16橋（精選15篇）

16橋 篇1

　　教學目標：

　　1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2、積淀情感，讓學生在情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3、理解內容，體會課文在表達上的特點。

　　4、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　教學重點：領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

　　教學難點：理解題目所蘊涵的深意。

　　教學過程：

　　一、啟發聯想 激發情感

　　1、文章中或生活中,誰曾深深地感到了你?

　　2、板書課題 指讀課題

　　二、重點研讀 感悟人物

　　1、回顧全文

　　一邊快速瀏覽課文，一邊回憶：課文講了一件什么事？

　　2、自讀自悟

　　默讀課文的第2、3段，標畫出描寫老漢的詞句，并結合當時的環境細細體會，把所思、所感批注在旁邊.（生自主學習）

　　3、匯報交流

　　▲“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”

　　師點撥：老支書第一個來到這座逃生的木橋前，他為什么不先逃生？他來干什么？把你理解的老漢讀出來。

　　▲“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　師點撥：老漢盯著亂哄哄的人們，他可能在想什么？

　　▲“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”

　　師點撥：老漢的話作者連用了三個——（感嘆號）。再讀一讀老漢的話，你讀出了什么？請把你的感受讀出來吧。

　　▲“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像頭豹子。”

　　師點撥：老師把這個句子略做了改動，大家讀一讀，看看老師是怎樣改的？這樣改好不好？（課件出示：老漢突然走上前去，從隊伍里拉出一個小伙子，說道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像頭豹子。）這是個怎樣的老漢？讀出老支書的憤怒與無私。

　　▲“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　師：你從哪幾個詞體會到老漢急于救自己的兒子？這是個怎樣的父親？

　　然而，洪水無情，突然，那木橋轟的一聲（引讀）——

　　4、總結升華:

　　⑴老漢被洪水吞沒了！（課件出示：木橋前，沒腿深的水里，他第一個到，他完全可以               ，然而他               ；木橋前，沒腰深的水里，他的兒子想先走，他完全可以       ，然而他               ；木橋開始發抖、呻吟，兒子讓他先走，他完全可以             ，然而他              。這是一位                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               ————的老支書。）       

　　⑵（師配樂范讀第3段。）　前來祭奠的還會有誰？他們會怎樣做？怎樣說呢？請同學們想象當時的一個場景，以不同的身份，寫一個片斷或是幾句話，表達出你對英雄的哀思！寫時要注意學習本文運用動作、語言、神態刻畫人物的方法，也可模仿本文使用短句表情達意。

　　三、解讀課題 升華情感

　　1、再讀課題，你想說點什么？如果讓你給這座橋命名，你會給它起個什么名字？讀課題，讀出你的感受。(指名讀)

　　2、同學們，其實只要心中有愛、有他人，那么我們每個人都會架起一座愛之橋！再讀課題，讀出你心中的那座橋！(齊讀課題)

16橋 篇2

　　——綜合實踐活動設計

　　設計意圖：

　　橋梁與人類的生活密切相關，沒有橋梁，我們的生活將受到很大的制約。因此有必要讓學生了解它、研究它，讓學生學習生活中的知識，在生活中學習。在小學語文教材中，也有許多課文是與“橋”有關的，學生通過本次綜合性學習也可以加深對這些課文的理解。結合具體情況，從實際出發來進行教學設計。首先通過展開對橋梁的歷史、人文、藝術等方面的探索，激發對橋梁知識的探索熱情、了解橋梁建筑與生態的密切關系、保護意識、對橋梁外觀的審美意識。通過活動讓學生能更多地了解橋的知識，橋的文化，并能動腦與動手相結合，設計出自己心中未來的橋。

　　活動目標：

　　1.進行橋梁的實地考察和訪問周圍的人群收集資料。

　　2.上網、進圖書館，利用校本教材《成長樂園》搜集有關橋梁的資料。

　　3、搜集有關橋文化的故事與詩詞，感受橋蘊涵的美感。

　　4. 嘗試設計和制作自己心中的未來的橋梁模型（可獨立完成或自愿組合小組完成）。

　　活動準備：

　　學生：1. 查詢橋梁建筑資料或有關橋梁的歷史，故事等等（可從過去學過的課文中、圖書館、網上查找）。

　　2、走出校園，實地考察身邊的橋。

　　3、常規用具、剪刀、膠水等。

　　教師： 查找橋梁建筑資料，做一個關于橋梁的課件。

　　活動時間：3周

　　活動過程：

　　第一階段：

　　一、確定主題。

　　（本著活動的主題一般來源與生活的原則）

　　選題的依據：前一陣，我們每天經過的鹿苑橋因整修被封以后，我們每天上學、上班就必須繞道而行，本來直接過橋只要幾分鐘的事，可現在要花的時間要比原來多很多，只給我們的生活帶來了許多的不便，我們意識到橋與我們生活是密切相關的，它是不可缺的。

　　師生共同討論產生綜合實踐活動的主題：橋。

　　二、確定活動方案。

　　1、活動小組：按活動內容將班級學生分為五個小組。

　　2、活動內容：

　　a、橋的結構、作用、種類。

　　b、世界歷史文化、名橋（中國到世界）。

　　c、橋的、故事、詩詞。

　　d、身邊的橋。

　　e、我設計的橋。

　　3、活動形式：a、搜集資料。（上網、進圖書館……）

　　b、考察與訪問。

　　c、動腦設計，動手制作。

　　三、活動注意點。

　　1、小組每一位成員都應該積極地參與到活動中去。

　　2、采用多種方式采集信息。

　　3、做好資料的整理工作。

　　第二階段：

　　學生：按照活動方案，分組開展活動。

　　教師：參與到學生的活動中去，了解學生活動的情況，并適時的指導學生的活動，讓學生能獲取更多的信息和資料。

　　第三階段：

　　綜合實踐活動匯報課

　　匯報課流程：

　　一、主持：

　　我們上學路上要經過鹿苑橋，可前一陣因為橋的整修和封場，使我們的上學很不方便，因為現在要繞上一段路才能到學校。我們和老師都覺得沒有了橋，我們的生活變得不方便了，原來橋與我們的生活是密切相關的。

　　于是我們和老師商量和討論后，決定開展《橋》綜合實踐活動。

　　我們分成五個小組，通過搜集資料、實地考察和訪問以及動腦動手設計未來橋的形式，對橋的知識、橋的文化和身邊的橋有了充分的了解。不信，就聽聽我們同學的匯報。

　　二、分小組匯報。（課件輔助）

　　1、第一小組匯報：橋的結構、作用以及種類。

　　小組主持：我們小組進行上網查資料等方式對橋的知識有了許多的了解，請聽我們小組的匯報。

　　a、橋的結構。（與下面學生進行交流）

　　b、橋的作用。

　　c、橋的種類。

　　2、第二小組匯報：世界名橋。

　　小組主持：橋是一種偉大的建筑，人類發揮自己的聰明才智為我們設計和建造了許多的橋梁，也創造了許多的“世界之最”。

　　a、找一找。“世界之最”。

　　b、介紹世界名橋。

　　3、第三小組匯報：橋的故事、詩詞。

　　小組主持：橋既是建筑，也是文化。我們小組搜集一些關于橋的故事和詩詞，大家來聽一聽。

　　a、故事《趙州橋傳說》《寶帶橋》《愛民橋》

　　b、詩詞。

　　4、第四小組匯報：我們身邊的橋。

　　小組主持：橋是建筑，橋是文化，橋更是人類的財富。我們的家鄉鹿苑鎮是一個江南小鎮。鎮雖小，但也有不少的橋。我們在老師的帶領下一起去欣賞了橋的風采，我們通過實地考察和訪問，我們對身邊的橋有了不少的了解。

　　a、站在弘濟橋上……

　　b、訪問稿《馬嘶橋》。

　　c、建議書。（看圖，讓學生參與其中）

　　5、第五小組匯報：我們設計的橋。

　　小組主持：未來的橋將是什么樣的？先來看看我們小組同學的設計吧！

　　a、模型橋。（引導學生質疑，肯定學生的想象力，明確設計橋梁更需要有專業的知識輔助）

　　b、設計圖。

　　c、……

　　注意：交流的順序調整一下，順序為1、3、4、2、5

　　三、主持總結活動：

　　看了大家的奇思妙想，老師相信隨著現代知識信息的高速發展，我們會用所學橋梁專業的知識，充分發揮我們的想象力，為未來創造出高科技新型的橋梁。

　　雖說大家對橋的知識了解了不少，但是對設計這些橋的設計者卻沒有了解，課后我們繼續去了解研究。

　　《橋》綜合實踐活動匯報課到此結束。

16橋 篇3

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

　　（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了 “老漢”和“小伙子”的關系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。

　　（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。“像潑，像倒。”短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發作了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。

　　（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”“他像一座山。”“老漢兇得像只豹子。”這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；難點是理解題目所蘊含的深意。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　這里把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

　　②木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　這里作者運用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。

