讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計(通用16篇)
讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計 篇1
讓學生在朗讀中感悟、感動
——小語九冊《秋天的懷念》教學設計
西山小學 張霞
人教版修訂教材小語第九冊第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學本課,應培養學生獨立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會作者抒發的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.
【設計理念】
《語文課程標準》在"總目標"中指出:學生應"具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗……學會多種閱讀方法……受到高尚情操與趣味的熏陶."《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據本單元教材特點及本課特點,針對學生的閱讀水平,設計"在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動"的課堂教學,讓學生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.
【教學步驟 】
激情導入 ,情感鋪墊
檢查預習,初步解題.
⑴課文講誰懷念誰?
⑵預習了課文你知道作者是怎樣的人?
簡介作者,激情導入 .
本文作者15歲時不幸因病癱瘓.風華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠離開了正常人的生活.
這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當他發現母親病情的嚴重時,母親卻永遠地離開了他!
作者懷著對母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)
在《思鄉曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心弦,學生的情感受到感染,閱讀的興趣被調動起來,為后文的學習做了鋪墊.
速讀梳理,整體感知
1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么?你覺得課文中的母親是個怎樣的人?
2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關心我的哪幾件事?你體會到作者什么樣的感情?
以上問題學生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力.
品讀感悟,溝通感情
在學生整體把握課文內容的基礎上,讓學生分四人小組合作學習,抓住母親關心我的四件事,找出重點詞句品讀,說說自己最感動的地方,并說說感動的原因.討論后學生匯報所得.教師相機指導朗讀.
1,我發脾氣時,母親撫慰我.
⑴感悟:哪些語句最讓你感動?說說為什么.
抓住作者對母親神態,動作的描寫,"悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進來,眼圈紅紅地看著我"體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫"咱娘兒倆好好兒活,好好兒活……"體會母親對兒子深深的愛.
⑵朗讀:指導讀我"暴怒無常"的句子時要讀出"暴怒","絕望"的語氣,讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈.
2,母親為了"我"隱瞞病情.著重引導學生重讀"整宿整宿,翻來覆去"等詞,體會母親的堅強與無私.
3,母親央求"我"看花.學習時引導學生抓住幾個關鍵詞:"央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感"來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛.朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,結尾時歡快的語調要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面.
4,母親的臨終囑托.引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛.朗讀時用緩慢的語速,低沉的語調勾畫出一個形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.
此時,學生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對母親的熱愛,思念,愧疚之情學生已有深刻的體會.
配樂朗誦,情感升華.
"又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活……"
文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷?想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下?學生自讀自悟,匯報自己獨特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學生情感與作者情感產生共鳴之時,馬思聰的《思鄉曲》旋律響起,學生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牽夢繞的樂曲的烘托下,學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達到陶冶情操,熏陶情感的教學目的.
此時,讓學生抒發情感:假如清明節到了,作者面對母親的遺像,會說些什么呢?
學生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個新階段.此時學生的發言定會發自肺腑,感人淚下.
讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計 篇2
之一
河北省豐潤區韓城小學 孫連旺 王穎
設計理念:
引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”,體味人物內心情感,使學生受到熏陶感染,并以此點燃學生情感,引發真情,促進學生主動探求,培養學生獨立閱讀能力。
設計特色:
體味情感,以情激情。
教學目標 :
1、知識目標:理解課文內容,練習抓住課文主要內容。
2、能力目標:(1)指導學生通過自學討論,自己讀懂課文,培養學生自學能力。
(2)訓練學生概括課文主要內容的能力,培養學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標:通過理解課文內容,“我”了解母親對“我”的關心照顧,表達對母親的一片深情。
教學流程及設計意圖:
一、扣題探讀,激情導入 。
1、整體感知。
鼓勵學生圍繞課題提出問題,猜測課文內容,如:作者在秋天懷念的是誰?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?讓學生帶著這些疑問自讀全文,讀準字音,讀通句子,整體感知課文。
2、激發情感。
在自讀的基礎上,指名朗讀水平較高的學生配樂(“世上只有媽媽好”)朗讀,使學生再一次感受催人淚下的母愛,使學生在情感上和作者產生共鳴,激發學生進一步閱讀課文的欲望。
二、自由研讀,真情感知。
1、畫一畫。
讓學生根據閱讀提示,自由讀課文,邊讀邊在書上標標畫畫,畫出自己受感動的句子或段落,為體會文章思想奠定基礎。
2、想一想。
在反復閱讀的基礎上,教師可以引導學生想一想:課文中的母親是一個怎樣的人?學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。
3、說一說。
在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上,教師可以進一步點撥引導:你為什么認為母親是一個這樣的人?讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行:(1)小組普遍交流。(2)全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說,盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力,同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面:(一)“母親”關心“我”的四件小事(可以讓學生概括說,也可以用課文中的原句);(二)“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。
4、議一議。
讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下:母親的愛到底是一種什么樣的愛,讓學生在理解課文的基礎上自由表達,這一過程使學生母親對兒子那片真情,那份偉大無私的母愛再現學生心中,升華了文章的主題。
三、重點擇讀,深情感悟。
在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后,再讓學生反復朗讀文章的重點段落,引導學生體會作者是怎透過這些小事,表達對母親的一片深情的?可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念:
(1)作者陳述了母親為他所做的那些小事,母親一個小小的動作,細微的神情,只言片語,都使作者記憶猶新,體現了作者對母親的懷念。
(2)最后一個自然段,妹妹陪“我”看菊花,作者濃墨重彩地描寫那些菊花,也許正是表達作者對母親的深情懷念。
四、入情入境,實情表達。
1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中,那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染,引發了學生的情感,在此,抓住時機給學生虛設情境,訴說心聲。可以這樣設計:假如清明節到了,你就是作者,站在母親墓前,要說些什么?讓學生自由表達。
2、筆尖生情。在學完了課文之后,學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動,在此基礎上,教師可以巧妙地以“情”激“情”,讓學生寫一寫自己的母親,歌頌一下自己的母親,或者以《媽媽我想對你說》為題,給自己的媽媽寫一封信,真正點燃學生愛的情感,從而使文道得到統一。
3、師生同唱《懂你》。
這是一篇略讀課文,應著重培養學生獨立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進行教學。
學生自由讀文,充分感知課文內容,小組合作、交流,深刻感悟課文中母親是一個怎樣的人,并進一步體會作者對母親的一片深情。在學生透徹理解課文后,讓他們自由表達內心的感受。
讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計 篇3
年級:
七
備課教師:
陳金臺
使用老師:
陳金臺
審核:
學生:
課 題
秋天的懷念
課時
1
上課時間
XX年9月14日
課型
閱讀課
閱讀目標
閱讀導語,設定學習目標:
核心解讀
本文是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文,作者用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事,透過對母親一個個平凡的神態、動作、語言等細節描寫,從字里行間詮釋了母愛的內涵。本文是作者對母親的追憶與懷念,更是一篇充滿人生哲理的感人作品,語言樸實含蓄,情感真摯細膩。
目標鏈接
本文是一篇略讀課文,在學習時,要讀懂課文,并抓住母親的神態、動作、語言等,通過質疑、抓重點詞句等學習方法體會作者抒發的情感,感受崇高的母愛以及如何正確對待人生路上的困難和不幸,學會堅強,珍惜生命。
學習過程
導學過程
一、學生獨學,初讀生疑 (用時:5 分鐘)
1、檢查預習情況。
2、根據導語設定學習目標。
3、學生圍繞目標靜學,并做好讀書筆記。有不懂的請教小組同學。
(一) 導入語:
1、故事導入:
2、閱讀導語,設定目標。
(二)結合“十注”、進行“三讀”,獨學課文,獨學課文初步解決問題。
1、讀文自主學習:
一讀:快速瀏覽,對文章有大致了解。
二讀:能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。排除生字詞語障礙。整體感受文章基本內容。
三讀:默讀有一定速度,邊讀邊想,做到三動“眼動、手動、心動”。把握文章主要內容,對文章有自己初步的見解,做好旁注。
2、測查獨學情況。
(1)、( )無常 ( )來( )去 ( )出( )外
( )拉拉 潑潑( ) 絮絮( )
熱烈而( ) ( )而高潔 咱娘兒倆( )。
(2)、我的疑問: 。
二、學生合作,研讀解疑 (用時:10 分鐘)
1、抓住“神態,語言和動作”等細節描寫,多讀多悟。
2、“抓住重點的詞句體會作者的思想感情”----于無聲處聽驚雷
3、讀書─質疑
4、每一個答案,都要找出相關的句子,說出怎樣體會的,學習做閱讀筆記
環節要求:對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。
交流獨學成果,小結問題,引出探究話題。
2、關于教師預設的話題進行探討研究。
探究:
話題一:秋天( )(填干什么)(以此找出文章線索)
話題二:( )的母親。(找出寫母親的語段,朗讀,感悟,體會)
話題三:( )的“我” (找出寫“我”的語段,朗讀,體會)
三、學生展示,品讀釋疑 (用時:15 分鐘)
仔細傾聽,對不同觀點進行辯駁
環節要求:通過組內展示和班內展示,陳述自己的意見,組間辯論,教師適時點撥。
展示合作學習成果。
提出問題,請教其他同學解決。
四、學生探究,發展擴讀 (用時: 5 分鐘)
用文中的表達手法寫話
探究:父母之愛
提示:怎樣透過平時生活中不值一提的一些小事,來表現父母關懷我們。我們又是如何回報父母的。
五、學生達標,能力測讀 (用時:5 分鐘)
閱讀下面這篇短文,你想說什么?
