《水》教學設計（精選16篇）
《水》教學設計 篇1
水（此課獲一等獎）
執教：南京市石鼓路小學 倪鳴
一、導入
1.學習課文之前，我們一起做一個猜謎游戲。請你看3個數字：669 400 110，猜猜和我們人類生存所密不可分的什么有關？
（1）學生說：和水有關
�。�2）真不錯，請大家讀讀這段話:中國有669座城市，有400座缺水，110座嚴重缺水。
2.今天這節課我們就去一個缺水的地方。
二、新授
1.請大家讀讀課文的第一小節，說說對這個地方有什么了解
�。�1）課件學生自讀
（2）師生交流
生：作者的出生地是一個非常缺水的地方，因為他們吃水要到很遠。。。。。。
師：請大家結合自己平時用水的感受，再讀讀這句話好嗎？（出示第一段）
你有什么話想說嗎？
生：那里的水太缺少了
2.對于這個地方，你還有什么了解？
�。�1）那里人覺得“水”最寶貴。
�。�2）師：那段缺水的歲月又是怎樣的呢？請請大家自己讀讀課文吧。高年級的同學初讀的要求知道嗎？
（1）那里人覺得“水”最寶貴。
（2）師：那段缺水的歲月又是怎樣的呢？請請大家自己讀讀課文吧。高年級的同學初讀的要求知道嗎？
2.對于這個地方，你還有什么了解？
�。�1）那里人覺得“水”最寶貴。
�。�2）師：那段缺水的歲月又是怎樣的呢？請請大家自己讀讀課文吧。高年級的同學初讀的要求知道嗎？
生：知道
生自由朗讀。
3.剛才讀課文的過程中有沒有難讀的地方？
�。�1）學生說：第五小節
�。�2）課件出示：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲……
請大家自己讀讀這句話，根據老師提示的生字讀音和停頓進行朗讀。自己讀。
齊讀
�。�3）還有難讀的地方嗎
�。�4）學生說：在文章的第一段，標點符號的停頓也很重要
（5）最后一小節的停頓
課件出示：這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。
4.師：難讀的句子大家讀好了，有生字的句子會讀嗎？
（1）課件出示下面四個句子：
那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水。
儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴。
而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威，幸福和痛快。
然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥桿扇往我們身上扇風。
�。�2）讀生字詞
�。�3）自己讀讀這些帶有生字的句子
（4）有信心讀好這些句子嗎？
（5）學生齊讀這些句子
師引讀每句話：這里需要儲水是因為這里是一個（“缺水”的地方）
儲藏在水窖里的水顯得珍貴，說明這是個（“缺水”的地方）
一把普通的鑰匙都象征著權威，說明這個（“缺水”的地方）
一勺水就讓我們樂得...還是說明這是一個（缺水的地方）
5.師：這究竟是個什么樣缺水得地方，現在老師可以請你們讀課文了。分小節讀課文
�。�1）學生讀課文
（2）教師隨機地點撥
6.除了文章第一小節和這幾個句子，你還能從文章的其他地方體會到這個地方缺水嗎？讀一讀課文，有感觸的地方可以劃一劃，寫一寫。
�。�1）學生自讀課文，邊讀邊劃，
�。�2）師生交流
生：我從第二小節的第一句話看出來。從期盼這個詞語看出來很缺水，現在這個村子的所有人都很期盼。
師：知道為什么他們期盼下雨天？
生：在雨中洗澡；可以喝到水，可以在水窖里存水，
師：對雨中洗澡有興趣的同學一起來感受這樣的場景。
�。�3）課件出示：教師引讀
那時怎樣的一種痛痛快快呢？請大家自己讀讀劃線的句子�！跋仁恰炜罩械乃�
體會到了嗎？再聲情并茂地讀讀這句話。（學生讀）
多么美好的日子，就像是——（過節一樣）讓我們一起去感受感受水的撫摸與清涼。齊讀這段文字。（連讀三次）
師：在我們的感召下，大人們也加進來了。他們可不像小孩子一樣無遮無擋，（教師引讀）男人們——女人們——
7.這是多么美好的日子，可是這樣美好的日子太少了，更多的是干燥和炎熱。
結合你現在的感受再讀讀這句話。
（1）電腦出示：下雨天是村子里每個人都期盼的日子。
（2）多指名讀
8.還有哪些地方看出來這是個缺水的地方、
（1）學生：母親說“餓”壞了。
�。�2）你們覺得哪個詞語最吸引你的眼球？
母親之所以會這樣說，完全是因為她看見了用水為我們沖涼的那一幕。
9.課件出示：“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，像一條小溪流……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水�！蹦銈冇质裁聪敕▎�？
（1）學生說：一勺水像一條小溪流……教師點評。
�。�2）讓我們閉上眼睛一起感受一勺水的力量。教師范讀課文（以有一種感覺是。。。。。。引讀）
�。�3）同學們如果讓你用一個詞語，你想說哪個詞語？
（4）學生1說：舒服。（請你用舒服的感覺來讀讀讓你最舒服的一句話，再把這個詞寫在黑板上）
學生2說：爽，請你用爽的感覺讀
學生3說：“高興”
學生4說：“痛快”
此時的感覺就是……（連續幾個詞語的大聲讀，產生這些原因就是因為這是一個……缺水的地方。）
10.師：累了吧？咱們來做個游戲，猜一個謎。這篇課文是編者改動后，原文的題目也改過了，你能猜到原文的題目嗎？
（1）學生說：......
(2)生：餓水（然后該生笑著說，我是偷看到老師的答案的）
（3）師：（笑）你能從課文找到了相關的依據嗎？
�。�4）課件出示：最后一小節，齊讀
（5）下節課我們將把這個詞語帶到文中去，讀文章，談感受。
教學資源分析
《水》系蘇教版國標本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，并以此警示今人要節約用水，保護水資源。
教學目標
⒈ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、� 學會本課14個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
�、� 體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。
教學重點難點
⒈ 有感情地朗讀課文。
⒉ 體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。
教學準備
多媒體教學課件。
設計思路
整個教學過程緊緊扣住“水的珍貴”展開，通過品詞析句，朗讀感悟，讓學生感悟到這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴；結合學生的生活實際，讓學生設身處地的體驗，做到生活中節約用水。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
教學過程
一、激情導入。
水（板書）是很有意思的精靈。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切生靈的乳汁，它是有情義、有德性的；在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！�。在現代著名作家馬朝虎的眼中，水又是什么呢？
二、初讀感知。
1. 快速讀課文，找一找有關的句子。出示：水，成了村子里最珍貴的東西。
�。ㄕ麄�教學過程都是緊扣文章的這句中心句展開的。教學伊始，讓學生未入文境先有情，繼而深入文本體會。）
2. 怎么樣的東西稱得上珍貴？（珍珠、鉆石……）水，在我們眼中再平常不過的東西，何以會是村子里最珍貴的東西？
3. 因為我生在一個缺水的地方。我的家鄉到底是怎樣一番缺水的情景呢？（板書：缺水）
4. 自由讀第一自然段，找一找相關的句子，談談自己的理解。
�、� “十分里以外”村里人要吃水，要到十公里以外去挑，而后返回，來回奔波二十公里，目的就是要挑回一擔水，多辛苦�。�
⑵ “排上一個小時”為了一擔水，要等待一個小時，甚至還要更多時間，可見水彌足珍貴。
⑶ “一處很小的泉眼”只有一處泉眼，而且很小，看來這里確實是一個水源稀水的地方，所以水特別珍貴。
5. 師小結：因為我的家鄉缺水，而村民的生活又時時刻刻離不開水。所以（出示句子）“水，成了村子里最珍貴的東西�！彪y怪村里人說得最多的話是“請我喝酒不如請我喝水�！笨磥�，在這里，在這個嚴重缺水的地方，水比酒更珍貴，更受村民青睞。
6. 假如你就生活在這樣一個缺水的村子里，你會有怎樣的感受？
7. 指導朗讀第一自然段。
三、整體感知。
1. 過渡：生活在這樣一個缺水的地方，人們對水自然會有一種渴望，會有一種期盼，讓我們跟隨著作者的回憶，去真切地感受那里的人們渴望水的情景吧！
2. 用喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。
3. 在讀書的過程中，有困難嗎？檢查初讀情況。
�、� 課件出示三句帶有生字的句子。
“那時侯，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用�！�
“而掛在她腰間上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快�！�
“然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風�！�
�、� 讀生字詞：“儲水”，“鑰匙”，“一勺水”
�、� 自由讀這些帶有生字的句子。
�、� 指名讀三句句子，教師相機詢問。
① 什么叫儲水？為什么要儲水？（這里需要儲水，是因為這是一個缺水的地方。儲水是為了今后很長一段時間的使用。）
�、� 平平常常的一把鑰匙，象征著什么？為什么說它象征著權威、幸福和痛快？（因為這把鑰匙鎖住的是水窯，只要水窯打開了，我們就能用水，那該是何等痛快、幸福的事。）
③ 用一勺水給我們洗澡，說明什么？（因為缺水，所以要節約用水，用一勺水，就給四兄弟洗了一回澡。）
�、� 齊讀三句句子。
�。ㄟ@一環節的設計，既能檢查學生讀書的情況，又能通過對三個生字的簡單理解，再次引領學生感悟到這里缺水，水是很珍貴的東西。）
四、自讀感悟，品讀交流。
1. 除了第一自然段和上面幾句句子，你還能從文章的其他地方體會到這個地方缺水，體會到水特別珍貴嗎？
2. 默讀課文，劃有關句子，并寫一寫自己的點滴感受。
�。ǜ吣昙墝W生要形成一個良好的讀書習慣，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。）
3. 師生交流，相機出示重點的句子理解。
�。ǔ浞职l揮學生的自主性，利用學生個性化的閱讀體驗，來帶動整個教學環節的有序進行，做到“教學無痕”。）
⑴ “下雨天是村子里每個人都期盼的日子”。
① 為什么村子里每個人都期盼下雨？（在雨中洗澡，可以喝到水，可以儲水）
�、� 因為缺水，所以洗澡對于村民來說是一件奢恥的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗個澡，那是怎樣的一種痛痛快快呢？出示：“先是像我們這樣的孩子，……女人們則穿著長衣長褲”。
�、� 自由地讀一讀這段話，說說你的感受。（主要從兩個地方談感受：一方面是“張大嘴巴，去吃來自空中的水”，讓我們體會到孩子們多渴望水；另一方面是“奔跑跳躍，大呼小叫”，體會到人們洗澡時的痛快，在談這兩點時，都要聯系學生的實際生活進行比較。我們洗澡會如此痛快嗎？我們會去吃來自空中的雨水嗎？從而感受到水的珍貴。）
�、� 指導有感情地朗讀。（你能把這種痛快讀出來嗎？）
�、� 師小結：就在這樣的下雨天，小孩子奔跑跳躍，大呼小叫，大人雖然拘謹，但內心也充滿著快樂。我們真切地感受到他們對水的降臨的一種感激，對水的一種由衷的珍愛，所以說（出示）“下雨天是村子里每個人都期盼的日子�！�
�、� 師引讀：這樣的下雨天就像——過節一樣，但這樣美好的日子在我們那里——畢竟太少了。更多的是——干燥和炎熱。
⑵ 母親鎖上水窯，笑著對我們說：“你們真的餓壞了�！�
① 你覺得哪個字最能吸引你的眼球？（餓）
�、� 母親之所以會這樣說，完全是因為她看見了她用水為我們沖涼的那一幕。
�、� 課件出示：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水�！敝该x一讀這段話，其他同學閉眼想象，說說你感受到了什么？（一方面是我們淋到水后的一種快樂，另一方面是母親對水的珍惜，做到“地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水”。）
④ 這是一種久旱逢甘淋的感覺，又是一種酣暢淋漓的感覺。如果讓你用一個詞語形容，你會用哪個詞語？（爽）（痛快）（舒服）
⑤ 就帶著這份“爽”，這份“痛快”，這份“舒服”來讀一讀這段話。
�、� 師補充：在一勺水從我們的頭頂傾注下來的同時，母親還用一把麥稈扇往我們身上扇風，這樣的感覺就更爽了，讓我們舒服得“啊啊”大叫了起來。
�、� 現在你明白了嗎，何以母親要用“餓”而不用“渴”字？（因為天氣炎熱，因為缺水，我們的身體就是處于饑餓狀態。好不容易才有了這樣一次與水親密接觸的機會，真是太幸福了。）
⑧ 當一勺水給我們淋浴結束后，母親又鎖住了水窖，這又激起了我們的期盼之心，我們期盼什么？
�、� 同學們，想想我們自己，處在江南水鄉，用水毫無困難，我們是多么幸福啊！跟他們相比，你們有話要說嗎？
�。ù藭r，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要說。可能是反省自己以前用水的毫無節制，可能是因為用水的毫無困難，所以感受到的一種幸福，也可能是一些具體的節約用水方面的行為，不管是什么。只要同文本進行了交流，就都是一種學習后的收獲。）
4. 師小結：不管是下雨天痛痛快快地淋雨，還是無雨時母親用水窖中的一勺水給我們洗澡，都讓我們真切地感受到村里人與水接觸時的一種快樂。（板書：樂）
5. 缺水給村里人帶來了“苦”�？勺髡邊s具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”，為什么要這樣寫呢？（這樣一種強烈的對比，更讓我們感受到水對村民來說是異常珍貴，更讓我們要珍惜水資源，這就是一種反襯的寫作方法。）
�。ń探o學生寫作的一些基本的表達方法，這也是閱讀教學的目標之一。）
五、總結延伸。
1. 這篇文章是編者改動后選入課本中的，題目也做了相應的改動，你能猜猜原文的題目嗎？（《餓水》）有機會，讓我們再來讀一讀原文，再來體會作家馬朝虎質樸的文字，真摯的情感。
�。m然《水》這一篇課文的教學已結束，但學生的閱讀興趣又被激發出來了，這也是課外閱讀的開始。）
2. 師總結：生活在缺水的地方的人，他們對水是如饑似渴。我們生活在不缺水的地方是如此幸運，但如果我們毫不節制地用水，不珍惜水資源，你覺得我們對得起那些缺水地方的村民嗎？在你用水的時候，想一想缺水的村民那渴望期盼的眼神吧！想一想這句話吧�。ǔ鍪荆核�，成了村子里最珍貴的東西）
（將文章的這句中心句貫穿教學的始終，同時，又體現了教學的前后呼應。）
六、布置作業。
搜集有關水資源的資料，探討如何節約用水。
板書設計
餓 水
缺 水 洗 澡
苦
《水》教學設計 篇2
教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過具體的語言文字體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，感受村子里人們盼水、用水的心情。激發學生珍惜水資源的情感。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。
教學準備：
1、搜集有關水資源的資料；
2、調查身邊用水情況；
3、制作多媒體課件。
教學課時：2
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文內容。
教學過程：
一、導入新課：
1、出示一幅圖：土地干裂，植物蔫蔫的，一個孩子也嘴唇干裂，正伸出了手……
2、孩子在呼喚什么？（相機板書：水）
3、談話：生活在江南水鄉的你們能想象到嚴重缺水的地方人們是怎樣生活的嗎？水在他們的眼里是什么東西呢？讓我們走進著名作家馬朝虎寫的課文中去感受一下吧。
二、初讀課文：
1、提出自讀要求：
�。�1） 自學生字詞，把課文讀正確，讀流利；不理解的詞語查字（詞）典或聯系上下文解決，無法自己解決的用“？”作上記號。
�。�2） 想想水在當時那個村子的人們眼里是什么東西呢？