　　（2）對詞語的理解。

　　咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

　　狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢不可擋。

　　獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。

　　擁戴：擁護推戴。

　　放肆：（言行）輕率任意，毫無顧忌。

　　呻吟：指人因痛苦而發出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。

　　祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。

　　勢不可擋：來勢迅猛，不可阻擋。

　　跌跌撞撞：形容走路不穩。

　　二、教學目標

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　4.領悟課文在表達上的特點。

　　三、教學建議

　　1.教學本課，可以由課題入手，激發學生閱讀的欲望。教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經學過的有關“橋”的課文有哪些，并簡要說一說分別寫的是什么內容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學生展開想象，大膽地預測文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發學生的閱讀興趣，又有助于培養學生根據題目揣測課文內容的能力。

　　2.要讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

　　課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而，在學生對老漢有了一定的認識后，要讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

　　3.理解題目的深刻含義，是教學本課的難點。教師可以讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

　　4.在學生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。教師可以借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

　　5.本課要求會認的字有6個，會寫的字有14個，應注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學生先觀察、后分析、再仿寫。教學中，教師可以針對學生中存在的普遍問題進行重點指導，引導學生把字讀正確、寫美觀。

　　四、教學案例

　　第 一 課 時

　　1.導入新課，揭示課題。

　　（1）請看老師板書課題。齊讀課題。

　　（2）以前我們學過的有關“橋”的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內容。

　　（3）今天要學習的這篇課文又會寫些什么內容呢？請同學們大膽地猜測一下。

　　2.初讀課文，驗證猜測。

　　（1）快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內容有沒有吻合或者相似之處？

　　（2）說一說這篇課文主要寫的是什么。

　　（3）我們平時在讀文章的時候，要養成一個習慣，看見題目后先想一想這篇文章可能會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。

　　（4）再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯系上下文的方式自己解決，也可以向學習伙伴請教。

　　（5）檢查生字認讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導。

　　3.細讀課文，探究人物。

　　（1）想一想課文中的老漢是個怎樣的人，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做上批注。

　　（2）與小組同學進行交流，互相補充完善。

　　（3）組織全班交流。你認為老漢是一個怎樣的人，為什么。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

　　（4）課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了”時，“老漢似乎要喊什么”，想一想：老漢要喊什么呢？

　　4.布置作業：抄寫生字詞。

　　第 二 課 時

　　1.聽寫詞語。

　　2.感情讀文，升華感受。

　　（1）課文哪些地方最令你感動？畫出有關語句，并在旁邊寫上你感動的原因。試著把你的感動通過朗讀表現出來。

　　（2）小組內交流。

　　（3）全班交流。先說自己在哪些地方深受感動，為什么感動，再來有感情地朗讀這一部分，并說一說自己為什么這樣讀。組織學生共同評議。

　　（4）指名有感情朗讀全文。

　　3.研讀課文，學習寫法。

　　（1）這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。

　　（2）小組合作探究，比一比哪一小組的發現多。

　　（3）各小組推薦代表匯報本組“新發現”，教師可以圍繞以下問題引導學生探究發現、歸納總結。

　　探究問題1作者為什么要到結尾才點明“老漢”和“小伙子”的關系？你認為這樣安排結構有什么好處？

　　探究問題2文中多處描寫了大雨和洪水，把這些語句找出來，想一想作者為什么要這樣寫。

　　探究問題3這篇課文很多句子很有特點，你發現了什么，這樣寫給人一種怎樣的感覺？

　　4.交流收獲，總結提高。

　　學習課文之后，你有哪些收獲？可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。

　　5.布置作業。

　　寫一篇讀后感。

16橋 篇4

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習本課生字詞：咆哮、獰笑、放肆、祭奠、勢不可當；多音字“奔”。

　　2.聯系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思；領悟環境描寫的渲染、鋪墊作用；品讀老漢語言、動作的描寫，體會老漢無私無畏、舍己為人的高風亮節。

　　3.學習老漢可貴的奉獻精神。

　　教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文表達上的特點

　　教學難點：理解題目所蘊含的深意。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　1.播放一段有關海嘯的錄象片，請學生說說看到了什么，聽到了什么，也可以說說自己的感受。（大屏幕播放海嘯錄像片斷）。

　　2.請學生暢談如果身處其中，會怎么做呢？

　　3.求生是一種本能，有誰會放棄哪怕只是一線的生的希望呢？特別是在那個黎明，在那場來勢兇猛的山洪中。（大屏幕出示課題，齊讀課題。）

　　二、整體感知

　　1.掃清字詞：

　　（1）朗讀課文，要求讀準字音、讀順句子，想一想課文主要講了一件什么事。

　　（2）學習生詞：“咆哮獰笑 放肆 祭奠 狂奔勢不可當”指導學生聯系課文理解詞意，指導學習多音字“奔”不同讀音。

　　2.概括主要內容：

　　在黎明時爆發的山洪中，一位普通的老黨員以自己的威信、沉穩、無私、果決的指揮，挽救了群眾的生命，自己和兒子卻葬身在滾滾的洪水中。（指導學生概括寫事文章的主要內容根據起因經過結果歸納。）

　　3.品讀感悟：

　　（1）問題切入：讀過課文后，給你留下深刻印象的是什么呢？（教師板書：老漢、老黨支部書記）在你眼里，這是一位什么樣的老漢呢？請同學們在課文中畫出相關的語句，讀一讀，談談自己的體會，作簡單批注（自學批注、小組交流）

　　（2）匯報交流：

　　★“木橋前，沒腿深的水里，站著……都擁戴的老漢。”與前文人們的慌亂對比，體會出受人擁戴的老漢沉著冷靜。（板書：沉著、冷靜）

　　★人們瘋了似的折回來，情況多么危急啊！從哪些語句的描寫中你能體會出來呢？

　　★“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里……勢不可當。”運用比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如同聽見了山洪泰山壓頂般涌來的巨響。

　　★“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。” “跳舞”說明了洪水的自由、無拘無束、放肆、瘋狂，顯得那么囂張。

　　★大屏出示“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”、“黎明的時候，雨突然大了。像用無數只瓢潑一般。像用千萬個盆倒一樣。”（指名讀）這兩句話表達的是同一種意思，課文里作者為什么選用第一句呢？

　　四個字構成了兩句話，這種表達方法叫短句，同學們在以后的學習中注意體會。

　　剛才同學們說到的這部分是環境描寫。（大屏出示：黎明的時候，雨突然大了。山洪狂奔而來。人們翻身下床往南跑，洪水已經迎面而來。東面、西面沒有路，人們向北面唯一的木橋擁去。）看大屏幕，誰來讀一下？請同學們在下面速讀1――6自然段，注意不出聲用眼睛快速地看，用心想，然后與這段文字進行對比，體會哪種寫法更好，為什么?

　　這部分關于洪水的描寫在本文中起到了烘托、鋪墊作用。這段文字讓我們欣賞了作者駕馭語言的精妙，不但寫出了情況的危急，而且讓我們更清晰地看到了老漢沉著如山、冷靜如山。

　　★大屏幕出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（指讀）

　　★“他不說話，盯著亂哄哄的人們。人們停住腳，望著老漢。”體會出什么？（生：…..）此時此刻，村民看到老漢仿佛看到了什么？

　　是啊，只有救星、只有靠山才具有這樣的威嚴！那么，哪些詞語最能表現出老漢的威嚴？（生：不說話、盯、像一座山），注意體會加點詞語，讀出老漢的威嚴來――（練讀、指讀、范讀）。

　　老漢的鎮靜、威嚴讓我們由衷的敬佩，還感受到什么？

　　★“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”體會出老漢的果斷、堅定、威嚴。（板書：果斷）連續三個感嘆號，體現出老漢果斷如山、威嚴如山――齊讀）

　　接著看課文余下的部分，還能體會出什么？

　　★“揪出小伙子”那一部分體會出老漢大公無私。

　　課文在此處描寫了老漢兩次“吼道”（出示兩次“吼道”），自己讀一讀，看你分別能體會出什么。第一次吼是一位老共產黨員對年輕共產黨員的氣憤、嚴厲（指名讀），第二次吼是一位有血有肉的父親對兒子的深沉的愛！（指名讀）

　　★把兩次吼聯系到一起，你又能體會出什么呢？（生：…..）在這唯一的一座生命橋上，這位老共產黨員把大愛給了村民們，把小愛給了兒子，把死的危險留給了自己，這是何等的無私無畏！何等的高風亮節啊！

　　就在老漢把小伙子推上木橋的剎那，木橋轟地一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么。同學們，體會一下一位年邁的父親，一位深愛著自己兒子的父親此時內心的感受，你覺得老漢想喊什么呢？（學生自由想像感受――）

　　一聲“兒啊”是老漢對兒子無限的愧疚，更是一位老父親對至親骨肉滴血的聲音啊！其實，老漢什么也沒喊出來。因為一個浪頭也吞沒了他，剩下的只是一片白茫茫的世界。（音樂響起）山洪的巨響依然是那么猙獰，可敬的老黨支部書記和他的兒子卻在滾滾的洪水中離我們越來越遠。