媽媽的賬單
一天晚上,我正在準備晚飯,我的兒子走進廚房遞給我一張紙,他在紙上寫了一些東西。我在圍裙上擦了擦手,仔細地看了看,上面寫著:割草,5美元;這一周整理自己的床鋪1美元;去商店,50美元;你去購物我照看小弟弟25美分;倒垃圾1美元,取得了優秀的成績,5美元;還有打掃院子2美分。
看著他滿懷期待地站在那里,千萬個記憶一瞬間閃過我的腦海。我接過那張紙,翻到背面,在上面寫道:
懷你9個月,免費,為你熬夜,請醫生為你看病,免費;多年來花在你身上的時光,為了你流過的淚,扶養你成長所付出的一切,免費;日日夜夜為你擔憂,將來還要為你操心,免費;給你忠告和教你知識,供你上學,免費;給你買玩具、食品、衣服,為你擦鼻涕,免費;兒子,當你把這些都加到一起時,媽媽付出的所有的愛都是免費的。
看完之后,兒子的眼睛浸滿了大滴的淚水。他望著我說:“媽媽,我真的很愛你。”
說著拿起筆在紙上寫下了很大的幾個字——賬已付清
讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計 篇4
各位評委,各位老師:
大家好!今天我說課的題目是《秋天的懷念》
一、教材和學情分析
秋天的懷念這篇文章選自小學語文s版第十一冊第三單元的第二篇課文。屬精讀課文人間自有真情在,這一組課文都是以愛為主題,一個“情”字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當代令人佩服得作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸,回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事,一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵,課文是作家對母親的追憶,更是一篇充滿人生哲理的感人作品,課文語言含蓄,情感真摯細膩。六年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期,本課的出現讓學生感受到母愛的熏陶與感染,感悟人間真情,及時的給學生作一次愛的洗禮。同時六年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力,學生要理解課文的內容和主題并不難,關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼,從而感恩母親,熱愛生活!在感恩中理解愛,在感動中滋潤心田。
二、說教法與學法
據以上教材和學情的分析,我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。《新課程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”因此本課的教學我將綜合運用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式,咀嚼語言,感悟感情。在整體閱讀中感知,在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法,充分體現學生學習的主體性。
三、教學目標
據以上分析和《新課程標準》的三維目標的要求:我將本課的教學目標設定為,(1)知識與能力目標:學習本課生字詞,熟讀并理解生字詞。(2)過程與方法:引導學生體會作者怎樣通過細節描寫描寫來表現偉大的母愛。(3)情感態度價值觀:感悟偉大而無私的母愛。
四、教學重點難點
通過教學目標的設定,由此確定本課文的教學重點,引導學生體會作者怎樣通過細節描寫描寫來表現偉大的母愛。教學難點為:讓學生感悟偉大而無私的母愛。
五、教學過程
<一>解題導入。
首先出示并齊讀課題《秋天的懷念》,懷念是思念的意思,寫的是一種感情。那么作者在懷念誰?為什么是秋天的懷念呢?又有什么事值得作者去懷念的呢?從課題提出這三個問題,意在讓學生產生好奇,激發學生閱讀的積極性和主動性。相信此時學生已經迫不及待的打開書本,尋找答案了。
<二>瀏覽課文,整體感知。
1、瀏覽課文思考以下三個問題
a、作者懷念誰?b、有什么事值得作者去懷念的呢?c、為什么是秋天的懷念?
這三個問題的設定意在幫助學生梳理文章的內容,讓學生整體感知課文內容,抓住關鍵信息。
2、教師范讀課文,并配音樂《燭光里的媽媽》。
在讀的同時讓學生解決生字詞的問題。而配樂為了營造氣氛,逐步把學生帶入情境,讓學生初步感受作者的感情,激發學生進一步閱讀探究本文的欲望。
3、學生比賽讀。
比賽往往能激發學生表現自我的愿望,也能有效的和同學之間互相學習,取長補短,也有利于調節課堂有利的氣氛。教師引導學生從正確、流利和有感情三個等級對同學的朗讀作出評價。相信學生一定會積極參與,也為更深入的探究本文打下情感的基礎。
六、探究細節、真情感知。
提示學生看課文的插圖。(是什么時候,什么地點,什么人物,去干了什么.)學生很快能找到“秋天,妹妹推著我去北海看花了。”這個時候我應該抓住時機提問;“那么最想推我去看花的人是誰?(母親)文中一共寫了幾次?(兩次)都是那兩次?由此讓學生再次回歸文本。
1、母親第一次邀我去看花,我的表現如何?為什么要拒絕?母親的表現又如何?從中你認為這是一個怎樣的母親?
這四個問題兩兩為一組,前一個問題的回答并不難,關鍵是后一個問題必須在前一個問題的基礎上細細品味才會有所感悟。比如,我為什么要拒絕母親去看花呢?學生很可能抓住“癱瘓”二字。這時候我應該順勢介紹作者雙腿癱瘓時才21歲,讓學生站在作者的角度思考作者當時的無助與無奈,讓學生體會到:“21歲是人生中黃金時期,是那么的年輕,那么的有活力的一個年齡,可以施展抱負,創一番事業的階段。而作者只能站在輪椅上,面對四壁徒然悲傷。通過換位思考,讓學生走進作者的內心,與作者產生情感上的共鳴,從而理解作者的暴怒無常和無理取鬧。“我活著有什么意思”這句話透露出作者對生活的絕望和無助,正因如此,作者才封閉自己,拒絕去看花。
然而痛苦的也并非作者一人,還有母親比他更加的痛苦,因為兒女的不幸在母親那兒總是要加倍的。由此我們轉向對母親的表現的分析與品味。如“如母親愛花,可自從我癱瘓后,她侍弄的花兒都死了”可見母親對兒女的愛遠遠大于愛花,也說明我癱瘓后母親把全部的心血都傾注到我的身上。本文字字是情,句句含情,字里行間都體現著偉大的母愛,這樣值得品味的句子比比皆是。由于每個人的情感體驗都不盡相同,這里不必有太多的條條框框的束縛,重在讓學生自己找出讓自己感動的句子,并說說為什么即可。教師只需稍加點撥,最后很自然的得出這是一個……的母親。
第二次看花,重在讓學生品味母親的表現,引導學生抓住母親的表情和神態的語句,體會母親愛子之情,“如她憔悴的臉現出央求般的神色,我的回答讓她喜出望外,她笑了坐在我的身邊絮絮叨叨地說著”“她突然不說話了,對于跑跳一類的字眼,她比我還敏感。等等。細微之處見真情,讓學生自己畫一畫,記一記,做標注等方式,品味母愛,然后小組討論,繼而全班交流。相信此時學生已經被偉大的母愛感動了。
至此學生對本文已經有了較深入的理解,這時候我抓住時機提問:面對母親的請求,我的態度為什么由拒絕變為答應呢?這個問題引導學生從縱深思考。討論交流后,相信也能理解是“偉大無私的母愛在感染者作者,讓他一步步重拾生活的熱情。”
第三次作者和妹妹去看花了,課文最后說,我懂得了,妹妹也懂了,他們到底懂得了什么?
教師可以提示:作者主動地去看花表明他已經走出了絕望。在母親去世后作者回味母親生前為他做的一切,終于讀懂了這份感人至深的母愛,是母愛使他走出封閉的自己,是母愛讓他重拾生活的熱情。所以懂得了母親沒有說完的話是懂得了“兒女是否好好兒活,是母親最惦記的。只有好好兒活,才是對母親最好的安慰,最深的懷念。
七、作業
母愛是偉大的,同時也是平凡細碎的,有時是一句話,有時是一個動作有時是一個神態,我們總是理所當然的受之母愛而忽略了母愛,學了這篇課文,我們知道應該用心去感受母愛,理解母愛,珍惜母愛,不要留下任何的遺憾。現在就拿起你的筆,寫下母愛的點點滴滴。
讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計 篇5
一、教學目標
知識與能力:
1.準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住文章細節,揣摩人物內心世界。
3.品讀文章質樸深沉的語言。
4.在整體感悟課文內容的基礎上,注意語言的積累和運用。
過程與方法:
從情境創設和情感鋪墊導入,解讀“我”和母親。引導學生深入人物的內心世界,體悟親情和生命。
情感態度與價值觀:
引導學生設身處地體會作者和母親的經歷和感受,真正感受到母愛的偉大,并用正確的態度面對生活。
二、教學重難點
教學重點:
1.品味揣摩語句,深入理解課文。
2.走進“我”和母親的內心世界;感受母親形象。
教學難點:
切實體會母愛的博大無私,指導學生學習如何面對磨難。
三、教學策略
本課主要采用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學方法,此外與直觀形象的多媒體結合,更能激發學生的興趣,充分調動學生的積極性,發揮學生的主體作用。
1.通過情境創設和情感鋪墊導入,反復品讀課文,逐步深入理解課文。
2.學生自主學習,將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難,通過生生、師生之間的交流加以解決,教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設置好問題,激發學生閱讀體驗。豐富學生情感,培養學生口頭表達能力。
四、教學過程
(一)情境導入
導入:
教師出示PPT并朗讀:
我一直有一個凄苦的夢……在夢中,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道我們會牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她聽,只知道她在很遠的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜,驅之不去。
這段文字節選自史鐵生的散文《有關廟的回憶》,表達了作者對一個人強烈的想念之情,這個人便是他的母親。學習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》,我們會對這種情感有更深的體會。
【設計意圖】創設情境,激發學生的閱讀興趣。
(二)走進作者
播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。
1.史鐵生雖遭遇了不幸,但他最終走出了人生的困境。看完視頻,說說史鐵生取得了哪些成就。
2.課件展示:
他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是明朗和歡樂;他睿智的言辭,照亮的反而是我們日益幽暗的心……(華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎授獎詞)
3.導入下一環節:史鐵生不僅給后人留下寶貴的文學作品,而且用自強不息的精神光輝照亮了很多人的心。那么,是誰照亮了史鐵生的心?
板書:史鐵生──被母愛照亮的人
下面,一起來欣賞《秋天的懷念》吧!
【設計意圖】1.營造情境,引導整體感知文章內容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2.引導學生帶著感情走進課文。
(三)感知課文
1.播放情境課文宣泄的痛苦并引導思考:
(1)當初,史鐵生如何面對“雙腿癱瘓”遭遇?(抓住文章的重點詞語分析理解)
(2)母親又如何面對“暴怒無常”的“我”?
(引導學生抓住文中的關鍵詞體會母親內心的痛苦)
2.播放情境課文秋日的遺憾并引導思考:
(1)母親為什么要央求“我”去北海看菊花?(喚起“我”對生活的勇氣,鼓勵“我”要好好活)
(2)這段文字對母親作了哪幾方面的描寫?(動作、語言、神態、心理)
3.播放情境課文爛漫的秋菊并引導思考:
(1)在前文中找出和最后一句話照應的句子。
(2)把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好?
不好。一是作者以季節的變化來組織材料的,“秋天的懷念”體現了這一點。二是文章末尾描寫了秋天的菊花,起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現不出作者精巧的構思。
4.自讀課文,讀出人物的情感。
【設計意圖】
讓學生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文,重點感知“我”和母親的形象。
(四)解讀人物
第一,解讀作者的心路歷程。
同學們!下面讓我們細細品讀文章的語句,走進作者的精神世界。
1.播放課文解析從絕望到希望──探究作者的情感脈絡。
2.提出并探討問題:
①“北歸的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會讓“我”更加痛苦?
