《游園不值》綜合資料（精選15篇）

《游園不值》綜合資料 篇1

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　[注釋]

　　1. 不值：沒有遇到要拜訪的人。

　　2. 憐：愛惜。

　　3. 屐齒：木屐底下兩頭的突出部分。

　　4. 小扣：輕輕地敲。

　　5. 柴扉：用樹枝編成的簡陋的門。

　　[簡析]

　　這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。

　　頭兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內的春花。但寫得很幽默風趣，說大概是園主人愛惜園內的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應憐屐齒印蒼苔”的設想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關在園內獨賞，但“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯想，受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發展。

　　[詩歌欣賞]

　　夜書所見

　　蕭蕭梧葉送寒聲，

　　江上秋風動客情。

　　知有兒童挑促織，

　　夜深籬落一燈明。

　　[注釋]

　　客情：旅客的情緒。

　　促織：蟋蟀。

　　嘉興界

　　平野無山盡見天，

　　九分蘆葦一分煙。

　　悠悠綠水分枝港，

　　撐出南鄰放鴨船。

《游園不值》綜合資料 篇2

　　《游園不值》教學反思

　　柴扉為何不開

　　法國著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”新課程標準指出：教師“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。

　　今天教學古詩《游園不值》，學生們為“柴扉為何不開”展開了激烈的爭論。一部分同學認為：柴扉久不開是因為主人不在家，沒人來開；另一部分同學認為：柴扉久不開是因為主人愛惜蒼苔，怕作者的木底鞋在上面留下腳印，不愿意開；還有一部分同學認為：柴扉久不開是因為敲門聲太小，主人沒聽見，所以沒來開。三方各持己見，爭得面紅耳赤。三類學生三種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學設計，由贊成兩種不同意思的同學分別組成正、反方，進行一場辯論會，并要求學生結合插圖仔細閱讀全詩，細細揣摩詩人表達的意思。大家興趣盎然，一會兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會兒又默默看圖深深凝思，一會兒查字典，找資料，一會兒交頭接耳小聲談論……經過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。-堅持沒人來開的同學認為：題目是《游園不值》，是說作者去游園，因為主人不在，沒能進去，才沒游成；堅持不愿意開的同學認為：古詩第一句“應憐屐齒印蒼苔”，意思是說大概是園主人太愛惜蒼苔，怕“我”的木底鞋在上面留下腳��；堅持敲門聲太小的同學認為：“小扣”是輕輕地敲。既然是輕輕地敲，主人又不一定在花園里，又怎么能聽見呢？真是公說公有理，婆說婆有理，難分高下。最后一齊把希望的目光投向我。

　　面對學生們的爭執，我沒有把教參對詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學生，而是都給予了肯定，表揚了他們認真鉆研的精神，但同時也指出：應，即便讀yīng，意思是大概，表示猜測。對于“柴扉為何久不開”，作者也只是猜測；還可以當“應該、應當”講。但無論是沒人來開，還是不愿意開，還是敲門聲太小，總的來說，柴門久不開，作者沒能進到園里去，沒有遇到所要訪的人，感到掃興和遺憾。這為后面意外地看到紅杏埋下伏筆，更添驚喜。

　　孔子曰：學貴患無疑，疑則進也；小疑則小進，大疑則大進；疑者，前進之機也；一番覺悟，一番長進。因材施教，善于啟發誘導，使學生能夠充分發表自己獨特的見解，展示自己的個性特長，這豈不是新課程理念下的多元性教法嗎？

　　《游園不值》的教學反思

　　新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。組織者的含義應是組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源；給學生創設自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極心理氛圍等�，F將在教學《游園不值》中的教學片段提供探討。

　　師：詩人久叩柴門不開，你們猜想可能是什么原因呢？先同桌之間互相說一說。

　　生：我想可能是主人怕進園子的人太多，會弄壞園子，所以故意不開門吧。

　　生：我不同意你的猜想，如果那樣詩人的朋友就太小氣了。我想主人一定不在家，也許他也和詩人一樣出門訪友去了。

　　生：我猜想主人也許正在園內欣賞春景，他已經陶醉在其中了，所以根本沒有聽見詩人的敲門聲。詩中不是說“小扣”柴門嗎？

　　師：不管原因如何，詩人終究進不去了，此時詩人心情如何？誰能讀出這種感受來？

　�。ㄉ�有感情地朗讀兩行詩，其他同學評價朗讀情況。）

　　師：聽他們一讀，我也被這失望感染了。別著急，往下看，以發生了什么事？

　　師：同學們能根據圖和生活實際來理解詩句。古人所講的“紅”就相當于今天的粉紅、淡紅，我們所講的“紅”在古代被稱為“赤”。所以，以后我們在學習時要善于找資料。

　　師：這一枝粉紅的杏花出現在詩人的眼前，詩人便斷定那滿園春色關不住了。假如你是詩人，你會想像到園內會有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？

　　生：園內百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了。

　　生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯�；▍仓�，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜。

　　……

　　師：你們的想像多豐富啊！詩人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”，心想墻內百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內萬樹，此時他的心情又如何呢？

　　生：詩人會高興起來，覺得沒有白來。

　　師：誰能帶著這種心情來讀讀這兩行詩？（師指名有感情地讀詩）

　　師：紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩中這枝紅杏更因為預示了滿園春色而流傳千古。其實，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會沖破圍墻向我們宣告春天的來臨。下面，同學們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫。

　　生：春色滿園關不住，陣陣花香撲鼻來。

　　生：春色滿園關不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來。

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　　一、創設問題情境，把學生置于問題之中

　　問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問題要能引發學生的質疑、探究、發現，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。《游園不值》的教學中，猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個問題的情境，問題的開放性和探索性給學生提供了廣闊的想像和思維的空間，對第一個問題學生聯系已有的舊知識進行了合理而大膽的猜想，對第二個問題學生通過課文插圖并聯生活實際來思考，體現了多種多樣的思維方式，當學生仍然解釋不通的時候，教師適時地補充了學生的知識，拓寬了他們的知識面，同時提示了學習的又一種途徑：查找資料。

　　二、給學生提供合作交流的空間與時間

　　教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。 “改寫最后一行詩”這一處有難度的教學內容，教師采用了讓學生合作學習的方式，學生與學生之間相互交流、溝通、補充，實現了對教學內容的深入探究。而此時，教師就是學習的組織者，只是在適當的時候加以肯定、引導、啟發，學生的主體地位得到了充分體現。同時在這一個課例中教師創設的豐富的教學情景和問題空間，給學生提供了合作交流、互動探究的廣闊空間，對于學生探究過程中產生的疑點或不同意見，鼓勵他們的發現，鼓勵他們的勇氣，使每個學生都能把富有創見性各個性化的感受、看法不受約束地表達出來。