　　（音樂漸弱）五天以后，洪水退了，雨過天晴。村民們看到了一位老人。齊讀課文的最后三個自然段。村民們會對這位失去了丈夫又失去了兒子的孤寡老人說些什么呢？（生：…..）

　　帶著無限的敬意，再讀課文。

　　三、情感升華

　　讀到這里，我們再來看本課的題目――橋，它指的就是一座簡簡單單的窄窄的木橋嗎？那么誰是橋？這位老支書用什么搭建了橋？

　　他是一座使村民們跨越了死亡的生命橋，他用自己的血肉之軀筑起了一座永不會坍塌的橋！出示課題：  16  生命橋

　　那清瘦的臉，那山一樣的脊背留給人們的永遠是緬懷、是崇敬。讓我們把對老漢的所有的敬意融匯在一起，讀一下老漢用生命譜寫的詩篇。

　　四、課后作業

　　其實身邊感動我們的人很多，有親手排除各類炸彈1萬5千多枚沒出過一次差錯的全國勞模－王百姓。有一生兢兢業業，被患者譽為“值得托付生命”的著名醫學專家華益慰，有前不久南方那百年不遇的暴風雪災難中千千萬萬個溫暖的身影……感動我們的人太多太多，請同學們用心去搜集、閱讀。下節課我們交流。

16橋 篇5

　　《  中國石拱橋》教學設計

　　教學目標 ：1、學習說明事物要抓住事物的主要特征：

　　2、學習說明文語言的準確性；

　　3、 培養探求世界的好奇心和熱愛自然的感情。

　　教學重點：1、重點：（1）說明事物要抓住主要特征；（2）培養探求世界的好奇心和熱愛自然的感情

　　2、難點：說明文語言的準確性。

　　第一課時

　　教學任務：學習說明趙州橋和盧溝橋的文段；

　　說明事物要抓住事物的主要特征；

　　教學過程 ：

　　一、看圖說話：

　　看課文前面的彩頁，用自己的語言描述趙州橋：1、位置；2、形態、3、結構、4、材料、5、周圍環境、6、給人的感覺和聯想、7、有關趙州橋的故事。

　　請幾位同學說話。

　　二、看課文是怎么說明的：

　　讀課文說明趙州橋的文字：

　　提問：讀了這段文字你對這座橋有什么了解

　　1、建筑位置、2、建筑時間、3、使用時間、4、長度寬度、建筑特點……

　　提問：為什么說趙州橋是驚人的杰作？

　　1）歷史悠久；

　　2）非常雄偉；

　　3）制造奇特；

　　提問：趙州橋的四個特點各說明了什么？順序能否調換？

　　第一個特點說明大拱的長度以及形狀；第二個特點說明拱上加拱的創造性的設計；第三個特點說明大拱的拱圈的作用；第四個特點說明全橋的結構勻稱和四周的景色配合。四個特點按從主到次的順序安排，不能互換。

　　總結趙州橋的主要特征是什么？

　　讀課文說明盧溝橋的文字

　　你掌握了哪些知識？有關盧溝橋的？橋的特點是什么？

　　試比較兩座橋的異同點

　　第二課時

　　教學任務：整體把握課文

　　教學過程 ：

　　一、通過對趙州橋以及盧溝橋的說明文字的分析，我們對中國石拱橋的特點有什么認識？

　　——歷史悠久、結構堅固、形式優美

　　討論第三段以及第九段的內容以及作用

　　第三段總領著兩座石拱橋的說明文字；總括說明了中國石拱橋的狀況。

　　第九段說明我國石拱橋取得光輝成就的原因。

　　那么1~2段說明了什么？最后一段呢？

　　通讀全文對你有什么啟發？你對中國古代勞動人民有什么認識？

　　自由發言。

　　二、研究說明的語言的特點

　　處理課后聯系第二題

　　再讀課文找出語言準確的另外的例子再加體會。

　　三、對你所了解的世界名橋加以介紹。

　　四、介紹你的家鄉的一座橋

16橋 篇6

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　多媒體課件輔助、課前學生資料搜集。

　　【教學過程】

　　一、以“愛”引入，揭示課題

　　1、（出示大屏幕），一首想象詩：

　　愛

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

　　愛是盛開的花朵，給人以芳香；

　　愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

　　愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

　　2、同學們讀完這首詩后，你想說什么呢？學生自由匯報。

　　3、上節課，我們通過初讀課文知道了，大陸青年小錢不幸患了嚴重的白血病，此刻，他靜靜地躺在病床上，生命垂危。同學們，你們知道嗎？為了挽救小錢這個年僅18歲的生命，一場跨越海峽的拯救行動開始。這節課就讓我們一同到中國臺灣的慈濟醫院，親眼目睹那一幕幕感人的場面吧！

　　4、板書課題。

　　二、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟

　　1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，老師在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。請大家打開書106頁，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、小組交流：

　　跟學習小組內的學習伙伴交流你覺得特別令你感動的句子和段落，并說說你感動的原因（可以在句子的旁邊把原因寫上）。

　　4、全班交流。

　　（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）

　　5、教師引導學生體會，想象，有感情地朗讀。

　　三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在中國臺灣青年無私的奉獻中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

　　3、全班交流，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　4、在交流的基礎上，有感情地朗讀第四、五自然段。

　　四、續寫詩歌，點明主題，拓展延伸

　　1、總結課文、點明主題：

　　世間的愛有千種萬種，我們每天都在感受著來自親人、朋友、老師的愛。同時在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，需要我們無私的愛。有時也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助。老師希望世間的愛能在我們的身上延續，好嗎？

　　2、續寫詩歌，拓展延伸：

　　愛

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

　　愛是盛開的花朵，給人以芳香；

　　愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

　　愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望；

　　愛是（　　　　），（　　　　　）；

　　愛是（　　　　），（　　　　　）；

　　愛是（　　　　），（　　　　　）；

　　愛是（　　　　），（　　　　　）。

　　讓我們的心中多一些愛，讓世界充滿愛！

　　【板書設計】

　　杭州　中國臺灣

　　骨髓

　　小錢──年輕人

　　（愛心無價）

16橋 篇7

　　教學目標：

　　1、引導學生充分讀課文，了解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。

　　2、搜集“安瀾橋、都江堰”等課外資料，進一步了解文章中講述的有關索橋的故事。

　　3、引導學生自讀感悟，交流討論，理解重點語句和課文的思想感情。

　　4、體會課文結尾的含義。

　　5、讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。

　　教學重點：

　　在故事中使心靈得到熏陶、感染、凈化。

　　教學難點：

　　1、體會都江堰工程與索橋故事之間的內在聯系。

　　2、體會課文結尾的含義，感悟什么東西“比故事更美、更好”。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 課前預習。

　　索橋對于大部分學生來說是陌生的。他們不知道索橋在什么地方，不知道索橋什么樣子，不知道索橋的重要作用，更不了解索橋的故事。為此，在課前應讓學生搜集相關資料，這些資料包括索橋、都江堰、魚嘴、二王廟、何氏夫婦等等。因為資料的內容比較多，可以組織學生以小組合作的形式進行搜集整理歸類，既可以調動學生學習的積極性，又能提高他們的合作學習能力。

　　二、 激情導課。

　　1、“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。清嘉慶八年(1803)五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會其中蘊含的道理。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　三、初讀課文。

　　1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音。如果遇到不明白的地方做上標記。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　縫隙 雪冤 竹索

　　都江堰 安瀾橋(注意“堰”“ 瀾”的寫法)

　　3、提出不明白的問題

　　例如：索橋什么樣子?為什么要修建索橋修建的索橋?怎么修建的?索橋到底有哪些故事?課文中的“石頭”說了些什么?什么東西“比故事更美、更好”?寫索橋為什么還要寫都江堰工程?……

　　(鼓勵學生發現問題，提出問題，激發學生的自主探究的愿望，老師可以將課文中的要點與學生提出的一些問題結合起來，預設或生成某些問題。)

　　四、賞析感悟。

　　(一)了解索橋

　　1、索橋到底什么樣子呢?有什么特點呢?小聲讀課文第一自然段，找出描寫索橋建造特點的語句讀一讀，把其中你感受深的語句畫下來。

　　2、在小組里交流找出的句子和詞語，結合搜集到的資料，說說索橋的建造特點。

　　3、全班交流：運用書中的語言信息并結合相關資料介紹“索橋”。

　　4、“索橋”雖然是那樣的簡陋，可走在上面別有一番情趣。請同學們觀察圖中的人物，想象一下他們走在橋上時的感受。(可直接運用書上的語言，也可以結合自己的體會)

　　(二)了解索橋的故事

　　1、剛才我們通過讀重點語句并結合搜集到的資料了解了索橋的建造特點，那索橋究竟發生了哪些動人的故事呢?