②從文章的字里行間,體會一下作者對母親的感情。
后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
她出去了,就再也沒回來。
看著三輪車遠去,也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
明確問題一:“北歸的雁陣”帶來春的信息,其自由自在飛翔的樣子讓人羨慕;“甜美的歌聲”往往激起人們對生活的憧憬,在這些美好的事物的反襯之下,雙腿癱瘓的史鐵生會覺得更加痛苦。
明確問題二:“整宿整宿翻來覆去”,寫出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無常,側面表現作者的內疚;“再也”寫出了深深的遺憾。
此外,教師還可引導學生有針對性地找出相關的句子細細體會。
第二,解讀母親的形象。
1.組織討論:母親的感人形象是通過動作、語言、神情、心理等方面的描寫體現出來的,畫出你感受最深刻的句子,小組交流,說說其動人之處。
2.出示《我與地壇》里的一段文字:
那時她的兒子還太年輕,還來不及為母親著想,他被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個母親,注定是活得最苦的母親。
對照上面一段話,結合文章相關語句思考:為什么“這樣的母親,注定是活得最苦的母親。”?
引導學生從三方面理解:一是母親深受病痛折磨;二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”;三是擔心兒子不能“好好兒活”……
【設計意圖】對文章內容進行歸納,總結;通過品讀重點字詞及具體的描寫分析人物形象。
(五)寫法探究
探究“借景抒情”的手法。
探討問題:文章最后一段為什么要詳細描寫多種顏色的菊花在秋風中綻開得爛漫?
一是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情,這是以景襯情的寫法;二是以菊花照應上文“母親生前央求我去北海看菊花”這件事,借菊花懷念母親,同時照應了題目。
【設計意圖】引導了解常見的寫作手法,體會寫作手法的作用。
(六)活動學習
主題:說說給我最關愛的親人。
參考文本素材秋天的懷念活動設計。(主題:感恩母親)
【設計意圖】實現課內外遷移,體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。
(七)布置作業
1.布置檢測練習。
參考秋天的懷念同步檢測。
2.拓展閱讀。
史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等,寫一篇讀書筆記。
【設計意圖】1.基礎知識鞏固。2.讓學生感受母愛并用行動和語言表達感情。
讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計 篇6
●教學目標
知識與技能:
1.理解課文內容,把握母親藝術形象,感悟作者意圖。
2.訓練學生概括課文主要內容的能力,培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
情感態度價值觀:
1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。
2.體會磨難對于人生的意義,學習在磨難中成長堅強的品質。
●教學重難點 品味賞析細節描寫;探尋作者寫作意旨
●教學方法 誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法
●課時安排:2~3課時
(第一課時)
一:導入
同學們熱不熱?(熱),是不是很想快點到秋天,那樣就涼快了?
我們都知道秋天是迷人的,天高云淡,大雁南歸,楓葉似火,碩果累累,秋天的美別具一格,秋天的美實實在在,秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想,也會讓我們產生某種情懷,同學們你喜歡秋天的什么景物?
的作家史鐵生最喜歡秋天的菊,更對秋天產生了懷念之情,那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)
二:初讀課 文,整體感知
1.作者簡介:
史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病,業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿,他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的 寫作與 他的生命完全連在了一起,在自己的“寫作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,說出了最為健全而豐滿的思想。
3.誦讀課文,初析文章
讓學生細讀一遍課文,體會文章情感。
本文的感情基調是什么?
明確:深沉、略帶傷感、“我”:不耐煩、暴躁,母親:央求、親切
在理解作者情感的基礎上,讓同學們帶著以下問題品味課文
(1)你覺得“我”是一個什么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)
(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁, 是天生的嗎?誰一直陪伴著我?
(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者 幾次秋天看菊花?(3次,母親,我)
(4)作者前后生活態度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變,以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)
4.分角色朗讀課文,體會作者情感。
(第二課時)
三:再讀課文,揣摩細節 (理解人物,把握情感)
(對文本細節的剖析這一部分,要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表 演相結合。)
第一次賞花(精析第一節)
首先,師邊有感情的朗讀第一節,邊逐句分析人物性格。
其次,找 出重點分析
1.一組對比性的動詞:(動作)
“我”:突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
母親:躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭
明確:母親忍受著我暴躁的脾氣,忍受著兒子癱瘓對自己的打擊,把痛苦埋藏在心里,堅定的鼓勵兒子。
2.一組重疊詞:(動作、神態)
悄悄地躲出去;偷偷地聽我的 動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;
明確:刻畫了細膩深沉的母愛,她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛,又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解,無私的關愛呵護兒子。
第二次賞花
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確:不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條
景象,而產生傷感痛苦,甚至是絕望的心情,從而失去對生活的信心。
2.分角色朗讀體會 “我”和母親不同的態度和心情。
我:“什么時候?好吧 ,就明天。 哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”
母親:“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下,一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
我:漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親:喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強烈、鮮明,要在讀中反復體會,在體會中品讀人物,要讀出當時人物的心境、 態度、情感;
對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確:母親像做錯事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。
結合兩次賞花體味情感
(1) 我對母親情感的變化
一組否定含義的詞:
“不,我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確:自己從沒有考慮過母親的感受,從未為母親著想,對母愛的渾然不覺,母親的去世激起了“我”對生命的感悟,對自己少不更事的追悔,對母親深切的懷念。
(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)
A、“咱娘倆在一塊兒,好好兒活……”
B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確:母親本要和我相依為命,共度難關的,臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
第三次賞花
“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。
明確:盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”,艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪,我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義,而菊花卻成 為了我懷念母親永遠的寄托。
四:領悟主題,感悟人生
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文,作者通過回憶自己癱瘓時,懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己,來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親 情的回憶與感悟,讓人感覺親切而意味深長。
思考:文章題目為什么叫“秋天的懷念”,作者懷念的是什么?
明確:懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心,以告慰母親在天之靈。
板書設計
人物形象 第一次 第二次 第三次
雙腿癱瘓 暴怒 漫不經心 重面生活
“我” 暴怒無常 發火 馬虎應付 好好兒活
性格暴躁 “ 我可活什么勁!” 無所謂
體貼細膩 勸阻 喜出望外
母親 執著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛
“好好兒活” 興奮投入
讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計 篇7
(課前播放音樂《母親》,渲染氣氛。)
一、簡介生平,營造閱讀期待
師:今天,老師要向同學們推薦一位作家,一位中國現在很令人敬佩的作家,他的名字叫史鐵生(板書人名)(點擊課件:史鐵生照片及其資料:史鐵生,當代著名作家。1951年生于北京,1967年畢業于清華附中,1969年去延安地區插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京,在街道工廠工作。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》,以后陸續發表了《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎。除小說外,還有《我與地壇》、《秋天的懷念》等散文作品,近年又出版了《病隙碎筆》等作品,均引起了較大反響。)老師請位同學來讀一讀史鐵生的資料。(生舉手,指明讀)
師:在史鐵生的人生軌跡中,有一年發生了一件事,可以說改變了他一生的命運,是哪一年,哪件事?
生:1972史鐵生因病雙腿癱瘓了。
師:是的,1972年史鐵生不幸雙腿癱瘓!這一年他多大?
生:(思考后答)21歲。
師:是啊,21歲,21歲啊!21歲正是一個小伙子生龍活虎的年齡啊!可是他卻不幸癱瘓了!他沮喪、彷徨,甚至絕望。然而,他還是走出了困境,書寫了精彩的人生。那么,是誰給了他力量,是誰給了他活下去的勇氣?今天就讓我們走進他的感情世界,走進他的散文《秋天的懷念》(點擊課件,板書課題)
二、整體感知,提煉文章主旨
師:請大家齊讀課題。
師:同學了讀了這個題目想到了哪些問題?
生1:秋天的懷念,懷念的是誰?
生2:懷念的是什么人,什么事?為什么說是秋天的懷念?
生3:懷念的心情與秋天有什么關系呢?
生4:“秋天的懷念”,把題目寫成“懷念的秋天”行嗎?
師:同學們的質疑精神很值得稱贊。下面請同學們帶著這些問題讀文章,看看你能讀懂哪些問題。
(學生自由讀文章,讀中思考)
師:(看學生讀完)讀了文章,你讀懂了什么?
生1:文章懷念的是母親,寫的是母親關心自己的事。
生2:秋天里母親無微不至地關心我,我卻忽略了母親的愛,而母親又在秋天里不幸患病去世了,所以題目叫“秋天的懷念”。
師:說得很好,秋天里有作者刻骨銘心的記憶,有對母親深深的懷念。同學們繼續說,從文中,還讀到了什么?
生3:我讀到了母愛,看到了母愛的力量是巨大的,它使史鐵生重新振作起來,并且創造了人生的奇跡。
師:是啊,老師也從文中讀到了母愛,讀到了母愛的力量。
三、感悟品讀,交流內心感受
師:文章抒寫了感人至深的母愛,文中有許多句子或段落,讀了令人十分感動。下面請同學們速讀課文,找一找令你感動的句子或段落,勾畫出來,有感情地朗讀,并說說感動人的原因
讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計 篇8
之二
作者:南寧市星湖小學 小咪
一、教學內容:
這篇課文寫了在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時,母親耐心地安慰我;為了讓"我"散心,母親想法設法幫我去北海,可是母親已重病纏身,母親帶著重病的身體,最終沒能滿足我而死去。母親在臨終前,還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關懷今生已無法報答,只有無盡的思念纏繞心中。(1課時)
二、教學要求:
1、認識本課的生字
2、領悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。
三、教學重點、難點:
讀課文的內容,領會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。
四、教學方法:學生研讀為主,嘗試探究學習。
五、學生學習方法:組織學生自主學習、合作探究,討論交流。
六、使用媒體:通過觀看幻燈片,來感受文中母親的偉大形象。
七、教學程序:
一、激情導入 。
關于母愛,古今中外多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀這篇課文,再一次感受催人類下的母愛(板書課題)。
[意圖:以情激情,引起學生情感上的投入。]
二、布置自學。
1、自由讀課文。
2、根據新聞記者提示,邊讀邊在書法上標標畫畫。
三、交流匯報(以閱讀提示為綱)。
1、母親重病纏身,還要推著下肢癱瘓的我去北海公園看花,結果怎樣?(母親犯病,竟成永訣。)
2、母親是怎樣關心我的?(可通過以下語句,邊讀邊悟。)
(1)當我發脾氣時,"母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜;""當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來眼圈紅紅地,看著我。"(母親雖然自己身患重病,整宿整宿翻來覆去地睡不覺,卻默默地承受著我的粗暴無理。)
(2)"'聽說北海的花都開了,我推著你去走走。'她總是這么說。母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍養的那些花都死了。"(為了我,母親雖然愛花,卻沒有精力、時間,沒有心思再養花。)
(3)"咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活…‥"(語雖樸素,卻體現了母親的偉大和堅強。)
(4)"那天我獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉'唰唰啦啦'飄落。母親進來了,擋在窗前…‥"(母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外,要把我心中的寂寞、消沉逐漸出窗外吧。)
(5)當聽說我愿意去北海時,母親"高興得一會兒坐下,一會兒站起",還不停地絮絮叨叨地說著…‥(能夠帶孩子出去走走,母親竟是如此興奮!她希望我能開心、快樂。)
(6)母親昏迷前的最后一句話是:"我那個生病的兒子,還有那個未成年的女兒…‥"(春蠶到死絲方盡,母親臨終時仍掛念著孩子。)
3、體會作者透過這些小事,表達對母親的一片深情。
(引導學生注意前面語句中的重點詞語,那是作者細心觀察體會到的,也是令他記憶猶新形象;最后一個自然段,在妹妹的陪伴下看了菊花。"黃色的花淡,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。"之所以濃墨重彩地寫這些菊花,也許正是表達作者對母親的懷念,菊花中有母親的音容笑貌,菊花中有母親的殷切囑托,"咱娘兒倆在一塊兒,要好好兒活…‥")
4、假如清明節到了,作者面對母親的遺像,會說些什么?(可以先讓學生結合課文內容寫一寫,然后再交流。)
四、延伸拓展。
這篇課文樸實無華,感人至深,因為母愛是人類最神圣的感情。同學們,你還了解哪些關于母愛的作品、故事?在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎?請說一說。
五、布置作業 。寫一篇歌頌母愛的文章(或是抄寫一篇歌頌母愛的文章。)
▲教學小結:
同學們,學習了第十課《秋天的懷念》這篇課文,能談談你的收獲嗎?
讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計 篇9
老師應該把課堂這個大舞臺交給學生,讓他們有機會吐露心聲,讓他們無拘無束的說.
(一)自由說.
對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見,說一說自己喜歡的原因.例如:《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學生說自己最喜歡之處.學生說最喜歡第一自然段,因為"我"因癱瘓,脾氣變得暴怒無常,對一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北海看花.有的學生說,我最喜歡第二自然段,因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花,幾乎是在央求"我",媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀!有的同學說,我最喜歡最后一個自然段,因為,媽媽雖然離我們而去,但是我明白話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,勇敢的活下去.也有的同學說,喜歡文中的五,六兩個自然段,因為這里講了"我沒想到她已經病成這樣".說明媽媽有病,且因為過度的操勞,病已十分嚴重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛.讓學生暢所欲言,只要他們的感受是真實的都說出來吧!
(二)補充說.
對于覺得有更深入的內容需要袒露的同學,也可以給以補充說,如:《秋天的懷念》一文的教學中,有位同學站起來補充說,自己也很喜歡最后一個自然段,原因是作者寫了后來妹妹推著"我"去北海看了菊花開得爛漫,作者寫菊花這種能在寒風中開放的花,就說明菊花能戰勝惡劣環境,依然開放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭,勇敢活下去.再如:《地震中父與子》一文的教學中,有位同學說,文章最后一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子,終于把兒子從死亡線上拉回來,父愛是偉大的.另一位同學補充說,我認為兒子也是值得贊揚的,兒子在災難中先讓父親救出同學,這種精神也是了不起的.教師把他們說的話綜合起來說,這就是一對"了不起的父與子".
(三)異樣說.
對同學的看法有不同體會的學生可以說說自己的見解.說出來,感染其他沒有發覺的學生.如:《秋天的懷念》最后一個自然段,有位同學說,在媽媽離開后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到"黃色的花淡雅,白色的高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫".我覺得作者寫菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的母親對子女那種純潔高尚,無私的感人摯深的母愛.聽了這個學生的獨到的見解,我很震驚,在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點.學生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!
(四)選擇說.就是要讓沒有發言的學生,對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法,做有選擇性的重說,旨在輔助差生.學生的差異是存在的,對于閱讀不夠深入的學生,往往是能找到自己喜歡句,段.但卻說不清自己喜歡的原因,沒有與作者的情感產生共鳴.當他或她聽到同學所說之后,再來用語言表述哪怕是重述,也是有益的.多次的磨合,這種差異就會日趨減少.
讓學生人人都說,人人都有體會,人人有收獲.改變了課堂教學以往情形以教為主,以學為輔,變學生被動學為主動學,以動帶靜,以優促差,全班同學學習語文的主動性,積極性更高了.文章中重點,難點在學生無拘無束的說的過程得以消化.更重要的是語言表達能力在師生間,生生間交流過程中得到提高,何樂而不為?
讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計 篇10
一、回顧課文內容
讀過《秋天的懷念》,讓我們感受到了一位母親對兒子深深的愛。這節課讓我們再進一步走進文本,品悟課文,更多地去感悟 “我”對母親的懷念。上節課,我們初步了解了課文內容,認識了史鐵生和他偉大的母親。誰能用簡練的語言回顧一下課文內容?(文章講述了一位重病纏身的母親,體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好活下去的故事,歌頌了偉大而無私的母愛。) 說說文章圍繞“我”與母親主要講了哪幾個小故事?
(1)“我”發脾氣時,母親撫慰“我”。
(2)母親為了“我”,隱瞞病情。
(3)母親央求“我”看花。
(4)母親的臨終囑托。
二、品讀課文,談感受。
(一)感受娘倆好好活
我們要讀懂一個人,無非是聽其言,觀其行,察其色。大家從這三方面認真去思考,就能讀懂。請同學們再次用心地、細細地品讀課文,邊讀邊想:雙腿癱瘓后, “我”的心境是怎樣的,面對痛楚的“我”母親又是怎樣做的?你是從哪看出來的,結合具體詞句以及自己的生活實際談談你的體會和感受。(邊讀邊畫出有關的字、詞、句,品一品、讀一讀,把自己的感受批注在旁邊。)
預設點一:文章第一段我發脾氣時,母親撫慰我。
1. 提問:雙腿癱瘓后,我的心境是怎樣的?(痛苦 絕望)你是從哪些詞語讀出來的?
抓住“暴躁無常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”體會“我”的痛楚無助。(引導學生結合資料談)
2.師適時提問:看到這樣的“我”,母親是怎么做的?
每當“我”發脾氣時,母親就“躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。當一切恢復沉寂后,“她又悄悄地過來,眼圈紅紅的,看著我”。
生:從“躲”“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無常的“我”,非常小心謹慎。
師:為什么要這樣小心呢?
生:因為母親懂得雙腿癱瘓的兒子內心的痛苦,她理解兒子,在她心里只有兒子順心才是最重要的。
師:孩子們,你們覺得愛是什么?(愛是理解)
生:“偷偷地注意”不放心,擔心兒子做傻事。“眼圈紅紅的”母親心里比兒子其實更痛苦,但還要撫慰兒子受傷的心靈。
師:絕望無助的“我”“狠命地捶打著”自己的雙腿,看到此情此景,母親心中的痛苦可想而知。母親撲下去的是什么?抓住的僅僅是我的雙手嗎?母親忍住的又是什么呢?(可以體會到母親非常在意“我”的內心感受,害怕兒子禁不住打擊,失去生活的勇氣。忍除了要忍住兒子的抱怨,還要忍住自己的痛苦,更要忍住兒子的病痛給自己帶來的雙重打擊。)
師:孩子們,你們覺得愛是什么?(愛是包容)
師:母親的話語更是令我感動。此時母親又說了什么?
從母親的話里我們讀到了至真至純的疼愛和體貼,你們覺得愛是什么?(體貼)其實母親生活得很苦,兒子的病已經讓他苦不堪言,自己的重病更讓她苦上加苦。然而母親依然苦口婆心地勸導兒子。你是怎樣理解這句話的?(這句話看似是很平常的勸慰話,讓我不要失去勇氣,其實她也是在給自己打氣。她知道兒子需要她)。省略號說明母親要說的話很多很多,在這里所有的語言都化作了最簡單、最樸實的一句——“好好兒活” :母愛無言,卻似一條潺潺的小河,悄無聲息地滋潤我的心田。母愛就是一個行動、一句話語、一個神色。概括地講母愛是一堆細節,一堆不起眼的細節。如果把母愛比做大海,那細節就是一滴水,一滴水匯成了大海,一堆細節聚成了母愛。
朗讀指導:誰能帶著這份沉甸甸的母愛讀一讀第一自然段?(指導讀我“暴怒無常”的句子時要讀出“暴怒”、“絕望”的語氣,讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈.)
師:兒子當時懂母親“好好兒活”的意思了嗎?
生:沒有。兒子因為自己雙腿癱瘓的原因,只是一味發泄自己的內心苦悶,當時根本沒有仔細想過母親的感受,一直到后來妹妹告訴才知道母親已患重病。
師:當時母親的情況怎樣呢?
指生讀第二自然段。
師:“母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”,自己身患重病,卻依然用“好好兒活”來勸慰兒子,支撐自己,從這兒可以看出母親是一個怎樣的人?
生:堅強、無私。
預設點二:母親為了“我”隱瞞病情。面對絕望無助的兒子,母親盡可能的用自己的深愛給兒子以活下去的希望與信心,課文接下來又給我們講了哪個小故事?(母親央求我去看菊花)
三、小組合作學習:母親央求“我”看花。
這段讓學生自學,小組合作學習(邊讀邊畫出有關的字、詞、句,品一品、讀一讀,把自己的感受批注在旁邊,然后在小組中進行交流。)
1.母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。一個“擋”字體現了母親的細心,無微不至的愛,不想讓 “我”看到生命凋零的秋葉而傷感。“憔悴”說明母親的病已經很嚴重了,為了照顧我更是心力交瘁,“央求”一次能看出母親的用心良苦,他要讓兒子好好活下去。
2.“你要是愿意,就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特別高興。母親的“喜出望外”僅僅是源于我答應去看菊花,我偶爾的平靜、心情好轉就可以讓母親喜出望外,足以說明母親愛我的深切。
3.母親“一會坐下,一會站起”, “絮絮叨叨地”說著話表現了母親因為兒子的回答高興地不知所措,以至于多說了話而說漏了嘴,于是忽然不說了,怕再說錯話刺激兒子,要知道對于“跑”和“踩”一類的字眼兒母親比“我”還敏感。母親對“我”的愛已經無處不在了。
師:通過自學,你們覺得愛還是什么?(呵護)你們不僅學會了學習方法還深刻感受到了母親對兒子的愛。老師希望你們把母親對自己的愛裝進行囊,讓這份愛永遠伴隨你成長。老師抑制不住內心的激動想讀讀這段了,可以嗎?師范讀。
朗讀指導:朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,結尾時歡快的語調要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面.