2、學生按自己喜歡的方式自讀課文。
3、了解學生自讀情況：
�。�1） 指名分節讀課文，及時正音糾錯，長句或難讀的句子留心指導，重點詞句有意識引導學生多讀幾遍。
在學生讀的過程中相機出示詞語，并引導學生結合語境初步理解。
（2） 提問：這是個什么樣的村子？水在當時那個村子的人們眼里是什么東西呢？
三、再讀課文：
1、默讀課文，想想圍繞水的珍貴，課文向我們描寫了哪幾個畫面？
2、討論（幫助學生理清課文脈絡）：
百里路擔水
下雨天洗澡
一勺水消暑
3、小結，并齊讀課文。
四、指導識記書寫：
重點提醒“膝”：右邊是上中下結構，下面不要寫成獨體字“水”。
五、作業：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、搜集資料。
第二課時
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過具體的語言文字體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，感受村子里人們盼水、用水的心情。激發學生珍惜水資源的情感。
教學過程：
一、復習導入，再次感知，喚發情感。
1、上節課我們一起跟隨著作者馬朝虎走進了他的家鄉，那是一個怎樣的地方呢？（缺水）
出示圖片，直觀感受“我生長在一個缺水的地方�！�
2、水在這個村子的人們眼中是什么？（“水，成了村子里最珍貴的東西�！保浚�
理解“珍貴”：無法用金錢來衡量的。怎么樣的東西稱得上珍貴？（珍珠、鉆石、時間、生命……）水，在我們眼里是再平常的東西，在嚴重缺水的我的家鄉，卻成了最珍貴的了。
誰來讀讀這個句子？
二、朗讀感悟，體會缺水之苦，感受水的珍貴。
1、提出話題：課文中哪些地方能夠讓我們充分感受到——“我生長在一個缺水的地方�！薄八�，成了村子里最珍貴的東西�！保�
2、學生自由讀課文，圈圈畫畫有關語句，多讀讀，品味品味，并在觸動自己心弦的地方寫寫自己的感受；在自己充分研讀的基礎上和同桌交流交流。
3、組織交流，多媒體相機出示有關段落或詞句。
1）“記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家�！�
從以上加點變紅的詞語中，尤其注意那些數量詞，從中可體會到缺水的嚴重，擔水的辛苦。吃水人之多（一個村子的人），路途之遙遠（十公里之外），水源之�。ㄒ惶幒苄〉娜郏∷臅r間之長（排上一個小時的長隊），取水的數量之少（才可以挑上一擔回家）�！八�，成了村子里最珍貴的東西�！�
2）怪不得村里人說得最多的一句話就是：
“請我喝酒不如請我喝水�！�
你怎么理解這句話？
長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這樣擔過來的水你喝一口，品出了什么滋味？
假如你就生活在這樣一個缺水的村子里，你會有怎樣的感受？
感情朗讀。
3）“下雨天是村子里每個人都期盼的日子。那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡�！�
為什么期盼？（為儲水，為痛痛快快地洗上一回澡。）
4）“特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了。母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。”
理解“風干”這個詞嗎？
引出“我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。”
出示圖片1：這是一株在陽光沐浴下，在溪水滋潤下的狗尾巴草，它青翠欲滴，充滿了生機和活力。
圖片2：這是一株被曬干的狗尾巴草。
看著這兩幅圖片，同學們一定想說——水，生命之源！
是啊，我們四兄弟像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，此時，最希望……？（學生自由說）然而，一把大鎖鎖住了水窖，鎖住了我們對水的渴望，我們也許只能“望窖止渴”了，此時的水彌足珍貴啊！——水，成了村子里最珍貴的東西。
三、朗讀想象，感受有水之樂，倍感水的珍貴。
1、雨中洗澡之樂
出示：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋――男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲�！�
你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？他們可能會歡呼些什么呢？
雨水帶給孩子的是快樂，帶給大人們的呢？（也是快樂與忙碌[儲水]）
對我們來說下雨極為平常，文中的人們為什么有這樣的舉動呢？（因缺水而長時間不能洗澡，因缺水而對水的渴望異常的濃，讓我們深切地感受到了——水，成了村子里最珍貴的東西。）
感情朗讀。
2、勺水消暑之樂
過渡：可惜這樣美好的日子畢竟太少，當我們像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親跟前時，那激動人心的一刻也終于來了。
1）出示：母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開了水窖。一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。
多元解讀：你讀懂他們的“啊啊”大叫聲了嗎？他們在叫些什么？想要表達內心的什么情感？（舒服、痛快、幸福）
就一勺水，還要分給四個人，卻給我們帶來了這么多奇妙的感覺，你體會到什么？（對水的渴望、知足）
感情朗讀。
2）出示第五小節：（放課文朗讀錄音）
聽著這樣的樂曲，讀著這樣的文字，我們似乎回到了那個缺水的年代，回到了作者童年的生活中，回到了享受母親一勺涼水淋漓的快樂時刻，回到了作者那時豐富細膩而動情的體驗中。
a、請同學們再用心默讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你感受最深刻，在觸發你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。（配樂。學生邊讀邊思邊想）
b、交流感受
c、師：同學們，作者這樣真切的感受，都來自于母親手中這小小的一勺水，正是這一勺水，從頭頂傾注而下（生接讀），正是在這一勺水的滑動中，我聽得見（生接讀）我感覺得到（生讀），這小小的一勺水，它不多不少（生讀）
d、這水流遍全身，多么親切，他滋潤心田、彌足珍貴，讓我們一起動情地讀一讀。
四、學習最后一節，升華主題
出示：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了�！@是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話�！�
母親為什么不說“渴”而說“餓”呢？（“餓”說明我們對水是多么渴望。對我們來說“渴”還是可以忍受的，而“餓”是難以忍受的，說明我們缺水已經很長時間了。……）
母親有沒有為自己澆水？（沒有）
想想為什么沒有？（水有限，沒有更多的水來讓我們消暑）
她是怎樣做的？（她是笑著鎖上了水窖。）
為什么會笑？（看到我們的表現要笑，為我們總算便服了笑，因為無耐而笑）
小結：缺水給村里人帶來了苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的樂，這是一種強烈的對比，愈是寫用雨水“洗澡”的痛快，愈反襯出平時不能“洗澡”的痛苦，愈是寫“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反襯出平時無水“淋浴”的難受。在這種“樂”中，飽含著因缺水帶來的“苦澀”，而這樣更讓我們能深刻地體會到水的珍貴呀。這種寫法叫“反襯”。（板書）
五、拓展延伸，強化主題。
課文學到這兒，你的心里一定感慨萬千，請動筆寫一寫（小練筆）。
板書設計：
水（最珍貴）
缺 水 洗 澡
苦 樂
《水》的教學設計（修改稿）
教學目標：
1、學會本課3個生字，兩條綠線里的字只認不寫；理解由生字組成的詞語及“風干”“傾注”等的意思；辨析多音字“擔”“扇”“血”等。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過具體的語言文字體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，感受村子里人們盼水、用水的心情，體會母親口中“餓”的真正含義。激發學生珍惜水資源的情感。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過具體的語言文字體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，感受村子里人們盼水、用水的心情，體會母親口中“餓”的真正含義。激發學生珍惜水資源的情感。
教學準備：
1、搜集有關水資源的資料；
2、調查身邊用水情況；
3、制作多媒體課件。
教學課時：2
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課3個生字，兩條綠線里的字只認不寫；理解由生字組成的詞語及“風干”“傾注”等的意思；辨析多音字“擔”“扇”“血”等。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、初步了解課文內容。
教學過程：
一、導入新課：
1、出示第一幅圖（組圖）：
煙波浩淼的太湖、縱橫交錯的小河、隨時可用的自來水……這就是我們生活的地方。
2、 第二幅：土地干裂，植物蔫蔫的，人們也嘴唇干裂，正伸出了手……
人們在呼喚什么？（相機板書：水）
3、 談話：生活在江南水鄉的你們能想象到嚴重缺水的地方人們是怎樣生活的嗎？水在他們的眼里是什么東西呢？讓我們走進著名作家馬朝虎寫的課文中去感受一下吧。
二、初讀課文：
1、提出自讀要求：
（1） 自學生字詞，把課文讀正確，讀流利；不理解的詞語查字（詞）典或聯系上下文解決，無法自己解決的用“？”作上記號。
（2） 想想水在當時那個村子的人們眼里是什么東西呢？
2、學生按自己喜歡的方式自讀課文。
3、了解學生自讀情況：
（1） 指名分節讀課文，及時正音糾錯，長句或難讀的句子留心指導，重點詞句有意識引導學生多讀幾遍。
在學生讀的過程中相機出示詞語，并引導學生結合語境初步理解。
�。�2） 提問：這是個什么樣的村子？水在當時那個村子的人們眼里是什么東西呢？
三、再讀課文：
1、默讀課文，想想圍繞水的珍貴，課文向我們描寫了哪幾個畫面？
2、討論（幫助學生理清課文脈絡）：
百里路擔水
下雨天洗澡
一勺水消暑
3、小結，并齊讀課文。
四、指導識記書寫：
重點提醒“膝”：右邊是上中下結構，下面不要寫成獨體字“水”。
五、作業：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、搜集資料。
第二課時
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過具體的語言文字體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，感受村子里人們盼水、用水的心情，體會母親口中“餓”的真正含義。激發學生珍惜水資源的情感。
教學過程：
一、復習導入，感知水的珍貴。
1、上節課我們一起跟隨著作者馬朝虎走進了他的家鄉，那是一個怎樣的地方呢？（缺水）
出示圖片，直觀感受“我生長在一個缺水的地方�！�
2、水在這個村子的人們眼中是什么？（“水，成了村子里最珍貴的東西�！保浚�
理解“珍貴”：無法用金錢來衡量的。怎么樣的東西稱得上珍貴？（珍珠、鉆石、時間、生命……）水，對于生活在江南水鄉的我們來說，是再平常的東西，可在嚴重缺水的“我”的家鄉，卻成了最珍貴的了。
誰來讀讀這個句子？指名讀、齊讀。
二、朗讀感悟，凸顯水的珍貴。
課文中哪些地方能夠讓我們充分感受到“我”生長的地方是一個嚴重缺水的地方，——“水，成了村子里最珍貴的東西。”？
學生自由讀課文，圈圈畫畫有關語句，多讀讀，品味品味，并在觸動自己心弦的地方寫寫自己的感受；在自己充分研讀的基礎上和同桌交流交流。
組織交流，相機出示有關段落或詞句。（估計學生會先講到第一自然段）
（一）了解缺水之苦，體悟水的珍貴。
記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。
從以上加點變紅的詞語中，尤其注意那些數量詞，從中可體會到缺水的嚴重，擔水的辛苦。吃水人之多（一個村子的人），路途之遙遠（十公里之外），水源之�。ㄒ惶幒苄〉娜郏�，取水的時間之長（排上一個小時的長隊），取水的數量之少（才可以挑上一擔回家）�！八�，成了村子里最珍貴的東西�！�
怪不得村里人說得最多的一句話就是：
“請我喝酒不如請我喝水”，
你怎么理解這句話？（水比酒更珍貴，更受村民親睞。）
長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這樣擔過來的水你喝一口，品出了什么滋味？
指導感情朗讀，首先由交流的學生個性朗讀，再齊讀。
�。ǘ┢肺兜盟畼�，倍感水的珍貴。
1、雨中洗澡之歡暢
1）出示第2自然段
a、“期盼”，為什么期盼？（為儲水，為痛痛快快地洗上一回澡�！彼畤乐兀�
你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？他們可能會歡呼些什么呢？
孩子們在雨中享受著雨的“撫摸”，平時誰“撫摸”過你？他們的撫摸給你什么感覺？（親切、溫暖、幸福……）撫摸的感覺是如此美妙，從中我們可以感覺到這水帶給他們的是無盡的快樂與幸福，這水就像是親人在撫摸一樣，可見水對他們來說是何等珍貴！
出示幾幅圖片直觀感受一下。
你能把孩子們的這份痛快與歡暢通過讀表現出來嗎？指名學生讀。
b、雨水帶給孩子的是快樂，帶給大人們的呢？你聽到他們心中的歡呼了嗎？（也是快樂與忙碌[儲水]）
c、對我們來說下雨極為平常，甚至可能討厭下雨，文中的人們為什么有這樣的舉動呢？
引導學生聯系前文：只有下雨才能有水儲存，才能有很長一段時間也許可以不用奔波“十公里”，排上“一個小時的長隊”，卻只能挑回“一擔”水；“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡�！�
引導學生設身處地說說長時間（尤其是當炎熱的夏季到來）不洗澡的樣子和感覺。
2）引導學生聯系第3自然段和第4自然段
a、理解“風干”這個詞。
引出“我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。”
b、出示：狗尾巴草（兩幅圖）
比較：圖片1：這是一株在陽光沐浴下，在溪水滋潤下的狗尾巴草，它青翠欲滴，充滿了生機和活力。
圖片2：這是一株被曬干的狗尾巴草，似乎已接近生命的終點。
看著這兩幅圖片，同學們一定想說——水，生命之源！
是啊，我們四兄弟像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，此時，最希望……？（學生自由說）然而，一把大鎖鎖住了水窖，鎖住了我們對水的渴望，更鎖住了——（引導學生說出“更鎖住了我們的幸福和痛快”）
指導有感情地朗讀“特別是在夏天，…………則象征著權威、幸福和痛快。”
3）回到第2自然段
因缺水而長時間不能洗澡，因缺水身體處于極端的渴水狀態，因此一旦下雨，就像（學生接“過節一樣”），此刻的“樂”是因為人們對水有了太久的等待，對水有了太濃的渴望��！得水之樂，更反襯出了缺水之苦，讓我們深切地感受到——水，成了村子里最珍貴的東西。
你能把人們久旱逢甘霖的這份欣喜若狂讀出來嗎？齊讀。
2、勺水消暑之幸福
當我們像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親跟前時，那激動人心的一刻也終于來了。
1）出示第4自然段，指名讀。
找出媽媽動作的詞句并讀一讀，從中感受到什么？引導學生聯系插圖感悟。
“一手……扇風”感受到對我們的關愛；
“一手……一勺水，……緩緩地傾注下來”，想象動作，理解“傾注”這個詞，什么情況下我們可以說水是傾注而下的？（泉水多）
那文中母親就只有一勺水，為什么就用上了“傾注”？（事實上水很少，可這對孩子們來說這一點點水已經足夠讓他感受到有水的快樂了，同時這水也傾注了母親對我們的愛，更見對水的珍愛。）
指名學生有感情地朗讀。
多元解讀：你讀懂四兄弟的“啊啊”大叫聲了嗎？他們在叫些什么？想要表達內心的什么情感？（舒服、痛快、幸福）引導個性朗讀。
2）引讀第5自然段：“……在水的滑動中，”你還聽到了什么？感覺到了什么？“水，……的水�！�
就一勺水，還要分給四個人，卻給我們帶來了這么多奇妙的感覺，你體會到什么？（對水的渴望、知足）
配樂動情朗讀。
3）出示第6自然段
母親為什么不說“渴”而說“餓”呢？（“餓”說明我們對水是多么渴望。對我們來說“渴”還是可以忍受的，而“餓”是難以忍受的，說明我們極度缺水已經很長時間了�！�
母親有沒有為自己澆水？（沒有）是她不“餓”嗎？（水有限，沒有更多的水來讓我們消暑）
這里的“鎖”僅僅是指鎖上水窖嗎？（又一次鎖住了我們的對水的渴望，更是鎖住了母親渴望的心……）
你也讀懂了母親的笑嗎？（看到我們的表現要笑，為我們總算舒服了笑，因為無奈而笑……）
指名讀好，再齊讀。
三、樂中見苦，反襯水的珍貴。
缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的“樂”，你體會到作者這樣寫的良苦用心了嗎？
學生聯系全文討論交流，明白這是一種強烈的對比，愈是寫用雨水“洗澡”的痛快，愈反襯出平時不能“洗澡”的痛苦，愈是寫“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反襯出平時無水“淋浴”的難受。在這種“樂”中，飽含著因缺水帶來的“苦澀”，而這樣更讓我們能深刻地體會到水的珍貴呀。這種寫法叫“反襯”。
四、筆下暢想，抒發惜水之情。
1、練筆：此時此刻，同學們心中一定感慨萬千，或很想呼吁些什么，讓我們用幾句話表達一下此刻的心情或感受。
組織交流，并作即時評價，在評價過程中滲透要珍惜水資源的教育。
2、總結：文中的作者，出生在一個缺水的地方，因缺水村里人生活過得十分艱苦，因缺水下雨就像過節，一勺水也能讓人倍感幸福，水，對他們來說是多么多么的珍貴呀�。ㄕn件出示“有水莫忘缺水苦，莫要痛快一時，痛苦一輩子�！保┳屛覀円黄鹄斡洝R讀）。
五、作業：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合搜集的資料及課前的調查寫一篇讀后感或珍惜水資源的倡議書。
板書設計：
水
缺 水（苦） 得水（樂）
最珍貴
《水》教學設計 篇3
課題
名稱
26、水
學科
語文
總課
時數
2課時
版本
名稱
江蘇教育出版社義務教育課程標準實驗教科書·語文
年級
五
冊次
第十冊
單元章節名稱
第七單元第26課《水》
頁碼
第 138——141 頁
教學分析
教材分析
本文根據現代作家馬朝虎先生《餓水》改編，敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水�；貞浐⑻釙r洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。
課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。
教學時圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西” 展開，通過品詞析句，朗讀感悟，讓學生感悟到這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴；結合學生的生活實際，讓學生設身處地的體驗，做到生活中節約用水。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
教學目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課14個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。
教學重點
抓住有關句段體會作者是怎樣生動描述“水，成了村子里最珍貴的東西”的。
教學難點
體會反襯寫法
教學準備
教具學具
補充材料
課件
《餓水》《趕水》
教學流程
第一課時
一、激趣導入
水是孕育生命的乳汁，在文人墨客的筆下，水又是飛舞的精靈�！皢柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流�！薄疤一ㄌ端钋С�，不及汪倫送我情。”“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天�！边@些千古名句以水喻愁，以水喻情。作家馬朝虎筆下的水又是什么樣的呢？今天我們一起學習26課。（師板題）
二、初讀感知
1、出示初讀要求：快速讀文，邊讀邊想：在作者眼中水是什么？找出課文的中心句。
2、生自由讀文。
3、生交流，師出示“水，成了村子里最珍貴的東西。”
4、齊讀這句話。
5、過渡：平平常常的水在村子里為什么會成為最珍貴的東西呢？讓我們先到那處很小的泉眼邊看看。
1）自由讀第一自然段，找一找有關缺水的詞句，談談自己的理解。
2）交流，師相機出示：“一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑一擔回家�！�
3）師點撥：讀了這句話，你眼前出現了一幅什么樣的畫面？（生自由談感受。）
4）指導有感情地讀這句話。
5）這還是平常的水嗎？你品出了這水中的什么滋味？
6）生齊讀“水，成了村子里最珍貴的東西。”
[設計意圖：緊扣文章的中心句“水，成了村子里最寶貴的東西�！蓖ㄟ^讀第一自然段讓學生初步感受到缺水之苦和水的寶貴。]
三、再讀課文，整體感知
1、師導：那段缺水的歲月是怎樣的呢？
2、出示讀文要求：用自己喜歡的方式讀文，讀準字音，讀通句子。
3、自由讀文，師巡視指導。
4、檢查交流
1）課件出示帶生字的句子，指導學生讀準，讀好。
“那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用�！�
“儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了�！�
“掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快�！�
“然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥桿扇往我們身上扇風。”
2）指名讀生字詞“水窖”“儲藏”“鑰匙”“一勺水”
3）自由讀這些帶有生字的句子
4）指名讀句，師引讀句子。
5）齊讀這些句子。
[設計意圖：這一環節的設計，既能檢查學生讀書的情況，又能通過對三個生字的簡單理解，再次引領學生感悟到這里缺水，水是很珍貴的東西。]
四、拓展延伸
1、過渡：我國缺水的地方不止這一個地方，請看看下面的資料。
2、（課件出示）我國是一個干旱缺水嚴重的國家。669座城市中，已有多個城市存在供水不足問題。其中比較嚴重的缺水城市達110個。
3、學生交流收集到的有關水資源的資料。
[設計意圖：在學生對文章有了整體感知后，通過交流收集到的資料，更進一步促進學生對水資源缺乏的認識，激起學生保護水資源的感情。]
五、布置作業
試著寫幾條保護水資源的廣告詞。
第二課時
一、導入
上節課我們已經知道了“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@節課讓我們再次和作者一起回憶那段難忘的歲月。
二、品讀感悟
1、學生自由讀文，在有感觸的地方寫出自己的感受。
2、生自由讀文，邊讀邊寫感受。
[設計意圖：高年級學生要養成一個良好的讀書習慣，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，重視閱讀感受和體驗。所以讓學生自由讀文，寫出感受。]
3、小組交流后，全班交流，師相機點撥。
4、品讀第二自然段
1）過渡：“久旱逢甘霖”對于缺水的人們來說下雨是多么愜意的事��！讓我們把目光投向雨中洗澡的那個場景吧！
2）課件出示：“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水�！�
3）生自由讀，說說自己讀后的感受。
4）創設情景：假如你就是這群孩子中的一個，你會怎樣表達你的內心喜悅？
4）指名結合自己的感受有感情地朗讀。
5）生齊讀。
6）師引讀：在我們的感召下，大人們也加進來了，他們可不象小孩子無遮無擋，男人們—— 女人們——
7）就在這樣的下雨天，小孩子奔跑跳躍，大呼小叫，大人雖然拘謹，但內心也充滿著快樂。我們真切地感受到他們對水的降臨的一種感激，對水的一種由衷的珍愛，所以說
出示：“下雨天是村子里每個人都期盼的日子�！苯Y合感受指名讀。
8）這樣的下雨天就像過節一樣，但這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了。更多的是干燥和炎熱。所以說——
師再次出示：“水，成了村子里最珍貴的東西�！鄙R讀。
5、品讀第五自然段
1）過渡：在驕陽下忙了一天之后，大人小孩都有被風干的感覺，藏在水窖的水就顯得更加珍貴了。
2）出示：母親鎖上水窖笑著對我們說：“你們真的餓壞了�！�
3）生讀后思考：句中哪個詞最能觸動你？
4）結合學生的回答，師相機出示課文第五自然段：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”
5）指名讀，其他學生閉眼想象，談感受。
6）學生用一個詞形容自己的感受（生說，師相機板書）并把自己的感受讀出來。
7）師范讀（把內容變成詩歌的形式）：從頭頂/傾注而下的水/滑過了/我們的臉，/像一條小溪流，/順著脖子/緩緩地/滑過了/我們的胸和背，/然后，/又滑過了/我們的大腿和膝蓋……
8）師引讀：同學們，作者這樣真切的體驗，細膩的感受，都來自于母親手中這小小的一勺水，正是這一勺水，從頭頂傾注而下（生接著讀），正是在這一勺水的滑動中，我聽得見（生讀）我感覺得到（生讀），這小小的一勺水，它不多不少（生接著讀）
9）生討論：母親為什么用“餓”而不用“渴”？
6、小小的一勺水就能讓我們舒服地“啊啊”大叫，這說明了——出示“水，成了村子里最珍貴的東西。”（生齊讀。）
[設計意圖：重點抓住課文的第二和第五自然段引導學生品讀，在讀中感悟，使學生感受到村子的人有水的樂趣，體會到缺水時的苦澀。“水，成了村子里最寶貴的東西”一直貫穿始終。]
三、總結全文，升華感情
1、師導：其實在我國缺水的地方不止作者的家鄉，我們來看一組圖片。（課件展示缺水地區人民生活的情況）生欣賞圖片。
2、生活在缺水地方的人，他們對水如饑似渴，相比之下生活在有“水都”之稱的我們是多么的幸福�。W到這兒，你們有什么話要說嗎？（生自由發言）
[設計意圖：此時，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要說。不管學生說什么，只要同文本進行了交流，就都是一種學習后的收獲。]
四、領悟寫法
不管是下雨天痛痛快快地淋雨，還是無雨時母親用水窖中的一勺水給我們洗澡，都讓我們真切地感受到村里人與水接觸時的一種快樂。（板書：樂）缺水給村里人帶來了“苦”，（板書：苦）作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的“樂”，為什么要這樣寫呢？
[設計意圖：這是本課的教學難點，在前, 邊學習過程中學生對這種表達方法已經有了初步的感悟，至此，教學難點已得到了很好地突破。]
五、拓展延伸
1、出示《餓水》原文，學生閱讀。
2、推薦《趕水》學生課外閱讀。
[設計意圖：新課標強調拓展學習語文的渠道，課內外結合。雖然《水》這一篇課文的教學已結束，但學生的閱讀興趣又被激發出來了，這也是課外閱讀的開始。]
板書設計：
26、水
缺水 洗澡
苦 樂
（反襯法）
附：《餓水》
我出生在北方一個缺水的地方，記得那時候，我們一個村子的人吃水，都要到10公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上幾個小時的長隊，才可以挑上一擔回家，“水落石出”的成語我就是這樣知道的。為了水，鄰里之間隔三差五地要鬧出一些摩擦。特別是到了夏秋斷水的季節，村里的關系就更加緊張了�！罢埼液染撇蝗缯埼液人�。”這是村里人說得最多的話。
下雨是村子里每個人都期盼的日子，也只有在這樣的日子里，大家才可以心平氣和地相處。那時候，家家戶戶都建有水窖，用以在下雨天里儲藏之后很長一段時間的家庭用水。也只有在下雨的日子里，大家才可以心平氣和地相處，才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜地在雨里奔跑跳躍、大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。繼而，大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋———男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲，遠沒有我們那么暢快淋漓。
洗過澡后，大家碰了面，相互都會吃上一驚，一個人說：“啊呀，你怎么胖了？”
一個人說：“啊呀，你原來是這樣白�！�
就像過節一樣，這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了，更多的是干燥和炎熱，特別是在夏天，在驕陽下做了一天農活之后，無論是男女老少都有一種將要被風干的感覺。儲藏于水窖里的水顯得更加珍貴了，母親用一把大鎖鎖住了我們對水的渴望，而掛在她腰帶上的那把鑰匙，象征著權威以及幸福和痛快。我們等待著那一刻的到來。
我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從大到小、一絲不掛地排在了母親的跟前。母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開了水窖。一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得啊啊大叫了起來。
從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴吸吮的聲音，我感覺得到血管里血的流動在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。一勺水都被我們的皮膚喝光了。有時候，母愛是那么的吝嗇而又均勻。
《水》教學設計 篇4
第一課時
一、教材分析
�。ㄒ唬⒔滩幕厩闆r：課文寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們挑水、愛水、盼水、節水。作者通過回憶孩提時洗澡的快樂，突出了水的無比珍貴。文中有兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給人留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過洗澡時的“痛痛快快”、“ 舒服”，襯托出水的珍貴、缺水的苦澀，并以此警示今人要節約用水，保護水資源。當然，本著多元解讀的角度，母愛、苦樂交織的生活、樂觀生活態度也可以成為個人體會。
�。ǘ�、目標設定：本課設定了三大目標。一是有感情的讀文，此目標應貫穿語文教學的始終，不論哪個年段，哪篇課文。且文本情感性極強，非常適合朗讀，因此更應強調在朗讀中培養學生的語感，使學生受到情感熏陶。二是學習反襯的寫作方法，《課標》在第三學段明確指出在閱讀中“初步領悟文章基本的表達方法”。三是感受水的珍貴，激發學生珍惜水資源的意識。這既是語文課程人文性的體現，也凸顯教材的編寫意圖——本單元以“人與自然”為主題。同時，文章又是以“珍貴”為中心展開描寫的，洗澡的快樂，缺水的苦澀都是為了突出水的珍貴。當然，三大目標的實現都是以文本為依托的，要緊扣文本，抓住重點詞句，從語言學習入手，最終達成目標。本課的教學重點在于學會“品味”文本，學習反襯的寫作方法。而課文所敘述的背景與故事離學生現實生活太遠，如何讓學生體會水的珍貴便成為教學的難點。
�。ㄈ⒔虒W理念：改變知識系統核心的課堂，建構以語文能力、學會學習為核心的課堂教學理念。一是以讀為魂，以“品味”、“述說”的形式體會文本、訓練朗讀。品味與述說不僅作為學習本課的形式手段，更應作為一種閱讀方法貫穿課內課外，使學生真正在課堂上學習怎樣進行閱讀，從而能夠自覺地將方法遷移運用到課外閱讀過程中，學會閱讀，形成能力，為學習語文、為終身學習奠定基礎；二是文道結合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——珍惜水；也有方法之意——以樂寫苦的反襯手法。讀“樂”悟“苦”知“珍貴”明“反襯”。三是變教課文為學語文，大膽取舍，1自然段學方法，2自然段用方法，5自然段鞏固方法。
二、教學目標
�。ㄒ唬⒉捎谩扮R頭呈現法”、“變換角色法”、“聯系生活法”等形式，引導學生 “品味”文本，“述說”語言，從而有感情地朗讀課文，同時隨文學習生字。