　　2、(出示句子)“索橋的故事自然不止這么一點兒，都江堰也還有許多動人的故事。”千百年來，是誰在向走過都江堰和索橋的人們訴說著它們的故事?請同學們快速瀏覽課文，找出有關的語句。(根據學生的回答出示語句)

　　(1)“‘‘魚嘴‘‘依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前人們的手和心。”

　　(2)“我不能說這個故事是千真萬確的，然而碑上的文字讓我們看見了那一對夫婦的心。”

　　3、兩千兩百多年前人們的心和何氏夫婦的心究竟是怎樣的心呢?請同學們再來讀讀課文，邊讀邊做批注，結合自己搜集到的資料在小組里交流交流，建造都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有一顆什么樣的心?

　　4、全班交流

　　給學生留下充分閱讀文本內容的時間和空間，通過小組的合作學習給他們提供展示自我的平臺，在交流中圍繞著重點語句進行賞析、揣摩、誦讀，從而在全班的交流中逐漸感悟到：幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有“想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心。”(出示倒數第二段中的語句，齊讀)

　　5、了解了都江堰和索橋的故事，同學們知道作者在寫索橋故事的同時，為什么還要寫都江堰工程了嗎?(學生交流補充)

　　6、老師小結

　　幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有勇于克服困難，為他人著想，為多數人而犧牲自己的心。所以說都江堰工程和索橋之間是一脈相承的，只是索橋的故事更深的感染了作者，引起思想上的共鳴，前者是鋪墊，后者是人物精神的深化。

　　7、作家高爾基筆下的勇士丹柯同樣具有這樣一顆“勇于克服困難，為他人著想，為多數人而犧牲自己的心”。(簡單介紹勇士丹柯的故事)

　　8、齊讀課文第五段，嘗試背誦感受最深的語句。(可簡要交流背誦的原因)

　　(三)課外延伸，深化主題

　　1、(出示句子)“索橋的故事自然不止這么一點兒，都江堰也還有許多動人的故事。”你還了解哪些故事，能給大家介紹介紹嗎?(學生可以將自己搜集到的有關資料與同學們分享，在交流中進一步感受到古代勞動人民的智慧與才干。)

　　2、出示都江堰河索橋的相關錄相圖片和課文的最后一句話“然而故事是講不完的，誰要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西”，什么東西“比故事更美、更好”?

　　(多媒體課件的運用，就能夠幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗，從而領悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”，使每一個人的心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。這種情境的創設激發了學生的創造性，表達欲望，難點也在其中得到解決。)

　　五、總結全文

　　作者在游都江堰和安瀾索橋時，被幾千年前的人觸動和感染，從而領悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。

　　第二課時

　　一、 回顧全文

　　1、有感情地朗讀課文，在小組內交流感受最深的地方。

　　2、 修建都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦以及勇士丹柯都具有顆什么樣的心?(出示倒數第二段中的語句，引導學生背誦)

　　二、列提綱

　　學習完了課文，想想課文是按什么順序寫的，試著給課文列一個提綱。

　　(讓學生通過閱讀進一步把握文章的脈絡，列出提綱，對文章整體結構安排有進一步的認識。在小組和全班進行交流)

　　三、作業布置

　　你的家鄉還有哪些古跡?這些古跡背后發生了哪些故事?以小組合作的形式進行考察并搜集相關資料，在全班交流。

16橋 篇8

　　執教者李祖貴 

　　上課班級：湖北省宜都市枝城中學初二（五）班。  

　　教學構想：以《中國石拱橋》為例，滲透學生的課外生活，圍繞如何抓事物的特點寫事物的特征這一訓練 重點，切實訓練學生的說明能力。  

　　課前準備  

　　1.布置學生課前實地觀察枝城長江大橋、白水橋（石拱橋）以及自己身邊形形色色的橋。仔細回憶自己見 過的各種橋。  

　　2.在觀察回憶的基礎上，歸納橋的特點并用精練的語言表達出來。  

　　課堂實錄  

　　師：前面我們布置大家觀察了橋（教師板書，加點詞為板書內容，下同），下面請同學們說說你見過哪些 類型的橋。  

　　生：獨木橋、水泥預制橋、鋼梁橋、石拱橋、鐵索橋等等……  

　　生：江河大橋、立交橋、過街天橋……  

　　[點評：把學生的生活體驗引進課堂， 引導學生深刻地認識說明對象。]  

　　師：大家見過的橋確實不少，那么你們能否用一句最簡潔的話說說橋的特征。  

　　生：架在河面上，用水泥鋼筋作材料的建筑物，如枝城長江大橋。  

　　生：不對，有的橋也用木材作材料，如獨木橋。  

　　生：還有，有的橋不是架在河面上，而是架在空中的，如立交橋。  

　　[點評：引導學生把直覺形式轉換成言語形式，為訓練張本， 對于學習中的分歧不是簡單地肯定或否定， 而是讓學生爭論，在爭論中澄清是非。]  

　　師：大家說得很有道理，看來要把握事物的特征，還必須找到同類事物的共同點。下面大家想想，哪些才 是形形色色的橋所共同具有的特點，可以查詞典，看看詞典是怎樣說的。  

　　生：（查詞典）架在河面上連接兩岸的建筑物。  

　　師：根據我們前面的討論，大家想想這樣概括橋的特點是否準確？  

　　生：不夠準確。前面已經說過，立交橋就不是架在河面上的。  

　　師：看來時代在發展，詞的含義也在發展，大家修改修改。  

　　生：架在水面或空中，用來連接兩端的建筑物。  

　　師：我們一起回顧一下剛才講到的抓事物特征的方法。事實上橋用什么材料做，千差萬別，不是共有的特 點；橋的作用——架在水面上或者空中連通兩地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同類事物的共同點 。  

　　[引導學生從直接經驗中總結出一般的規律， 是“課內外銜接教學實驗”的重要特點，能力訓練即從此開 始。]  

　　師：下面我們把橋的范圍縮小，局限于石拱橋。按照上述抓特征的方法找找石拱橋的特征，看看石拱橋有 什么共同點。  

　　生：橋洞呈弧形就像虹。  

　　生：橋身全由石料構成。  

　　[點評：引導學生從簡單的訓練開始， 把一般的方法變成學生的經驗。]  

　　師：說得較好，不過同學們所看到的還只是橋的外部特點，事實上我們在分析事物特征時，并不像這樣顯 而易見，還需要我們仔細研究。下面我們把橋的范圍再縮小來研究中國石拱橋有什么特征，可能難度就會增大 。請同學們翻開課文《中國石拱橋》，先看課文寫到石拱橋的哪些特點。  

　　（學生瀏覽課文，找中國石拱橋的特點。）  

　　師：現在請同學說說《中國石拱橋》有哪些共同點。  

　　生：形式優美。  

　　師：從哪些地方可以看出來，最好用書上的原話回答。  

　　生：石拱橋的橋洞呈弧形，就像虹。  

　　生：這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。  

　　生：作者在寫趙州橋的時候這樣寫：“全橋結構勻稱，和四周的景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石 板也雕刻得古樸美觀。”  

　　生：盧溝橋也是一樣，“盧溝曉月”很早就成為北京的勝景之一。  

　　[點評：訓練由淺入深，讓學生的技能水平由低級向高級發展。]  

　　師：說得不錯，中國石拱橋除了形式優美以外，還有沒有更重要的特點？  

　　生：有，那就是結構堅固。  

　　師：（板書結構堅固）何以見得？  

　　生：書中說這種橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，發揮交通作用”。  

　　生：書中還說永定河發水時來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是盧溝橋從沒出過事，足見它的堅固。  

　　師：回答得很好。除此之外，我們還能從課文中看到中國石拱橋具有什么特點嗎？  

　　生：歷史悠久。  

　　師：（板書歷史悠久）通過上面分析我們已經找到了中國石拱橋的共同特點：（1）形式優美；（2）結構 堅固；（3）歷史悠久。 那么怎樣說明才能把這些特點說清楚呢？通常的做法是精選例子。下面我們看看課文 是如何選擇例子來說明事物的特征的。請同學們再仔細看看課文重點寫了哪兩個例子。  

　　[點評：通過總結巧妙地過渡， 從一個訓練重點轉移到另一個訓練重點，保持訓練過程的清暢。]  

　　生：趙州橋和盧溝橋兩個例子。  

　　師：為什么選擇趙州橋和盧溝橋作例子，用這兩個例子能說清中國石拱橋的特點嗎？  

　　生：因為趙州橋和盧溝橋都歷史悠久，前者修建于公元605年左右，后者修建于1189－1192年間。這兩座橋 都形式優美，趙州橋前人有“初月出云，長虹飲澗”的盛贊；盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽。更重要的是這兩 座橋結構堅固，修建以后沿用至今，完好無損。中國石拱橋的三個特點，在它們那里都非常突出，所以選擇這 兩座橋作例子，就能說明中國石拱橋的特點。  

　　[點評：引導學生深刻地感知說明文選例子的方法， 為后面總結規律做鋪墊。]  

　　師：既然這樣，那么作者為什么不只選一個例子，那樣文章不是更簡潔嗎？  

　　生：簡潔是簡潔了，但是那樣就不夠全面。  

　　師：此話怎講？  

　　生：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯拱，既選單拱的例子，又選聯拱的例子，就能較全面地反映中國石拱橋的 概貌。  

　　[點評：欲擒故縱，讓學生在深入體驗的基礎上道出秘訣。]  

　　師：看來選例子除了典型以外，還要全面，既要有代表性，又要保證主要方面有代表。選例子很重要，選 準了例子把例子寫好，通過它準確地說明事物的特征更重要。下面我們看課文是如何寫例子的。請大家瀏覽課 文，找出文中寫趙州橋和盧溝橋的段落。  

　　生：第4、5段寫趙州橋，第6～8段寫盧溝橋。  

　　師：下面請同學們朗讀課文第4、5段，讀后思考作者是怎樣圍繞趙州橋來說明中國石拱橋的特點的。  

　　（學生朗讀課文，思考問題）  

　　生：先總寫橋的外形和使用情況，給人以總體印象，再詳細地寫這座橋的四個方面的特點，給人以具體的 形象。  

　　[點評：訓練的層次仍在遞進，緊扣課文引導學生體會。]  

　　師：我仔細閱讀了課文，作者寫趙州橋用了這樣一些字眼：“橫跨在河上”“還保持著原來的雄姿”“非 常雄偉”。（示圖）就書上的插圖來看，趙州橋只不過跟我們的白水橋差不多，但比起枝城長江大橋來只不過 是“小鳥”中的“小鳥”，作者說它“雄偉”準確嗎？  

　　生（笑）：趙州橋是不及枝城長江大橋高大，但我們說一個建筑物雄偉主要不只看它的體積如何大。  

　　師：那還要看什么？  

　　生：還要看它的氣魄和聲勢。比如我們說雄偉的天安門，并不是說天安門就有幾十層上百層樓那樣高，我 們從電視上見過天安門，還沒有我們的教學樓高，但是它造型很有氣勢，見過天安門的人沒有一個懷疑“雄偉 的天安門”，“雄偉”一詞用得不準確嗎？（眾生笑）說趙州橋“非常雄偉”也是如此。  

　　師：看來作者在說明事物特征的時候用詞是非常講究的。  

　　[點評：引導學生深入體驗說明文語言的特點， 體驗其在教學中的直接運用。]  

　　下面我們再看盧溝橋的情況。請一位同學朗讀課文第6～8段，其余同學思考作者寫盧溝橋與寫趙州橋有什 么不同。  

　　（學生朗讀）  

　　生：相同點是也說明了它的修建年代、堅固等情況，不同點是側重說明它的藝術價值和紀念意義，筆法上 多采用生動說明，如柱頭上的石獅作者說它們“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀， 惟妙惟肖”。  

　　師：請稍等，你能不能說說這里采用的是什么表達方式？  

　　生：當然是描寫。  

　　師（笑問）：你是否意識到這種描寫與一般記敘文中描寫的作用有所不同。（生默然）其他同學呢？（也 默然）不要緊，我們先來研究幾個問題。這些石刻獅子能“母子相抱”“交頭接耳”“傾聽水聲”嗎？  

　　生：獅子是石刻的，當然不能。  

　　師：真實的情況是怎樣的？  

　　生：很像是母子相抱，很像是在交頭接耳，很像是在傾聽水聲。  

　　師：也就是說作者把那些石刻獅子的樣子寫出來了。你見過盧溝橋嗎？  

　　生：沒有！  

　　師：你腦海中有那些石刻獅子的形象嗎？  

　　生：有了，而且非常清晰。  

　　師：這正是說明文中描寫的功勞，說明文中的描寫重在摹寫事物的樣子——摹狀貌，讓讀者對說明對象有 更清晰、更準確、更形象的了解。與一般記敘文中的描寫有所區別，請同學們體會。  

　　[點評：引導學生品味摹狀貌的說明方法， 體驗此法在教學中的直接運用。]  

　　師：好，我們回到原來的問題上去，作者寫趙州橋和盧溝橋兩個例子，確實同中有異，為什么要這樣處理 呢？  

　　生：這樣處理于大同中存小異，使行文富于變化，文章更有魅力。  

　　師：說得好。下面我們回顧一下本節課學的內容。請大家參照黑板上的板書思考：寫作說明文應該怎樣抓 特征，怎樣寫特征？  

　　生：抓特征就是要找出同類事物的共同點，而寫特征一般要精選例子來說明，所選例子一要典型，二要全 面。  

　　師：很好。下面我們就按照上述方法來操練這種技能。  

　　（出示筆）筆，大家都不陌生吧！你們見過哪些種類的筆？  

　　生：鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆、彩筆、蠟筆、鐵筆等等……  

　　師：誰能說說筆的共同點？  

　　生：盡管筆的結構千差萬別，不管什么筆，但有一點是相同的，它們的作用不外兩個：一是用來寫字；二 是用來作圖畫畫。它是寫字畫圖的用具。  

　　師：如果我們要寫一篇文章來介紹筆的用途，按照上述分析，少不了選例子來說明，如果選例子應該選哪 些例子？  

　　生：鋼筆。  

　　生：毛筆。  

　　師：為什么？  

　　生：鋼筆在硬筆中使用最廣泛，最具代表性。毛筆不但是軟筆中的一絕，而且和古老的書法藝術有著天然 的聯系，說筆自然少不了毛筆。  

　　[點評：讓學生把從課文中學到的方法，參與后續的訓練， 給學生提供實踐機會。]  

　　師：好，我們就來討論鋼筆和鋼筆書法有哪些具體特點。從形象方面，從使用方法方面，從書寫效果方面 著眼，發揮大家的創造性，看誰說得準確生動。  

　　生：只有吸了墨水，才能寫出字來。  

　　生：能寫小而好看、筆畫整齊的字。  

　　生：墨水吞進肚，什么時候用，什么時候吐，早晚隨身帶，最易作記錄。  

　　生：胸中墨萬點，下筆成千言。  

　　生：吃人墨水吐出字，鋼的筆尖膠的肚。  

　　[點評：以上為技能的操練階段，它是技能內化的重要環節， 也是“課內外銜接語文教學實驗”的特色之 一。]  

　　師：大家說得很形象，很生動，本節課就練習到這里。課外請大家采用同樣的方法寫寫“毛筆”，然后再 寫一篇作文，題目就叫“說說中國的筆”吧。好，現在下課。  

　　[點評：讓技能訓練由課內向課外延伸，發展自己的能力。]  

　　[總評：本教例較好地體現了“課內外銜接語文教學實驗”的特點，整個教學過程圍繞如何抓事物的特點、 說明特點這一訓練主線有效地進行。有感知，有體驗，有操練，線條非常清晰。由于訓練做到了有層次、有縱 深的推進，所以訓練比較到位，不時引進學生鮮活的生活，增加了訓練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓練也落 到了實處。課文學習成為能力訓練的有效形式，語文教學走出了肢解課文的狹隘圈子。]  

　　附：板書設計  

　　┌─找出同類事物的共同點 抓─┐ │  

　　│特征│ ┌─典型 寫─┘ └─精選例子│  

　　└─全面  

　　形式優美─┐單拱 趙州橋：橫跨 雄姿 雄偉 中 國 ｛結構堅固 │ 石拱橋 歷史 悠久─┘聯拱 盧溝橋  

　　┌─書寫用具─┐普遍 鋼筆說說中國的筆│ │  

　　└─繪圖用具─┘一絕 毛筆  

　　語用管窺  

　　1.“毛筆”片斷說明集錦  

　　△拖泥帶水不像話，裊繞多姿成字畫，滿頭白發故染黑，描繪千年大中華。（譚松偉）  

　　△桿長，頸短，筆尖軟。（夏子）  

　　△我用殷實的墨跡書寫現在，而把虛空的飛白留予不論是快樂還是憂傷的過去和將來。（高昌法）  

　　△似水柔情，纏綿了竹的筋骨，在斑斑的墨跡中演繹人生。（何海軍）  

　　△頭尖尖，身小小，紙上最愛演舞蹈，墨水就是出場費，給量適中就能演得好。白身著黑衣，白墻生花草 ，活靈活現真叫妙。（傅蓉）  

　　△紙上去，紙上來，紙上成功紙上敗。（王雪蓉）  

　　△越勞發越黑，越勞身越軟，越勞情越深，越勞越自如，越勞姿態越婀娜，越勞越精彩，越勞越受人青睞 。（趙盼）  

　　2.習作精選  

　　中國的筆  

　　那位大秦的將才，握過戰刀的手如此這般輕易地翻析，無端磨出些“黑水”，不想卻從此匯入泱泱中華的 歷史長河，滲入五千年中華的每一片天地。  

　　一根普通的竹管，底端插入柔軟的動物毛發。這便是中國最初的筆——毛筆。是蒙恬如此簡單，卻又如此 匠心獨運的創造。  

　　毛筆，軟筆的一種。經過了幾千年的發展，如今的毛筆，品種繁多，有只插一根毛發，專寫微書的細筆； 也有雙手合抱的斗筆。制筆的原料也不再單一，有貴重的玉筆，也有普通實用的“竹”管筆；有用鼠毛、兔毛 做筆毛的，也有用狼毫、貓須做筆毛的。有的毛筆，為了美觀，還在筆管上刻上詩句或者圖案。  