(二)感悟我倆好好活
預設:母親的臨終囑托
師:她又悄悄地出去了。出去了,就再也沒回來。母親去世了,直到她生命的最后時刻,她依然惦記著她的兒子,當時她只有49歲。在母親去世七年后,他的兒子寫下了這篇文章,此時他懂得母親的心了嗎?
齊讀最后一段
此時他又是什么心情?(傷感 愧疚,思念)不同顏色的菊花給你什么樣的感受?我真正懂得了什么?
師:菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎能不傷感?我們要像史鐵生那樣去敬愛自己的母親,但我們不能像他那樣為不能孝敬母親而遺憾終生。因此老師想送大家一句話“樹欲靜也風不止,子欲養而親不待”。希望我們抓緊父母健在的光陰,及時盡孝.盛開的菊花就像走出陰影的我,不同的菊花絢麗多彩是對我成功人生的描繪。我懂得人應該堅強,應該笑對人生。
三、升華情感
一個平凡的動作、一句樸實的話語、一件件平凡的小事都涌動著母親的愛,孩子們我們再齊讀課題。想一想文章題目為什么叫《秋天的懷念》?
現在我們不難發現此時的秋天在作者眼里已經變成了七彩色了。我們也明白了作者在秋天懷念的道理,他就是想借秋天告訴母親,我已經能笑對人生了。
(三)體會我們的好好活。
當苦難、逆境來臨的時候,我們首先應想到的是好好活,讓這一次的活熱烈而輝煌。希望大家從這篇文章中看到的,不僅僅是母愛,還會看到作者對生命的思索——當災難來臨的時候,我們究竟該怎么辦?
面對挫折和災難,我們不僅要有勇氣去面對,同時也需要家人和朋友的關心。生命是美好的,要好好珍惜,好好兒活才是!生命對每個人都只有一次,命運是可以通過個人努力,奮斗來改變的!
從史鐵生的身上我們受到了啟發,世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾,身體的局限這輩子我們改變不了,但我們可以改變的是我們的心靈。為此,作為一個健康的人,我們必須——好好活!
作業布置
1.表達練習:結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學,把這篇課文講述給你的父母聽,一定要說說自己學后的感受。
2.寫作練習:回顧母親愛你的點點滴滴的細節寫一篇習作,體裁不限但一定要表達出自己的真情實感。
板書設計:
我 母親
暴怒→安慰
思念←去逝
讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計 篇11
創設情境 以情激情
《秋天的懷念》課例分析
龍泉外實校初中部 雷飛平
緣起:踏破鐵鞋無覓處
剛踏上工作崗位,我就發現現在的學生非常的冷漠.凡事以自我為中心,對于身邊的人和事更是漠不關心。有些離異家庭的孩子甚至仇視父母,仇恨生活,仇恨一切。看到這種情形,我覺得非常痛心。于是,我經常找學生談心,給他們講道理,但卻收效甚微。怎樣才能扭轉這種情況呢?我精心設計這堂課,希望用情來激起他們的情,用愛來點燃他們心中愛的火花。
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子,并鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細小的事情的細致描寫,寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。作為初二的學生,理解能力應該非常強,能夠配合老師完成教學任務。所以,我將本課的教學目標 定為:1、有感情地朗讀課文。2、領會樸實的文字中蘊含的偉大的母愛。3、初步領會借助小事來表達人物情感的方法。
課堂實錄:轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情
一、回憶舊情境導入 新課
同學們,還記得朱自清的《背影》嗎?(生齊答:記得)因為那個肥胖的、年老的、蹣跚的背影已經刻在了我們記憶的深處,同時,它還讓我們懂得了父愛無言的表達方式。今天,我們要學習一篇講述母愛的好文章,一篇少有的好文章。好文章需要有好的讀者。我相信十二班同學一定會成為最好的讀者,對不對?(生精神飽滿、聲音洪亮地齊答:對),那么,這篇好文章是什么?它就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。(板書課題及作者)
(由舊的情境引入新課,符合學生認知前提。教師激勵性的語言既激發了學生的熱情,又營造了一種閱讀期待)
二、自讀課文,初步感知
師:既然是秋天的懷念,那么作者在秋天懷念的是誰?為什么要在秋天懷念?為什么要懷念??(師語音剛落,生爭先恐后地舉手)
生:作者在秋天懷念的是母親,在秋天懷念是因為母親在秋天去世,母親在生前給予了我無微不至的關愛,所以在母親死后我懷念她。
師:這個同學還沒看書就能回答出這些問題,說明他預習得很好,大家要向他學習。(掌聲響起)
師:既然文章寫了母親對我的關愛,也寫了我對母親的懷念。哪一位同學來朗讀課文,把這種愛和懷念給大家傳達出來。(有幾位同學舉手,師請了一位女同學)
師:需要音樂嗎?
生:要
(《秋日絲語》的旋律在教室中響起,學生開始有感情地朗讀,在音樂聲中,學生朗讀聲情并茂,隨著情節的發展,學生的聲音哽咽了,眼中有淚花閃動,聽課的同學和老師無不為之動容,場面非常的感人。朗誦完畢,教室里又響起了掌聲)
師:剛才這位同學讀得怎么樣?(生齊答:好)
那她是不是一個好讀者呢?(生齊答:是)
那你們想不想做一個好讀者呢?(生齊答:想)
(以特殊的方式對學生進行評價,既是對該同學朗讀水平的積極肯定,同時也激發了其他同學閱讀的興趣,為后面的自由閱讀作了鋪墊。)
三、自由閱讀課文,真情感知
師:現在就請大家自由閱讀課文,勾劃出令你感動的段落或句子,說明你感動的理由,把這種感動與大家分享。
(生默讀,進行勾劃,教師巡視)
師:同學們有的勾了一處,有的勾劃了很多處,這篇文章感人的地方很多,現在誰來讀一讀,把最打動你的地方說一說。
生:讓我最感動的是:“別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
從這里我讀到母親對兒女無私的愛,她臨終時想到的不是自己,而是牽掛著兒女。
師:這可能就是“春蠶到死絲方盡,蠟燭成灰淚始干”吧!
生:我最感動的是“母親就悄悄躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我”。從這里我感到了母親對兒子的體貼和關心,她不想看到兒子傷心的樣子,自己躲到外面去哭,其實她比兒子更傷心。
師:說得真好,母親對兒子的體貼在文中還有嗎?
生:有,“還記得那會我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”她突然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感”。從這里我也讀出了母親的體貼。因為兒子癱瘓了不能走路,提起“跑”和“踩”之類的詞會讓兒子傷心,所以母親突然就不說了。
師:真是一位體貼的母親,還有令你感動的地方嗎?
生:我最感動的地方是:“鄰居們把她抬上車時她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣,看著三輪車遠去,也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”這里寫出了母親已經病得很嚴重了,但我卻不知道,她不告訴我是怕我擔心。從這里也可以看出母親對我無私的愛。
師:母親病得很嚴重,在文中其他地方還有說明嗎?
生:有,“可我卻一直都不知道,她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”。這里也寫出了母親的愛。母親患病了,她已經是非常痛苦了,但她還要為癱瘓的兒子操心,其實,最痛苦、最傷心的應該是母親。
師:說的真好,(師生共同鼓掌)照理說,母親那么痛苦,她應該很絕望啊!文中的母親表現出來很絕望嗎?
生齊答:沒有
師:那母親是怎樣的表現呢?誰來說一說。
生:當我發脾氣時,“母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活……”這體現了母親堅強的一面,還寫出了母親對我的愛是無私而偉大的。我癱瘓了,即使別人會看不起我,但母親卻會永遠地陪在身邊。
師:你怎么體會到母親的這種愛的?具體地說,就是從哪些詞可以看出來?
生:從“撲”、“抓”字可以看出母親對我的緊張,從“忍”字可以看出母親當時的難受。還從母親說的話中可以體會到她對兒子的愛。
師:(感嘆)是啊!母親的愛是無私的,中國有句古話“養兒防老”。這樣一個癱瘓的兒子能給自己養老嗎?(生齊答:不能)但母親有沒有嫌棄他呢?(生齊答:沒有)也就是說,不管你的處境怎樣,始終與你不離不棄的是你的母親。如果說友情會有爾虞我詐的爭斗,愛情會有貪慕虛榮的嫌疑,那么親情,尤其是母子深情卻是不會摻假的。要不大詩人孟郊怎么會說“誰言寸草心,報得三春輝”呢?(生目光專注,感情投入)
師:還有感動的地方嗎?
生:“母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她伺弄的那些花都死了。這里寫出了母親為了照顧我而沒有時間去照料花,說明母親愛我甚于愛花。
生:還有,“母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧!”她憔悴的臉上現出央求般的神色。這里的“擋”字寫出了母親愿意為我擋住一切,愿意為承擔一切。這里也寫出了母親的關心和愛。
師:大家體會一下央求般的神色是一種什么神色?在你的生活中有過嗎?(思考片刻)
生:當我犯錯誤時或者考試考得不好時,我請求老師不要讓我請家長時就是央求的神色。
(師生笑)
師:對,非常好,還有感動的嗎?
生:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。”這里寫出了母親的愛,并沒有隨著她的去世而消失,它就象花一樣陪伴在我的身邊。
師:母親的愛將永遠陪伴著我,非常好,那大家討論一下,母親的愛到底一種什么樣的愛呢?
(生小組討論,發言熱烈,教師巡視)
生:我覺得母親的愛是一種無私的愛。
生:體貼入微的愛。
生:是一種無法替代也無法阻擋的愛。
生:母親的愛是一種有開始卻沒有結束的愛。
生:母親是一種偉大的愛。
師:大家對母愛都有自己的認識,非常好。我相信你們也真的能從文章中體會出來,我現在給大家講個故事,聽了之后,大家比較一下,哪一種愛更偉大一些?
有一對母女去一個高山滑雪場滑雪,她們遇上了暴風雪。救援的直升飛機在一片白茫茫的世界無法找到她們,母親心里很清楚,如果再沒有人來救她們,她們都會死。在女兒睡著之后,母親脫下自己的羽絨服蓋在女兒身上,然后平靜的拿起小刀(師停頓了一下,聲音略顯哽咽)割開了自己的動脈血管,把血灑在雪地上。母親在生命的最后時刻艱難地在雪地爬行了十多米,在她身后留下了一道十多米長的血痕,正是它,給救援的的直升飛機指明了方向。女兒獲救了,母親卻早已流干了最后一滴血。(教室里一片寂靜,學生神情凝重)
師:大家說,這種母愛偉大嗎?(生齊答:偉大),那它和史鐵生的母親相比,是不是課文中的母親就不偉大呢?(生齊答:不是)
師:為什么?