�。ǘ�、通過抓住重點詞句對課文兩次洗澡的內容進行學習，感悟作者以有水之樂反襯缺水之苦的寫作方法。
�。ㄈ木唧w的語言文字中體會到水的珍貴，教育學生要珍惜水資源。
三、教學重點
學會“品味”、“述說”文本，學習反襯的寫作方法。
四、教學難點
采用“鏡頭呈現法”、“變換角色法”、“聯系生活法”等形式，讓學生走進文本，感悟水的珍貴。
五、教學準備
�。ㄒ唬W生預習課文（至少讀4遍），將課文讀正確、流利，對課文有初步印象，了解大意。
（二）、教師制作多媒體課件。
六、教學過程
�。ㄒ唬⒄n前交流，享受語文。
1、師生認識、聊天。
2、品味詩句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍；山重水復疑無路，柳暗花明又一村……“水”中有真情，“水”中有美景，“水”中有哲理……
3、今天我們要一起去品一品現代作家馬朝虎先生筆下的《水》中有什么，你們準備好了嗎？
【課前以水相關古詩讓學生感悟“水”中有真情，“水”中有美景，“水”中有哲理……感悟文字的魅力，同時讓學生嘗試品味文字、享受語文。】
�。ǘ�、導入新課，整體感知“珍貴”。
1、要想品味課文，先要知道文章大意，通過預習，誰能在課題前面加上一個最能概括文章內容的詞？（ ）的水。
2、文中有一個生詞 “水窖”，一起讀兩遍，：出示圖片：這就是水窖。水窖有什么作用？說作用、寫生字“儲”。
【借助預習，以填空的形式整體感知課文內容。以生詞“水窖”為切入點進入學習�！�
（三）、親臨“挑水”現場，品味顯而易見的“珍貴”。
1、為什么建水窖呢？（缺水）。文章開篇就提到我出生在一個缺水的地方，大家自由讀第一自然段，你從哪些詞句感受到缺水？生交流。（通過數量詞品味語段、板書“抓住詞句”）
2、假如這是一場電影，透過鏡頭，我看到了遙遠的路、曲折的路，你看到了什么長場面？生交流。
3、鏡頭漸漸拉近，近了，近了，不，我們每一個人不再是看電影了，而是成為了村子里的一員，我們也來到了挑水現場，請問你在干什么？你想說什么？（水，成了村子里最珍貴的東西。）（注意逗號的強調作用，融入其中品味語段，板書“融入其中”）。感情升華，讀句子：水，成了我們村子里最珍貴的東西。
4、我們不再是朗讀了，而是述說我們的挑水生活。（板書述說）
5、用這樣的方法，述說文章第一自然段。
【第一自然段的學習以電影鏡頭的方式呈現，牢牢抓住數量詞品味語段，由電影鏡頭到挑水現場，進行角色置換，學生轉變為“村里人” ，我即是“我” ，述挑水之難，感缺水之苦，品水之珍貴�！�
�。ㄋ模�、圍繞“水窖” ，品味藏于樂中的“珍貴”。
1、學法小結：抓住詞句是為品，融入其中才有味。
2、運用學法同桌合作品味雨浴場景。交流：品了哪些詞，品出什么味，融入文中讀。（注意讀好“痛痛快快”，感受：雨，是我們村子里很珍貴的東西。）
【總結學法，同桌合作學習，熟悉品位之法。同時對第二自然段進行選擇性學習，重點抓住“只有……才……”和孩子們洗澡的場面，而大人們洗澡的場面則留待第二課時。】
3、我們還會在何時洗澡呢？體會“勺”，水的珍貴。
4、讓我們也成為四兄弟中的一員去感受這一勺水的舒服吧！自由讀第五自然段。（指導難讀的句子“我感覺得到血管里血的流動在加快。”）
5、讀正確、流利了，我們就可以品味這一勺水了。
6、品味、述說“勺浴”。
（1）自由品味。
（1）滑的解釋，體會快。
�。�2）文中卻是“緩緩地滑過”，我們為什么會有這樣的感受？生交流。
�。�3）讓我們抓住“滑”，成為四兄弟中的一位，去細細品味母親的一勺水吧！
�。�4）讓我們用詩的語言述說這一勺水吧！
�。�5）省略號，你感受到什么？停留享受、繼續滑動……
�。�6）那就讓水繼續在我們四兄弟身上繼續滑動吧，我們繼續述說著。此時的述說與之前的緩緩地滑動有什么不一樣？
�。�7）讀“水，它不多不少……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水�！斌w會水的珍貴。
7、小結：用一個詞形容勺浴。
【抓住“勺浴”展開探究式學習。“滑過”的處理，有矛盾解讀、有品重點詞句，有詩歌述說，有變換角色，以多種形式品味勺浴之舒服�！吧自 钡奶幚砜梢苑殖扇齻�大步驟：一是讀正確流利，抓難讀的句子“我感覺得到血管里血的流動在加快”，既要扎實指導學生讀書，也要滲透一種扎實的學習態度。二是品味，抓住“滑、緩緩地”進行品味。三是述說，以詩一般的語言述說，抓住省略號述說�！�
�。ㄎ澹⒔Y合板書，品味“苦樂”之“道”。
1、回顧兩次洗澡：通過板書，雨浴對我們意味著（ ）、勺浴對我們意味著（ ）。
2、出示句子：這樣的日子像過節一樣，讀“過節”。
3、不過，這樣美好的日子畢竟太少了。那更多的是什么呢？（炎熱、干燥，是苦）
4、是啊，文章把水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出來了，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼��！得水之樂，更反襯出了缺水之（ 苦 ）。
【道，既有道理之意——珍惜水；也有方法之意——以樂寫苦的反襯手法。同時鼓勵多元解讀，品味苦樂。】
5、文中還有許多地方值得細細品味：如大人們雨中洗澡、風干的滋味、母親的一笑，腰上的鑰匙，渴說成餓……留待下節課咱們再去品味、述說。
【課內得法，課外運用，讓品味由一種方法，成為一種能力，一種習慣，這也是我的語文教學孜孜不倦的追求。】
《水》教學設計 篇5
教學目標：
1.學習本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。
2.通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”感悟作者具體生動的描述。
3.原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來了快樂，體會這種寫的好處。
4.通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。
教學過程：
一、揭示課題，檢查預習，初步感知。
1.同學們，今天我們學習一篇新的課文，一起讀課題——水/
師：看到這個字，想到什么？
2.作者憑借這最簡單，最平常的字要說什么呢？請同學們輕聲讀讀課文，不認識、拿不準的字侃侃書后的生字表，也可問問老師。
3.課文主要寫了什么呢？你可以用課文里的一句話來概括嗎？
出示：水，成了村子里最珍貴的東西。板書：最珍貴
（師評：你有一雙慧眼，一下子就瞅準了作者想要說的話。）
4.誰來讀讀這個句子？
�。◣熢u：讀得正確——你比他讀得更有語感——相信你們學完了課文，會讀得更有體會。）
5.這課有四個生字新詞，我們再讀讀。
出示：水窖儲藏鑰匙一勺
6.作者想借用水告訴我們什么呢？讀：水，成了村子里最珍貴的東西。請同學們分小節朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞這句話，通過哪幾個場景的描述寫出了水的珍貴？
�。ㄉ_火車讀——一人讀一小節，老師隨機正音“水窖”，讓全班同學讀，再讓讀錯的孩子讀。）
板書：挑水洗澡澆水
二、精讀課文，感悟描寫，體悟情感。
（一）這是一個嚴重缺水的山村，一處小小的泉眼維系著全村人的生活，只有在難得的雨天大家才能夠洗一回澡，而在炎炎暑日，儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了，即使那清涼的一勺水也足以解除驕陽下的干燥和炎熱。
�。◣熢u：再次聽到你的鄉音，希望你的普通話越來越標準。）
（二）讓我們先把目光聚焦到那一處喊小的泉眼邊，誰來讀讀課文的第一小節？
1.這段話中的哪些詞句能夠讓我們充分感受到——“水，成了村子里最珍貴的東西�！�？
�。ㄈ绾胃惺芩恼滟F？）
出示：記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。
2.假如這段文字是電影里一幅遠遠的畫面，你看到了什么？
�。ㄉ洪L長的隊伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；渾濁的泉水……）
3.把鏡頭推近，我來讀，你來說，你看到了什么？
�。ㄉ阂粋�人在挑水；道路坎坷，驕陽似火；一個很小的泉眼；渾濁的泉水；師：這可是一家人全天的生活用水呀！……
4.再讀讀這段話，把你看到畫面讀出來。
5.（課件凸顯數量詞）注意留心數量詞，你留心它，注意它，你會讀出新的體會。再請同學讀這段話。
6.長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這就是我村子里的水。齊讀這段話。
7.再請同學讀課題，還是平平常常的水嗎？你品出了這水中的什么滋味》是啊，這里面包含著多少艱辛與沉重�。�
�。ㄈ┠翘幒苄〉娜凼侨迦松脑慈�，但遠水難解近渴，因而下雨天便成了村子里每個人都期盼的日子。
1、讓我們走進第二幅畫，這幅畫中，哪些語句讓我們再次感受到“水，成了村子里最珍貴的東西”？
2、下雨天是村子里每個人都盼望的日子。那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。
3、請同學讀讀這段話，出示：
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，水給我們的撫摸和清涼，還仰起頭，張大嘴巴，吃來自天空的水。
4、從這段話中你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？（痛快）（高興）（激動）（享受）（興奮）（快樂）（幸福）（舒服）（愜意）……
假如你就是這群孩子中的一個，你會怎樣表現你的歡欣愉悅？（久旱無雨，天降甘露，你說該怎樣讀？
5、讓我們在次重溫那缺水的苦澀，誰來讀讀課文的第一小節，還們為什么會這樣的（痛快）（高興）（激動）（享受）（興奮）（快樂）（幸福）（舒服）（愜意）呢？
你的耳邊仿佛聽到了什么？（叫聲）（歡呼聲）（奔跑聲）……
6、孩子們為什么如此歡呼雀躍，讀第一小節。
7、這可是久等難逢的雨呀！在更多的沒有雨的日子人們是怎樣的情況呢？誰來讀讀課文第三小節。風干——那是一種什么樣的感受？
8、明白了，但還有些許疑慮。身處細雨分飛的江南，怎能體會？我們來看一段錄象，多少次的苦苦等待才盼來一場難得的好雨，誰再來讀讀這段話？
板書：享受
9、這上天的恩賜的甘霖給村子里的人們帶來多少歡樂啊！從中你還能夠體會到什么？
10，是啊，這段文字把水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出來了，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼��！得水這樂，更反襯出了缺水之苦。所以說——水，水成了村子里最珍貴的東西。我們再讀讀這段話。
11、再讀課題，還是司空見慣的水嗎？這水是什么？這水的背后藏著多少的期盼與歡樂、等待與苦楚�。�
三、小結課文
長期缺水的山村到了驕陽似火的夏天，那儲藏在水窖里的水就顯得更加彌足珍貴，下節課我們將從那一勺水里再去感受水的珍貴。今天這節課就學到這里。
板書：
水 挑水
最珍貴 洗澡 盡情享受
澆水
（李琳 南京市優秀青年教師，南京市力學小學副校長）
《水》教學設計 篇6
《大禹治水》是北師大版小學三年級下冊十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。
二、教學目標
知識目標：
1、認識本課10個生字，會寫7個，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
技能目標：
1、提高小組分工合作能力，培養學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。
2、利用網絡（internet）自主查尋、整理資料的能力。
情感目標：了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
三、教學重、難點分析
1、教學重、難點
通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
2、對策
�、俳處熞龑W生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。
�、诮o學生提出學習要求和相關資源，學生自己上網獲取信息，分析交流，談出感受。
四、學習對象分析
1、學生特點
本課面向的是小學三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的搜集與整理已經有了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，并對計算機等現代信息技術有著濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。
2、相應對策及學法指導
�、倮镁W絡教室為學生提供自主學習的機會，發揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。
�、谠诮處熞龑赂餍〗M學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。
�、劢處煿膭顚W生敢于表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。
五、教法設計及教學策略
1、教法設計
本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論為指導，結合多媒體技術和網絡技術，為學生提供自主參與，發現探究、合作交流的學習環境。
本節課可以通過以下幾個教學環節去實現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學過程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網查資料進行個別化學習，培養學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到升華。
2、教學策略
�、偬峁┵Y源，方便學生查閱。
②師生互動，個別輔導，并引導學生相互交流，相互評價，總結歸納提升。
六、教學媒體和資源應用設計
1、教學媒體
①全部聯網的多媒體計算機教室
②利用realplayer播放洪水泛濫及大地恢復平靜的景象。
�、劾镁W絡（internet）查找資料（學生操作）
�、芙處熤谱鳎� a大禹治水的動畫及配音課文朗讀
b生字游戲
c“三過家門而不入”圖片、配樂
d歌曲《為了誰》
學生準備：課前搜集神話故事。
2、教學資源應用設計
媒 體
何 時 應 用
達 到 目 的
投影演示課題及問題設計
情景導入及初讀課文前
吸引學生注意，明確讀課文目的
大禹治水的動畫及配音課文朗讀
初步感知課文時
圖文并茂，吸引學生注意力，使學生對本課留下深刻印象
投影演示生字游戲
小組合作學習生字后
以有趣的形式反饋學習成果
播放洪水泛濫及大地恢復平靜的錄像
在了解治水原因及治水結果時
激發學生想象力及為感情朗讀做好鋪墊
互聯網上“三過家門而不入”的故事情節介紹及學生心目中的英雄資料
深入體會大禹的奉獻精神時及拓展延伸時
激發學生對大禹及具有奉獻精神的英雄們的崇敬與愛戴之情
歌曲《為了誰》
結束本課時
為英雄唱贊歌，使情感得到升華
七、教學過程設計
教學環節
教 師 活 動
學 生 內 容
資 源
設計思路及多媒體應用分析
講
故
事
導
入
新
課
課前，同學們搜集了我國古代的神話故事并認真讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。
是的，大家讀的這些神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人傳話——《大禹治水》（多媒體出示課題），順利導入新課。
學生拿出課前搜集的故事，在老師指引下交流。
①課前搜集的神話故事
�、谡n件
1、這一設計旨在展示學生課外閱讀成果，同時訓練學生的概括能力。
2、通過讀故事、講故事的體驗，學生對神話傳說這一文學體裁有了初步認識，為后面的學習做好鋪墊。
初
讀
故
事
整
體
感
知
1、讀課題，提出自己想知道的問題。教師梳理學生提出的問題出示在大屏幕上。
2、播放教師已制作好的課件（動畫），再配上課文朗讀。
3、把學生分成小組選組長，合作學習生字。
4、課件出示生字，做生字游戲。反饋學習成果。
1、學生針對課題提出自己想要知道的問題。
