《水》教學設計（通用19篇）
《水》教學設計 篇1
第一課時
一、教材分析
�。ㄒ唬�、教材基本情況：課文寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們挑水、愛水、盼水、節水。作者通過回憶孩提時洗澡的快樂，突出了水的無比珍貴。文中有兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給人留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過洗澡時的“痛痛快快”、“ 舒服”，襯托出水的珍貴、缺水的苦澀，并以此警示今人要節約用水，保護水資源。當然，本著多元解讀的角度，母愛、苦樂交織的生活、樂觀生活態度也可以成為個人體會。
（二）、目標設定：本課設定了三大目標。一是有感情的讀文，此目標應貫穿語文教學的始終，不論哪個年段，哪篇課文。且文本情感性極強，非常適合朗讀，因此更應強調在朗讀中培養學生的語感，使學生受到情感熏陶。二是學習反襯的寫作方法，《課標》在第三學段明確指出在閱讀中“初步領悟文章基本的表達方法”。三是感受水的珍貴，激發學生珍惜水資源的意識。這既是語文課程人文性的體現，也凸顯教材的編寫意圖——本單元以“人與自然”為主題。同時，文章又是以“珍貴”為中心展開描寫的，洗澡的快樂，缺水的苦澀都是為了突出水的珍貴。當然，三大目標的實現都是以文本為依托的，要緊扣文本，抓住重點詞句，從語言學習入手，最終達成目標。本課的教學重點在于學會“品味”文本，學習反襯的寫作方法。而課文所敘述的背景與故事離學生現實生活太遠，如何讓學生體會水的珍貴便成為教學的難點。
（三）、教學理念：改變知識系統核心的課堂，建構以語文能力、學會學習為核心的課堂教學理念。一是以讀為魂，以“品味”、“述說”的形式體會文本、訓練朗讀。品味與述說不僅作為學習本課的形式手段，更應作為一種閱讀方法貫穿課內課外，使學生真正在課堂上學習怎樣進行閱讀，從而能夠自覺地將方法遷移運用到課外閱讀過程中，學會閱讀，形成能力，為學習語文、為終身學習奠定基礎；二是文道結合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——珍惜水；也有方法之意——以樂寫苦的反襯手法。讀“樂”悟“苦”知“珍貴”明“反襯”。三是變教課文為學語文，大膽取舍，1自然段學方法，2自然段用方法，5自然段鞏固方法。
二、教學目標
�。ㄒ唬⒉捎谩扮R頭呈現法”、“變換角色法”、“聯系生活法”等形式，引導學生 “品味”文本，“述說”語言，從而有感情地朗讀課文，同時隨文學習生字。
（二）、通過抓住重點詞句對課文兩次洗澡的內容進行學習，感悟作者以有水之樂反襯缺水之苦的寫作方法。
�。ㄈ�、從具體的語言文字中體會到水的珍貴，教育學生要珍惜水資源。
三、教學重點
學會“品味”、“述說”文本，學習反襯的寫作方法。
四、教學難點
采用“鏡頭呈現法”、“變換角色法”、“聯系生活法”等形式，讓學生走進文本，感悟水的珍貴。
五、教學準備
（一）、學生預習課文（至少讀4遍），將課文讀正確、流利，對課文有初步印象，了解大意。
�。ǘ�、教師制作多媒體課件。
六、教學過程
�。ㄒ唬�、課前交流，享受語文。
1、師生認識、聊天。
2、品味詩句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍；山重水復疑無路，柳暗花明又一村……“水”中有真情，“水”中有美景，“水”中有哲理……
3、今天我們要一起去品一品現代作家馬朝虎先生筆下的《水》中有什么，你們準備好了嗎？
【課前以水相關古詩讓學生感悟“水”中有真情，“水”中有美景，“水”中有哲理……感悟文字的魅力，同時讓學生嘗試品味文字、享受語文。】
�。ǘ�、導入新課，整體感知“珍貴”。
1、要想品味課文，先要知道文章大意，通過預習，誰能在課題前面加上一個最能概括文章內容的詞？（ ）的水。
2、文中有一個生詞 “水窖”，一起讀兩遍，：出示圖片：這就是水窖。水窖有什么作用？說作用、寫生字“儲”。
【借助預習，以填空的形式整體感知課文內容。以生詞“水窖”為切入點進入學習�！�
�。ㄈ⒂H臨“挑水”現場，品味顯而易見的“珍貴”。
1、為什么建水窖呢？（缺水）。文章開篇就提到我出生在一個缺水的地方，大家自由讀第一自然段，你從哪些詞句感受到缺水？生交流。（通過數量詞品味語段、板書“抓住詞句”）
2、假如這是一場電影，透過鏡頭，我看到了遙遠的路、曲折的路，你看到了什么長場面？生交流。
3、鏡頭漸漸拉近，近了，近了，不，我們每一個人不再是看電影了，而是成為了村子里的一員，我們也來到了挑水現場，請問你在干什么？你想說什么？（水，成了村子里最珍貴的東西。）（注意逗號的強調作用，融入其中品味語段，板書“融入其中”）。感情升華，讀句子：水，成了我們村子里最珍貴的東西。
4、我們不再是朗讀了，而是述說我們的挑水生活。（板書述說）
5、用這樣的方法，述說文章第一自然段。
【第一自然段的學習以電影鏡頭的方式呈現，牢牢抓住數量詞品味語段，由電影鏡頭到挑水現場，進行角色置換，學生轉變為“村里人” ，我即是“我” ，述挑水之難，感缺水之苦，品水之珍貴�！�
�。ㄋ模�、圍繞“水窖” ，品味藏于樂中的“珍貴”。
1、學法小結：抓住詞句是為品，融入其中才有味。
2、運用學法同桌合作品味雨浴場景。交流：品了哪些詞，品出什么味，融入文中讀。（注意讀好“痛痛快快”，感受：雨，是我們村子里很珍貴的東西。）
【總結學法，同桌合作學習，熟悉品位之法。同時對第二自然段進行選擇性學習，重點抓住“只有……才……”和孩子們洗澡的場面，而大人們洗澡的場面則留待第二課時�！�
3、我們還會在何時洗澡呢？體會“勺”，水的珍貴。
4、讓我們也成為四兄弟中的一員去感受這一勺水的舒服吧！自由讀第五自然段。（指導難讀的句子“我感覺得到血管里血的流動在加快�！保�
5、讀正確、流利了，我們就可以品味這一勺水了。
6、品味、述說“勺浴”。
�。�1）自由品味。
�。�1）滑的解釋，體會快。
�。�2）文中卻是“緩緩地滑過”，我們為什么會有這樣的感受？生交流。
�。�3）讓我們抓住“滑”，成為四兄弟中的一位，去細細品味母親的一勺水吧！
�。�4）讓我們用詩的語言述說這一勺水吧！
（5）省略號，你感受到什么？停留享受、繼續滑動……
�。�6）那就讓水繼續在我們四兄弟身上繼續滑動吧，我們繼續述說著。此時的述說與之前的緩緩地滑動有什么不一樣？
（7）讀“水，它不多不少……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”體會水的珍貴。
7、小結：用一個詞形容勺浴。
【抓住“勺浴”展開探究式學習。“滑過”的處理，有矛盾解讀、有品重點詞句，有詩歌述說，有變換角色，以多種形式品味勺浴之舒服。“勺浴”的處理可以分成三個大步驟：一是讀正確流利，抓難讀的句子“我感覺得到血管里血的流動在加快”，既要扎實指導學生讀書，也要滲透一種扎實的學習態度。二是品味，抓住“滑、緩緩地”進行品味。三是述說，以詩一般的語言述說，抓住省略號述說�！�
�。ㄎ澹�、結合板書，品味“苦樂”之“道”。
1、回顧兩次洗澡：通過板書，雨浴對我們意味著（ ）、勺浴對我們意味著（ ）。
2、出示句子：這樣的日子像過節一樣，讀“過節”。
3、不過，這樣美好的日子畢竟太少了。那更多的是什么呢？（炎熱、干燥，是苦）
4、是啊，文章把水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出來了，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水之樂，更反襯出了缺水之（ 苦 ）。
【道，既有道理之意——珍惜水；也有方法之意——以樂寫苦的反襯手法。同時鼓勵多元解讀，品味苦樂。】
5、文中還有許多地方值得細細品味：如大人們雨中洗澡、風干的滋味、母親的一笑，腰上的鑰匙，渴說成餓……留待下節課咱們再去品味、述說。
【課內得法，課外運用，讓品味由一種方法，成為一種能力，一種習慣，這也是我的語文教學孜孜不倦的追求。】
《水》教學設計 篇2
教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過具體的語言文字體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，感受村子里人們盼水、用水的心情。激發學生珍惜水資源的情感。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。
教學準備：
1、搜集有關水資源的資料；
2、調查身邊用水情況；
3、制作多媒體課件。
教學課時：2
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文內容。
教學過程：
一、導入新課：
1、出示一幅圖：土地干裂，植物蔫蔫的，一個孩子也嘴唇干裂，正伸出了手……
2、孩子在呼喚什么？（相機板書：水）
3、談話：生活在江南水鄉的你們能想象到嚴重缺水的地方人們是怎樣生活的嗎？水在他們的眼里是什么東西呢？讓我們走進著名作家馬朝虎寫的課文中去感受一下吧。
二、初讀課文：
1、提出自讀要求：
�。�1） 自學生字詞，把課文讀正確，讀流利；不理解的詞語查字（詞）典或聯系上下文解決，無法自己解決的用“？”作上記號。
�。�2） 想想水在當時那個村子的人們眼里是什么東西呢？
2、學生按自己喜歡的方式自讀課文。
3、了解學生自讀情況：
（1） 指名分節讀課文，及時正音糾錯，長句或難讀的句子留心指導，重點詞句有意識引導學生多讀幾遍。
在學生讀的過程中相機出示詞語，并引導學生結合語境初步理解。
（2） 提問：這是個什么樣的村子？水在當時那個村子的人們眼里是什么東西呢？
三、再讀課文：
1、默讀課文，想想圍繞水的珍貴，課文向我們描寫了哪幾個畫面？
2、討論（幫助學生理清課文脈絡）：
百里路擔水
下雨天洗澡
一勺水消暑
3、小結，并齊讀課文。
四、指導識記書寫：
重點提醒“膝”：右邊是上中下結構，下面不要寫成獨體字“水”。
五、作業：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、搜集資料。
第二課時
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過具體的語言文字體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，感受村子里人們盼水、用水的心情。激發學生珍惜水資源的情感。
教學過程：
一、復習導入，再次感知，喚發情感。
1、上節課我們一起跟隨著作者馬朝虎走進了他的家鄉，那是一個怎樣的地方呢？（缺水）
出示圖片，直觀感受“我生長在一個缺水的地方�！�
2、水在這個村子的人們眼中是什么？（“水，成了村子里最珍貴的東西。”？）
理解“珍貴”：無法用金錢來衡量的。怎么樣的東西稱得上珍貴？（珍珠、鉆石、時間、生命……）水，在我們眼里是再平常的東西，在嚴重缺水的我的家鄉，卻成了最珍貴的了。
誰來讀讀這個句子？
二、朗讀感悟，體會缺水之苦，感受水的珍貴。
1、提出話題：課文中哪些地方能夠讓我們充分感受到——“我生長在一個缺水的地方�！薄八�，成了村子里最珍貴的東西。”？
2、學生自由讀課文，圈圈畫畫有關語句，多讀讀，品味品味，并在觸動自己心弦的地方寫寫自己的感受；在自己充分研讀的基礎上和同桌交流交流。
3、組織交流，多媒體相機出示有關段落或詞句。
1）“記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家�！�
從以上加點變紅的詞語中，尤其注意那些數量詞，從中可體會到缺水的嚴重，擔水的辛苦。吃水人之多（一個村子的人），路途之遙遠（十公里之外），水源之�。ㄒ惶幒苄〉娜郏�，取水的時間之長（排上一個小時的長隊），取水的數量之少（才可以挑上一擔回家）�！八�，成了村子里最珍貴的東西�！�
2）怪不得村里人說得最多的一句話就是：
“請我喝酒不如請我喝水�！�
你怎么理解這句話？
長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這樣擔過來的水你喝一口，品出了什么滋味？
假如你就生活在這樣一個缺水的村子里，你會有怎樣的感受？
感情朗讀。
3）“下雨天是村子里每個人都期盼的日子。那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”
為什么期盼？（為儲水，為痛痛快快地洗上一回澡。）
4）“特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了。母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望�！�
理解“風干”這個詞嗎？
引出“我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前�！�
出示圖片1：這是一株在陽光沐浴下，在溪水滋潤下的狗尾巴草，它青翠欲滴，充滿了生機和活力。
圖片2：這是一株被曬干的狗尾巴草。
看著這兩幅圖片，同學們一定想說——水，生命之源！
是啊，我們四兄弟像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，此時，最希望……？（學生自由說）然而，一把大鎖鎖住了水窖，鎖住了我們對水的渴望，我們也許只能“望窖止渴”了，此時的水彌足珍貴��！——水，成了村子里最珍貴的東西。
三、朗讀想象，感受有水之樂，倍感水的珍貴。
1、雨中洗澡之樂
出示：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋――男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲�！�
你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？他們可能會歡呼些什么呢？
雨水帶給孩子的是快樂，帶給大人們的呢？（也是快樂與忙碌[儲水]）
對我們來說下雨極為平常，文中的人們為什么有這樣的舉動呢？（因缺水而長時間不能洗澡，因缺水而對水的渴望異常的濃，讓我們深切地感受到了——水，成了村子里最珍貴的東西。）
感情朗讀。
2、勺水消暑之樂
過渡：可惜這樣美好的日子畢竟太少，當我們像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親跟前時，那激動人心的一刻也終于來了。
1）出示：母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開了水窖。一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。
多元解讀：你讀懂他們的“啊啊”大叫聲了嗎？他們在叫些什么？想要表達內心的什么情感？（舒服、痛快、幸福）
就一勺水，還要分給四個人，卻給我們帶來了這么多奇妙的感覺，你體會到什么？（對水的渴望、知足）
感情朗讀。
2）出示第五小節：（放課文朗讀錄音）
聽著這樣的樂曲，讀著這樣的文字，我們似乎回到了那個缺水的年代，回到了作者童年的生活中，回到了享受母親一勺涼水淋漓的快樂時刻，回到了作者那時豐富細膩而動情的體驗中。
a、請同學們再用心默讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你感受最深刻，在觸發你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。（配樂。學生邊讀邊思邊想）
b、交流感受
c、師：同學們，作者這樣真切的感受，都來自于母親手中這小小的一勺水，正是這一勺水，從頭頂傾注而下（生接讀），正是在這一勺水的滑動中，我聽得見（生接讀）我感覺得到（生讀），這小小的一勺水，它不多不少（生讀）
d、這水流遍全身，多么親切，他滋潤心田、彌足珍貴，讓我們一起動情地讀一讀。
四、學習最后一節，升華主題
出示：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了�！@是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話�！�
母親為什么不說“渴”而說“餓”呢？（“餓”說明我們對水是多么渴望。對我們來說“渴”還是可以忍受的，而“餓”是難以忍受的，說明我們缺水已經很長時間了。……）
母親有沒有為自己澆水？（沒有）
想想為什么沒有？（水有限，沒有更多的水來讓我們消暑）
她是怎樣做的？（她是笑著鎖上了水窖。）
為什么會笑？（看到我們的表現要笑，為我們總算便服了笑，因為無耐而笑）
小結：缺水給村里人帶來了苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的樂，這是一種強烈的對比，愈是寫用雨水“洗澡”的痛快，愈反襯出平時不能“洗澡”的痛苦，愈是寫“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反襯出平時無水“淋浴”的難受。在這種“樂”中，飽含著因缺水帶來的“苦澀”，而這樣更讓我們能深刻地體會到水的珍貴呀。這種寫法叫“反襯”。（板書）
五、拓展延伸，強化主題。
課文學到這兒，你的心里一定感慨萬千，請動筆寫一寫（小練筆）。
板書設計：
水（最珍貴）
缺 水 洗 澡
苦 樂
《水》的教學設計（修改稿）
教學目標：
1、學會本課3個生字，兩條綠線里的字只認不寫；理解由生字組成的詞語及“風干”“傾注”等的意思；辨析多音字“擔”“扇”“血”等。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過具體的語言文字體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，感受村子里人們盼水、用水的心情，體會母親口中“餓”的真正含義。激發學生珍惜水資源的情感。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過具體的語言文字體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，感受村子里人們盼水、用水的心情，體會母親口中“餓”的真正含義。激發學生珍惜水資源的情感。
教學準備：
1、搜集有關水資源的資料；
2、調查身邊用水情況；
3、制作多媒體課件。
教學課時：2
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課3個生字，兩條綠線里的字只認不寫；理解由生字組成的詞語及“風干”“傾注”等的意思；辨析多音字“擔”“扇”“血”等。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、初步了解課文內容。
教學過程：
一、導入新課：
1、出示第一幅圖（組圖）：
煙波浩淼的太湖、縱橫交錯的小河、隨時可用的自來水……這就是我們生活的地方。
2、 第二幅：土地干裂，植物蔫蔫的，人們也嘴唇干裂，正伸出了手……
人們在呼喚什么？（相機板書：水）
3、 談話：生活在江南水鄉的你們能想象到嚴重缺水的地方人們是怎樣生活的嗎？水在他們的眼里是什么東西呢？讓我們走進著名作家馬朝虎寫的課文中去感受一下吧。
二、初讀課文：
1、提出自讀要求：
�。�1） 自學生字詞，把課文讀正確，讀流利；不理解的詞語查字（詞）典或聯系上下文解決，無法自己解決的用“？”作上記號。
�。�2） 想想水在當時那個村子的人們眼里是什么東西呢？
2、學生按自己喜歡的方式自讀課文。
3、了解學生自讀情況：
�。�1） 指名分節讀課文，及時正音糾錯，長句或難讀的句子留心指導，重點詞句有意識引導學生多讀幾遍。
