《猴王出世》教研案例（精選13篇）

《猴王出世》教研案例 篇1

　　這學期校本教研的內容同組教師共同研討一節課，《猴王出世》一課便是我的研討課內容。整個研討過程歷時一個半月，經過三次修改，最終達到了研討的目的，提高了自己的業務能力。以下便是此次研討學習的經過和反思。

　　一、研討問題的產生。

　　3月中旬學校便布置了校本教研內容，我開始思考自己的研究問題。此時我的教學內容也恰好進行到第三單元，結合本單元幾篇課文都選自古典小說，學生通過對《草船借箭》《景陽岡》的學習，對古典小說的語言特點很感興趣，我和張主任討論后決定把研討的問題定位:學會讀小說，了解小說語言特點從中體會人物性格。圍繞這個議題我設計了本課教案。

　　14.猴王出世

　　教學目標

　　1、會流利有感情地朗讀課文。

　　2、初步感受古典文學的語言美。

　　3、理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢無私無畏的品質。

　　教學重點

　　1、讀通讀懂句子，理清課文條理。

　　教學難點感受古典文學的語言美，培養閱讀古典小說的語感。

　　教法導讀法學法讀議法

　　課時安排一課時

　　教具準備《西游記》片段教學過程

　　一、揭示課題

　　1.大家都看過《西游記》吧，在電視劇中給你留下印象最深的是那個人物？

　　2.談談你對孫悟空的了解。

　　3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來學習14課(板書課題)了解它變成美猴王的經過，并從中感受這個藝術形象的可愛之處。

　　二、品讀學文。

　　1.出聲讀課文把句子讀通順，讀不懂的地方畫下來。

　　檢查讀書情況，說說哪讀不懂。

　　2.再讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　（學生交流課文主要內容。）

　　3.默讀課文找出自己喜歡的句子畫下來，說說喜歡的理由。

　　（學生在說理由時注意引導歸納課文的語言特點）

　　4.交流品讀自己喜歡的句子。

　　過渡：同學們能通過自己的讀悟體會小說的語言特點，感悟古典小說語言的魅力，真了不起。但老師認為文學名著《西游記》能夠讓所有的讀者喜歡不僅僅是它語言有特點，更因為小說塑造了一個勇敢頑強、無私無畏的孫悟空形象，那么你文中哪些詞句可以體會到孫悟空的勇敢頑強、無私無畏？

　　5.學生再默讀課文說、議體會美猴王的勇敢頑強、無私無畏。

　　6.我們從文字中體會了美猴王的勇敢頑強、無私無畏，那么想不想從畫面中再看一看這個勇敢頑強、無私無畏的美猴王呢?

　　三、播放課件。

　　四、總結全文。

　　通過這節課的學習我們不僅感受到了古典名著的語言美也認識了一個勇敢頑強、無私無畏的美猴王。他不僅是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民豐富想象力的結晶。

　　板書設計

　　出世→探洞→美猴王 勇敢頑強、無私無畏

　　二、問題的探討解決經過。

　　教案形成后，我們兩個開始對教案中出現的問題進行討論。發現教案不夠嚴謹細密，另外對《西游記》的語言特點的概括也發現很是模糊，決定有我多方位了解文章的語言特色。我查閱了大量資料發現小說的語言特點很難概括，老師尚且如此何況學生呢？此時覺得學習目標定得太高，脫離了學生實際。由此再次調整了研究課的問題：把如何讀懂課文和體會人物性格作為研討的問題。教案再次進行了修改。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　大家都看過《西游記》吧，不管是電視劇還是小說中你最喜歡那個人物？

　　談談你對孫悟空的了解。

　　今天老師給大家帶來一段動畫片，想不想看？

　　播放動畫。

　　我們通過觀看動畫已經了解了石猴出世的一段神奇經歷，感受了這個石猴的可愛，那么大家想不想知道原著中這段故事是怎樣描寫的呢？這就是我們今天要學習的猴王出世一課。

　　二、品讀學文。

　　1、出聲讀課文把句子讀通順，讀不懂的地方畫下來。

　　2、檢查讀書情況。

　　大家覺得那些句子不好讀？畫下來交流品讀。

　　（學生讀老師指導讀直到會讀）

　　哪些句子讀不懂？請畫下來交流理解。

　　3、指名分節讀課文，檢驗讀書學習效果。

　　我們讀通課文只是學習的第一步，請同學們再默讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　（學生交流課文主要內容，課文寫了猴王出世和探洞成猴王的經過。）

　　教師相機板書：出世探洞美猴王

　　教師總結：課文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經歷。現在我們理出了課文條理。請你據此給課文劃分一下段落。

　　4、學生匯報學習情況。縱觀全文課文的重點段是那段？（探洞）

　　過渡:老師知道大家喜歡讀小說，因為小說不僅有動人的故事情節，還因為成功的小說都塑造了個性鮮明的人物形象，《西游記》就是因為塑造了孫悟空這個不朽的藝術形象而蜚聲文壇的。

　　5、請同學們在閱讀此段，感悟本段文章給我們刻畫了一位什么樣的猴王形象？

　　6、學生交流回答總結。概括出猴王的勇敢頑強、無私無畏，教師相機板書勇敢頑強、無私無畏

　　7、你從文中哪些詞句可以體會到的。

　　8、你喜歡這些句子嗎？說說你的理由。

　　（討論總結課文的語言特點：半文半白話，韻散結合，詼諧風趣，有方言口語，活潑生動。如果學生說到教室在板出。

　　9、請帶著感情讀自己喜歡的句子。有時間指名讀

　　10、今天老師給大家帶來一段動畫片，想不想看？

　　播放動畫

　　三、總結全文。

　　通過這節課的學習我們不僅初步了感受到了古典名著的語言美，也認識了一個勇敢頑強、無私無畏的美猴王。他不僅是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民豐富想象力的結晶。同時，通過這節課的學習我們要明白看小說不能僅關注故事情節，還要感悟他的語言美。從而去把握小說中的藝術形象。此外，今天我們僅僅是閱讀了《西游記》的開頭，小說還有很多精彩之處，你想了解嗎？去找來原著認真讀吧。

　　板書設計

　　研討反思:

　　二次修改后的教案可以說完全是圍繞研討的問題設計的，那么學情如何，只有試講后才會發現問題。第一次試講是在六一班，整個教學流程很流暢，可問題還不少。主要有三點：1、教學目標不清晰使得課堂容量不夠；2、閱讀課文學法的指導沒有體現；3、課件的使用時間問題。針對上述問題我和同組的張主任進行了深入地分析，我認為課堂的容量已經可以，閱讀課不是講讀課，而且學生對人物性格地理解也很到位，張主任認為整堂課條理混亂，另外課件放在結尾不如放在開始，以便調動學生的興趣，我對此建議采納了，但對前兩個問題堅持己見。教案進行修改，調整了課件播放的順序并開始準備第二次試講。此次試講用了五二班的學生，海霞老師也參加了聽課。

　　試講結束了。我們三人又在一起分析，海老師直言不諱的指出：這節課她聽得很糊涂，不清楚我在講什么。看來第一次試講出現的問題沒有解決。課為什么上得不清晰？我們都在思考，最后認為是因為課堂沒有一個大問題統領目標是課堂零亂。不如首先明確目標。圍繞目標設計了一個這樣的問題:石猴出世后是怎樣成為猴王的？你從中體會到了石猴具有什么樣的性格？以次引導學生自己閱讀體會。并且覺得課件還是放課后好。教案再次修改。

　　至此，教案定稿。只期待著最后的研討課匯報。因為教案已經了然于胸，所以我對匯報課充滿信心。

　　三、總結反思。

　　匯報結束了，不僅自己感覺課上得井井有條，而且學生更是學趣盎然。回顧這節研討課的經過，值得反思總結的地方有很多。首先，這樣的校本教研形式實實在在，體現了一節課是教師共同智慧的結晶，不管這節課收獲多少，它都給參與者留下了學習和思考的空間，我想這才是校本教研最大的收獲；其二，這節課成功的模式為其他老師上這樣的課提供了借鑒的范例，今后誰上此類型的課文都可以在變通后使用；其三，這節課的成功也使我在教學上有一種豁然開朗的感覺，原來課堂可以是這樣的。對我教學能力的提升起了很大的推進作用。

《猴王出世》教研案例 篇2

　　教材分析

　　《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文.課文節選自我國古典名著《西游記》第一回.主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現了石猴活潑可愛,聰明,勇敢的特點.

　　課文是古代白話文,有些詞語與現代漢語有區別,因此,讀懂課文是教學的重點.

　　設計理念

　　《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料.而《西游記》作為四大名著之一,不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶,是學習祖國語言的典范.教學中,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生主動讀書的意識,引導學生在學習的過程中積累課文的優美語言,激發學生閱讀古典文學的興趣.

　　活動設計

　　教師活動設計

　　1,從介紹我國古典名著入手,激發學生興趣.

　　2,啟發學生交流自學成果,鼓勵他們提出自己的問題.

　　3,有重點地討論學生提出的問題,相機點撥學生,理清文章的前因后果.

　　學生活動設計

　　1,自已查找資料,自學課文,提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容.

　　2,通過小組合作討論,解決自己不能解決的問題.

　　3,通過朗讀,加深對古典文學的認識.

　　教學策略

　　教學目標

　　-,知識與技能

　　1,學習生字詞,能流利有感情地朗讀課文.

　　2,初步感受古典文學的語言特點.

　　二,過程與方法

　　繼續練習引導學生抓住事情的前因后果.

　　三,情感態度與價值觀

　　1,理解"石猴"勇敢頑強,一心想著大家的品質,從中受到教育.

　　2,體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力.

　　教法,學法

　　-教師教法

　　導讀法

　　二,學生學法

　　自學討論,合作交流與讀,議,想結合

　　重點,難點

　　重點:理清事情的前因后果,體會美猴王勇敢頑強,無私無畏的品質.

　　難點:讀通讀懂句子,培養閱讀古典小說的語感.

　　課時安排

　　1課時

　　教具準備

　　學生課前搜集的資料,多媒體課件.

　　教學過程

　　一,出示課題,談話引入.

　　導語:同學們,今天我們來學習一篇課文《猴王出世》.(板書課題.)你們知道猴王是誰嗎 (孫悟空)你們喜歡孫悟空嗎 為什么

　　同學們知道的可真多,你們是從哪里了解到這么多的 (電視劇《西游記》)

　　那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎 今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!

　　【設計意圖】

　　學生對于猴王并不陌生,直接引入課題簡潔,省時,能更快的把學生的學習欲望調動起來.

　　二,初讀課文,整體感知.

　　導語:同學們,課前我們已經初步讀了課文,你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同 (語言上不同,難讀,不好懂)

　　請同學們按照老師的要求,再次學習課文.老師相信這點困難一定難不倒你們,你們一定能做得很好.(出示自學要求)

　　1,出示自學要求:

　　(1)學生自讀課文,把課文讀正確,讀通順.

　　(2)找出自己讀不懂得詞語,句子,用查字典或聯系上下文的方法解決.

　　教師巡回指導,及時發現問題.

　　【設計意圖】

　　對于五年級的學生來說,本來讀通課文及理解生詞,都是可以在預習時完成的.但基于這篇課文是學生首次接觸古代的白話文,難度過大,所以課上在讀通,讀懂課文上要多花一些時間,多下一些功夫.

　　2,小組內檢查自學情況.

　　導語:剛才,同學們學習得都特別認真!下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧!

　　以小組為單位讀課文,糾正錯誤讀音,然后組內交流不懂的詞語和句子,并由組長把發現的問題整理出來.我們要比一比哪個小組學習得最認真,學習的效果最好

　　【設計意圖】

　　這篇課文比較長,如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決,會大大降低檢查的覆蓋面,也會使學生的學習興趣大大降低.因此我把這些內容都放在小學組內完成,由小組長負責.這樣,才能使全班學生一齊動起來,提高了學生的參與熱情,培養了學生的合作意識和主動解決問題的能力.而且在充分放權的過程中,使小組長的組織能力得到了鍛煉提高.

　　3,組長匯報自學情況.

　　下面,我們請小組長匯報一下,你們剛才檢查自學的情況.注意說時要有條理,把出現的問題說清楚.(為節省時間,只請一兩名說即可)

　　【設計意圖】

　　這一環節,既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛煉學生的語言表達能力.

　　4,理清課文的順序,了解故事的主要內容.

　　課文是按什么順序來寫的 (事情發展的順序來寫的)

　　投影出示:

　　"石猴是怎樣出世的 又是怎樣成為猴王的 "圍繞這個問題,說說課文主要講了一件什么事.

　　先在小組內說一說,再全班交流.

　　【設計意圖】

　　此環節在于使學生整體了解和把握課文的主要內容,同時鍛煉學生的概括能力和語言表達能力.