生:因為母愛的表達方式是不同的。故事中那種驚天地、泣鬼神的母愛是真實的,但它對于大多數人來說,它又象是一個神話,并不是所有的母親都會碰到這種事情。大多數的母親都是在平凡的生活中愛著自己的孩子,雖然這種愛不如那種驚天地,泣鬼神的愛感人,但它卻是一種細水長流的愛。
師:你能列舉出這種愛嗎?(師生共同舉例)
就象史鐵生筆下的母親表現出來的一樣,在你生氣時,轉過頭去默默傷心。煮了兩個雞蛋,你只吃了一個她也會生氣;晾曬被單時,把你用的曬在光線充足的地方,而把自己用的曬在光線較差的地方。
師:偉大的母愛其實就體現在這樣一些小事中,這樣一些細節中啊!(學生神色更為凝重,可以看出他們已經完全被震撼了)
四 深情感悟,體會寫法
師:偉大的母愛體現在小事中,那么作者怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的呢?
生:通過母親的語言、動作、神態的細節描寫,母親去世多年,我仍然記得她的只言片語,一個個細小的動作和細微的神情,說明了我對母親的懷念。
生:環境描寫,文中寫到了秋天的菊花,寫了我對母親的懷念。
(生齊讀最后一段)
師:為什么寫菊花是對母親的懷念?菊花對這一對災難深重的母子來說,有什么象征意義?
生:菊花象征了生命力。
生:象征了頑強的意志。
生:還象征了生活的希望。
師:是啊!菊花自古就被賦予堅強的象征,在《紅樓夢》中就有詠菊的詩句:一身傲骨無人曉,高雅品格比蘭心”。東晉袁菘也有“春露不染色,秋霜不改條”這樣的詩句,說的都是菊花的亮潔和堅強。母親想通過帶兒子去看菊花,讓他象菊花一樣堅韌剛強,讓他樹立起生活的信心。
師:現在老師有個問題不明白了。為什么母親生前一再央求我去看花,我卻沒有去,母親去世后,卻反而讓妹妹帶我去看花呢?
生:我覺得這表達了對母親的懷念,作者在菊花中仿佛看到了母親的音容笑貌,感覺母親就象花一樣還留在自己的身邊。
生:我覺得這里是作者用實際行動向母親證明,他已經樹立了生活的信心,已經變得堅強起來。
師:北海的花年年會開,母親卻已永遠不在。這真是“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”啊!作者終于去看了菊花,當他去看花時,他懂了母親沒有說完的話了嗎?(生齊答:懂了)他有話對母親說嗎?他說了什么?
生齊答:有(齊讀)“我倆在一塊兒,要好好活……”
師:好了。我們應該從這篇文章學到那些方法呢?
生:我們應關注生活中的小事,用語言、動作、神態等描寫來刻畫人物性格。
生:還應該借助環境描寫來推動情節的發展。
五、拓展延伸,真情表達
師:學了這篇課文,你體會到了生活中的母愛了嗎?請大家以《媽媽,我想對你說》為題寫幾句你最想對媽媽說的話。
(此時,學生的情感已完全被調動了起來,有很多同學沒有寫就已經舉手了)
生:媽媽,我想對你說:對不起。你陪著我度過了孤單的童年,給了我無微不至的關愛。但我有時還不懂事,惹你傷心,媽媽,對不起!(聲音哽咽,同學掌聲鼓勵)
生:媽媽,不經意間,你的頭上出現了幾根白發,你開始記不住有些事情了。我才發現,媽媽,你開始老了。“落紅不是無情物,化作春泥更護花”,媽媽,我懂你的心意了,謝謝你,媽媽!(掌聲)
生:媽媽,記得剛開學時,我不習慣住讀,你幾乎每天都會來看我,給我送東西來。為了我能在這個學校讀書,你把房子都賣了。(哭出聲來,說不下去了,同學掌聲鼓勵)為了我,你吃了太多苦,媽媽你辛苦了。(掌聲)
生:媽媽,您和爸爸離婚以后,我就跟你住在一起。為了我,你沒有再婚。媽媽,我想對你說,不要因為我而放棄你自己的幸福,你給自己找個伴吧!不管怎樣,媽媽,我將永遠愛你。(掌聲)
(學生中很多人已經開始檫眼淚了,并伴有小聲的啜泣)
師:大家說得太好了,把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽說:媽媽,我很想你。這里的冬天太冷,我又感冒了,鼻炎也發了,現在渾身都難受。以前你總說:天冷要加衣服,每天要吃早飯,我覺得你很煩,但是我現在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。(聲音哽咽,停了一下,教師眼里淚光閃動,教室里掌聲響起)但是,媽媽,你放心,我會學會自己照顧自己,你自己也要保重,隔著千山萬水,祝你健康,祝你永遠健康。(掌聲又起)
(《燭光里的媽媽》音樂聲響起,在略帶哭腔的歌聲中,許多同學和老師都哭了,大家情感在這一刻得到了升華,把課堂氣氛推向了最高潮)
師:母親養育我們不容易,我相信每個人對于母親都會有自己的報答,我也相信你們能夠做到。最后,我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親幸福安康。(掌聲)
感悟:驀然回首,那人卻在燈火闌珊處
應該說這節課的效果比我預想中的還要好。聽課老師評價很高,學生反映也很強烈,有的同學下課了都還在哭。對于我來說,收獲也很大,以前百思不得其解的問題也得到了解決。我開始明白,通過課堂中創設的情境來對學生進行情感的教育,其效果遠勝于平時空洞的說教。這種給學生“溫柔一刀”的方式觸動了他們內心溫柔的一角,使他們懂得了感動,懂得了珍惜。我驀然發現,原來課堂可以如此生動、感人。
感動之余,我也開始反思這堂課的成功與失敗之處。我覺得成功主要體現在以下幾個方面:
一 注重了情境資源的開發。從學生實際出發創造性的運用了教材。在備課的時候,我充分地考慮了學生的認識水平、心理特征、學習規律,從實際出發創造性的運用了教材。首先根據是新舊情境的聯系去運用教材。我們在本學期二單元學了朱自清的《背影》,那是篇講述父愛的文章。通過對那篇課文的學習,學生對用語言、動作、神態描寫來刻畫人物形象的方法已經有所了解,對通過小事表達人物感情的方法也初步掌握。有了這些基礎,對于這樣一篇講母愛,寫作方法也相似的文章,學生理解起來應該是不困難的。所以我用學過的《背影》來導入 新課,就是充分考慮了他們原有的知識基礎。立足于這個現實水平,我才能挑戰學生的潛在水平。
其次是把學生生活實際與教學聯系起來。當學生總結出母親的愛是一種什么樣的愛以后,我講了那個母親割破血管來救女兒的故事,這個故事離學生的生活實際很遠。但正是因為它對于大多數人來說只是個神話,所以我引導學生明白偉大的母愛往往體現在平凡的小事中,并舉了生活中的例子加以說明。通過這些事例引導他們關注生活中的細節,體會母愛的表達方式,同時也為后面他們對母親說心里話做了準備和鋪墊。
二 營造有利個性充分發展的情感氛圍,形成共鳴。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特” ,學生由于經歷和情感的差異,使得他們對文章的理解不盡相同。在這種情況下,我沒有采用滿堂灌的方式來自己分析,而是充分發揮學生的自主性、主動性和創造性,鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀,鼓勵學生獨立思考,尊重他們的個人感受和獨特見解。在充分閱讀的基礎上,使他們與作者產生共鳴。如在對自由閱讀課文,真情感知這一環節,我提出的問題是“勾畫出你最感動的段落和句子,并說明理由” 。對于這樣的問題,每個學生都有話說,而且是根據自己的理解來說,學生參與的面也就增大了。在他們談自己的理解時,我雖然也有主流的引導,但同時又尊重了學生的個性,尊重了他們獨特的感受和理解和體驗,促進了學生富有個性化的發展。學生的學習過程成了一個富有個性化的過程,成了自己選擇所需要的信息主動的過程,他們從中體會到了閱讀的樂趣。
三 這節課的成功之處還在于教學情境設置較好,老師始終與學生一起感動,情感的波濤一浪高過一浪。首先,在配樂朗讀時用了《秋日絲語》作為背景音樂,巧妙地激發起學生的情感,掀起了情感變化的第一浪。再加上學生聲情并茂的朗讀,一下子就把學生吸引住了,使他們很快就進入了學習的氛圍中。其次就是講故事這個地方,學生受到了極大的震撼,同時把他們引到體會平凡生活中的母愛這一主題上,強烈的情感落差再次使他們心潮起伏,掀起了情感變化的第二浪。當學生理解了文章的內容,體會到了母愛的無私偉大之后,我又不失時機地提出讓他們對媽媽說出自己的心里話。那些發自肺腑的真實的聲音使全場老師和同學無不為之動容,這也是我在課前始料未及的。正是它,掀起了情感變化的第三浪。如果說學生的感情在這時還有所保留的話,那么當《燭光里的媽媽》的音樂聲響起的時候,情感的狂潮早已是泛濫成災了。這些教學情境的設置,一層又一層地把學生的情感推向深入,直至達到情感的顛峰。我發覺自己就象在剝一個洋蔥,隨著一層層的皮被剝掉,不是我想學生掉淚,而是他們不得不掉淚。
四 評價產生激勵,評價創造情境。課堂上,我始終創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。當學生發言時,我并沒有保持沉默,而是首先肯定他的大膽發言,繼而努力、迅速地掌握發言者見解中的關鍵點進行評價,給予他們及時的鼓勵,這種鼓勵有效地刺激了學生發言的積極性,使課堂氣氛始終保持活躍。評價不僅及時,而且形式多樣。比如第一個同學起來回答了問題后,我就說他還沒有看書就能回答出來,說明他預習得好,大家要向他學習。再如當配樂朗讀的同學讀完時,我問大家她是不是個好的讀者,同學們異口同聲的回答其實就是對這個同學最好的評價。在評價的方式上,除了采用傳統的語言鼓勵外,我還采用了掌聲鼓勵和用眼神鼓勵的方法,充分調動了學生學習的積極性和主動性,收到了良好的效果。
“課堂是遺憾的藝術”。我覺得這節課總體上是成功的,但仍有不盡人意的地方。這堂課的教學目標 主要是依賴學生的探究性學習來完成的,當然這其中也有我的啟發在里面。課上完了,我始終有個困惑,就是我不敢完全放開讓學生進行自主的探究學習。比如在自讀課文,初步感知階段,我提出具體的問題讓學生回答,學生的答案與我事先準備好的答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文,真情感知這一環節上,完全是學生的自主探究學習,盡管最后也達到了預定的目標,他們的回答也不乏真知灼見。但我就覺得有些控制不住課堂了,就象放風箏時我手中的線無法自如地控制風箏。學生回答時根本不按照課文的先后順序,而是那個地方感動就說那個地方。這中間沒有貫穿始終的線索,顯得有些凌亂,我覺得課堂就不在我的掌控之中了。怎樣把啟發和探究結合起來,在課堂上做到收放自如,這是我將繼續思考的問題。
讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計 篇12
教學設計
秋天的懷念
知識目標:理解人物性格,感知人物形象。
能力目標:學習閱讀的方法,提高現代文閱讀的能力。
情感目標:理解父母的關愛,學習作者的堅強。
重點:感悟母親對子女的關愛。
難點:學習作者的堅強。
教學時間:一課時
教具學具:多媒體
教學程序設計:
(一)、創設氛圍,導入 :
1·課前出示卜樺創作的flash動畫短片《貓》,學生看完后略談故事情節·主題及感受。