在學生讀的過程中相機出示詞語，并引導學生結合語境初步理解。
（2） 提問：這是個什么樣的村子？水在當時那個村子的人們眼里是什么東西呢？
三、再讀課文：
1、默讀課文，想想圍繞水的珍貴，課文向我們描寫了哪幾個畫面？
2、討論（幫助學生理清課文脈絡）：
百里路擔水
下雨天洗澡
一勺水消暑
3、小結，并齊讀課文。
四、指導識記書寫：
重點提醒“膝”：右邊是上中下結構，下面不要寫成獨體字“水”。
五、作業：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、搜集資料。
第二課時
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過具體的語言文字體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，感受村子里人們盼水、用水的心情，體會母親口中“餓”的真正含義。激發學生珍惜水資源的情感。
教學過程：
一、復習導入，感知水的珍貴。
1、上節課我們一起跟隨著作者馬朝虎走進了他的家鄉，那是一個怎樣的地方呢？（缺水）
出示圖片，直觀感受“我生長在一個缺水的地方。”
2、水在這個村子的人們眼中是什么？（“水，成了村子里最珍貴的東西。”？）
理解“珍貴”：無法用金錢來衡量的。怎么樣的東西稱得上珍貴？（珍珠、鉆石、時間、生命……）水，對于生活在江南水鄉的我們來說，是再平常的東西，可在嚴重缺水的“我”的家鄉，卻成了最珍貴的了。
誰來讀讀這個句子？指名讀、齊讀。
二、朗讀感悟，凸顯水的珍貴。
課文中哪些地方能夠讓我們充分感受到“我”生長的地方是一個嚴重缺水的地方，——“水，成了村子里最珍貴的東西�！保�
學生自由讀課文，圈圈畫畫有關語句，多讀讀，品味品味，并在觸動自己心弦的地方寫寫自己的感受；在自己充分研讀的基礎上和同桌交流交流。
組織交流，相機出示有關段落或詞句。（估計學生會先講到第一自然段）
�。ㄒ唬┝私馊彼�，體悟水的珍貴。
記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。
從以上加點變紅的詞語中，尤其注意那些數量詞，從中可體會到缺水的嚴重，擔水的辛苦。吃水人之多（一個村子的人），路途之遙遠（十公里之外），水源之�。ㄒ惶幒苄〉娜郏�，取水的時間之長（排上一個小時的長隊），取水的數量之少（才可以挑上一擔回家）�！八�，成了村子里最珍貴的東西。”
怪不得村里人說得最多的一句話就是：
“請我喝酒不如請我喝水”，
你怎么理解這句話？（水比酒更珍貴，更受村民親睞。）
長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這樣擔過來的水你喝一口，品出了什么滋味？
指導感情朗讀，首先由交流的學生個性朗讀，再齊讀。
（二）品味得水之樂，倍感水的珍貴。
1、雨中洗澡之歡暢
1）出示第2自然段
a、“期盼”，為什么期盼？（為儲水，為痛痛快快地洗上一回澡。——缺水嚴重）
你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？他們可能會歡呼些什么呢？
孩子們在雨中享受著雨的“撫摸”，平時誰“撫摸”過你？他們的撫摸給你什么感覺？（親切、溫暖、幸�！⿹崦母杏X是如此美妙，從中我們可以感覺到這水帶給他們的是無盡的快樂與幸福，這水就像是親人在撫摸一樣，可見水對他們來說是何等珍貴！
出示幾幅圖片直觀感受一下。
你能把孩子們的這份痛快與歡暢通過讀表現出來嗎？指名學生讀。
b、雨水帶給孩子的是快樂，帶給大人們的呢？你聽到他們心中的歡呼了嗎？（也是快樂與忙碌[儲水]）
c、對我們來說下雨極為平常，甚至可能討厭下雨，文中的人們為什么有這樣的舉動呢？
引導學生聯系前文：只有下雨才能有水儲存，才能有很長一段時間也許可以不用奔波“十公里”，排上“一個小時的長隊”，卻只能挑回“一擔”水；“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡�！�
引導學生設身處地說說長時間（尤其是當炎熱的夏季到來）不洗澡的樣子和感覺。
2）引導學生聯系第3自然段和第4自然段
a、理解“風干”這個詞。
引出“我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前�！�
b、出示：狗尾巴草（兩幅圖）
比較：圖片1：這是一株在陽光沐浴下，在溪水滋潤下的狗尾巴草，它青翠欲滴，充滿了生機和活力。
圖片2：這是一株被曬干的狗尾巴草，似乎已接近生命的終點。
看著這兩幅圖片，同學們一定想說——水，生命之源！
是啊，我們四兄弟像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，此時，最希望……？（學生自由說）然而，一把大鎖鎖住了水窖，鎖住了我們對水的渴望，更鎖住了——（引導學生說出“更鎖住了我們的幸福和痛快”）
指導有感情地朗讀“特別是在夏天，…………則象征著權威、幸福和痛快�！�
3）回到第2自然段
因缺水而長時間不能洗澡，因缺水身體處于極端的渴水狀態，因此一旦下雨，就像（學生接“過節一樣”），此刻的“樂”是因為人們對水有了太久的等待，對水有了太濃的渴望啊！得水之樂，更反襯出了缺水之苦，讓我們深切地感受到——水，成了村子里最珍貴的東西。
你能把人們久旱逢甘霖的這份欣喜若狂讀出來嗎？齊讀。
2、勺水消暑之幸福
當我們像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親跟前時，那激動人心的一刻也終于來了。
1）出示第4自然段，指名讀。
找出媽媽動作的詞句并讀一讀，從中感受到什么？引導學生聯系插圖感悟。
“一手……扇風”感受到對我們的關愛；
“一手……一勺水，……緩緩地傾注下來”，想象動作，理解“傾注”這個詞，什么情況下我們可以說水是傾注而下的？（泉水多）
那文中母親就只有一勺水，為什么就用上了“傾注”？（事實上水很少，可這對孩子們來說這一點點水已經足夠讓他感受到有水的快樂了，同時這水也傾注了母親對我們的愛，更見對水的珍愛。）
指名學生有感情地朗讀。
多元解讀：你讀懂四兄弟的“啊啊”大叫聲了嗎？他們在叫些什么？想要表達內心的什么情感？（舒服、痛快、幸福）引導個性朗讀。
2）引讀第5自然段：“……在水的滑動中，”你還聽到了什么？感覺到了什么？“水，……的水�！�
就一勺水，還要分給四個人，卻給我們帶來了這么多奇妙的感覺，你體會到什么？（對水的渴望、知足）
配樂動情朗讀。
3）出示第6自然段
母親為什么不說“渴”而說“餓”呢？（“餓”說明我們對水是多么渴望。對我們來說“渴”還是可以忍受的，而“餓”是難以忍受的，說明我們極度缺水已經很長時間了。……）
母親有沒有為自己澆水？（沒有）是她不“餓”嗎？（水有限，沒有更多的水來讓我們消暑）
這里的“鎖”僅僅是指鎖上水窖嗎？（又一次鎖住了我們的對水的渴望，更是鎖住了母親渴望的心……）
你也讀懂了母親的笑嗎？（看到我們的表現要笑，為我們總算舒服了笑，因為無奈而笑……）
指名讀好，再齊讀。
三、樂中見苦，反襯水的珍貴。
缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的“樂”，你體會到作者這樣寫的良苦用心了嗎？
學生聯系全文討論交流，明白這是一種強烈的對比，愈是寫用雨水“洗澡”的痛快，愈反襯出平時不能“洗澡”的痛苦，愈是寫“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反襯出平時無水“淋浴”的難受。在這種“樂”中，飽含著因缺水帶來的“苦澀”，而這樣更讓我們能深刻地體會到水的珍貴呀。這種寫法叫“反襯”。
四、筆下暢想，抒發惜水之情。
1、練筆：此時此刻，同學們心中一定感慨萬千，或很想呼吁些什么，讓我們用幾句話表達一下此刻的心情或感受。
組織交流，并作即時評價，在評價過程中滲透要珍惜水資源的教育。
2、總結：文中的作者，出生在一個缺水的地方，因缺水村里人生活過得十分艱苦，因缺水下雨就像過節，一勺水也能讓人倍感幸福，水，對他們來說是多么多么的珍貴呀�。ㄕn件出示“有水莫忘缺水苦，莫要痛快一時，痛苦一輩子。”）讓我們一起牢記——（齊讀）。
五、作業：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合搜集的資料及課前的調查寫一篇讀后感或珍惜水資源的倡議書。
板書設計：
水
缺 水（苦） 得水（樂）
最珍貴
《水》教學設計 篇3
教學目標：
1.學習本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。
2.通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”感悟作者具體生動的描述。
3.原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來了快樂，體會這種寫的好處。
4.通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。
教學過程：
一、揭示課題，檢查預習，初步感知。
1.同學們，今天我們學習一篇新的課文，一起讀課題——水/
師：看到這個字，想到什么？
2.作者憑借這最簡單，最平常的字要說什么呢？請同學們輕聲讀讀課文，不認識、拿不準的字侃侃書后的生字表，也可問問老師。
3.課文主要寫了什么呢？你可以用課文里的一句話來概括嗎？
出示：水，成了村子里最珍貴的東西。板書：最珍貴
�。◣熢u：你有一雙慧眼，一下子就瞅準了作者想要說的話。）
4.誰來讀讀這個句子？
（師評：讀得正確——你比他讀得更有語感——相信你們學完了課文，會讀得更有體會。）
5.這課有四個生字新詞，我們再讀讀。
出示：水窖儲藏鑰匙一勺
6.作者想借用水告訴我們什么呢？讀：水，成了村子里最珍貴的東西。請同學們分小節朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞這句話，通過哪幾個場景的描述寫出了水的珍貴？
�。ㄉ_火車讀——一人讀一小節，老師隨機正音“水窖”，讓全班同學讀，再讓讀錯的孩子讀。）
板書：挑水洗澡澆水
二、精讀課文，感悟描寫，體悟情感。
�。ㄒ唬┻@是一個嚴重缺水的山村，一處小小的泉眼維系著全村人的生活，只有在難得的雨天大家才能夠洗一回澡，而在炎炎暑日，儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了，即使那清涼的一勺水也足以解除驕陽下的干燥和炎熱。
（師評：再次聽到你的鄉音，希望你的普通話越來越標準。）
�。ǘ┳屛覀兿劝涯抗饩劢沟侥且惶幒靶〉娜圻叄l來讀讀課文的第一小節？
1.這段話中的哪些詞句能夠讓我們充分感受到——“水，成了村子里最珍貴的東西�！保�
�。ㄈ绾胃惺芩恼滟F？）
出示：記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。
2.假如這段文字是電影里一幅遠遠的畫面，你看到了什么？
�。ㄉ洪L長的隊伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；渾濁的泉水……）
3.把鏡頭推近，我來讀，你來說，你看到了什么？
（生：一個人在挑水；道路坎坷，驕陽似火；一個很小的泉眼；渾濁的泉水；師：這可是一家人全天的生活用水呀！……
4.再讀讀這段話，把你看到畫面讀出來。
5.（課件凸顯數量詞）注意留心數量詞，你留心它，注意它，你會讀出新的體會。再請同學讀這段話。
6.長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這就是我村子里的水。齊讀這段話。
7.再請同學讀課題，還是平平常常的水嗎？你品出了這水中的什么滋味》是啊，這里面包含著多少艱辛與沉重��！
（三）那處很小的泉眼是全村人生命的源泉，但遠水難解近渴，因而下雨天便成了村子里每個人都期盼的日子。
1、讓我們走進第二幅畫，這幅畫中，哪些語句讓我們再次感受到“水，成了村子里最珍貴的東西”？
2、下雨天是村子里每個人都盼望的日子。那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。
3、請同學讀讀這段話，出示：
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，水給我們的撫摸和清涼，還仰起頭，張大嘴巴，吃來自天空的水。
4、從這段話中你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？（痛快）（高興）（激動）（享受）（興奮）（快樂）（幸福）（舒服）（愜意）……
假如你就是這群孩子中的一個，你會怎樣表現你的歡欣愉悅？（久旱無雨，天降甘露，你說該怎樣讀？
5、讓我們在次重溫那缺水的苦澀，誰來讀讀課文的第一小節，還們為什么會這樣的（痛快）（高興）（激動）（享受）（興奮）（快樂）（幸福）（舒服）（愜意）呢？
你的耳邊仿佛聽到了什么？（叫聲）（歡呼聲）（奔跑聲）……
6、孩子們為什么如此歡呼雀躍，讀第一小節。
7、這可是久等難逢的雨呀！在更多的沒有雨的日子人們是怎樣的情況呢？誰來讀讀課文第三小節。風干——那是一種什么樣的感受？
8、明白了，但還有些許疑慮。身處細雨分飛的江南，怎能體會？我們來看一段錄象，多少次的苦苦等待才盼來一場難得的好雨，誰再來讀讀這段話？
板書：享受
9、這上天的恩賜的甘霖給村子里的人們帶來多少歡樂��！從中你還能夠體會到什么？
10，是啊，這段文字把水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出來了，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼�。〉盟@樂，更反襯出了缺水之苦。所以說——水，水成了村子里最珍貴的東西。我們再讀讀這段話。
11、再讀課題，還是司空見慣的水嗎？這水是什么？這水的背后藏著多少的期盼與歡樂、等待與苦楚��！
三、小結課文
長期缺水的山村到了驕陽似火的夏天，那儲藏在水窖里的水就顯得更加彌足珍貴，下節課我們將從那一勺水里再去感受水的珍貴。今天這節課就學到這里。
板書：
水 挑水
最珍貴 洗澡 盡情享受
澆水
�。ɡ盍� 南京市優秀青年教師，南京市力學小學副校長）
《水》教學設計 篇4
水（此課獲一等獎）
執教：南京市石鼓路小學 倪鳴
一、導入
1.學習課文之前，我們一起做一個猜謎游戲。請你看3個數字：669 400 110，猜猜和我們人類生存所密不可分的什么有關？
�。�1）學生說：和水有關
�。�2）真不錯，請大家讀讀這段話:中國有669座城市，有400座缺水，110座嚴重缺水。
2.今天這節課我們就去一個缺水的地方。
二、新授
1.請大家讀讀課文的第一小節，說說對這個地方有什么了解
�。�1）課件學生自讀
�。�2）師生交流
生：作者的出生地是一個非常缺水的地方，因為他們吃水要到很遠。。。。。。
師：請大家結合自己平時用水的感受，再讀讀這句話好嗎？（出示第一段）
你有什么話想說嗎？
生：那里的水太缺少了
2.對于這個地方，你還有什么了解？
（1）那里人覺得“水”最寶貴。
（2）師：那段缺水的歲月又是怎樣的呢？請請大家自己讀讀課文吧。高年級的同學初讀的要求知道嗎？
（1）那里人覺得“水”最寶貴。
�。�2）師：那段缺水的歲月又是怎樣的呢？請請大家自己讀讀課文吧。高年級的同學初讀的要求知道嗎？
2.對于這個地方，你還有什么了解？
�。�1）那里人覺得“水”最寶貴。
�。�2）師：那段缺水的歲月又是怎樣的呢？請請大家自己讀讀課文吧。高年級的同學初讀的要求知道嗎？
生：知道
生自由朗讀。
3.剛才讀課文的過程中有沒有難讀的地方？
�。�1）學生說：第五小節
（2）課件出示：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲……
請大家自己讀讀這句話，根據老師提示的生字讀音和停頓進行朗讀。自己讀。
齊讀
�。�3）還有難讀的地方嗎
（4）學生說：在文章的第一段，標點符號的停頓也很重要
�。�5）最后一小節的停頓
課件出示：這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。
4.師：難讀的句子大家讀好了，有生字的句子會讀嗎？
（1）課件出示下面四個句子：
那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水。
儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴。
而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威，幸福和痛快。
然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥桿扇往我們身上扇風。
�。�2）讀生字詞
�。�3）自己讀讀這些帶有生字的句子
�。�4）有信心讀好這些句子嗎？
�。�5）學生齊讀這些句子
師引讀每句話：這里需要儲水是因為這里是一個（“缺水”的地方）
儲藏在水窖里的水顯得珍貴，說明這是個（“缺水”的地方）
一把普通的鑰匙都象征著權威，說明這個（“缺水”的地方）
一勺水就讓我們樂得...還是說明這是一個（缺水的地方）
5.師：這究竟是個什么樣缺水得地方，現在老師可以請你們讀課文了。分小節讀課文
�。�1）學生讀課文
�。�2）教師隨機地點撥
6.除了文章第一小節和這幾個句子，你還能從文章的其他地方體會到這個地方缺水嗎？讀一讀課文，有感觸的地方可以劃一劃，寫一寫。
�。�1）學生自讀課文，邊讀邊劃，
�。�2）師生交流
生：我從第二小節的第一句話看出來。從期盼這個詞語看出來很缺水，現在這個村子的所有人都很期盼。
師：知道為什么他們期盼下雨天？
生：在雨中洗澡；可以喝到水，可以在水窖里存水，
師：對雨中洗澡有興趣的同學一起來感受這樣的場景。
�。�3）課件出示：教師引讀
那時怎樣的一種痛痛快快呢？請大家自己讀讀劃線的句子。“先是……天空中的水”
體會到了嗎？再聲情并茂地讀讀這句話。（學生讀）
多么美好的日子，就像是——（過節一樣）讓我們一起去感受感受水的撫摸與清涼。齊讀這段文字。（連讀三次）
師：在我們的感召下，大人們也加進來了。他們可不像小孩子一樣無遮無擋，（教師引讀）男人們——女人們——
7.這是多么美好的日子，可是這樣美好的日子太少了，更多的是干燥和炎熱。
結合你現在的感受再讀讀這句話。
�。�1）電腦出示：下雨天是村子里每個人都期盼的日子。
�。�2）多指名讀
8.還有哪些地方看出來這是個缺水的地方、
�。�1）學生：母親說“餓”壞了。
�。�2）你們覺得哪個詞語最吸引你的眼球？
母親之所以會這樣說，完全是因為她看見了用水為我們沖涼的那一幕。
9.課件出示：“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，像一條小溪流……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水�！蹦銈冇质裁聪敕▎�？
（1）學生說：一勺水像一條小溪流……教師點評。
（2）讓我們閉上眼睛一起感受一勺水的力量。教師范讀課文（以有一種感覺是。。。。。。引讀）
（3）同學們如果讓你用一個詞語，你想說哪個詞語？
�。�4）學生1說：舒服。（請你用舒服的感覺來讀讀讓你最舒服的一句話，再把這個詞寫在黑板上）
學生2說：爽，請你用爽的感覺讀
學生3說：“高興”
學生4說：“痛快”
此時的感覺就是……（連續幾個詞語的大聲讀，產生這些原因就是因為這是一個……缺水的地方。）
10.師：累了吧？咱們來做個游戲，猜一個謎。這篇課文是編者改動后，原文的題目也改過了，你能猜到原文的題目嗎？
�。�1）學生說：......
