竊讀記教案（精選10篇）

竊讀記教案 篇1

　　教學目的：

　　①積累詞匯和相關知識

　　②抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

　　③學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

　　④學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點：品味語言（動作、神態等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。

　　教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”的深刻含義。

　　第1課時

　　教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦

　　作    業：見自測

　　板書設計：

　　略

　　時間  教學過程

　　一、導向：

　　1、導語：

　　出示課題“竊讀記”，并齊讀課題。提問：

　　（1）“竊”的原意是什么？“竊讀”是什么意思？

　　答：“竊”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③謙辭，古人用來謙虛地指自己的建議。文中應該是②。

　　（2）題目《竊讀記》可以連起來理解為……

　　2、揭示目標：

　　①積累詞匯和相關知識

　　②抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

　　③學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

　　二、自學：

　　1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。

　　2、積累下列詞語：

　　①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

　　2、作者作品及相關知識簡介：

　　林海音(1918—2001)，中國現代著名女作家。生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往中國臺灣，在中國臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量中國臺灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為中國臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她最具影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與中國臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。

　　3、感知內容：

　　①林海音童年時代有過不止一次偷偷去書店讀書的經歷。快速默讀全文，請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用一兩句話分別概括出來。

　　①假裝問價錢（第9段）

　　②貼在大人身邊（第11段）

　　③以雨天避雨為借口（第12段）

　　④饑腸轆轆的時候以花生來充饑（第14段）

　　⑤到幾家書店讀完一本書（第10段）

　　⑥藏在書店一角避免引人注意（第11段）

　　總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。

　　②在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個怎樣的學生呢？

　　答：“一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買不起書，只能無可奈何地到書店里“竊讀”。

　　③剛才我們已經了解作者在一次次的“竊讀”過程中積累了如此豐富而有效的方法，那作者是不是每次“竊讀”后都能全身而退呢？

　　原來百密還有一疏，作者小時候的“竊讀”也不是每次都成功的，文中就記錄了她在“竊讀”過程中遭遇的一次尷尬。（同學概括）

　　老師用一個小標題概括作者的這次經歷，大家看看合不合適。

　　答：書店受辱。

　　④請同學們先快速閱讀相關段落，著重品味這些關鍵詞句（出示ppt，打出重要詞句），體會作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。

　　（分析時注意說明動作和心情的描寫）

　　板書：（大一些，不同顏色）

　　老板：粗暴、吝嗇

　　↓

　　“我”：高興→悲憤

　　⑤這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？

　　答：第15—17段。

　　老師總結：原本作者是懷著迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老板的羞辱，結果作者懷著無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嘗到了世態炎涼和人情淡薄的一面。

　　三、討論：

　　小組合作探究

　　過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。

　　1、這次令作者刻骨銘心的屈辱的“竊讀”經歷，給作者幼小的心靈帶來如此巨大的創傷，自卑感、對人類的仇恨、悲憤一股腦兒地涌上心頭。在這樣的心境下，作者為什么最后還提到“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”呢？這和作者先前的感受似乎矛盾了啊？為什么呢？

　　答：不矛盾。因為作者在這次“竊讀”經歷后，又遇到一次截然相反的“竊讀”經歷。

　　2、這又是一次什么樣的經歷呢，請大家試著給它取個小標題吧。

　　答：店員好心相助。（板書，小一些，寫在黑板旁邊）

　　（如果有學生提到“書店受恩”的話，可以當場改動）

　　3、經過前次令人難堪的“竊讀”經歷，“我不再去書店，許多次我經過文化街，都狠心咬牙地走過去”，那后來林海音為什么又去書店“竊讀”了呢？是什么驅使作者這么做的呢？

　　答：“求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報紙上知道好多天了”。

　　4、教師示范配樂朗讀。（如果老師讀得好的話，給我一點小小的鼓勵，好不好？）

　　思考：請大家拿起手中的筆，學習老師第一次分析“竊讀”經歷時的示范，圈圈劃劃，感受作者第二次“竊讀”過程中的心情變化。（給學生時間討論）

　　答：恐懼、惶恐（第17段）→快樂、激動（第18段）→焦急、忿忿不平（第19段）→絕望（第20段）→慌忙、緊張（第21段）→害羞、感激、激動（第23段）→愉快、滿足（第24段）→輕松（第25段）