　　三,精讀分析,組內討論,全班交流.

　　默讀課文并思考:石猴是只怎樣的猴子 從文中找出相關語句,可簡單寫上自己的批注.

　　【設計意圖】

　　語文課文的學習不在于問題提得多,概括面廣,而應簡化課堂的教學步驟,給學生留有空間,讓學生有時間讀書,思考,探究,讓學生真正成為學習的主人.因此在"精讀分析"環節,我只設定了一個問題,而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習.

　　導語:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一個猴王,吳承恩是怎樣寫的呢 讓我們再來看看小說.

　　出示問題:默讀課文并思考:這是一只怎樣的猴子 從文中找出依據并說明,可適當寫批注,圈點,留下讀書的痕跡.(學生自學后在小組內討論,最后全班交流.)

　　1,結合第一自然段,說說石猴出世很神奇.

　　品味語言:讀第一自然段,從第一自然段的語言描寫中體會石猴出世的神奇.

　　2,結合第二自然段,可以看出石猴出世生活很快樂,也從中感悟出石猴很愛交朋友.

　　品味語言:

　　投影出示第二自然段的相關內容.

　　"那石猴在山中行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果,與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中."

　　(1)讀一讀此句,你仿佛看到了一只怎樣的猴子 學生加上自己的想象說一說.

　　(2)高聲朗讀此句,試著讀出石猴的快樂,自由.指名讀.

　　(3)把目光聚焦在語言文字上,你發現這句話有何特點 (排比句)

　　(4)品味語言,再讀此句,注意讀出節奏和韻味.

　　(5)你讀到一只怎樣的石猴 寫在句旁,做閱讀批注.(活潑可愛,友善,頑皮可愛,有親和力)

　　(6)小結:就是這樣的語言,讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴.語言和內容高度融合,就叫經典.

　　【設計意圖】

　　學習課文中的重點語句,在讀中感悟古代白話文語言的特點,體會名著的語言魅力.

　　3,結合第三自然段,體會石猴勇敢,勇于承擔責任.

　　品味語言:

　　投影出示:"忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:'我進去,我進去!'"

　　(1)讀此句,你讀懂了什么 (這只猴很勇敢,不怕危險)

　　(2)體會情感,再次讀句,指名讀.

　　4,結合第四自然段,體會石猴動作敏捷及不自私,樂于與他人分享的特點.

　　品味語言:

　　a石猴是怎樣跳入洞中的

　　投影出示:"你看他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中."

　　(1)找出此句中的動詞:瞑,蹲,縱,跳.

　　(2)從這些詞中,你體會到了什么 (石猴動作十分敏捷,本領過人)

　　b石猴跳入洞中,看到水簾洞是怎樣的一番景象

　　出示:石猴笑道:"……也省得受老天之氣."指名讀.

　　用一個詞來概括,真可以說是……(天造地設).

　　從這一段的描寫中,你體會出了石猴怎樣的特點 (不自私,樂于與他人分享)

　　【設計意圖】

　　在交流過程中,要引導學生說出相關內容,做到"潤物無痕",使學生做學習的主人,體會學習的樂趣,而不是被老師"牽著鼻子走".

　　5,結合第五自然段,體會石猴聰明,有大將之風.

　　眾猴進入水簾洞后是怎樣的表現

　　投影出示:

　　"跳過橋頭,一個個搶盆奪碗,占灶爭床,再無一個寧時,只搬得力倦神疲方止."

　　(1)讀此句,你仿佛看到了什么 學生讀句后,加上想象說一說.

　　(2)再次讀此句,品味語言,讀出韻味,體會古代白話文語言的概括性.

　　眾猴猴性大發,戲耍玩鬧,早把先前的誓言忘在腦后,可此時的石猴卻相當清醒,石猴是怎樣說的呢

　　投影出示:"石猴坐上面道……何不拜我為王 "

　　從這里我們可以看出什么 (石猴的聰慧,機敏.他不僅有過人的勇氣與本領,還很有心計,天生就是做首領的材料.)

　　的確,這石猴不僅勇敢膽大,還為眾猴找到如此安身之處,眾猴怎能不拜他為王呢 讓我們再來讀讀這最后幾句話.

　　齊讀:"眾猴聽說,即拱伏無違……遂稱美猴王."

　　理解"拱伏無違",從這個詞你體會到什么 (眾猴對于石猴都很佩服,真心服從)

　　【設計意圖】

　　此句也是名著中極為經典的語句之一,充分體現出了猴子好玩耍的特點,是學生感悟名著語言的好機會.

　　四,拓展延伸,激發興趣.

　　1,同學們,學習了課文,你覺得你對孫悟空的了解加深了嗎 這是誰的功勞 你覺得名著與影視劇的區別在哪

　　2,《西游記》中的故事還有很多,誰能說說你還知道哪些 (官封弼馬溫,大鬧天宮,三打白骨精,偷吃人參果,過火焰山……)

　　是呀,這么多的故事,我們都可以去讀讀,看看名著是怎么表達的,去感受一下名著的魅力所在,老師相信你們一定會樂在其中有所獲.

　　【設計意圖】

　　此問題與引入時"你為什么喜歡孫悟空 "相照應,在前后對比中,更能體會出名著的魅力是影視劇所不能替代的,進一步激發學生閱讀名著的欲望.

　　五,作業布置.

　　1,積累課文中自己喜歡的語句.

　　2,課下讀一讀《西游記》原著中的其它故事.

　　【設計意圖】

　　作業設計既體現了基礎知識與拓展延伸的不同層次,又體現了語言積累與能力培養的不同要求,同時能滿足各個層面學生對作業的需求.

　　板書設計

　　21,猴王出世

　　出世神奇 勇敢

　　仙石迸裂—— 自由快樂 無私 ——尋源稱王

　　身手不凡 聰明

　　課前預習,保證質量.

　　課文是一篇古代白話文,一些語句和現代文有區別,課前布置查閱有關資料,盡可能弄懂一些字,詞的基本意思.

　　讀為主線,讀,議,想結合,感受形象.

　　拓展回顧,總結延伸.

《猴王出世》教研案例 篇3

　　《猴王出世》教學反思

　　猴王出世教學反思：人教新課標版小學五年級語文下冊的第21課《猴王出世》是一篇略讀課文，課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。下面與大家分享幾篇《猴王出世》教學反思。

　　猴王出世教學反思（一）

　　根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。

　　教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　猴王出世教學反思（二）

　　自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發現，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。

　　在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共6篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。

　　通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。

　　我在猴王出世教學反思中寫到：“適時收集素材，并適時調整課程，按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一。”

　　猴王出世教學反思（三）

　　這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節課從一開始就創設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。

　　這個《猴王出世》教學案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”而老師呢，也“應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

　　這節課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的合理利用和創造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規的處理方式，不是憑空而來的，這個突發奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。

　　教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發揮師生雙方的主動性和創造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，一定能激發學生的興趣，提高學生的語文素養。

　　《猴王出世》教學反思

　　《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學難點。教學中我力求充分發揮學生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內容。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法，引導學生領略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優美，節奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟（zh1ng）鹿為友，獼（m0）猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”請學生邊讀邊發現有什么特點，學生有的發現字數齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓結構，有的發現了對子，然后引導學生反復地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。

　　引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的重點。剛開始，讓學生聽《西游記》主題曲，喚起回憶，說說心目中的孫悟空；學習“石猴出世”時，讓學生找出最能體現石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學生反復品讀，發現，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質。師繼續引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。

　　本課教學，我努力引導學生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀名著。但有些環節的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調控及細節的把握上還有待提高。

《猴王出世》教研案例 篇4

　　【湖北省宜昌市楊岔路小學　王　艷】

　　〖談談學生的課外閱讀·結合課文內容〗

　　學生缺乏課外閱讀的習慣，課外閱讀嚴重不足，不僅不利于閱讀教學，而且也不利于作文教學，同時也不利于其他學科的學習。許多語文教育專家都認為，學習語文必須有廣泛的閱讀，學生的語文水平與閱讀量成正比。事實也已經證明，那些學習尖子，可以說，幾乎無一不是廣泛閱讀的。

　　“書籍是人類進步的階梯。”如果我們想把孩子教育好，讓他們學到真正的學問，我想首先我們需要做并且能夠做好的，就是從幫助學生熱愛讀書和教會學生怎樣讀書開始。那如何改變學生不愛讀書、不會讀書的現狀呢？

　　在教學過程中，有意識地向學生推薦一些與課堂教學密切關聯的課外讀物，是激發學生課外閱讀興趣的好方法。比如在教學《猴王出世》后，可向學生介紹一下我國古典名著《西游記》，告訴學生孫悟空在西去取經的路上斬妖除魔，可厲害了，使學生產生閱讀這部古典名著的興趣。

　　【湖北省十堰市竹山縣張振武小學　趙　琴】

　　〖淺談教學中標點符號的妙用·句號結局精彩又精煉〗

　　師：這節課我們了解到了有關《猴王出世》的許多知識，現在我們可以劃上一個圓滿的句號（把握第三次時機“。”）這與同學們積極主動地探究學習是分不開的，請大家認真看看課文，想一想還有沒有想要解決的問題？（黑板上端板書：21猴王出世）

　　生：沒有。

　　師：那好，我們就一起唱一首有關猴王的歌曲吧！“猴哥、猴哥，你真了不得……”讓學生在愉快的、贊美歌聲中走出課堂。

　　就這樣，一節閱讀課教學在歡快、活躍的氣氛中結束了。文中所要塑造的孫悟空這個大膽、富有冒險性的神話英雄形象不知不覺在學生的腦海中清晰了。其方法簡單：由于課堂中師生互動，整個課堂教者輕松、學者樂學。只是恰當地運用了空心問號（要解決哪些問題）、導入用空心感嘆號（已解決哪些問題）、突破了重難點后用空心句號（讓學生感到快慰），很好地完成了教學任務，達到了事半功倍的授課效果。

　　【江西省南昌市松柏小學　楊文敏】

　　〖淺談多媒體課件在小學語文教學中的優勢·能激發學習興趣，促進學習的主動性〗

　　《語文課程標準》要求我們注重現代科技手段的運用，開闊學生的視野，提高學習效率，讓學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。因此，在小學語文閱讀教學中，運用cai課件十分必要。我在教學實踐中感受到了cai課件具有傳統教育手段所無法比擬的優勢：

　　興趣是最好的老師，是影響學生學習質量的重要因素，是學生自主學習的前提。cai課件直觀，生動，形象，圖形，文字，聲音相結合，能夠有效地激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，保持持久的學習熱情。

　　例如，教學《猴王出世》這篇課文時，首先播放石猴從仙石中蹦出來的課件，調動學生的學習興趣，從而促使學生主動參與學習，為上好這節課打下了良好的基礎；再如：學生未去過非洲，對它沒有認識，更無法感受到非洲的美麗及風土人情，在教學《彩色的非洲》這課時，我用多媒體課件向學生展示了一個色彩斑斕的非洲，學生被非洲的藍天，驕陽，綠樹，紅土，鮮花以及油發亮的非洲人的繪畫，工藝品，音樂，舞蹈吸引住了，一種想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生，這樣，每一位學生的學習興趣調動起來了，變“要我學”為“我要學”，促進了學生學習的主動性。

《猴王出世》教研案例 篇5

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解課文內容，體會石猴敢做敢為的特點。

　　教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：

　　一、揭示課題

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

　　2.談談你對孫悟空的了解。

　　3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

　　1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　三、交流自學情況

　　1.文章講的是一件什么事？

　　2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　四、自由讀課文

　　你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五、交流自己喜歡的句子

　　說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

　　交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　鼓勵學生自己查找資料，自學課文，讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。小組合作，有重點地討論解決自己不能解決的問題。通過朗讀，加深對古典文學的認識。

《猴王出世》教研案例 篇6

　　教學目標：

　　1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　教學重點：幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：理解難懂詞語的意思進而讀懂課文內容。

　　教學過程：

　　一、情境引入，提示課題

　　1、創設情境

　　2、揭示課題《猴王出世》

　　3、課題質疑

　　二、初讀（朗讀）課文，讀通讀順

　　1、初讀課文，把句子讀通順，找出最難讀，最難讀懂的句子。

　　2、交流自學情況。

　　3、指導朗讀方法。

　　例1：“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”

　　例2：“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外。”

　　三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解

　　1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

　　2、反饋交流

　　四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象

　　1、學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。

　　2、反饋交流

　　例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，身手不凡……）

　　3、小結

　　五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣

　　1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

　　2、學生自由讀，師巡回指導。

　　3、賞讀，指名讀。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　六、課外拓展，總結升華。

　　個人簡介

　　羊海洋，男，畢業于浙江省義烏師范。浙江省磐安縣實驗小學一名普普通通的語文教師。從教近八年來，多次參加各級各類的教研活動。參加磐安縣、金華市語文優質課比賽，獲得比賽一等獎。

《猴王出世》教研案例 篇7

　　《猴王出世》教學反思

　　山東省榮成市實驗小學　劉　珂

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。

　　《猴王出世》教學反思

　　吉林省吉林市第二實驗小學　姜亞秋

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　《猴王出世》教后反思

　　寧夏自治區石嘴山市第七小學　楊秋蘭

　　在剛參加工作的時候，我總認為只要按照教學大綱上的要求，按照課本的編排順序，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會學生就算是上好課。所以整天只是圍繞教科書在轉，重復機械的備課、上課、改本子。久而久之，學生也養成了被動地接受老師傳授的知識，被動地完成老師布置的作業。課堂上費了大量的口舌，也難激發學生的學習興趣。

　　自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發現，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共6篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。我在課后反思中寫到：“適時收集素材，并適時調整課程，按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一。”

　　今年，在我校安裝的現代遠程教育設備正式啟用，現代遠程教育資源更加豐富，使我更加深深地體會到，收集和利用好現代遠程教育的資源，發揮現代遠程教育的作用，才能更好地適應教育教學工作，我鼓勵學生利用網絡搜集和課本有關的資料并進行指導性的閱讀練習，然后把收獲拿到校本課上來展示，極大的激發了學生學習課外知識的熱情也拓展了孩子的思維。

　　隨著社會的發展，收集素材的方法和形式都在不斷的變化。收集好這些素材，在我們教學的弱點，在教學的教學重點難點上，在調動學生學習的積極性上適時充、分靈、活地運用。這些素材里有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學生的注意力。在教育教學中，巧妙地利素材，從視覺感官和聽覺感官上交替刺激學生的大腦，能大大提高學生思想素質的學習積極性，使學生在愉悅之中茁壯成長。也使得校本課成為語文課堂教學的有意補充。

　　《猴王出世》教學札記

　　廣東省佛山市實驗學校　石澤華

　　小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學生不易理解，這就會給他們的學習造成一定的困難，讀懂課文是教學的重點。因此，我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學習。

　　上課伊始，我就在大屏幕上播放有關猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發了孩子們對課文的學習興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。

　　按教學設計（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學生看。而這個剪輯的內容，恰好與課文《猴王出世》的內容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！

　　看完后，我趁勢讓學生們讀課文，由于還沉浸在影片的內容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的學生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。

　　后來，我就干脆拋開教案設計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。

　　一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。”。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

　　最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責任。

　　今天這課，上得實在是痛快！它充分體現了新課標的理念，體現了新世紀時代精神。

　　我覺得，學習本是學習者自己的事，一切應由他來做主，而老師只是引路人，是導游、導演、導播……。

　　從這，我又悟出：

　　1、用課件輔助教學，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的，是讓孩子們受益的。

　　2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規定或是約定俗成，說是只有用 flash等動畫軟件工具做的才叫課件。

　　3、教學要充分利用各種資源，甚至有些看起來不一定是教學資源，但也要千方百計利用來制成課件。

　　4、我們可以設想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用 flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。

《猴王出世》教研案例 篇8

　　知識教學點

　　1.學習生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　能力訓練點

　　繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

　　德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的優秀品質

　　教學的重點：

　　讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴形象，激發對古典文學的興趣。

　　教學的難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點：

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1.大家看過《西游記》嗎？在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2.談談你對孫悟空的了解。學生介紹自己心中的孫悟.

　　3.那你們知道孫悟空是怎樣出世，又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。（板書課題）

　　二、自讀課文       

　　要求1.讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。不懂的劃出來。

　　2.邊讀邊想，石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為美猴王的嗎？在課文中找出相關句子。

　　三、小組交流 討論 匯報

　　1  石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為美猴王的？

　　石頭里蹦出來的（內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。）板書

　　畫石頭——石猴

　　眾猴遵守諾言，拜為王的（我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？眾猴聽說，即拱伏無違。）板書：美猴王

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來小組內解決：若不能解結，提出來找其他同學（自愿舉手）解結。

　　四、抽生或小組朗讀課文，著重朗讀指導

　　第一段  特別注意斷句，讀出贊美的感情、語氣舒緩（學生讀后教師范讀）

　　第二段  注意體會石猴的勇敢無畏。板書：勇敢無畏

　　第三段 這是他冒著生命危險找到的好去處啊，他首先想到的是大家。板書：一心想著大家

　　注意“石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳”的不厭其煩的點數里流露出的喜悅。

　　第四段 讀處猴性的頑劣可愛。

　　五、總結。

　　1、通過這節課的學習，我們不僅感受到了古典小說語言的魅力，也深入認識了一個勇敢頑強、無私無畏的孫悟空，它是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　2、這節課你們都學到了什么？能跟大家說說嗎？

　　六、布置作業

　　1.抄寫生字詞

　　2.小組內講一講西游記的故事

　　板書設計

　　猴王出世

　　○——— 石猴 敢進水簾洞        美猴王

　　石猴形象：

　　后記：實際教學中，逐段朗讀指導，再歸納石猴形象，再朗讀，太占時間。我想應該進行重點（表現形象地方）的朗讀指導就行了。

《猴王出世》教研案例 篇9

　　一、揭示課題：

　　師：今天我們來學習21課《猴王出世》猴王是誰呀？

　　生：孫悟空

　　師：猴王還有別的名字嗎？

　　生：美猴王、齊天大圣、弼馬溫……

　　師：弼馬溫是他最不喜歡的名字，你們說的這些都是他當了猴王以后的名字，今天我們就來了解了解剛出世的猴王。

　　二、初讀課文，指導學法：

　　師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，把語句讀通順。

　　生：……

　　師：對于課文內容我們已經太熟悉了，但課文卻是以古代白話文的形式呈現在我們眼前的。

　　我們以前接觸過古代白話文嗎？

　　生：沒有。

　　師：想想我們學過哪篇課文是古代白話文？

　　生：《景陽岡》

　　師：對呀，那想想我們學《景陽岡》的時候用到過什么學習方法？

　　生：查字典，問老師。

　　生：聯系上下文理解詞義，理解內容。

　　生：查資料理解內容。

　　生：和同學交流自己不懂的地方。

　　（出示學習方法）

　　師：除了同學們談到的這些學習方法，我們還可以借助電視劇、動畫片和漫畫書中的情節理解內容；通過反復閱讀，理清脈絡，把握內容；還可以通過勾畫關鍵語句，做批注來感悟人物形象。

　　師：運用這些方法，我們今天要解決什么問題呀？學習閱讀課文最重要的就是讀懂閱讀提示，讀讀吧，看誰先找到。

　　（出示閱讀提示）

　　師：說說吧，我們要解決什么問題？

　　生：看看石猴是從哪來的，它又是怎樣成為猴王的。

　　師：誰能現在就談談石猴是從哪來的？

　　生：石頭縫里蹦出來的。

　　師：有意思，那我上鳳凰山上找塊大石頭來，看能蹦出猴子來嗎?

　　生：不能。

　　師：看來這不是一塊普通的石頭，那是怎樣的一塊石頭孕育出了這只石猴呢？看來我們要解決的第一個問題是：石猴的生長環境是怎樣的，然后再去了解它是怎樣成為猴王的。

　　（出示兩個問題）

　　三、品析課文

　　師：帶著這兩個問題再讀課文，看看文中哪些內容寫的是石猴的生長環境和最初的形象是怎樣的，哪些內容寫的是他怎樣成為猴王的。

　　生：……

　　師：誰來說說？

　　生：第一自然段講的是石猴從哪來的，二、三自然段講的是他怎樣成為猴王的。

　　師：那第四自然段講的是什么呀？

　　生：講的是他當上猴王以后。

　　師：是嗎？仔細看看。第四自然段最后一句才是他高登王位呀！看來我們還需要時間仔細讀書。

　　師：課文的第一自然段講的是第一個問題，二、三、四自然段講的是他怎樣成為猴王的。下面就用我們學過的勾畫、做批注的方法，快速瀏覽課文，試著解決這兩個問題。

　　生：……

　　師：讓我們來交流一下吧。誰先來談談石猴的生長環境是怎樣的，在書上找出相關語句說說。

　　生：那座山正當頂上……因見風，化作一個石猴。

　　師：誰能用自己的話說說，石猴的生活環境是怎樣的？

　　生：石猴的生活環境超級大，并且在山頂上。

　　師：這是一塊怎樣的石頭？

　　生：一塊仙石。

　　師：仙在哪里？

　　生：無樹木遮蔭，左右到有芝蘭相稱……遂有靈通之意。

　　師：該自開辟以來呀，什么意思？那是從盤古開天辟地就有了這塊神奇的石頭，所以它能迸出石猴來。看來正可謂是海外有名山，山頂有仙石，石有靈通意，迸裂出石猴。那小石猴什么樣？找找，讀讀。

　　生：那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。（師糾正字音）

　　師：這句話在語言文字上非常有特點，仔細讀讀，找找看，你能發現什么？同桌交流交流。

　　（出示這句話）

　　師：誰說說你發現什么了？

　　生：一開始是三個字三個字的，后來是四字四字的，最后是六字六字的。

　　師：她從字數上發現了規律，讀起來很有節奏。

　　生：前邊寫的是靜物，后邊寫的是動物。

　　師：靜物？

　　生：是植物。

　　師：寫到什么植物了？

　　生：草、花、樹……

　　師：你忽略的前邊那個字有什么規律嗎？

　　生：前面三個字都是猴子干的事，后邊四個字都是石猴的親戚。

　　師：前面三個字三個字的都有動詞，讓我們看到石猴再干嘛。后面四個字四個字的，寫的都是什么？我們也用四個字來概括，那是他的—

　　生：親朋好友。

　　師：又玩友和親人在一起，多快樂多幸福哇。這么有特點的句子，咱們得再來讀一讀。

　　生：……

　　師：都讀完了，我想請大家閉上眼睛，想象一下，剛才讀了一句，你腦子里出現了一幅什么畫面？一會兒我找同學用自己的話說一說。

　　生：在擁有蒼松、翠柏、石崖、飛瀑……都豎起了大拇指。

　　師：你真有想象力，誰還想說？

　　生：在一座山上，長滿了奇花異草……天漸漸黑了，石猴和大家告別，回到山洞開始安眠。

　　師：我仿佛看見你就是那只猴，一會兒上竄下跳，一會兒采花摘果，一會兒又在猛獸群中與他們嬉戲玩耍。聽他這么一說，我都想變成這只猴，也去享受享受那快樂的生活。還是讓我們通過朗讀，一起來分享他的快樂生活。自己讀讀這句話。

　　生：……

　　師：誰來讀讀這一句？

　　生：那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。

　　師：這是一支玩累的小猴，你先休息休息，來只精力充沛的。

　　生：那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。

　　師：你是充滿朝氣，是不是剛吃飽跳不起來了？誰再來試試？

　　生：那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。

　　師：就是這樣一只猴子，它又是怎樣成為猴王的呢？你能不能在文中找一找相關句子?

　　生：又道：“哪一個有本事的……明明朗朗的一架橋梁。”，還有“石猴端坐上面道：‘列位呵……’遂稱美猴王。”

　　師：我聽出來了，他找的內容中兩次談到凡是有本事的，就可以怎么樣？

　　生：當王。

　　師：所以石猴說，我進得來出得去，應該當王。他稱王了嗎？

　　生：當王了。

　　師：那說明他是一只什么樣的猴子？

　　生：有本事的猴子。

　　師：那他都有什么本事呢，讓眾猴擁他為王？

　　生：他會72變，神通廣大。

　　師：是嗎？這會他還沒學藝呢。那他有什么本事，是別的猴子不具備的。

　　生：他勇敢。

　　師：你從哪感受到的？

　　生：他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。

　　師：能談談你的理解嗎？

　　生：我認為它能在群猴中站出來，去尋找源頭，說明他很勇敢。

　　師：這是對他的什么描寫？

　　生：動作。

　　師：還有什么描寫？

　　生：語言。

　　師：對。通過對他動作和語言的描寫，我們感受到他是一只勇敢的猴子。你就是那只猴，就要進水簾洞了，你能讀出這份勇敢嗎？

　　生：忽見叢雜中跳出一個石猴……明明朗朗的一架橋梁。

　　師：要是我，我早著急了，就怕別的猴跟我搶，所以你還缺少猴子的自信。誰還來？

　　生：忽見叢雜中跳出一個石猴……明明朗朗的一架橋梁。

　　師：我看見了一只勇敢的小石猴，嗖一下就進去了。我把猴子說的話改成這樣了，你覺得怎么樣？

　　生：“我進去，我進去！”可以表明石猴迫不及待的想進去，“我進去。”好像是別人逼他進去的。看不出他的勇敢。

　　師：看來這重復性的語言有幫助我們表達語氣的效果，像這種重復性的語言文中還有很多，你還能找嗎？

　　生：石猴道：“沒水沒水。”

　　生：石猴喜不自勝……“大造化，大造化。”

　　師：看來猴子都這么說話。文中像這樣的語言還有很多，我們就不一一找了。我記得剛才那位同學還找到了動作描寫，“他瞑目蹲身，將身一縱，竟跳入瀑布泉中。”從這兒還能看出他有什么本事？

　　生：動作靈敏。

　　生：石猴很機靈。

　　師：怎么機靈了？

　　生：不機靈就不能一縱跳起來。

　　師：我注意到了，他在說石猴進洞時是瞑目蹲身，什么意思呀？瞑目—

　　生：閉上眼睛。

　　師：蹲身—

　　生：往下一蹲。

　　師：為什么要這樣呀？

　　生：因為太高了，不這樣石猴怕掉下去。

　　師：石猴滿山亂竄，還有恐高癥？

　　生：石猴怕不舒服。

　　生：石猴往水里跳，他這是自我保護。

　　師：這只猴子豈止勇敢，他還很—

　　生：聰明。

　　師：正是這樣一只勇敢、聰明的石猴，為群猴尋得了一個洞天福地，讓大家可以在里面安眠穩睡，所以石猴當仁不讓，有理有據要求眾猴擁他為王，兌現承諾。正應了課文最后一句：自此，石猴高登王位，將石字隱了，遂稱美猴王。

　　四、小結：

　　師：此后，他領一群猿猴、獼猴、瑪猴……（齊讀）何其有三五百載……再后來大家就更熟悉了，他習得72般變化，保護唐僧西天取經，你還知道什么精彩的故事嗎？

　　生：大鬧天宮、三打白骨精、大戰紅孩兒……

　　師：我相信大家談到的這些，大多是從電視中看到的，我還是希望大家讀一讀原著，在原著中，還有更多精彩的故事等著我們去讀，還有許多經典的內容等著我們去品味，相信大家一定會收獲更多。

　　下課。

《猴王出世》教研案例 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會猴王無畏的性格。

　　【教材分析】

　　1、教學內容：本課是第三組的第五篇課文，是古典小說《西游記》中的一個片段，課文敘述了石猴的一段經歷。表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　2、教學重點、難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點和難點。

　　【教學準備】錄音機。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、興趣導入

　　同學們都喜歡孫悟空，那么你們知道，在最初時，他是怎樣出世，又是怎樣成為花果山美猴王的嗎？今天就請同學們學習《西游記》第一回中的一個片段──《猴王出世》。

　　二、“閱讀提示”自學課文

　　放課文錄，學習有感情的朗讀。

　　1、組織交流。

　　2、小組內交流：猴王是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？可充分的說，相互補充。

　　（全班交流。）

　　3、有什么不懂的地方？引導學生互相啟發，查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　4、把自己喜歡的段落讀給同學和老師聽。

　　先說說為什么喜歡，再讀，讀后師生評議。

　　5、學生讀時，引導學生讀好半文半白的句子，讀出猴子的頑劣和石猴的膽大，敢做敢說。

　　6、有感情的朗讀全文。

　　7、抄寫喜歡的句子或詞語。

　　三、課外拓展美猴王如何學得一身本領、怎么會跟著唐僧去西天取經的呢？請同學們讀讀《西游記》，語文活動課中講給大家聽。比一比誰讀得認真，誰讀后收獲大。

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文，進一步理解課文。

　　2、搜集有關孫悟空的資料。

　　【板書設計】

　　猴王出世

　　猴王出世：生活情況

　　山澗源頭：發現水簾洞

　　拜石猴為王

《猴王出世》教研案例 篇11

　　一、介紹孫悟空

　　師：那個有七十二般變化的是，那個大鬧天宮的，是，那個保護唐僧西天取經的，還是，今天我們來學習，（板書：石猴出世）

　　師：石猴，課題卻是猴王出世！那能換嗎？別急，讀了課文后，思考為什么不能換？

　　二、初讀課文

　　1、這是一篇白話文，挺難讀的，借助下面的注釋讀懂課文，并思考，課題能不能換成“石猴出世”？

　　2、生自讀課文

　　3、思考：猴王出世能不能改成石猴出世？

　　生：第一段寫的是石猴出世。

　　生：第二、三、四都寫成猴王出世！

　　師：原來你從課文段落的安排中發現不能換題目。

　　師：石猴是怎樣被拜為猴王的？

　　生：哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。

　　師：說得簡單一點。

　　生：進入水簾洞

　　師：課文非常簡單，就講了這幾部分。石猴出世，探水簾洞，拜為猴王

　　三、石猴出世

　　1、讀“蓋自開辟以來……朝游峰洞之間”，看看你有什么感受？

　　生：非常神奇！

　　師：從哪里能讀出神奇？

　　生：猴子一出世，就會行走跳躍！

　　生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猴為親，這些動物都是非常兇猛的，猴子一般是不會和他們為友的。

　　師：從石猴的朋友中感受到！

　　生：從石縫中蹦出，夜宿石崖之下。

　　師：我從這個句子中感受到了！讀讀這個句子。（出示：蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。）

　　師：能從這句話中，從哪里讀出神奇？

　　生：靈通！師：“靈通”是什么意思？

　　生：仙石有了靈氣。

　　師：現在的“靈通”是什么意思？

　　生“小靈通”，消息靈通

　　師：這就是古今異義，讀！

　　師：你還能從哪里感受到？

　　生：開辟以來就受日月精華！（讀）

　　師：古文朗讀一定要注意停頓！（師范讀）

　　師：從你們的朗讀中，感受到了那份神奇，挑選一處，也用剛才的朗讀方法，選擇一句讀！

　　生讀

　　合作讀（師：那猴在山中，生：卻會行走跳躍；師：……生：……）

　　師：讀著讀著，你有什么發現嘛？

　　生：石猴非常厲害！

　　師：你從朗讀中發現了什么？

　　生：排列工整，讀來瑯瑯上口，這也是白話文的一個特點！讓我們再來感受一下！齊讀！

　　四、探水簾洞

　　師：那只石猴生活愉快，一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑耍。一群猴子耍了一會兒，卻去那山澗中洗澡。只見……（師讀旁白，生讀猴子的話）