(2)生：餓水（然后該生笑著說，我是偷看到老師的答案的）
�。�3）師：（笑）你能從課文找到了相關的依據嗎？
�。�4）課件出示：最后一小節，齊讀
�。�5）下節課我們將把這個詞語帶到文中去，讀文章，談感受。
教學資源分析
《水》系蘇教版國標本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，并以此警示今人要節約用水，保護水資源。
教學目標
�、� 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
⒉ 學會本課14個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
⒊ 體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。
教學重點難點
�、� 有感情地朗讀課文。
�、� 體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。
教學準備
多媒體教學課件。
設計思路
整個教學過程緊緊扣住“水的珍貴”展開，通過品詞析句，朗讀感悟，讓學生感悟到這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴；結合學生的生活實際，讓學生設身處地的體驗，做到生活中節約用水。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
教學過程
一、激情導入。
水（板書）是很有意思的精靈。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切生靈的乳汁，它是有情義、有德性的；在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”。在現代著名作家馬朝虎的眼中，水又是什么呢？
二、初讀感知。
1. 快速讀課文，找一找有關的句子。出示：水，成了村子里最珍貴的東西。
（整個教學過程都是緊扣文章的這句中心句展開的。教學伊始，讓學生未入文境先有情，繼而深入文本體會。）
2. 怎么樣的東西稱得上珍貴？（珍珠、鉆石……）水，在我們眼中再平常不過的東西，何以會是村子里最珍貴的東西？
3. 因為我生在一個缺水的地方。我的家鄉到底是怎樣一番缺水的情景呢？（板書：缺水）
4. 自由讀第一自然段，找一找相關的句子，談談自己的理解。
�、� “十分里以外”村里人要吃水，要到十公里以外去挑，而后返回，來回奔波二十公里，目的就是要挑回一擔水，多辛苦��！
�、� “排上一個小時”為了一擔水，要等待一個小時，甚至還要更多時間，可見水彌足珍貴。
�、� “一處很小的泉眼”只有一處泉眼，而且很小，看來這里確實是一個水源稀水的地方，所以水特別珍貴。
5. 師小結：因為我的家鄉缺水，而村民的生活又時時刻刻離不開水。所以（出示句子）“水，成了村子里最珍貴的東西�！彪y怪村里人說得最多的話是“請我喝酒不如請我喝水。”看來，在這里，在這個嚴重缺水的地方，水比酒更珍貴，更受村民青睞。
6. 假如你就生活在這樣一個缺水的村子里，你會有怎樣的感受？
7. 指導朗讀第一自然段。
三、整體感知。
1. 過渡：生活在這樣一個缺水的地方，人們對水自然會有一種渴望，會有一種期盼，讓我們跟隨著作者的回憶，去真切地感受那里的人們渴望水的情景吧！
2. 用喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。
3. 在讀書的過程中，有困難嗎？檢查初讀情況。
⑴ 課件出示三句帶有生字的句子。
“那時侯，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。”
“而掛在她腰間上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。”
“然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風�！�
⑵ 讀生字詞：“儲水”，“鑰匙”，“一勺水”
�、� 自由讀這些帶有生字的句子。
�、� 指名讀三句句子，教師相機詢問。
① 什么叫儲水？為什么要儲水？（這里需要儲水，是因為這是一個缺水的地方。儲水是為了今后很長一段時間的使用。）
�、� 平平常常的一把鑰匙，象征著什么？為什么說它象征著權威、幸福和痛快？（因為這把鑰匙鎖住的是水窯，只要水窯打開了，我們就能用水，那該是何等痛快、幸福的事。）
�、� 用一勺水給我們洗澡，說明什么？（因為缺水，所以要節約用水，用一勺水，就給四兄弟洗了一回澡。）
�、� 齊讀三句句子。
�。ㄟ@一環節的設計，既能檢查學生讀書的情況，又能通過對三個生字的簡單理解，再次引領學生感悟到這里缺水，水是很珍貴的東西。）
四、自讀感悟，品讀交流。
1. 除了第一自然段和上面幾句句子，你還能從文章的其他地方體會到這個地方缺水，體會到水特別珍貴嗎？
2. 默讀課文，劃有關句子，并寫一寫自己的點滴感受。
（高年級學生要形成一個良好的讀書習慣，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。）
3. 師生交流，相機出示重點的句子理解。
�。ǔ浞职l揮學生的自主性，利用學生個性化的閱讀體驗，來帶動整個教學環節的有序進行，做到“教學無痕”。）
�、� “下雨天是村子里每個人都期盼的日子”。
① 為什么村子里每個人都期盼下雨？（在雨中洗澡，可以喝到水，可以儲水）
�、� 因為缺水，所以洗澡對于村民來說是一件奢恥的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗個澡，那是怎樣的一種痛痛快快呢？出示：“先是像我們這樣的孩子，……女人們則穿著長衣長褲”。
�、� 自由地讀一讀這段話，說說你的感受。（主要從兩個地方談感受：一方面是“張大嘴巴，去吃來自空中的水”，讓我們體會到孩子們多渴望水；另一方面是“奔跑跳躍，大呼小叫”，體會到人們洗澡時的痛快，在談這兩點時，都要聯系學生的實際生活進行比較。我們洗澡會如此痛快嗎？我們會去吃來自空中的雨水嗎？從而感受到水的珍貴。）
④ 指導有感情地朗讀。（你能把這種痛快讀出來嗎？）
�、� 師小結：就在這樣的下雨天，小孩子奔跑跳躍，大呼小叫，大人雖然拘謹，但內心也充滿著快樂。我們真切地感受到他們對水的降臨的一種感激，對水的一種由衷的珍愛，所以說（出示）“下雨天是村子里每個人都期盼的日子�！�
�、� 師引讀：這樣的下雨天就像——過節一樣，但這樣美好的日子在我們那里——畢竟太少了。更多的是——干燥和炎熱。
⑵ 母親鎖上水窯，笑著對我們說：“你們真的餓壞了�！�
�、� 你覺得哪個字最能吸引你的眼球？（餓）
�、� 母親之所以會這樣說，完全是因為她看見了她用水為我們沖涼的那一幕。
�、� 課件出示：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水�！敝该x一讀這段話，其他同學閉眼想象，說說你感受到了什么？（一方面是我們淋到水后的一種快樂，另一方面是母親對水的珍惜，做到“地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水”。）
④ 這是一種久旱逢甘淋的感覺，又是一種酣暢淋漓的感覺。如果讓你用一個詞語形容，你會用哪個詞語？（爽）（痛快）（舒服）
�、� 就帶著這份“爽”，這份“痛快”，這份“舒服”來讀一讀這段話。
⑥ 師補充：在一勺水從我們的頭頂傾注下來的同時，母親還用一把麥稈扇往我們身上扇風，這樣的感覺就更爽了，讓我們舒服得“啊啊”大叫了起來。
�、� 現在你明白了嗎，何以母親要用“餓”而不用“渴”字？（因為天氣炎熱，因為缺水，我們的身體就是處于饑餓狀態。好不容易才有了這樣一次與水親密接觸的機會，真是太幸福了。）
⑧ 當一勺水給我們淋浴結束后，母親又鎖住了水窖，這又激起了我們的期盼之心，我們期盼什么？
�、� 同學們，想想我們自己，處在江南水鄉，用水毫無困難，我們是多么幸福��！跟他們相比，你們有話要說嗎？
�。ù藭r，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要說�？赡苁欠词∽约阂郧坝盟暮翢o節制，可能是因為用水的毫無困難，所以感受到的一種幸福，也可能是一些具體的節約用水方面的行為，不管是什么。只要同文本進行了交流，就都是一種學習后的收獲。）
4. 師小結：不管是下雨天痛痛快快地淋雨，還是無雨時母親用水窖中的一勺水給我們洗澡，都讓我們真切地感受到村里人與水接觸時的一種快樂。（板書：樂）
5. 缺水給村里人帶來了“苦”�？勺髡邊s具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”，為什么要這樣寫呢？（這樣一種強烈的對比，更讓我們感受到水對村民來說是異常珍貴，更讓我們要珍惜水資源，這就是一種反襯的寫作方法。）
（教給學生寫作的一些基本的表達方法，這也是閱讀教學的目標之一。）
五、總結延伸。
1. 這篇文章是編者改動后選入課本中的，題目也做了相應的改動，你能猜猜原文的題目嗎？（《餓水》）有機會，讓我們再來讀一讀原文，再來體會作家馬朝虎質樸的文字，真摯的情感。
（雖然《水》這一篇課文的教學已結束，但學生的閱讀興趣又被激發出來了，這也是課外閱讀的開始。）
2. 師總結：生活在缺水的地方的人，他們對水是如饑似渴。我們生活在不缺水的地方是如此幸運，但如果我們毫不節制地用水，不珍惜水資源，你覺得我們對得起那些缺水地方的村民嗎？在你用水的時候，想一想缺水的村民那渴望期盼的眼神吧！想一想這句話吧！（出示：水，成了村子里最珍貴的東西）
（將文章的這句中心句貫穿教學的始終，同時，又體現了教學的前后呼應。）
六、布置作業。
搜集有關水資源的資料，探討如何節約用水。
板書設計
餓 水
缺 水 洗 澡
苦
《水》教學設計 篇5
課題
名稱
26、水
學科
語文
總課
時數
2課時
版本
名稱
江蘇教育出版社義務教育課程標準實驗教科書·語文
年級
五
冊次
第十冊
單元章節名稱
第七單元第26課《水》
頁碼
第 138——141 頁
教學分析
教材分析
本文根據現代作家馬朝虎先生《餓水》改編，敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水�；貞浐⑻釙r洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。
課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。
教學時圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西” 展開，通過品詞析句，朗讀感悟，讓學生感悟到這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴；結合學生的生活實際，讓學生設身處地的體驗，做到生活中節約用水。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
教學目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課14個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。
教學重點
抓住有關句段體會作者是怎樣生動描述“水，成了村子里最珍貴的東西”的。
教學難點
體會反襯寫法
教學準備
教具學具
補充材料
課件
《餓水》《趕水》
教學流程
第一課時
一、激趣導入
水是孕育生命的乳汁，在文人墨客的筆下，水又是飛舞的精靈。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”這些千古名句以水喻愁，以水喻情。作家馬朝虎筆下的水又是什么樣的呢？今天我們一起學習26課。（師板題）
二、初讀感知
1、出示初讀要求：快速讀文，邊讀邊想：在作者眼中水是什么？找出課文的中心句。
2、生自由讀文。
3、生交流，師出示“水，成了村子里最珍貴的東西�！�
4、齊讀這句話。
5、過渡：平平常常的水在村子里為什么會成為最珍貴的東西呢？讓我們先到那處很小的泉眼邊看看。
1）自由讀第一自然段，找一找有關缺水的詞句，談談自己的理解。
2）交流，師相機出示：“一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑一擔回家�！�
3）師點撥：讀了這句話，你眼前出現了一幅什么樣的畫面？（生自由談感受。）
4）指導有感情地讀這句話。
5）這還是平常的水嗎？你品出了這水中的什么滋味？
6）生齊讀“水，成了村子里最珍貴的東西�！�
[設計意圖：緊扣文章的中心句“水，成了村子里最寶貴的東西�！蓖ㄟ^讀第一自然段讓學生初步感受到缺水之苦和水的寶貴。]
三、再讀課文，整體感知
1、師導：那段缺水的歲月是怎樣的呢？
2、出示讀文要求：用自己喜歡的方式讀文，讀準字音，讀通句子。
3、自由讀文，師巡視指導。
4、檢查交流
1）課件出示帶生字的句子，指導學生讀準，讀好。
“那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用�！�
“儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了。”
“掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快�！�
“然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥桿扇往我們身上扇風�！�
2）指名讀生字詞“水窖”“儲藏”“鑰匙”“一勺水”
3）自由讀這些帶有生字的句子
4）指名讀句，師引讀句子。
5）齊讀這些句子。
[設計意圖：這一環節的設計，既能檢查學生讀書的情況，又能通過對三個生字的簡單理解，再次引領學生感悟到這里缺水，水是很珍貴的東西。]
四、拓展延伸
1、過渡：我國缺水的地方不止這一個地方，請看看下面的資料。
2、（課件出示）我國是一個干旱缺水嚴重的國家。669座城市中，已有多個城市存在供水不足問題。其中比較嚴重的缺水城市達110個。
3、學生交流收集到的有關水資源的資料。
[設計意圖：在學生對文章有了整體感知后，通過交流收集到的資料，更進一步促進學生對水資源缺乏的認識，激起學生保護水資源的感情。]
五、布置作業
試著寫幾條保護水資源的廣告詞。
第二課時
一、導入
上節課我們已經知道了“水，成了村子里最珍貴的東西。”這節課讓我們再次和作者一起回憶那段難忘的歲月。
二、品讀感悟
1、學生自由讀文，在有感觸的地方寫出自己的感受。
2、生自由讀文，邊讀邊寫感受。
[設計意圖：高年級學生要養成一個良好的讀書習慣，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，重視閱讀感受和體驗。所以讓學生自由讀文，寫出感受。]
3、小組交流后，全班交流，師相機點撥。
4、品讀第二自然段
1）過渡：“久旱逢甘霖”對于缺水的人們來說下雨是多么愜意的事��！讓我們把目光投向雨中洗澡的那個場景吧！
2）課件出示：“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水�！�
3）生自由讀，說說自己讀后的感受。
4）創設情景：假如你就是這群孩子中的一個，你會怎樣表達你的內心喜悅？
4）指名結合自己的感受有感情地朗讀。
5）生齊讀。
6）師引讀：在我們的感召下，大人們也加進來了，他們可不象小孩子無遮無擋，男人們—— 女人們——
7）就在這樣的下雨天，小孩子奔跑跳躍，大呼小叫，大人雖然拘謹，但內心也充滿著快樂。我們真切地感受到他們對水的降臨的一種感激，對水的一種由衷的珍愛，所以說
出示：“下雨天是村子里每個人都期盼的日子�！苯Y合感受指名讀。
8）這樣的下雨天就像過節一樣，但這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了。更多的是干燥和炎熱。所以說——
師再次出示：“水，成了村子里最珍貴的東西。”生齊讀。
5、品讀第五自然段
1）過渡：在驕陽下忙了一天之后，大人小孩都有被風干的感覺，藏在水窖的水就顯得更加珍貴了。
2）出示：母親鎖上水窖笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”
3）生讀后思考：句中哪個詞最能觸動你？
4）結合學生的回答，師相機出示課文第五自然段：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水�！�
5）指名讀，其他學生閉眼想象，談感受。
6）學生用一個詞形容自己的感受（生說，師相機板書）并把自己的感受讀出來。
7）師范讀（把內容變成詩歌的形式）：從頭頂/傾注而下的水/滑過了/我們的臉，/像一條小溪流，/順著脖子/緩緩地/滑過了/我們的胸和背，/然后，/又滑過了/我們的大腿和膝蓋……
8）師引讀：同學們，作者這樣真切的體驗，細膩的感受，都來自于母親手中這小小的一勺水，正是這一勺水，從頭頂傾注而下（生接著讀），正是在這一勺水的滑動中，我聽得見（生讀）我感覺得到（生讀），這小小的一勺水，它不多不少（生接著讀）
9）生討論：母親為什么用“餓”而不用“渴”？
6、小小的一勺水就能讓我們舒服地“啊啊”大叫，這說明了——出示“水，成了村子里最珍貴的東西�！保ㄉR讀。）
[設計意圖：重點抓住課文的第二和第五自然段引導學生品讀，在讀中感悟，使學生感受到村子的人有水的樂趣，體會到缺水時的苦澀�！八�，成了村子里最寶貴的東西”一直貫穿始終。]
三、總結全文，升華感情
1、師導：其實在我國缺水的地方不止作者的家鄉，我們來看一組圖片。（課件展示缺水地區人民生活的情況）生欣賞圖片。
2、生活在缺水地方的人，他們對水如饑似渴，相比之下生活在有“水都”之稱的我們是多么的幸福��！學到這兒，你們有什么話要說嗎？（生自由發言）