　　5、那么這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？

　　答：作者由第一次的悲憤、自卑、仇恨到現在的充滿感激。

　　板書：（大一些，不同顏色）

　　老板：粗暴、吝嗇

　　↓

　　“我”：高興→悲憤→仇恨→//感激、激動→愉快、輕松、滿足

　　（世態炎涼）↑（人間溫暖）

　　店員：友善、好心

　　6、“但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：‘請看吧，我多留了一天沒有賣’。”（可以等到心情變化梳理得差不多時再說，順便帶到后面的主旨）

　　答：店員怕打擾我、驚嚇到我（因為“我多么怕受人招待”），所以動作都是輕手輕腳的，一方面是體現了他對我的理解，另一方面也說明他對我的尊重。這種理解和尊重其實也是一種“愛”的體現。所以文章最后一段寫到“也是在愛里長大的”。

　　請大家再找一下還有哪些語句能夠使作者體會到自己是在愛里長大的呢？

　　答：“我接過書害羞得不知道該如何表示對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了”。

　　“被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本的黑字上”。

　　“在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了”。

　　7、總結：這一次作者原本是懷著懼怕、絕望的心情膽戰心驚地走進了書店，但是受到了一個店員的無私幫助和禮遇，使她最終帶著一種愉快、滿足、感恩的心理走出了書店。在書店飽讀了兩個多小時之后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧；更感受到了一種人間真摯的愛和溫情。

　　8、在這股熱流涌上心頭的那一刻，作者感悟到了什么道理呢？（和國文老師鼓勵我用功的話作比較）

　　答：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”。（ppt）

　　身體的物質需求——吃飯長大。

　　作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人的對話，源于感受到書香氣，源于從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。

　　被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛里長大。

　　9、思考：我們回過頭來來，想一想，既然作者悟出的道理是生活在愛里，在愛里成長的，那為什么還要寫第一次受屈辱的“竊讀”經歷呢？

　　答：作者寫第一次“竊讀”的經歷，目的是和第二次“竊讀”形成對比，不同的境遇帶給作者的感受也是截然不同的。正因為有了兩次不同的經歷，才使作者更能深刻地感受到“愛”與“不愛”對于人生成長的巨大區別。

　　10、讀課文（讀其中的重要語句），再次體會作者的感情。

　　（1）分別請同學讀，聽一聽有沒有讀出情感。

　　（2）大家齊讀重要段落。

　　四、質疑：

　　再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。

　　對句子的理解。

　　①我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻－-將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。與高爾基的名言有異曲同工之妙。

　　②我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

　　這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　③我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

　　這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

　　④我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　　作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