2、看動畫、聽錄音，初步感知課文內容。
3、教師引導學生交流解決問題。
4、匯報學習結果，師生互動，評點正音。
課件
1、給學生提問的機會，激發學生思考、表達、交流的愿望，使學生能主動地探究學習，成為知識的構建者。
2、學生已具備自主識字的能力，放手讓學生自學，在檢查學習效果時，可發揮學生自我評價作用。
細
讀
故
事
體
驗
感
悟
1、播放洪水泛濫的錄像，在錄像的渲染下提問，在這滔滔的洪水中仿佛看到了什么？聽到了什么？此刻你的心情怎樣？
2、同學們，畫面上正是課文一自然段的內容，讓我們讀出自己的心情，讀出感情。
3、看到洪水如此兇猛，造成災難如此嚴重，想到父親臨終前叮囑，大禹堅定了治洪信念，大禹是怎樣治水的？你覺得大禹是一個怎樣的人？選擇喜歡的方式讀三、四自然段，畫出讓你感動的句子，互相交流。
4、為學生提供相關網站，也可讓學生在互聯網上自行搜索大禹治水十年“三過家門而不入”的故事，同時大屏幕出示“三過家門而不入”的畫面，讓學生自主學習、了解、感受。
5、課件將四自然段的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色，再讀、再體會大禹是個怎樣的人？
6、播放錄像：大地恢復平靜，一派欣欣向榮的景象。在此畫面下提問：你仿佛看到了什么？此刻你的心情怎樣？
7、大屏幕出示大禹畫像，教師鼓勵學生回答，此刻你想對大禹說什么？
1、就教師提出的問題學生多方位的思考與想象，并作出回答（如：看到洪水淹沒農田、沖倒房屋，百姓無家可歸，聽到有人喊救命……。心情難過傷心。）
2、在情境的渲染下，學生有感情朗讀一自然段。
3、自由讀三、四自然段，學生畫出了表現大禹在治水時經歷的困難與挫折的詞句，并在教師的指引下想象大禹還會吃哪些苦頭，體會大禹治水的艱辛。
4、根據老師的提示，明確網絡環境下的學習方法。進入“三過家門而不入”的故事中，體會大禹公而忘私的奉獻精神。
5、注意屏幕上的紅色字讀，談感受、談大禹是一個怎樣的人。
6、在情境的渲染下，學生帶著高興的心情讀五自然段，感受洪水治服后的幸福、安定的美好生活。
7、學生對比讀第一和最后一自然段。再次體會大禹舍小家為大家的奉獻精神，同時表達對大禹感激、敬仰之情。
錄像
互聯網
課件
1、播放錄像，再現
故事發生時的生活場景，更好的激發學生多角度思考、多方位想象。讓學生說看完后的心情如何，這主要為朗讀作好情感鋪墊，用讀來表現自己內心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。
2、對三個重點句段的處理，是在學生自主閱讀的基礎上進行，根據學生自己的理解來進行，教師在重點、難點處給予引導，既幫助學生理解了課文內容，又使本課的重、難點得以突破。同時在鼓勵學生發言、交流時，訓練了其語言表達能力。
3、在錄像的渲染下，提出你想對大禹說什么？學生在表達對大禹的崇敬之情時言語發源來自于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
八、板書設計
大禹治水
千辛萬苦
三過家門而不入
舍小家為大家，為民造福，無私奉獻
九、練習設計
1、測試內容：
�、俳處熖蒙咸釂枺嚎吹胶樗簽E及大地恢復平靜你分別看到了什么？聽到了什么？想到了什么？心情怎樣？大禹治理洪水時吃了哪些苦？大禹是一個怎樣的人？你想對大禹說什么？以及你今后將以怎樣的方式表達對大禹的崇敬與愛戴之情？學生討論交流作出回答，教師概括總結。
②對學生合作完成任務情況，網上信息的搜集、探究能力，語言表達能力隨堂進行反饋。
2、學習評價表
任務完成情況
組內協作
交流表達
信息收集
好
一般
有待改進
《水》教學設計 篇7
【教學目標】
1、感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
3、喜歡這只遇到困難能仔細觀察、動腦筋想辦法的烏鴉
【教學重難點】理解烏鴉是怎么喝到水的？指導學生讀出韻味，體會烏鴉的表情變化。
【課前準備】多媒體課件、實驗用的器具等
【教學流程】
一、講故事激趣導入，質疑
1、講《狐貍和烏鴉》的故事
2、它既然這么聰明，誰愿意很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼？
3、故意出錯比較區分“喝”和“渴”字。
（板書：烏鴉渴水。口“渴”要喝水，“喝”水要用嘴）
4、再次齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？
二、初讀感知，整體感知。
1、初讀課文。
要求：第一遍，借助拼音讀準字音；第二遍，想辦法將課文讀通順；還有時間就讀第三遍。
2、指明逐節朗讀。（其他同學邊聽邊想，他們朗讀的哪些地方值得你學習，哪些地方你能超過他們？）
師（實時提問）
三、復習生字。
1、學生自主學習生字（課件出示帶拼音的生字詞）
烏鴉口渴找水喝水瓶子石頭辦法怎么辦漸漸
2、小組開火車認讀生字
3、指導書寫“找”字
四、細讀課文，讀中感悟。
�。ㄒ唬⿲W習第一句
1、理解“到處”
從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？他為什么口那么渴呢？
2、表演、體會（怎么想、怎么說）
3、學生體會烏鴉的心情讀。體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。
�。ǘ⿲W習第二句
1、體會讀。小烏鴉接受森林記者的采訪，談談此時的心情。那你能帶著這種感情讀讀這句話嗎？
2、齊讀
（三）學習三、四句
正當烏鴉準備張開嘴巴大口大口喝水時，這時發生了什么？
1、你從課文中的哪句話讀出來的？（板書：水不多，瓶口小----喝不著）
2、「出示課件（三個瓶子）找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什么？」
3、練習說話：既然瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，要是瓶子怎么樣烏鴉就能喝到水了？
δ 如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。
δ 如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。
4、體會讀。生再次當小烏鴉，接受森林記者的采訪，談談喝不著水的心情
5、指導朗讀“怎么辦呢”書上哪句話寫烏鴉心里著急？學用筆標記下來。
�。ㄋ模⿲W習六、七句
1、學生幫烏鴉想辦法。鼓勵學生拓寬思維、大膽想象。
2、讀課文看看烏鴉是怎樣喝到水的？（板書：放石子---喝著了）
烏鴉把小石子________放進瓶子里。瓶子里的水______升高,烏鴉就喝喝著水了。
3、結合動畫理解“一個一個”。
4、學生做實驗并講解理解漸漸。
5、用“漸漸”說話。
齊讀課文。
6、師范讀，生評價總結
7、學生感悟讀這兩句話。
五、進入角色，演誦課文。
�。貘f很聰明；烏鴉很執著。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。）
1、齊讀全文
2、配音樂做動作
3、進入角色，結合動作背誦課文
4、配頭飾和服裝表演
六、聯系生活，拓展延伸。
七、總結。
板書設計
19、烏鴉喝水
喝不著———喝著了
動腦筋 想辦法
《水》教學設計 篇8
教學目標
1.初讀課文，完成預習要求，正確把握文意，理清結構。
2.利用文本、字詞典等教學資源，指導掌握生字和新詞，掃除閱讀障礙。
教學重點
1.正確把握文意，理清結構。
2.掌握生字詞，掃除閱讀障礙。
教學準備：教學課件一份。
教學過程
一、創設情境，激趣導入
1.師：中國之大，城市、鄉村、山川、大河，美景名勝無數。通過以前的學習，同學們印象深刻的美景有哪些，它們美在哪里？（期待學生交流）
參考答案：首都北京──天安門、頤和園、北海公園、故宮、長城等等
家鄉月亮灣──石橋、小河、魚鴨成群
黃山天都峰──險峻秀美
四川五彩池──五顏六色的水
河北趙州橋──歷史悠長
新疆葡萄溝──瓜果豐盛
……
2.師：同學們學得真好。今天，我們再來了解一處中國的風景名勝區──桂林山水（板書）。組織學生讀好課題。
3.師：一看到“林”字，你會想到什么多？（樹多）
4.師：顧名思義，“桂林”是什么樹多？（桂樹）
5.師：是呀，桂樹成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發著一種芬芳。大家知道它位于哪個省或哪個自治區嗎？（廣西）
6.投影桂林簡介：桂林，位于廣西壯族自治區東北部,總面積2.78萬平方公里，人口500萬人。其中市區面積565平方公里，人口80萬人。
桂林“山青、水秀、洞奇、石美”，堪稱四絕，自古就有“桂林山水甲天下”的美譽。境內有壯、瑤、回、苗等十幾個少數民族，少數民族人口達68萬。
7.師：看了桂林的介紹，大家想不想去桂林看看呀？（想）好，現在請大家初讀課文，先從文字層面“游歷”桂林，想一想：漓江的水和桂林的山是怎么樣的？
【設計意圖：立足課題，先引領學生回顧、梳理已學知識，激發興趣；再從字面上介紹“桂林”城市之名的來歷，營造文化氛圍；最后通過“想一想：漓江的水和桂林的山是怎么樣的”以問促讀，既明確了學生初讀的目的性，又利于大家整體把握文意�！�
二、初讀文本，整體感知
1.學生帶著疑問初讀課文，努力到文中找尋答案。
人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。
我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。
我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。
2.讀后交流：漓江的水和桂林的山是怎么樣的？引領學生整體把握“桂林山水”特點，初步把握文意。
�、倮旖乃红o、清、綠
靜──靜得讓你感覺不到它在流動
清──清得可以看見江底的沙石
綠──綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠
�、诠鹆值纳剑浩�、秀、險
奇──一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千
秀──像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中
險──危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來
【設計意圖：檢查初讀效果，整體感知文意�！�
三、檢查朗讀，理清結構
1.師：下面我想了解一下同學們課文讀得怎樣。
2.師指名三位同學分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。
3.以點帶面，指導、點評學生讀書。
4.師設問：為什么課文四個自然段，老師要請三個同學來讀呢？
5.引領學生尋找原因，理清課文結構。
【設計意圖：根據課文特點和學段教學要求，“理清課文結構”這個教學點很重要，也易被一般高段教師忽略。此環節中，有意識地請三名學生讀四段課文，力求實現一箭雙雕：既要理清課文的內容與結構，又要把握課文重點──為下一步“精讀”做好鋪墊�！�
四、整合資源，突破新詞
1.投影本課新詞，讀好詞語的音。
漓(lí) 江(jiāng) 波(bō) 瀾(lán) 壯(zhuàng) 闊(kuò) 擴(kuò) 散(sàn)
危(wēi) 峰(fēng) 兀(wù) 立(lì) 怪(guài) 石(shí) 嶙(lín) 峋(xún)
2.學生借助上下文或工具書突破詞義。
3.檢查學生生字詞的理解情況，師根據學情作針對性指導，靈活調整教學進程。
【設計意圖：重在能力培養。學生會的，以生教生；學生不會的，師重點指導點撥。】
《水》教學設計 篇9
學習目標
1.會認8個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.認識泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
教學重點
全文文字清新、優美，指導學生讀通、讀懂，直至讀美課文。
課時安排
兩課時。
教學過程
第一課時
一、激情導入
小朋友們，你們走近過大自然嗎？都看到過些什么呢？（學生交流）聽，這是誰的聲音？（利用多媒體播放潺潺的流水聲）是誰在彈琴呢？引讀——“哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界。”讓我們跟著泉水的步伐，和泉水作一次旅行吧。
二、整體朗讀，認讀生字
1.這篇課文中，又出現了好幾個陌生的生字朋友，讀讀課文，找出它們來。
2.學生自讀。
3.你找到了哪些新朋友呢？（學生交流）
4.利用多媒體出示“哦”、“股”、“縫”、“罐”、“塔”、“社”、“杜鵑”、“脆”等生字。
5.哪個小老師愿意上來教大家認一認這些生字？（學生指導認識生字。當學生用鼠標點擊生字時，出現該生字的讀音，全班同學一起朗讀）
6.比一比誰認得快。（利用生字卡片比賽朗讀）
7.利用多媒體出示“瓦”、“泉”、“然”、“結”、“股”、“脆”、“塔”、“杜鵑”。
（抽學生朗讀）
8.你是怎樣記這些生字的，請小老師給大家講一講，寫這個生字的時候，應該注意什么。（小老師上臺交流，教師相機作一些講解，并在黑板上的田字格中書寫“瓦”、“鵑”、“股”、“脆”4個生字，讓學生會寫生字）
9.這些陌生的朋友都在哪兒呢？大家勾一勾有它們的句子。自己再讀一讀。
三、熟悉生字，粗讀課文
1.出示帶有生字的句子。
（1）哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界。
（2）泉水流進山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。
（3）來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
�。�4）泉水流過山間的平地，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。
�。�5）唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。
2.學生自由朗讀。
3.抽學生朗讀自己喜歡的句子。
4.同桌互相讀句子，并評價。
四、再讀文章，讀通課文。
1.4人小組開火車讀課文。
2.請一個小組的同學展示本小組朗讀課文的情況。
五、小結
丁冬的泉水從石縫里沖出來，它要到哪兒去，它去那里干什么呢？請大家課后思考思考。
六、作業
按下列格式，為每個會寫的生字組四個詞。
第二課時
一、導入課文
（利用flash展示泉水從石縫中迸出來的動畫）同學們，泉水從石縫中沖出來，將流到哪兒去呢？流到那兒去干什么呢？
二、示范講授，歸納學法
1.輕聲讀一讀課文，在你最感興趣的地方，用你喜歡的符號勾畫勾畫。
2.利用多媒體出示句子：泉水流進山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。泉水說：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”
3.請學生朗讀。
4.你覺得泉水有什么樣的特點呢？用句子中的一個詞語來回答。（很多很多）
5.什么是“天然水塔”？（指導學生理解泉水是由地下水從巖石裂隙中流出，就成為泉水）
6.姐姐打水后會用來做些什么呢？（學生自由發言，體會泉水對人類的好處。教師可相機拓展，泉水供給人們飲用，有些泉水煮熟后還可提制食鹽，還有的泉水具有保健作用）
7.誰來讀一讀泉水對姐姐說的話。（指導朗讀，讀出泉水無私奉獻的精神）
8.如果你是這位姐姐，會對泉水說點什么呢？
9.美美地讀一讀第二自然段。
10.齊讀第二自然段。
11.歸納學法，用多媒體顯示：
�。�1）找出泉水的特點。（2）泉水幫助了誰。（3）得到泉水幫助的會怎樣對泉水說。（4）讀美那一部分。
三、自學3—5自然段
1.讀一讀3—5自然段，選擇你最喜歡的一個自然段，小組內按照學法進行學習。
2.交流學習成果。（重點指導學生體會泉水“清”、“甜”、“美”的特點；讀好“很清很清”、“很甜很甜”、“很美很美”等詞語；指導感受泉水會讓花兒開得更艷；會讓果園的果實更甜；會讓畫眉鳥的歌聲更加的悅耳動聽。體會泉水的純潔無私、美麗可愛）
3.比一比誰讀得最美。（選擇自己喜歡的部分進行展示、比賽，優勝者發給金色的小五角星）
4.齊讀課文第六自然段。
四、口語訓練，拓展延伸
1.出示句子“丁冬，丁冬……”大家讀一讀，看看從這個句子的標點符號，你能體會到什么。（丁冬的泉水還會流到很多的地方）