[設計意圖：此時，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要說。不管學生說什么，只要同文本進行了交流，就都是一種學習后的收獲。]
四、領悟寫法
不管是下雨天痛痛快快地淋雨，還是無雨時母親用水窖中的一勺水給我們洗澡，都讓我們真切地感受到村里人與水接觸時的一種快樂。（板書：樂）缺水給村里人帶來了“苦”，（板書：苦）作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的“樂”，為什么要這樣寫呢？
[設計意圖：這是本課的教學難點，在前, 邊學習過程中學生對這種表達方法已經有了初步的感悟，至此，教學難點已得到了很好地突破。]
五、拓展延伸
1、出示《餓水》原文，學生閱讀。
2、推薦《趕水》學生課外閱讀。
[設計意圖：新課標強調拓展學習語文的渠道，課內外結合。雖然《水》這一篇課文的教學已結束，但學生的閱讀興趣又被激發出來了，這也是課外閱讀的開始。]
板書設計：
26、水
缺水 洗澡
苦 樂
�。ǚ匆r法）
附：《餓水》
我出生在北方一個缺水的地方，記得那時候，我們一個村子的人吃水，都要到10公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上幾個小時的長隊，才可以挑上一擔回家，“水落石出”的成語我就是這樣知道的。為了水，鄰里之間隔三差五地要鬧出一些摩擦。特別是到了夏秋斷水的季節，村里的關系就更加緊張了�！罢埼液染撇蝗缯埼液人！边@是村里人說得最多的話。
下雨是村子里每個人都期盼的日子，也只有在這樣的日子里，大家才可以心平氣和地相處。那時候，家家戶戶都建有水窖，用以在下雨天里儲藏之后很長一段時間的家庭用水。也只有在下雨的日子里，大家才可以心平氣和地相處，才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜地在雨里奔跑跳躍、大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。繼而，大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋———男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲，遠沒有我們那么暢快淋漓。
洗過澡后，大家碰了面，相互都會吃上一驚，一個人說：“啊呀，你怎么胖了？”
一個人說：“啊呀，你原來是這樣白�！�
就像過節一樣，這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了，更多的是干燥和炎熱，特別是在夏天，在驕陽下做了一天農活之后，無論是男女老少都有一種將要被風干的感覺。儲藏于水窖里的水顯得更加珍貴了，母親用一把大鎖鎖住了我們對水的渴望，而掛在她腰帶上的那把鑰匙，象征著權威以及幸福和痛快。我們等待著那一刻的到來。
我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從大到小、一絲不掛地排在了母親的跟前。母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開了水窖。一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得啊啊大叫了起來。
從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴吸吮的聲音，我感覺得到血管里血的流動在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。一勺水都被我們的皮膚喝光了。有時候，母愛是那么的吝嗇而又均勻。
《水》教學設計 篇6
第一課時
[教學目標]
1、認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“找、許、可、石”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、學習第一自然段，體會烏鴉的心情變化。
[重點難點]
重點：識字寫字
難點：朗讀課文
[教學流程]
一、激趣導入
1、小朋友喜歡猜謎語嗎？豎起耳朵仔細聽。身穿黑袍子，長個丑樣子，從小愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥
真聰明，出示字卡，（烏鴉），有什么好辦法記住他們？
師：小朋友真厲害，一下子就想到了。鳥去掉一點就是烏，鳥失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫 烏鴉
2、咱們這節課一起來學習一篇有趣的課文，板書課題，一起讀。
二、初讀感知，學習生字
1、請小朋友打開課本83頁，自由讀課文，遇到不會讀的生字，看清拼音，把字音讀準。
2、集中識字：口渴 喝水 瓶子 石子 辦法 漸漸
（1）小烏鴉請來了今天的詞語寶寶，小朋友自己讀一讀，不會的可以問問同桌的小朋友。開始吧。
誰愿意當小老師帶大家讀一讀。
咱們不拼拼音，讀兩遍
�。�2）這些紅色的生字是今天我們要認識，請小朋友跟你的同桌討論討論你的記字辦法。
誰愿意和大家分享記字辦法？（石-右、辦-為 漸：水車有千斤重 瓶：瓦片并在一起）
有兩個字很相象，怎樣記住并區分它們呢？（“渴”需要水—三點水，“喝”水要用嘴—口字旁）
�。�3）去掉拼音還認得嗎？
3、咱們來玩個放飛氣球的游戲，讀字組詞，小火車開起來，火車火車往哪兒開？
3、生字都已經會讀了，相信再讀課文，你一定會讀得更通順。邊讀邊標出自然段。
4、有幾個自然段？聽你們讀得這樣有滋有味，老師也想讀，同學們邊聽邊觀察插圖，你都知道了什么呢？
生：烏鴉找水喝，后來找到了。
師：你真會聽故事。
三、看圖學文，朗讀感悟第一自然段
1、孩子們，你就是這只口渴的烏鴉，你渴得怎樣？
問一個孩子，你心里想什么，（將頭飾帶在孩子頭上）你會想怎么做？（板書：找水喝）
引導學生學著烏鴉的樣子，在教室里“飛來飛去”（機動處理：坐著能喝到水嗎？去那邊找找，去那邊找）
2、其他小朋友仔細觀察，這只烏鴉怎么飛？（到處飛）
問坐的孩子，你覺得他找水找得怎樣？指名讀，請你來讀讀這句話
采訪：口渴的烏鴉，你能說說剛才你找水的感受嗎？指名讀，齊讀
3、出示瓶子，小烏鴉，看，這是什么？看見了水，你的心情怎樣？
開心地讀一讀
大家一起讀，分享小烏鴉找到水的快樂。
4、小朋友用你的小手當當烏鴉的嘴，喝喝水，能喝得著嗎？（板書：喝不著）
為什么喝不著？
好不容易找到水，卻喝不著，心情怎樣？
出示：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。
傷心地讀一讀
生氣地讀一讀
著急地讀一讀
帶上你的感受一起讀
5、口渴的烏鴉們，想喝水嗎？該怎么辦呢？想辦法，你會想些什么辦法呢？
6、文中的烏鴉跟大家一樣也愛動腦，它想到什么辦法呢？咱們下節課在來學習。
今天我們學習的內容是課文的第一自然段，烏鴉找水很著急，找到很高興，喝不著有很著急，咱們連起來讀讀，體會烏鴉的心情變化。
請小朋友捧起書來，邊讀邊試著把這一自然段背下來。
7、小朋友們，咱們根據板書或是插圖，把第一自然段試著背下來，不會背的可以捧書讀。一起來
8、這節課，老師真高興，小朋友學得很用心，老師為你們豎起大拇指。咱們要跟幾個字寶寶交朋友，有信心寫好它們嗎？
四、指導寫字
（1）可、石
請小朋友觀察這兩個字，你都發現了什么？
生：都有口
師：仔細看看這兩個字的口有什么不一樣？
生：可的口比較小，石的口比較大，比較扁。
師：小朋友，觀察真仔細。現在看蘇老師來寫“可”起筆橫，橫在上半格的中間稍長，接著寫口字，口字最后一橫壓在橫中線左側，最后一筆豎鉤緊靠豎中線。請小朋友，打開生字本上描紅兩個，寫兩個。
師：接下來，咱們要寫石，上學期咱們已經學了右，右字不出頭就是石，老師相信小朋友自己能寫好，寫之前老師給你們個溫馨小提示，第一筆要短，口要寫大些，扁些。開始寫寫吧
�。�2）咱們接著來寫“找”它是什么結構？（左右）
要寫得左窄右寬
能幫找找朋友嘛？
看老師寫找，請你的小手伸出來跟老師一起書空。起筆點橫在左上格，二筆豎鉤，三筆提，提的尾巴搖靠近橫中線，要讓字好看，右橫稍斜，斜鉤要腳網右踢，跟左邊的豎鉤一樣長，再鉤，六筆撇從豎中線起筆，別忘了最后一筆是點
請小朋友也在生字本上描兩個，寫兩個
評價
這個同學字寫的好嗎？請你來評一評，好在哪里？有哪些需要改改的。
小朋友真聰明，會評字，又會修改自己的字，相信你們得字會越寫越好。咱們今天這節課就上到這里，下課。
作業布置：
認記本課的生字。
背誦課文第一自然段給爸爸媽媽聽，可以邊背邊比動作。
板書設計：
19烏鴉喝水
找水喝——喝不著？
《水》教學設計 篇7
學習目標
�、賹W會本課生字新詞，理解重點詞句。
�、诜e累課文優美的語段，初步體會排比句式在表情達意方面的作用，初步認識分號。
③有感情地朗讀課文，背誦課文。
�、芡ㄟ^看圖、學文，感受桂林山水獨特的風景，感受大自然的美，體會作者熱愛大自然的感情。
課前準備
�、俳虒W掛圖。
�、谒鸭瘓D片或制作課件。
（課文配音的桂林山水風光片，各種形態的漓江水、桂林山的圖片資料）
a案
第一課時
●引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中
出示掛圖或放映課件圖像，同時播放課文朗讀錄音，或教師進行范讀，對圖文進行整體感知，然后讓學生談感受。
●導入（學習第一自然段）
導語：那么，課文是怎樣評價桂林山水的？找出來讀一讀。
“甲天下”是什么意思？（天下第一）桂林山水天下第一，那將是多么美的景象啊，讓我們和作者一起蕩舟漓江，去觀賞名甲天下的桂林山水吧。
�、僮宰x全文，學習字詞。
�、谧x準字音，找出新詞，對不懂的詞句，可以聯系上下文理解或者請教同學、老師。
●觀賞漓江的水（學習第二自然段）
導語：我們先來欣賞漓江的水。觀察圖畫或觀看課件中的漓江水，用自己的話來描述。
�、僮髡呤窃鯓用鑼懙�？
齊讀（根據課堂讀的實際情況，可以讓學生個體再讀，要求投入自己感情地讀），找出概括漓江水的三個特點的詞。
品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”？
（特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了漓江水的“靜”）
�。ㄌ攸c之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了漓江水的“清”）
�。ㄌ攸c之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了漓江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純凈）
根據課堂實情，教師點撥：為什么開頭先提波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖？在讀議中讓學生體會，用對比的方法突出漓江水的三個特點和作者的贊美之情。
�、谥笇W生有感情地朗讀并感受。讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情。
�、垡龑W生“發現這個句子有什么特點？這樣寫有什么好處？”（讓學生談對排比句的感性認識）注意通過范讀指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”三個“啊”的變調。能背的可以看著畫面當堂背誦。
●鞏固識字，練習書寫
漓：注意右邊的寫法。
瀾：前鼻音。右邊“門”里面是“柬”。
瑕：可與“假”進行比較。注意右上是“匚”。
翡：上下結構，下邊是兩個“習”，整個字要寫緊湊。
巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。
筏：上下結構，右下不要丟撇。
第二課時
●觀賞桂林的山（學習第三自然段）
�、賹дZ：那么桂林的山又是怎樣的呢？
�、谡埻瑢W們自己讀一讀，畫一畫，結合插圖來欣賞。
③互相交流：課文怎么寫桂林山的特點的？（和第二自然段比較，也是用這樣的段落句式）
在學生的回答中，教師隨機展示課件，讓學生進一步感受到：
特點之一“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……”，指導學生讀出感受，理解詞語，并展示泰山和香山的圖像，以幫助學生理解“峰巒雄偉”“紅葉似火”。
看課件的補充資料圖片，讓學生想象：像老人、像巨象、像駱駝。
模仿句式練習，說說像什么。比如：還有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……
特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，通過圖像，讓學生感受到“秀”得郁郁蔥蔥，色彩明麗。
特點之三“險”。重點理解“危峰兀立，怪石嶙峋”，指導學生通過字面、結合語句領會。如“危峰兀立”，字面上指導“兀”的意思即“高聳突出”，然后讓學生自己連起來解釋，并放到句子中理解。這樣，教給方法后，再讓學生自己體會“怪石嶙峋”的意思。
④練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山水的喜愛之情。重點指導讀好“真奇啊”“真秀啊”“真險啊”。
●山和水相映的景象（學習第四自然段）
導語：我們觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，再看看圖片，當山和水相映襯時，又是怎樣一番景象呢？作者又有什么感受？
①指導有感情地朗讀。
②理解句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。
a.引導理解字面意思，“畫卷”即繪畫長卷，一般要卷起來收藏。“連綿不斷”，接連不斷。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。
b.觀看圖像片斷，同時配音介紹：“從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷，十分貼切。‘舟行碧波上，人在畫中游’，道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的‘桂林山水甲天下’相呼應。”
③引導邊讀邊想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”這種陶醉山水之間的感覺，然后說說自己的體驗。
●指導背誦
用師生引讀的方法練習背誦。
●抄寫句子
注意分號的用法。
抄寫描寫山、水特點的兩個句了，要求以標點為標志，看半句抄半句，不可看一個字詞寫一個字詞，格式要正確，字跡要工整。同時提示，每兩個特點之間用分號來分隔，可以把各個特點分得很清楚。指導分號的書寫。
《水》教學設計 篇8
一、教學目標:
1、認識“烏”、“鴉”等9個生字，會寫“可”、“石”等6
個字。會用“漸漸”說句子。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。
3、懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。
二、教學重點:
1、發現識字方法。
2、理解烏鴉是怎樣喝到水的。
三、教學準備:
1、學生與小組為單位,共同尋找礦泉水瓶和小石子。
2、烏鴉圖片,課件。
第一課時
一、激趣導入
小朋友，認識這種鳥嗎?(貼出烏鴉圖) 看看烏鴉是什么樣子?(黑色的羽毛，尖尖的嘴) 聽老師講烏鴉救媽媽的故事。
今天我們就來學烏鴉的另一個故事。(板書課題：烏鴉喝水)
1、初步感知課文內容
2、《烏鴉喝水》是怎么回事呢?請認真聽錄音，聽了以后說說你都知道了什么。(生自由說) ’
3、學生自讀課文�！ひ笞x準字音，讀通課文。
4、學習生字
5、出示“烏”、“鴉”等9個生字，同桌交流識記生字的情況，會認的同學當小老師。
在這些生字中，有兩個字很相像，你怎樣記住并區分它們呢?
喝——渴(口“渴”需要水——三點水；“喝”水要用嘴——口字旁)
比一比：烏——鳥 鴉——鴨 石——右
6、全班交流認記生字的方法。 ’
7、學習書寫“可”、“石”等六個漢字
觀察漢字結構特點：三個左右結構的字都要寫得左窄右寬。
重點指導“可”、“辦”兩個字。“可”字的橫要寫長一點，注意“口”在田字格中的位置。
“辦”字中的撇是豎撇，注意觀察左右“點”的區別。
8、生練寫。先描紅，再練寫。
老師巡視檢查，發現問題及時糾正。
第二課時
一、猜謎語引入，朗讀課文
1、大家先來猜個謎語：
身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。(打一種鳥),學生猜出后,
師:對，謎底就是烏鴉。現在我們繼續學習烏鴉喝水的故事。(課件展示配音的動畫故事,引導理解)
2、把教材的第一幅插圖(教學掛圖)貼在黑板上。
課文哪個自然段是寫這幅圖的?找出來認真讀讀。說說你知道了什么。
3、大家都有過口渴的感受吧?(口渴了真難受!)烏鴉雖然找到了水，可是卻喝不著水。(課件演示)
板書：遇到困難
烏鴉為什么喝不到水呀?你能找出這個句子畫下來嗎?快試試。(指名讀句)
這時烏鴉的心情會是怎樣的呢?我們再讀讀課文，體會體會。
4、我們都體會到了烏鴉著急的心情。可是光著急不能解決問題呀!那么應該——(板書：想辦法)烏鴉想出什么辦法來了?大家讀讀課文。
5、現在我們按照烏鴉的辦法來做個實驗，請仔細觀察，看看你發現了什么?
瓶子里的水漸漸升高了)
想想在生活中還有什么可以用‘漸漸”….”?比如：天氣漸漸熱起來了；我們漸漸長大了。
6、你看，烏鴉用這個辦法解決了困難，它喝到水了!心里多高興啊!(貼圖并板書：解決困難>讓我們也來分享烏鴉的快樂，讀讀這兩個自然段。
二、烏鴉喝水這個故事多有意思啊!讓我們把它背下來好嗎?