　　⑤這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

　　五、自測：

　　1、學完了這篇課文（二選一）

　　（1）你們想對我們的作者林海音說點什么嗎？

　　（2）你們想對將這篇小說選入我們教材的編者說些什么嗎？

　　六、自結：

　　學習本課時你有什么收獲？學習本文你有什么收獲？

　　今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。

竊讀記教案 篇2

　　教學目標：

　　1、通過提問釋疑的方法自學課文，理解“竊讀”，并知道“作者為什么要竊讀？”是“怎樣竊讀的？”“竊讀的感受是怎樣的？”，并概括課文的主要內容。

　　2、找出能體現作者竊讀的句子，感受作者竊讀時復雜的滋味，感受作者對書的熱愛，對知識的渴望。并能有感情地讀好其中的一句或幾句。

　　教學過程：

　　一、看題質疑

　　1、同學們，楊老師又和你們見面了。今天，我們來學一篇和讀書有關的課文，她是著名作家林海音寫的。

　　2、簡介林海音。

　　3、出示課題《竊讀記》，請你讀讀課題，你有什么想問的嗎？

　　4、交流板書，歸納問題：

　　a，誰？（我）

　　b， 為什么要竊讀？（愛看書，沒有錢買書：常常光顧書店而從不購買；如果口袋里有錢該多好啊！老師的鼓勵）

　　c，在哪里竊讀竊讀？（我作者）

　　d，什么叫竊讀？（看到了很多書，感覺很輕松）

　　e， 怎樣竊讀的？

　　f， 竊讀的結果怎樣？

　　5、同學們很善于提問，就讓帶著這些問題，大聲地來讀讀課文，看看自己能不能在課文中找到答案，同時也請同學注意把句子讀正確，讀通順。

　　二、自學釋疑

　　1、交流，你們讀得很認真，看看哪些簡單的問題，我們馬上就能解決了？

　　有意識地板書：

　　如遇到同學解答“怎樣竊讀的？”追問：還有其他理解嗎？請2-3名，然后引導：大家對這個問題有自己的理解，看來值得我們探討。那我們呆會一起來研究吧。然后接著問：還有能一下子解決的問題了嗎？