　　到了近代，西方的鋼筆、圓珠筆傳入中國。它們以造價低廉、書寫方便的顯著優勢逐漸取代了毛筆的統治 地位。鋼筆中一種新的筆種——硬筆，它不僅后來居上，成為中國使用最廣泛的筆，而且演繹出了一種新的書 法藝術——硬筆書法。它與歷史悠久的軟筆書法相互映照，另辟蹊徑，成為中國書法藝術的又一瑰寶。  

　　此外，還有鉛筆、彩筆、排筆等多種類的筆在當今的中國大放異彩。中國的筆，也是一部中國的歷史。  

　　（譚松偉）  

　　說說中國的筆  

　　提起筆，我們都能隨口說上幾句。筆對我們的學習起著至關重要的作用。如果沒有書本可用耳朵聽；如果 沒有筆，你就什么也干不成。如果你是一個剛入學的孩子，那么筆就是您身旁的“護攔”；如果您是一位年近 古稀的老者，那么筆就是您手中的“藜杖”。  

　　說起筆的種類，恐怕無人不曉：寫字的鋼筆、圓珠筆；繪圖的鉛筆；畫畫的彩筆、毛筆……總的來說，可 概括為硬筆和軟筆兩大類。  

　　鋼筆是硬筆中的重要成員，莫看鋼筆外表“堅不可摧”，可謂“硬”到了底，其實它也“有血有肉”，而 且滿肚子“油水”，但又是個欺軟怕硬的家伙。倘若不小心將它“咣啷”摔在地上，它很有可能被“折頸”， 甚至“口吐藍血”。軟弱的硬筆！  

　　軟筆中獨領風騷的當然非毛筆莫屬嘍！它身材“苗條”，粗細均勻，越用越年輕（剛買來的是白毛，用后 成黑毛），恐怕這一點是許多人所羨慕的吧？別看它軟軟的一簇毛，可寫出的字卻剛勁有力，似乎有些名不副 實。堅硬的軟筆！  

　　硬筆和軟筆各有其長，各有其短，大家是否想過將兩者綜合起來，揚其長避其短，會有什么奇妙的事情發 生呢？不妨一試。 （劉百靈）

16橋 篇9

　　北京景山學校 特級教師 馬淑珍  

　　一 教材分析  本課內容包括一篇課文、一幅插圖、七個生字、七個詞語、四個新出現的部首和課后練習。課文敘述了雷鋒小時候熱心幫助同學的一件事。  全文分兩個自然段。第一段只有一句話，講雷鋒小時候上學必須經過一座小橋。第二段共有五句話，講因為下雨，河水漫過了小橋，小同學上學遇到了困難，雷鋒主動幫助小同學過橋。 教學重點是第二自然段。  難點是按漢字結構分析字形，理解、掌握新詞（放在閱讀教學中聯系上下文幫助學生理解掌握詞義）。二 教學要求  1.學會七個生字，理解掌握七個新詞語，學會四個新部首。 2.正確、流利地朗讀課文。  3.理解課文內容，學習雷鋒叔叔熱心幫助同學的助人為樂的精神。 三 教案  (一)課時內容安排：  第一課時：借助拼音初讀課文，提示生字詞；學習認識七個生字及由生字組成的新詞，初步理解詞義。  第二課時：鞏固復習生字詞，分析講解課文，指導朗讀，復述，完成課后作業 。  (二)課時教案：  第一課時教學要求：學會七個生字，要求讀準字音，掌握字形，理解字義，學會生字組成的新詞，借助拼音，初步讀懂課文，了解課文內容。  教學過程 ：  (一)啟發談話，導入  新課，出示課題，掛出雷鋒的畫像(或放投影片) 老師提問(以下"問”)：同學們，你們認識這位叔叔嗎?知道他是誰?  學生回答(以下"答”)：雷鋒叔叔。  老師板書(以下"板書”)："雷鋒”，接著介紹雷鋒的生平事跡。 (二)放錄音(或教師范讀課文)  (三)借助拼音，讓學生讀文  (每個人都自讀，讀后教師提問題，學生回答，從回答中教師提示出生字詞)  問：第一自然段里有幾句話?  答：一句話。  問：這句話告訴我們一件什么事?  答：雷鋒小時候上學必須經過一座小橋。    過(走過)  要  問:第二自然段里有幾句話?  答：有五句話。(請五名同學各讀一句話)  學生每讀完一句話，讓學生用筆做個記號，五句全讀完了，再讓學生一句一句地認真讀，讀中教師板書出生字詞：    起(一起) 邊(橋邊) 放(放學) 又 背(背過去)(背過來)  (四)教學生認讀生字詞  教師要按字形結構，幫助學生記憶分析字形。在生字教學中教師可啟發學生說出記憶字形的方法。教師問學生，你們怎樣記住這幾個生字呀?啟發學生說出："過"與"邊"字都是半包圍結構的字，都是"走之旁，"只是里面不同。這兩個字，字形相近，可教給學生進行區別、比較，以加深學生的記憶。  再啟發學生說出"起"字是”走”字旁，里面是自己的"己"字。教師告訴學生說："起"字，是半包圍結構的字，外邊是個'走"字，里面是個"己"字，(教學生說一句順口溜：起床先別走，疊好小被子"指'己'字"再走。)同時告訴學生："走字旁"的最后一筆要拉長，要托住里邊的"己"字。  繼續教學生認："要”、"背”、"放”、"又"四個生字，從中教學生識記部首："西字頭”(要與西字區分)；"反文旁”(攵)告訴學生是：四筆反文，不要寫成三筆(攵)，注意西字頭與西字的寫法不同，”西字頭”的第五筆是豎，不是豎彎。"要"字的下半部分的"女"字不是女字旁，第三筆是橫不是提。最后可教說："西女要”、"北月背”，以幫助學生掌握字形。教"又"字可告訴學生"又"字的意思是："重復.連續"的意思。讓學生用"又"練習說幾句話，。以幫助學生理解"又"字的字義。  帶領同學齊讀生字詞："過”，過橋的過，過橋。"要”，要過橋的要，要不要的要，重要，主要。"起”，一起的起，一起。”邊”橋邊的邊，橋邊。"背”，背過去，背過來的背，背上。"放"放學的放，放學。"又"又過來的又。(分行讀、男女生分讀、指名讀、開火車讀)  按結構分析字形，指名同學說出："過、邊、起"是半包圍結構的字。  "要、背"是上下結構的字。 "放"是左右結構的字。  "又"是獨體字。  (五)鞏固練習：  1.認讀字卡、詞卡。(開火車認讀)  2.用七個生字進行口頭組詞練習。  3，猜字謎游戲。 4.將卡片放在板槽內，請一名同學讀字，兩名同學找，看誰先找到。復習鞏固所學的七個生字。  5.齊讀一遍課文。  6.指導書寫生字，每個字只寫3遍，課上完成抄寫生字的作業 。  第二課時教學要求：分析講解課文，反復朗讀加深對課文內容的理解，在反復讀中，使學生感受到雷鋒熱心助人的精神，使 學生受到思想教育、學會復述本文，完成課后作業 。  教學過程   (一)指名分段讀課文，齊讀全文。  (二)分析講解全文。  1.指名讀第一段。(其他同學思考：這段話講的是什么時間，什么事兒?)  問：這段里只有--句話，這句話講了一件什么事兒？  答：雷鋒小時候上學必須經過-座小橋。  問：一座什么樣的橋?  答：是一座小橋。(學生答后，老師讓學生講講小橋是什么樣子，與大橋相比較。)  齊讀這一段，自由讀這一段，說出這一段里只有一句話。  2，指名讀第二段。(請五名同學每人只讀一句話，讀后回答問題。)  問：在什么樣的天氣里，雷鋒和小同學去干什么?(打出投影幻燈：雨天里，雷鋒和幾個小同學一起去上學。)  答：有一天下大雨，雷鋒和幾個小同學一起上學去。  問：他們走到橋邊看見了什么?(出示幻燈片)水從橋下流過，還是從橋上流過?  學生答后，教師說："因為下大雨，河水漲得比橋高，河水漫過了橋面。(引導學生看課本中的插圖，從圖上看出，河水已經漫過了橋面。重點講"漫過"這個詞語。)  問：雷鋒和小同學都遇到了困難；雷鋒是怎么說的?(讓同學讀第二段中的第三句話。)  讀：來，我背你們過橋。  問：這句話是誰說的?(回答后，再讀一遍這句話。)  答：雷鋒。  接著，齊讀第四句話。讀后提問：雷鋒是怎么做的呢?  出示：雷鋒把小同學一個一個地背過去。(同時打出投影幻燈：雷鋒背小同學過橋的畫面。)  指名讀這句話后，提問：放學的時候，雷鋒又怎么做的呢?(讓同學齊讀第五句話。)  問：雷鋒背同學過橋的次數多嗎?你是從哪里知道的?  答：放學的時候，他又把小同學一個一個地背過來。  問："一個一個"和"一個"有什么不同?"一個一個"和一個個"意思一樣嗎?  齊讀第四、五兩句話，讀后回答問題。  問：課文中的"背過去"與"背過來"各是指什么時間?  答：上學的時候，雷鋒把小同學背過去。放學的時候，雷鋒又把小同學背過來。  教師說：這兩句話具體講雷鋒是怎樣背小同學過橋的。這里的"背過去"又"背過來"是告訴我們雷鋒不止一次地背同學過橋。在大雨中，雷鋒背著小同學來回走在小橋上，請同學們想一想，你們體會一下，在大雨中，他背著打著傘的小同學在漫過河水的小橋上來回走很多次，你們說說，困難不困難，辛苦不辛苦。(講這些話時，要引導觀察課文中的插圖，一邊看圖一邊講，使學生在具體環境中，體會到雷鋒在下雨天，河水漫過小橋的情況下，背同學過橋的困難和辛苦。)  (三)總結全文  1.請兩名同學朗讀全文。(一個人讀旁白的話，一個人讀雷鋒說的話。)  2.齊讀全文。  3.問：這篇課文講述了雷鋒小時候的一件什么事兒?  答：講述了雷鋒小時候熱心幫助同學的一件事兒。  教師說：對。這篇課文是敘述雷鋒小時候熱心幫助同學的一件事。全篇課文分兩個自然段，第一段是寫雷鋒小時候上學必經過-座小橋。第二段寫下雨天，雷鋒是怎樣幫助小同學過的，雷鋒叔叔在困難面前，沒有想到自己過橋不好走，他想的是小同學過橋有困難，他在大雨里把小同學一個一個地背過去，又一個一個地背過來，這里的"又"是指背了不止一次兩次，"過去”、過來"這兩個詞就告訴我們雷鋒從這邊往那邊(叫過去)又從那邊往這邊(叫過來)一個一個地背送小同學。這種助人為樂的精神值得大家向他學習。  (四)師生進行討論  教師誘導學生提出問題："我們大家要向雷鋒學習什么？”學習雷鋒熱心助人的精神。  (五)指導朗讀  教師先范讀，要注意幾個長句子的讀法。如："雷鋒和幾個小同學一起上學去"及后邊兩個重點句都比較長。在讀的時候，要指導學生在"小同學"后邊稍稍停頓一下，要重視通過范讀來指導朗讀。  (六)指導復述全文  教師分段分句指導讀，每讀完一句話都要求學生說一說這句話的意思。在學生理解掌握每句話的意思的基礎上，再指導復述就容易多了。  (七)課后作業   1.回答問題：  下雨天，雷鋒是怎樣幫助小同學過橋的?  2.填空練習。  ①下雨天，河水漫( )小橋。  ②( )的時候，雷鋒把( )背( )。( )的時候，雷鋒又把( )背( )。  3.讀一讀，比一比，進一步掌握字形，牢固記憶所學的生字。  方--放 西--要 己--起  4.寫出本課兩個走之旁的字，并組成詞。  辶 ――（ ） 辶 ――（ ）   5.朗讀、復述全文。  板書設計   15.過橋  下大雨 河水漫過小橋  上學的時候 雷鋒把小同學背過去 放學的時候 雷鋒又把小同學背過來 

　　四 教學提示  (一)兩個重點句子是學生學習時應注意的地方 1.上學的時候，雷鋒把小同學一個一個地背過去。  2.放學的時候，雷鋒又把小同學一個一個地背過來。  (二)句子中的重點詞語要讓學生掌握 過去：從這邊到那邊。  過來：從那邊到這邊。  "背過去"又"背過來"是指背了不是一次兩次，而是多次。  一個一個：不是一個，而是好多個的意思。 五 資料  雷鋒，湖南長沙人，共產黨員：1940年12月18日出生于一個貧苦的農民家庭，1962年8月15日因公殉職。雷鋒生前為中國人民解放軍工程兵某部運輸連四班班長。他全心全意為人民服務，只要是對人民有利的事，他都心甘情愿地去做。他曾多次立功，并被選為撫順市人民代表。1963年3月5日，毛澤東同志親筆題詞："向雷鋒同志學習。”六 課后記 七 提示  作者簡介：馬淑珍 女 北京景山學校特級教師。 從事小學語文教育教學與研究工作。任全國集中識字教研會理事。1983年獲全國兒童少年先進工作者稱號，代表性論著有《小學生訓練與思維》《特級教師教學叢書》《啟蒙教師的責任》等。 按照兒童年齡特點，生動活潑地進行教學，把集中識字教學同發展兒童語言和培養思維能力相結合。 

16橋 篇10

　　教學目的：

　　一、認識在歷史上的光輝成就和我國勞動人民的聰明才智，增強熱愛祖國、熱愛社會主義的感情。

　　二、理解選擇有代表性的例子說明事物特征的寫作方法。

　　三、了解本文由一般到特殊，由概括到具體，由整體到局部以及時間從先到后說明事物的順序。

　　四、學習運用準確語言的特點。

　　教學重點：

　　學習以代表性事例說明事物特征的寫作方法和準確運用語言的特點。

　　教學難點 ：

　　本文的說明順序。

　　教學方法：

　　1.為增強感性認識，利用趙州橋、盧溝橋的詳細掛圖，以便在課堂上邊看圖邊分析。

　　2.布置預習，運用工具書弄懂生字詞，閱讀課文，了解基本內容，劃分段落層次。

　　教學時數：二節

　　第一節

　　要點：檢查預習，劃分段落層次，學習用代表性例事說明事物特征的寫作方法。

　　內容和步驟：

　　一、導入  新課：

　　今天我們學習一課，作者茅以升是我國著名橋梁專家。

　　二、檢查預習：

　　1.正音正字

　　洨xiáo 鷟zhuó 僉qiān

　　2.補充解詞：

　　古樸：樸素而有古代的風格。

　　惟妙惟肖：形容描繪或模仿的生動逼真。

　　惟：特別；肖：相似。

　　絕倫：獨一無二，無可比擬。

　　推崇：很尊重。

　　三、劃分段落。

　　1.范讀課文。

　　2.小結：本文共10段，可分為三部分：

　　（一）（1—2）：石拱橋的特點。

　　（二）（3—9）：的特點。

　　（三）（10）：的發展。

　　四、學習本文選材的方法：

　　1.要求學生默讀課文，找出石拱橋、趙州橋、盧溝橋的特點。

　　石拱橋：弧形，出現較早，形式優美，結構堅固。

　　：歷史悠久，分布廣、形式多樣。

　　趙州橋：歷史悠久，結構堅固，設計巧妙，形狀像弓，用料省，藝術價值高。

　　盧溝橋：石拱相聯，結構精巧，堅固耐用，形式優美，藝術價值高，歷史價值突出。

　　2.討論：中國的石拱橋很多，都有相同的特點，作者為什么選擇趙州橋和盧溝橋作為說明的例子？

　　小結：趙州橋和盧溝橋歷史悠久，氣魄宏偉，馳名中外，有的典型特點，有代表性。選擇有代表性的例子說明事物的特征方法可以起到舉一反三的作用，使讀者對被說明事物的特征認識的更具體、更明確、更深刻。

　　3.討論：既然趙州橋和盧溝橋都具有的共同特點，作者為什么不選一個而要選兩個呢？

　　——既有共同點，也有不同點，前者“獨拱”后者聯拱，選兩例說明形式多樣、多彩多姿。

　　五、課堂練習：

　　完成課后練習五。

　　六、布置課后作業 。

　　精讀課文，研究本文的說明順序，并列出層次表。

　　第二節

　　要點：

　　了解本文的說明順序，學習本文運用準確語言的特點；總結課文。

　　內容和步驟：

　　一、檢查復習

　　1.提問：的特點有哪些？

　　2.提問：本文在介紹時，是按照怎樣的順序來安排文章的結構的？

　　——石拱橋————趙州橋

　　——盧溝橋——解放后興建的各種拱橋。

　　二、學習新課。

　　1.研討本文的說明順序。

　　（1）指名讀1、2段，討論：本文主要寫的特點，為什么開頭兩段寫一般石拱橋的特點？

　　——寫石拱橋的形式優美，可以引起讀者的聯想，激發閱讀興趣。接著寫石拱橋的一般特點，為下面寫作了鋪墊，自然過渡到寫特殊的石拱橋，這是由一般到特殊的順序。

　　（2）默讀4、5段，列出層次表，討論：作者是按怎樣的順序來寫趙州橋的？

　　——4段：地理位置、建造時間及解放后的修整。5段：長度、寬度、設計施工的精巧以及古人的贊譽。

　　作者在說明趙州橋時，是運用從概括到具體的順序。

　　（3）指名讀第6段，提問：這一部分寫盧溝橋是按什么順序？

　　——由整體——局部。

　　（4）要求學生在課文中依次找出所寫的橋名及建成時間。

　　提問：這是按照什么順序說明的？

　　——按時間先后順序說明的。

　　小結：綜觀全文，本文在安排說明順序上有哪些特點？

　　——本文在安排說明順序時，是由一般到特殊。先概括后具體的順序；在說明橋梁的結構時，是由整體到局部的順序；有關歷史發展的說明則以時間先后為順序。這樣寫，可以使文章層次分明，條理清楚。