提示方法：
a想想烏鴉先遇到了什么困難，接著它想出了什么辦法，最后怎么樣。
b.把自己當作小烏鴉，邊做動作邊背誦。
c.用自己喜歡的方法背。 ·
(學生練習背誦；全班試背)
三、啟發想像，鼓勵創新
如果瓶子旁邊沒有小石子該怎么辦呢?看誰想出的辦法最好。
@學生思考。
@引導學生對想出的各種辦法進行評議。
四、學生談體會，教師總結。
1、有感情地朗讀全文。
2、總結:你喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸她。
五、板書設計:
烏鴉喝水
遇到困難
想辦法
解決困難
《烏鴉喝水》教學反思
黃桂群
《烏鴉喝水》這節課特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來，不難看出，這節課真正的主人是學生。
在老師的巧妙引導下，學生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。知識的獲取并不是老師硬塞給學生的，教師把思考的權利和時間就大膽地交給了學生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。從學生的相互辯論中不難看出學生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認知活動中。
親身經歷的探究為主的學生活動是學生學習科學的主要途徑。老師讓學生仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。
《水》教學設計 篇9
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重難點：體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。
教學過程：
一、復習導入
1.師復述課文內容，引讀下面詞語：
滔滔淹沒沖倒無家可歸
治理洪水仔細察看挖通劈開
被制服非常感激偉大英雄代代相傳
2.齊讀這些詞語：想象故事。
3.理解“英雄”：什么樣的人是英雄？
4.提出話題:15課里被代代相傳的偉大英雄是------？
大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。
為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？
二、朗讀感悟
（一）了解洪水的危害
1.觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？
2.交流：
1）說說，你看到了什么？
2）可以用第一小節的那個詞來表達你所看到的？
3）把你看到和想到的這個詞語所描繪得情景讀出來。相機引導想象：讀這個詞語的時候，你想到了什么，會擔心什么？
“淹沒了農田”、“沖倒了房屋”、“無家可歸”
3.有感情的朗讀第一小節：想象當時的情景有感情朗讀。
4.小結：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的，]生活該多悲慘啊！
二）感受治水的艱難
1.感受“決心”大。
1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）
2）出示“決心句”，朗讀。
2.感受“治水”難。
1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。
你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。
2）體會“察看句”：
a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。
b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？
c引導：看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------，刮風，被-----下雪，被-----多辛苦�。∽x“走遍”“千山萬水”
d小結：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。
e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？
3）體會“引導句”：
a出示句子讀：察看才是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。
b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引導深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？
古今對比：看圖，現在人怎么挖河，怎么劈山的？
那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難啊！簡直難以想象。讀“挖通了九條大河，劈開了九座大山”感受艱難。
d小結：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？
e朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節，一起來感受禹的這份英雄氣概。
�。ㄈ└惺�“三過家門”的無私
1.出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節。
2.這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數字。
3.抓住數字想象體會：
禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果進了家門就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。
又過了好長的時間，第二次看看快到自己的家了，他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果進了家門就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門
又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果進了家門就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。
討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？
4.通過“兒子”深化：
禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？
難道禹不愛自己的兒子嗎？
小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節。
三、總結拓展。
1.天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）
2.看看，人們是怎么感激他的：
稱他為“大禹”，代代相傳
舜傳王位給了禹。
人們建立紀念館，塑像等紀念他。
3/對照著“英雄”的意思，聯系大禹治水的精神，說一說，大禹為什么被稱作偉大的英雄？
像大禹這樣，------就是偉大的英雄，我們為有這么英雄的祖先而無比自豪。齊讀這個代代相傳的名字-------
四.寫字。（略）
板書略
《水》教學設計 篇10
�。劢虒W要求］
1、通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。
2、學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養學生的觀察理解能力和表達能力。
3、學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文。背誦課文。
4、嘗試通過“研究朗讀”加深理解課文的方法。
［教學重點］
1、理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特點。
2、想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。
�。劢虒W準備］ 投影儀、投影片（復合片）
［教學步驟］
一、激情導入
師：萬里長城雄偉壯觀，它是人類文明史上的奇跡，是人類文明的見證。然而千萬年來，神奇的大自然也在締造著一個又一個偉大的奇跡。我國廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天，我們就去一睹它迷人的風采。（板書課題）
二、觀察圖畫
師：（投影出示桂林山水畫面）看，這就是桂林山水的部分景色，青山綠水，非常美麗。誰能為大家介紹一下這美麗的景色？（學生介紹時，教師引導側重于觀察有順序有重點，敘述的語言要生動。）
過渡語：如此秀美的風光，該用怎樣的語言來描寫它呢？
三、初讀課文
1、看畫面，聽錄音，整體感知課文。
2、簡單介紹“啊”的音變：在普通話中，“啊”在句子末尾時，讀音會受它前一個字的讀音的影響而發生變化。如在本課中“啊”就這樣讀：真靜��；真綠啊、真奇�。ㄑ剑�；真秀啊（哇）真險�。模�。
（注：學生了解“啊”字讀音這一特點即可，為什么這樣變化不必講。本課出現的讓學生讀準，讀對。）
3、學生自由讀課文，注意字音。
4、檢查朗讀情況。
過渡語：“桂林山水甲天下”，我們就與作者一起蕩舟漓江來觀賞這天下第一的山水美景吧！
四、圖文結合，研究朗讀。
�。ㄒ唬⿲W習第二自然段。
1、（投影出示畫面）自由讀第二自然段，結合畫面，想一想漓江的水有什么特點？
2、討論：漓江的水有什么特點？（引導學生把特點說具體，并與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。）
靜——感覺不到它在流動
清——可以看見江底的沙石
綠——仿佛是一塊無瑕的翡翠
3、指導朗讀。
采用研讀法，即該怎樣讀，為什么這樣讀，讓學生真正做到由感而發。描寫漓江水特點的句子，讀時語氣要緩，要輕。“真靜啊、真清啊、真綠啊”讀得稍重些即可，不要過分強調重音，以免使得整體不和諧。“靜”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這一段，整體感覺輕緩，富有起伏。
指名讀——師生評價（可問：這里為什么這樣讀？怎樣讀更能體現漓江水的這一特點呢？你認為他哪里讀得好，請說說理由。你能試一試嗎？評價中穿插自由讀、指名讀、范讀等形式的朗讀）——自由讀想象體會漓江水之美。
4、總結學法：結合圖畫讀課文——找特點——感情朗讀
設計意圖：
讓學生先通過觀察、比較領落桂林水的獨特，然后再從語言文字的具體描寫中進一步體會，最后通過研究讀使學生感悟、表現桂林水的特點。此時，學生隨著有聲有色的朗讀，身心會進入那風景如畫的自然景色之中，進一步領悟大自然的美韻。
（二）運用第二中學到的學法，自學第三自然段。
�。ㄈz查自學。
1、桂林的山有什么特點？
奇——拔地而起，各不相連；奇峰羅列，形態萬千
秀——色彩明麗
險——危峰兀立，怪石嶙峋
結合畫面，理解“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立，怪石嶙峋”等詞語。理解“奇”這一特點時，可補充以下內容，幫助學生想象體會漓江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女，有的像擺開架勢啄斗的公雞。碧蓮峰的山體像一朵含苞欲放的蓮花，書僮山很像一個古代捧書而立的書僮，螺螄山周圍有一道道盤旋的螺紋，活像一只尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學生展開想象，說說接下來山峰像什么。
《水》教學設計 篇11
教材分析
本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，于是很自然地產生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領。下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個方面作具體描繪。運用排比句式，比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江的水，靜，清，綠；山峰奇、秀、險的特點。文章的末段描繪了山和水交相輝映，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。
教學目標
知識與能力：
1.認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“玩賞、無瑕、擴散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態萬千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦全文。
過程與方法：了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。
情感態度價值觀：感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。
學情分析：
本篇文章 語言優美，層次清晰，是一篇指導寫作的優秀范例。學生一定會比較喜歡。學習的難度在于詞語的理解，寫法的借鑒，教學中要緊扣這一難點組織教學，讓學生在語言積累的基礎上，學會仿寫。
教法與學法：媒體演示，讀寫結合的方法進行教學。學法：讓學生邊讀邊想像畫面，走進文字的語言情境來讀悟結合，從讀學寫。
教學準備：課件
教學時間安排：兩課時
第一課時
一析題引入
今天我們要學習的這篇課文叫《桂林山水》，(板書：桂林山水)一看到這個“林”字，你就會想到什么多?（樹多）。
那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢? （桂樹多）
桂樹成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發著一種芬芳。你們知道它位于哪個省或者是自治區嗎?（廣西壯族自治區）
設計意圖：從課題入手拉近學生與課文的距離，激發學生學習的欲望。
二、初讀課文，整體把握，理清結構
1、檢查預習：詞語掌握得怎么樣?
(指名讀兩組詞語，第一組為地名，第二組為形容詞，讀后讓學生兩組詞搭配起來學。)
大海 波瀾壯闊
西湖 水平如鏡
泰山 峰巒雄偉
香山 紅葉似火
2.理解詞語： “波瀾壯闊”（理解詞素或查字典）
波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢。
我們知道有的詞語是極富有情意的，你能讀出這個短語背后的情意嗎?(學生有感情地朗讀)
同法理解“峰巒雄偉”
(邊做動作邊說：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢嗎? (學生有感情地朗讀)
3.檢查課文朗讀情況。
指名三位同學分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。想想為什么這樣分？（第一自然段是總起，第二、三自然段是分述，第四自然段是總結。） 這樣就理清楚了課文的結構。(邊引領學生小結邊板書)
設計意圖：根據課文特點和學段教學要求，重點落在理清課文結構上。有意識地請三位學生讀四段課文，一箭雙雕，既理清課文的內容和結構，又發現了課文重點，下面過渡到精讀階段也就順理成章。
三、細讀課文，品味文字，積累語言
1、整體把握特點：
文章的重點部分就是第二大段——分述這部分，誰能來簡單地概括：漓江的水和桂林的山分別有什么特點?（漓江水的特點是靜、清、綠；桂林山的特點是：奇、秀、險。）(板書：水：靜、清、綠 山：奇、秀、險。)
過渡：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點，用得那么精當，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘。我們先來讀讀第二自然段，感受一下漓江的水的特點 (指名一人讀第二自然段)
2、品讀漓江的水
（1）、找依據理解“靜”
船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移。
(教師指導讀好這句話)
�。�2）、找依據理解“清”
作者在談到漓江水清的時候，說“清得可以看見江底的沙石”。
發散思維：
假設是你站在這漓江的游船上，你還可以看見什么呢?你能不能也用作者這樣的表達句式來說?(出示：漓江的水真清啊，清得——)
預設：漓江的水真清啊，清得可以看見小魚在水里嬉戲、玩耍。漓江的水真清啊，清得可以看見水中的倒影。清得可以看見綠色的水草在跳舞，在和游人打招呼。）
現在把我們看到的這些事物用一個排比句表達出來?(出示：漓江的水真清啊，清得 ；清得 ；清得 。指導學生結合剛才的想象說好這個句子。
指導有感情地朗讀這句話
�。�3）、讀表現漓江“綠”的句子。
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
理解“無瑕”的意思
觀察，這個“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和寶貝有關系。這漓江的水啊，在作者的眼里就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤�；貞浝ッ骱木渥�。誰能讀出這種美?
(指名有感情地朗讀)
3、欣賞桂林的山：生自由朗讀第三自然段
（1）桂林的山“奇”，奇在哪里?
�。ò蔚囟�，各不相連，奇峰羅列，形態萬千。）
理解詞語：拔地而起、形態萬千
師生對比讀，讀出山的突兀、姿態萬千
（2）同法理解（山秀——色彩美）
�。�3）同法理解（山險）
(指名朗讀描寫“險”的句子，然后指名朗讀第三自然段，體會桂林山的特點。)
4、指導集體背誦兩段：抓關鍵詞語，想像畫面
5、抓對比：
作者既然是寫桂林山水，為什么第二、第三自然段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨呢?（作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對比，把桂林的山和泰山、香山作對比 ， 這樣才更能顯出桂林山水的特點。）
小結：作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨特之美啊!(板書：對比)
設計意圖：引領學生細讀課文，以致熟讀成誦。領悟語言形式與熟讀背誦緊緊結合，并相機提煉記憶方法。作者運用對比才能顯示桂林山水的“獨特之笑”。
第二課時
一、回憶桂林山水的特點，背誦二、三自然段。
二、欣賞詩詞與傳說。
下面我們就一起來觀賞桂林山水的風光片，驗證作者的文字帶給我們的獨特的美。（播放課件：配樂播放一組圖片，出示賀敬之的《桂林山水歌》節選，學生見到后，自覺有感情地跟著老師朗讀起來：)
云中的神啊，霧中的仙，
神姿仙態桂林的山!
情一樣深啊，夢一樣美，
如情似夢漓江的水!
水幾重啊，山幾重?
水繞山環桂林城……
是山城啊，是水城?
都在青山綠水中……
(出示課件——象鼻山的圖片)這就是課文中所說的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，關于它的來歷還有一個動人的故事呢!
傳說這頭大象原本是天上玉皇大帝的坐騎。有一年，玉皇大帝騎著它來到桂林這一帶巡游。不巧，這頭大象生病了，實在走不動了。玉皇大帝見此就遺棄了它，自己返回到天上去了。當地的百姓積極地為這頭大象尋醫問藥，沒過多久，它的病被治好了。為了感謝大家對它的關心和愛護，它決定留在這里和當地的百姓一起耕種，一起生活。玉皇大帝聽說了，非常生氣，派天兵天將前來捉拿大象。大象奮起抵抗，終因寡不敵眾，被天兵天將從后背刺人了一把寶劍，從此，就化作一座石頭山屹立在漓江邊上。
如果你喜歡旅游的話，你會發現很多山水的背后都有一個個動人的故事，人們往往借助這些故事表達自己對真善美的追求，傾訴著人美好!大家可以搜集故事，也可以創編故事。這是游客喜歡的內容，也是培養我們想象力的好機會。
三、拓展研讀，感受文化
過渡：作者乘著小船蕩漾在漓江上，欣賞著周遭的風景，想象著那么多神奇的傳說，怎么能不感慨，怎么能不由衷地贊嘆呢?讓我們一起來讀最后一個自然段；。
1、學生有感情地齊讀最后一段)
2、 學習“舟行碧波上，人在畫中游。”
這句話，為什么用引號引起來呢?（這是表示引用別人的話。）
小結：這是一種修辭方法，就叫“引用”。(板書：引用)可是自己寫文章，為什么要引用別人的話啊?
�。ㄈ绻麆e人說的話剛好能夠表達你的感受或者能夠代表你的觀點，就可以引用過來。當然，用引號標注上，也表示對原作者的尊重。）
課文中還能發現這樣的例子嗎?（桂林山水甲天下）
資料：這句話最早是距今800多年前的宋朝，一個叫王正功的人說的。此人相當于我們今天桂林市的市長。當時，有11個舉子要進京趕考，考取功名，王正功作為地方官員設宴為這些舉子送行。宴席中，他作了一首七律詩，其中就有這——句“桂林山水甲天下”，表面上意思是說桂林的風景之美是天下第一的，其實也是希望這些舉子進京考試能夠考個——天下第一!
課文并沒有說“王正功說，桂林山水甲天下”，而是說“人們都說，桂林山水甲天下”，你們知道都有誰在這樣說嗎?
作者、讀者、游客……
(出示課件)
五嶺皆炎熱，宜人獨桂林。——杜甫(唐)
千峰環野立，一水抱城流：——劉克莊(宋)
青山簇簇水中生，船在青山頂上行。——袁枚(清)
閱讀了這樣的詩句，再回到剛才的問題，你想說什么?
�。ㄔ娙艘苍谡f“桂林山水甲天下”，古人在說“桂林山水甲天下”。）
古今中外的人都說——桂林山水甲天下!