　　2、請你們把這些問題的答案，加上一些詞語來起來讀讀，你有什么發現嗎？

　　3、小結：是啊，我們借助課題提問，并解答，還了解了課文的主要內容，看來我們五（1）班的同學很善于讀書。

　　三、深入學文，探討作者如何竊讀

　　1、現在我們就要好好地來研讀課文，看看我到底是怎么竊讀的。

　　請你先默讀課文，找出描寫作者去書店竊讀的句子，并用橫線劃下來。

　　a，我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

　　1）讀句子，找出動詞。

　　2）從這些動詞中，你讀出了什么？點評：看來竊讀還是小心翼翼地讀

　　3）抓住動詞讀好這個句子。

　　b、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（急切心情地指導朗讀）

　　1）貪婪地讀是怎么樣的 ？

　　2）餓狼留給你什么印象？餓狼是對食物感到饑渴，我對什么感到饑渴啊？作者把自己比作餓狼，讓你感受到什么呢？

　　3）我們怎么讀，可以讀出我對書的渴望，對知識的渴求呢？

　　這是如饑似渴地讀。

　　c、因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（簡單學）

　　我為什么要隱藏起來？還要假扮其他顧客的親戚呢？

　　是啊，怕老板發現 ，那樣我就失去了讀書的機會了！這是想著法子地讀！

　　d、我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”（同桌配合讀）

　　1）讀讀這兩句話，你發現了什么？心里想的和自己表現的不一樣

　　2）我這樣裝模作樣，是為了利用大雨帶來的機會來讀

　　3）同桌配合著讀好這句話。

　　e、我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。（具體理解環境，補充資料，加深感受）

　　1）不適宜再讀下去的環境是怎樣的環境？

　　2）補充資料，教師朗讀。

　　3）提問：聽到這里你想說什么？

　　2、同學們，我們讀了那么多，說了那么多，你有什么感受嗎？現在你能用簡單地幾個詞語或者一、兩句話來概括“我是怎樣竊讀的嗎？”如果有困難，同桌四人小組可以討論。

　　3、交流、反饋（克服困難，想方設法，利用機會，耍小把戲小聰明來竊讀）

　　4小結：她就是克服困難，想盡了辦法，想方設法，利用一切機會來讀書，這樣讀書容易嗎？（不容易）是啊，太不容易了

　　2、請你再讀讀8、9、10自然段，哪些地方還能看出這樣讀書的不容易呢？

　　交流

　　4、出示句子：

　　當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接著看。

　　1）當飯菜飄香，我餓得饑腸轆轆時，我想到的是什么？

　　2）追問：僅僅只是想到要買面條吃嗎？請你再仔細讀讀這個句子。

　　3）是啊，我還想到吃完面條要接著看啊！我是多么地愛看書啊！

　　當書店的日光燈忽地亮起來，我已站在這里讀了兩個多鐘頭了，那時我（           ）？

　　當我低著頭走出書店時，我已（           ），那時我（         ）？

　　當（      ）時，我已（            ），那時我（          ）

　　5、交流、小結。

　　是啊！那時的我多么想好好看書呀，為了讀書我可以忍受饑腸轆轆，為了讀書我可以忍受腿酸腳麻，為了讀書我可以連跑幾家店，為了讀書我可以克服任何困難，是什么力量什么原因鼓勵她去竊讀的呢？下節課我們繼續討論。

竊讀記教案 篇3

　　學習目標：

　　1.認識生字。正確讀寫文中詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望并受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點：

　　1、 抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　2、 加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。

　　教學難點：品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力 。

　　課前準備：

　　⒈教師準備：竊讀記（節選）印發給學生

　　⒉學生準備：搜集讀書故事。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、扣題眼，順勢導入

　　我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”同學們，你們喜歡讀書嗎？

　　新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？（生談感受）

　　看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(板書課題)仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？

　　老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種，①偷；②偷偷地；③謙指自己。在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧

　　二、初感知，整體把握

　　1、自由讀課文。讀課文后，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請你結合課文內容上說說（“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。）

　　2、齊讀課題。

　　3、剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。（適時指導生字）

　　4、同桌對讀

　　請同桌的兩個人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者“竊讀”是一種什么滋味？（同桌對讀。）

　　三、交流初讀感受，細品讀書滋味。

　　1、感受讀書的滋味

　　同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？（預設：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。）

　　我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　2、暢談讀書的滋味

　　①預設：

　　生1：我從作者的動作中體會到竊讀是快樂的。放學后“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，都說明了她特別想讀到這本書。能讀到自己這么喜歡的書，當然是快樂的。我在讀到自己盼望已久的書時，就特別快樂。

　　生2：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放加書架。”作者明明什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，心里非常高興。我覺得這就是她感到快樂的源泉。

　　②運用多種形式的讀讓同學們一起感受作者的快樂。

　　（ 是啊，默讀有利于思考，朗讀確有利于表達。尤其是當你能通過朗讀，讓聽眾感受到你體會到的作者的情感時，那又是一番讀書的樂趣啊！下面誰能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來。

　　2、從剛才朗讀的語句中，我們體會到了作者竊讀時的快樂，那么，竊讀時只有快樂嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？

　　預設：生1：還有她放學后就來了，一直讀了兩個多鐘頭，多餓呀。

　　生2：我也覺得這種竊讀的滋味并不好受，因為她還一直提心吊膽。你看，她要把自己隱藏起來，貼在一個大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬一那個人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀色，一本書要到幾家書店才讀完。

　　生3：還有，雖然下雨天能有個充足的理由在書店待下去，可她也不能專心讀書，還要裝著皺起眉頭，不時望著街心。多累呀！

　　竊讀時又餓又尷尬又累，可是作者還是沒放棄，這是為了什么呢？（多讀書）

　　忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會到什么？（對書的摯愛）

　　詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”

　　3、評價

　　通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？

　　（渴望讀書、熱愛讀書、嗜書如命）

　　、踮、鉆、擠、找)