2·教師補充:這是獲得國際動畫大賽金獎的動畫片,其借助音樂和繪畫詮釋出來的“愛與勇氣”溫暖著億萬網民冰封已久的心。今天我們來學習一篇借助文字感動億萬讀者的文章《秋天的懷念》。
3·作家作品簡介。出示課件。
史鐵生是中國當代作家,他體驗到的是命運的苦難,表達出的卻是生活的明朗與歡欣,他用殘缺的身體表達出了最健全最豐滿的思想,他用睿智的文字詮釋出的愛和勇氣照亮的卻是我們日益幽暗的靈魂。有人說:如果你年輕,請讀他的書,會給你以力量;如果你不再年輕,請讀他的書,會給你以溫暖。
(二)、初讀,感知內容。
1·學生朗讀。
2·學生默讀,思考課文內容
3·學生交流。
4·教師評價補充:母親的關愛 兒子的堅強
(三)、品讀,體驗情感。
1、學生默讀,勾畫出能體現母親對兒子關愛的語句,試作簡單賞析。
2、學生交流。
3·教師評價補充。
4·學生小結品讀方法。
5·教師補充:首先根據文體的不同,閱讀時有所側重。
其次,品讀的過程中,我們要善于抓住關鍵的語句,如借助傳情達意的句子來體會作者所要表達的感情,借助人物的語言,動作等描寫分析人物,能結合環境描寫進一步揣摩人物的心理……還可以抓住文中一些關鍵的詞語,進行深入的分析,進而體會文章表達的情感。
第三,可以結合自身的情感體驗,沉浸在文本之中,對文章進行深刻的剖析,要敢于否定他人的說法,說出自己對文章獨到的見解。
6·學生用老師所授品讀方法勾畫并賞析文中能反映兒子堅強的語句。
7·交流,評價,補充。
(四)、學完這篇文章,你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么呢?請試著寫下來。出示課件。
(五)、小結。
“世道多舛,人生不易”,在這個歡欣與傷痛共存的世界,我們唯有接受,唯有面對,包括生命中最不能承受的殘酷。如果你不幸被選作去充當那苦難的角色,就去承擔,選擇一種堅強的方式去詮釋生命,生命會因對苦難的超越而顯得恢弘與深邃。寫出自己。
結合作業 2,請學生寫出自己想對父母說的心理話。
板書:1·學生小結的閱讀方法。
2· 愛———————堅強
教學反思:
蘇霍姆林斯基認為,通過閱讀而激發起來的思維,好比是整理得很好的土地,只要把知識的種子撒上去,就會發芽,取得收成。我在本節課的教學中深有體會。
古人云:“授人以魚,不如授人以漁”。課改強調學生的語文學習要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習的教學理念,使學生由以往的被動接受信息轉為主動地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循課改的教學原則,在這節課上,我的教學設計主要是在情感激發的氛圍中圍繞著讀而展開,注重學生與文本的對話,意圖讓學生在閱讀中領悟,在自主、交流、探究中明理,在聯想、想象中提升,在質疑中創新,在練筆中鞏固,在快樂中學習, 在感悟中生活。
課堂上,學生大都能夠積極地參與,尤其在讀的教學環節中,學生在自主閱讀,相互交流,探究閱讀學習的方法。在后來的閱讀教學中,充分運用已掌握的閱讀方法,對人物進行全面而正確的分析,說出對文章獨到的見解……充分調動了學生學習的積極性,使課堂教學的效率大大提高,更使學生體驗到成功的快樂!
后來,在學生的練筆中,我看到了許多感人肺腑的文章,相較以往課堂作業 中的練筆效果要好許多。我感到通過讓學生沉浸文本去體會、感悟到的情感,對學生寫作能力的提高也有很大的幫助。我在課后的作文點評中,肯定了學生用真情所寫的文章,鼓勵他們把自己對父母的感情表達出來,勉勵他們堅強面對人生。我還選出一些好文章告訴學生,會向校園文學社的老師推薦,這給了學生莫大的鼓舞。
葉圣陶先生曾說過,“教材無非是一個例子”。自讀課本又何嘗不是一個例子呢?它同樣是學生學習的憑借·學習的舞臺·學習的新的起點。在教學過程 中我真切的領悟到:自讀課本是課內語文課的重要補充,也是學生獲取大量課外知識的一個重要途徑。其選文文質兼備,可讀性強,內涵豐富,通過對自讀課本的學習不但可以鞏固和擴大課內所學東西,而且可以增強學生學習語文的興趣,培養自學能力,發展自己的個性和特長,加深學生的文化底蘊。在教學資源尤其匱乏的農村,如何對自讀課本進行有效利用確實應該引起我們的深思了。
因此,在教學中,我深切地感受到,在課改的新形式下,對于語文教師提出了更高的要求:只有充分地了解學生,熟悉教材,挖掘教材,不斷地完善自我才能適應新的教學要求。同時,我也知道,閱讀教學并不是在一節課上就能完成的,還需要在日后的教學中不斷地總結和完善才能有質的飛躍。
花園中學 張家明
讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計 篇13
談談我的設計思路
(一)人教版語文《秋天的懷念》 學習引領者:溫州市廣場路小學 吳煦
1、從價值引領的角度去把握文本的靈魂
史鐵生在他的訪談錄中,說“其實人生的一切事,都是與困境的周旋。”母親對史鐵生的愛和幫助也是想讓他明白,病既然生了,就該直面現實,要戰勝困境,實現人生最大的價值。但這位母親沒有豪言壯語,有的只是點滴的言行累積。這樣偉大的母愛,卻要細細地品味。那么讀,是最好的詮釋。也只有靜靜地、沉浸其中的讀,才能體味出母親為兒子嘔心瀝血的愛。這愛讓史鐵生明白了人活著的意義。盡管這句話沒有明白地告訴讀者,可是文中的菊花分明已透視出了蘊含的內容。因此動情地咀嚼這句話,使我們被母愛及史鐵生的堅強深深地打動了。而這堂課,我主要就是通過作者病的痛苦和后來堅強的對比,讓學生感悟到文章的靈魂所在。盡管這其中價值觀的建構不是一堂課所能做到的,但我希圖通過學生反復朗讀體悟文的魂。遺憾的是我入情,學生并不入情,難以在情感上產生共鳴,由此影響了學生的認識,朗讀的味并沒出來。
2、從文化傳承的角度去疏理文本的脈路
中國的歷史源源流長,中國的文化也應承了歷史的光榮,一直為國人所驕傲。慈母、孝子,是我們所推崇的文化輝點。母愛在這篇文章是不言而喻,時時刻刻都閃現著感動的光芒。我又是通過多少次的朗讀,進行疏理,從文本到字里行間內在的意義:比如暴怒句:將疾病的本身的苦,引向對生命本質意義否定的痛,從而讓學生感受到當時作者的悲痛欲絕;再如菊花句:從對菊花的美的欣賞感悟到人生的精彩,從生命力的綻放領悟到母親給予他動人心弦的愛。
這是我在預設時努力希望做到的,當然,如果我能有時間將史鐵生的其他文章比如《合歡樹》、《關于廟的回憶》中寫母親的段落穿插其中的話,學生或許能更深刻地理解他們母親之間,那蕩氣回腸的親情。
3、從感性復活的角度去體悟文本的情懷
感性,是學生本已有的東西。今天的文章講述的是母親的愛、兒子的思,那老師就應當激活,喚醒和調動這本有的感情,讓他們通過自己的感受、想象、情感、直覺、潛意識去觸摸文章深層次的含義,去領會、把握文章的脈動和心跳。文章的語言樸實無華,文中的人物平凡無奇,但它所給予學生的卻很多很多。老師的每一次喚醒都讓學生感受到精神生命的升華,每一次喚醒都讓學生的感性積累躍上新的臺階。每一次讀都讓學生仿佛離作者的內心世界更近一步,仿佛離母親的精神家園更近一步,讀是啟動學生感悟最好的途徑。
以上是我對本堂課的粗淺認識。愿望當然非常美好,我努力讓課體現學習是師生精神享受的過程,是師生的精神生命不斷累積的過程。通過今天的學習,我和學生們都有所收獲。但如果我再多一點時間引導學生去感悟,多一點時間讓學生品味“無聲勝有聲”的意境,相信本次的學習更能讓學生走進文本,展現生命的熠彩。
(二)人教版數學第四冊《找規律》 學習引領者:重慶市巴蜀小學 張 帝
今天我就教材、教學設計以及邊老師的七個問題,談談我這節課的設計意圖。首先,教學中遇到的一個問題,就是分析學生所處的學習背景;第二問題從規律本身的價值入手,分析到底什么是規律,那么它來到我們生活中,這樣的數學知識有什么用。確定了規律的價值以后,然后再來確定教學方法,分年段實施一些知識。然最后來分析找規律本身的含義。首先是重在找字,本堂課的重點就是找到位置移動,或者是位置循環的規律。然后是“找到規律我們做什么”的問題,就是在生活中的價值體現。同時,第二個教學重點就是學會數學的思考。遇到困難,遇到新知,怎樣利用已有知識去解決。從這堂課的實施,結合邊教授提的七個問題,我想說三點反思:
1、思考。數學的目的就是教會學生學會思考的辦法。
2、學生的情感需要。學生有情感需要和知識本身的需要。就是在學生已有的知識水平上如何?借一個學生的方法,綜合所有學生的觀點進行學習。
3、語言方面的問題,這是我一直在思考的。教師如何把學生的話借過來,然后加以提升。
(三)二年級美術《想像的鮮花》 學習引領者:珠海香華實驗學校 曹康
本堂課我有兩個困惑,但可以輻射出很多方面:
1、人在認識事物上,是從眼睛開始的。考慮到這點,在設計中,我就從人的認知發展出發。人的發展有不同的時期,兒童到底處在哪個時期?所以應該尊重兒童,尊重他的發展規律。但是兒童認識相對客觀,他以自我為中心,而且他的身心發育不完全。但是,他有個非常大的優點就是想象。因為他是以自我為中心,他的想象是肆無忌憚的,他可以把面前的活生生的真實,想象成自我的真實。
2、如何解放兒童。我自己問自己如何解放兒童?有一天我想到,其實這個問題很簡單,要解放兒童,首先要解放自己。要把自己從講臺上邁出來,讓自己下來,融到兒童中去。也只有老師解放了,孩子才能解放。
在整堂課中,我注意扣住自然美。在兒童看來,他會想象成什么。我們成人想象的不一定是對的,兒童想像的不一定是錯的,在整堂課結束的時候告訴學生,你自己想像的那種形象就是一種美。這是一種創造的美,這是一種人類從遠古一直延續到現在直至未來都要追求的美。
(四)三年級科學《找空氣》 學習引領者:北京光明小學 張澎
這堂課想找出亮點,挺不容易的。于是,我就結合我們學校正在做的一個課題《做中學》,用它的理念來指導我的教學。我們“做中學”的主要目的就是培養具有科學素養的公民。所謂“科學素養”就是“實事求是”。那么“實事求是”就是源于實踐,源于體驗,源于經歷。這就要給學生一個探究的、體驗的過程,同時又給他一個探究的方法。這就是這節課我所要抓的重點。
設計時我本著三點原則:以人為本、探究實驗、實事求是。這三點貫穿教學過程始終。
1、在教具上,我進行精心準備。我準備的材料很多,在這節課里都完成是不可能的,所以我也要實事求是。學生做多少就算多少,發現多少算多少。我就是本著這樣的原則進行教學。
2、教給學生探究的方法。整個課堂經歷了猜想、設計實驗、驗證實驗、得出結論的四個過程。
3、讓學生體驗到學習科學的快樂。在課上,學生很高興做一個個實驗,讓他們在做中學習,在快樂中學習。讓他們以后愿意學科學,愿意研究科學。
4、用事實說話。這點貫穿了我整個教學的始終。從剛開始的假設,到最后一個小女孩最精彩的回答,我又回到了主題。
▲北京師范大學教授邊玉芳博士
聽了四堂課,我最想說的,我們的孩子真的很幸福。從課改這么幾年來,我覺得我們的課堂發生了一場革命。這幾年來,聽了很多課,但今天四堂課是給我感觸非常多的。在我談感觸前,希望先聽聽大家的感受。
讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計 篇14
之三
佚名
教學目的:
能有感情的朗讀課文.