有一句話說：“讀萬卷書，行萬里路。”如果有一天，你也能夠走進桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風景之美，領略它的文化之美。
設計意圖：引用賀敬之《桂林山水歌》中的詩句；引用唐、宋、清歷代詩人的詩句。這些名句對已知者是喚醒，未知者是積淀。 “桂林山水甲天下”名句的來歷，使學生懂得桂林山水，除了正面描寫以外，還可以引用人們如阿盛贊來側面烘托。
四、作業 摘抄課文中優美句段，并背誦全文。
板書設計：
2 桂林山水
總述 桂林山水甲天下
漓江的水 靜、清、
分述
桂林的山 奇、秀、險
總結 舟行碧波上，人在畫中游
課后反思：
《水》教學設計 篇12
【教學目標】
1、認知：
�、拧≈廊唷⑶�、甜、美的特點。正確流利有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�、啤∽x懂課文，體會泉水一路奉獻的精神。
2、能力：
⑴ 通過看圖說話、寫話的練習，提高語言表達能力�！ 、啤∨囵B學生利用網絡信息資源進行學習的能力。
3、情感：
⑴ 通過多種學習方式培養學生自主合作的精神。
�、啤⊥ㄟ^教學加強語感訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。
【教學重點難點】
1、正確流利有感情地朗讀課文。理解課文，知道泉水多、清、甜、美等特點，體會泉水一路奉獻的精神。背誦自己喜歡的部分。
2、培養學生利用網絡信息資源進行學習的能力。
3、引導學生通過讀書感悟，展開想象，表達自己的感受。
【教學對象分析】
1、所任教班級學生的朗讀能力較好，初步懂得品賞詞句，本節課將充分調動學生的學習積極性美讀課文，運用品賞詞句的方法學習理解課文。
2、學生養成善于與同學合作，共同探討問題、解決問題的習慣。
3、學生基本掌握文字輸入、上網瀏覽等信息技術基礎，但熟練程度不一。
【教學策略及教法設計】
為了使本節課的語文教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以學生為本”“以教師為主導”，采用“情景、自主、互動、發展”教學模式，努力把信息技術素質的培養（如對語文信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與對語文學科的任務（情感態度與價值觀、知識與能力、方法與過程）有機地融合在一起，充分發揮各自優勢，取長補短，有效地整合課堂教學。在“泉水”網站中，“課文導入”“泉水小站”“課文學習”部分集文字、圖片、影視、動畫、音樂于一體，給學生自主探究提供了有利的支持，加上教師適時點撥、恰當啟發，激發了學生的想象力，學生對課文的感悟更立體，更豐富，更具個性化�！叭≌尽薄叭《瑘D展”“能說會道”部分則把欣賞精美的圖片與說話、寫話練習結合起來，并通過網上論壇讓師生對話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。本課教學，靈活整合運用網絡及多媒體提供的豐富資源的交互功能，極大地激發了學生的學習興趣，點燃學生創新發展的火花。
【教學媒體設計】
教師將師生合作搜集到的泉水相關資料虛擬成主題網站──“泉水”網站，并發布到校網上，（網址：）。“泉水”網站設有六個部分，分別為“課文導入”、“泉水小站”、“課文學習”、“拓展練習”、“泉水丁冬”圖片展、“能說會道”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括提供給學生自主學習的資源。
【教學時間】兩課時。
【教學過程設計與分析】
第一課時 略。
第二課時
一、課件激趣，揭示課題
導入：
1、交代學習內容：這節課，我們繼續學習泉水的第二到第七自然段。
2、（網絡課件）欣賞一段優美的音樂。
輕松優美的樂曲，營造和諧民主的氛圍，激發了學生探究讀文的欲望。
3、談感受。
4、小結：泉水，因為她的清澈質樸，純凈甘甜受到了人們稱贊。
5、（網絡課件）瀏覽“泉水小站”。
小朋友，你想認識泉水嗎？在“泉水小站”里收集了許多介紹泉水的文字，請大家自由瀏覽一下，喜歡的地方大聲的讀一讀。（泉水的產生、水質、來源、流向，及一些著名泉水的介紹）
借助動手操作瀏覽泉水知識，可以激發學生學習興趣，通過動手實踐，促進學生對課文內容的理解，為學習課文打下了良好的基礎。
6、進入課題：
瀏覽了泉水小站，你對泉水的認識就更深了，那你想和泉水姐姐交個朋友嗎？讓我們跟泉水姐姐打聲招呼，甜甜地叫聲泉水吧！讀課題。
二、初讀，疏理課文，整體感知
1、（網絡課件）教師配樂感情朗讀課文。
要求：小聲跟讀，要一邊讀一邊想，課文說了些什么。
優美的音樂與老師精彩的朗讀自然融合，把學生帶入泉水的世界，引導學生自主合作、自由探究，充分調動學生參與的積極性。
2、同桌交流課文說了些什么。
3、匯報發言，根據回答相機板書。
三、品讀賞析，理解感悟
1、（網絡課件）進入“課文學習”網絡，細讀課文，想一想自己最喜歡泉水什么？
2、任由學生根據自己的感受選出其中的一段精讀：
�、拧∧闶菑哪亩巫x懂泉水很（甜）很（甜）的？從哪句話看出來？
�、啤【氉x泉水的話，注意讀出感情。
�、恰∑纷x美詞佳句：
這一段中還有哪些句子能看出泉水很（甜）很（甜）？特別是哪個詞？去掉它行嗎？怎樣讀好這句話？
�、取∧阒肋�有什么詞也能寫出泉水很甜很甜……？
“課文學習”網頁及文字、圖片、音樂等于一體，給學生自主學習提供了有利的支持，教師借助網絡適時點撥、恰當啟發，引導學生品詞賞句，把“讀”和“說”有機地聯系起來，讓學生體會之深，感悟之切，提高了運用語言的能力。
3、小結學法：
剛才我們通過讀和抓住重點詞語理解內容的方法學懂了這一段。
4、（網絡課件）進入網絡課件，布置小組合作學習：下面請小朋友
小組合作，像剛才那樣選擇你最喜歡的段落，一邊聽一邊讀，一邊讀一邊想，認真學習課文。
5、小組合作學習。教師巡視點撥。
在學生小組合作學習中，可以點擊自己喜歡的自然段學習，每一段配有“我想聽”“我想讀” “我想唱”，還可以點擊段中的好詞佳句，好詞佳句會變色，便于不同程度的學生自主探究，交流學習。
6、展示學習成果。鼓勵學生用自己喜歡的方式表達對泉水的喜愛。
鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法，同時，教師在教學中進行適時地點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。
四、背誦積累
泉水那么清，那么甜，那么多，那么美，那么樂于助人，小朋友，你們愿意把這樣的泉水永遠留在心里嗎？那就選出你最喜歡的部分練一練，把它背下來吧！
五、略讀第六、七自然段
1、齊讀五六段：泉水彈起了琴，又流到哪去了呢？
2、小結：泉水勇敢地奔向大海，真是好樣的。
六、擴展學習，表達感受
1、（網絡課件）課件展示，練習造段：請小朋友插上想象的翅膀，
想一想，泉水又流過了哪里，又發生了什么動人的故事呢？
泉水流過＿＿＿＿＿，看到＿＿＿＿＿，泉水說＿＿＿＿＿。
發揮教材的示范作用，給學生自由發揮、想象的空間，訓練思維的獨創性和合理性，體會泉水給人類帶來的好處。
2、交流、匯報。
3、（網絡課件）進入網絡課件，欣賞泉水圖展和泉水小站。讓我們走進廣闊的大自然，去欣賞美麗的泉水吧！
“泉水小站”、“泉水叮咚圖展”儲存了各種不同地方的名泉知識以及有關詩文、故事，給學生提供了極為豐富的欣賞資料，從而獲得更多感性認識，激發學生表達的欲望，點燃學生創造的火花。
4、（網絡課件）抒發感受，打開“能說會道”網頁，進行網上留言。
“能說會道”網頁讓學生在充分欣賞名泉和泉水知識后，用自己的語言來把對泉水的喜愛之情等描繪出來，供同學們互相欣賞、評議、修改。
音樂再次喚發師生的情感傳達對泉水的熱愛之情，發出保護環境之聲。
5、分享同學的心里話留言。
七、前后呼應，在優美的樂曲中結束教學 �。ňW絡課件）讓我們和泉水一起盡情歌唱吧！
【板書設計】
5、泉水
多
清
泉水 甜 樂于助人
美
《水》教學設計 篇13
設計理念
《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”在教學中，教師應采取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。
教學目標
1.創設輕松愉快的教學情境，引導學生自主識字。
2.學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養閱讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。
3.引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。在文本基礎上，適當進行思維拓展訓練。
教學準備
瓶子、小石子、烏鴉頭飾、詞卡、課件、課外讀物。
教學過程
一、導入課題
1.同學們，你們認識它嗎？（播放烏鴉飛行動畫。板書：“烏鴉”。）請同學們認真觀察：動畫“烏鴉”與漢字“烏鴉”兩者之間有什么相似之處嗎？
2.你們聽過哪些關于烏鴉的故事？
3.引入課題：烏鴉喝水。聯系字形字義識記“喝”。
【設計意圖：學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏鴉”一詞聯系到有關“烏鴉”的故事，調動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡�！�
二、激趣引文
1.讀題激趣質疑：同學們，你們想從課文中了解什么？
2.你能通過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎么辦？
三、讀文反饋
1.在讀文中你遇到了哪些難識記的生字詞？說出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。如“喝不著、漸漸、小石子、一個一個地”等。）
2.師生互動猜詞游戲，考查字詞識記效果。
（學生根據出示的詞語，以動作演示，教師根據學生動作猜出詞語。）
【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。游戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習欲望。】
四、朗讀感悟
1.同學們，現在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！
2.教師根據學生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。
3.指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。
燈片一：
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
1.初讀：誰找到了“口渴”的家？試著讀一讀。
2.體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的？（在學生理解“口渴”“到處”的基礎上，借機引導學生積累詞語“又饑又渴、又累又乏”等。）
3.朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰愿意上臺表演讀？
燈片二：
可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？
1.初讀：誰能找到“喝不著”的家？試著一讀。
2.理解：你讀了這句話，知道了什么？
�。貘f遇上麻煩──瓶口小、水不多）
（烏鴉心情很難過，很失望，很苦惱……）
3.說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）
4.創設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦？
（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）
燈片二：
烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
1.學生自悟。（引導學生從重點詞語及感情、表情、動作手勢等方面理解）
2.指導讀：
�、倌７伦x：你能像老師這樣讀嗎？（鼓勵模仿）
②挑戰讀：還有誰向老師挑戰？（鼓勵學生有創造性地朗讀）
3.體會：從讀中體會到什么？（烏鴉聰明、智慧；烏鴉喝著水的高興心情）
4.演示：誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看。（出示瓶子和小石子）
5.發現：同學們在演示中發現了什么？（理解“漸漸”并運用“漸漸”一詞說話）
6.贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？（教師扮演烏鴉在課堂上飛舞，學生以贊美的語氣與烏鴉交談）
7.兒歌：同學們，老師學了這個故事以后，漸漸地喜歡上了這只烏鴉，我還為它寫了一首歌呢！（教師出示兒歌，學生拍手朗誦）
烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法。
一個一個石子放，困難再大也不怕。
8.思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。
【設計意圖：識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯系在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），通過朗讀引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現�！�
五、課后延伸
1.讀一讀：讀一個關于烏鴉的故事，舉行讀書匯報會。
2.試一試：當瓶子中的水很淺很淺時，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎？
【設計意圖：新課標主張語文閱讀應向課外延伸，向生活開放�！稙貘f渴水》是一篇傳統教材，教師應啟發學生敢于打破傳統思維，引導學生大膽實驗，敢于懷疑，學會更為客觀地認識事物�！�
《水》教學設計 篇14
課文分析：
課文用擬人化的手法，兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經過的地方及發生的故事。泉水流過山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷四幅場景意境優美，極富畫面感。語言清新明快，韻律感強，充滿詩情畫意。孩子們見慣了礦泉水，很少見過山泉。因此，課前我布置了學生搜集泉水的有關資料，教學中我充分利用教材和制作的課件，引導學生個性化的自語自悟，感受文章的語言美和意境美。
設計理念：
本課教學，靈活地整合教材資源及多媒體信息資源，創設了一個又一個情境，旨在激發學生的學習興趣。為了使這節課的語文教學達到最佳效果，教學設計“以學生為本”、“以教師為主導”，采用“情景、自主、互動、發展”的教學模式，并結合充分朗讀課文，自悟課文，體會感情的教學方法，通過文本與學生情感的碰撞，進一步激發學生良好的行為方向。
教學目標：
1、抓住描寫四幅場景的句段，感悟泉水的純潔、無私，正確、流利、有感情地朗讀。
2、自讀自悟認識泉水“多、清、甜、美”的特點，通過反復地朗讀泉水說的話，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
3 .通過讀詞、品詞、用詞及說話、寫話的練習，提高語言表達能力和運用能力。
教學重點：反復朗讀，品味句子，認識泉水“多、清、甜、美”的特點，感悟泉水的快樂與無私。
教學難點：引導學生通過朗讀感悟，展開想象，表達自己的感受。
教學準備： 多媒體課件，教師自制圖片，學生課前了解泉水的相關資料。
教學過程：
一、詩歌導入，初步感知。
1.（課件出示：“我會讀”）師：請看這首詩歌，誰來讀？請前面的同學讀問句，后面的同學回答。注意讀出問話的語氣。
師：泉水最后流到哪里去了？泉水是從哪兒流出來，經過了哪些地方呢？這節課我們繼續學習《泉水》這一課。（板書課題：泉水）
2.請打開課本第19頁，快速默讀課文，找一找泉水從哪里流出來，經過了哪些地方？在這樣的句子下面畫上橫線。（師指導，生匯報，相機板書：石縫→水池→平地→果園→山谷）
二、傾情朗讀，感悟語言。
1.品讀句段1：來吧，來吧！……
（1）想繼續了解泉水嗎？再請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想：你讀懂了什么，從哪里讀懂的？（板書：多）
�。�2）請看這兩個句子，讀一讀，議一議，你發現了什么？（課件出示：泉水流進山腰水池的背景圖及下面兩個句子）
a.來吧，我的水很多，山上有一座天然水塔。
b.來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
生：我發現……（師生評議）
再來讀這兩個句子。（讀后，問）這兩個句子給你的感覺一樣嗎？你們聽出了什么不一樣的地方？
師：第二個“來吧”后面用了感嘆號，感情十分強烈，你們試試，讀出感嘆號�？矗簬c的部分是詞語的重復，表示強調。
師：誰再讀這句話？
你們從他的朗讀中聽出了什么？對他的朗讀，誰還有更好的建議嗎？（生評議。）
你再給大家讀一讀，好嗎？
你一遍比一遍讀得好 推薦一位讀得好的同學來讀一讀。（生讀）
誰覺得自己能讀得更好？（生讀）
�。◣熢u價）我覺得你們都讀得很用心，因為你們讀出了自己不同的體會。帶著自己的體會，一起讀這句話。
(3) 這個句子里，你有什么不明白的地方嗎？(理解“天然水塔”)
�。�4）朗讀悟情。
師：這句話里，熱情的泉水把水送給了誰？（貼圖）山里的姐姐來打水。（板書：打水）現在你們來當泉水，老師當山里的姐姐，我們來對話吧！先打個招呼：泉水，泉水，你們好！
生：山里的姐姐，你好！
�。◣熞x）泉水，泉水！我要打些水回家做飯吃！（生讀泉水說的話）
泉水，泉水！我要打些水回家沏茶喝�。ㄉ�……）
泉水，泉水！我要打很多很多水回家洗衣服�。ㄉ�……）
師: 謝謝你們，熱情的泉水。聽到你們的話，看到你們的笑臉，老師感受到，你們幫助了山里的姐姐，心里是多么快樂呀！
2. 品讀句段2：照吧，照吧！……
�。�1）師：泉水流啊流啊，流過了山間的平地，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。（板書：照身影） （課件出示下面的句子）
泉水說：“ ， ！我的水 ！像 。”
（2）師：泉水見了是怎樣說的？請同學們齊讀帶“像”字的句子，這是一個比喻句，你從這個句子體會到什么？（板書：清） 用“像”說一句話。
師：泉水就像一面鏡子，照出了杜鵑花美麗的身影，杜鵑花開心地笑了，泉水說——男生讀。
�。�3）老師從你們的朗讀中仿佛看到了杜鵑花美麗的笑臉，你們還從這面鏡子里看到了什么？（師生評議）
師：是啊，多美的畫面，我們一起美美地讀這句話吧！
3.遷移法學習課文第4、5自然段。
（1）師：泉水一路彈著琴不停地向前奔跑著。他還流到了哪些地方？遇到了誰？說了什么？學著老師板書的樣子畫出相關詞語，再和小組內的同學交流交流，互相讀一讀，最后在自己喜歡的詞語或句子旁邊寫上自己的體會。
根據學生的交流請學生完成板書：（喝水 甜 歌唱 美）
�。�2）這兩個自然段中，還有同學對哪些詞語或句子有自己獨特的理解嗎？
（3）師：泉水經過了這么多地方，發生了這么多有趣的故事，我們再來讀一讀這兩個自然段，請你們讀泉水說的話。
�。◣熞x）泉水快活地向前跑啊跑啊，它來到了山坡的果園里，果樹正大口大口地喝水，泉水說 ——（生第1小組讀）
果樹朋友們太感謝你們了，你們組也向果樹了出熱情的邀請。 （生第2小組讀）
謝謝你們，有了你們的熱情澆灌，果子一定會更大更甜。
泉水穿過靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情地歌唱，泉水說： （生第3小組讀）
你們的聲音挺美妙的，你們組，也來試一試，（生第4小組讀）
畫眉鳥想聽到更清脆的伴奏，第5、6小組一起來讀。
4小結歸納 加深理解。
聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了這股很清很清的泉水，嘗到了它很甜很甜的滋味，聽到了它很美很美的琴聲。
你們覺得，這是一股怎樣的泉水？(熱情、大方、可愛、甜美、樂于助人……)
為了記住這可愛的泉水，我們再把這幾個自然段讀一讀。老師讀前面的部分，你們還是讀泉水說的話。(課件出示：第2至5自然段)
三、仔細品味，拓展運用。
1.悟詞用詞。
請看每個自然段的第一句話，課文寫泉水流經不同的地方，分別用了哪些表示動作的詞？（引導找出：流進、流過、流到、穿過）
�。�1）你發現了什么？這些詞都表示什么？
師：同是水的流動，作者用這些詞既不重復又非常準確。我們說話、寫文章的時候注意這樣用詞，就會更加生動。
�。� 2 這四段話中有四處“泉水說”，想一想，泉水會怎樣地說呢？誰能說出四個合適的詞語，并能做到不重復呢？（生討論匯報）
2.朗讀領悟句子的韻律美。
�。�1）課文其它的段落還有很多地方用了重復的詞語和句子，讀起來很有韻味，找出來，讀一讀。（課件出示下面的句子）
丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？
丁冬，丁冬，歡快的泉水彈著琴跑下山去。
丁冬，丁冬……
（2）師：“丁冬”是泉水流動時發出的聲音，這三句話中都用了“丁冬，丁冬”，誰試著來讀讀。
泉水流過不同的地方，發出的聲音也不一樣，你們試著按老師的提示讀出這種區別。
一股清泉水從石縫里流出來，聲音清脃悅耳，（生讀第1句）
泉水歡快地彈著琴跑下山去，（生讀第2句）
泉水流向遠方，它的聲音漸漸遠去，（生讀第3句）
3.展開想象，運用句子。
�。�1）第三句話就是課文的最后一個自然段，后面用了一個省略號。這個省略號告訴我們什么呢？
�。�2）師：想象一下，泉水還會流過哪些地方？遇見誰，會說什么？請同學們照課文的樣子，同桌之間互相說一說。（課件出示下面的句子）
泉水流到 ，它看到 。泉水說：“ ！ 。”
�。�3）請大家把自己想說的寫下來。
四、背誦積累。
課后背誦自己喜歡的段落。
板書設計
5.泉水
石縫 水池 平地 果園 山谷
姐姐 打水 杜鵑 照身影 果樹 喝水 畫眉鳥 歌唱
圖 圖 圖 圖
多 清 甜 美
課后反思
《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內涵，都像一股清泉，沁人心脾，蕩滌著孩子們的情感。學習這一課時，學生有很多感悟，體驗到了泉水在無私地幫助別人后的那份快樂與幸福，自己也詠莫水一同分享著喜悅，以至從心靈上產生了對美好行為與情感的向往。
在設計教學時，我充分利用教材資源，如：用課后的“我會讀”這首采用“一問一答”形式寫的詩歌引入課題，一下子就激發了學生的學習興趣，再順勢導出“泉水從哪里來？經過了哪些地方呢？”使學生產生了迫切了解課文內容的愿望，再讓學生通過快速默讀全文，理清課文的層次。課文還配上優美的插圖，我在課件中采用這些畫面，并運用一定的技巧處理，使一個個情境有聲有色，還富有動感，豐富了孩子的感官感受，更引發了孩子們對泉水的喜愛之情。
在整個教學中，我一直引導孩子們去朗讀，并重點引導讀泉水說的幾句話。如在讓學生比較讀“來吧，我的水很多……”和“來吧，來吧！我的水很多很多……”這兩句話時，先讓學生自己讀，再體會這兩句話給自己什么不一樣的感覺，并讓別的同學談聽后的體會，互相提出好的朗讀建議，使孩子們在活躍互動的氛圍中一遍比一遍讀得好，讀一次能悟出一份新的情感。
在精講精讀了第二自然段，學生學會了學習方法后，對于結構相同的第3、4、5自然段，我讓學生小組合作交流，在書上寫自己的體會，并到黑板上完成板書，學生已經能很順利地做完這一步，達到了學習方法的遷移，并避免了重復的講解。
在講和讀的過程中，我注重訓練學生對詞、句的理解和運用，如讓孩子們自己提出不明白之處，解決了不能理解的詞語，并讓學生從第2至5自然段找表示泉水流動的詞語（找近義詞），明白這樣用的好處，再補充“泉水（ ）地說”，要求用上四個近義詞，學生通過思考，有了自己的答案。最后，我讓學生照著課文的樣子，想象泉水還會經過哪些地方，遇見誰，說了什么？再說出來，并寫下來。雖然孩子們的表述并不完美，但他們已把在課堂上學到的知識內化為自己的了，完成了語文 “學以致用”的教學目標。
《水》教學設計 篇15
【教學目標】
1、認知：
⑴ 知道泉水多、清、甜、美的特點。正確流利有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�、啤∽x懂課文，體會泉水一路奉獻的精神。
2、能力：
�、拧⊥ㄟ^看圖說話、寫話的練習，提高語言表達能力。
�、啤∨囵B學生利用網絡信息資源進行學習的能力。
3、情感：
�、拧⊥ㄟ^多種學習方式培養學生自主合作的精神。
⑵ 通過教學加強語感訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。
【教學重點難點】
1、正確流利有感情地朗讀課文。理解課文，知道泉水多、清、甜、美等特點，體會泉水一路奉獻的精神。背誦自己喜歡的部分。
2、培養學生利用網絡信息資源進行學習的能力。
3、引導學生通過讀書感悟，展開想象，表達自己的感受。
【教學對象分析】
1、所任教班級學生的朗讀能力較好，初步懂得品賞詞句，本節課將充分調動學生的學習積極性美讀課文，運用品賞詞句的方法學習理解課文。
2、學生養成善于與同學合作，共同探討問題、解決問題的習慣。
3、學生基本掌握文字輸入、上網瀏覽等信息技術基礎，但熟練程度不一。
【教學策略及教法設計】
為了使本節課的語文教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以學生為本”“以教師為主導”，采用“情景、自主、互動、發展”教學模式，努力把信息技術素質的培養（如對語文信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與對語文學科的任務（情感態度與價值觀、知識與能力、方法與過程）有機地融合在一起，充分發揮各自優勢，取長補短，有效地整合課堂教學。在“泉水”網站中，“課文導入”“泉水小站”“課文學習”部分集文字、圖片、影視、動畫、音樂于一體，給學生自主探究提供了有利的支持，加上教師適時點撥、恰當啟發，激發了學生的想象力，學生對課文的感悟更立體，更豐富，更具個性化。“泉水小站”“泉水丁冬圖展”“能說會道”部分則把欣賞精美的圖片與說話、寫話練習結合起來，并通過網上論壇讓師生對話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。本課教學，靈活整合運用網絡及多媒體提供的豐富資源的交互功能，極大地激發了學生的學習興趣，點燃學生創新發展的火花。
【教學媒體設計】
教師將師生合作搜集到的泉水相關資料虛擬成主題網站──“泉水”網站，并發布到校網上，（網址：）。“泉水”網站設有六個部分，分別為“課文導入”、“泉水小站”、“課文學習”、“拓展練習”、“泉水丁冬”圖片展、“能說會道”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括提供給學生自主學習的資源。
【教學時間】 兩課時。
【教學過程設計與分析】
第一課時 略。
第二課時
一、課件激趣，揭示課題
導入：
1、交代學習內容：這節課，我們繼續學習泉水的第二到第七自然段。
2、（網絡課件）欣賞一段優美的音樂。
輕松優美的樂曲，營造和諧民主的氛圍，激發了學生探究讀文的欲望。
3、談感受。
4、小結：泉水，因為她的清澈質樸，純凈甘甜受到了人們稱贊。
5、（網絡課件）瀏覽“泉水小站”。
小朋友，你想認識泉水嗎？在“泉水小站”里收集了許多介紹泉水的文字，請大家自由瀏覽一下，喜歡的地方大聲的讀一讀。（泉水的產生、水質、來源、流向，及一些著名泉水的介紹）
借助動手操作瀏覽泉水知識，可以激發學生學習興趣，通過動手實踐，促進學生對課文內容的理解，為學習課文打下了良好的基礎。
6、進入課題：
瀏覽了泉水小站，你對泉水的認識就更深了，那你想和泉水姐姐交個朋友嗎？讓我們跟泉水姐姐打聲招呼，甜甜地叫聲泉水吧！讀課題。
二、初讀，疏理課文，整體感知
1、（網絡課件）教師配樂感情朗讀課文。
要求：小聲跟讀，要一邊讀一邊想，課文說了些什么。
優美的音樂與老師精彩的朗讀自然融合，把學生帶入泉水的世界，引導學生自主合作、自由探究，充分調動學生參與的積極性。
2、同桌交流課文說了些什么。
3、匯報發言，根據回答相機板書。
三、品讀賞析，理解感悟
1、（網絡課件）進入“課文學習”網絡，細讀課文，想一想自己最喜歡泉水什么？
2、任由學生根據自己的感受選出其中的一段精讀：
�、拧∧闶菑哪亩巫x懂泉水很（甜）很（甜）的？從哪句話看出來？
�、啤【氉x泉水的話，注意讀出感情。
�、恰∑纷x美詞佳句：
這一段中還有哪些句子能看出泉水很（甜）很（甜）？特別是哪個詞？去掉它行嗎？怎樣讀好這句話？
�、取∧阒肋�有什么詞也能寫出泉水很甜很甜……？
“課文學習”網頁及文字、圖片、音樂等于一體，給學生自主學習提供了有利的支持，教師借助網絡適時點撥、恰當啟發，引導學生品詞賞句，把“讀”和“說”有機地聯系起來，讓學生體會之深，感悟之切，提高了運用語言的能力。
3、小結學法：
剛才我們通過讀和抓住重點詞語理解內容的方法學懂了這一段。
4、（網絡課件）進入網絡課件，布置小組合作學習：下面請小朋友
小組合作，像剛才那樣選擇你最喜歡的段落，一邊聽一邊讀，一邊讀一邊想，認真學習課文。
5、小組合作學習。教師巡視點撥。
在學生小組合作學習中，可以點擊自己喜歡的自然段學習，每一段配有“我想聽”“我想讀”“我想唱”，還可以點擊段中的好詞佳句，好詞佳句會變色，便于不同程度的學生自主探究，交流學習。
6、展示學習成果。鼓勵學生用自己喜歡的方式表達對泉水的喜愛。
鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法，同時，教師在教學中進行適時地點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。
四、背誦積累
泉水那么清，那么甜，那么多，那么美，那么樂于助人，小朋友，你們愿意把這樣的泉水永遠留在心里嗎？那就選出你最喜歡的部分練一練，把它背下來吧！
五、略讀第六、七自然段
1、齊讀五六段：泉水彈起了琴，又流到哪去了呢？
2、小結：泉水勇敢地奔向大海，真是好樣的。
六、擴展學習，表達感受
1、（網絡課件）課件展示，練習造段：請小朋友插上想象的翅膀，
想一想，泉水又流過了哪里，又發生了什么動人的故事呢？
泉水流過＿＿＿＿＿，看到＿＿＿＿＿，泉水說＿＿＿＿＿。
發揮教材的示范作用，給學生自由發揮、想象的空間，訓練思維的獨創性和合理性，體會泉水給人類帶來的好處。
2、交流、匯報。
3、（網絡課件）進入網絡課件，欣賞泉水圖展和泉水小站。讓我們走進廣闊的大自然，去欣賞美麗的泉水吧！
“泉水小站”、“泉水叮咚圖展”儲存了各種不同地方的名泉知識以及有關詩文、故事，給學生提供了極為豐富的欣賞資料，從而獲得更多感性認識，激發學生表達的欲望，點燃學生創造的火花。
4、（網絡課件）抒發感受，打開“能說會道”網頁，進行網上留言。
“能說會道”網頁讓學生在充分欣賞名泉和泉水知識后，用自己的語言來把對泉水的喜愛之情等描繪出來，供同學們互相欣賞、評議、修改。
音樂再次喚發師生的情感傳達對泉水的熱愛之情，發出保護環境之聲。
5、分享同學的心里話留言。
七、前后呼應，在優美的樂曲中結束教學
�。ňW絡課件）讓我們和泉水一起盡情歌唱吧！
【板書設計】
5、泉水
多
清
泉水 甜 樂于助人
美
《水》教學設計 篇16
【范文介紹】《泉水》是一篇文質兼美的課文，本課用擬人化的手法，用優美的筆觸，描寫了泉水沖出石縫，流經山腰的水池、山間的平地、山坡的果園和靜靜的山谷……最后匯入大海，一路經過的地方及發生的故事。贊美了泉水無私奉獻、樂于助人的精神。無論是課文的插圖還是課文描繪的畫面，都給人一種美的享受，文章用詞優美，讀起來富有節奏感。如“火紅的杜鵑花”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……
【設計意圖】
1.《語文課程標準》明確指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”低段寫話是作文教學的基礎，因此我在寫話教學時，把培養學生寫話的興趣放在首位，遵循“從口頭語過渡到書面語”的寫話規律和“起點低、坡度小、寫生活”的原則，引導學生把自己想說的話完整、通順地寫下來。
2.在本次寫話教學設計時，我根據二年級學生的認知特點和寫話水平，在熟悉范文《泉水》的基礎上，要求學生注重平時生活積累，創設活躍、生動、形象的說話情境，讓生活再現，激發和引導學生在說話、寫話中自然表達。同時注重方法、情感和態度的滲透，鼓勵學生運用恰當的詞語。
【教學目標】：
⒈引導學生交流自己對《泉水》課文內容的喜愛之處。
2.培養學生用心觀察的習慣，大膽地把自己的所見，所聞、所想與伙伴們交流，訓練口語表達能力。
3.聯系生活，嘗試模仿《泉水》中第2、3、4、5自然段，用幾句完整、通順、連貫的話寫一寫自己喜愛的人或物。激發學生熱愛生活、熱愛大自然的情感，培養奉獻精神。
【教學重難點】
教學重點：交流對《泉水》課文內容的喜愛之處。樂于把自己平時生活中看到的、聽到的、感受到的與伙伴們交流。
教學難點：嘗試模仿《泉水》中第2、3、4、5自然段寫幾句完整、通順的話，有一定的想象力。
【課前準備】1.學生背誦《泉水》一課（或自己喜歡的段落）。
2.師生課前到野外觀察，搜集自己喜愛的的人或事物的有關實物或圖片。
3. 多媒體：①制作課文《泉水》的課件
�、谙螺d一段下著蒙蒙春雨的視頻。
【教學課時】1課時
【教學過程設計】：
一、情境導入 復習交流
1.上節課我們已經學習了《泉水》一課，我們都喜歡一路歡歌一路奉獻的泉水。今天啊，我們又把她給請來了，瞧！
播放《泉水叮咚響》歡快的歌曲旋律，逐幅出示《泉水》一課第2、3、4、5自然段課文內容及其情境圖。
2.課件出示：
�、趴陬^填空：
①泉水從山澗沖出來，她流進（山腰的水池），流過（山間的平地），流到（山坡的果園），穿過（靜靜的山谷），最后流入大海。
�、谌f：“我的水很（ ）很（ ），像一座（ ）。”
“我的水很（ ）很（ ），像一面（ ）。”
“我的水很（ ）很（ ），能讓你們（ ）。”
“我的水很（ ）很（ ），像一把（ ）。”
�、七B一連：
美麗的
靜靜的
歌聲
小蜜蜂會在哪個花叢中采花蜜？
火紅的
明亮的
清脆的
大鏡子
山谷
杜鵑花
身影
3.交流：課文中第2、3、4、5自然段分別描寫了泉水的“多”、“清”、“甜”、“美”的特點，你能把你喜歡的這一段背誦給大家聽聽嗎？
4.同學們背得真流利！老師這里也有兩段描寫泉水的句子，大家一齊來讀一讀吧：
課件出示：
①泉水流過山間的平地，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。泉水說：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”
�、谌鬟^平地，杜鵑花照見了自己的身影。泉水說：“照吧，照吧！我的水很清。”
5.交流：①小組交流：你更喜歡哪一段呢？說說你的想法。
�、诮涣鲄R報：加上合適的詞語可使描寫的事物更具體、形象、生動。
二、情境再現我口說我心：
1.是啊，大自然真是一幅幅多姿多彩的畫卷呀！快讓我們一起到戶外踏青去吧！
出示細細春雨飄落大自然的配樂視頻。
2.交流：①你看到了畫面中哪些景物？說說畫面中的誰也具有泉水這種奉獻的精神？
啟發學生：先用“誰在哪兒？干什么或怎么樣？”的形式，用一句或幾句話把事情說清楚，再引導學生用上“（ ）的（ ）”的短語把句子說具體。如：“春雨飄落在草地上”——“（蒙蒙）的春雨（沙沙沙）地飄落在（青青）的草地上”。
②同桌或小組互相說說。
2.小組匯報。教師適時給予指導、評價。
3.聯系生活：
①在平時的生活中，你還喜歡哪些人或物？比如你周圍的人，你觀察到的動、植物等。
教師展示課前搜集的蜜蜂、螞蟻等昆蟲實物或圖片。
教師引導：平時它們都會干些什么、都幫助過誰?提示：也可結合以前學過的課文如：一年級下學期《春雨的色彩》、《棉花姑娘》等展開聯象。
②說一說：學生選擇自己喜歡的人或物進行說話。
�、劢處熍e例：如：春雨落在柳枝上，翠綠的柳枝高興地跳起舞來。春雨說：“跳吧，跳吧！我的洗發水很香很香，給你們洗了，你們的長發會越來越柔美”，又如：青蛙跳進棉花地里，看見枯黃的棉花姑娘著急地哭了。青蛙說：“別哭，別哭！我來給你治病了，你會很快好起來的！”
�、苤该l言，學生互相評價，教師相機指導。
三、模仿范文我手寫我口：
1.同學們剛才說得非常的精彩，說明你們平時很會觀察生活。接下來，我們再來展示展示：你能仿照《泉水》一課第3、4、5自然段，把我們剛才交流的用一句或幾句話寫一寫嗎？
提示：也可把自己喜歡的人或物展開想象畫下來，再在旁邊寫上一小段話。
2.學生動筆寫話。教師巡視指導。
鼓勵學生努力寫好自己想說的那些話，可運用以前自己積累到的一些詞、句。注意：盡量少寫錯別字；正確使用逗號、句號、感嘆號；語句要通順、完整；不會寫的字用拼音代替。
四、我能行 我最棒
1.將自己的寫話先讀幾遍，看是否通順，再小組內互相交換地讀讀。
2.小組互相評價：①語句是否通順，有無錯別字，標點是否正確。
�、谀阌X得他的寫話哪個地方最值得你學習。
3.修改后每組推薦一篇優秀習作，參加全班的＂愛心美文＂展示。
4.自己修改.
5.師生共同評價，挑選一些優秀習作，編輯到《學生優秀作品集》，并張貼在教室的“優秀作品展示欄”，并給予＂作家星＂稱號，獎勵一顆“愛心桃”。
【板書設計】：
流進 流過 流到 穿過
很（ ）很（ ） （ ）的（ ）
順序：遠 近 上 下
觀察
角度： 在哪兒 啥樣子 做了什么 怎么樣
1、我手寫我口
寫話
2、連貫 通順 完整 （ 標點正確、詞語豐富 ）
附【學生作品】
學生1：春雨灑在桃樹上，粉紅的桃花仰著笑臉在枝頭開放著。春雨說：“開吧，開吧！我的雨水很奇妙奇妙，就像透明的洗面奶，你們會變得越來越紅潤。”
學生2：蜻蜓飛到大樹下，老牛閉著眼睛在打盹。蜻蜓說：“睡吧，睡吧！我的速度很快很快，會來回不停地在您的身旁捕捉蚊子，您休息好了，會有更好的精力去干活。”
【案例分析】
學生學習知識與技能的最終目的在于運用，人教版學習二年級語文下冊第二單元《泉水》一課時一篇文質兼美的文章，本課運用擬人化的手法、以優美的筆觸描寫了泉水無私奉獻、樂于助人的精神。本課時的教學主要意在讓學生仿照本文的語言風格，用一種擬人化的手法來表達一種事物內在的精神。
在本次寫話教學設計時，我根據二年級學生的認知特點和寫話水平，在熟悉范文《泉水》的基礎上，要求學生注重平時生活積累，創設活躍、生動、形象的說話情境，讓生活再現，激發和引導學生在說話、寫話中自然表達。同時注重方法、情感和態度的滲透，鼓勵學生運用恰當的詞語。
在本課時的教學過程中我主要采取以下教學手段，取得了意想不到的教學效果。
先讓學生熟讀本文，熟悉本文的詞句特點，以填空、比較句子和背誦句段的形式讓學生對本文的優美詞句加以鞏固與積累。接著創設說話情境，讓學生認真觀察圖畫，說說都看到了什么再交流：你看到了畫面中哪些景物？說說畫面中的誰也具有泉水這種奉獻的精神？啟發學生：先用“誰在哪兒？干什么或怎么樣？”的形式，用一句或幾句話把事情說清楚，再引導學生用上“（ ）的（ ）”的短語把句子說具體。如：“春雨飄落在草地上”——“（蒙蒙）的春雨（沙沙沙）地飄落在（青青）的草地上”。之后再聯系生活：在平時的生活中，你還喜歡哪些人或物？比如你周圍的人，你觀察到的動、植物等。平時它們都會干些什么、都幫助過誰?提示：也可結合以前學過的課文如：一年級下學期《春雨的色彩》、《棉花姑娘》等展開聯象。教師可適當舉例：如：春雨落在柳枝上，翠綠的柳枝高興地跳起舞來。春雨說：“跳吧，跳吧！我的洗發水很香很香，給你們洗了，你們的長發會越來越柔美”，又如：青蛙跳進棉花地里，看見枯黃的棉花姑娘著急地哭了。青蛙說：“別哭，別哭！我來給你治病了，你會很快好起來的！”最后讓學生選擇自己喜歡的人或物進行說話。這樣既給學生提供了交流的主題，又降低了難度。使學生有話可說，有話可寫。
接下來，在口頭充分交流的基礎上，讓學生動筆寫話。鼓勵學生努力寫好自己想說的那些話，可運用以前自己積累到的一些詞、句。這樣，口頭表達與書面表達、積累與運用充分整合，學生的說話能力和寫話能力均可得到切實的鍛煉與提高。
最后展示學生優秀作品以達到激勵學生掌握方法、保持興趣、提高寫話能力的最終目標。
當然，不足的地方還有很多，比如讓學生在表達的方法上、語句的生動等方面還需加強實踐與探索。
《水》教學設計 篇17
設計理念:提高學生的語文素養,注重情境的熏陶和感化,通過引導學生與文本多次對話,用立體化的文本去撞擊學生的心扉,使學生在優美的語言環境中感悟、積累、應用。
設計特色:“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。讀中入境,讀中悟境”是本堂課的主要特色。就教學而言,在教師的指導下,學生讀得充分,悟得深刻,述得到位;就方法而言,教師指導學生的方法教學形式多樣;就目的而言,目標明確,層次分明,遵循了“感知---積累---頓悟”的教學思想。
設計意圖:有感情地朗讀課文,領悟作者細致觀察,抓住特點,運用對比描寫景物的方法,從而了解桂林山水的特點,感受桂林山水的美,感受課文的語言美。
教學要求:1、通過看圖、學文,了解桂林山水的特點,從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育,陶冶愛美情趣。2、學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法,培養觀察、想象、理解、表達能力。3、學會本課生字新詞,理解重點詞句。 4、有感情地朗讀、背誦課文。
教學重難點:理解、體會漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點。通過讀和觀景移情法,感受多媒體信息以及語言提供的想象情景,讓學生盡情地品味桂林山水的美麗景色
教學過程:一、談話導入,激發興趣
同學們,去年暑假,老師有幸去廣西桂林游玩。那里滿眼的畫山繡水,真是大自然的千古絕作,就連山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動人的傳說。今天,就讓我們隨著課文,一同去感受桂林秀麗的山水風光。
齊讀課題《桂林山水》二、整體感知,帶入情境帶著愉悅的心情自由朗讀課文,解決生字和詞語。讀了課文,此時你最想說的一句話是什么?(整體感知,提煉評價)能借用課文中的一句話來評價桂林山水嗎?(“桂林山水甲天下”,解釋“甲天下”)有句話說得好,“上有天堂,下有蘇杭”,蘇杭的美景能與天堂相媲美, 而桂林的山水敢稱天下第一。這桂林山水真的有如此美麗嗎?就讓我們坐上木船,趕快去欣賞一番吧!三、漓江的水1、小船緩緩地行駛著,一江碧水映入了我們的眼簾,這便是美麗的漓江水。請同學們自由朗讀課文第二自然段,把最吸引你、最美的地方用筆劃出來好好讀一讀,把感受到的美用朗讀表現出來。漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。(注意三個“啊”的變調,教師指導朗讀)2、從這幾句話可以看出漓江水有哪些特點呢?(靜、清、綠)3、同樣是寫漓江水的靜、清、綠,如果老師把這三句話變一變,變成:漓江的水真靜啊;漓江的水真清啊;漓江的水真綠啊。
你看看是哪種寫法好,為什么?(是原文中的好。寫作中要求生動、具體、形象。)4、如此美麗的漓江水,真讓人忍不住想多看幾眼!透過清澈的漓江水,你還看到了些什么呢?(小魚、山的倒影、水草等等),能用上課文中的句式來說一說嗎?