竊讀記教案 篇4

　　一、教學目標

　　1、學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；

　　2、了解倒敘的作用；

　　3、繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；

　　4、從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書機會。   

　　二、教學重點

　　1、學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；

　　2、加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。

　　三、教學難點

　　1、品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；

　　2、文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。

　　四、教學突破口：對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內容

　　五、教時安排：一課時

　　六、教學步驟

　　（一） 課前預習：

　　1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。

　　2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。

　　（二） 導入新課： 

　　是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。（板書：作者、課題）

　　（三） 感知新課

　　1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內容；怎么記的？

　　（1）偷偷的；

　　（2）懼怕；

　　（3）“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

竊讀記教案 篇5

　　教學目標：

　　1. 學會梳理敘事類文章的脈絡；

　　2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情；

　　3. 激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

　　難點、重點：

　　1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

　　2. 在教學中滲透對學生的思想教育。

　　教學過程：

　　一、解題并檢查學生的預習情況。

　　1. “竊”字的含義：

　　（1） 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

　　（2） 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

　　在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

　　2. “竊讀”的含義：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

　　二、梳理文章的脈絡。

　　（一） 分析文中詳寫的主要事例。

　　由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。

　　明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

　　（2） 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

　　（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

　　問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

　　明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；

　　（2）到幾家書店讀完一本書；

　　（3）裝作其他顧客的家屬；

　　（4）以雨天避雨為借口留在書店；

　　（5）用花生米充饑；

　　（6）藏在書店一角避免引人注意。

　　小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

　　三、深入理解作品內容。

　　1、不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。（動作、語言、神態、心理描寫）

　　2、學生默讀課文，完成思考任務：

　　（1） 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

　　（2） 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；

　　（3） 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

　　3、全班交流

　　注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；

　　（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。

　　4、總結并分析人物形象。

　　問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

　　“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

　　四、簡述“竊讀”的收獲。

　　課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。

　　五、拓展（古今中外愛讀書之例）

　　1、 問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？

　　（例如中國的成語故事，可列舉匡衡“鑿壁偷光”等）

　　2、 拓展材料

　　（1） 引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；

　　（2） 分發材料；

　　（3） 指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。

　　3、 總結：

　　這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。

　　4、 聯系實際：

　　（1） 請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；

　　（2） 聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。

　　板書設計：

　　竊讀記

　　“竊”　　　　　　　　　　　　　　林海音

　　“竊讀”

　　因竊讀被趕出書店——孤獨無助

　　詳寫兩件事　

　　人物描寫　　　　　　　　得到幫助，讀完好書——感動、感激　

　　略寫竊讀方法

　　————一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生

竊讀記教案 篇6

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重、難點：

　　1.引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　2.是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導語

　　“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？

　　二、初讀課文

　　1、默讀課文兩遍。

　　2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

　　3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？

　　三、交流反饋

　　1、梳理內容：竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）

　　2、識讀詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

　　3、范寫觀察：餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。

　　4、生書寫練字本上的漢字。

　　四、再讀課文

　　1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子

　　2、體會：這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

　　五、放聲朗讀全文。

　　六、結束語：

　　“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

　　——很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、 復習詞語

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

　　二、學習課文

　　1、體會作者看書的急切心情。

　　•指名讀描寫林海音動作的句子。

　　•標出描寫林海音動作的詞語：跨、踮、鉆、擠、找。體會：顧客多，我看書的心情急切。

　　•板書：跨、踮、鉆、擠、找心情急切動作描寫

　　•讀出這種感受。

　　2、體悟作者竊讀的獨特感受。

　　•指名讀描寫竊讀心里活動的句子。

　　•為了能順利的看書她是？為什么這樣做？板書：懼怕找到相關的語句體會：1、光讀不買的人不多，怕老板攆我走。2、常此這樣，自己感到不好意思。板書：獨特感受心理描寫

　　•自由地有感情讀4-7段。

　　•如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢？

　　•你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關的語句或談談自己的看法）

　　•體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她，于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。

　　3、出示：讀書名言

　　抓緊時間讀書：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。趙樹理

　　善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹

　　讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

　　4、生創作“我的讀書名言”。

　　三、拓展延伸

　　1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度；

　　2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。

　　四、作業

　　1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

　　板書設計：

　　1、竊讀記

　　復雜

　　快樂懼怕（心理描寫獨特感受）

　　急切(動作描寫跨、踮、鉆、擠、找)