　　三、創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性

　　《游園不值》的教學中教師讓學生以詩人的身份來想像“園內景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩、以其他景物為內容創造性地改寫最后一行詩，豐富的教學情景最大限度地激發了學生的學習動機。想像“園內景象”為學生進行創造性想像提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動的詞匯，那一個個有趣卻不無依據的猜想，把學生帶入了詩中情境，自然而然地體會到了詩中感情，領略到詩文中“空白”的藝術魅力，深層次地誘發了學生的審美體驗。創造性地改寫最后一行詩，既是進行仿寫古詩文訓練，也是對學生前面想像的概括、升華。有的學生一人改寫出幾句，發散思維也得到了培養。讓學生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節，使學生對全詩又一次加深理解，學生們用他們的動作、神態、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時空界限，真正做到了讀者與計人的心靈溝通。學生學得開心、輕松，不知不覺中創造性想像得到了發展。

《游園不值》綜合資料 篇3

　　一.揭題，介紹作者　

　　1、春天是萬紫千紅，千姿百態，古今中外無數文人墨客用飽含深情的語句描寫贊美春天，誰能背誦有關春天的古詩？

　　2、今天我們學習一首寫春天的詩。板書課題《游園不值》。

　　3、解題：詩中的"園"是我們常說的公園嗎？誰知道題目是什么意思？

　　4、介紹作者

　　二.講評詩歌

　　1.初讀，大體了解詩的內容。

　　2、師示范朗讀。

　　3、生隨師小聲朗讀，體會讀音的準確性。

　　4、借助課本上的插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。

　　5、字詞質、釋疑。

　　應：原意“應該”，這里當“大概”、“可能”講。

　　憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　小扣：輕輕地敲。

　　柴扉：柴門。

　　久：很長時間。

　　6、指名逐句交流對詩句的理解。

　　（大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）

　　7、指導讀，讀出詩的韻味來：

　　師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。

　　應憐/屐齒/印蒼苔，

　　小扣/柴扉/久不開。

　　春色/滿園/關不住，

　　一枝/紅杏/出墻來。

　　三.深化理解，體會意境。

　　1、啟發想象：

　�、�、詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？

　　②、園中的景象是怎樣的？（4人組討論）

　�。ㄓ辛鴺浜透鞣N美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）

　　2、作者在文中借一支紅杏來烘染滿園春色，可謂構思奇特，耐人尋味。再讀詩文，你從中體會到詩人怎樣的感受呢？（對春天的喜愛）并將詩中的內容通過畫面展示出來。（學生各自據詩意畫畫）

　　3、交流：投影學生的畫，師生評議。

《游園不值》綜合資料 篇4

　　一、激趣導入

　　師：春天到了，春姑娘邁著輕輕的腳步走來了，現在正是春暖花開，萬物復蘇的季節。同學們，你們眼中的春天，親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？

　　生：春天來了，小鳥在空中飛舞，小草發芽了，小孩子在樹下玩耍。

　　生：春天非常美麗。

　　師：是呀，可是春天美在哪里呢？

　　生：小鳥在枝頭在嘰嘰地歌唱。

　　生：春天來了，鮮花盛開，綠草如茵。

　　生；小燕子也從南方飛回來了，在空中自由自在地飛翔著。

　　生：柳樹發芽了，露出嫩綠的葉子，看著這碧綠的柳枝，不禁讓人想起賀知章的詩《詠柳》。

　　師：讓我們一起來背誦一下他的詩，感受一下春天的美。

　　生齊背：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　師：春天是美麗的，是誘人的，令人陶醉。古往今來，有許多文人墨客用詩文來贊美春天。今天我們再來學習一首贊美春天的詩——《游園不值》

　　生讀題。

　　二、自讀詩文

　　師：這首詩的作者是葉紹翁。有誰了解他？

　　生：我知道葉紹翁是南宋時期的詩人，字嗣中，號清逸。

　　生：我來補充，葉紹翁最擅長七絕，著有《四朝聞見錄》。

　　師：自由朗讀全詩，能不能做到通順流暢。

　　生朗讀后指名讀。（誰來讀一讀，我們一起來評一評，他讀得怎么樣？）

　　第一位讀后，評價：

　　生：老師，總體上他讀得不錯，但剛才他讀錯了一個字，“扉”讀第一聲，不讀作第三聲。

　　第二位讀后，再評：

　　生：他讀得字音正確，也比較流利。

　　生：老師，我覺得他們讀得太平淡了。我想把作者的感情給讀出來，行嗎？

　　師：好呀，讓我們一起來欣賞。

　　生讀。師：讀得真好，不僅把字音讀準了，而且抑揚頓挫，很有韻味。同學們，讓我們來比一比，看誰讀得好？

　　生比賽。

　　師：聽你們讀得這么熱烈，老師也想讀一讀。師讀。

　　師：老師讀得怎么樣？

　　生：老師讀得很有感情，情緒飽滿。

　　師：謝謝夸獎，不過，老師的聲音有點沙啞，沒有你們的聲音好聽。我相信，你們中一定有比老師讀得還要好的。有信心超過老師嗎？

　　生挑戰。

　　三、理解詩意

　　師：同學們讀得真好，比老師要棒多了。通過剛才的朗讀，你從詩文中讀懂了什么？

　　生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。

　　師：對，大家一起來看一下課文中的插圖，畫中的杏花開得多艷哪，它已經越過墻頭。

　　生：我讀懂了“春色滿園關不住”，這句說這滿園子里春色是關也關不住的。

　　師：對，這句淺顯易懂，表述方式和現在的一樣。

　　生：我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。

　　生：我知道“柴扉”就是指柴門。

　　生：我懂了“久不開”的意思，是說很久也沒有人來開門。

　　師：為什么很久沒有來人來開門呢？

　　生：可能是主人不在家吧。

　　生：因為他輕輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。

　　生：也許是因為主人在睡覺，沒有聽見敲門聲。

　　生：也許是主人在園子里欣賞春色，被園的花草樹木陶醉了，因而沒有聽到敲門聲。

　　師：你們的想象可真豐富，那么詩人心中是怎么想的呢？請同學們讀一讀第一句詩。生讀。

　　生：老師，什么是屐齒？

　　生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。

　　生：我想大概是鞋子底下的紋路吧，（抬起腳，演示給同學看。）

　　師：對，不過詩人穿得不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請大家觀察一下插圖。

　　生：我知道這句是“蒼苔”指的是青苔，就是我們平時說的苔蘚。可是我不知道這句中“應憐”是什么意思？

　　生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現在的可憐，而應該解釋為“愛惜”。

　　師：對，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學習方式。這里的“憐”是喜愛，舍不得的意思。因為是詩人自己的猜想，所以他用了“應”字，這里解釋為大概、可能。誰能說說這句詩的意思？