2.請你想一想泉水還會流向哪些地方，又會看到些什么，還會為大家做些什么？
投影展示：泉水流到_____________________________，
他看見了______________________，泉水說：“____________________________。”
請大家說一說。
3.集體交流。
4.根據課文內容填空。
泉水
（純）（潔）（無）（私）好泉水，
一心一意為（大）（家）。
送給世界（清）、（甜）、（美），
萬物一齊（謝）（謝）（他）。
五、作業
1.把自己喜歡的詞語或句子摘錄在自己的積累本上。
2.熟讀課后“我會讀”的小韻文。
3.向泉水學習做一件為別人著想的事。
《水》教學設計 篇10
教學目標：
1、學習并掌握本課的生字新詞，認識偏旁。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，知道烏鴉是怎樣喝到水的。
教學難點：
1、識字寫字。
2、朗讀背誦課文。
3、理解課文內容，知道烏鴉是怎樣喝到水的。
教學課時： 兩課時
第一課時
教學目標：
1、讀準字音，認清部分字形，按筆順正確描紅書寫部分生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
教學過程：
一、導入。
1、（出示烏鴉圖）誰認識它？教師板書：“烏鴉”。你是怎么知道的？
2、邊看邊想：“烏”和哪個字有點像？學生書寫“鳥”。你有什么好辦法區分這兩個字？
老師總結：因為小烏鴉長得黑黑的，連眼睛都看不見了，所以沒有一點。
3、誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
4、板書“喝水”（補充課題），齊讀課題。
5、認識“渴──喝”這一組生字。師：它們是一對孿生兄弟，長得很像，你能準確地辨認它們嗎？（三點水是渴，口字旁是喝，想喝水就是渴，有口才能喝。）
二、初讀課文。
1、翻開書，看看圖，自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
（1）我們首先來讀準字音。
（口渴、看見、辦法、終于、漸漸、叼起、烏鴉、瓶子、）
a、自己讀讀。
b、請小老師領讀。
�。�2）男女生比賽讀。去拼音開火車讀。
（3）齊讀。
2、認準了生字，就能把句子讀通順。自己再讀讀課文。
3、分段讀課文。其他同學聽：是否讀得正確、流利。
請小老師來評一評小朋友讀得怎么樣？好的表揚，有錯誤的請糾正。
4、讓我們一起把課文連起來讀一讀。邊讀邊想：聯系課題，你知道了什么？
三、教學生字
我們讀好書，還要寫好字。
1、我們剛認識的朋友，們還記得嗎？（出示：生字。組詞讀）
2、有兩個偏旁，就藏在生字字中。（課件：看、起）
（1）教學“看”。
a、（出示“看”字的生字卡片，用紅筆描紅偏旁。）“看”是手字旁，請小朋友看看，手字旁和我們平時寫的“手”有什么區別？（第三筆變成撇）是呀！用手搭在眼睛上就是看。跟我讀：手字旁。
b、拿出手跟老師一起寫一寫。
c、生描紅、臨寫。點評。
（2）教學“起”。
a、（出示“起”字的生字卡片，用紅筆描紅偏旁。）“起”是走字旁。寫走字旁時要注意什么？（第七筆捺要寫長一些。）跟我讀：走字旁。強調走字旁里面是個“己”而不是“已”。
b、拿出手跟老師一起寫一寫。
c、生描紅、臨寫。點評。
四、課堂小結。
教師小結：同學們，烏鴉口渴了，到處找水喝，那么它找到水了嗎？又是怎么喝到水的，下節課，我們繼續學習課文。
學生就像大海里的魚兒，當你伸手去捉他時，他會調皮的從你身邊溜走，當你擁有知識和愛心的魚餌時，他會不由自主的靠向你。
第二課時
教學目標：
1、讀準字音，認清字形，按筆順正確描紅書寫漢字。正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2、指導朗讀課文，并理解課文。背誦課文。
3、懂得遇到難題要開動腦筋想辦法。
教學過程：
一、復習
1、（出示課題）小朋友，上節課，我們初學了《烏鴉喝水》一課，和小烏鴉見了面�，F在，小烏鴉可要考考大家呢。
2、你會認嗎？烏、鴉、石、法、漸、瓶、辦、喝、渴
3、你會用嗎？一只烏鴉口（渴）了，到處找水（喝）。
抽生填空后齊讀
二、細讀課文
1、學習第一自然段。
�。�1）出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
大家讀一讀，看誰讀得好。（生自由練讀后師指名讀）
大家想象一下，烏鴉“到處找水喝”，如果我們用望遠鏡看一下，你會看到烏鴉到哪里找水喝？
同學們剛才所說的就是烏鴉“到處找水喝”的情景。帶著你們的想象去讀這句話，一定能讀好。（生練讀后做動作齊讀）
�。�2）烏鴉繼續飛呀，飛，終于找到了一瓶水。你們看：（看圖：烏鴉看到水圖片）你能感覺到烏鴉現在的心情嗎？（出示：它看見一個瓶子，里面有半瓶水。）請學生以高興的心情讀。
�。�3）可是，烏鴉喝不著，知道為什么嗎？你從哪兒知道的？勾畫此句。
（4）（圖？）此時，烏鴉的心情怎樣？（出示：可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？）把烏鴉失望、著急的心情讀出來。
�。�5）把第一自然段連起來讀一讀（可邊讀邊演）。
2、學習第二自然段。
（1）請大家繼續讀讀課文的二自然段，把烏鴉是怎么喝到水的句子用橫線勾畫下來。
�。�2）出示句子，理解詞語。
�。ǔ鍪荆簽貘f看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。）請小朋友想想，烏鴉看見小石子是一下就想出辦法了嗎？你從哪個詞看出來的？指導讀好“終于”邊讀邊想象烏鴉思考了很長時間，動了不少腦筋。你知道這時，小烏鴉的心情是怎樣的嗎？帶著興奮的心情讀一讀這句。
�。�3）把你勾的句讀一讀：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。
�。�4）烏鴉到底是怎么放的，我們學著烏鴉的樣子試一試。請大家注意觀察：瓶子里的水有什么變化？
�。�5）瓶子里的水是很快升高的嗎？（慢慢）書上用哪個詞來說？（漸漸）指導讀好這個詞。
（6）用“漸漸”說話（結合看圖，說說瓶子里、外石頭的變化、春天來了，天氣......同著互相說）
�。�7）烏鴉現在的心情是怎樣的？帶著高興的心情讀一讀最后一句話。
三、朗讀課文，啟發學生。
1、教師：同學們，如果當時，那兒沒有石子，烏鴉還可以想什么辦法喝到水？
2、討論、交流：從烏鴉喝水這件事，你受到什么啟發。
3、集體反饋。教師引導：是呀，善于動腦筋解決問題，只是我們每個人都應該具備的良好習慣。
4、懷著對烏鴉的贊嘆之情，感情朗讀課文。
四、指導背誦。
（1）想不想把這個有趣的故事記下來，講給家里人聽�？梢钥粗诎迳闲械陌鍟覀儼凑者@個順序，把課文內容回憶一下（引讀）。
（2）記住課文內容了嗎？——同桌抽背——齊背：愿意背的可以站起來背；不會背的可以看一看書；還可以加上動作和表情——-師總結評價學習情況。
板書設計
24烏鴉喝水
口渴了 找水喝
找到水 喝不著
想辦法 喝到水
要動腦筋解決困難
《水》教學設計 篇11
教學目標：
1、通過自主學習，認識生字、新詞。
2、指導學生正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、了解桂林山水的特點，感受桂林水的美，感受課文的語言美。
4、了解作者語言表達特點。
教學重點：引導學生感受桂林山水獨特的美。
教學難點：領悟作者語言表達特點。
教學準備：桂林山水的有關錄相和投影片
教學設計：
一、故事導人，激發興趣；
1、同學們，你們愛聽故事嗎？想聽嗎？下面我給大家講一個流傳在我國廣西壯族自治區桂林的故事。據說古時候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得多，行駛起來也跟箭一樣快。不料，一個姓萬的員外看中了他們的手藝，死逼著他們替他趕造一條大船，準備搜刮老百姓的糧米，用來獻給皇帝買官做。糧米被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎?龍家父子不肯干就逃到了桂林，藏到那兒的巖洞里，因為缺吃的，最后餓死并化作了巖石。后人稱它為父子巖。
2、除了一個個動人的神奇故事，桂林的山水更是聞名遐邇，令人神往。今天，老師要和你們一起去觀賞桂林山水，去領略它獨特的美。坐穩你們的小船，我們出發了。
二、整體感知，帶人情境。
1、范讀課文。(播放桂林山水的錄像及課文配樂朗讀)
2、此時，你最想說的一句話是什么?(讓學生說出自己真實的感受)
3.小結，并引讀第一節。怪不得人們都說；“桂林山水甲天下”。(板書：甲天下)
三、精讀第二節，體會感情。
1.自由朗讀。
要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，把感受到的美用朗讀表達出來。
2.交流朗讀，在讀中體會水的：“靜”、“清”、“綠”。
（1）通過范讀、指名讀、齊讀等形式，突出漓江水的靜、清、綠。（“靜”這句讀得輕而緩慢，讓人感到水在輕輕地慢慢地流；“清”這句讀出驚喜，讀得讓大家都看見江底的沙石；“綠”這句讀出贊嘆之情。）
�。�2）讀了這句話，你對漓扛的水有怎樣的印象?請概括地說。(板書：靜清、綠)
3、通過對比讀，體會作者具體形象描寫景物特點的方法。
�。�1）出示文字：漓江的水真靜啊!
漓江的水真清啊!
漓江的水真綠啊!
這樣概括地寫，不是也能把特點寫明白嗎?
（2）和原句對比讀，說說哪句話給你的印象更為深刻？
小結：是的，我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣寫能給人留下深刻的印象。
�。�3）出示文字
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水很清，還可以看見江底的沙石呢!
漓江的水可真綠，多像一塊無暇的翡翠。
和原句對比讀，你有什么發現?
�。�4）再次播放錄像，音樂伴奏，學生有感情朗讀。
4、激qing點撥
既然這一節寫的是漓江水的靜、清、綠，為什么這節開頭，還寫大海和西湖呢？這不是多此一舉嗎?
5、理清敘述順序，指導學生背誦。
�。�1）這段話共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再具體寫漓江水的特點，最后一句是感受，也寫出了水的靜。
�。�2）播放畫面，音樂伴奏，學生試背。
四、學法遷移，自學課文第三節。
1、小結學法。
剛才，我們感受了漓江的秀麗風光，是通過讀讀、劃劃、練練、說說的方法來學的，下面請同學們用這種方法以小組交流的形式自學第三節。
2、出示要求。
出示文字：讀讀：讀第三節。
劃劃：劃出最美的句子。
練練：讀出美的感受。
說說：值得學習的寫法。
3、小組內交流，把感受到的美讀出來讀給老師或同學聽
4、全班交流，并請同學為畫面配音，其他同學欣賞。
5、談談值得學習的寫法。
(對比；抓住特點具體地寫；用整齊的句式)(板書：奇、秀、險)
五、總結升華，以讀代講學習第四節。
1、范讀。播放錄像，音樂伴奏。
2、激qing點撥。
是的，桂林的水美得就像幅畫，這幅畫有83公里，所以說是連綿不斷的畫卷。這幅畫是誰畫的?(生答：大自然)大自然可真是神奇，它用手中的彩筆把桂林山水描繪得這般如詩如畫、如夢如幻，讓我們感到如癡如醉。(板書：畫中游)
3、出示動畫，文字，生齊讀最后一節，音樂伴奏。
六、拓展延伸。
1、詩歌欣賞：《濃碧》------作者：袁鷹
2、網上游覽。（欣賞桂林山水風光片）
《水》教學設計 篇12
第一課時
教學目標
1、學會本課的生字、新詞，做到會讀、會認、會用。
1、了解文章的主要內容，體會船長在危機中果斷處理問題的方法。
教學過程
一、出示課文題目
1.導入新課：同學們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2.齊讀課文題目
二、自讀課文
1.自由朗讀課文，讀準生字，把句子讀正確、讀通順。
2.同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內容告訴別人？請你認真讀課文，想個辦法個讓別的同學很快地知道故事內容。
3.交流：你用什么辦法把故事內容告訴別人？
�。�1）介紹課文主要內容
�。�2）列提綱或小標題
�。�3）畫圖
（4）小組表演
（三）指導學生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內容。
（四）再讀課文
1.認真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受
2.交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受
3.討論：你為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？
�。ㄎ澹┓纸M讀課文
分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。
第二課時
就學目標
體會船長在危機中果斷處理問題的方法，激發學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。
教學準備
課件
就學過程
�。ㄒ唬┳x課文，抓住事物之間的聯系理解課文
1.回顧導入：這節課繼續學習《跳水》，齊讀課文題目。
2.用逆推法回憶課文內容。
誰跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會到那個地方？猴子為何這樣放肆？
3.讀課文，完成跳水圖。
（1）故事的發生、發展是在水手、猴子；孩子和船長之間的聯系和變化進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯系用箭頭標出來，并用最簡潔的動詞連起來。
�。�2）朗讀課文后，小組討論。
�。�3）指名到黑板上完成，其余學生在作業紙上填寫。
�。�4）師生交流。
4.看圖講講事情的起因、經過、高潮和結果。
（二）指導朗讀精彩句段。
這個故事給你什么感覺？
具體表現在文中拿起地方？找出有關句子
1.趣：猴子的、淘氣、頑皮。
2.險：孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。
3.智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險為夷。
提示學生：朗讀時要聯系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。
（三）換角色講故事
你喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？
1.如果你是那個孩子，你會怎樣想？
2.你如果你是那條船上的一名水手，你會怎么講？
4.如果你是船長，你會重點講些什么？
5.那只種頑皮的猴子也想把這個驚險而有趣的故事講給別人的猴子聽，你能替那只猴子講講嗎？
要求學生任選一個角色分組聯系生活講故事，然后分別請四名學生擔任一個角色到前面講
想象表演，完成作業
孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么？小組分角色表演一下當時的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。
本書設計
跳水
《水》教學設計 篇13
一、教學目標:
1、認識“烏”、“鴉”等9個生字，會寫“可”、“石”等6
個字。會用“漸漸”說句子。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。
3、懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。
二、教學重點:
1、發現識字方法。
2、理解烏鴉是怎樣喝到水的。
三、教學準備:
1、學生與小組為單位,共同尋找礦泉水瓶和小石子。
2、烏鴉圖片,課件。
第一課時
一、激趣導入
小朋友，認識這種鳥嗎?(貼出烏鴉圖) 看看烏鴉是什么樣子?(黑色的羽毛，尖尖的嘴) 聽老師講烏鴉救媽媽的故事。
今天我們就來學烏鴉的另一個故事。(板書課題：烏鴉喝水)
1、初步感知課文內容
2、《烏鴉喝水》是怎么回事呢?請認真聽錄音，聽了以后說說你都知道了什么。(生自由說) ’
3、學生自讀課文�！ひ笞x準字音，讀通課文。
4、學習生字
5、出示“烏”、“鴉”等9個生字，同桌交流識記生字的情況，會認的同學當小老師。
在這些生字中，有兩個字很相像，你怎樣記住并區分它們呢?