體會"母親"深沉的愛和無私的關懷.
教育學生要感悟生活,熱愛生活.
教學過程 :
一、作者簡介及課前思考題.(板書)
那花——
那人——
那段經歷——
二、齊讀課文,回答課前思考題.(板書)
——菊花
——母親
——雙腿癱瘓母親病逝
(史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花,那年秋天的人.那年秋天的那段經歷在他的一生中又起著什么重要作用呢?我們學習了文章之后就會找到答案.)
三、疏通文章結構.
(線索——看花)
母親要帶我去看花
我答應去看花
母親不能同我去看花了
我和妹妹去看了花
四、理解,分析.
1,默讀第一部分,思考,討論:
(1),母親為什么要帶"我"去看花?
(2),母親為什么要帶"我"去看花?
2,分角色朗讀第二部分,思考,討論:
(1),當"我"答應母親去看花的時候,母親的表現如何?
什么時候? ——喜出望外
好吧,就明天——一會兒坐下,一會兒站起
煩不煩! ——絮絮叨叨
(2),復習人物描寫的四種方法:肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫.
(本段文字通過描寫母親的動作,語言,把母親的喜悅表現得淋漓盡致,把母親對兒子的關愛表現得淋漓盡致.)
3,速讀第三部分,思考,討論:
(1),母親為什么不能陪"我"去看花了?
(2),你覺得這是一位怎樣的母親?
(3),能說說你自己的母親嗎?
4,男女生重讀第四部分,思考,討論:
(1),"我"懂得了什么?
(2),由末段的花,你聯想到什么?
五,根據板書小結.
……母親就像史鐵生無形的拐杖,助他走上了成功之路,如今的他,就像大雁一樣高飛在藍天,他生命的旋律是動聽的,他的生活之花開得很燦爛……
六,拓展——說話訓練(關于愛的話題)
在我們的生活中,正因為有別人的關懷,有對別人的關懷,才使我們的生活變得更加精彩.希望我們能夠愛,能夠被愛,能夠感受愛,能夠付出關懷.
孟子的話.
口語訓練(關于愛與被愛的故事,情節,片段).
贈言.
七,作業 .
讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計 篇15
一、教學要求
1. 理解課文內容,體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念,從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。
2.自學課文中生字詞,感受一件件不起眼的小事在文中的作用。
二、教學重難點
概括母親關心“我”的具體事例,從中體會作者表達的思想感情。
教學過程
一、檢查預習情況
1.檢查生字詞
(1)抽讀生字卡片
癱瘓 仿膳 豌豆 訣別
(2)用“訣”口頭組詞
(3)提出不理解的詞句,師生共同解決。
2.通讀課文
3.檢查對課文內容的理解
(1)課文講了一件什么事?
(2)為什么叫?
二、細讀課文,說說母親是怎樣關心我?從哪些事中可以看出母親對我的關心?
1.讀課文,用“——”畫出與問題有關的語句。
2.試著用自己的話概括地說一說。
3.分四人小組說一說。
4.全班交流反饋。
5.你認為這是怎樣的一位母親?
三、品讀課文,體會思想感情。
1.作者運用一件件小事反復涌現,從中你體會到什么?是怎么體會道的?
2.母親在世的時候,作者想過母親的感情,關心過母親的身體了嗎?假如清明節到了,作者面對母親的遺像會說些什么?
3.誰能把剛才你體會到的感情通過朗讀表現出來?
4.指名朗讀、小組讀、全班讀。
四、讀寫結合。
1.課文是通過什么方法來表達自己對母親的懷念之情?
2.回憶下自己的媽媽是怎樣關心你的?
3.學了這篇課文,想對自己的媽媽說些什么?
4.以《媽媽我想對你說》為題,給媽媽寫一封信。
讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計 篇16
一、備課思考:
讀史鐵生的文字越多,越會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦,更由于后天的深重災難吧。史鐵生在作品中從追問自己為什么活著到追問人類為什么活著,從設想自己應該怎么活到設想人類應該怎么活,他把自己,也把讀者一步步引向了心靈探險之路,最終引向人類的終極精神關懷。《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念,更是一篇思考人為什么活著,應該如何活著的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口,把學生引向史鐵生豐富的精神世界,引向對母愛內涵的深層詮釋,引向對活著意義的深層追尋。只是不知能否達到這樣的預期目標。
二、設計理念:
這是一篇帶星號的閱讀課文,按照略讀課文的要求,對這類文章不宜講得過細,要引導學生自主閱讀。從這個角度來看,正好是放手對學生閱讀能力檢驗的機會,從而給老師的教學提供了放開手腳的機會。但,這又是一篇文字及其細密、細節及其感人的文章,讓學生抓住這些重點文字揣摩語句含著的意思,體會文章里蘊涵的哲理和所表達的思想感情是教學的重點,也是難點。這就要求在教學中要做到疏密有致,粗細結合。為此我決定遵循以下的教學思路:由簡介史鐵生引出有關 “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內涵——由“母愛”的內涵引申對“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進一步走進史鐵生更為豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進一步上升到關于“活著意義”的哲學思考。牽引著學生先由課外走向課內,再由課內再走向課外。通過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文,并讀出自己的思考。在學習的過程中,運用和鞏固已學的閱讀方法。
三、過程預設:
(一)簡介作者,引出“母親”:
1、在中國當代的文壇上,有這樣一位作家……他叫史鐵生。
2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢?因為她有一位這樣的母親,今天就讓我們來認識這位母親。可惜這位母親早就不在人世了,她在兒子二十多歲的時候就去世了,當時年僅49歲。
3、請大家讀這段話:坐在小公園安靜的樹林里,想:上帝為什么早早地召母親回去呢?迷迷糊糊的,我聽見回答:“她心里太苦了。上帝看她受不住了,就召她回去。”我的心得到一點安慰,睜開眼睛,看見風正在樹林里吹過。——摘自史鐵生的《合歡樹》)
4、你抓住了哪些關鍵詞?讀懂了什么?
5、從這段文字中,你讀出什么問題出來了嗎?
(二)初讀課文,感知“母親”:
這到底是一位什么樣的母親呢?請自讀課文,找出有關描寫母親語言、動作、神態的語句,用不同的符號標出。
(三)品詞嚼句,詮釋“母愛”:
1、根據學生找出的重點句,引導學生抓住關鍵詞品讀,讀出母親的苦,母親的愛。
2、母親的這些苦,母親的這些愛兒子當時知道嗎?后來知道了嗎?你從哪兒看出來后來兒子懂了?品讀課文最后一個自然段。
3、你還從這段話中還讀懂了什么?品味“好好活”。
(四)升華情感,延伸思考:(機動安排)
1、母親死后,史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字,讀一讀(注意抓住關鍵詞)。(摘自《我與地壇》的兩段文字。)
2、從這幾段兒文字當中,你進一步體會到“母愛”是什么?“好好兒活”怎么講?
(五)課外拓展,推薦閱讀:
1、這種愛為什么直到母親去世后我才明白呢?正是因為史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深折磨著他,同時也激勵著他。請再看下面這段文字:(摘自《我與地壇》和《有關廟的回憶》的相關文字。)
2、像這樣的對母親思念的文字出現在他很多的作品當中,比如:《我與地壇》、《合歡樹》、《有關廟的回憶》。至于其他的文章,非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當中所表現的那種厚重與蒼涼。如果你們愿意,課下請讀讀下列文章:《命若琴弦》、《務虛筆記》、《病隙碎筆》。
3、如果有時間還可以讀讀余華的《活著》。在這部作品里,余華用一個叫“富貴”的人告訴我們:“活著”是一個充滿了力量的語言,這種力量不是來自于喊叫,也不是來自于進攻,而是忍受,去忍受生命賦予我們的責任,去忍受現實給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸。