《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析（通用16篇）
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析 篇1
（本文選自北師大版教材五年級上冊。）
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)法國大作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》。故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，船長哈爾威照例走著從南安普敦到格思西島這條航線。可誰也沒有想到，一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近了“諾曼底”號輪船。究竟發(fā)生了什么？請同學(xué)們打開課本，朗讀課文。
（生自由讀文。教師巡視，傾聽學(xué)生讀文，并板書課文中學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語：照例、剖開、肇禍。）
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，黑板上有幾個容易讀錯的詞語，我們集中訂正。
【評析】雙基之于語文，猶如基石之于大廈。學(xué)生如果沒掌握一定的基礎(chǔ)知識，形成一定的基本能力，就不可能為他們的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力支持。五年級的老師還這么強調(diào)字詞教學(xué)，難能可貴。
師：課文講了一件什么事？
生：課文主要寫了“諾曼底”號輪船遇難了，船長哈爾威沉著冷靜的指揮救援，最后英勇犧牲了。
師：哈爾威船長因公犧牲應(yīng)當(dāng)叫殉職。
（師根據(jù)學(xué)生的匯報，板書：遇難——救援——殉職。）
師：通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文內(nèi)容。文章當(dāng)中的人物哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？請大家默讀課文，找一找相關(guān)的語句。
【評析】黃老師一貫主張簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展。她引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文，理清了文章的脈絡(luò)，為下文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。以簡馭繁，事半功倍。
師：誰來讀一讀你找的句子，并說說你的體會。
生：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”我感到哈爾威船長很沉著，說話簡潔有力，他把婦女、乘客、船員所有人都想到了，惟獨沒算他自己。
師：你的體會全面又深刻，請大家都來讀這段話，說說為什么船長是“吼喝”呀？
生：當(dāng)時船上亂極了。
師：請同學(xué)們找到描寫船上混亂情景的句子，讀一讀。
生：震蕩可怕極了。一剎那間男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。
師：是呀，這一片混亂的狀態(tài)，不吼喝，大家哪里聽得到呢？
（教師引讀，學(xué)生被調(diào)動讀的力量，讀出船長的語氣。）
【評析】學(xué)生與文本、與作者對話后，教師又搭建了平臺，引導(dǎo)學(xué)生與教師對話，與學(xué)生對話，深入地理解文本。
師：讀得有點感覺了。再來說說哈爾威船長是個怎樣的人？
生：鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗、果斷、忘我。
師：你就是哈爾威船長，來指揮救援吧！
（師鼓勵學(xué)生朗讀，生大聲讀。）
師：人們按照船長說的去做了嗎？請同學(xué)們看書,自由讀：“船員趕緊解開救生艇的繩索……”
（生接著讀課文，認(rèn)真思考問題。）
師：船上發(fā)生了更可怕的事情了，你能想像一下，這樣下去意味著什么。
生：全軍覆沒。
師：對。在這更危急的時刻，船長又是怎樣做的呢？請同學(xué)們找到相關(guān)語句畫下來，讀一讀。
（生讀課文，畫句子。）
（生匯報畫的相關(guān)句子。）
師：同學(xué)們畫的是船長與機械師和大副的簡潔有力的對話。從這段對話當(dāng)中，你都了解了哪些情況？
生：船長在20分鐘的時間里會把大家都救出去，但必須聽指揮。
生：船要沉了。
師：哈爾威船長的這段話，在危急的時刻發(fā)揮了巨大作用，你能用課文當(dāng)中的一些話來說明嗎？
生：救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)和毆斗。
師：你又一次感到這是一位怎樣的船長？
生：我對他的機智、果斷、善良有了更深的體會。
師：帶著你的體會來讀，就會讀得更好，我們來朗讀對話部分。
（生生對讀，師生對讀。）
師：從這精彩的對話當(dāng)中，一位臨危不亂、機智果斷、富有經(jīng)驗的船長就出現(xiàn)在人們面前。哈爾威船長，他屹立在艦橋上……
（師引讀最后一個自然段。）
（生齊讀最后一段。）
【評析】教師通過充滿感情的語言，促使學(xué)生對課文入情入境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，用心去悟情之深，用腦去思言之妙，用口去評言之美。使學(xué)生不但和作者產(chǎn)生共鳴，而且會跨過文本，做深層次的聯(lián)想。
師：哈爾威船長指揮救出60人，而自己卻壯烈地犧牲了。真是
。請大家根據(jù)自己的體會補充完整。
生：真是一位忠于職守的好船長。
生：真是具有偉大靈魂的令人敬佩的英雄。
【評析】有位特級教師曾經(jīng)談到語文課堂要有三“度”——廣度、深度、溫度。課堂教學(xué)是師生情感交融的場所，是心靈對話的舞臺。在本節(jié)課中學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，與文本進行了深層次的對話。教師并沒有單純地教授學(xué)生讀書技巧，而是充分調(diào)動學(xué)生讀的興趣，通過哈爾威船長這一人物，去陶冶學(xué)生的情操，去撞擊學(xué)生的情感，去發(fā)展學(xué)生的思維，較好的落實了三維目標(biāo)，以平等的對話引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是英雄，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析 篇2
蘇教版語文七年級上冊第一單元教學(xué)設(shè)計
常州市北環(huán)中學(xué) 祝暢紅
一、單元教學(xué)目標(biāo) ：
1、在進行文本閱讀時，能通過字典讀準(zhǔn)、認(rèn)識生字詞；能運用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當(dāng)?shù)呐ⅲ軐W(xué)會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、能欣賞名家的優(yōu)美詩文，領(lǐng)悟文學(xué)作品與生活的關(guān)系，感受文學(xué)作品中生動的形象，體會豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優(yōu)美的文學(xué)語言，萌生閱讀文學(xué)作品的興趣，對文學(xué)作品有自己的情感體驗和審美評價。
3、能懂得寫作文要有感而發(fā)，主動觀察并感受生活的變化，用最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達自己最真實的感受。
4、能就單元中感興趣的問題開展活動或確定主題進行探究，在活動過程 中親近文學(xué)，熱愛文學(xué)，嘗試表達，學(xué)會合作，學(xué)會質(zhì)疑和審美評價。
二、單元課時安排：共15課時
單元整體學(xué)習(xí) 1課時
《為你打開一扇門》 2課時
《繁 星》 1課時
《冰心詩四首》 2課時
《“諾曼底”號遇難記》 1課時
《古代寓言二則》 2課時
誦讀欣賞 1課時
寫作 3課時
綜合實踐活動 2課時
三、教學(xué)設(shè)計：
本單元的閱讀教學(xué)
第一單元的主題是“親近文學(xué)”。所謂“親近”，是指一方對另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學(xué)作品的魅力在什么地方呢？文學(xué)作品，來源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語言。本單元所選的六篇文章，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言《為你打開一扇門》、有詩文《冰心詩三首》、有小說《“諾曼底”號遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，又各有側(cè)重：
趙麗宏的《為你打開一扇門》以優(yōu)美的語言向新初一的學(xué)生把文學(xué)這一抽象概念人格化，以和文學(xué)展開對話的形式，為青少年打開了一扇文學(xué)的大門，使學(xué)生們在加深對文學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上更加熱愛文學(xué)。
巴金的《繁 星》通過展示作者不同時間、地點觀察繁星的真切感受，由實到虛，虛實結(jié)合，表現(xiàn)出種種真切而精妙的感受，使學(xué)生明白細(xì)致的觀察融合了自己的人生經(jīng)歷是文學(xué)創(chuàng)作成功的主要因素。
《冰心詩四首》是哲理與形象的結(jié)合，意境深遠，語言凝練。充分展示詩歌創(chuàng)作的特點：形式優(yōu)美，情感真摯，語言簡練，想象豐富，但也提醒學(xué)生豐富的想象是基于現(xiàn)實的藝術(shù)加工，藝術(shù)從生活中來。
雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈，也使學(xué)生去思考通過什么樣的方式去塑造所要表現(xiàn)的人物形象。
第一單元的文章都是名家優(yōu)美詩文。教師在進行教學(xué)時要注重充分調(diào)動學(xué)生先前對文學(xué)的認(rèn)識投入其中，去體會作品中人物的心境，作者投入其中的真實美好的情感，從整體上了解、認(rèn)識、喜愛，學(xué)會閱讀，欣賞文學(xué)，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發(fā)真情實感。才能使學(xué)生充分感受文學(xué)作品的美，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品對自己各方面產(chǎn)生的巨大作用，才會使學(xué)生積極主動地去“親近文學(xué)”，熱愛語文，主動學(xué)習(xí)語文，并對它充滿信心。
四、教學(xué)過程
第1課時 你熟悉和陌生的老朋友——文學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：運用調(diào)查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學(xué)及自己閱讀文學(xué)作品的情況，了解自己的優(yōu)勢及不足，并制訂切實可行的本學(xué)期閱讀計劃。
課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備相關(guān)的調(diào)查表。
與 文 學(xué) 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友
班級 姓名
你經(jīng)常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？
答：
你平時一天、一個星期花多少時間看自己喜歡的書？
答：
你有什么樣的讀書習(xí)慣？
答：
你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多？
答：
你向別人推薦你喜歡的書嗎？為什么這么做？
答：
你平時做讀書摘抄、寫感想嗎？為什么？
答：
你從書中學(xué)到了哪些東西？請具體說說。
答：
你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？
答：
你知道文學(xué)作品有哪四種類型？
答：
你認(rèn)為我們中學(xué)生看哪些書比較合適？
答：
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：調(diào)查學(xué)生對文學(xué)作品各方面的認(rèn)識：
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1導(dǎo)語 ：明確任務(wù)，具實回答問題。聽講
2布置活動：讓學(xué)生填寫調(diào)查表，并進行巡視指導(dǎo)。學(xué)生按表上各項要求進行填寫
3布置活動：讓學(xué)生在自己獨立完成的基礎(chǔ)上進行小組交流學(xué)生小組交流補充完善。
第二塊：了解學(xué)生對文學(xué)作品各方面的認(rèn)識：
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1組織學(xué)生大組交流并評價學(xué)生以小組為單位派代表交流
第三塊：學(xué)習(xí)評價
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動
1出示評價內(nèi)容：
1、你學(xué)到了哪些你不知道的關(guān)于文學(xué)各方面的知識？
2、你在閱讀文學(xué)作品時有什么優(yōu)勢？
3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）
5、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？
6、本學(xué)期你在閱讀文學(xué)作品方面有什么計劃了嗎？自我反饋
2小結(jié)自我小結(jié)
第2課時 《為你打開一扇門》（一）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的生字詞，豐富自己的語言。
2、能在通讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識閱讀文學(xué)作品對于人生的意義，能結(jié)合自己閱讀文學(xué)作品的收獲去領(lǐng)會有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述，提高閱讀文學(xué)作品的興趣。
課前學(xué)習(xí)：閱讀《為你打開一扇門》，找出課文中你認(rèn)為最優(yōu)美的詞語并了解其含義，在文中劃出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，作出旁注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，在《一千零一夜》里有一個關(guān)于門的故事，女主人每打開一扇門，總會在門里看見許多珍禽異獸、奇珍異寶，從今天起老師也將為你們打開一扇門，在這扇門里只要你愿意你會發(fā)現(xiàn)任何你喜歡的東西，你會看到一個未曾體驗過的世界。今天著名作家趙麗宏先生將引領(lǐng)我們?nèi)ゴ蜷_一扇特殊的門。請你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開一扇什么樣的門？怎樣才能打開這扇門？自由閱讀、思考
2組織交流、評價發(fā)表見解
3情境創(chuàng)設(shè)：閱讀文章，在作者看來，打開了這扇門會有什么樣的收獲？你有過類似的收獲嗎？你能舉些發(fā)生在你身上的例子嗎？閱讀、勾畫
4組織活動、評價思考、交流
5學(xué)習(xí)評價：你的收獲與作者相比，與其他同學(xué)相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？思考、發(fā)表見解
6組織活動、評價思考、交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)結(jié)果（優(yōu)美的詞語）
交流，作適當(dāng)記錄
2小小組匯報預(yù)習(xí)題二
交流，討論
課后學(xué)習(xí)：
1.你心中的文學(xué)是什么？用自己的語言談?wù)勀愕恼J(rèn)識？
2.課文中說：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無數(shù)不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇。”請從讀過的文學(xué)作品中說出幾個不同的角色。
第3課時 《為你打開一扇門》（二）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過交流自己感受最深的小節(jié)，理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達作用；
2.能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，用自己的語言表述文學(xué)的含義。
3.通過交流閱讀文學(xué)作品的認(rèn)識，進一步激勵學(xué)生提高閱讀文學(xué)作品的興趣，能擬定切實可行的閱讀計劃。
課前學(xué)習(xí)：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會每小節(jié)所包含的內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知，精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1導(dǎo)入 ：作者對文學(xué)是那么的熱愛，不由為它進行了一番真情的贊嘆，請你選擇6-10小節(jié)中你感受最深的一小節(jié)，進行有感情的朗讀，并談?wù)勀銓λ捏w會。學(xué)生有感情的朗讀，談體會提醒學(xué)生多方面來賞析這些文字，語言、內(nèi)涵、修辭等等
2組織學(xué)生評價討論、評價
3情境創(chuàng)設(shè)：你已經(jīng)充分感受了文學(xué)的魅力，你心中的文學(xué)是什么？那你怎樣才能打開這扇門呢？交流上節(jié)課的作業(yè) ，討論
4組織活動、評價個人思考、交流
第二塊：語文活動：好作品，大家讀
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1組織、參與活動學(xué)生向其他同學(xué)介紹文學(xué)作品中的不同的角色。
2評價交流：你準(zhǔn)備看什么樣的書了？
課后學(xué)習(xí)：
1.擴展練習(xí)
《青春符號》
A是一座金字塔，是進取。青春永遠要爭第一，不做第二。只有銳意進取，青年才能發(fā)出巨大能量，推動歷史車輪。
F是一面旗幟，是理想。青春的目標(biāo)，就是奔跑中的一面風(fēng)中旗幟。
G是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。
……
請你模仿上面內(nèi)容，在23個字母中任選兩個發(fā)揮想象。
2、養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。
第4課時 《繁星》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的情感，樹立熱愛大自然的思想，學(xué)會觀察大自然。
2、通過對《繁星》的學(xué)習(xí)，學(xué)會并運用聯(lián)想和想象來寫景狀物、抒發(fā)感情，能在課堂內(nèi)寫出自己的獨特感受。
課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
2、查閱有關(guān)寫星星的詩詞加深對繁星的認(rèn)識
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1情境導(dǎo)入 ：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們，你愛看天上的繁星嗎？曾經(jīng)有人講過，每個人都有一顆守護自己的星星，當(dāng)我快樂時、悲傷時，我都會在夜晚的星空中尋找那顆守護我的星星？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語》的音樂）學(xué)生思考
2組織交流、評價
3著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們在音樂聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽聽他看星星的感受。
要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時間、地點、感受。閱讀、在書上關(guān)鍵處圈點勾畫，討論
4組織學(xué)生交流交流，學(xué)生互評
第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1問題創(chuàng)設(shè)：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什么有這樣的不同？
你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？你從中得到什么啟示？思考
2組織交流、評價組內(nèi)交流，討論
第三塊：語文活動：望星空
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1情境創(chuàng)設(shè)：作者的文章寫得很美，仿佛將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請大家自由朗讀第三小節(jié)，思考作者為什么能夠?qū)⑿切菍懙眠@么美？（找出你認(rèn)為寫得最美的句子，并作分析）朗讀，思考，交流
2讓學(xué)生根據(jù)老師提供的星空圖再進行描寫，寫下自己獨特的感受。寫片段、交流、評價教師提醒運用聯(lián)想與想象，并注意修辭手法、運用詩句
課后學(xué)習(xí)：整理修改自己的小文章。
第5課時 《冰心詩四首》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能通過反復(fù)的朗讀，體會詩中蘊含的情感及深刻的哲理，規(guī)劃自己的未來人生。
2、能學(xué)習(xí)這些詩豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語言，能用其他的形式表現(xiàn)自己對詩的理解。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1情境創(chuàng)設(shè)：
投影一個美國人的人生片斷，請同學(xué)們推測這個人會不會成功？說說你的理由。
投影內(nèi)容：
21歲——生意失敗；
22歲——角逐議員落選；
23歲——生意再度失敗；
26歲——愛侶去世；
27歲——精神崩潰；
34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選；
36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選；
47歲——提名副總統(tǒng)落選；
49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選；朗讀，思考
2組織交流交流
3揭示謎底：這個歷經(jīng)無數(shù)挫折的人是美國第十六任總統(tǒng)——亞伯拉罕•林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環(huán)，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒有使林肯泄氣，反而激發(fā)起他向自己挑戰(zhàn)的信心和勇氣，激發(fā)起他實現(xiàn)自己抱負(fù)的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統(tǒng)的寶座。
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1問題創(chuàng)設(shè)：人們往往羨慕強者，有時甚至是妒忌，有誰知道強者的辛苦呢？冰心老人深刻體會著強者的苦難，我們隨冰心老人一起走進強者，看看他們成功背后的故事。組織學(xué)生朗讀全詩，體會人們和作者對成功者分別是怎樣的態(tài)度？在詩中，一個成功者需要做出多大的犧牲？體會作者在詩中所要表達的意思。思考、交流
2學(xué)習(xí)評價： 你認(rèn)為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發(fā)？思考、討論
3組織交流、評價交流
《嫩綠的芽兒》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1問題創(chuàng)設(shè)：作者為什么把芽兒、花兒、果兒與青年人聯(lián)系 在一起？你認(rèn)為這么做的依據(jù)是什么？思考，討論
3組織交流交流
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1問題創(chuàng)設(shè)：芽兒、花兒、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？思考、討論
2組織交流交流
3學(xué)習(xí)評價：那么你的青春該如何度過呢？請你用簡短的語言，用“當(dāng)……時候”的句式來概括。交流
課后學(xué)習(xí)：
1.根據(jù)《成功的花》所表達的意思創(chuàng)作一幅畫或一組畫，并把這首詩工整地寫在畫上，然后在班級上交流。
2.有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》，鞏固背誦《成功的花》。
第6課時 《冰心詩四首》
課堂學(xué)習(xí)：
《紙船》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能有感情地朗讀詩歌，用自己的語言說出作者在詩中表達的情感；
2.能理解作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。能運用這種手法寫一段話或一首詩來抒發(fā)對父母的愛。
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1情境創(chuàng)設(shè)：海浪滔滔，海風(fēng)吹卷。詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，遠離祖國，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，何時回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來表達自己內(nèi)心的情感。
請同學(xué)配樂自由朗讀課文（讀前提出要求：1、學(xué)生們用心體會本首詩歌所蘊含的思想感情2、劃出詩歌中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語）朗讀，思考
2組織交流，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀（如何停頓、如何選擇重音）交流
3教師范讀
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1問題創(chuàng)設(shè)：詩歌是一門濃縮的語言藝術(shù)。它凝練、優(yōu)雅，令人浮想聯(lián)翩。將詩中的每一個字、每一詞擴展開去，都將寫出一首首動人的詩歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。作者冰心在本詩中抒發(fā)了什么情感？思考、交流
2合作探究：
作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？
第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”？）思考、討論
3組織交流、評價交流
第三塊：拓展練習(xí)
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1創(chuàng)設(shè)情境：
在這首詩歌中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。請你也用這種手法寫一段話或一首詩來抒發(fā)你對父母的愛。寫作，思考
2組織交流、評價交流
課后學(xué)習(xí)：
1.自主學(xué)習(xí)《母親》，完成探究一。
第7課時《“諾曼底”號遇難記》
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能在初步了解全文的基礎(chǔ)上簡單復(fù)述故事；
2、能簡單分析哈爾威船長的形象，感受分析什么是英雄行為。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，進行批注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1導(dǎo)入 ：[播放《My heart will go on》的音樂，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學(xué)簡單介紹雨果，教師作適當(dāng)補充]欣賞，介紹
2以競賽形式進行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結(jié)局是什么？朗讀，批注。
3組織交流思考，交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1導(dǎo)入 ：這個時候，船長出現(xiàn)了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個人？哪些地方看出來的。看書，做批注
2組織學(xué)生發(fā)言
用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？發(fā)表看法
3討論：如果哈爾威船長既能救人又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？船長死得值不值得呢？思考，辯論交流
4雨果的原著中，有這么一句“真正的強者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話？討論，交流
第三塊：拓展探究
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄，為什么？思考，交流
2組織學(xué)生發(fā)言發(fā)表看法
3教師歸納：成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。思考
課后學(xué)習(xí)：
閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯(lián)系本文，請你談?wù)剬ι恼J(rèn)識。
在我與楊瀾主持的節(jié)目中，有一次涉及一個關(guān)于船長職守的問題，如果一條船遇到險情，只有一條救生艇，船長能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執(zhí)一端，相持不下。這時，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個場景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號”的慘案，我看過根據(jù)這個海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動心的是設(shè)計師的戲。當(dāng)這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時，這艘船舶的設(shè)計師，卻正在船艙中沉默獨坐。這時一位船員沖進來，請他上甲板，準(zhǔn)備逃生。這位設(shè)計師平靜地說：“請你轉(zhuǎn)告我的家人，我沒有貽笑大方。”既沒有悲壯的舉動，又沒有感人的言語。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻身與自私、鎮(zhèn)定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見了原形、本質(zhì)和道德修養(yǎng)。這位設(shè)計同這艘前無古人的豪華游輪的設(shè)計師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過那啟航時的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達目的地，每個人的一生都有了一個永遠值得記憶的話題。不幸的是，這個“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復(fù)雜、更深層的回憶，而這位設(shè)計師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因為這是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨生。
第7課時 《寓言二則》 （一）
鄭人買履
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。
3、能理解文章的寓意并對自己有所啟示。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1導(dǎo)入 ，組織學(xué)生默讀默讀課文
2讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑交流疑難、釋疑
3組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意
2檢查情況：翻譯復(fù)述一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容
3評價鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？思考、討論
4組織交流小組推薦交流，小組互評
5學(xué)習(xí)評價：學(xué)習(xí)了課文，你有何感觸？交流
課后學(xué)習(xí)：1、熟讀背誦課文。
第8課時 《寓言二則》 （二）
刻舟求劍
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。
3、能體會文中的含義。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1導(dǎo)入 ：復(fù)習(xí)背誦默寫舊課背誦，默寫
2組織學(xué)生默讀新課默讀課文
3讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑交流疑難、釋疑
4組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意
2檢查情況：翻譯復(fù)述一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容
3 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？思考、討論
4組織交流小組推薦交流，小組互評
5學(xué)習(xí)評價：學(xué)習(xí)了課文，你明白了怎樣的道理？現(xiàn)實生活中有這樣的例子嗎？交流
課后學(xué)習(xí)：
1、熟讀背誦課文，默寫課文
2、討論：這些人的思維方法錯在哪里？
第9課時 誦讀欣賞
教學(xué)目標(biāo) ：1、能在熟悉詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩歌
2、能體會詩歌所描寫的意境
課前學(xué)習(xí)：收集詩歌的相關(guān)資料，熟悉詩歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1小組學(xué)習(xí)自己選定的詩歌，分派組員，擔(dān)任不同的工作，有專職朗誦的，有負(fù)責(zé)講解的，有負(fù)責(zé)做背景的。朗讀，思考，準(zhǔn)備
2檢查情況：學(xué)生上臺朗誦詩歌，并進行解釋意境。其他同學(xué)可質(zhì)疑。 朗誦，解釋，質(zhì)疑
3 評優(yōu)秀組，最佳朗誦思考、討論
課后練習(xí)：熟讀背誦詩歌。
第10、11、12課時 寫作
本單元的寫作訓(xùn)練
本單元教學(xué)目標(biāo) 是注重學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，學(xué)會觀察，學(xué)會體驗，學(xué)會表達，注重自己內(nèi)心感受的流露，注重通過寫作與他人交流。作為寫作訓(xùn)練的起始單元，讓學(xué)生覺得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學(xué)生先進行有目的地實踐再進行寫作，可以進行良好的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
第八課時：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)寫通知
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1組織學(xué)生自學(xué)自學(xué)“附錄一”的“通知”
2寫作指導(dǎo)完成練習(xí)三
3交流，修改交流，修改
課后學(xué)習(xí)：1、自學(xué)“有感而發(fā)”
2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時不做而他們常做的事。
第九課時：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：能學(xué)習(xí)寫感悟類的文章，寫出自己的真情實感；能體會幸福的含義，懂得感恩。
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動備注
1創(chuàng)設(shè)情境：今天我們來做一個民意測驗，請問：你們最近有沒有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？交流組織學(xué)生交流時注意引導(dǎo)
2過渡：不少同學(xué)談了對痛苦的認(rèn)識，那么，這些認(rèn)識是否對呢？到底應(yīng)該如何來評判呢？
請同學(xué)們讀《幸福是樸實的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結(jié)構(gòu)特點。
[文章附后]閱讀，批注，思考
3請用一句話概括文章的內(nèi)容。
組織學(xué)生交流思路及結(jié)構(gòu)特點思考，討論，交流
4總結(jié)此類文章的寫法規(guī)律思考，討論
5教師歸納[投影]
寫感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過細(xì)致、生動、形象的描寫，進而找到引發(fā)思考的點，進行言論，悟出道理。敘是基礎(chǔ)，議是升華，敘議要聯(lián)系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過敘寫景物，生發(fā)一種情感；見是表象，思是深層；所見是切入，所思是終點；所見與所思應(yīng)達到水乳交融。
請同學(xué)們根據(jù)剛才的歸納總結(jié)寫這類文章的基本模式。
6小組交流，總結(jié)，全班交流
7過渡：請大家用剛才總結(jié)的模式，寫一段話，可以是感受、認(rèn)識，也可以自己命題寫，時間為15分鐘。學(xué)生寫作
課后學(xué)習(xí)：進一步自改作文。
第十課時：
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動
1出示評改標(biāo)準(zhǔn)和要求組內(nèi)交流，互改
2學(xué)生推薦作文師生互動評改作文
教師聽取各組意見指導(dǎo)學(xué)生評分
課后學(xué)習(xí)：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析 篇3
《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實錄
執(zhí)教 洛城一中趙磊
指導(dǎo)及點評壽光教研室 劉湘玉
師：同學(xué)們好，在上新課之前，我們先來完成一個智力測驗，大家請看屏幕。（教師出示課件）
一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。
如果你就是船上那個未成年的孩子的話，請你想一個辦法，幫助全家脫離險境。
生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個人在破船上，這樣船就不會沉了。
師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？
生：因為船上的重量減輕了。
生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。
師：你可真有辦法。
生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來回晃動，讓遠處的船發(fā)現(xiàn)我們。
……
師：剛才同學(xué)們說了很多行之有效的辦法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。
（一生簡述后，一生講評）師：故事我們聽完了，不知道同學(xué)聽了這個故事以后有什么感受呢？（生沉默。）
師：大家可以隨便談，有一點談一點，有兩點談兩點。一時還沒有什么感受的同學(xué)，也可以提問題，大家一起探討。（學(xué)生討論、準(zhǔn)備）
學(xué)生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。后面又說船上有61人，不知那四人指的是誰？
老師：這位同學(xué)開始提問題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下？
學(xué)生：可能再加上船長，機械師，大副-----
另一學(xué)生：克萊芒。
老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？
生：課文結(jié)尾說：“面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權(quán)利”，這里“權(quán)利”指的又是什么呢？
師：這個問題很有深度，大家想過嗎？
生：（沉默）
師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）
師：是不是個人享樂呢？（生：不是）
師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利！
學(xué)生：我剛看到課文的題目時，認(rèn)為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫人的，這算不算文不對題？
老師：這個同學(xué)提的問題很有價值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁，當(dāng)然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。
生：事由人為，寫事當(dāng)然離不開寫人了。
師：說得太好了！這里老師想問一下，同學(xué)們有沒有注意到本文運用了哪些刻畫人物的方法？
學(xué)生：本文運用了很多的描寫？
師：具體有哪幾種？
生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。
師：能不能找?guī)桌兀浚ㄉ依樱e手回答）
師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當(dāng)中還有一種成功的運用另外一種描寫方式，叫____細(xì)節(jié)描寫。
生問：老師，什么是細(xì)節(jié)描寫呢？
師：這樣吧，老師來畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術(shù)中叫做勾勒，（師仔細(xì)的畫葉片、芽苞），這叫工筆細(xì)描，這個工筆細(xì)描，就頗似我們寫作中的細(xì)節(jié)描寫。在同學(xué)們學(xué)習(xí)過的課文中有沒有運用過這種描寫手法的？
（生找了幾處小學(xué)時學(xué)過的課文中的細(xì)節(jié)描寫。）
師：大家有沒有聽過一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學(xué)生聽過）有沒有同學(xué)知道杜十娘的故事？
生：她本是個風(fēng)塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個富家公子。
師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數(shù)筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來了。
同學(xué)們有沒有讀過《儒林外史》的？（學(xué)生有的說讀過）
在《儒林外史》中塑造了一個吝嗇鬼叫嚴(yán)監(jiān)生的，他臨死時伸出兩個指頭（師表演）就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財寶沒有找出來？還是有兩個姨太太沒來呢？（生笑）大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請大家再找一找我們課文中有沒有類似的細(xì)節(jié)描寫？
（學(xué)生找細(xì)節(jié)描寫，舉手回答）
師：再請一位同學(xué)在剛才那位同學(xué)復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上這些細(xì)節(jié)，再復(fù)述一下這個故事。（一生復(fù)述，學(xué)生評點，認(rèn)為繪聲繪色，生動感人）
師：生動的描寫可以使文章更加生動、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學(xué)的復(fù)述就成功的運用了這種手法，希望同學(xué)們在今后的寫作中也要注意此種手法的運用。
生1：老師，我想談?wù)劰柾L這個人。師：好啊。
生1：我認(rèn)為哈爾威船長是一個沉著的人。在突發(fā)的災(zāi)難面前，他表現(xiàn)得十分英勇、沉著，他利用船長的權(quán)利，維持著秩序，使救授工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或是毆斗。（師點評后，生將其寫到黑板上）
生2：我認(rèn)為用“鎮(zhèn)定自若”比用“沉著”更恰當(dāng)一些。“面對著驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶也聽從他的調(diào)遣。”
師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮(zhèn)定自若”這兩個詞嗎？
生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。
鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒發(fā)生似的。
（生把鎮(zhèn)定自若寫到黑板上）
師：如果換了你，你也會像哈爾威船長一樣，做到鎮(zhèn)定自若嗎？
生：會。
師：勇氣可嘉。可時，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒有大家所說的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號》中的幾個場景。請大家切身體驗一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開救生艇的繩索”）
師：看完剛才的影片大家感受如何？
生：很害怕。好恐懼等。
師：面對此情此景，你會首先想到什么呢？要實話實說。
生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。
師：肯定學(xué)生的回答。引用：在1999年煙臺海難中的幸存者杜運偉在接受記者采訪時是這樣說的：當(dāng)時心里只想兩件事：（讓學(xué)生猜一猜）一個是我再也見不到家人了，另一個是嗆死的滋味實在是太難受了。而此時的哈爾威船長在想些什么呢？他做了些什么呢？
生：想到是大家，組織搶救工作等等。
師：下面請同學(xué)們分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出語氣、語調(diào)來。通過過讀體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若。找出幾個角色，老師敘述，不時穿插，如學(xué)生聲小了，師：船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點，不要太吝嗇，再大點，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰來讀一些這句：船長喊了一聲：洛克機械師在哪兒？要突出喊。“還有多少分鐘？” “20分鐘。” “夠了。” “夠了”指導(dǎo)學(xué)生用升調(diào)、降調(diào)、重讀等，讀出危急時刻的急來，還要讀出鎮(zhèn)定自若的定來，讀出船長的鎮(zhèn)定自若。）
師：請同學(xué)們思考一個問題？面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮(zhèn)定自若，為什么獨有哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？
生：因為他是船長。
師：是船長就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？
生：（思考后）他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。（請生把忠于職守寫到黑板上）
師：哪一位同學(xué)能解釋一下“忠于職守”呢？
生：忠于職守：忠誠的對待自己的工作崗位。
師：每個人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責(zé)，譬如說：教師的崗位職責(zé)就是教書育人。那么，哈爾威船長的職責(zé)是什么呢？
生：我覺得，作為一名船長，他最大的職責(zé)就是開好船，保證乘客的生命安全。
師：你覺得他盡到自己的職責(zé)了嗎？
生1：我認(rèn)為，他沒有盡到自己的職責(zé)，因為作為一名船長，他撞船了，這是責(zé)任事故。
生2：我不同意你的觀點。因為，撞船的責(zé)任不在哈爾威船長。
師：何以見得？
生2：文章以開始就說：哈爾威船長小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號。輪船緩緩行駛著。可以說哈爾威船長駕駛得很認(rèn)真。沒有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）
師：還有沒有補充的。
生3：我同意剛才這位同學(xué)的觀點。因為撞船的責(zé)任在“瑪麗”號，因為“瑪麗”號“行駛速度非常快”，“在一片浪花中飛駛過來”，“負(fù)載又特別大”。
生4：是“瑪麗號”向“諾曼底”號的側(cè)舷撞過去的。
師：同學(xué)們?yōu)楣柾L作了很多的辯護，如果他在天有靈的話，一定會感激大家的。
生1：我還是認(rèn)為，作為一個船長，他畢竟與人撞船了，差點讓這么的人葬身魚腹，這是無論如何也說不過去的。
生2：應(yīng)當(dāng)說，作為船長，他是盡到了自己的職責(zé)的。因為，在關(guān)鍵的時刻，他沒有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進行著。使60人在短短的20分鐘之內(nèi)全部救出，并且獻出了自己的生命。
師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個_____的人。
生：舍己救人。（板書到黑板上）
師：老師覺得課文中有一句話說得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。請同學(xué)看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見死不救，鏡頭：3救小孩）。
同學(xué)們通過電視新聞或是報紙、雜志，還沒有看到過類似的情形呢？
（學(xué)生說了在克拉瑪依事件中見死不救的事情）
師：還記得，剛畢業(yè)的那年，與同學(xué)們一起看《泰坦尼克號》，當(dāng)影片結(jié)束時，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到。那段話仿佛能觸摸到靈魂的深處，發(fā)人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質(zhì)……
在其實，面對死亡，求生是每個人的本能。可是，上帝在賦于我們生命的同時，也賦于了我們責(zé)任和義務(wù)，因為，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。
學(xué)生1：老師，如果哈爾威船長既能救人，又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？
老師：誰能就這個問題談?wù)効捶ǎ?/p>
學(xué)生2：我認(rèn)為不是沒有辦法救自己，而是船長已抱定了以身殉職的決心。
學(xué)生3：我同意的看法，船長在隨船沉沒時，一人手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，說明他沒有自救的打算。
學(xué)生4：船長沒有自救的打算，在前面已經(jīng)顯露出來了——船上有61人他卻說必須把60人救出去，作者說他把自己給忘了，其實他并不是忘。
老師：好，老師完全同意這幾個同學(xué)的意見。還有沒有要補充的？
學(xué)生5：老師，我認(rèn)為船長死得有點不值得。
師：噢，這位同學(xué)提出了一個價值觀的問題。你有什么意見？
學(xué)生6：我認(rèn)為值得。
學(xué)生6：我認(rèn)為不值得。因為他不死船要沉，死船還是沉，這么好的船長活下來還可以以做很多好事情。
學(xué)生7：我認(rèn)為值得。船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也許更大。
（生將偉大板書到黑板上）
師：他的可愛、偉大之處在哪里呢？
生：當(dāng)人們在呼號和嘈雜聲中，聽到了船長簡短有力的對話后，大家立時不出聲了。“沒有一個違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”
師：這個“偉大的靈魂”指的是什么呢？
（明確：哈爾威船長的精神感召力）
生：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。一個巍然屹立就寫出了哈爾威船長的高大形象。
生：還有文章的倒數(shù)第三段，人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。雕像也塑造出了哈爾威船長的偉大的形象。
師：時窮節(jié)見，危難出英雄。危急時刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛的船長吧！（朗讀課文，師指導(dǎo)快速背速，運用重點詞語背誦法，找出了“六個一”，學(xué)生在兩分種之內(nèi)全部背誦）
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！（邊講，邊板書）
下課！
附板書設(shè)計 ：
偉大
舍己救人
忠于職守
鎮(zhèn)定自若
一個沉著的人
點評：
這是趙磊老師在安丘“濰坊市初中語文課程改革暨中考研討會”上出示的一節(jié)示范課。本堂課無論是三個維度的達成，還是學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)以及自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，都很好的體現(xiàn)了新課改的精神。
一、情感態(tài)度和價值觀得以充分體現(xiàn)。《“諾曼底號”遇難記》中哈爾威船長的光輝形象，本身就體現(xiàn)著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學(xué)生的情感、情操，影響著他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西______價值觀和人生觀。
特別是學(xué)生在討論“哈爾威船長死得到底值不值”這一問題時，老師并沒有立即亮出自己的觀點，更沒有大講特講“生命的意義”，而是讓學(xué)生充分的參與到討論中來，學(xué)生兩種截然不同的觀點，實際也就是兩種不同人生觀和價值觀的體現(xiàn)。這時，老師適時的引入時代活水，從“克拉瑪依事件”到“泰坦尼克號”，特別是趙老師富有激情的一段獨白高潮語，擲地有聲，字字鐫刻在了學(xué)生的腦海中，給學(xué)生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說，實現(xiàn)了教書與育人文道統(tǒng)一。
二、抓住誦讀來遷移知識強化能力。這節(jié)課有三個高潮，一是引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫這個環(huán)節(jié)，他沒有生硬塞給學(xué)生概念，而是用簡筆畫的形式深入淺出地使學(xué)生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細(xì)描，然后順理成章地引導(dǎo)學(xué)生來憶讀，即回憶一些以前學(xué)習(xí)過的課文，或者是一些文學(xué)作品中細(xì)節(jié)描寫的句子。通過“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容有機地連接起來，從而擴大教學(xué)容量，提高教學(xué)效益，增加教學(xué)情趣。運用“憶讀”的教學(xué)手法，能有力地激發(fā)、活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生全身心的投入，形成熱情勃發(fā)、深入持久、內(nèi)容豐富的課堂活動。
第二個高潮就是讓學(xué)生分角色演讀那段對白，也為課堂增加了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動。老師可以根據(jù)課文分一下角色，也可以精細(xì)地剪輯課文，一旦將文質(zhì)兼美的課文處理為一篇能在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成的朗誦材料，學(xué)生演讀的那種教學(xué)情景真是讓人心醉，讓人心動，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠也達不到的生動境界。
這種讀在教學(xué)中能收到奇效，學(xué)生陶醉還來不及，怎么會打盹？這就是在學(xué)生活動，“新課標(biāo)”所強調(diào)的“要加強綜合，簡化頭緒，突出重點”“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”的教學(xué)要求就真正地被落實了。
第三個高潮是學(xué)生的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，這就叫“悟讀”，就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟，邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過老師的講析，而是通過學(xué)生自已的品讀感悟達到對課文內(nèi)容的理解。哈爾威船長到底是不是一個好船長。有的學(xué)生提出：“他必競是撞船了，怎么說也說不過去”，而另一此學(xué)生就從課文中找論據(jù)來為哈爾船長辯護，學(xué)生思想越辯越明，思維的火花不斷閃現(xiàn)。
悟讀的教學(xué)價值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，又涌動著學(xué)生揣摩品味的思維潛流，課堂教學(xué)的活躍外象與學(xué)生思維的深層觸動同時生輝。這就把握住了語言訓(xùn)練這一關(guān)鍵中的關(guān)鍵，無論是老師的范讀、師生的各種誦讀及快速背誦，都很好的體現(xiàn)了這一點。特別是指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)來讀“夠了”這一句時，會場中數(shù)次響起熱烈的掌聲，完全可以說這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析 篇4
教學(xué)目的：
1、總體感知小說的中心意思和作者組織材料的特點。
2、學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、了解小說通過塑造人物反映社會生活的方法。
4、初步了解小說的特點和小說分類。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入新課：
有這樣一句話，“危難之處見真情”，在危急之時，更能看出一個人的真正品質(zhì)來，在這篇課文中，就塑造了這樣一個英雄人物，讓我們一起來認(rèn)識一下這個真正的英雄。
二、簡介小說的基礎(chǔ)知識：
小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文體。
小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
小說的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。
小說一般根據(jù)篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。
三、作者簡介：
雨果：（ 1802 － 1885 ），是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》等，在長達 60 多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了 79 卷文學(xué)作品和 4000 多幅繪畫作品，是法國和世界文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
四、課文解析：
1、提學(xué)生朗讀課文，分析本文段落層次。
文章可分為四個部分：
第一部分（1－5），“諾曼底”號霧海夜航。
第二部分（6－10），“諾曼底”號海難發(fā)生。
第三部分（11－46），哈爾威船長舍已救人。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長。
2、自讀課文，討論以下問題：
（1）小說開頭的環(huán)境描寫起什么作用？
（2）這場海難的發(fā)生誰負(fù)主要責(zé)任？從文中哪里可以看出？
（3）文中是如何刻畫哈爾威船長這個人物形象的？從文中找出這些語句來。
（提示：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。重點讓學(xué)生分析是如何利用側(cè)面描寫的。）
（4）提學(xué)生分角色朗讀一段簡短有力的對話，要求讀出語調(diào)、語氣，思考作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對話”？
（5）哈爾船長說“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”
船長真的把自己忘了嗎？
（6）哈爾船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
哈爾船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？
（7）請找出本文的場面描寫，分析其特點。
五、總結(jié)本文中心：
本文通過描寫“諾曼底”號船長哈爾威在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象。
六、布置作業(yè)：
（1）把這個動人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰講得吸引人。
（2）做《學(xué)習(xí)提要與檢測》。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析 篇5
教學(xué)要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
3、學(xué)習(xí)作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
教學(xué)重點：哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學(xué)難點：含義深刻的議論性語句的理解。
一. 導(dǎo)入：
1.聽寫：
驚恐萬狀 驚慌失措 —— 一片混亂
鎮(zhèn)定自若 巍然屹立 —— 井然有序
2.師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場面。
二. 讀課文3----7自然段。
還記得災(zāi)難來臨時的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點），好似（一個幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗……”
1.自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）
2.你從哪些語句感受到的？
3.交流找到的句子，感受危急。（重點指導(dǎo)讀第7自然段）
4.品讀第7自然段，體會“危急”。
三. 讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。
1.自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
2.通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人？
（1） 果斷（舍己為人、關(guān)心婦女）
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2） 沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。
（3） 威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）
船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。
反復(fù)品讀，評讀。
3.感受船長高貴的品質(zhì)。
20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。
師：面對災(zāi)難，船長哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰來讀？
生：哈爾威船長屹立……
師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀
生：……
師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
四. 拓展延伸。
哈爾威船長一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。俗話說“危難見英雄”。同學(xué)們，對這位英雄你想說些什么呢？
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析 篇6
教學(xué)設(shè)計思路：
教育家皮亞杰認(rèn)為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構(gòu)建求知情境的過程中。對學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的最大特點就是強調(diào)學(xué)生獲得的每個真理都是由學(xué)生重新發(fā)明或至少是重新建構(gòu)的。為此，我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氛圍：
課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學(xué)生引入到“出航船破”的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。
↓
初讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找“自己的生活經(jīng)驗與文本內(nèi)涵”的契合點。
↓
研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，圍繞主問題：“你眼中的船長是個怎樣的人？”找到文中重點語句，在形式多樣的反復(fù)品讀中，結(jié)合課件直觀演示，領(lǐng)悟人物美。
↓
探究質(zhì)疑，升華情感，引導(dǎo)學(xué)生“實話實說”，最終獲得知行教育的“潤物細(xì)無聲”。
↓
最后，凄美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結(jié)束，學(xué)生胸中的情緒仍在涌動……
語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術(shù)，我追求的就是這種理想的境界。
素質(zhì)教育目標(biāo)：
（－）知識教學(xué)點
認(rèn)識本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點
1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險；
2、通過研讀人物言行重要語句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
（反思：在合作學(xué)習(xí)中缺少“自學(xué)策略”的提示、規(guī)范，以致學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至失誤。）
（三）德育滲透點
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點
感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
重點、難點及解決辦法
（一）重難點
船長是個怎樣的人？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；
2、小組討論（甚至小辯論）、班級交流中發(fā)表自己的見解；
3、媒體展示驚險現(xiàn)場，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
教學(xué)過程 ：
一、情境體驗，傾心感受
1、（課件：船行出海，優(yōu)美音樂）師詩情口述：
出海啰——陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白云連在一起。啊，風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房……
大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數(shù)銀白色的浪頭從遠處滾來……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）
天啦，大船撞上了什么嗎？“船進水啦！”（課件：水聲大）
“快逃！”救生艇！（拋出三個呼啦圈）
能踩到的、圈邊的就可逃生！時間不多了，30秒鐘！……
（課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）
2、生情境體驗。
3、生歸位
師：剛才這一幕中，你看到了什么場景？感受到了什么？指名說。
（反思：最初，教師設(shè)計意圖重在營造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍，幫助學(xué)生體驗當(dāng)時的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學(xué)設(shè)計。所以，一下子全部省略了教師激情的導(dǎo)入 語、過渡語，完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進入課文，通過反復(fù)讀文，借助文本的力量引導(dǎo)學(xué)生自己進入特殊情境。
第一次授課，我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的：
1、板書課題，檢查預(yù)習(xí)情況，匯報課文主要內(nèi)容；
2、初讀課文，競相匯報：什么給我留下了深刻的印象？
3、感受驚險：找有關(guān)語句——匯報朗讀——聽眾互評——想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭
高年級的小語教學(xué)，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學(xué)生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認(rèn)為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學(xué)生用心靈充分感悟的基礎(chǔ)上再引出直觀畫面，我想效果會更佳！）
二、初讀課文，整體感知
1、師：“天有不測風(fēng)云。”生活，并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號的大輪船真的遇難了。板書課題。
2、學(xué)生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，全新感受
1、課文中有哪些語句描寫的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來，試著讀一讀。
2、朗讀匯報，感受驚險。
品味：驚恐萬狀，一片混亂，……
課件配上慌亂場景的音，再次指導(dǎo)朗讀，幫助突破難點。
（反思：設(shè)計改為：續(xù)說訓(xùn)練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結(jié)：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”你能預(yù)測一下將會發(fā)生怎樣的場景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？
平時教學(xué)，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學(xué)生進行說寫訓(xùn)練，即讓“寫”擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。）
四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象
1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。
指名同學(xué)上臺板書。
2、你眼中的船長是個怎樣的人？你是從哪些語句看出來的？請用“～～”線劃記→指名用詞語板書船長的特點。
3、朗讀匯報，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟人物形象。
根據(jù)學(xué)生板書，隨機匯報。
（1）果斷（舍己為人）（關(guān)心婦女）……
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了他自己。
在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。
（3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）
船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。
對比反復(fù)品讀、評讀。
（反思：本環(huán)節(jié)隨機性很強，教師應(yīng)特別注重課堂的生成性。
在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實了關(guān)注學(xué)生。比如：學(xué)法“默讀”的肯定；糾正學(xué)生的誤導(dǎo)：哈爾威船長的死是應(yīng)該的……這兒不再詳談）
五、探究質(zhì)疑，深化認(rèn)識，實話實說，升華情感
1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎？
學(xué)生競相辯論。
課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴(yán)指揮……
（再次感受特定情境中人物的特殊言行）
2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》（略談情節(jié)），當(dāng)影片結(jié)束時，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到……（可播放課件有關(guān)畫面）。
今天，“諾曼底”號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的？
3、“實話實說”，任選一種身分，想像說話。
你就是生還者之一，你想對船長說：……
你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……
六、總結(jié)課堂，完善板書
哈
爾
威
船
長
舍己為人威嚴(yán)
大義凜然果斷
忠于職守……
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑！讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他！
（《鐵達尼號》音樂響起）
（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆印Ｎ叶ㄎ坏慕虒W(xué)目標(biāo) 中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險救災(zāi)（如非典時期的白衣戰(zhàn)士；衡陽11*3事件中在烈火中永生的消防戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標(biāo)對不對。
曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因為缺乏一種底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊，用什么來充實？只有靠平時的不斷學(xué)習(xí)不斷充電了。慶幸的是，在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的白鶴小學(xué)，我不會讓自己倦怠。）
（反思：下面是有效作業(yè) 設(shè)計的嘗試。）
七、課件出示作業(yè)
1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動無窮的敬意……
2、愛說故事的你，回家后把《“諾曼底”遇難記》這個感人的故事講給家人聽吧……
3、愛寫作的你，此時的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說的吧……
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析 篇7
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 學(xué)會本課10個生字。
2. 理解課文內(nèi)容。有感情的朗讀課文。.
3、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
4、學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
重點、難點：
理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認(rèn)識他崇高的品質(zhì)。
課時安排
一課時
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
1、出示帆船圖
提問：看到這幅圖，你想到了什么？
2、揭題，板書課題
（人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)學(xué)《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。
二、整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感知故事內(nèi)容。
相機學(xué)習(xí)生字，理解詞語。驚恐萬狀 洶涌湍急 不可開交 井然有序
驚慌失措 鎮(zhèn)定自如 你推我搡
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？
三、深入探究
1、分小組討論合作學(xué)習(xí)。
用小黑板出示討論題目：
（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？
引導(dǎo)學(xué)生分三步進行：
A. 船長開始是怎樣指揮救援工作的？
B. 船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
C. 議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（2）船長給你流下了什么印象？
2、匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。
3、教師小結(jié)：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
4、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，充分認(rèn)識船長的人品。
四、誦讀課文
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
出示小黑板，讓學(xué)生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。
介紹“諾曼底”號油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣
撞船部分 船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣
最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情
開頭部分 輕快平和及贊美的語氣
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。
五、總結(jié)拓展
1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會”。
2、同學(xué)們想知道老師仔細(xì)研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。
誰也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？
或風(fēng)平浪靜，
或驚濤駭浪，
你都得，揚起風(fēng)帆駛向遠方。
遇到驚濤，或是駭浪，
你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。
你要冷靜，臨危不懼，
你要沉著，機智勇敢。
只有這樣，你才是真正的舵手。
才能掌握好自己的行駛方向，
到達成功的彼岸！
3、同學(xué)們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達出自己學(xué)后所獲。
〔板書設(shè)計 〕
“諾曼底”號遇難記
指揮救人：鎮(zhèn)定自若
船長 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動
教學(xué)反思：本節(jié)課是圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學(xué)；通過激情導(dǎo)入 、圖片展示讓學(xué)生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實學(xué)生的主體地位。教師注重抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習(xí)，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點撥。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析 篇8
“諾曼底”號遇難記·檢測與評價評價表檢測題基礎(chǔ)題1.下列兩組加粗字的注音，每組中都有一個錯誤的，把它找出來后加以改正，寫在后邊括號里。（4分）（1）a 湍（cuān）急 b推搡（sǎng） c猝（cù）然 d驀（mò）地（ ）（2）a肇（zhào）禍 b須臾（yú） c 酣（tián）睡 d翹（qiào）起（ ）2.根據(jù)拼音寫出漢字。（6分）（1）大海上夜色正濃，薄霧mí màn________ ________。（2）船長站在艦橋上，小心yì yì________ ________地駕駛著他的“諾曼底”號。（3）全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側(cè)xián________撞過去，在它的船身上剖開一個大kū long ________ ________。（4）大家一窩蜂yǒng________了上去，你推我搡，險些兒把小tǐng ________都弄翻了。（5）哈爾威船長巍然yì ________立在他的船長崗位上，指揮著，zhǔ zǎi ________ ________著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。3.辨字組詞。（9分） 4.下邊加線的詞語是在本課中學(xué)過的，其中運用不當(dāng)的是（4分）（ ）a.這兩天他一直失魂落魄似的，肯定是出了什么事。 b.這些拙劣的仿作是不能同原作相提并論的。c.哈爾威船長的光輝形象，如同高山一樣巍然屹立在人們心中。d.他一向十分小心翼翼，什么事都要反復(fù)考慮后才敢動手。5.用下列詞語造句。（6分）（1）勢不可當(dāng) （2）井然有序 6.讀句子，回答問題。（10分）（1）事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。（“這樣”指代什么？有人說這里用“總是”不當(dāng)，你的看法如何？） （2）他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。（句中畫線的話意在強調(diào)什么？） （3）他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。（哈爾威船長的“做人之道”是什么？你怎樣理解畫線句子的意思？） 7.下邊是課文原文和改寫后的文字，讀后回答問題。（9分）課文 改寫“洛克機械師在哪兒？” “洛克機械師，你在什么地方？”“船長叫我嗎？” “船長，你在叫我嗎？我在機艙里。”“爐子怎么樣了？” “爐子的情況怎么樣？”“海水淹了。” “海水把爐子淹沒了。”“火呢？” “爐火還有嗎？”“滅了。” “爐火叫海水淹滅了。” “機器怎樣？” “機器還能運轉(zhuǎn)嗎？”“停了。” “機器停轉(zhuǎn)了。”船長喊了一聲： 船長喊了一聲：“奧克勒福大副？” “奧克勒福大副，你在哪兒？”大副回答： 大副回答：“到！” “船長，我在這兒。”船長問道： 船長問道：“還有多少分鐘？” “還有多少分鐘船就下沉了？”“20分鐘。” “我想大概還有20分鐘的時間吧！”（1）在“諾曼底”號被撞后，大家驚恐萬狀，而此時哈爾威船長在了解哪些情況？這反映了什么？ （2）如果把課文中的對話作改寫（見上邊），可以把情況說得更清楚些，但不如原文好，這是為什么？ 8.課文寫哈爾威船長與船一起沉進大海，對此，有如下兩種不同的看法，請你選擇一方寫一段與對方辯論的話。（8分）甲方：船長忠于職守，與船共亡值得。乙方：船長應(yīng)設(shè)法自救，與船共亡不值得。9.填空。（4分）課文作者雨果是________國作家。他的主要作品有長篇小說《________________》《________________》《________________》。 綜合題請根據(jù)下列材料，說說哈爾威船長是怎樣的人。△船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。△哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”△“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”△哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。△哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。參考答案 基礎(chǔ)題1.（1） a tuān（2）c 含hān2.（1）彌漫（2）翼翼（3）舷窟窿（4）擁 艇（5）屹 主宰3.（1）辨別辯論 （2）樹梢 捎帶 （3）歐洲 毆打 （4）記載 裁衣 栽培4. d5.略6.（1）“這樣”指后邊的話。這里用“總是”強調(diào)哈爾威船長舍己救人的精神值得人們效法。不是說在有人表現(xiàn)出利己主義的場合就一定會有舍己救人的人出現(xiàn)。所以這里用“總是”是恰當(dāng)?shù)摹＃?）意在強調(diào)船長的堅定沉著，指揮有力，因此能戰(zhàn)勝災(zāi)難，救出眾人。（3）他的做人之道是：當(dāng)災(zāi)難降臨時，他不考慮自己的安危，以個人的死來換取大家的生。畫線的句子說，在死亡面前，他經(jīng)受住了嚴(yán)峻的考驗；此時，成為英雄的權(quán)利人人都有，他主動地運用了這個權(quán)利。7.（1）他在了解爐子和機器的情況，以及還有多少時間船就要下沉。他在為組織搶救作調(diào)查。這反映了他指揮若定，盡一個船長的職責(zé)，要把大家救出險境。（2）一是時間不允許船長作詳細(xì)的了解，機械師和大副也不能作詳細(xì)匯報，大家都知道時間的寶貴，說話越簡短越好。二是在當(dāng)時的環(huán)境中，這樣問答意思就很明白了。三是簡短有力的話可以使人感到當(dāng)時緊張急迫的氣氛，改寫的對話反而與當(dāng)時的氣氛不協(xié)調(diào)。8.任選一方寫辯論的話，只要言之有理就行。9.法巴黎圣母院 悲慘世界 九三年 綜合題他是一位盡職盡責(zé)的船長，盡管技術(shù)高超，卻還小心翼翼地駕駛船只，遇到災(zāi)難時，盡全力搶救船上所有的人。他在船只遇難時，維持秩序，關(guān)心弱者；善于調(diào)查，勇于決斷；沉著指揮，細(xì)致周到；一心為人，無私忘我。他是一位令人敬佩的英雄。等第評定參考意見：優(yōu)：對哈爾威船長的精神品質(zhì)概括得全面，而且有總括性的話，語言通順。良：對哈爾威船長的精神品質(zhì)概括得尚可，有總括性的話，語言較通順。中：大體上能說出哈爾威船長的精神品質(zhì)，缺概括性的話，語言欠通順。下：能說出一些哈爾威船長的精神品質(zhì)，說得較亂，語言不通順。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析 篇9
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（－）知識教學(xué)點
認(rèn)識本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）德育滲透點
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（－）教師教法
啟發(fā)談話，相機點撥。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點、難點及解決辦法
（－）重點、難點
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點撥。
四、師生互動活動設(shè)計
（－）教師活動設(shè)計
激趣導(dǎo)入 ，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業(yè) 。
（二）學(xué)生活動設(shè)計
讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
（－）激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結(jié)果。
關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”）
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（①在當(dāng)時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）
針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結(jié)拓展
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
（五）布置作業(yè)
1、摘抄最使你感動的句子或段落。
2、將這個故事講給家長聽。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析 篇10
范例1 （2002年南京市中考題）閱讀下文，完成文后各題。八月的陽光一進八月，小夏和小秋天天去村前的土路邊盼信。土路上的塵土很厚，八月的陽光煮熟了那層泡沫，赤腳踏上去便會燎起幾個水泡。終于有一天，盼來了信，兩封。小夏一封，小秋一封。兩個急著看了信的封面后，又互看了對方的。小夏說：“京城的，比我的好。”小秋道：“上海的，也不差。”兄弟倆將半個月來的焦躁一起用歡笑發(fā)泄出來。小夏拆信，小秋也拆信，忘了頭頂上的烈日。小夏一驚，小秋也一愣。后來兄弟倆半喜半憂地回家，將通知書念給父母聽。父親說：“上大學(xué)要這么多的錢？”母親只嘆了口氣。八月，棉花還沒到上市的季節(jié)。父子仨兵分三路，到晚回家，所籌借的錢還不夠費用的十分之一，兄弟倆上學(xué)掏空了家底，家里沒什么值錢的東西。母親只好把一頭正在長膘的豬賣了。八月的日子越來越少，小夏和小秋的上學(xué)費用仍差一大截。那天，他們?nèi)チ藢W(xué)校。校長和班主任都非常同情，但也無能為力，只好以學(xué)校的名義寫了封信給鄉(xiāng)政府，請他們想辦法。在烈日下奔波了三天后，父親捧著由鄉(xiāng)政府出面借的2000元貸款回到家里，一下子倒在地上，昏了過去。十天來的勞碌和心焦，使這個在太陽地里勞作了半個世紀(jì)的硬漢子也趴下了。上學(xué)的費用還不夠一個人用的，八月的日子所剩無幾。沒想到這天郵遞員竟送來了一張匯款單，1000元，學(xué)校來的。附言欄里只有幾個小字：“祝賀！全體教師捐贈。”父親從床上爬起，母親趕緊將匯款單遞過去，父親的嘴唇嚅動著，發(fā)不出聲音。費用還只夠一個人的，日子不會停留，小屋里的人立刻意識到事情的嚴(yán)峻。三個人的目光一起盯著床上的父親。父親忽地一骨碌坐起來，說：“現(xiàn)在只有一條路，你們也都懂事了，自己決定吧。要不，抓鬮也行。”小夏和小秋頓時像兩尊雕塑。像是經(jīng)歷了一個世紀(jì)，小夏抬起頭說：“小秋，你去吧，你的學(xué)校好。”小秋也抬起頭：“不，我比你年輕一歲，哥，你去吧。”這時誰也沒注意小夏一個微小的動作。他把手伸進衣袋，摸出那張錄取通知書，撕了個粉碎。小秋醒悟過來后，一下子抱住小夏：“哥！”淚水奪眶而出。八月的最后一天，小夏帶著200元路費出了門，他要去南方打工。父親欠下了許多債，小秋在學(xué)校還要許多開支。八月的陽光下，小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……（1）閱讀全文，結(jié)合小夏的言行，在空格處把小說情節(jié)補充完整。（每處4字以內(nèi)）（2）小說開頭一段的景物描寫主要有哪些作用？（3）“小夏和小秋頓時像兩尊雕塑”，這句話運用了什么修辭手法？有什么表達效果？（4）從全篇看，標(biāo)題“八月的陽光”，除了指八月的烈日之外，還有什么深刻含義？（5）“小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……”請展開合理的聯(lián)想和想像，描寫小秋“出神”時的心理活動。（50字以內(nèi)）解析 第（1）題考查對小說情節(jié)的歸納概括能力。概括時一要交代清楚事件的內(nèi)容，二要注意字?jǐn)?shù)的限制。第（2）題考查對環(huán)境描寫作用的把握。小說一開頭主要描寫自然環(huán)境，一般來說，描寫自然環(huán)境是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛等。因此本題也可從表達人物急切心情的角度入手。第（3）題考查對修辭手法的判斷。這里運用了比喻修辭。一般來說解答修辭類表達效果時，一要注意其語境作用，二要注意其修辭作用。比喻通常的修辭作用是表達生動形象，因此解答本題時要將此表達出來。第（4）題考查對小說標(biāo)題的理解。從標(biāo)題“八月的陽光”的特點“炙烤人”上，可知它還喻指生活的艱難；從陽光可以“溫暖人”的特點上又可理解為它也象征著親情的溫暖、社會的關(guān)愛。第（5）題是道拓展題。要求想像合理，以心理活動描寫為主要內(nèi)容，語言表達通暢。答案 （1）路邊盼信 撕毀通知（意對即可）（2）突出天氣酷熱，襯托小夏、小秋盼信的急切心情。（3）比喻 生動形象地描繪出小夏、小秋震驚的神態(tài)。（4）可從兩方面理解：“八月的陽光”既暗示生活的艱難，又象征親情的溫暖、社會的關(guān)愛（5）略范例2 閱讀下文，回答文后問題。在那邊，白皙的少年看見了兩只水鳥。雪白雪白的兩只水鳥，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那晃眼耀目的羽毛。美麗，安詳，而且自由自在。什么時候落下來的呢？白皙的少年想：唉想，要是把彈弓帶過河來，多好！然而立即又自行取消了這法西斯主義。因為那美麗和平自由生命，實在整個地征服了他。便連氣也不敢大聲地喘了。田野好靜。唯河水與岸呢呢喃喃。軟泥上有硬殼的甲蟲在爬動，閃閃的亮。水草的綠與水鳥的白，叫人感動。“要捉住就好咧。養(yǎng)起來天天看個飽。”黝黑的少年悄聲道。“不。”“你不喜歡？”“比你喜歡得多！”黝黑的一笑，也就啞默無語了。癤子隱隱地痛。那鳥恩恩愛愛，在淺水里照自己的影子。而且交喙，而且相互的摩擦著長長的頸子。便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡直如一畫圖了。赤條條的少年，于是伏到草里頭覷。草好癢人，卻不敢動，不敢稍稍對這畫圖有破壞。天藍藍地貼著光脊的背。空氣呢在燃燒。 ① ， ② 。忽然傳來了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。“做什么敲鑼？”“哎呀，”黝黑的少年，立即皮球似的彈起來，滿肚皮都是泥巴。“開斗爭會！今天下午開斗爭會！”啪啦啦啦，這鑼聲這喊聲，驚飛了那兩只水鳥。從那綠汪汪里，雪白地滑起來，悠悠然悠悠然遠逝了。天好空闊。夏日的太陽陡然一片輝煌。（1）給下列加粗字注音。①黝黑（ ） ②癤子（ ） ③覷（ ）④交喙（ ） ⑤頸子（ ） ⑥光脊（ ）（2）文中畫橫線的兩處，應(yīng)依次填上________。（只填序號）a.無邊無際 b.無聲無息（3）對“然而立即又自行取消了這法西斯主義”一句中，“這法西斯主義”所指的內(nèi)容判斷正確的一項是（ ）a.看見水鳥 b.捉住水鳥c.把彈弓帶過河來 d.把水鳥養(yǎng)起來（4）對“空氣呢在燃燒”一句的理解最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?nbsp; ）a.強調(diào)天氣的炎熱。b.用夸張的手法表現(xiàn)人們已經(jīng)難以忍受這天氣了。c.這句是純客觀的環(huán)境描寫，不帶有任何感情色彩。d.這句暗示著現(xiàn)實世界的殘酷，為后文鑼聲與喊聲作鋪墊。（5）下面表述有誤的一項是（ ）a.這篇小說的主人公是兩位少年，他們生活的世界潔凈而又美好，自由自在，這與當(dāng)時的社會現(xiàn)實完全是一致的。b.這篇小說充滿象征意味。那片河灘象征著童年，那股野花芳香象征著童年，那輪“陡然一片輝煌”的夏日的太陽也象征著童年。c.小說結(jié)尾處寫白色鳥“悠悠然悠悠然遠逝了”，其實也象征著兩位少年的童年也似乎隨那白色鳥一同遠逝了。d.這篇小說反映了作者“不重故事，追求的是一種詩的境界，一種淡雅的、有些朦朧的可以意會的氣氛”這一寫作風(fēng)格。（6）文中最能點明故事發(fā)生的社會環(huán)境的一句是（ ）a.四野好靜。b.天藍藍地貼著光脊的背。c.忽然傳來了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。d.天好空闊。夏日的太陽陡然一片輝煌。（7）試談?wù)剬π≌f標(biāo)題“白色鳥”的理解。解析 第（1）題考查詞語注音，注意聲、韻、調(diào)均要正確。第（2）題表面是考查選詞填空，實質(zhì)是考查分析能力。這里所填詞語應(yīng)與上文描寫的內(nèi)容互相呼應(yīng)才對。上文先提到“四野好靜”，然后又說“便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡直如一畫圖了”，從這些內(nèi)容的描寫上可推出這里應(yīng)先填b然后填a。第（3）題考查對語意的理解。從內(nèi)容上看“這法西斯主義”顯然應(yīng)指前文提到的“把彈弓帶過來”，雖然b項表達的意思與“把彈弓帶過來”的潛臺詞意思一致，但由于“這”是近指代詞，因此選c更符合白皙少年的想法。第（4）題考查對環(huán)境描寫的理解。文中明寫少年寧靜、美好的生活，暗寫十年動亂的殘酷與荒謬，這里“空氣呢在燃燒”暗示著現(xiàn)實世界“斗爭”氣氛越來越濃，因此d項分析較符合文章主旨。第（5）題綜合考查了對小說主題、運用手法和風(fēng)格特點的把握。其中a項的表述有誤。小說中描寫的孩子的世界與成人的世界有著強烈的反差，作者正是希望通過這一反差來突出文革的“悲劇性”。第（6）題考查對環(huán)境描寫的把握情況。小說中的環(huán)境描寫可分為自然環(huán)境描寫（包括人物活動的地點、季節(jié)、氣候、時間以及場景）和社會環(huán)境描寫（即點明時代背景的描寫）選項中a、b、d均屬于自然環(huán)境描寫，而c項中的鑼聲正是開“斗爭會”的鑼聲，屬社會環(huán)境描寫。第（7）題考查對標(biāo)題含義的理解。解答時可以從白色鳥的生活環(huán)境、生存狀態(tài)以及最后被驚飛的結(jié)果上去思考它豐富的含義。答案 （1）①yǒu ②jié ③qù ④huì ⑤jǐng ⑥jǐ （2）b a （3）c （4）d （5）a （6）c （7）小說用“白色鳥”來象征兩個少年、象征人的童年、象征童年的心。而白色鳥生活的“綠生生的水草邊”以及它們“美麗，安詳，而且自由自在”的生存狀態(tài)中均寄寓著作者美好的生活理想，希望人們都享有這種“美麗和平自由生命”。但是現(xiàn)實是殘酷無情的，它們“驚飛了那兩只水鳥”，也打破了兩個純潔少年的童年夢幻，他們的童年似乎隨那白色鳥一道“悠悠然悠悠然遠逝了”，等待他們的是現(xiàn)實，是成年人的社會。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析 篇11
"諾曼底"號遇難記
雨果
教學(xué)目標(biāo)
1. 弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
2. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學(xué)重點、難點
1. 把握人物形象特點及形象意義。
2. 設(shè)想自己對災(zāi)難突降將會有何行動和感受。
教學(xué)時數(shù)
二課時
o教學(xué)設(shè)計o
第一課時
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1. 給下列加點字注音。
小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù ） 酣睡（hān） 驀地（mò） 肇禍（zhǎo）
屹立（yì） 須臾（yú） 鐵鑄（zhù） 側(cè)舷（xián）
2. 解釋下列詞語。
小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動十分謹(jǐn)慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。
湍急：水勢急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创?/p>
紋絲不動：一點兒也不動。
二、導(dǎo)入
1. 作者簡介
雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
2. 解題
"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場突如其來的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1. 找出文章故事的六要素，理清文章層次。
學(xué)生討論、交流。
明確：第一部分（1-5），霧海夜航。
第二部分（6-9），海難發(fā)生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），贊揚英雄船長。
2. 學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。
注意口頭表達要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來講述。
四、探究
學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。
小組討論，全班交流。
如講人物形象特點及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結(jié)合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對災(zāi)難突降將會有何行動和感受……
五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡短有力的對話"，要讀出語調(diào)、語氣
思考：1.面對突如其來的撞船災(zāi)難，哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的？
學(xué)生找出文中相關(guān)的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者對船長的語言描寫中把握這一形象。
明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
3. 學(xué)生談自己對船長這一形象的看法。
討論、交流。
明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。船長雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。
六、布置作業(yè)
1. 課后練習(xí)二。
2. 先用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計。
第二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課
學(xué)生復(fù)述哈爾威船長面對撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動人故事。
二、學(xué)習(xí)文章寫景的方法
找出文中寫景的句子，體會其作用。
學(xué)生討論、交流。
明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過程中，作者在寫景時主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃茫茫大海周圍一片漆黑海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫霧愈來愈濃沉沉夜霧陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。
引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。
三、探究
（一）文章中有兩個"謎"，請你解開。如有不同，可以展開討論。
1.哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
船長真的把自己給忘了嗎？
2.哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。
哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？
學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。
（二）一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時的情景，設(shè)想一個解決問題的辦法。
學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。
四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機遇難時的情形，同本文作比較，加深課文理解。
五、小結(jié)
本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過程中對作品的理解和感悟。
六、布置作業(yè)
1. 課后練習(xí)四。
選用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識本課6個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
教學(xué)重點
了解“諾曼底”號遇難的經(jīng)過；體會和學(xué)習(xí)船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì)；提高獨立閱讀能力。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入，提示課題
1、師：今天，我們一起走進一個新的主題單元：危急時刻。大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡,,在四年級的時候《跳水》中我們認(rèn)識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認(rèn)識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，在危急時刻，他臨危不懼，舍己救人的感人故事——“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。（板書：“諾曼底”號遇難記）
3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會想到哪些問題呢？
生：哈爾威船長是如何化險為夷的？（這就是問題，很會思考）
生：當(dāng)時的場面是什么樣的？（同學(xué)們很會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，真棒！）
4、師：同學(xué)們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質(zhì)疑”，還要學(xué)會自己通過閱讀理解來“解疑”。今天，我們帶著這些問題，自己讀讀課文，相信你能在文中找到答案的。
師：讀出自己的理解來吧！把書本立起來，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯字，開始！
二、初讀課文，整體感知
1、師：這篇課文比較長，請你們在每個自然段前標(biāo)上序號，把喜歡的段落再讀一讀！
2、學(xué)生自讀。
3、師：剛才聲情并茂的讀書，一定讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文。現(xiàn)在來考考大家。
（師出示生字詞：哈爾威船長洛克機械師、奧克勒福大副、驚恐萬狀、勢不可擋、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、調(diào)遣、裸露、違抗）
（開火車讀）
師：你能說說這是一場怎樣的災(zāi)難？聯(lián)系課文中的句子，說的時候如果能用上其中的一些詞語那就更好了。
（扎實過好字詞關(guān)，是語文教學(xué)必須落實的基本目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀重點詞語來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又借詞串感知課文大意，達到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。）
4、師小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號油輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文，感受品格
1、想一想這是一場怎樣的災(zāi)難？請同學(xué)們再次讀課文，拿出筆來，把文中找到描寫災(zāi)難的段落有波浪線標(biāo)出來。（生自由讀）
生1：這是一場突如其來的災(zāi)難）
生2：這是一場可怕的災(zāi)難）
生3：這是驚心動魄的災(zāi)難）
2、你是從那句話里得知的？指名讀句子。
出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”
什么叫“勢不可擋”？
生4：勢不可擋就是當(dāng)時的形式不可抵擋。
教師：這場災(zāi)難來得如此突然，海水勢不可擋，輪船無能為力，轉(zhuǎn)眼間輪船就會沉沒，人們就會葬身大海，情況萬分危急。求生是人類的本能。越是在這個時候，死亡越讓人們可怕。誰再來讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢的危急。
指名讀課文第11自然段
3、教師：來不及叮囑兒女不要悲哀，來不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人，來不及與朋友告別，就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——（不可開交）誰來讀讀這段話
出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而致的變故簡直都想瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
生5：讀這段話15自然段。
4、教師：有時災(zāi)難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是（船毀人亡）
但是結(jié)果是怎樣？都死了嗎？生：齊說——全脫險
6、教師：是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的（井然有序）
你能從課文中找一個與“不可開交：相反的成語嗎？竟然會變得——生：——井然有序（板書）
7、教師：這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰起了關(guān)鍵作用？——哈爾威船長（板書）
讓我們再次呼喚英雄的名字
生：齊呼喚哈爾威
8、這是一位什么樣的哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？請同學(xué)們快速瀏覽課文，從那些段落知道的，在旁邊作上標(biāo)注。
9、匯報
①感悟哈爾威船長的舍己為人，高度的責(zé)任感，忘我精神
課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”
課件出示：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實船上一共有，但是
生：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實船上一共有（61人），但是（哈爾威船把自己給忘了。）
教師：疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長。還有誰也在這一段中讀出了船長的精神？
教師：落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長。
教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長。
教師：船長看到人們驚慌失措，亂作一團，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應(yīng)該怎樣讀生：讀文
教師：還有那里給你留下了深刻的印象？
②感悟船長的機智
就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓到了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：
“奧克勒福大副！”
大副回答：
“到”
船長問道：
“我們還有多少分鐘？”
“二十分鐘。”
“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”
（這段富有特點的人物對話——因為情況危急，作者在對話描寫中大部分沒有提示語。本環(huán)節(jié)的教學(xué)牢牢地抓住了文章語言表達的特點，引導(dǎo)學(xué)生裝進行了對話描寫內(nèi)涵的探尋。通過兩次對話比較，讓學(xué)生裝深切體會到了在特定的場景、環(huán)境中不同的話語所表現(xiàn)的不同效果，充分領(lǐng)司到了作者“未加提示語” 的語言描述意圖在于妥貼地表達出在極端的危機面前船長與機械師和大副的鎮(zhèn)定自若的精神品質(zhì)，充分感受到作者對英雄的敬仰之情。這樣“語言表達形式”的挖掘，使情感的領(lǐng)司與習(xí)作方法的習(xí)得水乳交融，工具性與人文性和諧統(tǒng)一。）
師：如果把這段對話改一下，同學(xué)們讀一讀有什么感覺。可以這樣改嗎？
“洛克機械師你在哪兒呀？”
“船長您在叫我嗎？我在這兒呀！”
“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了。”
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了。”
生：不可以的，因為當(dāng)時情況已經(jīng)很危急了，船長不可能這樣說話的，這會讓人感覺一點兒都不緊張了。
師：是啊，人物的對話要符合當(dāng)時的情境。這時時間萬分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎？是否更節(jié)省時間了。
出示：“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？火呢？機器怎樣？”
生：也不可以，船長一連問了三個問題，如果我是洛克機械師，都不知道該如何回答了。
生：船長一連問了三個問題讓我感覺他好像很緊張。
師：那讓我們重新來讀這一段特殊的對話。從這段簡短有力的對話中，你能感受到什么？
生：我認(rèn)為哈爾威船長是一個鎮(zhèn)定、機智的船長。
師：你是一個會讀書的孩子。
生：我認(rèn)為奧克勒福大副、洛克機械師和哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定、機智。
師：你是一個善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當(dāng)你聽到這些對話你還會驚慌失措嗎？
生：不會，因為船長和他的船員們的鎮(zhèn)定、機智讓我感覺我一定會脫險的。
生：我也不會，因為船還有20分鐘才會沉沒，而且船長說時間已經(jīng)夠了。
師；你們都相信船長。是呀，面對突如其來的災(zāi)難，船長鎮(zhèn)定自若的指揮、威嚴(yán)有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢？讓我們一起來讀讀這段體現(xiàn)著船長意志和靈魂的對話！（指名讀對話）
師：同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧！
四、升華主題，設(shè)置懸念
師：船長威嚴(yán)的指揮，簡短的對話，穩(wěn)住了局勢，救援工作進行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險了，在危難之際，船長周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運作，高效率救人，一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長連見習(xí)水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎？他有沒有逃生的機會呢？下節(jié)課我們繼續(xù)交流。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1、分角色朗讀船長威嚴(yán)的指揮，簡短的對話。
2、模仿這段對話寫寫生活中人物的對話。
板書設(shè)計：
海水：勢不可擋
人們：驚慌失措——井然有序
船長：鎮(zhèn)定自若——機智勇敢
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識本課6個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
教學(xué)重點
了解“諾曼底”號遇難的經(jīng)過；體會和學(xué)習(xí)船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì)；提高獨立閱讀能力。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡,,在《跳水》中我們認(rèn)識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認(rèn)識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，以及和他有關(guān)的另一個海上故事——“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。
3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會想到哪些問題呢？
學(xué)生提問。
4、師：同學(xué)們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質(zhì)疑”，還要學(xué)會自己通過閱讀理解來“解疑”。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會（逐步出示課件）的學(xué)習(xí)方法，今天這些問題，我希望同學(xué)們用這個方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們說呢？
二、初讀感知
1、師：下面請同學(xué)們初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)生自讀。
3、交流。
4、師或生小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號郵輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請同學(xué)們帶著屏幕上出示的三個問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個記號，待會我們小組討論。
2、學(xué)生自讀。
3、師：請同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)的收獲和同學(xué)一起分享一起探究吧！
4、學(xué)生小組合作探究。
四、細(xì)讀探究
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來交流吧！
2、學(xué)生交流。
過程：
（1）你們小組想交流對什么問題的看法呢？
（2）你是怎么理解的呢？從哪些地方看出的呢？
（3）你能讀好嗎？
（4）其他小組對這個問題感興趣的話，也來談一談吧！
（5）場面是如此的混亂，這里有一個錄象片段，同學(xué)們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。
（6）看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢？
（7）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11節(jié)，邊讀邊體會。
（8）場面混亂到極點，再不用槍威脅大家，一定會不可收拾，在這種情急萬分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節(jié)，我們也體會到了。
（9）在船長鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎么認(rèn)為的呢？
（10）師小結(jié)：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。
（11）凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想到了什么，在你眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面呢？
（12）這個黑色的雕像牢牢地刻在了脫險的60個人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節(jié)。
五、悼念船長
1、師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧！你可以寫一首詩獻給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話贊頌他！
2、生寫。
3、交流。
4、千言萬語道不完我們對船長的無比懷念，無比敬意，就讓我們獻上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，敬禮！
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析 篇14
教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)習(xí)哈爾威船長勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻身的精神。 2學(xué)習(xí)小說運用外貌、語言和動作塑造人物的方法。教學(xué)重點： 體會哈爾威船長作為一個英雄的特有本質(zhì)。教學(xué)難點： 學(xué)習(xí)小說用外貌、語言、動作和點評議論來塑造人物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備： 1做自讀筆記，了解故事大概內(nèi)容及疏通字詞，查閱一些相關(guān)的作家作品資料。 說明： 課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。 教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動教學(xué)說明一、導(dǎo)入課文，喚起認(rèn)知，揭示課題。1上課之前，想問一下大家：你認(rèn)為什么什么樣的人才稱得上是英雄？2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質(zhì)，下面我們來學(xué)習(xí)19課，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果簡介。1舉手自由回答，發(fā)表自己的看法。 2交流查找的資料首先喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，自然而過渡到本文的內(nèi)容。二、課前預(yù)習(xí)檢查，概述故事內(nèi)容。1檢查預(yù)習(xí)情況：（1）小說敘述了一件什么事情？（2）讀完文章后，你覺得誰是這次事件中的英雄？2請大家默讀課文，圈劃出表現(xiàn)哈爾威船長形象的句子。板書：哈爾威船長：勇敢鎮(zhèn)定，忠于職守，勇于獻身。1自由回答 2默讀課文，思考并圈劃重點句子。 3學(xué)生交流使學(xué)生直奔重點，不為小細(xì)節(jié)浪費時間。三、反復(fù)品味語句，分析人物形象。1哈爾威船長這一英雄形象是通過什么來刻畫的？板書：語言、動作、神態(tài)、外貌。2 分別用不同的記號標(biāo)出語言、動作、神態(tài)、外貌的語句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應(yīng)的語氣。3組織學(xué)生交流朗讀。1自由回答。 2先自由體會、朗讀，然后交流朗讀及理由。（讀哈爾威船長的話，要求聲音響亮，語氣堅決。）通過對描寫人物的語言、動作、神態(tài)、外貌等重要語句，使學(xué)生深入地了解哈爾威船長特有的英雄氣度。四、討論辨析加深理解。1“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？
2哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？3齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當(dāng)中，真正的強者還有哪些？ 1小組討論交流 2自由回答通過辯析，使學(xué)生加深對哈爾威船長的高尚品質(zhì)的認(rèn)識。五、補充作者資料，引發(fā)閱讀興趣。1關(guān)于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看過嗎？交流使學(xué)生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。六、布置作業(yè) 閱讀雨果的名著。 讓學(xué)生讀名著，引他們走進名著的世界。 教后感： 感悟“英雄” 本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學(xué)中摒棄老教材的套路，而是通過一些重點語句的把握來感悟哈爾威船長的英雄形象，并通過結(jié)合學(xué)生生活實際，聯(lián)系他們的生活積累來闡述對“英雄”一詞的理解，來豐富“英雄”的涵義。結(jié)合同學(xué)們都已看過的張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，讓同學(xué)們談?wù)劦降缀沃^“英雄”？也請精通歷史的同學(xué)說說歷史上的一些英雄人物，再看看現(xiàn)實生活，使學(xué)生一步步地感悟到時代造就英雄，不同時代有不同的英雄人物，但無論什么時代，能履行做人之道，堅守職責(zé)，始終是做人之本，英雄本色！一個人不能永遠做英雄，但一個人能永遠做一個人！
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析 篇15
《“諾曼底”號遇難記》教案示例
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握并運用本課出現(xiàn)的生字詞。
2、了解故事梗概，初步感受文學(xué)作品（小說）的魅力。
3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。
4、品味文中優(yōu)美的語句。
教學(xué)重點和教學(xué)難點
1、掌握并運用本課出現(xiàn)的生字詞。
2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。
3、品味文中優(yōu)美的語句。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前準(zhǔn)備：1、把全班學(xué)生分為若干小組，進行合作、探究式學(xué)習(xí)。
2、明確合作、探究式學(xué)習(xí)具體步驟：
①分組，組內(nèi)分工（記錄員、匯報人）。
②分組討論（明確問題、個人思考、組內(nèi)交流）。
③全班分享（匯報人報告、他人質(zhì)疑或補充）。
④教師總結(jié)。
教學(xué)設(shè)計
再讀課文，感知內(nèi)容
初讀課文，把握生字詞
揣摩情境，體驗角色
概括故事內(nèi)容
品味典型語言
分析人物形象
辯論交流，感受人物魅力
完成作業(yè) ，深化主題
教學(xué)過程 設(shè)計
一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內(nèi)互相教學(xué)，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。
二、讀書。
1、讀準(zhǔn)字音（一組一人朗讀）。
2、讀熟。
3、揣摩文意，有感情地朗讀（教師范讀一段）。
三、創(chuàng)設(shè)情境，分組探究學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)情境：
同學(xué)們：我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文里有這么一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風(fēng)光。”那么，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛?cè)胗鴼v史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關(guān)“諾曼底”號的種種傳聞又成為當(dāng)時街頭巷尾的熱點話題。“我”當(dāng)時是法國“真實”報社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經(jīng)歷了“諾曼底”號事件的當(dāng)事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題。現(xiàn)在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題進行一一回答。
（1）問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經(jīng)過。
教師提示：從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等幾個角度概括介紹。
（2）問大副奧克勒福：你認(rèn)為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應(yīng)承擔(dān)責(zé)任嗎？為什么？
教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進行比較。
（3）問水手克萊芒：面對猝然而至的災(zāi)難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)變、以身殉職的？
教師預(yù)想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。消除驚恐，強調(diào)把60人都救出去～了解情況，確保無險情，算計搶險時間～嚴(yán)肅紀(jì)律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。
（4）問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么？（至少要從課文中找出三處進行分析。）
教師預(yù)想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。
例如：① “實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”
② “大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”
③ “他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”
2、明確任務(wù)，分組討論學(xué)習(xí)自選問題，記錄員記錄討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3、匯報人向全班匯報本組問題討論學(xué)習(xí)的成果，接受他人的質(zhì)疑和補充。
四、教師主持小辯論：
“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話來看，作者認(rèn)為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認(rèn)為呢？請結(jié)合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。
1、 反方辯論。
2、教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學(xué)生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。
五、教師總結(jié)：
同學(xué)們：在今天這一堂課的學(xué)習(xí)中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應(yīng)該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。所以，我們應(yīng)該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學(xué)樣式，讓我們領(lǐng)略到了文學(xué)殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿這一課的學(xué)習(xí)，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學(xué)，多讀文學(xué)，讀好文學(xué)。
六、 作業(yè) ：
1、生字詞運用訓(xùn)練。運用全部或部分的生字詞寫一段話。
2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內(nèi)容，編寫一幕課本劇。
3、（選作）請以《震撼》為題，談?wù)剬φn文中自己最欣賞的某一段內(nèi)容的看法。
4、（選作）請以《我眼中的哈爾威船長》為題，談?wù)勛约簩柾L的認(rèn)識
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)紀(jì)實與評析 篇16
（片斷一）
師：這樣不可開交的后果會怎么樣？
生：誰了活不了。
生：船會沉沒。
師：可是讀了課文我們卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果不是不可開交，而是――
生：大家得救了。
眾生：井然有序！
師：是誰讓這一切改變了？他是誰？
生齊：哈爾威船長。
師：是的，正因為哈爾威船長改變了這一切，課文的作者雨果在課文最后用一個句子評價哈爾威船長，找到了嗎？
生：找到了。
師：請你大聲地讀出來。
師：（課件出示句子）
生齊讀：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
師：相信通過學(xué)習(xí)，這個句子我們會朗讀得更好。為什么說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論？是什么地方不能和他相提并論呢？請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，深入到課文的字里行間，想想，課文中的哪幾個畫面給你留下了深刻的印象。
生：（讀課文找有關(guān)內(nèi)容）
[這是第一次點擊“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”這個句子。絲毫沒有猶豫，老師和學(xué)生的目光都集中在了這個對于全文至關(guān)重要的句子上，集中在了“相提并論”上，這是一個焦點，找到了這個焦點，接下去的學(xué)習(xí)就由此輻射開去。］
（片斷二）
師：讓我們先看第一個畫面：
（課件出示句子：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”）
生：（讀句子）
師：讀完了，你感受到的是什么？
生：哈爾威船長在這種可怕的情況下，仍然是鎮(zhèn)定自若。
生：哈爾威船長臨危不亂。
生：哈爾威船長只想到把60人救出去，沒有想到自己。
師：是的，船上可不是60人大家注意這一段，（課件出示第3段：“諾曼底”號上有28名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。）請同學(xué)讀讀這一段。
生：（一生朗讀這一段）
師：作者把這些數(shù)據(jù)詳實地呈現(xiàn)給我們，想告訴我們什么？這時的你感受到船長的什么精神？
生：只想到別人的精神。
生：舍己救人。
師：是的，他唯獨把自己忘了。（課件出示第6段：船上一共61人，他唯獨把自己忘了。）他忘了什么？
生：忘了救自己。
師：他沒忘的是什么？
生：船上人員的安全。
生：其他的人。
師：孩子們，讓我們大聲地來讀一讀船長的話。
生：（齊讀船長大聲吼的句子）
師：同學(xué)們，當(dāng)時的船上一片混亂，我們這樣讀能讓船員聽到嗎？
生：不行，還要響一點。
師：請你大聲吼出來！
生：（再一次大聲讀）
師：所以說，在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。（課件出示）
不能和他相提并論的是什么？
生：他的臨危不亂。
生：他的舍己救人。
師：這一次，你想帶著什么樣的感情讀這一句話？
生：敬佩的。
生：我想更激情地讀。
師：讓我們再一次讀這句話。
生：（充滿敬佩地朗讀）
[第二次點擊這個句子是在深入研究第一個感人畫面后，對于哈爾威船長臨危不亂的“大聲吼”、舍己救人的“必須把60人全部救出去”，學(xué)生有了深切的體會，心中充滿了對哈爾威的敬佩。此時，再次出現(xiàn)這個句子，學(xué)生對于“相提并論”有了進一步的理解，迫不及待地將自己對英雄的感悟融入到朗讀之中。]
（片斷三）
師：讓我們再來看第2個感人的畫面。這是一段很重要的對話，這段對話里有幾個角色？
生：3個。
師：那就請最近的3個同學(xué)組成一個小組練練，讓我們重現(xiàn)當(dāng)時的情景。
生：（組成3人小組并練習(xí)）
師：哪一組來試試。
生：（一組練讀）
師：剛才這兩組讀得怎么樣？
生：船長還不夠有力。
生：洛克機械師讀得太慢了。
生：有點沒什么力氣。
師：同學(xué)們想想，當(dāng)時是什么情況？
生：亂得不可開交。
生：人們忙著逃命，什么也顧不上了。
師：是的。當(dāng)時的這段對話雖然簡短，但卻是有力的！船長的聲音是威嚴(yán)的，壓倒了一切呼號和嘈雜聲。我們來聽一段模擬的錄音，好嗎？
生：好的。
師：（播放對話錄音）現(xiàn)在我們知道應(yīng)該怎么讀這一段對話了吧！請小組里再練練。
生：（小組再次練習(xí)）
師：哪一組來試試？
生：(一組朗讀)
師：船長，你問“機器怎樣”是怎樣的心情？
生（船長）：我心里很急。
師：那你再讀讀。
生（船長）：（再讀一次）
師：對了，這次是真急了。
師：洛克機械師，機器停了，你急嗎？
生（洛克）：也很急。
師：那你再讀，比剛才好多了。所有讀洛克機械師的同學(xué)，你們再試試。
生（洛克們）：（再讀一次）
師：這一組讀得很不錯，我再請一組。
生：（另一組練習(xí)讀）
師：“夠了”，真的夠了嗎？
生：是來不及的，一分鐘要上3個人呢。
生：夠了，也許船長想通過自己的好的指揮就能行的。
師：船長的語氣堅定，他傳遞給所有人的是一種力量，船長，你再試試！讀得堅定一些。
生（船長）：（再讀一次）
師：很有進步，所有讀船長的同學(xué)請你喊出來，壓倒一切嘈雜。
生（船長們）：（齊讀船長的話）
師：讓何老師和大家分角色讀讀，我先讀船長，等會兒換過來。
（師生分角色投入地朗讀）
師：此時此刻，你感受到了這是一個怎樣的船長？
生：只想著別人的。
生：鎮(zhèn)定自若的，臨危不亂的。
生：舍己救人的船長。
生：偉大的船長。
生：他是個偉大的英雄。
師：所以說“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”（課件出示）
生：（齊讀這一句）
師：不能和他相提并論的是――
生：他的臨危不懼。
生：他的堅守崗位。
生：他的舍己救人。
生：他的偉大。
師：現(xiàn)在你讀這一句話，你是又懷著怎樣的感情讀的？
生：無比的敬佩。
生：我還有點惋惜。
師：讓我們再來讀“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。
生：（充滿激情地再次朗讀）
[這一次，哈爾威和船員的對話讓我們震動了。老師和學(xué)生一起練習(xí)對話，一次次地練習(xí)，一次次地指導(dǎo)，不僅是對朗讀的提升，也是對當(dāng)時危急情況的體驗，更是對哈爾威的英雄精神的感悟。此時點擊“相提并論”，是想再次激起對英雄的敬佩，而對英雄的理解是建立在觸摸英雄的一言一行上的。]
（片斷四）
師：（課件出示課文倒數(shù)第二段的文字、配樂和畫面）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若。一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
生：（沉浸在這個畫面、音樂和文字里）
師：同學(xué)們，一起來讀讀。
生：（動情地朗讀）
師：這就是“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”的哈爾威船長，讓我們記住這個英雄。
[當(dāng)凄美的音樂響起，所有的學(xué)生都沉浸在英雄的壯舉中，空氣似乎凝固。最后這一次點擊已經(jīng)無需再說什么，所有的學(xué)生都深深地震憾了，所有的學(xué)生都明白哈爾威船長的的臨危不懼、堅守崗位、舍己救人是英倫海峽上，任何一個海員都不能與他相提并論的。英雄的精神蕩漾在每一個人的心中，久久徘徊。]
【觀點】
英雄確實離我們有點遠，尤其對于孩子們的生活。哈爾威船長的英雄形象高高屹立，似乎高不可攀，所有對英雄的感動、震憾、敬仰，都濃縮在課文的最后一句話里：“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。這也是雨果對哈爾威的最高評價。如何讓孩子們理解不能與之“相提并論”的內(nèi)在，感悟英雄？
清代理論家葉燮說“呈于象，感于目，會于心”，只有去觀察、觸摸英雄的一言一行，體驗當(dāng)時的一舉一動，才能有“會于心”。所以，教學(xué)中，隨著我們將描述英雄的畫面一幅幅地展開，字里行間都向孩子們展現(xiàn)人物的內(nèi)心，當(dāng)孩子們捕捉到了，情感也一步步貼近英雄。
反復(fù)點擊,感悟英雄。 “諾曼底”號遇到的災(zāi)難是可怕的，后果是不堪設(shè)想的，然而老師卻向孩子們展示了一個截然不同的結(jié)果——井然有序，60人全部獲救！反差一下子出現(xiàn)，懸念一下子產(chǎn)生。興趣是智力發(fā)展之母，懸念是激發(fā)興趣的催化劑，孩子們急著要看看哈爾威是怎么改變這一切的，這使接下去的學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的心理需要，良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢推動學(xué)生積極主動地思維。自然而然地，教師引領(lǐng)孩子們將目光聚焦在“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”這個重點句子上，隨之，孩子們就找到了令自己印象最深的畫面。一幅幅畫面展開了，孩子也隨著哈爾威一起“大聲吼”、用“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜聲”，和哈爾威一起決定“必須把60人全部救出去”、“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”，和哈爾威一樣“唯獨把自己忘了”。每一幅畫面學(xué)習(xí)結(jié)束，老師都和孩子們一起點擊“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”，“披文以入情”，每一次點擊，孩子們對于“沒有任何一個海員能與他相提并論”都有了更深的新的體會，從感動到震憾再到敬仰，通過對三個畫面的品讀、思考、討論，通過反復(fù)地點擊重點句子，孩子們真正感受到了一個臨危不懼、堅守崗位、舍己救人的英雄。畫面學(xué)習(xí)的結(jié)束再次學(xué)習(xí)重點句子，是將孩子們直觀的感受提升，一次又一次地回到重點句子的學(xué)習(xí)，是強化孩子們對英雄的理解、感悟，乃至將人物的形象定格在腦海里。