　　師：采訪一下，為什么讀那么大聲？

　　生：想當猴王，非常自信。

　　生：想讓其他猴子看到它是那么勇敢。（繼續讀）

　　師：它在瀑布中看到了幾次，看到了什么？讀下面部分，用波浪線畫出表示看到詞語！

　　生：忽睜眼！

　　合作讀！師讀看的詞語，生讀看到的內容。

　　練習：

　　石猴看罷多時，————————。

　　師：聰明的同學默讀下面部分，把這句話補完整。

　　（生：橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床。）

　　師：你有發現這是一只怎樣的石猴？

　　生：善于發現

　　生：善于觀察，非常好奇

　　師：這是一只膽大心細的石猴！石猴看完這些，又會想些什么呢？

　　生：這里沒水，可以把大家都叫進來！

　　師：于是，石猴把大家叫進來后，眾猴聽說，……（讀最后一句話！）

　　五、拓展延伸

　　師：這篇課文出自于《西游記》的第一回，原文以及后面幾個章節更加生動有趣，建議大家在課余時間去看看，領略古典名著的真正魅力！

《猴王出世》教研案例 篇12

　　課前談話：

　　師：同學們，聽到你們背詩，我感到特別的親近，因為我和你們一樣，也特別地喜歡詩。無聊的時候，我讀讀詩；煩惱的時候，我要讀讀詩；高興起來，也要朗誦兩句詩。

　　師：在我們中國，傳統文化浩瀚如海，詩只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游記》也是其中的一部分，大家熟悉嗎？

　　師：看過《西游記》的請舉手？看過《西游記》原著的請舉手。作者是誰？你說。

　　師：三百多年前的人你都知道。看過改編版的請舉手？看過電視連續劇的請舉手？動畫片？電影？（生舉手）

　　師：看樣子你們非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜歡的不能再喜歡了。下面，老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？

　　（播放動畫片《西游記》）

　　師：會唱嗎？會唱就唱出來。

　　（生觀看動畫片）

　　師：喜歡嗎？

　　師：知道你們喜歡。我想問問，你們最喜歡西游記里的誰？

　　師：有不喜歡的嗎？這個作品里不喜歡誰？

　　（生沒有）

　　師：都喜歡，是吧？看樣子孫悟空真把您們迷倒了。好，那同學們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來的？又是怎樣成為猴王的呢？今天老師就大家一起學習《西游記》當中的第一個故事，好不好？

　　上課！

　　一、指導學生讀閱讀提示

　　1、師：看老師寫課題。

　　（師板書課題。）

　　2、師：齊讀課題。

　　3、師：課題后面有個小1，表示這篇文章下面配有注解，這篇文章有很多注釋，幫我們更好的讀懂它。你們預習了嗎？

　　4、師：誰能說說你所預習的？

　　5、師：不知道大家有沒有發現，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

　　出示：閱讀提示

　　a.石猴是從哪兒來的？

　　b.他是怎樣成為猴王的？

　　二、學習石猴是從哪來的

　　1、師：請同學們快速瀏覽課文，在關鍵地方畫出記號。

　　師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？

　　蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　2、師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？

　　3、師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。

　　4、師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？

　　5、師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。

　　6、師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？

　　7、師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！。

　　幻燈：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　8、師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　9、師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。

　　10、師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？（文字用了排比的修辭手法）

　　11、師：能讀給大家聽嗎？

　　幻燈：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　12、師：同學們，剛才這位同學發現了三百多年前的排比句，兩個排比句。

　　13、師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發現了一個。讀一讀，你還能發現什么？

　　（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。）

　　14、師：是不是一個大發現？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節奏呢？

　　15、師：很活躍，要讀得有激qing。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？

　　16、師：剛才的短句，三個字，跳躍的節奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續讀，你還有什么發現？

　　幻燈：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　17、師：你有什么發現嗎？這是第二個發現了。是隨便排列的嗎？

　　（前兩個字是動物，后面是人與人之間的關系。）

　　18、師：這些動物是猴子的——

　　19、師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？

　　（狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。）

　　20、師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？

　　17、師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發現了什么？

　　幻燈：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　21、師:就像一幅對聯，我們來對對。夜對——

　　生：朝

　　師：宿對——

　　生：游

　　師：石崖之下。

　　生：峰洞之中。

　　22、師：誰能讀出這樣的石猴？

　　23、師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍

　　（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　　24、師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下你的理解。把你認為關鍵的詞語記下來。自己寫自己的，我來了解一下。

　　25、師：自己寫自己的，老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，就叫做經典。

　　三、學習他是怎樣成為猴王的

　　1、師：下面，就青大家看第二個問題，讀——

　　幻燈：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。

　　2、師:請你抓住一二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的一體，，并做上記號。待會兒我們交流。

　　（我找到這一句：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”首先，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。）

　　3、師：你和我找的是一樣的，真不錯。誰也讀了這句話舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——

　　4、師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？

　　5、師：你們發現了什么了嗎？

　　6、師：從字上看，他寫的非常的？

　　7、師;換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。

　　8、師：再讀課文里面的句子。

　　9、師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。

　　10、師：同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　11、師：同學們，什么是“大造化”？

　　12、師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

　　13、師：還有嗎？

　　眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！

　　14、師：請你關注這個“都”字，再建議加上動作。就讀石猴的話。

　　15、師：像個猴王的樣子。同學們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把你的理解再寫到相應的句子邊上。

　　四、總結并揭示如何讀經典

　　1、師：每個人都讀到了自己心中的猴王。老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經典的背一背。

　　師：我想上了這節課，大家一定發現了，讀經典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀——

　　幻燈：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。

《猴王出世》教研案例 篇13

　　一、素質教育目標

　　㈠知識教學點

　　1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

　　2、初步感受古典文學的語言特點。

　　㈡能力訓練點

　　繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

　　㈢德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

　　㈣美育滲透點

　　體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　二、學法引導

　　㈠教師教法

　　導讀法

　　㈡學生學法

　　自學討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

　　㈠重點

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　㈡難點

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　㈢解決辦法

　　通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排　1課時

　　五、教具學具準備

　　多媒體課件及小說《西游記》

　　六、師生互動活動設計

　　㈠教師活動設計

　　1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

　　㈡學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并*自己弄懂課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

　　3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

　　七、教學步驟

　　㈠揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2、談談你對孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　㈢交流自學情況。

　　1、文章講的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　㈤交流自己喜歡的句子。

　　說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

　　交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

　　1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

　　（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）

　　2.那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

　　（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

　　3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

　　（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

　　㈥課外閱讀擴展

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　板書設計：

　　猴王出世——一塊仙石——迸裂產石猴——成王