有的說：“潔白的月亮在輕紗似的白云里飛快地穿過。”有個學生說：“我認為他們的想象是不對的，盲姑娘應該很小就瞎了，她沒有看過這些東西，她怎么進行想象呢？”有幾個學生也附和著說有道理。看到這種情況，那位老師就引導學生討論：這個盲姑娘到底能不能聯想到白云？一學生說：“我認為不能，她是瞎子，沒有看過白云，自然就不知道白云的樣子”一學生說：“我認為可以，她也許小時候沒有瞎的，那就看見了白云。”半節(jié)課的時間就在學生生活的經驗討論中你一言我一語，學生的收獲是什么呢？語文能力提高了嗎？感悟深刻了嗎？

　　很顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的處理機智，不加選擇地、被動地都視為“生長元”進行隨意開發(fā)，課堂便由此陷入了不可收拾的散漫的局面。新課程標準指出：工具性是語文課程的特點之一，能否很好地掌握好這個工具對學生今后的學習、工作有著重大的影響。培養(yǎng)學生識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是語文課堂教學的主要任務。一旦脫離語言訓練，語文能力與語文素質的形成就如無水之魚無從談起。

　　【福建省南安市蘆山小學　劉亞明】

　　〖淺談學生自主感悟能力在閱讀中的培養(yǎng)·調動感官，促進感悟〗

　　感覺是人類認識世界的第一通道，當然也是閱讀教學中啟迪學生感悟的首要途徑。在閱讀教學中以生動的教學手段，作用于兒童的感官，讓兒童的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺在不斷的有指導的訓練中變得敏感、完善起來。如在講授《月光曲》一課之前，播放音樂《月光曲》，讓學生聆聽著美妙的音樂，這是”感”,通過各種感官獲得感性體驗,之后教師引導學生回到抽象的文本,把音樂的起伏與課文所描寫的畫面對照起來感受,體會貝多芬譜曲時心中所蘊涵的情感。這就是悟,是理性思考的過程了。這樣，學生就能比較自如地體會到貝多芬的創(chuàng)作的《月光曲》的思想境界了。利用這種直覺反饋，啟迪學生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。

　　【福建省南安市國專第二中心小學　黃杰青】

　　〖小議如何培養(yǎng)學生的質疑能力·教給質疑方法·抓住重點句進行質疑〗

　　課堂教學中依據重點句和含義深刻的句子來突出文章的重點，進行發(fā)散思維的訓練。如在教學《月光曲》時：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”分析這個句子，可引導學生思考：讀了這個句子，你有什么想提問的嗎？學生馬上提出“貝多芬為什么沒有回答？”進而思考“沒有回答”的原因，讓學生設想多種可能，來領悟文中所描繪的意境。這樣，不僅使思維從求同達到變通，開拓了新意，更使學生逐步體會到：抓住文中含義深刻的句子進行質疑、思考，能更深入地理解文章所要表達的深刻含義。

　　【福建省南安市明新小學　黃盼達】

　　〖閱讀教學要重視語言文字訓練·加強語言文字訓練，改變閱讀教學的現狀·精讀課文，引導學生細讀品味，深層次理解·聯系上下文深入理解，品味語言〗

　　《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。” 我問：“隨便說說”是什么意思？學生回答后，我讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。”接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。我接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說得很深刻，很全面。這樣，聯系上下文，步步深入的訓練，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。

　　【福建省南安市蘭園中心小學　李玉娥】

　　〖釋放課堂活力，促激學習樂趣·投入情感，激活課堂·老師情感的渲染〗

　　知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學生的模仿對象，學生具有向師性的心理特點，學生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強弱變換的樂曲當中，我深沉地說道：“一百多年前，德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過 ‘我的音樂應當為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福。’他一生譜寫許多著名的曲子。我們現在聽到的優(yōu)美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達，觸動了學生的情感，學生在其后的學習中情緒很高昂。

　　【江蘇省句容市春城中心校　秦梅珍】

　　〖淺談新課程下以生為本的語文課堂·以生為本，要充分發(fā)揮學生的個性作用〗

　　“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，自然如此，學生的學習也是如此，具有濃厚的個性色彩。強調個性化的學習，也是新一輪教學改革的一個重要特點。由于學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑，主動的富有個性的過程。每個學生都可以學習語文，不同的學生學不同的語文，允許學生以不同的方式去學習，實踐證明，有個性化的學習才能使不同學生學到不同語文，得到不同發(fā)展，教師所要做的就是讓這些具有不同思維水平的學生有機會表達自己的思想。以這樣的教學理念指導課堂教學，就不能用統(tǒng)一模式要求所有學生。“一件事可以有一百種做法”作為開拓學生思維的指向。在教學《月光曲》一課時，放完音樂后，讓學生思考你想到了什么？然后再把想到的內容畫下來，便可以讓學生采用多種方法來體驗。總之，開放的解題思路，鼓勵個性的方法，讓每個學生都享有學習的自由，滿足個人的學習需求。

　　【江西省九江市雙峰小學　虞建華】

　　〖豐富語文家庭作業(yè)·視聽作業(yè)〗

　　隨著信息技術的迅速發(fā)展，許多教育資源都可直接為學生服務。如在教學新課前，讓學生反復聆聽課文配套錄音，學習、借鑒朗讀方法和技巧：再如學習課文《月光曲》后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》學生也許對課文中的描述理解得就更加明白。

　　【河南省汝州市實驗小學　陳紅俠】

　　〖閱讀教學中的軟設計策略之我見·目中有人，隨時調控〗

　　特級教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應總是關注教案，而要關注學生，方能做到見機行事、隨時調控。”

　　《月光曲》一課文質兼美，要通過學生有感情地朗讀來體會哥哥想象中的大海無窮的變化。我在上校級公開課時，有一個學生始終不能讀好“月亮正從水天相接的地方升起來”這一句。此時，我隨機從課件中調出"海天月色"圖，請這位學生上臺給大家指出水天相接在什么地方。然后我微笑著指圖問：“大海遼闊無邊，水天相接多么遙遠，你能再讀遠一點嗎？”同時，我還送去鼓勵的目光。由于該學生倍受鼓舞，加上剛才的真實體驗，再次讀時，他話音剛落，就得到了全班同學經久不息的掌聲。我也高興地摸著他的小腦袋，稱贊道：“太棒了！”

　　這位學生漲著紅紅的臉坐到了座位上。這節(jié)課也因我關注學生、善于隨時調控這一細節(jié)而得到了聽課教師的好評。陶行知先生說過“真教育是心心相印的教育”。我想，只要我們做到課堂“目中有人”。那么，我們和孩子之間的距離就不會再遙遠，我們就能和孩子“心心相印”。

《月光曲》第二課時講讀教案設計 篇5

　　一、導入  

　　師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？

　　生1：月光融融

　　生2：月光皎潔

　　生3：月光如水

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　[評：這是從學生原有的知識和經驗入手，建立了文本與語言積累的聯系。可謂精妙。]

　　師板書課題。

　　師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

　　生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？

　　生5：作者是怎樣描寫的？

　　[教師與學生共同是課程的開發(fā)者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創(chuàng)設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發(fā)展。]

　　二、整體感知，暢談所得

　　師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

　　生自由讀。

　　師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！

　　生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

　　[在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發(fā)揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]

　　生7：老師，我知道為什么？

　　師：請講。

　　生7：這首曲子是他現想出來的，

　　師：這叫即興創(chuàng)作。

　　生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

　　生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

　　師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。

　　[閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。]

　　三、分節(jié)細讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產生

　　師：請同學們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細體會一下貝多芬的心情。

　　生讀。

　　師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

　　生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

　　師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？

　　生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

　　生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰呀？

　　生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

　　師：體會得好，所以他就——

　　生：走近茅屋。

　　師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。

　　生讀。

　　師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

　　生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

　　生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。

　　生3：盲姑娘很善良。

　　[引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文本的深入探究。]

　　師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。

　　[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚]

　　師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。

　　生讀。

　　師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？

　　生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

　　生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

　　師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

　　生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——

　　生：為姑娘再彈奏一曲。

　　師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第八小節(jié)。

　　生讀。

　　[此環(huán)節(jié)，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發(fā)展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。]

　　四、體會月光曲的內容

　　師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節(jié)。

　　生讀。

　　師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

　　生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

　　師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

　　生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。

　　[以讀為主，是閱讀教學遵循的規(guī)律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。]

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

　　生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）

　　師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

　　師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。

　　生再讀。

　　五、巧設情境，說寫訓練

　　師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節(jié)。（生讀）

　　師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

　　生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。

　　師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

　　（生討論）表演過程略

　　表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態(tài)、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發(fā)的行為就更好了。]

　　六：作業(yè) ：

　　1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。

　　2、練習背誦最后三個自然段。

　　3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》

　　聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養(yǎng)學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。]

　　板書設計 ： （好奇）聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展 （感動）史妹對話————進屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈

《月光曲》第二課時講讀教案設計 篇6

　　一、導入 師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？ 生1：月光融融 生2：月光皎潔 生3：月光如水 生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” [評：這是從學生原有的知識和經驗入手，建立了文本與語言積累的聯系。可謂精妙。] 師板書課題。 師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？ 生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？ 生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？ 生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？ 生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？ 生5：作者是怎樣描寫的？ [教師與學生共同是課程的開發(fā)者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創(chuàng)設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發(fā)展。] 二、整體感知，暢談所得 師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？ 生自由讀。 師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？ 生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。 生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。 生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。 生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。 生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！ 生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？ [在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發(fā)揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞] 生7：老師，我知道為什么？ 師：請講。 生7：這首曲子是他現想出來的， 師：這叫即興創(chuàng)作。 生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。 生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？ 師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。 [閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。] 三、分節(jié)細讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產生 師：請同學們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細體會一下貝多芬的心情。 生讀。 師：從“幽靜”一詞能想像到什么？ 生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。 師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？ 生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。 生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰呀？ 生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？ 師：體會得好，所以他就—— 生：走近茅屋。 師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。 生讀。 師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？ 生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。 生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。 生3：盲姑娘很善良。 [引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文本的深入探究。] 師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。 [換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚] 師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。 生讀。 師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？ 生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。 生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。 師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定—— 生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想—— 生：為姑娘再彈奏一曲。 師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第八小節(jié)。 生讀。 [此環(huán)節(jié)，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發(fā)展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。] 四、體會月光曲的內容 師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節(jié)。 生讀。 師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。 生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。 師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？ 生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。 [以讀為主，是閱讀教學遵循的規(guī)律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。] 師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。 生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑） 師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？ 生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。 師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。 生再讀。 五、巧設情境，說寫訓練 師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節(jié)。（生讀） 師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。 生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。 師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。 （生討論）表演過程略 表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態(tài)、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發(fā)的行為就更好了。] 六：作業(yè)： 1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。 2、練習背誦最后三個自然段。 3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》 聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養(yǎng)學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。] 板書設計： （好奇）聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展 （感動）史妹對話————進屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈

《月光曲》第二課時講讀教案設計 篇7

　　一、談話導入揭示課題

　　師：貝多芬，你知道這個人嗎？

　　板書：

　　貝多芬

　　生：知道。

　　師：誰能來介紹一下。

　　生：他是德國著名的音樂家。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：是從書中讀到的。

　　二、初讀課文落實字詞整體感知

　　師：一百多年前他就已經享譽世界，現在他的音樂仍然被人所熟知。今天我們就來學習月光曲，講的就是貝多芬的傳說，那么究竟講了一個什么故事？就請同學們借助拼音，把課文讀通順借助課題想一想，課文寫了一件什么事？

　　生：自讀課文。

　　師：第2個問題，有點難，那就說明讀書的遍數還不夠多，那怎么辦呢？繼續(xù)讀

　　師：誰來說說我們的課文講了一個什么故事？

　　生：講了一件有一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的小鎮(zhèn)上聽到一位盲姑娘彈他的曲子，于是他走進去彈了剛才的曲子，然后他又彈了另一首曲子，就是月光曲。

　　師：說了時間、地點、人物，起因，還用上了課題，不錯，可大家有沒有發(fā)現他說得好象有點太（羅嗦）。

　　師：再請一位。

　　生2：一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的一個小鎮(zhèn)上為一位盲姑娘彈鋼琴曲，后來又創(chuàng)作了《月光曲》。

　　師：這位同學就說得十分簡略，我發(fā)現大家說的時候，都用到了這2個詞語。

　　（板書幾個詞語。）

　　師：你能用上課題，再用上這4個詞語來說說主要內容嗎？

　　生：貝多芬的月光曲是這樣譜成的：傳說有一年，貝多芬小萊茵河邊的小鎮(zhèn)上散步，聽見一位姑娘在彈他的曲子，他走進去為他們彈剛才的曲子，后又彈了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，這首曲子就是月光曲。

　　師：說的很好，當我們概括課文的主要內容的時候就可以借助課題，借助中心詞。

　　三、再讀課文自讀自悟感情朗讀

　　師：月光曲是著名的鋼琴曲，當我們聽一個曲子的時候，就該理解它的。

　　生：旋律。

　　師：課文中有一段文字向我們展示了月光曲，讀讀這段話，看看它向我們展示了幾幅畫面。

　　生1：2個畫面，第一個畫面是那時大海很寧靜；第二個畫面是海面刮起大風，很不平靜。

　　師：既然是月光曲，那就可以從月光入手，誰再來說說看。

　　生2：月亮從水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一個邊一個涌上岸。

　　師：如果你用剛才學過的文字給這3幅畫配上的話，第一幅該用哪一段文字？

　　（出示圖。）

　　生：月亮從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間撒滿銀光。

　　（讀。）

　　師：第2幅畫呢？

　　生2：略。

　　師：第3幅畫當然就是……

　　生3：略。

　　師：3幅畫面已經出現在我們眼前了，用這一段中的詞語來概括這三幅畫第一個畫面。

　　生1：可以用“微波粼粼”。

　　師：是“微波粼粼”嗎？……“升起來”好，還是“微波粼粼”好？

　　生1：升起來。

　　第二個畫面。

　　生2：越升越高。

　　第三個畫面。

　　生3：照。

　　師：就一個詞語？

　　生3：照得雪亮。

　　師：可以概括了嗎？

　　生4：涌過來。

　　師：同學們可能被我誤導了。……這時，除了月光，還有什么？

　　生5：卷起了巨浪。

　　師：刮起了大風。

　　然后板書：　

　　大風巨浪

　　師：三幅畫已經出現在我們眼前了，再讀這一段話。

　　生1：讀得不太通順。

　　師：他有沒有把課文讀正確，流利，希望你繼續(xù)努力。大家一起來讀一讀。

　　師：這么美的月光曲，大家讀得不怎么樣，無論是我，還是大家都想把它讀好，那怎么辦呢？我們來看看圖片。

　　師：你能告訴我水天相接的地方是怎樣的，大海的波浪微微地泛起來，而且是那么晶亮，此時的大海是多么平靜，多么優(yōu)美啊！該怎么讀呢？自己試試看。

　　生：自由讀。

　　師：哪位同學愿意試，這位同學。

　　生1：讀得比較輕。

　　師：我感覺到了這是平靜的大海。

　　師：誰還想試？

　　生2：讀得較有感情。

　　師：此時貝多芬在琴邊，他會輕輕地撫過琴鍵，速度會比較慢。此時的月光會在什么地方？在波光粼粼的大海上啊！在一望無垠的大海上。

　　生：齊讀。

　　師：能聽我來讀讀看嗎？

　　（師重點強調讀了霎時間灑滿了大海。）

　　生：再次齊讀。

　　師：多美的月光啊！第2幅畫面呢？說天空中有飛云，是怎樣的？

　　生：是淡淡的云。

　　生2：是薄薄的云。

　　師：是又淡又薄的云，月亮在中間穿梭，所以月光時明時暗……

　　生：齊讀。

　　師：最后一幅，這又是怎樣一幅畫面呢？課文中有一個詞語。

　　生1：波濤洶涌”。

　　生：自讀。

　　師：誰來試試看？

　　生1：讀得較平淡。

　　師：這是波濤洶涌的大海嗎？這時如果貝多芬坐在鋼琴旁，他會飛快地彈奏，身體也會不由自主地搖晃。誰能讀出這樣的感受？

　　生1：讀得結結巴巴。

　　師：他太激動了，連話也說不清楚了。大家自己再試著讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：此時的月光在哪里？

　　生：在雪亮的浪花上。

　　師：這浪花怎么樣？一個連著一個，所有的快樂都迸發(fā)出來，所有的激情都涌現出來！

　　師：該怎樣讀？

　　生：自由練讀。

　　生：齊讀。

　　師：這就是貝多芬的月光曲，他既給我們帶來柔和的美，也給我們帶來壯闊的美，既讓我們欣賞了平靜的大海，也讓我們領略壯闊的大海。帶上自己的感受再讀一讀。

　　生：再讀這段話。

　　師：這么美的月光曲貝多芬是怎么創(chuàng)作出來的？

　　師：是什么給了貝多芬創(chuàng)作的沖動呢？請同學們再讀課文，劃出理由。

　　師：如果你覺得一個人有困難，可以和你的同桌，和4人小組輕輕地交流。

　　師：我發(fā)現許多同學劃了描寫環(huán)境的句子，我請哪位同學來說一說。

　　生：讀句子。

　　師：說說你的體會。

　　生：我覺得盲姑娘很喜歡貝多芬的音樂。

　　師：你怎么光聽到這樣斷斷續(xù)續(xù)的音樂聲，就知道她對貝多芬十分熱愛呢？

　　生：不做聲。

　　師：如果你在很遠的地方聽到別人在誦讀自己的作品，你會感覺怎么樣？

　　師：很抱歉，時間關系，我們今天就先上到這里，希望有機會的話還能和大家一起來探討貝多芬創(chuàng)作的動機。

《月光曲》第二課時講讀教案設計 篇8

　　一、課前聊音樂

　　師：同學們，今天一踏進電化教室來上課，有沒有發(fā)現與以往不同的地方？

　　生1：教室里來了很多老師聽課。

　　師：其他同學想來說一說嗎？

　　生2：教室里播放著音樂。

　　師：其他同學發(fā)現了嗎？

　　板書：

　　音樂

　　生：發(fā)現了！

　　師：聽著音樂的旋律走進教室來上課，同學們的心情又如何呢？

　　生3：我的心情很高興。

　　生4：我覺得心里很舒暢。

　　生5：我覺得心里很平靜。

　　師：音樂可以使人心靈愉悅。同學們平時都聽些什么音樂呀？

　　生：略。

　　師：那么同學們聽了音樂后又會有怎樣的感受呢？

　　生：略。

　　（點評：從課前讓學生聽著音樂走進教室上課，到老師和同學們一起聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學生的情緒因為有了音樂而異常興奮，學生的興趣因為自己喜歡而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學生不會有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實上，聽完了整堂課你會發(fā)現，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。）

　　二、引入新課

　　師：我發(fā)現，同學們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。

　　師：通過上堂課的學習，我們已經了解了關于月光曲的美麗傳說。有哪位同學能把這個傳說講給大家聽呢？

　　生1：略。

　　師：講的真不錯。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂曲就誕生了，這首曲子就是月光曲。同學們，你們覺得月光曲會是一首怎樣的曲子呢？

　　生2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。

　　生3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。

　　生4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。

　　生5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。

　　師：我發(fā)現，在同學們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領大家一起欣賞一下月光曲的美！

　　三、讀中感悟

　　師：請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個小節(jié)。要求把字音讀準了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。

　　師：哪些同學已經會讀了，讀給大家聽一聽好嗎？

　　（指名學生讀。）

　　師：其他同學也想來讀一讀嗎？可以從這三個小節(jié)中找出自己最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。

　　（生讀，師巡視。）

　　師：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢？其他同學認真聽，待會請你當小評委。師指名讀。

　　師：哪位小評委愿意來評一評呢？

　　（師指名評。）

　　師：評的真好。你能讀得更美嗎？

　　師：你讀得也挺不錯的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他？師指名讀。

　　師：多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學想不想也讀讀這一小節(jié)呀！

　　（生齊讀。）

　　師：其他同學呢？你喜歡哪一小節(jié)呢？也來讀一讀。

　　（師指名讀。）

　　師：這一小節(jié)這么長，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學也能來讀一讀嗎？

　　（師指名讀。）

　　師：同學們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢！

　　（師指名讀。）

　　師：老師和你一樣，也覺得這一段文字特別美。其他同學也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢？自己先在下面試一試。

　　（生自由讀。）

　　師：哪位小勇士能第一個站起來讀一讀的？

　　（指名讀。）

　　師：你讀的真好，能把你的體會跟大家說嗎？

　　師：其他同學，你們體會到了嗎？能不能也把你的體會讀出來呢？

　　（師指名讀。）

　　師：聽你讀，老師也仿佛來到了波濤洶涌的海邊，領略到大海的雄渾壯美。你能不能來當一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲調會是怎樣變化的？

　　生：我覺得應該是從低到高的。

　　（點評：多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗。正如新課程標準中所提倡的，實踐性學習方式表現在閱讀教學中我覺得更多的是一種語言實踐活動。而讀應該是這種語言實踐活動的主體，所以在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，注重學生在自己的語言實踐中去理解，體驗，和感悟正是體現閱讀教學實踐性的重要方式。）

　　四、音樂欣賞

　　師：月光曲是不是正如同學們所猜測的那樣呢？想不想一起來欣賞一下。

　　生：想。

　　師：大家可以閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯想。

　　板書：

　　聯想

　　（打開頁面，生欣賞月光曲。）

　　師：月光曲美不美啊？

　　生：美。

　　師：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現出的是怎樣的畫面呢？可以用自己的話說，也可以用書上的語句來描繪描繪。

　　師：哪位小勇士先來？

　　師指名答。

　　師：你的想象力真豐富。還有哪位同學愿意來說一說呀？

　　師：你對音樂的感悟能力也很強。誰還想來談一談嗎？

　　師：聽著你的描繪，老師也好象來到了月光照耀下的大海了！其實，所有美好的音樂都會使人產生豐富的聯想，而正是這些豐富的聯想，加深了我們對音樂的理解和感受。同學們，想不想帶著各自的理解和感受，再來讀一讀剛才那段文字呢？

　　生：想。

　　師：老師給大家配上月光曲，同學們可以在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以。

　　五、配樂朗誦

　　（師打開頁面，生配樂朗誦。）

　　師：同學們，老師有個主意，不如我們請一位同學，給我們來一段精彩的配樂朗誦，贊成嗎？

　　（全體同學推薦一名同學配樂朗誦。）

　　師：你讀的多好呀，感情多深呀！你真了不起。

　　師：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字，同學們，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢？可以聯系上節(jié)課的內容來談一談。

　　板書：

　　情感

　　生：略。

　　師：是啊，所以美好的音樂都寄予著作曲家強烈的情感。不管是詩人寫詩，作家寫文章，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等，都是因為他們產生了強烈的情感。而正是這些強烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產生豐富的聯想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。

　　（點評：到這兒為止，老師已經把“音樂、聯想、情感”這三者之間的關系理得一清二楚。而學生對這三者的感悟并不是憑空來自于老師的講解，他們在自己的閱讀實踐中感悟到了音樂的內涵；在音樂聲中領略到了作者的情感，展開了自己豐富的聯想；并在與其他同學交流自己的聯想過程中，加深了對音樂和情感的理解。整個這個過程是學生與學生、學生與老師、學生與文本之間對話的過程。學生在這種自己的實踐活動中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂趣。這不正是新課程標準理念的體現嗎？ ）

　　六、聯想起飛

　　師：好，學到這兒，老師相信同學們對音樂肯定有了更深的理解和感受。今天，老師就給大家?guī)�來了另外一段音樂，想聽嗎�?/p>

　　生：想。

　　師：好的，同學們在聽的時候，要用心領會音樂的意境和內容。可以閉上眼睛，展開豐富的聯想。這首音樂可是和月光曲的曲調截然不同的哦！

　　（打開頁面，生欣賞音樂──《步步高》。）

　　師：聽著音樂，你的眼前出現的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話。

　　生：寫小練筆，師巡視，相機指導。

　　師：下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學們聽一聽呢！

　　生：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯歡晚會，大家都很高興。

　　師：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢！

　　生：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié)，人們你潑我，我潑你，每個人的臉上都洋溢著幸福的微笑。

　　師：真不錯，你的描繪也很富有情趣。

　　生：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來到了他們中間，和他們一起跳起了舞。

　　師：聽你這么一說，我的眼前也仿佛浮現了那樣美好的畫面了。

　　生：我好象看到了過新年的時候，人們在舞龍燈，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。

　　師：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂了，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來了這么喜慶的畫面。

　　……

　　師：聽同學們這么一讀，老師也深深地感受到同學們加深了對音樂的理解和感悟。

　　師：課后，同學們可以對自己的文字做適當的修改，小小組內可以交流一下。

　　（點評：聽著學生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動。沒想到學生對一段他們并不熟悉的音樂會理解得這么準確，感悟得這么深刻。我覺得當我們的教學觸動了學生心靈的時候，他們封存的記憶被激活了；他們沉睡的潛能被喚醒了；他們幽閉的心智被開啟了；他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊！ ）

　　七、小結

　　今天這堂課，我們領略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對音樂展開了豐富的聯想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會是你的首選。

《月光曲》第二課時講讀教案設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、了解《月光曲》創(chuàng)作過程，體會貝多芬的人格和才華；

　　2、品讀課文，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力；

　　3、培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，及豐富的想象力；

　　4、感情朗讀課文，背后課文后三個自然段。

　　【教學難點】

　　理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的情感變化。

　　【教學方法】

　　入情入理品讀結合。

　　【教學過程】

　　一、簡介貝多芬、進入新課

　　教師：

　　200多年前德國有位偉大的音樂家叫貝多芬，他一生創(chuàng)作了大量的舉世聞名的音樂作品，為世界文化做出了不朽的貢獻。他生活在封建統(tǒng)治最黑暗的時代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨，蔑視封建貴族的偏狹和庸俗。我們今天要學的《月光曲》的創(chuàng)作就是他這種性格的一個寫照。

　　板書課題：月光曲

　　二、通讀全文，概括文意

　　1、快速瀏覽課文思考：

　　這篇課文講的是一件什么樣的事情？

　　2、交流反饋。

　　三、再讀課文，感悟《月光曲》創(chuàng)作過程

　　1、在貝多芬創(chuàng)作月光曲的故事中：

　　貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子？

　　（彈了兩首曲子。）

　　貝多芬認識盲姑娘嗎？一位音樂家為什么會給不認識的盲姑娘彈完一曲，還要彈一曲呢？

　　2、帶著這個問題先自己閱讀2到7自然段，將找到的答案打上記號，然后小組交流。

　　指導理解：

　　⑴　貝多芬先聽到什么？

　　斷斷續(xù)續(xù)的琴聲──自己的曲子──引起注意，走近茅屋。

　　⑵　走近茅屋，貝多芬又聽到什么？從中你懂得什么？

　　多難彈哪要是能聽一聽那有多好啊！隨便說說──姑娘愛音樂，通情達理──同情、想看個究竟，推開門。

　　（理解的讀。）

　　⑶　貝多芬推開們看到了什么？

　　茅屋中微弱的燭光，有架舊鋼琴，一位盲姑娘──很貧窮，但仍然愛音樂──想幫她實現愿望，彈一曲。正因為姑娘想聽貝多芬彈曲子，正因為姑娘買不起票，所以貝多芬決定親自滿足姑娘的愿望。

　　⑷　聽完貝多芬的彈奏后，姑娘有什么反映？

　　盲姑娘：

　　入神激動多純熟多深哪（曲作者）您……──姑娘不但愛音樂，且懂音樂，是知音──盲姑娘雖然貧窮，但是那種熱愛音樂，對音樂的向往感動貝多芬──愛聽嗎，再彈一首。

　　（理解的讀。）

　　3、體會：

　　大音樂家貝多芬為不認識的窮盲人姑娘彈奏樂曲看出他是一位怎樣的人？

　　貝多芬是一位待人平和、關心貧苦人的音樂家。

　　四、品讀課文，鑒賞《月光曲》創(chuàng)作部分

　　1、體會《月光曲》創(chuàng)作的動因：

　　貝多芬彈奏的第二曲是什么曲子？貝多芬創(chuàng)作《月光曲》還有其它因素影響嗎？

　　文章：

　　望了望借著按起鍵來。

　　體會：

　　貝多芬深為窮兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創(chuàng)作了《月光曲》。

　　2、鑒賞《月光曲》：

　　引導鑒賞：

　　⑴　《月光曲》到底是怎樣的一首曲子呢？我們先聽開始的一段。

　　播放音樂。

　　這段曲子的旋律、節(jié)奏怎樣，你想到了什么？

　　鞋匠聽到后也有想象，看看課文哪一句是對這段音樂想象的描述？為什么？

　　面對大海月亮緩緩的升起。

　　（節(jié)奏緩慢，旋律優(yōu)美音，很弱指導讀。）

　　⑵　鞋匠聽到后還想象到了什么？

　　用筆在課文第9自然中段畫出來。

　　⑶　小組討論：

　　看看課文其它描述鞋匠聽音樂的想象的句子，所對應音樂的節(jié)奏、旋律應該是怎樣的？

　　指導：

　　理解文意，想象情景，想象音樂的節(jié)奏和旋律。

　　海面撒滿銀光（……）

　　升高穿云層（……）

　　大風卷浪（……）

　　浪花涌過來（……）

　　⑷　聽著起伏跌宕的樂曲，為什么哥哥感覺到妹妹仿佛也看到了這番景象？

　　樂曲優(yōu)美懂音樂。

　　仿佛看到的是：

　　由樂曲產生的聯想。

　　（哥哥是看和聽產生妹妹是聽和情感產生的。）

　　3、品讀：

　　這么優(yōu)美的樂曲，作者是通過兄妹的聯想來展示的。下面我們練習有感情地朗讀這一個自然段。

　　（先自由練習，再指名讀。）

　　4、貝多芬看到兄妹倆完全陶醉在他的樂曲中，激動萬分他飛奔客店花一夜的功夫記錄下這首月光曲。

　　5、最后完整的欣賞《月光曲》。

　　五、作業(yè)布置

　　回家完成課后的思考練習。

　　【板書設計】

　　聽　　　　斷斷續(xù)續(xù)

　　彈一首　　“多純熟啊！”

　　彈　　　　慢　　輕　

　　再彈一首　　平靜柔和

　　急驟　　　奔放

　　記　　　　　飛奔

　　《月光曲》教學反思

　　教學完《月光曲》，我個人認為我在教學中注意到了以下幾點：

　　1、重視預習：

　　上《月光曲》這課前，我提前要求學生把課文讀準、讀通，進行三查一想：一查生字表，看看生字出現在課文中的什么地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思；三查有關資料初步了解貝多芬；一想是想想每個自然段主要講了什么內容，預習中把遇到的問題做上記號，課堂上與同學、老師一起討論。

　　2、創(chuàng)設情境，以情激趣，張揚個性：

　　《月光曲》這課的情境教學，我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語表情境，學生才能把當時的情景通過朗讀表現出來；第九自然段采用音樂幫助想象情境，學生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。

　　3、以讀為主，重視熟讀成誦的指導，充分感悟語言：

　　教學中，不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達到積累語言的目的。

　　4、重視教師的主導地位：

　　在閱讀教學中，學生所產生的感悟、體驗并不全面、合理時，教師及時、積極地指出來，靈活地引導學生作出正確的回答。只有這樣，學生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個性才能得到真正的飛揚。

　　5、體會聯想，拓展思維，創(chuàng)新教育：

　　聯想在人的心理活動中占有重要地位，培養(yǎng)學生的聯想能力非常重要。教學中，引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養(yǎng)了學生對音樂的感受力，使學生對聯想的含義有了更深入地了解。

　　教完全文后，問學生：“還有哪些地方不理解呢？”學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。

　　所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎，也是教學創(chuàng)新的基礎。

《月光曲》第二課時講讀教案設計 篇10

　　尊敬的各位領導、各位老師：

　　你們好！我今天執(zhí)教的是《月光曲》第二課時，下面我從教材分析、教學目標、教學策略、教學過程四個方面說說這堂課的設計：

　　一、依據課標說教材：

　　《月光曲》是義務教育新課程人教版小學語文六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創(chuàng)作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。”因此，在教學中，我依據課標理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學生的主體地位，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。

　　二、以學定教說目標

　　本次活動，學生的學習情況是：預習課文，讀熟課文，學習字詞。基于此，結合本單元教學要求和本課特點，我預設的本課教學目標為：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2、弄清貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。

　　為了更好地達成教學目標，我確定本課的教學重點為：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化；教學難點為：1.探究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂的旋律和魅力。

　　三、整合資源說策略

　　為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略：

　　1、以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的導讀，使學生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。

　　2、情境創(chuàng)設策略：主要通過ppt課件展示文章重點句段，并結合《月光曲》音樂，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。

　　3、適時引導策略：因為本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文本內容，所以采用了以教師敘述相關文本，自然過渡的辦法，突出本節(jié)課的教學中心。

　　四、多向互動說過程

　　依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致為三個環(huán)節(jié)：

　　（一）圖片激情，揭示課題

　　教師出示貝多芬的照片，并通過感情敘述導入新課。這樣設計的原因是考慮教師與學生接觸時間短，對第一課時的學習不系統(tǒng)，在學生讀熟課文、學習的基礎上，通過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。

　　（二）精讀探究，體會感情

　　1、敘述故事，領會“平靜”

　　教師敘述貝多芬演出結束后散步的情節(jié)，引導學生體會貝多芬當時輕松平靜的心境。之后教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續(xù)續(xù)彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽到了對話——課件出示對話。

　　2、品讀對話，領悟“感動”

　　引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，并通過想象貝多芬的心理活動，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬?guī)�來的感動和他對兄妹倆的同情。

　　3、思讀語言，領悟“激動”

　　貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒有馬上離開，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過設問，引導學生找到盲姑娘的語言，課件出示語言，學生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心情及借助月光譜曲表達心情的現實。

　　（三）品讀揣摩，入畫悟情

　　劉勰曾說：“觀文者披文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我引導學生學習寫《月光曲》內容的第九自然段，通過默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會等活動，將《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，達到學生個性化體驗，使之與兄妹倆產生情感共鳴。具體做法是：

　　1、默讀課文，想象畫面

　　課件出示課文第九自然段的內容。學生自己默讀本段，并想象眼前出現了什么畫面。

　　2、根據描述，展示畫面

　　根據學生描述，教師相機出示三幅畫面，引導學生想象樂曲的旋律，并有感情地朗讀。學生喜歡讀哪一處就讀哪一處，教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進畫面描述的意境中去。

　　3、播放貝多芬的《月光曲》，學生閉眼想象。教師指導：在樂曲中你好像看到了什么或感受到了什么？教師引導學生結合課文中皮鞋匠的聯想，拓寬思路，說出自己對樂曲的獨特感受和理解。

　　4、激情敘述，總結下課

　　本課的板書設計圍繞教學重點，按三條線索展開，分別由皮鞋匠聯想到的畫面、樂曲的旋律、貝多芬的心情變化組成，通過板書，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創(chuàng)作的原因。

《月光曲》第二課時講讀教案設計 篇11

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　學會本課14個生字及相關生詞，理解課文中的重點詞、句。

　　（二）能力訓練點

　　培養(yǎng)學生的語言感悟力、想象力及音樂的鑒賞能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過理解課文，了解貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

　　（四）美育滲透點

　　學習貝多芬同情勞動人民的善良、美好的心靈；并通過欣賞《月光曲》，讓學生感受音樂之美，意境之美，陶冶愛美的情趣。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　創(chuàng)設情境法，引導與點撥。

　　（二）學生學法

　　朗讀法、直觀感受法、討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過及感情變化。

　　（二）疑點

　　皮鞋匠眼前出現的景象和貝多芬彈奏的曲子有什么聯系？

　　（三）解決辦法

　　1、圍繞重點段和重點詞句，反復讀、思、議，穿插教師的點撥。

　　2、傾聽《月光曲》，感受曲子的情緒變化，想象其意境。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　導入新課，組織學生讀書與交流，給學生播放《月光曲》錄音，布置作業(yè)。

　　（二）學生活動設計

　　1、讀書、感悟。

　　2、小組內交流與研討。

　　3、班上匯報。

　　4、聽鋼琴曲《月光曲》。

　　第一課時

　　（－）音樂導入

　　1、播放鋼琴曲《月光曲》。

　　2、讓學生自由暢談聽后感受。

　　3、簡介《月光曲》。

　　剛才我們聽的這首曲子名叫《月光曲》，是首鋼琴曲，它是由德國著名音樂家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢？它是怎樣譜成的呢？今天，我們就來探究這個問題。

　　板書：10月光曲

　　（二）初讀課文

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞句。

　　2、匯報初讀收獲。

　　（1）字、詞的掌握情況。

　　①認讀生字、生詞。（出示生詞卡片）

　　②說說自己理解了哪些詞語。

　　（2）朗讀自己最喜歡的段落。

　　（3）交流初讀感受。

　　①貝多芬為貧窮的盲姑娘彈曲子，說明他有同情心。

　　②貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子就是《月光曲》，是他即興創(chuàng)作的。

　　（4）質疑問難。

　　貝多芬在給盲姑娘彈奏一曲后，為什么還要彈第二首？第二首曲子在怎樣的情境下創(chuàng)作出來的？皮鞋匠眼前出現的景象與此曲有什么聯系？

　　（三）課堂練習

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　（－）復習導入

　　1、讀讀課文，說說已懂了什么。

　　2、明確本節(jié)課探究目標。（學生提出的疑點）

　　（二）探究課文

　　1、自讀，圍繞重點段、重點詞句進行感悟，將感悟結果以批注的形式寫在書上。

　　2、小組內進行交流，教師巡視時加以引導或點撥。

　　3、班上匯報。

　　針對“貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？”這一問題進行交流。

　　（1）貝多芬在各地巡回演出的空閑散步時，無意中聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲，走近時又聽到屋內窮兄妹倆的對話，貝多芬被感動，于是推門進屋，彈奏了剛才姑娘彈的那首曲子。

　　引導：貝多芬作為大音樂家，到各地演出還到小鎮(zhèn)上演出，并且無償為盲姑娘彈奏，這一切說明什么？

　　（說明貝多芬沒有架子，生活在人民之中，同情、熱愛勞動人民，心地善良。）

　　（2）貝多芬彈完一曲，盲姑娘說：“彈得多純熟呀！感情多深哪！”這說明盲姑娘愛音樂，懂音樂，很有音樂素養(yǎng)。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動，因此用“我再給您彈一首”來回答盲姑娘。