喝——渴(口“渴”需要水——三點水；“喝”水要用嘴——口字旁)
比一比：烏——鳥 鴉——鴨 石——右
6、全班交流認記生字的方法。 ’
7、學習書寫“可”、“石”等六個漢字
觀察漢字結構特點：三個左右結構的字都要寫得左窄右寬。
重點指導“可”、“辦”兩個字�！翱伞弊值臋M要寫長一點，注意“口”在田字格中的位置。
“辦”字中的撇是豎撇，注意觀察左右“點”的區別。
8、生練寫。先描紅，再練寫。
老師巡視檢查，發現問題及時糾正。
第二課時
一、猜謎語引入，朗讀課文
1、大家先來猜個謎語：
身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。(打一種鳥),學生猜出后,
師:對，謎底就是烏鴉�，F在我們繼續學習烏鴉喝水的故事。(課件展示配音的動畫故事,引導理解)
2、把教材的第一幅插圖(教學掛圖)貼在黑板上。
課文哪個自然段是寫這幅圖的?找出來認真讀讀。說說你知道了什么。
3、大家都有過口渴的感受吧?(口渴了真難受!)烏鴉雖然找到了水，可是卻喝不著水。(課件演示)
板書：遇到困難
烏鴉為什么喝不到水呀?你能找出這個句子畫下來嗎?快試試。(指名讀句)
這時烏鴉的心情會是怎樣的呢?我們再讀讀課文，體會體會。
4、我們都體會到了烏鴉著急的心情�？墒枪庵辈荒芙鉀Q問題呀!那么應該——(板書：想辦法)烏鴉想出什么辦法來了?大家讀讀課文。
5、現在我們按照烏鴉的辦法來做個實驗，請仔細觀察，看看你發現了什么?
瓶子里的水漸漸升高了)
想想在生活中還有什么可以用‘漸漸”….”?比如：天氣漸漸熱起來了；我們漸漸長大了。
6、你看，烏鴉用這個辦法解決了困難，它喝到水了!心里多高興啊!(貼圖并板書：解決困難>讓我們也來分享烏鴉的快樂，讀讀這兩個自然段。
二、烏鴉喝水這個故事多有意思啊!讓我們把它背下來好嗎?
提示方法：
a想想烏鴉先遇到了什么困難，接著它想出了什么辦法，最后怎么樣。
b.把自己當作小烏鴉，邊做動作邊背誦。
c.用自己喜歡的方法背。 ·
(學生練習背誦；全班試背)
三、啟發想像，鼓勵創新
如果瓶子旁邊沒有小石子該怎么辦呢?看誰想出的辦法最好。
@學生思考。
@引導學生對想出的各種辦法進行評議。
四、學生談體會，教師總結。
1、有感情地朗讀全文。
2、總結:你喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸她。
五、板書設計:
烏鴉喝水
遇到困難
想辦法
解決困難
《烏鴉喝水》教學反思
黃桂群
《烏鴉喝水》這節課特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來，不難看出，這節課真正的主人是學生。
在老師的巧妙引導下，學生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。知識的獲取并不是老師硬塞給學生的，教師把思考的權利和時間就大膽地交給了學生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。從學生的相互辯論中不難看出學生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認知活動中。
親身經歷的探究為主的學生活動是學生學習科學的主要途徑。老師讓學生仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。
《水》教學設計 篇14
教材分析：
《桂林山水》是人民教育出版社六年制小學語文第八冊第一單元中的一篇課文。課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。
課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江水、桂林山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯系起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前。
設計理念：提高學生的語文素養，注重情境的熏陶和感化，通過引導學生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學生的心扉，使學生在優美的語言環境中感悟、積累、應用。
設計特色：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
教學目的：
1.學會本課生字新詞，理解重點詞句。
2.有感情地朗讀課文，背誦全文。
3.通過看圖、學文，感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。
4.通過品味詞句，反復誦讀積累語言，了解作者的語言表達特點，從中學習作者的表達方法。
教學重點、難點：
一、了解桂林山水的特點，想象其美景。
二、學習作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點的。
教學過程：
一、 激qing導入，激發興趣
1.同學們，我們偉大的國山河壯麗、風景秀美，有秀麗神奇的黃山、水平如鏡的西湖、巧奪天工的蘇州園林、美麗富饒的西沙群島，更有那甲天下的桂林山水。（課件展示）
2.今天，老師要和你們一起去觀賞桂林山水，去領略它獨特的美。坐穩你們的小船，我們出發了。你們看------
3. （課件展示）現在老師給你們作導游，來介紹桂林山水。
二、 整體感知，帶入情境
1.范讀課文。（課件動畫，音樂伴奏）
2.此時，你最想說的一句話是什么？（讓學生說出自己真實的感受）
3.小結，并引讀第一節。怪不得人們都說：“桂林山水甲天下”。（板書：甲天下）
三、 第二節，體會感情
1.自由朗讀
要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀表達出來，說說你為什么這么讀。
2.交流朗讀，在讀中體會水的：“靜”、“清”、“綠”。屏顯文字：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
（1）通過范讀、指名讀、齊讀等形式，突出漓江水的靜、清、綠。（“靜”這句讀得輕而緩慢，讓人感到水在輕輕地慢慢地流；“清”這句讀出驚喜，讀得讓大家都看見江底沙石；“綠”這句讀出贊嘆之情。）
�。�2）感悟作者表達“綠”的精妙。
（引導學生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪”、“綠色的玻璃”加以比較，體會作者描寫的形象性和對漓江水的喜愛之情。）
（3）讀了這句話，你對漓江的水有怎樣的印象？請概括地說。（板書：靜、清、綠）
（評價激勵：概括得真好，我們讀文章的時候要把長句讀成短句。）
3.體會作者具體形象描寫景物特點的方法。
�。�1）課件出示文字：
漓江的水真靜啊！
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水真清��！
漓江的水真清啊，清得可以看見江底沙石；
漓江的水真綠�。�
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
�。�2）和原句對比讀，說說哪句話給你的印象更為深刻。
小結：是的，我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣寫能給人留下深刻的印象。
(3) 課件出示文字：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水很清，還可以看見江底的沙石呢！
漓江的水可真綠，多像一塊無暇的翡翠。
和原句對比讀，你有什么感覺？
�。ㄔ湔R，讀上去有節奏，瑯瑯上口）
（4）指導朗讀，把你感受到的美讀出來。
動畫，音樂伴奏，學生有感情朗讀。
4.激qing點播
既然這一節寫的是漓江水的靜、清、綠，為什么這節開頭，還寫大海和西湖呢？這不是多此一舉嗎？
�。ㄗ寣W生理解對比寫法可以襯托漓江獨特的美）
5.理清敘述順序，指導學生背誦。
�。�1）這段話共三句。先用大海，西湖引出漓江的水，再具體寫漓江水的特點，最后一句是感受，也寫出了水的靜。
�。�2）動畫，音樂伴奏，學生試背。
四、學法遷移，自學課文第三節
1.小結學法。
剛才，我們感受了漓江的秀麗風光，是通過讀讀、劃劃、練練、說說的方法來學的，下面請同學們用這種方法以小組交流的形式自學第三節。
2.出示要求，課件出示文字。
讀讀：讀第三節。
劃劃：劃出最美的句子。
練練：讀出美的感受。
說說：值得學習的寫法。
3.朗讀比賽。
誰覺得自己能夠把桂林山的特點讀出來，就自告奮勇來當擂主，接受同學們的挑戰，挑戰同學要先對擂主做出點評再朗讀。
4.朗讀欣賞。
比賽優勝者配樂朗讀，其他同學邊聽邊想象，看能否看到奇、秀、險的桂林山。
5.談談值得學習的寫法。
�。▽Ρ龋鹤プ√攸c具體地寫；用整齊的句式）（板書：奇、秀、險）
導語：靜、清、綠的漓江水猶如一面大鏡子，倒映著奇、秀、險的桂林山；奇、秀、險的桂林山環繞著靜、清、綠的漓江水，請同學們看風光片，聽老師朗讀最后一段。
五、以讀代講學習第四節
1.范讀。動畫，音樂伴奏。
2.激qing點撥
是的，桂林的水美得就像幅畫，這幅畫有83公里，所以說是連綿不斷的畫卷。這幅話是誰畫的？（生答：大自然）大自然可真是神奇，它用手中的筆把桂林山水描繪得這般如詩如畫、如夢如幻，讓我們感到如癡如醉。 （板書：美如畫）
3.動畫，文字，生齊讀最后一節，音樂伴奏。
讓我們把美景深深地印在心里吧！
六.讀寫結合，延伸課外
1.其實，我們的家鄉來鳳也有很多名勝。課件：龍洞巖、水碼灘景色
2.說一說。要求：仿照第2、3節的寫法，抓住龍洞巖山的特點，水碼灘水的特點，學習用整理的句式具體地描寫
3.寫一寫（略）
板書設計
靜
漓江水 清
綠
甲天下 畫中游
奇 ：形態萬千
桂林山 秀 ：色彩明麗
險 ：危峰兀立
《水》教學設計 篇15
【教學目標】
1、認知：
⑴ 知道泉水多、清、甜、美的特點。正確流利有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�、啤∽x懂課文，體會泉水一路奉獻的精神。
2、能力：
⑴ 通過看圖說話、寫話的練習，提高語言表達能力。 �、啤∨囵B學生利用網絡信息資源進行學習的能力。
3、情感：
⑴ 通過多種學習方式培養學生自主合作的精神。
�、啤⊥ㄟ^教學加強語感訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。
【教學重點難點】
1、正確流利有感情地朗讀課文。理解課文，知道泉水多、清、甜、美等特點，體會泉水一路奉獻的精神。背誦自己喜歡的部分。
2、培養學生利用網絡信息資源進行學習的能力。
3、引導學生通過讀書感悟，展開想象，表達自己的感受。
【教學對象分析】
1、所任教班級學生的朗讀能力較好，初步懂得品賞詞句，本節課將充分調動學生的學習積極性美讀課文，運用品賞詞句的方法學習理解課文。
2、學生養成善于與同學合作，共同探討問題、解決問題的習慣。
3、學生基本掌握文字輸入、上網瀏覽等信息技術基礎，但熟練程度不一。
【教學策略及教法設計】
為了使本節課的語文教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以學生為本”“以教師為主導”，采用“情景、自主、互動、發展”教學模式，努力把信息技術素質的培養（如對語文信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與對語文學科的任務（情感態度與價值觀、知識與能力、方法與過程）有機地融合在一起，充分發揮各自優勢，取長補短，有效地整合課堂教學。在“泉水”網站中，“課文導入”“泉水小站”“課文學習”部分集文字、圖片、影視、動畫、音樂于一體，給學生自主探究提供了有利的支持，加上教師適時點撥、恰當啟發，激發了學生的想象力，學生對課文的感悟更立體，更豐富，更具個性化�！叭≌尽薄叭《瑘D展”“能說會道”部分則把欣賞精美的圖片與說話、寫話練習結合起來，并通過網上論壇讓師生對話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。本課教學，靈活整合運用網絡及多媒體提供的豐富資源的交互功能，極大地激發了學生的學習興趣，點燃學生創新發展的火花。
【教學媒體設計】
教師將師生合作搜集到的泉水相關資料虛擬成主題網站──“泉水”網站，并發布到校網上，（網址：）。“泉水”網站設有六個部分，分別為“課文導入”、“泉水小站”、“課文學習”、“拓展練習”、“泉水丁冬”圖片展、“能說會道”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括提供給學生自主學習的資源。
【教學時間】兩課時。
【教學過程設計與分析】
第一課時 略。
第二課時
一、課件激趣，揭示課題
導入：
1、交代學習內容：這節課，我們繼續學習泉水的第二到第七自然段。
2、（網絡課件）欣賞一段優美的音樂。
輕松優美的樂曲，營造和諧民主的氛圍，激發了學生探究讀文的欲望。
3、談感受。
4、小結：泉水，因為她的清澈質樸，純凈甘甜受到了人們稱贊。
5、（網絡課件）瀏覽“泉水小站”。
小朋友，你想認識泉水嗎？在“泉水小站”里收集了許多介紹泉水的文字，請大家自由瀏覽一下，喜歡的地方大聲的讀一讀。（泉水的產生、水質、來源、流向，及一些著名泉水的介紹）
借助動手操作瀏覽泉水知識，可以激發學生學習興趣，通過動手實踐，促進學生對課文內容的理解，為學習課文打下了良好的基礎。
6、進入課題：
瀏覽了泉水小站，你對泉水的認識就更深了，那你想和泉水姐姐交個朋友嗎？讓我們跟泉水姐姐打聲招呼，甜甜地叫聲泉水吧！讀課題。