竊讀記教案 篇7

　　一、教學目標1、  學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；2、  了解倒敘的作用；3、  繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；4、  從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書機會。二、教學重點1、  學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；2、  加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。三、教學難點1、  品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；2、  文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。四、教學突破口對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內容五、教時安排：一課時六、教學步驟（一）   課前預習：1、  熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。2、  布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。（二）   導入新課：1、  一位學生演講《我愛讀書》；2、  三位學生點評；3、  教師導語引入新課。（板書：作者、課題） 是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。（三）   感知新課1、  速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內容；怎么記的？（1）偷偷的；（2）懼怕；（3）“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。2、  小組交流。（四）   自主體驗、品析課文1、  自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；2、  我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。——讀書長大。同時，也源于被人關愛，被店員在默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類。——在愛里長大。（五）   總結拓展1、  請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經歷后的感受）；2、  拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；       （2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。（六）布置作業這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯系自己的實際，寫一篇100—200字的文章。

　　上一篇：《竊讀記》教案1

　　下一篇：《竊讀記》教學設計

竊讀記教案 篇8

　　教學目標：

　　1.學會梳理敘事類文章的脈絡；

　　2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情；

　　3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

　　難點、重點：

　　1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

　　2.在教學中滲透對學生的思想教育。

　　教學過程：

　　一、解題并檢查學生的預習情況。

　　1.“竊”字的含義：

　　（1）      通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

　　（2）      結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

　　明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

　　2.“竊讀”的含義：

　　（1） 一般含義；

　　（2） 放在文中考察其含義。

　　明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

　　3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

　　二、梳理文章的脈絡。

　　（一）分析文中詳寫的主要事例。

　　問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。

　　明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

　　（2）    得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

　　（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

　　問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

　　明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；

　　（2）到幾家書店讀完一本書；

　　（3）裝作其他顧客的家屬；

　　（4）以雨天避雨為借口留在書店；

　　（5）用花生米充饑；

　　（6）藏在書店一角避免引人注意。

　　（不要求逐點答到）

　　小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

　　三、深入理解作品內容。

　　1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

　　提示：動作、語言、神態、心理描寫。

　　2、學生默讀課文，完成思考任務：

　　（1）    劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

　　（2）    設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；

　　（3）    依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

　　3、全班交流

　　注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；

　　（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。

　　4、總結并分析人物形象。

　　問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

　　明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

　　四、簡述“竊讀”的收獲。

　　小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。

　　五、拓展（古今中外愛讀書之例）

　　1、問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？

　　（提示：例如中國的成語故事）

　　明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。

　　2、拓展材料

　　（1）引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；

　　（2）分發材料；

　　（3）指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。

　　3、總結：

　　這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。

　　4、聯系實際：

　　（1）請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；

　　（2）聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。

　　板書設計：

　　竊   讀   記

　　“竊”      林 海 音

　　“竊讀”

　　因竊讀被趕出書店 ——孤獨無助

　　詳寫兩件事

　　人物描寫     得到幫助，讀完好書 ——感動、感激   

　　略寫竊讀方法

　　———— 一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生

　　課后記

　　語文教學的目的，并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。

　　1、通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；

　　2、學會梳理文章的脈絡；

　　3、了解并會區分詳寫和略寫；

　　4、了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；

　　5、讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；

　　6、讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。

　　相信通過本文的學習，學生得到的更多。

　　上一篇：《讀書八得》《竊讀記》教案及練習

　　下一篇：《竊讀記》教案2

竊讀記教案 篇9

　　《竊讀記》教案

　　富錦小學董學娟

　　教學目標:

　　德育目標：有感情地朗讀課文。能抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　能力目標：1 學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　2 通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　知識目標：認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　教學重點

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　教學難點

　　學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的正確生動。

　　教學用具

　　課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。

　　課時安排      1課時

　　教學流程

　　一、釋題導入，讀題質疑

　　1、板書“竊”，師：誰會讀？生讀。

　　師：看到這個“竊”你想到了什么？而本文“竊”的是什么？生交流后補充板書課題：竊讀記

　　2、讀題質疑

　　師：讀了課題，你腦海中蹦出什么問題？（生自由提問）

　　二.初讀課文，自學生字新詞

　　1.剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

　　（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

　　2.自學生詞新詞。

　　3.自學檢測：

　　a.認讀生字與寫字。

　　b.體會詞語的含義。

　　適宜——適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

　　知趣——知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。

　　饑腸轆轆——饑餓得肚子發出腸鳴音。

　　白日夢——比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

　　依依不舍——留戀，不忍分離。

　　4.引導學生概括課文內容。

　　三、抓重點句段，從“竊”中品味愛書之情

　　師：如果把林海音在竊讀過程中的感受比作五味瓶，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。一會兒與大家交流。

　　（生讀書、交流、感情朗讀,根據學情重點指導以下一些句子：）

　　（1）“害怕書店老板發現”是什么滋味？

　　（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味實在苦。）

　　（2）“把自己隱藏起來”是什么滋味？

　　（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

　　（3）“趕上天下雨”是什么滋味？

　　（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

　　（4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

　　（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

　　（5）“日光燈亮起來”是什么滋味？

　　（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

　　（6）“我走出書店時”是什么滋味？

　　（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

　　3.聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

　　這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

　　（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

　　四、寫閱讀記錄卡

　　作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

　　1.用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

　　2.同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

　　3.全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

　　（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

　　如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

　　下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

　　我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

　　我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

　　激發學生讀出這種復雜的感受。

　　（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

　　如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

　　我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

　　我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

　　急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

　　4.練習朗讀。

　　師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

　　五、補充材料，倡導個性閱讀

　　分發材料：《竊讀記》節選。

　　1.用心讀文章，品味文章。

　　動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

　　2.全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

　　六、拓展延伸

　　1.談讀書經歷。

　　把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

　　2.如果沒有了書，世界將會是怎樣？

　　3.搜集名人讀書故事，并做好記錄。

　　課后回顧：

　　常聽老師說：“數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片。”其實，咱們也可以讓內容豐富的語文課變得跟數學課一樣，清清楚楚，關鍵在于教師能夠認真鉆研教材，吃透教材，設計出有效可行的方案。初讀《竊讀記》，題目就讓我產生了無數個問號：“我”為什么竊讀？竊讀的滋味是怎樣的？竊讀得經歷又是怎樣的？……一連串的問題在我讀了題目后，都從腦海中冒出來了。于是，在幾遍讀課文后，文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”深深地吸引了我，于是，我為本文的學習確定了一個牽一發而動全身的問題，即：如果把林海音在竊讀過程中的感受比作五味瓶，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。一會兒與大家交流。愚認為，這個問題的解決，得在與文本、教師、同伴對話的基礎上。同時，這一問題，既融理解與感情朗讀為一體，又體現了以生為主體的理念。從課堂的實施過程來，效果還是不錯。但，在交流的過程中，問題也不少。如，對所找的句子的反饋，都是先一生讀相關句子，再談體會，最后齊讀。我想，關于這個問題的解決，是我自身水平的問題。另在第二課時的教學中，領悟寫作方法（心理活動的描寫以及抓住人物的細微動作描寫），我也發現了本班學生寫作上存在的問題，這也應是我今后努力發方向。

竊讀記教案 篇10

　　教案、學案一體化設計

　　課題

　　1    竊讀記

　　課時

　　2課時

　　教學目標

　　設計1、認識7個生字，學會15個生字。2、有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛。3、學習作者通過細致入微的動作、心理描寫來表達感情的方法。體會作者用詞準確。