　　引導：盲姑娘因為什么斷定給他彈琴的人是貝多芬。

　　（①貝多芬正在小鎮(zhèn)上演出；②彈得如此純熟，對樂曲的感情體會得這么深刻，只有曲子的創(chuàng)作者——貝多芬本人才能做到。）

　　練習朗讀，把握好窮兄妹倆對話中的互相體貼及盲姑娘聽完一曲后的激動的評價。

　　關于“第二首曲子（即《月光曲》）是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來的？”這一問題，應引導學生弄清以下內容：

　　（l）貝多芬心情激動。

　　（2）當時“風吹滅了蠟燭”，屋里灑滿銀光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，這景色很美，這美蓋過了茅屋里的貧困和凄涼，這美感染了貝多芬，誘發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，懷著對窮兄妹倆的同情，決定把美好的音樂奉獻給這貧窮而愛好音樂的人。于是貝多芬即景抒情，彈奏出了《月光曲》。

　　關于“皮鞋匠眼前出現的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯系？”這一問題的交流，讓學生領悟出：

　　（1）皮鞋匠眼前出現的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境。

　　（2）皮鞋匠眼前景色的變化正是樂曲旋律起伏跌宕的表現。

　　（3）樂曲與意境的具體聯系：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時音樂一定是舒緩的，輕柔的，表現了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸增強，有了曲折，表現微云開始破壞幽靜。忽然風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時的音樂一定是高昂激越的，表現整個世界充滿了風浪。

　　（4）再放鋼琴曲《月光曲》，讓學生感受旋律的進展，并想象樂曲的意境變化。

　　（5）有感情地朗讀8、9自然段，感受貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程正是他當時激動心情的真實抒發(fā)。

　　（三）總結擴展

　　1、感情朗讀全文。

　　2、再聽貝多芬的《月光曲》。

　　3、說說學文后或聽樂曲后的感受。

　　（四）布置作業(yè)

　　1、認真書寫本課生字。

　　2、摘抄文中像“幽靜的小路”“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”這樣的詞語。

　　3、課外自主了解貝多芬：查書籍或上網。

　　4、選一首自己喜歡的曲子，聽后把想到的景象寫下來。

《月光曲》第二課時講讀教案設計 篇12

　　一、導入  

　　師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？

　　生1：月光融融

　　生2：月光皎潔

　　生3：月光如水

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　師板書課題。

　　師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題

　　生齊讀課題。

　　師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

　　生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？

　　生5：作者是怎樣描寫的？

　　二、整體感知，暢談所得

　　師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

　　生自由讀。

　　師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

　　師：問得好，真會動腦筋！

　　生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

　　生7：老師，我知道為什么？

　　師：請講。

　　生7：這首曲子是他現想出來的，

　　師：這叫即興創(chuàng)作。

　　生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

　　生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

　　師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。

　　三、分節(jié)細讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產生

　　師：請同學們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細體會一下貝多芬的心情。

　　生讀。

　　師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

　　生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

　　師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？

　　生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

　　生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰呀？

　　生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

　　師：體會得好，所以他就——

　　生：走近茅屋。

　　師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。

　　生讀。

　　師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

　　生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

　　生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。

　　生3：盲姑娘很善良。

　　師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？

　　生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。

　　師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。

　　生讀。

　　師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？

　　生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

　　生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

　　師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

　　生：很激動

　　師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——

　　生：為姑娘再彈奏一曲。

　　師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第八小節(jié)。

　　生讀。

　　四、體會月光曲的內容

　　師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節(jié)。

　　生讀。

　　師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

　　生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

　　師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

　　生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

　　生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）

　　師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

　　師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。

　　生再讀。

　　五、巧設情境，說寫訓練

　　師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節(jié)。

　　（生讀）

　　師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

　　生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。

　　師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

　　（生討論）

　　表演過程略

　　六：作業(yè) ：

　　1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。

　　2、練習背誦最后三個自然段。

　　3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》

　　板書設計 ：

　　（好奇） 聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展

　　（感動） 兄妹對話————進屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈

　　（激動） 巧遇知音————再彈一曲

《月光曲》第二課時講讀教案設計 篇13

　　課型：新授課

　　知識與技能：正確讀寫并理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語。初步了解課文的主要內容。

　　過程與方法：了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過，在質疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創(chuàng)作過程中思想感情的變化及了解產生這種變化的原因。

　　情感、態(tài)度、價值觀：感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力。

　　教學重點：初步了解課文的主要內容。

　　教學難點：進一步了解貝多芬，聯系上文，想像寫話，體會貝多芬內心情感。

　　教學方法：朗讀法談話法教學用具：課件

　　教學方法：朗讀法談話法教學用具：課件

　　一、聽寫詞語，自由說話，引出問題。

　　1.學生聽寫詞語：蠟燭、茅屋等。

　　2.學生自由說話：選用剛才聽寫的詞語根據課文內容說一段話，教師隨機點評。

　　3.教師引出問題：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出不朽名曲《月光曲》？

　　二、進入問題，自主感悟，感情誦讀。

　　語段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了……姑娘說∶“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　1.貝多芬聽到哪一句話起就心動了？（感情朗讀）

　　2.貝多芬從這一句話中聽出了什么？

　　（1）盲姑娘家境貧窮。（從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮？）

　　（2）盲姑娘熱愛音樂。（從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛音樂？）

　　（3）師：姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛著生活，姑娘雖然家境貧困，但是她并不放棄對藝術的向往與追求。貝多芬的心被觸動了。

　　3.貝多芬從兄妹倆的整段對話中還聽出了什么？

　　（1）妹妹的懂事、兄妹倆之間的相互關懷與體諒等。（感情朗讀）

　　（2）師：盲姑娘這么貧窮，但是這么熱愛音樂，又這么懂事，他的心被深深感動了，所以走進茅屋。

　　語段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來……貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”

　　1.學生質疑。

　　預設問題一：盲姑娘什么也看不見，為什么知道她是貝多芬？

　　預設問題二：貝多芬為什么不回答？

　　預設問題三：彈一首曲子已滿足了盲姑娘的心愿，他為什么還要再彈一首曲子？

　　預設問題四：貝多芬為什么稱盲姑娘為“您”？

　　2.梳理問題。3.解決問題。（感情朗讀）

　　三、入情入景，想象寫話，欣賞音樂。

　　1.師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。

　　語段：一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。

　　2.重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么？

　　3.進一步了解貝多芬，聯系上文，想像寫話，體會貝多芬內心情感。

　　課外資源：我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。——貝多芬

　　4.欣賞《月光曲》片段。

　　《月光曲》第二課時教學設計課型：新授課

　　知識與技能：有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。

　　過程與方法：學習課文8、9、10自然段，感受樂曲所表現的意境，體會貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心，了解《月光曲》所表現的意境與貝多芬的情感變化的關系。

　　情感、態(tài)度、價值觀：感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力。

　　教學重點：體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心

　　在背景音樂《月光曲》的旋律中進入本課的學習。

　　一、復習字詞

　　導語：同學們，上節(jié)課我們學習了一些詞語，我相信大家已經儲存在記憶的倉庫中，請同學們在括號內填上合適的詞語，看誰把字寫得規(guī)范、端正、正確。

　　學生寫后同位互判，投影反饋，自我評價。（畫月亮。）

　　二、整體感知課文，把握文章主要內容，理清敘述順序。

　　1、上節(jié)課，我們從整體上把握了文章的主要內容，誰來說說文章主要寫了什么？

　　（貝多芬為盲姑娘演奏了第一支曲子，又激情創(chuàng)作了《月光曲》。）2、上節(jié)課，我們還研讀了貝多芬為盲姑娘演奏第一支曲子的段落，請同學們快速默讀2—7自然段，想想這部分先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？

　　（板書:聽看彈）

　　三、學習課文8-10自然段

　　師：貝多芬飽含深情的為盲姑娘彈奏了第一支曲子，出于對窮苦人的同情和愛，對盲姑娘這位特殊知音的感慨萬千，貝多芬又即興演奏、激情創(chuàng)作了月光曲，這正是我們這節(jié)課學習的重點段落8-10自然段。

　　1、默讀8-10自然段。

　　a、由學生說一說默讀的要求：不指讀、不動唇、不動喉

　　b、默讀思考：這一部分作者先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？

　　2、指讀課文第8自然段

　　a、思考：在課文中找出一個詞，來概括貝多芬彈奏月光曲時的情景。

　　b、理解詞語：清幽（幽雅、寧靜、光亮）

　　c、練習朗讀教師創(chuàng)設情境：多美的月夜啊！誰能把我們帶入那個月光如水，輕輕瀉入茅屋的情景之中，把我們帶到鋼琴邊，帶到貝多芬的身邊。

　　3、學習第9自然段

　　a、自讀課文，想想可以運用平時的哪些方法來學習這一段?

　　b、教師指導學生自主學習

　　提示：每個小組的學習都要先讀懂課文再合作完成。

　　l設計板書組

　　提示：這一段是寫兄妹倆聽到貝多芬的樂曲所聯想到的情景。寫了哪些景物的變化？你試著用四字詞語來概括景物的變化？

　　l質疑解答組

　　提示：幫助學生篩選有價值的問題進行討論。

　　如：什么樣的旋律才能讓兄妹倆想到大海和月光？

　　盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下的大海的變化，這說明了什么？

　　l品評語言組

　　提示：你認為哪些詞語用的好？（用筆畫出來）想想為什么用得好？

　　c、指導交流匯報

　　l板書設計你認為這樣的板書設計可以嗎？（全體學生共同參與評價）

　　l讀讀畫畫他們畫得怎么樣？

　　l質疑解答

　　引導學生將第一層中貝多芬的感情變化與月光曲的旋律聯系起來，深入理解課文內容。月光曲旋律的變化就是貝多芬與兄妹接觸中內心感受的變化。這是一首有感于知音，借情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲。

　　l品評語言

　　在學生匯報過程中指導朗讀，使學生進一步感悟語言美、意境美。

　　重點品讀的語言：

　　微波粼粼：水清，聯系月光理解

　　撒遍：每一個角落

　　一縷一縷：天空的清晰、明朗，云朵的形狀。

　　輕紗似的微云：輕柔、透明、輕薄

　　l配樂朗讀

　　指導學生有感情地朗讀課文。

　　l背誦積累

　　指導學生掌握背誦的方法：看板書、板畫、插圖、想像

　　4、教學第10自然段

　　四、總結通過學習這一課，我們知道了，在那月輪初生、銀光遍撒的環(huán)境中，貝多芬為遇到知音而激情滿腔，他借著清幽的月光彈琴抒懷，一首有感于知音，寄情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲就這樣誕生了，它的所想所作表現了他卓越的才華，也說明了他是一位關心同情勞動人民的偉大的音樂家。