　　生；主人舍不得屐齒印在他的青苔上。

　　生：大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。

　　生：他們說得還不完整。應該解釋為：大概是因為主人愛情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。

　　師：看來同學們都理解了這句詩。現在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了吧，你們能用“因為——所以——”或者“之所以——是因為——”這樣的句式來回答嗎？

　　生：大概是因為主人愛惜自己的青苔，怕我的鞋子踩壞吧，所以我輕輕地敲打柴門，很久也沒有人來開。

　　生：之所以我輕輕地敲打柴門，好久也沒有人來開門，也許是因為主人怕我的木底鞋在他的青苔上

　　四、領悟詩情

　　師：詩人滿懷喜悅去朋友家觀賞美景，結果卻沒有見到主人�，F在你知道《游園不值》的意思了嗎？

　　生：游園不值就是指想去朋友花園游玩，結果沒有碰到主人，撲了個空。

　　生：沒有遇到主人，吃了個閉門羹。（學生大笑）

　　師：對，說得很形象，詩人興致勃勃地來，卻碰了個釘子。你們想，他此時的心情怎樣？

　　生：他肯定是非常失望。

　　生：他感到非常的掃興。

　　生：他的心里肯定在埋怨，這個朋友真不講交情，不夠義氣。

　　生：我覺得他朋友真夠小氣的，美景是讓人欣賞的，何必自己一個人獨占呢？

　　師：詩人游園卻沒有遇到主人，本來十分掃興，無意間抬起頭，卻發現了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，不由發出感嘆。生齊答：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。讓我們帶著這種感情，一起再讀全詩。

　　學生朗讀全詩。

《游園不值》綜合資料 篇5

　　一、材料說明：

　　這節課的內容出自五年制第八冊第六單元18課第一課時，是這篇課文重要的一部分，這是一首詩，主要寫的是作者想到花園觀賞春色，但主人不在被關在門外未進入，本來是件掃興事，但從露在墻外的一枝紅杏想象出滿圓的春色，仍感十分愉快

　　二、教學目標：

　　了解這首詩的內容，體會詩的意境和詩人的思想感情，體會生字、詞，深刻領會“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”所蘊含的哲理。

　　三、教學重難點

　　理解詩的內容，體會詩的意境為重點，領悟這首詩最后兩句的深刻含義是難點。

　　四、教學過程：

　　1、復習：檢查預習情況，簡介作者并解釋題。（5＇）

　　2、授新：教師范讀課文，引導學習全詩，思考：（1）主人關門為什么？（2）作者見到園的主人了嗎？從那句詩看出？說說前兩句詩得意思？（3）作者沒有進入園內，但看到了什么？（4）試鑠最后兩句詩的含義？（5）教師總結。（20＇）

　　3、鞏固練習：讓學生自己根據所掌握的內容填，鞏固本節課的知識。（6＇）

　　4、小結。（5＇）

　　5、布置作業。（3＇）

　　二、教學方法：

　　根據大綱、教學參考幾學生的實際情況，本節課使用的教學方法主要有練習法、講授法等多種方法，使學生發散思維，有培養學生的寫作能力。

　　三、學法指導：通過這節課，讓學生掌握觀查事物的方法，能圖文對照有順序地理解課文內容。

《游園不值》綜合資料 篇6

　　一、導入：

　　1、同學們，看書，我們第三單元的主題是——（  ）。

　　2、我們剛剛學過一首描寫花的古詩——《江畔獨步尋花》，來，一起復習背誦！

　　3、出示屏幕：這首詩作者主要抓住（    ）、（      ）、（     ）來描寫春天的美好，表達詩人對春天的（     ）、（     ）之情。詩人的心情是（       ）的。

　　過渡：今天，我們再來學習一首有關花的古詩——《游園不值》，那就讓我們跟隨宋代詩人葉紹翁的腳步一起去游園賞春，和詩人一起感受“無法成游，卻勝似成游”的美妙意境。

　　二、出示學習目標

　　學習目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受古詩的韻律美和意境美；

　　2、理解詩意，體會感情，領悟詩句所蘊含的哲理；

　　3、積累有關花的古詩；

　　一起讀：

　　三、指導朗讀古詩，讀出它的韻律美并初步感知

　　游園不值   （宋 ） 葉紹翁

　　應 憐︱屐 齒~ 印 蒼 苔，小 扣︱柴 扉~ 久 不 開。

　　春 色 滿 園︱ 關 不 住，一 枝 紅 杏︱ 出 墻 來。

　　屏幕顯示：

　　指導朗讀方法如下：1、教讀；2、齊讀；  3、這是一首七言詩，“︱”表示短暫的停頓，“~”表示聲音的延長，“. ”表示重音,同學們學著老師的樣子在書上標一標。4、同桌兩個練習朗讀；5、一生展示讀；6、想聽老師讀一讀嗎？謝謝同學們對我的鼓勵，說明老師展示成功了。6、齊讀，同學們，通過剛才的幾遍朗讀，你覺得這首詩描寫了什么？從哪兒看出來的？【板書：一枝紅杏  春色滿園】

　　過渡：同學們，接下來就讓我們一起深入學習古詩，理解詩意，領悟詩情。

　　自學提示

　　1、同桌兩人合作學習，查資料理解以下詞語，并把意思標在書上：不值    應    憐     小扣     屐齒   柴扉

　　2、用自己的話說說詩句的意思；

　　3、想一想，這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　請看屏幕：

　　四、學生合作學習

　　五、班內交流，師指導理解和感情朗讀并背誦。

　　1、交流詞語意思：學生說“不值”時——解說題意，連說兩遍。其他詞語學生說好就行。

　　2、交流詩句意思，屏幕出示古詩，學生從題目開始說意思，其他同學可以補充，可以解說，再請一個同學說；

　　六、看圖，屏幕顯示，你從圖上都看到了什么？（生交流）“青苔”是什么？詩人愛青苔嗎？青苔也是春天的使者呀！作者愛青苔，其實是在表達他熱愛春天的感情。熱愛春天的感情還能從哪兒看出來呢？同學們，作者通過描寫春天的青苔和紅杏來表達他對春天的熱愛之情。真是景中含情��！

　　七、同學們，聽老師把詩意說一遍，大家可以接說：詩人來到朋友的花園游玩，敲了好長時間的柴門，都沒開。詩人就想：這些青苔多可愛呀，園子的主人大概是愛惜自家的青苔，怕我的木底鞋在青苔上留下腳印吧。可是，這春色滿園的美景是柴門關不住的，你瞧，一枝開得正旺的惹人喜愛的紅杏伸出了墻來。

　　八、師指導理解詩中蘊含的哲理：（1）同學們，詩人游園沒進去，他的心情會怎樣？可在此時，他看到了一只鮮艷的紅杏，他的心情又會怎樣？【板書：掃興 高興】同學們，帶著和詩人一樣的心情，齊讀古詩。

　�。�2）同學們，此時老師心中有個疑惑，詩人沒看到這滿園的春色，但卻看到了“一枝紅杏”這只紅杏怎么會伸出墻來呢（生交流）好，杏樹越長越高，生命力旺盛是柴門關不住的。

　�。�3）想一想：這春色滿園的美景中除了紅杏還會有什么？（生交流）把紅杏換成梨樹，它會長出墻來嗎？桃樹呢？月季呢？即使是一棵柔弱的小草，它也會在春雨的滋潤下，越長越高，不斷地繁衍生長，最終也會長到柴門之外的。

　�。�4）同學們，聽到這里，你想說什么？（生交流）請看大屏幕：一切新生事物的力量都是強大的，不可抗拒的。（齊讀兩遍）抄在語文書上。師板書【新生事物  力量強大】（5）同學們，記得在革命戰爭年代，我軍有許多革命志士被關在敵人的監獄里，過年了，這些革命志士在監獄的墻壁上貼了一副對聯，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”，象征新中國的革命事業是強大的，是敵人不可阻擋的。同學們，你們也是中國未來的新生力量，你們在前進的道路上肯定會遇到各種障礙或困難，但是我們的的力量是強大的，是不可阻擋的，我們的未來一定會想詩中所說：（生齊讀）“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”

　　九、指導感情朗讀和背誦：同學們，學到這里，我們對古詩又有了一個更深入的理解。起立！深吸一口氣，讓我們帶上韻律，帶上感情一起朗讀。再來！能背過嗎？向后轉，齊背。

　　十、板書總結，比較異同，體會寫法

　　比較異同：

　　江畔獨步尋花             游 園 不 值

　　唐  杜甫               宋  葉紹翁

　　黃四娘家花滿蹊，         應憐屐齒印蒼苔，

　　千朵萬朵壓枝低。         小扣柴扉久不開。

　　留連戲蝶時時舞，         春色滿園關不住，

　　自在嬌鶯恰恰啼。         一枝紅杏出墻來。

　　同學們看黑板，《游園不值》一首詩主要抓住“一枝紅杏”來想象它的“春色滿園”，作者在游園時心情先是掃興而后轉為高興。這首詩不光景中含情，而且情中寓理。請看屏幕：

　　同學們，這兩首詩都描寫了春天的花，都表達了一樣的熱愛之情，都運用了情景交融的手法。但是前者寫了“一大片花”，后者只取在“一枝紅杏”上；前者用花、戲蝶、嬌鶯來表達春天的美好，而后者卻從“一枝紅杏“上想象滿園的春色；前者只用了景中含情的寫法，而后者還用了情中寓理的寫法。

　　同學們，同樣的描寫春花，一樣的熱愛之情，可是詩人看到的不同，內心感受不同，寫出來的兩首詩風格也截然不同。

　　十一、拓展新詩，欣賞積累

　　同學們，一起來看這首詩，聽老師來讀：

　　欣賞積累

　　春      日

　　宋 朱熹

　　勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　1、聽老師讀，這首是描寫了什么花？

　　2、齊讀，你的心情如何？

　　3、再讀，同桌練習背誦。

　　八、板書：    游園不值

　　景：一枝紅杏  春色滿園

　　情：掃興       驚喜

　　理：新生事物   力量強大

《游園不值》綜合資料 篇7

　　教學目標：

　　1、理解古詩，能說出詩歌大意，歸納學習方法。

　　2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。

　　3、有感情的朗讀、背誦。

　　教學重點：感悟、積累、運用語言。

　　教學難點：1、理解第一句詩的意思。

　　2、領悟“一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊。

　　教學過程：

　　一、導語引入：

　　記得在我的學生時代，曾經學到過一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章叫《春》，有些話給我留下了非常深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？師朗讀：“春天像……”寫得美嗎？這幾句話，贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節課，老師和大家一起來學習一首宋朝詩人寫的古詩，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！

　　二、自讀《游園不值》

　　三、學《游園不值》

　　1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？

　　2、要理解詩句的意思，我們以前學到過很多方法，回憶一下，有哪些好方法？（補省略、換語序、查字典、看注釋、看插圖）

　　板書：補、換、查、看

　　3、請大家用這樣的方法學古詩

　　4、反饋：齊讀1、2句，練寫“屐、扉”兩字。

　　1）、經過自學，你學懂了哪個詞或哪句詩？來匯報一下

　　“憐”“應”分別解釋成什么？

　　辨析“應”“憐”的含義。

　　詩人游園心切、然而久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？

　　2）、正當詩人垂頭喪氣的時候，猛一抬頭，看到了什么？（一枝紅杏）于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，齊讀。

　　引導學生說成感嘆句、反問句

　　a、滿園的春色是關不住的呀！（呀！一枝紅杏伸出墻外來啦�。�

　　b、滿園的春色怎么能關得住呢？（一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎？）

　　說出了詩人的驚喜心情，該怎么讀這兩句？（男女分讀）

　　3）、齊讀整首詩，讀出心情的變化。

　　5、詩人興沖沖地來游園尋春，結果只看到了伸出墻外的一枝紅杏，為什么就那么高興了。

　　6、你們想不想欣賞一下這滿園的春色？（課件展示滿園春色）

　　7、用學過的或課外看到的詩文描繪滿園春色。

　　師：欣賞著你們動情的朗讀，我又想起了《春》里的那幾句話，跟老師一起朗讀。（讀后問：跟我們今天學的哪幾句詩聯系得起來的？）

　　四、體會“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊

　　剛才，我們和詩人葉紹翁一樣，插上了想象的翅膀，聯想了滿園的春色。同學們，是什么喚起了我們對滿園春色的聯想？

　　再指導讀《游園不值》最后兩句。

　　其實，這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。

　　五、配樂朗讀。

《游園不值》綜合資料 篇8

　　教學目標 ：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、欣賞美麗的春景，激發學生對春天的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。

　　教學程序：

　　一、聯系實際，導入  新課

　　春天到了，春姑娘邁著輕輕地腳步走來了，現在正是春暖花開萬物復蘇的季節。同學們，你們眼中的春天、親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？

　　（學生暢所欲言，盡情說說）

　　今天，我們學習宋代大詩人——葉紹翁寫春天的古詩。

　　板書：游園不值

　　二、檢查預習

　　請問讀熟的同學有多少？這首詩讀懂的又有多少？

　　三、指導學生有感情地讀古詩

　　1、學生自由讀古詩，要求：讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正確、流利，而且還體會出詩歌的感情，能讀好古詩。

　　2、檢查學生讀書情況

　�。�1）好的指導方法：引導學生展開朗讀比賽、評議，反復朗讀古詩

　�。�2）不好的指導方法：引導學生回憶春天的美景，體會著把春天的美景讀出來,通過評議理解重點的詞句。

　　3、教師示范讀書，引導學生評議老師讀的和同學們讀的有什么不同？（重點指導：情緒飽滿、氣息暢通）

　　4、學生再次練習讀書，爭取超過老師讀的情況

　　5、指名學生讀書，引導男、女展開比賽讀書

　　6、總結：通過我們多遍讀書，有的同學已經把詩的意境讀出來了，有的同學讀的感情還差一點點，不要緊，大家一會兒還有機會，一會兒我們再練習著讀書。

　　四、感受情境，語言描繪

　　1、通過我們多遍的讀書、體會、揣摩，大家肯定有許多想法，下面請大家在小組內和小伙伴交流一下你理解到的詩句的意思，也可以借助注釋和工具書講一講。

　　2、學生分組交流

　　3、指學生匯報：有誰愿意講講詩句的意思？

　　（學生回答之后請同組的同學互相補充，其余的小組展開評議）

　　4、教師創設情境：這個園子的主人養的花是遠近聞名，詩人慕名前來觀賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？又會想到些什么？

　　五、選擇自己喜歡的句子，展開想象，誦讀全詩

　　1、詩人不是畫家，但是用了28個字就畫出了一幅有動有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌的魅力所在。

　　2、在整首詩中，你最喜歡的是哪個句子？為什么？

　　3、再次誦讀古詩，力爭在原有基礎上獲得不同的進步。

　　4、下面我們都做小詩人，不拘形式地練習背誦古詩。

　　六、適當擴展，學習古詩

　　過渡：剛才，我們一邊讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會，不僅學懂了古詩，而且還把這首詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學習一首描寫明媚春光的古詩嗎？

　　1、請大家看材料——《絕句》，這也是一首描寫春日景色的小詩。

　　2、同學們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復練習讀古詩，看誰用最段是時間就能夠把古詩學會�。▽W生自學古詩）

　　3、大家讀書真認真！下面我們人人都做小老師，把自己感受到的內容給同組小伙伴講一講、讀一讀、說一說。大家也可以另外選擇自己喜歡的同學結合成小組，或者是和老師組成一個小組咱們一起共同學習、交流。

　　4、各小組交流、匯報學習成果

　　5、檢查學習效果

　　學生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學習成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說……匯報的時候注意引導學生合作學習，互相補充、評價，理解古詩的意思，讀好古詩。

　　6、現在誰能把這首讀出感情了？學生誦讀《絕句》

　　7、教師總結：看來同學真的是無比的聰明，一塊合作就學會了古詩。在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？

　　8、放錄像，學生欣賞

　　9、現在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！如果你認為古詩不足以表達出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。

　　10.師總結：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續收集有關古詩或者創作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內容就是召開《春之韻——詩歌朗誦會》。

《游園不值》綜合資料 篇9

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。

　　3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　【課前準備】課件《春江花月夜》詞帶

　　【教學流程】

　　一、激發興趣，精講引思

　　1、（課前）集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。（板書：游園不值）

　　2、(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節課我們就來學習它。

　　二、自讀自悟，樂于探索

　　1、指名讀古詩。（糾正字音）自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節拍)

　　2、復習古詩學法

　　我們以前學習古詩采用了什么方法呢？

　�、佟≈�詩人，解詩題。

　�、凇∽プ盅郏瑫栽娨狻�

　　③　入詩境，悟詩情。

　　3、同學們通過課前的搜集資料，現在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內容。（知詩人，解詩題）（學生回答的內容略；師生互動）

　　4、利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。（合作完成）（師生互動結合課件）（抓字眼，曉詩意）

　�、� 在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。（學生回答的問題略）

　�、� 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這里引申為“輕輕”

　�、� 讀全詩。

　�、� 完整地說說詩意。

《游園不值》綜合資料 篇10

　　教學目標：

　　1.學會生字詞，理解“應憐”、“小扣”等詞語在詩中的意思。

　　2.理解詩句的含義，體會古詩所描繪的意境，感受春天、大自然的美麗景色，欣賞美，感受美，受到美的熏陶。

　　3.有感情地吟誦古詩，背誦古詩。

　　教學重、難點：理解詩意，體會詩人游園時的情感變化。

　　教學流程：

　　一、創設情境，帶領學生走進春天

　　1.春天是一個欣欣向榮、萬物復蘇的季節，許多文人墨客都為它寫下了贊美的詩篇，現在也讓我們一同走進美麗的大自然。

　�。ㄕn件播放大自然的風光。學生交流感受。）

　　2.這節語文課，就讓我們和宋朝詩人葉紹翁一同游園，感受春日獨有的魅力。

　�。ò鍟�課題。齊讀詩題。）

　　二、總結學法，帶領學生走近作者、走進古詩

　　1.通過預習，你對葉紹翁有怎樣的了解？

　　2.還記得我們以前是怎樣學習古詩的嗎？

　　3.按照你們總結出來的學習古詩的方法，你們一定能自己學好這首古詩。請你自己先來讀一讀，要讀準字音，遇到不認識的字可以查查字典，也可以請教別人。

　�。ㄉ�練讀，提示“蒼 柴 應”字的讀音。）

　　4.再讀古詩，要求注意停頓，讀出古詩的節拍。

　　5.讀準字音只是學好古詩的第一步，我們還要讀懂詩意。還記得以前我們都學習了哪些理解詩意的好方法。

　　6.選擇你喜歡的方法和小組同學一起來學習這首詩。如果小組內有解決不了的字詞一定記錄下來，一會我們全班交流。

　�。�1）理解“柴扉”。

　　生：我想問大家“柴扉”是什么意思？

　　生：就是柴草做成的門。

　　師：的確，“扉”就是門的意思。你是怎么知道的？

　　生：我通過看插圖知道的。

　　師：看插圖也是理解古詩意思的一個好方法。

　　（2）理解“小扣”。

　　生：我們組想請教大家“小扣”是什么意思？

　　師：能用你們的動作來回答他的疑問嗎？

　�。ㄉ�做敲門的動作。）

　　師：讓我們把桌面當作柴扉，我們一起來“小扣柴扉”。

　　師：你為什么這樣輕輕地“敲”？

　　生：因為詩中是“小扣”。

　　（3）理解“應憐”。

　　生：我想請問大家“憐” 是什么意思？

　　師：一個“憐”字，讓我情不自禁地想到了另外一句詩——“可憐九月初三夜——”

　　生：“露似珍珠月似弓”。

　　師：“可憐”在這句古詩中是“可愛”的意思，“憐”字當什么講？在這句詩中你覺得“憐”當什么講？

　　生：是愛護、愛惜的意思。

　　師：在詩中，詩人認為園主人愛惜的是——

　　生：青苔。

　　師：有些字我們可以聯系其它詩句、上下詩句去想一想。 “應憐”的“應”字，請你也用這種聯系上下詩句的方法想一想它的意思。

　　生：“應”是“大概”的意思，表示這是作者的推測。

　　7.哪個小組愿意來匯報一下你們是怎樣理解這首詩的？

　　8.理解了這首詩，我們再來讀讀課題。

　�。ㄉ�齊讀課題。）

　　師：一說“不值”我們馬上會聯想到我們在生活中經常說做某一件事情，值不值得。而這首詩寫了詩人去游園訪友，卻沒有遇到。聯系整首詩歌的意思，你再來想一想古時候“值”當什么講？ “不值”又是什么意思？

　　9.朗讀古詩。

　　三、讀吟深化，感悟詩人情感變化

　　1.你們的朗讀仿佛讓我看到了詩人游園尋友的情景，在這一過程中他的心情又有怎樣的變化呢？默讀這首詩，拿起你的筆一邊讀一邊品，你從詩中哪些字能體會出詩人的這份情感。

　　（生從“久不開”體會出詩人開始很掃興。從“關不住”體會詩人又感到有些欣慰。）

　　2.怎么讀才能表現出詩人焦急等候的那種心情。

　　3.透過一“關”一“出”這兩個字，我們體會出詩人的欣喜，誰能把這份情感讀出來。

　　4.宋朝詩人陸游也曾描寫過出墻的紅杏。誰來讀讀——

　　（課件出示：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋陸游）

　　師：葉紹翁和陸游都寫了紅杏出墻的景象。葉紹翁用的是“關不住”。陸游用的是——“楊柳不遮”，.自己讀讀這兩句詩,細細品味一“遮”一“關”，你更喜歡哪一句？

　　5.透過一個“關”字，讓我們再來看看這枝沖破圍墻，溢出園外的紅杏，它顯得——

　　（課件出示紅杏的圖片。）

　　（引導生理解紅杏象征一種突破束縛的力量。顯示出一種蓬蓬勃勃、關鎖不住的生命力。）

　　6.這也正是春天章現出來的勢不可擋、旺盛的生命力。讓我們一起贊美這枝紅杏，贊美春天！

　�。ㄉ�齊讀后兩句。）

　　7.詩人久久駐足凝望，望著這只春天的使者——紅杏，她仿佛已經看到了……

　　展開你的想象，描繪一下你腦海中出現的畫面？

　　8.我們能不能把這滿園春色的感覺讀出來。

　�。ㄗ约合仍囎x，男女生分句試讀。）

　　9.小結：這首詩寫出了詩人獨特的游園經歷，不僅讓我們感受到了滿園的春色，還表現了此行由掃興變得欣慰的心情變化。而這一切都融在短短的28個字當中，這就是古詩獨有的凝練的美！誰愿意伴著悠揚的古曲，有感情地朗讀這首詩，注意要表現出詩人情感的變化，所以讀前兩句時，聲音應低沉一些。

　　10.學生嘗試背誦這首詩。

《游園不值》綜合資料 篇11

　　教學目標：

　　1、學會生字“扣”。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

　　4、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國河山的情感。

　　教學重點：指導朗讀，幫助學生理解內容和體會詩歌描寫的意境。

　　教學難點：理解“應”、“憐”、“屐齒”等字詞；學習詩人的寫作手法。

　　教具準備：幻燈，課文插圖，小黑板，電子琴，鮮花、蝴蝶、枝葉、小鳥的圖片，“紅杏出墻”實物。

　　教學過程：

　　一、談話導入，了解詩題。

　　1、同學們，大家喜愛春天嗎？（生：喜愛）

　　2、誰能背出一首贊美春天景色的古詩呢？（學生背《春曉》、《惠崇春江晚景》等。）

　�。勐撓蹬f知識，激發學習思維的“熱點”，以較強的探究心理投入新課學習。］

　　3、背得真好，我們掌聲表揚。（學生報以熱烈的掌聲），今天，我們再一起來學習和欣賞宋朝詩人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的古詩，請大家打開課文第十二課。（教師板書詩題，學生齊讀。）

　　4、詩題中，同學們有不明白的詞嗎？

　�。厶岢珜W生自己發現問題，提出問題，養成勤思好問的習慣］

　　生：“不值”是什么意思？

　　師：“不值”這個詞可不容易理解，請大家看看字典上的解釋，選擇最佳答案。（幻燈出示“值”字在字典上的六種解釋，引導學生選擇第5項解釋：遇到、碰上）

　　［教會學生勤查工具書的學習方法。］

　　師：一起來說說整個詩題的意思。

　　二、看圖激趣，初步感知。

　　師：同學們請看上這幅圖畫，（出示掛圖）畫中你都看到了什么？

　　生1：我看到了一條石子小路，上面布滿了青苔。

　　生2：我看到了一枝紅杏伸出了墻外……

　　生3：我看到了詩人站在園外敲打柴門……

　　……

　　［學生自由看圖說話，既激發興趣，又能增強觀察能力及表達能力。］

　　三、品讀詩文，理解詩意。

　　1、朗讀訓練。

　�。�1）、請同學們大聲朗讀古詩。（小黑板出示詩文）

　　（2）、指名朗讀古詩。

　�。�3）、大家說他讀得好不好？哪里讀得不好？怎樣才能讀出感情？［讓學生懂得對周邊事物進行評價，懂得讀好古詩的關鍵是理解古詩內容，體會詩人感情。］

　　2、小組合作

　�。�1）、請同學們在小組內討論討論詩句的意思和詩人的感情，小組內有解決不了的問題，請做上記號。（交流匯報）

　�。坌〗M合作學習，能在集體中表現出互幫互助的好風氣。］

　�。�2）、大家先看第一、第二句話，有什么不明白的嗎？（根據學生的提問在小黑板上畫出“應”、“憐”、“屐齒”、“印”等字詞，其他問題即問即答。）

　　3、理解難解詞語。

　�。�1）、理解“印”。要想理解這詞的意思，得先從“蒼苔”入手。蒼苔喜歡長在什么地方？一到春天，蒼苔毛茸茸、綠油油的一片，如果從蒼苔上走過，會留下什么？“印”字的意思是（留下腳�。�。

　�。�2）、理解“屐齒”。什么東西會把蒼苔踩壞？舊時人們所穿的木底鞋叫做“屐”，木底鞋上的橫梁叫做“屐齒”。

　　（3）、理解“憐”。穿著屐齒踩在綠油油的青苔上，主人會覺得可惜嗎？為什么？（因為主人愛惜蒼苔）誰來說說“憐”字的意思？（愛惜、憐惜）

　�。�4）、理解“應”。

　　師：“應”這個字很難理解，大家先別忙著知道它的意思，我們先來看第二句話。（全班齊讀）誰來說說這句話的意思？

　　生：詩人輕輕地敲打柴門，好久也不見主人來開門。（板書：柴門不開）

　　師：為什么好久也沒人來開門？詩人是怎么猜想的呢？

　　生：他想，大概是園主人愛惜蒼苔，怕客人踩壞了吧！

　　師：詩人想，大概是這樣吧！表示猜測的詞語除了“大概”還有哪些？（可能、也許、或許）這回大家知道“應”字怎么解釋了嗎？

　�。蹖﹄y度較大的問題，我采用鋪墊提問，逐層設置提問，為整體理解鋪下“墊腳石”，讓學生再“跳一跳就能摘到果子”。

　　4、讓學生齊讀第一、二句，用自己的話說說詩句的意思。

《游園不值》綜合資料 篇12

　　《游園不值》是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發學生思維，發揮學生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發展的。在教學過程中，我引導學生在熟讀的基礎上通過描述事件講故事的方式，引導學生進入詩所描寫的意境。由于教材對詩中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學生自己借助注釋，發揮想象理解詩意，避免了冗長沉悶的串講，效果較好。但學生對詩的后兩句，只能作表面的理解，未能體會出詩句所包含的哲理，我及時啟發點撥，結合看圖，邊讀邊想象，讓學生感悟詩句的含義。課后我還布置了詩改文的訓練，由于學生對原詩理解得較好，所以不少學生寫得令人滿意，發揮了學生的想象力。

《游園不值》綜合資料 篇13

　　教學目標：

　　1、讀通、讀懂詩句，理解詩意。

　　2、進入詩境、體會詩情、誦讀達情。

　　3、挖掘內涵、拓展訓練（想象、思維、表達）。

　　4、體味意蘊、感受經典、領悟寫法。

　　教學重點：

　　1、感受詩的意境，體會詩歌所表達的思想感情。

　　2、體味意蘊、感受經典詩句。

　　教學過程：

　　一、巧設懸念，激趣入課，為創設情境作鋪墊。融洽師生關系。

　　二、綜合運用幾種方式創設生活情境，讓師生共同進入情境。

　　1、在情境中暗送詩句中的有關信息，讓學生無意識儲存。

　　如：“不值”、“應”、“憐”、“小扣”。

　　2、在情境中明白詩句中的有關信息。

　　如：“游園”、“柴扉”、“蒼苔”、“屐齒”。

　　3、在情境中師生共同生成有利于理解詩句的3個問題并得到思維、想象、表達的綜合訓練。

　　a、怎么開門？

　　b、主人為何不開門？

　　c、看見一枝紅杏出墻來心情怎么樣？

　　三、帶著師生共同生成的問題及無意識儲存的信息和明白的相關信息形成問題情景，直面詩句，理解詩句。

　　1、讀通詩句。

　　2、結合三個問題情境，讀懂詩句，并重點指導。

　　“應”、“憐”、“小扣”。

　　3、初步感悟作者“由一枝紅杏出墻”聯想到姹紫嫣紅的“滿園春色”的獨到寫法和獨特心情。

　　四、誦讀達情。

　　1、扣詞達情、悟意，重點指導“小扣”、“久不開”、“關不住”。

　　2、創設與生活對接的生活情景，指導、激起學生達情悟意。

　　前兩句達“掃興”之情。后兩句達“欣喜”之情。整首詩達“喜愛”之情。

　　五、直面經典詩句，重點感悟經典詩句的內涵及意蘊。

　　主要采用創設情景的方式讓學生感悟經典詩句，具體形式可采用師送生——師送校——師送班——生送生——生送師等送詩句環節。

　　六、拓展訓練。

　　1、學生改詩：根據學生在情境中生成的最后一個問題，改動詩句表達胸意。

　　2、讀詩（可用對比讀的方式讀）。

　　3、思維、想象、表達的整合訓練。

　　“哇！開門了，真是春色滿園呀……” （預設，視情況調整） 

　　教案設計說明：

　　《游園不值》語言樸實無華，但這看似平淡的語言卻飽含著作者對春天的無比喜愛之情。一枝出墻紅杏，帶給普通人的可能是見不到萬紫千紅春象的遺憾和失落，給詩人的卻是“滿園春色”的欣喜。這種由一枝紅杏聯想到春色滿園的內在詩句魅力，給讀者留下了無限的想象空間。對五年級學生來說，讀通、讀懂此詩不成問題，可對詩的內涵的把握，卻缺少一定深度的感悟。因此，本詩的教學重點應定位在如何感悟經典詩句的意蘊、體會詩文的情感層面上。

　　根據以上目標，教學本詩時主要采用以下幾個環節進行教學：

　　一、創設生活情景，間接接觸文本，在情境中引導學生捕捉詩文中外在的語言信息，生成有利于挖掘詩文內涵，突破重、難點的問題，為直接進入文本 “蓄勢”。達到“蓄勢待發”的效果和“不為而為之”的教學藝術境界。

　　二、形成問題情境，帶著問題直接進入文本，學生會自覺不自覺地將在“生活情境”中儲存并作用于大腦的信息，幫助自己與文本進行對話式地閱讀，這樣會產生一種“積極、主動式”的閱讀期待，激發興趣，提高效果。

　　三、讓在學生充分理解詩的語言后，采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進的誦讀，多次進行。達到當堂熟讀成誦的積累運用效果。

　　四、在學生對整首詩初悟的情況下，直面經典，重點感悟經典詩句，以求對詩句內涵的挖掘來豐富詩歌的內在品質，提高學生對古詩文的鑒賞水平。主要采用 “情景暗示”的方法讓學生去感悟詩的內涵，運用不同形式反復進行，以達到對詩句感悟的深度。

　　五、最后一個環節讓學生初步領悟寫法，培養“我手寫我心”的寫作品質及寫詩興趣。培養學生想像、思維、表達的綜合能力，進一步強化對詩文的理解。

　　總之，此課設計自始至終運用多種簡單易行的方式，創設各種不同情境進行教學，力圖體現“情境中有情境”、“樸素、實在”的特點。運用“課堂暗示”、“不為而為之”的課堂教學藝術，力求使學生能在享受快樂中主動、積極學詩。突出詩歌教學悟情、悟意、誦讀達情的特點。

《游園不值》綜合資料 篇14

　　導語：剛才很多同學都寫出了屬于自己版本的“滿園春色”，我國唐朝大詩人杜甫也早已寫出了杜甫版的“滿園春色”，想看嗎？現在來看《江畔獨步尋花》。

　　1、總結學習第一首詩的方法。自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀、背誦。

　　2、自主、合作學習這首古詩。

　　3、師生互動。學生大體說說古詩的意思。談自己的體會。教師補充當時的時代背景。

　　4、感情誦讀全詩。

　　[評析：引導學生掌握學習方法，在學習第二首古詩中遷移運用，有助于把知識轉化為能力，發展學生的語文素養。]

　　五、比較兩首詩的異同，深入體會作者的思想感情。

　　1、默讀兩首古詩，想想它們有什么相同和不同的地方。

　　2、在小組內交流自己的看法。

　　3、在全班交流。教師著重指導學生領悟語言表達方面的直白與含蓄。

　　[評析：語文學習是工具性和人文性的統一。人文內涵相對來說更容易被學生認識、理解、感悟，而工具性則需要教師的特別指導，本環節設計旨在引導學生加強對工具性的認識。]

　　六、自學本課生字。

　　[評析：相信學生，學生能行！]

　　七、課堂小練筆。

　　同學們，屬于你自己版本的“滿園春色”是什么樣子？能寫一寫嗎？

　　擴大閱讀范圍，布置作業。

　　搜集描寫春天的古詩，讀一讀。

　　[評析：讀寫結合是語文教學的好方法。此時的練筆，學生有內容可寫，有感情可抒發，避免了“無米之炊”、“無病呻吟”，增強了學生對習作的喜愛之情。]

　　總評：

　　古詩是閱讀教學的一大難點，由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。《古詩二首》的教學，崔老師在新課程理念的自覺引領下，知難而上，勇于探索。

　　本課設計主要有以下兩個特點。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構。

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學結構，老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。讓學生通過自己的思考，學習理解地讀，投入感情地讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。

　　二、主導作用發揮得當。

　　在學習難點的設計上，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩，這是詩的點睛之處。老師在處理“滿園春色”時，提出“拍電視片段”，讓一幅春天美景圖在學生頭腦中再現。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

《游園不值》綜合資料 篇15

　　2008年的第一期《小學語文教師》上刊登了第三屆全國經典詩文誦讀教學研討會部分課堂實錄，其中薛特的《夜雪》一課叫我印象深刻。薛特深諳古詩教學真諦，教學過程中學生的誦讀貫穿始終。薛特精心設計了誦讀指導的三個層次：會讀，讀懂，吟誦。從實錄來看，樸實，扎實，簡潔，體現了古詩教學詩句要反復誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟練背誦的“三要”原則。

　　今天，我也碰到了《古詩兩首》——《游園不值》、《宿新市徐公店》。受其啟發，心里也萌動了模仿其教法的想法。

　　在對兩首詩進行了一番誦讀之后，我選擇了《宿新市徐公店》作為實驗品。一來，《宿新市徐公店》相對較容易理解，二來，這是一首從六年級教材選到五年級的舊課文，以前上過，心里有些底。

　　古詩教學，指導學生讀準字音，讀順句子不難，經歷了學生自讀，教師范讀和個別糾正后，大多學生都能將整首詩讀順。關鍵是理解詩意和讀出詩情，讀出詩味上較難把握。以往在這方面，我生怕學生不能理解詩意，“死纏爛打”，結果時間花了，學生卻不明就里，依然霧里看花。

　　這一環節的教學時，我設計了三個與詩的背景和內容相關的問題，拋給學生，告訴學生如果這三個問題能解決了，整首詩也就讀懂了。

　　1、詩人寫這首詩站在哪里？請從詩中找出依據。

　　2、《宿新市徐公店》寫的是什么季節的景物？也從詩中找出依據。

　　3、兒童找不著蝴蝶，是因為他們走得太慢，蝴蝶飛得太快嗎？

　　在學生自讀自悟的基礎上，我拋出了這三個問題。三個問題的依次呈現，就像向水塘了拋進了三塊石子，立即擊起了學生思維的漣漪。學生說得頭頭是道。從他們的發言中，我知道他們已經讀懂了這首詩，一幅由籬笆、小路、菜花、黃蝶構成的鄉村田園圖呈現在他們腦中，鄉村田園的清新氣息依稀可辨。在這樣的基礎上，誦讀詩歌就不怕沒有詩歌味了。

　　同樣，《游園不值》的教學，我也設計了三個思考題，以此指導學生切切實實地去理解古詩。

　　1、查字典，理解“憐”、“印”、“扣”的意思。

　　2、柴門久久沒有開的原因可能是什么？

　　3、詩人游園不值，會不會很掃興？

　　給我印象最深的是第三個問題的討論。問題一出，個別學生當即認為很掃興。漸漸地，學生就有了新的理解，“詩人雖沒有進到園子里，但卻有一支開得艷麗的紅杏越過墻頭探出頭來迎接自己，這不正是老朋友在熱情歡迎自己嗎？”“這支紅杏已經足以讓詩人感受到春光的美好了，所以他不會掃興�！薄�…“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的意義越辯越明，學生咀嚼出了詩的味道。