二、初讀，疏理課文，整體感知
1、（網絡課件）教師配樂感情朗讀課文。
要求：小聲跟讀，要一邊讀一邊想，課文說了些什么。
優美的音樂與老師精彩的朗讀自然融合，把學生帶入泉水的世界，引導學生自主合作、自由探究，充分調動學生參與的積極性。
2、同桌交流課文說了些什么。
3、匯報發言，根據回答相機板書。
三、品讀賞析，理解感悟
1、（網絡課件）進入“課文學習”網絡，細讀課文，想一想自己最喜歡泉水什么？
2、任由學生根據自己的感受選出其中的一段精讀：
�、拧∧闶菑哪亩巫x懂泉水很（甜）很（甜）的？從哪句話看出來？
�、啤【氉x泉水的話，注意讀出感情。
�、恰∑纷x美詞佳句：
這一段中還有哪些句子能看出泉水很（甜）很（甜）？特別是哪個詞？去掉它行嗎？怎樣讀好這句話？
�、取∧阒肋�有什么詞也能寫出泉水很甜很甜……？
“課文學習”網頁及文字、圖片、音樂等于一體，給學生自主學習提供了有利的支持，教師借助網絡適時點撥、恰當啟發，引導學生品詞賞句，把“讀”和“說”有機地聯系起來，讓學生體會之深，感悟之切，提高了運用語言的能力。
3、小結學法：
剛才我們通過讀和抓住重點詞語理解內容的方法學懂了這一段。
4、（網絡課件）進入網絡課件，布置小組合作學習：下面請小朋友
小組合作，像剛才那樣選擇你最喜歡的段落，一邊聽一邊讀，一邊讀一邊想，認真學習課文。
5、小組合作學習。教師巡視點撥。
在學生小組合作學習中，可以點擊自己喜歡的自然段學習，每一段配有“我想聽”“我想讀” “我想唱”，還可以點擊段中的好詞佳句，好詞佳句會變色，便于不同程度的學生自主探究，交流學習。
6、展示學習成果。鼓勵學生用自己喜歡的方式表達對泉水的喜愛。
鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法，同時，教師在教學中進行適時地點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。
四、背誦積累
泉水那么清，那么甜，那么多，那么美，那么樂于助人，小朋友，你們愿意把這樣的泉水永遠留在心里嗎？那就選出你最喜歡的部分練一練，把它背下來吧！
五、略讀第六、七自然段
1、齊讀五六段：泉水彈起了琴，又流到哪去了呢？
2、小結：泉水勇敢地奔向大海，真是好樣的。
六、擴展學習，表達感受
1、（網絡課件）課件展示，練習造段：請小朋友插上想象的翅膀，
想一想，泉水又流過了哪里，又發生了什么動人的故事呢？
泉水流過＿＿＿＿＿，看到＿＿＿＿＿，泉水說＿＿＿＿＿。
發揮教材的示范作用，給學生自由發揮、想象的空間，訓練思維的獨創性和合理性，體會泉水給人類帶來的好處。
2、交流、匯報。
3、（網絡課件）進入網絡課件，欣賞泉水圖展和泉水小站。讓我們走進廣闊的大自然，去欣賞美麗的泉水吧！
“泉水小站”、“泉水叮咚圖展”儲存了各種不同地方的名泉知識以及有關詩文、故事，給學生提供了極為豐富的欣賞資料，從而獲得更多感性認識，激發學生表達的欲望，點燃學生創造的火花。
4、（網絡課件）抒發感受，打開“能說會道”網頁，進行網上留言。
“能說會道”網頁讓學生在充分欣賞名泉和泉水知識后，用自己的語言來把對泉水的喜愛之情等描繪出來，供同學們互相欣賞、評議、修改。
音樂再次喚發師生的情感傳達對泉水的熱愛之情，發出保護環境之聲。
5、分享同學的心里話留言。
七、前后呼應，在優美的樂曲中結束教學 （網絡課件）讓我們和泉水一起盡情歌唱吧！
【板書設計】
5、泉水
多
清
泉水 甜 樂于助人
美
《水》教學設計 篇16
課文分析：
課文用擬人化的手法，兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經過的地方及發生的故事。泉水流過山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷四幅場景意境優美，極富畫面感。語言清新明快，韻律感強，充滿詩情畫意。孩子們見慣了礦泉水，很少見過山泉。因此，課前我布置了學生搜集泉水的有關資料，教學中我充分利用教材和制作的課件，引導學生個性化的自語自悟，感受文章的語言美和意境美。
設計理念：
本課教學，靈活地整合教材資源及多媒體信息資源，創設了一個又一個情境，旨在激發學生的學習興趣。為了使這節課的語文教學達到最佳效果，教學設計“以學生為本”、“以教師為主導”，采用“情景、自主、互動、發展”的教學模式，并結合充分朗讀課文，自悟課文，體會感情的教學方法，通過文本與學生情感的碰撞，進一步激發學生良好的行為方向。
教學目標：
1、抓住描寫四幅場景的句段，感悟泉水的純潔、無私，正確、流利、有感情地朗讀。
2、自讀自悟認識泉水“多、清、甜、美”的特點，通過反復地朗讀泉水說的話，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
3 .通過讀詞、品詞、用詞及說話、寫話的練習，提高語言表達能力和運用能力。
教學重點：反復朗讀，品味句子，認識泉水“多、清、甜、美”的特點，感悟泉水的快樂與無私。
教學難點：引導學生通過朗讀感悟，展開想象，表達自己的感受。
教學準備： 多媒體課件，教師自制圖片，學生課前了解泉水的相關資料。
教學過程：
一、詩歌導入，初步感知。
1.（課件出示：“我會讀”）師：請看這首詩歌，誰來讀？請前面的同學讀問句，后面的同學回答。注意讀出問話的語氣。
師：泉水最后流到哪里去了？泉水是從哪兒流出來，經過了哪些地方呢？這節課我們繼續學習《泉水》這一課。（板書課題：泉水）
2.請打開課本第19頁，快速默讀課文，找一找泉水從哪里流出來，經過了哪些地方？在這樣的句子下面畫上橫線。（師指導，生匯報，相機板書：石縫→水池→平地→果園→山谷）
二、傾情朗讀，感悟語言。
1.品讀句段1：來吧，來吧！……
�。�1）想繼續了解泉水嗎？再請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想：你讀懂了什么，從哪里讀懂的？（板書：多）
�。�2）請看這兩個句子，讀一讀，議一議，你發現了什么？（課件出示：泉水流進山腰水池的背景圖及下面兩個句子）
a.來吧，我的水很多，山上有一座天然水塔。
b.來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
生：我發現……（師生評議）
再來讀這兩個句子。（讀后，問）這兩個句子給你的感覺一樣嗎？你們聽出了什么不一樣的地方？
師：第二個“來吧”后面用了感嘆號，感情十分強烈，你們試試，讀出感嘆號。看：帶點的部分是詞語的重復，表示強調。
師：誰再讀這句話？
你們從他的朗讀中聽出了什么？對他的朗讀，誰還有更好的建議嗎？（生評議。）
你再給大家讀一讀，好嗎？
你一遍比一遍讀得好 推薦一位讀得好的同學來讀一讀。（生讀）
誰覺得自己能讀得更好？（生讀）
（師評價）我覺得你們都讀得很用心，因為你們讀出了自己不同的體會。帶著自己的體會，一起讀這句話。
(3) 這個句子里，你有什么不明白的地方嗎？(理解“天然水塔”)
（4）朗讀悟情。
師：這句話里，熱情的泉水把水送給了誰？（貼圖）山里的姐姐來打水。（板書：打水）現在你們來當泉水，老師當山里的姐姐，我們來對話吧！先打個招呼：泉水，泉水，你們好！
生：山里的姐姐，你好！
�。◣熞x）泉水，泉水！我要打些水回家做飯吃！（生讀泉水說的話）
泉水，泉水！我要打些水回家沏茶喝�。ㄉ�……）
泉水，泉水！我要打很多很多水回家洗衣服�。ㄉ�……）
師: 謝謝你們，熱情的泉水。聽到你們的話，看到你們的笑臉，老師感受到，你們幫助了山里的姐姐，心里是多么快樂呀！
2. 品讀句段2：照吧，照吧！……
（1）師：泉水流啊流啊，流過了山間的平地，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。（板書：照身影） （課件出示下面的句子）
泉水說：“ ， ！我的水 ！像 。”
�。�2）師：泉水見了是怎樣說的？請同學們齊讀帶“像”字的句子，這是一個比喻句，你從這個句子體會到什么？（板書：清） 用“像”說一句話。
師：泉水就像一面鏡子，照出了杜鵑花美麗的身影，杜鵑花開心地笑了，泉水說——男生讀。
（3）老師從你們的朗讀中仿佛看到了杜鵑花美麗的笑臉，你們還從這面鏡子里看到了什么？（師生評議）
師：是啊，多美的畫面，我們一起美美地讀這句話吧！
3.遷移法學習課文第4、5自然段。
�。�1）師：泉水一路彈著琴不停地向前奔跑著。他還流到了哪些地方？遇到了誰？說了什么？學著老師板書的樣子畫出相關詞語，再和小組內的同學交流交流，互相讀一讀，最后在自己喜歡的詞語或句子旁邊寫上自己的體會。
根據學生的交流請學生完成板書：（喝水 甜 歌唱 美）
�。�2）這兩個自然段中，還有同學對哪些詞語或句子有自己獨特的理解嗎？
�。�3）師：泉水經過了這么多地方，發生了這么多有趣的故事，我們再來讀一讀這兩個自然段，請你們讀泉水說的話。
（師引讀）泉水快活地向前跑啊跑啊，它來到了山坡的果園里，果樹正大口大口地喝水，泉水說 ——（生第1小組讀）
果樹朋友們太感謝你們了，你們組也向果樹了出熱情的邀請。 （生第2小組讀）
謝謝你們，有了你們的熱情澆灌，果子一定會更大更甜。
泉水穿過靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情地歌唱，泉水說： （生第3小組讀）
你們的聲音挺美妙的，你們組，也來試一試，（生第4小組讀）
畫眉鳥想聽到更清脆的伴奏，第5、6小組一起來讀。
4小結歸納 加深理解。
聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了這股很清很清的泉水，嘗到了它很甜很甜的滋味，聽到了它很美很美的琴聲。
你們覺得，這是一股怎樣的泉水？(熱情、大方、可愛、甜美、樂于助人……)
為了記住這可愛的泉水，我們再把這幾個自然段讀一讀。老師讀前面的部分，你們還是讀泉水說的話。(課件出示：第2至5自然段)
三、仔細品味，拓展運用。
1.悟詞用詞。
請看每個自然段的第一句話，課文寫泉水流經不同的地方，分別用了哪些表示動作的詞？（引導找出：流進、流過、流到、穿過）
（1）你發現了什么？這些詞都表示什么？
師：同是水的流動，作者用這些詞既不重復又非常準確。我們說話、寫文章的時候注意這樣用詞，就會更加生動。
�。� 2 這四段話中有四處“泉水說”，想一想，泉水會怎樣地說呢？誰能說出四個合適的詞語，并能做到不重復呢？（生討論匯報）
2.朗讀領悟句子的韻律美。
�。�1）課文其它的段落還有很多地方用了重復的詞語和句子，讀起來很有韻味，找出來，讀一讀。（課件出示下面的句子）
丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？
丁冬，丁冬，歡快的泉水彈著琴跑下山去。
丁冬，丁冬……
�。�2）師：“丁冬”是泉水流動時發出的聲音，這三句話中都用了“丁冬，丁冬”，誰試著來讀讀。
泉水流過不同的地方，發出的聲音也不一樣，你們試著按老師的提示讀出這種區別。
一股清泉水從石縫里流出來，聲音清脃悅耳，（生讀第1句）
泉水歡快地彈著琴跑下山去，（生讀第2句）
泉水流向遠方，它的聲音漸漸遠去，（生讀第3句）
3.展開想象，運用句子。
�。�1）第三句話就是課文的最后一個自然段，后面用了一個省略號。這個省略號告訴我們什么呢？
（2）師：想象一下，泉水還會流過哪些地方？遇見誰，會說什么？請同學們照課文的樣子，同桌之間互相說一說。（課件出示下面的句子）
泉水流到 ，它看到 。泉水說：“ ！ 。”
�。�3）請大家把自己想說的寫下來。
四、背誦積累。
課后背誦自己喜歡的段落。
板書設計
5.泉水
石縫 水池 平地 果園 山谷
姐姐 打水 杜鵑 照身影 果樹 喝水 畫眉鳥 歌唱
圖 圖 圖 圖
多 清 甜 美
課后反思
《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內涵，都像一股清泉，沁人心脾，蕩滌著孩子們的情感。學習這一課時，學生有很多感悟，體驗到了泉水在無私地幫助別人后的那份快樂與幸福，自己也詠莫水一同分享著喜悅，以至從心靈上產生了對美好行為與情感的向往。
在設計教學時，我充分利用教材資源，如：用課后的“我會讀”這首采用“一問一答”形式寫的詩歌引入課題，一下子就激發了學生的學習興趣，再順勢導出“泉水從哪里來？經過了哪些地方呢？”使學生產生了迫切了解課文內容的愿望，再讓學生通過快速默讀全文，理清課文的層次。課文還配上優美的插圖，我在課件中采用這些畫面，并運用一定的技巧處理，使一個個情境有聲有色，還富有動感，豐富了孩子的感官感受，更引發了孩子們對泉水的喜愛之情。
在整個教學中，我一直引導孩子們去朗讀，并重點引導讀泉水說的幾句話。如在讓學生比較讀“來吧，我的水很多……”和“來吧，來吧！我的水很多很多……”這兩句話時，先讓學生自己讀，再體會這兩句話給自己什么不一樣的感覺，并讓別的同學談聽后的體會，互相提出好的朗讀建議，使孩子們在活躍互動的氛圍中一遍比一遍讀得好，讀一次能悟出一份新的情感。
在精講精讀了第二自然段，學生學會了學習方法后，對于結構相同的第3、4、5自然段，我讓學生小組合作交流，在書上寫自己的體會，并到黑板上完成板書，學生已經能很順利地做完這一步，達到了學習方法的遷移，并避免了重復的講解。
在講和讀的過程中，我注重訓練學生對詞、句的理解和運用，如讓孩子們自己提出不明白之處，解決了不能理解的詞語，并讓學生從第2至5自然段找表示泉水流動的詞語（找近義詞），明白這樣用的好處，再補充“泉水（ ）地說”，要求用上四個近義詞，學生通過思考，有了自己的答案。最后，我讓學生照著課文的樣子，想象泉水還會經過哪些地方，遇見誰，說了什么？再說出來，并寫下來。雖然孩子們的表述并不完美，但他們已把在課堂上學到的知識內化為自己的了，完成了語文 “學以致用”的教學目標。