拓展練習:漓江的水真清啊,清得( )。
5、漓江的水不光靜、不光清,還很綠。課文中說它綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。
解釋翡翠:翡翠是一種晶瑩剔透的玉石,但是如果上面有個斑,我們就稱之為“瑕”。漓江的水像一塊翡翠,并且是一塊沒有斑點的翡翠。(幻燈出示翡翠與漓江水的對比圖片)
6、漓江的水就是這么美,一起再來讀一讀。(老師朗讀示范學生試讀:漓江的水真靜啊,“靜”念輕聲,稍拖長聲音,然后把聲音壓平;“清”字先向上揚一點,再輕輕拖一下;綠,是很美的,同學們試著念出美的意思來。)
四、桂林的山
1、漓江水的“靜、清、綠”,美得獨特;那桂林的山是否也與眾不同呢?讓我們把木船靠邊,欣賞一番桂林的山色。
教法遷移:
(同學們可以借鑒學習漓江水的方法,學習第三自然段。把你認為美的句子劃出來,好好讀一讀。遇到不懂的地方可以做上“?”)桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人、像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中 桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。2、對比本地的山:
我們舟山也有山,但往往是一座連著一座,可以用哪個詞來形容?(連綿不斷)
3、桂林的山——奇.再來看看桂林的山,好像從地里拔出來高高地挺立著,可以用什么詞來說(拔地而起),而且一座座山有連在一起嗎?(沒有),這個就叫做(各不相連)。你們看,這些山的形狀像什么?
拓展練習:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像( )、像( ),像( )…….
對,這就是桂林的山(奇峰羅列)、(形態萬千)。
桂林的山拔地而起,形態萬千,課文中用哪個字來概括桂林山的這一特點?(奇),這個奇是奇怪嗎?(理解“奇”的意思,解釋為奇特,樣子很少見。)的確,這樣的山,在別處很少見,所以說是(奇峰羅列)。讀出奇特的感覺來。
(理解桂林山的“奇”,在朗讀中感受其奇特)
4、桂林的山——險
圖文結合,理解“危峰兀立”、“ 怪石嶙峋”
除了奇峰之外,在桂林還聳立著又高又陡的山峰,我們稱之為(危峰兀立)。
在桂林,我們不僅可以看到一座座各不相連的山,還可以看到重重疊疊的的怪石山,書上用一個什么詞來說山石重疊的?(怪石嶙峋)
從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞,可以看出桂林的山還有什么特點?(險)
(指導朗讀,誰來念念這種山勢險峻的感覺?)
5、桂林山水——秀
除了奇、險之外,桂林的山還有什么特點?(秀)
“秀”可以組成哪些詞表示“美”(秀麗、秀美),由此可見,“秀”就是指“美”,你們看,如此美妙的景色,帶著贊嘆的語氣一起來讀一讀吧。
五、品位語言,感悟美景
木船漸漸劃遠了,看來大家的心中都充滿了難舍。老師也曾用相機捕捉了這最后的迷人一刻,一起來看看吧!
(幻燈出示桂林美景)
相信一幅幅的美景,早已烙在你們的腦海中,你能來稱贊一番這迷人的山水嗎?
桂林山水( )! 六、課外拓展,加深感悟
這美妙的仙境讓我們如癡如醉,難怪歷來的文人墨客都愿不吝筆墨地大加贊賞,我們來聽聽著名詩人賀敬之是怎樣稱贊桂林山水吧!
桂林山水歌
云中的神呵,霧中的仙,
神姿仙態桂林的山!
情一樣深呵,夢一樣美,
如情似夢漓江的水!
水幾重呵,山幾重?
水繞山環桂林城……
是山城呵,是水城?
都在青山綠水中……
欣賞了如此迷人的桂林山水后,我們不由得為它的美景所折服。用“人面桃花相映紅,樹陰照水愛晴柔。楓葉紅于二月花,紅妝素裹更妖嬈。”來形容桂林山水是再合適不過了。難怪乎,古人云——“桂林山水甲天下”!
板書設計
桂 林 山 水
贊賞——描述
總述: 甲天下?——觀 賞 先看圖,進入佳景;
水(靜、清、綠) 品文句,欣佳景;
分述 后想象,玩賞佳景。
山(奇、秀、險)
《水》教學設計 篇18
1、復習、鞏固字詞。
2、通過多種方式朗讀、感悟課文；背誦課文，積累語言。
3、懂得遇到困難要認真觀察，開動腦筋，積極想辦法解決。
教學重難點：朗讀、感悟課文；明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
教學過程：
一、激趣導入 復習舊知
1、小朋友，上節課，我們和小烏鴉見了面�，F在，小烏鴉可要考考大家呢。
課件出示詞語：口渴、看見、方法、終于、叼起、漸漸、烏鴉、瓶子、喝水、喝不著、怎么辦。
開火車讀。
2、這只烏鴉渴極了，它找到水又喝不著，為什么呢？最后到底喝到沒有？我們繼續來學這個故事。齊讀課題。
二、情境再現 朗讀感悟
�、迤纷x第一小節
1、烏鴉飛了好多路，口渴極了，它怎么做的？讀讀第一小節思考。
�、俳涣髡n件出示句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！保ò鍟赫宜龋�
②課件烏鴉找水，師：烏鴉找水時心情怎樣？（著急，板書：急）
�、勰銖哪闹浪苤钡模浚ǖ教帲c出來，誰來讀這個詞，讀出烏鴉的著急。指名讀詞
�、転貘f口渴得厲害，到處找水喝，誰來讀好這個句子，把烏鴉著急的心情讀出來。
2、烏鴉繼續飛呀飛，找到水了嗎？
�、伲ㄕ业搅恕“鍟赫业剿┠銖哪闹赖模�
交流出示半句“它看見一個瓶子，里面里面有半瓶水，”
②這時烏鴉心情怎么樣？（高興 板書：樂）
�、蹫貘f找到了有水的瓶子，心里很高興，它在說些什么呢？（我終于找到水了；有水了，真好）
�、苷l能把烏鴉的高興讀出來？指名讀，齊讀
⑤課件出示圖片，老師這有三個瓶子，哪邊一個是烏鴉找到的瓶子
呢？自己繼續往下讀，想一想。出示“可是，瓶口小，烏鴉喝不著�！�
交流找出瓶子說理由。點出半瓶水、瓶口小、喝不著。
�、逓貘f能不能馬上喝到水？（不能 板書：喝不著）
�、哌@時烏鴉又會說什么呢？（好不容易找到了水，又喝不著，真是急死我了）我聽出來了，烏鴉的心里更著急了（板書：急）
讀這后半句，讀出烏鴉的著急。指名讀，齊讀
⑧烏鴉找到了水，心里一陣高興，可是又喝不著，它可急了，誰能把烏鴉由高興到著急的心情變化讀出來？先練一練，指名，齊讀
3、烏鴉遇到了困難，你們來幫它出出主意，用這個句式來說一說。課件出示如果＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，烏鴉就能喝著水了。同桌交流
�、俳涣�
�、谶@些辦法到底好不好，我們先不急，等看了烏鴉想的辦法再一起討論。
4、其實烏鴉也和小朋友們一樣，左思右想，絞盡了腦汁在想辦法，你看，（出示圖），它在問自己怎么辦呢。
5、多么愛動腦筋的烏鴉啊，讓我們再把第一小節讀一讀，讀出烏鴉心情的變化。（齊讀）
�、嫫纷x第二小節
1、烏鴉最后想出辦法了嗎？（想出來了 板書：想出辦法）
它心里怎么樣？（更高興了 板書樂）
2、烏鴉想出了什么辦法，讀第二小節，找到了烏鴉想出的辦法再認真讀一讀。
�、俳涣骶渥印八鹌鹦∈�，一顆一顆地放到瓶子里�！�
�、谠僬J真讀讀這個句子，看看烏鴉是怎么做的，等會老師請讀書最認真的小朋友來當烏鴉，表演一下。
3、實驗促悟
�、傧茸尀貘f夾一顆石子，問全班：烏鴉在干什么？（叼石子）出示句子“烏鴉它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里�！�
點出叼起，齊讀詞。
�、谧尀貘f放幾顆石子，再問：烏鴉怎么放石子的？（一顆一顆）點出一顆一顆。（烏鴉同時放石子）
你們看，瓶口小，烏鴉只能一顆一顆地放，誰能把這個詞讀好，烏鴉就更努力地放石子，注意，讀這個詞時要慢點，指名，齊讀。
�、劭�，水有什么變化？（一點一點升高了）點出漸漸，讀一讀這個詞，也要讀得慢，指名，齊讀
�、軐嶒灲Y束采訪烏鴉
剛才叼石子時你覺得怎么樣？（累，不容易）
是啊，烏鴉把這么多的小石子一顆一顆地叼來放到瓶子里，真是不容易啊，它可真努力。誰來把烏鴉叼石子的不容易和努力讀出來，指名讀，男女生賽讀。
⑤烏鴉想到的辦法有用嗎？（有用）用書上的句子告訴我。
交流出示“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”（板書：喝著水）
烏鴉終于喝到了水，心情怎樣？（特別高興 板書樂）他又會說什么呢？（總算喝到水了）烏鴉喝到了水，真是比找到水更開心呀。誰來讀出烏鴉特別高興，指名讀，齊讀
6、討論：小朋友們剛才給烏鴉想了辦法，那么到底誰的辦法好呢？為什么？同桌交流
7、這么方便這么實用的辦法，烏鴉是怎么想出來的？
�、俳涣鞒鍪镜谝痪洹盀貘f看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了�！�
�、跒貘f想了好多辦法，最后選擇了叼石子的方法，容易嗎？（真不容易）你從哪個詞知道的？（終于），讀好這個詞。
③讀好這個句子，把烏鴉想出辦法的不容易體現出來。指名，齊讀
三、回顧全文 背誦積累
1、讀到現在，你覺得這是只怎么的烏鴉？（聰明、努力、愛動腦筋、不怕困難）
2、看來大家都很喜歡這只聰明努力不怕困難的小烏鴉，讓我們再把這個故事讀一讀。
3、老師這有這個故事的動畫，遺憾的是沒有配音，你能幫老師一個忙嗎？
4、那么你得先記住這個故事，你有什么好方法記住它？（看板書，看圖片）你自己選擇
�、倬毐�
②練配音
�、壑该麅蓚�學生為動畫配音
�、荦R配音
四、猜謎編謎 趣味記憶
1、聰明的烏鴉要考考愛動腦筋的小朋友了。
2、出示：水車千斤重――打一字
3、猜字謎是記憶生字的一種方法
4、你也來給生字編字謎，四人小組合作，交流
五、課外延伸 思維拓展
1、找資料弄明白：石子放在水里，水面為什么會升高？
2、請你給生字編字謎。
《水》教學設計 篇19
教學目的：
1、引導學生在理解課文的基礎上，弄清烏鴉是用什么方法喝到水的。
2、通過烏鴉喝水的故事，讓學生明白遇到困難只要肯開動腦筋，想辦法就一定能戰勝困難。
教學重點、難點：烏鴉是用什么方法喝到水的，懂得遇到困難，只在肯動腦筋想辦法就能克服困難。
教具準備：烏鴉頭飾 水瓶 石子 幻燈片三張 錄音機
教學過程：
一、導入：
小朋友們，瞧，老師在黑板寫一個字（事先板書“烏”加拼音），你們能夠讀出來嗎？【認、讀、釋、讀】，小朋友們瞧仔細了，老師開始變魔術了，這是什么字呢？（生：鳥）。今天，老師就為小朋友們介紹一種鳥（拿出頭飾），你們看，它是誰？我們把它的名字寫到黑板上去（板書：鴉），請小朋友大聲地把它的名字叫三遍吧。今天老師就給小朋友帶來一個關烏鴉的童話故事（板書：喝水）【認、拼、讀】。
二、新課
1、師：小朋友們想聽這個故事嗎？
生：想，那就快快拿出課本，翻到122頁第18課（板書122），認真地聽老師讀一讀吧。師：這個故事好聽嗎？
生：好聽，那你們自己也去讀一讀吧，邊讀邊標出自然段，老師看看哪個小朋友讀得最仔細，能夠回答這兩個問題（投影出示：1、烏鴉為什么找水早飯？2、烏鴉喝著水是用了個什么辦法？）
2、匯報學習情況
�。�1）指名回答問題：（板書：找水的）相機投影出示第1段。【齊讀】標出“到處”帶領理解“到處”（它到過哪些地方）？我們請一個能干的朋友上臺用運用表演烏鴉到處找水喝的樣子。讓我們大家看一看吧！【體會著急心情】。
�。�2）最后它找到水了嗎？【找到了】哪個自然段說它找到了水？（引出第2自然段，投影出示段和圖），引讀“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”。烏鴉可高興哪！可是【標可是】烏鴉馬上喝著水嗎？[板書：喝不著]，那烏鴉喝水時遇到了什么困難呢？（生：水不多，瓶口�。�。那誰能用上“用……所以……”回答烏鴉喝不到水的問題（相機板書）。那怎么辦呢？烏鴉著急嗎？（帶領學生用急切的語氣讀出第2自然段）。
（3）結果烏鴉喝著水了嗎？（板書：喝著了）。那烏鴉喝著水是用了什么辦法？（相機帶出：3、4段），邊讀邊理解重點，詞語、想辦法、一顆一顆、漸漸。
�。�4）烏鴉觀察其仔細善于動腦筋，主能干的小朋友把烏鴉的辦法上臺表演給同學看。
3、這么想想辦法的烏鴉真值得我們學習（板書：想辦法，用紅筆板書），我們用一首歌曲來夸夸烏鴉吧！（播放歌曲）。
三、探究
1、烏鴉用自己的辦法喝著水，那么你能用什么新的辦法讓烏鴉喝著水？（小組討論）。
2、學生匯報
3、肯定學生的想法
4、小結：在困難面前多動腦筋，仔細觀察，總會想出辦法的。
四、課外閱讀
今天，老師給小朋友還帶來了另外一個關于烏鴉的故事《烏鴉兄弟》，故事中的烏鴉和課文中的可不一樣喲！
1、說故事
2、小結：故事中的烏鴉真是太懶了，不動手，不動腦，結果凍僵了。
五、總結
1、還是課文中的這只烏鴉（梳理板書：畫出中問線）最能干、最聰明，真值得我們學習。
2、齊讀課文
板書：
18 烏鴉喝水
找水喝——喝不著——想辦法——喝著了
說課：
這是一篇通俗易懂的童話故事，我在教學中采用了比較直觀、易于接受的投影，錄音機等多媒體教學手段，圍繞烏鴉找水喝——喝不著——想辦法——喝著了這一清晰教學思路來灌輸，尤其是讓學生上臺演示烏鴉喝到水的辦法。更直觀的讓學生懂得這個辦法，另外，我用故事《烏鴉兄弟》教育學生要向課文中的烏鴉學習，遇到困難多動腦筋、想辦法。
課后反思：
由于本人多年沒上語文課了，心里難免有些緊張，教學中還不是很進入狀態，缺少了點往日的激情，又因這一內容是本冊教材中最后單元課文，一年級拼音教學剛結束不久，擔心學習在朗讀方面卡殼，所以整堂課沒能訓練到學生的朗讀，這一點在今后教學中一定會注意。