　　教學

　　方法

　　設計朗讀感悟法：在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法，受到熱愛讀書的感染。

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計一、談話導入、解釋課題。交流讀書體會，引出課題，理解“竊”的意思。二、檢查前置性學習收獲，整體感知。1、檢查生字詞，重點關注“屋檐、貪婪”的讀音。2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內容。3、交流讀書收獲，提出問題。三、細讀課文，品味竊讀的滋味。（一）體會竊讀的滋味。1、默讀課文，從書中找出描寫“竊讀”滋味的語句。2、小組交流，體會含義，指導朗讀。（二）理解“我”如饑似渴的讀書。1、畫出描寫’我”如饑似渴讀書的有關語句。體會哪些是動作描寫？哪些是心理描寫？2、小組交流，指導朗讀。（三）聯系實際談談“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的含義。【重點難點】重點：引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。 難點：體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。 【生字全解】識字：汲、竊、腋、婪、懼、檐、轆 寫字重點指導： 竊：第七筆是豎提。     踮：讀  diǎn婪：下邊是女。辨字：婪（  ） 禁（   ）  懼：“具”里面三個橫。【辨多音字】　            dì（目的）           biàn （方便）            的　　　　　      便      　           de（我的）            pián （便宜 ）             【詞語全解】理解    適宜：適合，相宜。　　     知趣：知道好歹，不惹人討厭。　　    饑腸轆轆：餓得肚子直叫。 依依不舍：留戀，不忍分離。運用    適宜：這里的氣候適宜人們居住。依依不舍：我依依不舍地離開了展覽館。【近反義詞】近義詞： 光顧——光臨    鼓勵——鼓舞    反義詞： 舒服——難受  輕松——沉重【四字詞語】    饑腸轆轆       依依不舍【句子仿造】（原句）我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（仿句）樹葉貪婪地吮吸著春天的甘露。　　　一、課前前置性學習  自讀課文，完成前置性學習要求。 二、交流前置性學習情況1、看大屏幕，認讀生字詞 2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己不懂的問題。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 4、畫出描寫“我”的心理活動的語句，多讀幾遍，體會這樣寫的好處。 三、自主學習第1-3自然段1.自讀。找出描寫“竊讀”滋味的語句。思考：作者在什么地方讀書，在那兒讀書有什么不便？ 2.再讀思考：作者通過哪些動作描寫表達了自己的讀書心情？ 3.小組交流。四、小組合作學習第5-10自然段1.自讀，畫出描寫“我”的心理活動的語句，多讀幾遍，體會這樣寫的好處。 2.小組交流，指導朗讀。 3.聯系實際談談“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的含義。

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　　師生活動設計四、拓展延伸，品讀積累。1、有感情地朗讀自己喜歡的段落。2、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度。3、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。五、布置作業。1、把你印象深刻的詞句摘抄下來。2、搜集名人讀書的故事或讀書名言。【句段解析】1、“急忙打開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”“貪婪”指貪得無厭，沒有滿足的時候，這句話以生動形象的比喻寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。2、我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！       這句話是課文的中心句，這種書中世界的吸引，書外世界的擔憂，使快樂與懼怕交織在一起所形成的一種難以言說的感受，正是竊讀的滋味。【篇章指導】 引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。【中心思想】         課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆趕到書店到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，生動描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表達了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。【寫作特點】作者善于通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情。課堂練習：1、看拼音寫詞語。wūyán    gǚ lì     tān lán    qiè dú(          )    (         )    (         )     (        )2、組詞婪（    ） 憂（    ）厲（    ）汲（    ）禁（    ） 優（    ）勵（    ）吸（    ）3、按原文填空。（1）我很 （   ），也很（   ）——這種竊讀的滋味！（2）記住，你們是（   ）長大的，也是（  ）長大的。

　　板書設計1. 竊讀記快樂      懼怕熱愛讀書

　　課后反思在教學本課時，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中"我很快樂，也很懼怕"這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞"從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？"這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發。