　　五、作業(yè)向同學們推薦一首詩——《月光曲》，這是一位母親聽女兒彈奏貝多芬的月光曲時的內心感受。讀后與同學們相互交流一下感受。

《月光曲》第二課時講讀教案設計 篇14

　　《月光曲》是九年義務教育小學《語文》（第十冊）的一篇精讀課文，本案例教學中讓學生以研究者的身份，通過對語言文字的探究，嘗試“讀通——讀懂 ——讀好”的閱讀全過程。從音樂的角度切入，拓寬語言文字理解的視野，使學生感受“研究朗讀”的樂趣。《語文課程標準》指出：教學中培養(yǎng)學生“整體把握” 的能力、通過反復閱讀，引導學生深入探究，居高臨下抓住文章重點。從而讓學生體會貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾的人格精神。

　　[教學過程]

　　一、激情引題，鋼琴曲《月光曲》。

　　1、展示課前收集的資料（利用實物投影）。

　　2、師：今天，我們就從語文的角度對《月光曲》作進一步的研究。（板書課題）

　　3、學生根據課題提出自己想要研究的問題。

　　二、初讀課文（讀通）

　　1、學生自由讀課文，要求讀準、讀暢。（提倡使用工具書）

　　2、學生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說欲言。

　　3、確定小組研究的問題。

　　三、細讀課文（讀懂）

　　1、學生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進行自主探究，可以在課本上圈畫。）

　　2、小組內交流課題的研究情況。（教師巡視，參與各小組的研究與交流。）

　　3、小組展示研究結果：

　　在各小組展示的過程中，教師適當進行點撥、引導，并鼓勵其他學生參與評價，形成人人積極參與、個個能夠評判的濃厚學習氛圍。

　　（1）《月光曲》是在怎樣的情景下創(chuàng)作出來的？

　　通過抓住貝多芬“夜晚在幽靜的小路上散步聽到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛音樂”、“借著清幽的月光按起琴鍵”等要點，讓學生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬的卓越才華和善良的愛心，感悟抓住要點進行閱讀探究的方法。

　　（2）《月光曲》的曲調是怎樣的？

　　教師隨機點撥：是通過什么途徑體會到《月光曲》的曲調的？學生讀“皮鞋匠的聯想”部分，體會曲調“舒緩——明快——激昂”的變化，并試著讀出這種變化。

　　（3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲？

　　引導學生根據前兩個問題的研究，嘗試歸納、總結出這一問題的答案。

　　四、感情朗讀（讀好）

　　1、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀，邊讀邊想象當時的情景，然后再讀給同學們聽。（讀后啟發(fā)學生說一說為什么這樣讀，集體評議讀得怎么樣。）

　　2、同桌合作：一人讀，另一名同學根據內容配上彈琴的動作，通過動作表現曲調“舒緩——明快——激昂”的變化過程。

　　3、播放《月光曲》錄音，論證曲調的理解，隨樂曲進行朗讀訓練。

　　4、試著背誦課文的最后三個自然段。

　　五、課堂練習（擴展）

　　1、聽著美妙的琴聲，你想到了什么？

　　2、按照本課學到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。

　　[教學反思]

　　本案例在教學過程中，實現了師生角色轉變，學生學習方式的變革。老師由“教”，轉變?yōu)?ldquo;導”，學生由過去的“聽”，轉變?yōu)樽灾?ldquo;學”，使學生真正成了課堂的主人。學生通過在“讀中悟”，理解課文內容；通過展開豐富的想像，感受到《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。這篇教學案例主要體現了以下幾方面的特點：

　　一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。

　　通過自讀、交流，給學生創(chuàng)設自主讀書、自我展示、相互合作的機會。研究課題的發(fā)現與選定，還學生自主學習的權利，調動學生主動探索的積極性，激發(fā)學生的求知欲，使學生以一個發(fā)現者、研究者、探索者的身份積極主動地投入到學習過程中。

　　二、讀中入境 ，自讀感悟

　　不同形式的朗讀訓練，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。

《月光曲》第二課時講讀教案設計 篇15

　　一、導入

　　師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？

　　生1：月光融融

　　生2：月光皎潔

　　生3：月光如水

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　師板書課題。

　　師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題

　　生齊讀課題。

　　師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

　　生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？

　　生5：作者是怎樣描寫的？

　　[教師與學生共同是課程的開發(fā)者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創(chuàng)設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發(fā)展。]

　　二、整體感知，暢談所得

　　師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

　　生自由讀。

　　師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

　　師：問得好，真會動腦筋！

　　生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

　　[在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發(fā)揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]

　　　　生7：老師，我知道為什么？

　　師：請講。

　　生7：這首曲子是他現想出來的，

　　師：這叫即興創(chuàng)作。

　　生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

　　生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

　　師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。

　　[閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。]

　　三、分節(jié)細讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產生

　　師：請同學們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細體會一下貝多芬的心情。

　　生讀。

　　師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

　　生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

　　師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？

　　生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

　　生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰呀？

　　生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

　　師：體會得好，所以他就——

　　生：走近茅屋。

　　師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。

　　生讀。

　　師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

　　生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

　　生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。

　　生3：盲姑娘很善良。

　　[引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文本的深入探究。]

　　師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？

　　[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚]

　　生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。

　　師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。

　　生讀。

　　師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？

　　生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

　　生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

　　師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

　　生：很激動

　　師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——

　　生：為姑娘再彈奏一曲。

　　師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第八小節(jié)。

　　生讀。

　　[此環(huán)節(jié)，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發(fā)展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。]

　　四、體會月光曲的內容

　　師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節(jié)。

　　生讀。

　　師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

　　生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

　　師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

　　生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。

　　[以讀為主，是閱讀教學遵循的規(guī)律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。]

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

　　生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）

　　師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

　　師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。

　　生再讀。

　　五、巧設情境，說寫訓練

　　師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節(jié)。

　　（生讀）

　　師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

　　生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。

　　師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

　　（生討論）

　　表演過程略

　　[表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態(tài)、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發(fā)的行為就更好了。]

　　六：作業(yè)：

　　1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。

　　2、練習背誦最后三個自然段。

　　3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》

　　[聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養(yǎng)學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。]

　　板書設計：

　　（好奇） 聽到琴聲————走近茅屋 　海上升明月——輕柔、舒展

　　（感動） 兄妹對話————進屋演奏　 月下海嘯圖——急促、劇烈

　　（激動） 巧遇知音————再彈一曲

　　課前準備：

　　板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。

　　放音樂《致愛麗斯》

　　課前準備：

　　師：同學們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過嗎？

　　生：聽到過。

　　師：那這首曲子的曲名知道嗎？

　　生：月光曲

　　師：月光曲，我可以很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，但是我覺得他很聰明啊，他是想當然的認為是月光曲，因為今天我們學的就是月光曲嘛，有人知道嗎？

　　生：獻給愛麗斯

　　師：對，我覺得可能是翻譯的問題，據我所知，是《致愛麗斯》也就是獻給愛麗斯的意思那這首曲子的作者是誰？你們知道嗎？

　　生：貝多芬

　　師：想當然啊，因為今天我們學習的就是貝多芬的《月光曲》，你們對貝多芬有哪些了解？你簡單地講一講。

　　生：我知道貝多芬被稱為樂圣。

　　師：因為貝多芬有很高的藝術成就，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰啊？

　　生：李白

　　師：那叫詩仙，詩圣是

　　生：杜甫

　　師：還有哪些了解？

　　生：就是貝多芬學音樂并不自愿學的，而是他父親逼著他學的。

　　師：是這樣的，其實貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親太

　　生：刻苦了，

　　師：太刻苦以至于有點殘酷了。

　　生：我知道貝多芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運》，《田園》等，經久不衰。

　　師：這位同學說話很嚴密，貝多芬是德國著名的音樂家之一，但是他用音樂贏得了全世界人的心啊

　　生：我知道他終年57歲，

　　師：哦，你了解到這一點，你是怎么知道的？

　　生：我上網查的，和看書看的。

　　師：兩條途徑，利用上網查資料，挺便捷的。

　　生：我還知道貝多芬8歲登臺演出。

　　師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡單。

　　生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。

　　師：你是怎么知道的

　　生：我是上網查的

　　師：恩，其實課后資料袋也寫著呢，說明他生活坎坷。同學們，對于一個音樂藝術家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，但是，有人知道我想說什么嗎？但是

　　生：但是貝多芬用他自己的頑強的毅力，不斷的努力，贏得了更多的觀眾，逾越自己音樂上的最高峰

　　師：說得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因為他有天賦，很重要的一點原因是他意志十分地堅強，我們初步了解了貝多花，我們開始上課好嗎？

　　生：好

　　師：上課

　　生：老師好

　　老師：請坐。剛才我們已經了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來學習，大家已經預習了，對吧。

　　生：對

　　師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。（生準備）哪位同學愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點。

　　1，聽寫詞語

　　師：月光曲這篇課文是一個傳說，請寫下（傳說），這個傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語（譜寫），一筆一畫工整有力。下面聽寫一組詞語，注意幾個詞語的筆畫，先聽后寫

　　一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。

　　師：這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫）

　　師：行，同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫的對嗎？

　　生：對

　　師：寫的時候注意這個蠟字，很多同學誤認為它跟“燭”一樣是火字旁，其實是蟲字旁，最初的意思是動植物的油。這個鍵他寫對了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結構。最后寫“建之”，明白嗎？

　　生：明白

　　師：最后一個詞“清幽”

　　學生寫

　　老師：同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

　　生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺

　　師：非常善于聯想

　　學生：我認為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺

　　師：給人感覺到是皎潔的月光

　　生：我覺得是特別輕柔，特別柔和讓人覺得舒服/

　　老師：恩，蔣老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現這個幽字有三種解釋，（出示解釋）你們覺得清幽的幽應該取哪一種解釋呢

　　生：第二種

　　師：第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說，請大家先自己準備一下，說一說。

　　生小聲說。

　　師；沒事兒，放出聲音也沒關系

　　師：同學們，誰愿意來說一說。

　　生：貝多芬譜寫月光曲時被人們說成是一個傳說，因為他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執(zhí)著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲——月光曲

　　老師：說得真不錯，他說的時候強調了月光曲形成的原因和當時的情境，請愿意再說說，把這個故事簡單地講一講

　　學生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲

　　老師：是嗎？我們再來一起回顧故事內容。有一天傍晚，貝多芬走進了一間茅屋，貝多芬談了一曲又一曲，這后一曲就是著名的

　　師生：月光曲

　　師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲月光曲呢，請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因

　　（生默讀，師巡視，師：恩，有的同學很自然地拿起了筆，把一些句子畫了下來，我相信他的理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動了貝多芬的心。）

　　老師：同學們，咱們現在交流，哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀，誰先來讀，好，請你讀吧。

　　學生：讀“一個姑娘說：這首曲子多難談啊，……”

　　老師：這個同學讀得這段話就是兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，咱們再往具體項，你認為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時就開始心動了呢的呢，先不要說，再讀讀。

　　學生：我認為應該是這句話“這首曲子多難談啊……那有多好啊”

　　老師：同學們，請你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。

　　生讀。

　　師：恩。誰再來讀一讀？打動貝多芬的心

　　學生：朗讀“貝多芬走進茅屋……那該有多好啊。”

　　老師：好的，他后邊強調了那該多好啊，讀出了盲姑娘內心的向往，我相信貝多芬聽了心里會微微一動，誰再來讀？

　　學生讀

　　老師：同學們，他又強調了貝多芬自己，貝多芬從姑娘的口中聽到了自己名字能不激動嗎？

　　我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來，我們一起來讀。一個姑娘說，讀

　　學生齊讀

　　老師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？

　　學生：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。

　　師：是，貝多芬聽出了他內心滿心的渴望。他還聽出了什么

　　生：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。

　　師：很喜歡音樂你聽出來

　　生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求

　　師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？

　　生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的，，那該有多好啊，……”

　　師：我也感受到了，這是他內心夢寐以求的愿望。

　　生：我是從“那該多好啊”這五個字當中感受當的，這表現出她內心的渴望，這是她一直以來夢寐以求的夢想，我從課下知道貝多芬立誓為窮苦人造福……，如果我能做到這一點該是多么幸福，這一點就可以打動貝多芬，從盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。

　　老師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？

　　生：從這句話他還聽出盲姑娘對音樂的癡迷

　　師：用另外一個詞形容，盲姑娘對音樂的熱愛

　　生：從這句話里還體會到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，他在特別壓抑自己的情感

　　師：他的苦衷是什么

　　生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒有能力親自聽貝多芬彈

　　師：他用了一個詞，什么詞

　　生：貧寒

　　師：貧寒哪，你從哪些細節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒

　　學生：我從他們點的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮

　　師：種種細節(jié)讓你感覺到了

　　生：我體會到的是一個男的說“可是音樂會的入場券太貴了……”兩個太字讓我感到了他家境貧窮

　　老師：兩個太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛

　　學生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒

　　老師：是的，貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對藝術的向往和追求，他的心被觸動了，我們一起帶著這份理解這一份理解再讀一讀盲姑娘的這段話，“這首曲子多難談啊，”起

　　學生讀

　　老師：是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮，繼續(xù)讀妹妹的話

　　學生接著讀妹妹的話（哥哥，你別難過……）

　　老師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

　　生：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因為他想聽貝多芬彈鋼琴是她一直以來的愿望，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。

　　師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢

　　生：貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，而是壓抑了他內心的情感。

　　師：你用壓抑這個詞我倒還不至于，但我跟你同樣的感覺是盲姑娘在掩飾自己的愿望，明明是夢寐以求的愿望，卻說成隨便說說。貝多芬聽出了什么呢

　　生：貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負擔。

　　師：體會得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色，分頭體會一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。

　　師生分角色讀

　　老師：同學們，貝多芬就是從這里聽出了，他不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動了貝多芬的心呢？

　　學生：我覺得貝多芬自己也說過他是為窮人服務的。而他這家非常貧窮，沒辦法聽貝多芬的音樂，書上也說了“他們……”這說明他們家非常窮，而貝多芬卻沒辦法實踐他自己的話，也就是他的音樂是為窮苦人服務的，我覺得他在這里不光感動于姑娘熱愛音樂，而且也很痛心，他想滿足他們的愿望

　　老師：你在用心體會一個音樂家的心情，去揣摩他的創(chuàng)作的心理，還有哪段話所描繪的情景打動了音樂家貝多芬的心呢？

　　學生：是這段話“他多純熟啊，……”

　　師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應的，我們一起來讀后面的這句話，讀

　　學生讀“貝多芬沒有回答……。

　　老師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？

　　生：我想問為什么再談一曲呢

　　師：哦，我想貝多芬被感動了，所以再來一曲，第一個問題還有嗎？

　　生：我的問題是當盲姑娘問他是不是貝多芬他為什么沒有承認。

　　師：假如你是貝多芬，你會怎么說

　　生：我會先彈一曲，然后再說

　　師：所以你會有此一問，這是你的問題，第二個問題，還有嗎？

　　生：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個非常貧窮的姑娘為“您”

　　師：是呀，我的認為是既是出于禮貌。也是出于對盲姑娘的尊重。

　　生：我還有一個問題他為什么要彈琴給她聽

　　師：就是他為什么再彈一曲給他聽。

　　生：我的問題是為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬

　　老師：是呀，這是你的問題，第三個問題，同學們，我們一邊交流一邊思考，這些問題提得很好。我們現在思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？

　　學生：從他說“彈得多嫻熟啊”“多深情啊”我感覺到他聽得很認真，而且他對音樂的酷愛以及執(zhí)著使他認為這是貝多芬的彈的曲子

　　老師：他強調了盲姑娘在用心聽，而且是個熱愛音樂的姑娘，其他同學還有別的理解嗎？

　　學生：因為盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個音樂確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的

　　老師：這位同學的發(fā)言當中出現了一個詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，對嗎？

　　生：對。

　　師：這個傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因為他十分喜歡聽于伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水，那這里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？

　　生：因為盲姑娘一聽他彈的曲子就能猜出他是貝多芬，因為喜歡他平時經常聽，所以一聽他彈曲子就知道是貝多芬在彈

　　老師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細節(jié)可以感受出他是貝多芬是知音呢。

　　生：從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續(xù)續(xù)的，還在練可以看出他非常喜歡貝多芬的音樂，一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音

　　師：你聯系上文談了自己的理解。

　　生：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音

　　老師：這是你的理解。

　　生：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。

　　師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時此刻他的心情是那樣的激動，請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。拿出聲音讀。

　　學生讀。

　　師：自己讀，誰來讀一讀

　　指名讀:“她激動地說：彈得多純熟啊，感情多……”

　　師：我能聽出盲姑娘內心十分激動，誰再讀一讀

　　生讀

　　師：我能感受到她內心萬分的激動。咱們?yōu)榱烁�深的理解這句話，來設身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動呢

　　生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她終于實現了這個夢想，所以她非常激動

　　師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎么說這句話呢，請你再來讀一讀

　　生讀。

　　師：她這么激動還有其他的原因嗎？

　　生：而且我覺得他也十分的難以置信，貝多芬是非常著名的音樂，這樣的大音樂家會為他這么貧窮的姑娘彈一首曲子，他不敢相信，所以他很激動

　　師：你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。

　　生：我從這句話里的兩個您看出來的

　　師：第一個您表示猜測可以讀得聲音稍微拉長一些，請你再讀一讀這句話

　　生讀

　　師：是的，同學們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對嗎，剛才有個同學還提了個問題，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各個有各人的理由，誰來談談你的看法。

　　生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。

　　師：貝多芬默認了，這是你的理解

　　生：我覺得貝多芬不回答，是因為他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的說他是貝多芬。

　　師：我想起兩句話，此時無聲勝有聲，心有靈犀一點通，打通兩個人心靈的就是這，這

　　生：這一句

　　師：音樂。對嗎？還有其他的理解嗎？

　　生：和我們上回學于伯牙和子期一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，所以我感覺他們心有靈犀

　　師：聯系上文再次證明了音樂可以打通兩個人的心。

　　生：我覺得貝多芬已經知道盲姑娘知道是他彈的了，他們已經心心相印了，所以沒有必要他非得點明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了

　　老師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學。

　　生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并想用自己的語言來表達，他只想用自己的音樂來表達對盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。

　　老師們鼓掌。

　　師：老師們的掌聲說明你可以成為一個藝術家，你具備成為一個藝術家的潛質。好，同學們，貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，他這時候心里究竟再想什么呢，請再次拿出作業(yè)紙，聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。

　　學生寫，師巡回指導

　　老師：同學們，讓我們再一次走進貝多芬的內心吧，他心里再想什么呢？

　　學生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。

　　鼓掌

　　老師：三個多么，一個排比，說明此時貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

　　學生：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。

　　鼓掌

　　老師：是啊，同學們，對一個音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢，還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢，他心里再想什么呢？

　　生：我認為他會想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們去創(chuàng)造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂為讓他們聽到，為知音開的音樂會。

　　師：是的，很多同學強調了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學們，聽

　　播放音樂，師配讀，（月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，……涌過來，繼續(xù)聽

　　師：同學們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走進貝多芬。下課。

《月光曲》第二課時講讀教案設計 篇16

　　師：請大家自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊用心體會──讀了課文有哪些感受？為什么會有這樣的感受？

　　（生開始自由讀文，教師同時播放輕音樂，創(chuàng)設愉快、輕松的氛圍。）

　　師：剛才大家讀得很認真，思考得也很專心，老師再給大家?guī)追昼姇r間，請同學們把自己感受到的說給自己聽聽，一邊說說，一邊改改，組織好語言。

　　（生自言自語，說、思、改相結合。）

　　師：請同學們把自己讀課文的感受與小組同學分享分享。

　　（生開始討論交流，協(xié)作學習，教師巡視。）

　　師：誰愿意說給全班同學聽？想說就站起來說。

　　生：我覺得貝多芬真了不起，無意之間的一件事都能使他激動得創(chuàng)作出樂曲來。　　生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。

　　生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動；那樣一個偉大音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。

　　生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。

　　師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個詞上去。

　　生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞可以體現靜。

　　師：為什么呢？

　　生：我說不好，但我覺得靜。

　　師：其他同學有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。

　　（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺。）

　　師：在這兒還有不同的感受嗎？

　　生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，更使人覺得很美。你看，“幽靜”是說周圍大環(huán)境靜，而在靜中又有鋼琴聲叮叮咚咚地傳來，多美呀。

　　師：其他同學呢？

　　（生有的表示同意，有的不做反應。）

　　師：那好，就先來試著讀一讀這幾句話吧，看看我們能不能把這種感覺讀出來。可以自己讀，也可以自由組合讀。

　　生讀課文，教師巡視，然后指讀這幾一件事都能使他激動得創(chuàng)作出樂曲來。

　　生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。

　　生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動；那樣一個偉大的音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。

　　生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。

　　師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個詞上去。

　　生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞可以體現靜。

　　師：為什么呢？

　　生：我說不好，但我覺得靜。

　　師：其他同學有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。

　　（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺。）

　　師：在這兒還有不同感受嗎？

　　生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，句。

　　生：我覺得在讀“幽靜”時語氣稍輕一點就更好了。

　　師：那你來讀讀。

　　（生讀文，教師請其他學生輕合雙目體會。）

　　師：他哪兒讀得好，為什么？

　　生：把靜讀出來了。

　　生：不只有靜的感覺，“幽靜的感覺要比“靜”的感覺更美。

　　師：那“幽靜”究竟比靜美在哪里？

　　生：美在“幽上。

　　師：為什么？

　　（此時生語塞。）

　　師：來，還是讓我們來問問工具書吧。

　　（生查工具書理解“幽”字。）

　　生：老師，“幽”有深遠、僻靜、光線暗的意思，更符合當時的環(huán)境特點。

　　師：在這種環(huán)境里，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲會怎樣？

　　生：心情舒暢。

　　生：真美，感覺很好。

　　生：又靜又美。

　　生：有安閑的感覺。

　　生：說“悠然”會感到更好些。

　　師：如果你是貝多芬，此時心中會有什么感受？（生急于發(fā)言，師笑著引導說）先不急，再讀讀課文，把靜、美、悠然安閑的感受綜合起來，體會體會。

　　（生自由讀文，深入體會。）

　　生：假如我是貝多芬，四周環(huán)境這么靜，我會覺得很悠閑。

　　生：貝多芬在幽靜的路上散步，突然聽到自己寫的曲子，心中一定會想，這是誰彈的呀，我得看看去。

　　（生笑，表示同意。）

　　師：是啊，貝多芬被靜寂中那斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲吸引了過去，后來怎樣了，你又有哪些感受呢？

　　生：貝多芬聽到了茅屋里的對話，我覺得他一定很高興，因為有人特別想聽他彈鋼琴曲。

　　師：你從哪兒讀出來的？

　　生：（先讀“這首曲子多難彈啊，……要是能聽到貝多芬自己彈那該多好啊！”幾句，然后講原因）我覺得這一句能體現出盲姑娘特別想聽貝多芬彈琴。

　　師：說得很好，不過大家覺得有沒有讀出“特別想的”意思來呀？

　　（生笑，一部分搖頭表示沒有，其他學生大多相互議論。有三、五人舉手要發(fā)表意見，師請其中一個女生發(fā)言，學生表示剛才沒有讀出“特別想”的意思來。）

　　師：那好，你來試試可以嗎？

　　（生重復讀這幾句，師請其他學生注意聽，看看哪兒讀得值得自己學習，為什么。）

　　生：我覺得他“那該多好呀”幾個字讀得好，有“特別想”的感覺。

　　生：她“多”字讀得好，突出了“特別想”。

　　師：那好，請大家取長補短，自己讀讀這幾句，讀出自己心中“特別想”的感覺來。

　　（生開始自讀體會，教師在巡視時也捧書自讀，與學生共同分享。）

　　師：在這兒大家還有其他感受嗎？

　　生：我還感到窮兄妹倆人間的深厚感情令我很感動。

　　生：我想貝多芬也會深受感動的。

　　生：對，因為貝多芬也深受感動，所以他推門進了茅屋，而且還為盲姑娘彈起曲子來。

　　生：我還覺得貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛感動了。

　　師：看來同學們的理解越來越深入了。那當貝多芬進入茅屋后，又使我們有什么感受呢？來，讓我們先靜下心來，默讀瀏覽一下這一部分，再組織組織語言。

　　（生默讀瀏覽，教師巡視。）

　　生：我的感受是盲姑娘聽了貝多芬彈的第一首曲子之后非常激動。

　　師：你能讀讀嗎？

　　（生讀“彈得多純熟………您就是貝多芬先生吧”一句。）　　師：誰來說說她哪兒讀得值得你學習？

　　生：她“入了神”三個字讀得好，她很投人。

　　生：她讀兩個“多“字時再輕一點就好了。

　　師：為什么？

　　生：我說不好。

　　師：那我來讀讀這一處好嗎？大家聽一聽，體會體會。

　　（師范讀，故意夸大兩個多字的語氣，顯得很做作。）

　　生：老師，我覺得您讀得不好，有點假。

　　生：對，那兩個“多”字，讀得太過火。

　　（大多數學生笑了，表示贊同。）

　　師：好，那你們讀讀，看看怎樣讀好。

　　（生開始自由朗讀，體會。）

　　師：誰愿意讀給大家聽？

　　（有5名學生迫不及待地站起來開始讀，教師示意輪流讀，并要求其他人評議。）

　　生：我覺得他們讀得很熟，但xx同學讀得有點不自然。

　　生：我認為xx同學的停頓不夠，不能很好地表達感情。

　　生：我認為不是只有停頓才能表達感情，有時反而要讀得快一點兒。

　　生：我認為讀得自然點兒，讀出自己的理解就行，停頓多少并不重要。

　　（還有部分沒有發(fā)言的學生在座位上互相議論，各抒己見。）

　　師：（示意大家安靜）看來我們每個人都讀出了自己獨特的內心體驗，真可謂“仁者見仁，智者見智”。因為每個人的理解、感受不同，所以讀出的效果也不一樣，我們怎么能強求一致呢，你們說呢？

　　生：老師，我還覺得要是把兩個”多”字與兩個“您”字讀得再有些激動的感覺就更好了。

　　生：我補充，除了激動，還有點驚奇。不，意想不到，出乎意料。

　　師：是嗎，來，大家輕聲讀讀，體會體會。

　　（生自讀，體會。）

　　師：這一句里除了這兩個字，還有哪些地方可以體現出激動、出乎意料來？大家仔細觀察，看看能發(fā)現什么？

　　（生默讀，發(fā)現。）

　　生：哦，老師，這里連著用了兩個感嘆號。

　　生：對，句子最后用了問號。

　　（其他學生有恍然大悟的表情。）

　　師：噢，看來標點符號也能表達人的情感呀。那讓我們趕快再讀一讀這幾句，來加深體會吧。

　　（生急于讀，讀得認真、投入。）

　　師：貝多芬被當時的情景深深打動了，于是他又坐在鋼琴前為盲姑娘彈起第二支曲子來，這時又使我們產生了怎樣的感受呢，讓我們下節(jié)課一起走進貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧，下課。

　　【評析】

　　一、師生共同用“心”感悟作品

　　教師對教材的把握應注重于人文內涵和價值取向，舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的人文內涵的具體體現就是意境美──環(huán)境是美的，人的外表是關的，人的心靈是美的，而音樂則是美的極至，所以，學生無論從中感悟到什么都是在與作是直接對話，都是有價值的情感體驗。于是，王曉宇老師把一大篇文章交給學生，讓學生去用“心”感悟，不給具體問題，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學生創(chuàng)設了一個廣闊的思考、想像、表達的空間。我們可以看到，學生所表達的是自己獨特的理解和體驗（這些體驗遠比我們講出來、問出來的要深廣得多）；教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導──引導讀書，引導思考……

　　二、教師用“心”與學生交流

　　我們看到，這節(jié)課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的 “首席”。整節(jié)課的教學、目標是在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語文學習資源已遠遠超出教材本身；在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過文本的局限。

　　文學作品是“個性化產物”，閱讀是“個性化行為”。這一教學片斷留給學生的正是可以自由地展示個性、愛好、思想的廣闊空間！