　　2.學習本文運用準確的語言。

　　（1）要求學生列舉出課文中表示準確數字和概數的詞句。

　　（2）突出一些有修飾語和關聯詞語的句子。

　　3.總結課文：

　　（1）第9、10兩段，討論：本文主要是寫特征的，為什么最后還用兩段提示我國石拱橋取得成就的原因，并且寫解放后興建的各種橋梁？

　　歸納：之所以如此，反映了我國石拱橋發展的本質特征。第10段說明科技的發展與社會制度的關系，使文章的主題得到升華。

　　（2）中心思想：

　　本文通過趙州橋、盧溝橋以及解放后創造的雙拱橋的介紹，說明我國石拱橋的特點、成就及發展，充分表現我國勞動人民的高度智慧和社會主義制度的優越。

　　作業 ：課后“思考與練習”二。

　　板書：

　　由一般到特殊：石拱橋的一般特點（一般）

　　由概括到具體：我國石拱橋的特點 （特殊）

　　趙州橋的特點 （特殊）

　　盧溝橋的特點 （特殊）

　　由整體到局部：盧溝橋“橋長……”

　　“每個石拱……”

　　由先到后：旅人橋……長虹大橋。

16橋 篇11

　　●教學目標 

　　知識目標 

　　1.積累“美感、史詩、駐足”等詞語，并練習用詞造句。 

　　2.了解文中所揭示的美學原則。 

　　3.認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。 

　　能力目標 

　　1.理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。 

　　2.理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。 

　　3.揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養良好的語感。 

　　德育目標 

　　通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。 

　　●教學重點 

　　1.理解橋美在何處。 

　　2.揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。 

　　●教學難點 

　　理清本文的說明順序，把握說明方法，探究作者說明的技巧。 

　　●教學方法 

　　1.朗讀法。本文是一篇帶有說明性質的小品文，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。通過反復朗讀，展開想像，進入文中所描述的情境中，悉心體會，反復揣摩，和作者產生共鳴，接受美的熏陶。 

　　2.討論法。充分體現學生在課堂教學中的主體地位，努力提高討論的質量，通過生生互動，促進學生個性發展。 

　　3.比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋，但表現手法不同，給人的感受也不同。可把兩文比較，體會它們的相異之處。 

　　●教具準備 

　　多媒體 

　　●課時安排 

　　1課時 

　　●教學過程 

　　［教學要點］ 

　　朗讀課文，整體把握文意；明確說明對象，把握對象特征；把握行文思路，理清說明順序；揣摩語言，體會本文語言的個性色彩；比較閱讀，體會兩文的相異之處。 

　　［教學步驟］ 

　　一、導語設計 

　　設計（一） 

　　橋是充滿魅力的一種建筑，它集實用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國現代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。（板書文題） 

　　設計（二） 

　　橋梁專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里？讓我們隨著畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧！ 

　　二、明確說明對象，把握對象特征 

　　1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。 

　　2.學生齊讀課文，并思考： 

　　（1）在作家看來，“橋”美在何處？請畫出揭示“橋之美”的文句。 

　　（2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發？ 

　　3.以小組為單位，討論交流，力求人人發言，個個參與，然后以小組組長為本組代言人，進行全班交流。 

　　明確：（1）課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。 

　　（2）學生從中得到的啟發是多方面的。有的領悟到：橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發現美的眼睛。有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內布置進行一番美的品評。有的領悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融才是美的極致。…… 

　　三、把握行文思路，理清說明順序 

　　1.學生齊讀課文。 

　　2.學生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說明順序。 

　　（1）教師提示：可以先逐段概括內容要點，再把內容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。 

　　（2）學生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。 

　　（3）同桌之間交流看法。 

　　（4）教師選三位同學發表自己的意見。 

　　明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。 

　　為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。 

　　接下來作者強調不著眼于從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而是更著迷于“橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。 

　　課文隨后采用舉例子的說明方法。選用四個例子——石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峰、急流映襯下的風雨橋——說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。 

　　然后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進一步補充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題。 

　　最后收束全文，用一句話總結上文，回應文章的標題。 

　　教師依據學生的回答，整理形成板書。 

　　多媒體顯示： 

　　四、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩 

　　1.多媒體顯示： 

　　體味下列句子的情味。 

　　（1）茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。 

　　（2）早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！ 

　　（3）無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。 

　　（4）田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。 

　　學生品讀這些句子，欣賞其鮮明的個性色彩。 

　　教師選四位同學品評這些句子。 

　　明確：（1）葦叢是不會感到“發悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心融入周圍環境，或者說自己已成為環境密不可分的一部分。 

　　（2）楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永《雨霖鈴》中的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。 

　　（3）這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。 

　　（4）橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。 

　　2.學生自己在文中另外尋找一些充滿詩意、語意蘊涵豐富的語例，品讀賞析，感受其鮮明的個性色彩。 

　　五、比較閱讀 

　　本文在內容和寫法上都與《中國石拱橋》這種說明文有很大區別，試具體說明。 

　　學生以小組為單位，討論交流。 

　　教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較、評析。 

　　學生明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉一些具體例子。著眼于橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。 

　　《中國石拱橋》是一篇較為規范的說明文。它說明對象（石拱橋）分明，特征（歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出）清楚，順序合理，語言平實自然而又準確、嚴密，說明方法（舉例子、引用、列數字、打比方等）得當。 

　　教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下： 

　　比較篇目 說明對象 著眼點 說明順序 說明方法 語言特征 

　　中國石拱橋           

　　橋之美           

　　學生根據表格要求填寫相關內容，充分理解規范說明文與科學小品的區別與聯系，全面認識“說明文”這種文體。 

　　六、課堂練習 

　　多媒體顯示一幅山水畫，畫面上有高山、流水、長橋、樹木、薄霧。要求學生運用對比、變化、和諧的美學原則來品味、欣賞畫面美，并模仿課文第4段的寫法把它表述出來。 

　　學生觀賞畫面，并口頭描述。 

　　七、布置作業 

　　課后閱讀科學小品文《得樂園？失樂園？》完成文后題目。 

　　教師可以打印成閱讀試卷，分發給學生。 

　　得樂園？失樂園？ 

　　我是通信時代的臣民！我是網絡時代的順民！我是數字時代的刁民！偉大的因特網啊，對你的愛越深就越讓我心痛。 

　　作為比特族中的一員，我慨嘆當今溝通的便利。人與人之間的物理距離可以被比特這種元素縮短到近在咫尺，心靈與心靈的溝通隨著網絡的構架而延伸至無垠的宇宙。人是多么的偉大啊，人又是多么的渺小！ 

　　我是數字時代的“孟嘗君”，我愛高朋滿座，我愛食客三千，把酒臨風，填詞詠嘆！因此，我喜愛chat room（聊天室）。在那里，從未謀面的老朋友會帶來有關“金龜子下巴”的新鮮事；初來乍到的“幼蟲”的勃勃生機，令每一位“老蟲”激動不已。物以類聚，人以群分；各抒己見，高談闊論；陽春白雪，下里巴人，真可謂壺中天地闊，網內日月長。 

　　不過，每一個深深躲在顯示器后面的面孔，真像他（她）在顯示器前表現得那樣純潔嗎？如果你去過上海電信、中國黃頁或杭聊的chat room，你一定遇到過poseidon、劍圣、軒轅氏。你很快就會打聽到poseidon是如此的多才，詩詞歌賦，中西合璧；劍圣是如此專橫，逮誰挖苦誰，哪壺不開提哪壺；軒轅氏是如此的溫文爾雅，口吐珠璣，人見人愛。其實這三個人是同一個人！唉，想一想，以后你還會相信在chat room里交的朋友嗎？ 

　　我是信息時代的掠奪者。信息，對于我來說，就像滋養身體的維生素一樣重要。所以，每天我會收到來自世界各地的很多e—mail。這些e—mail給我帶來了大量的我所感興趣的不同信息，為我小小的個人世界，增添了豐富的色彩。我能在國內新聞媒體之前了解到了最新的美伊戰事；足不出戶我就可以給朋友送去賀卡；最新的游戲攻略，我永遠最先得到；不用去圖書館，便可以讀到川端康成的《雪國》的原本…… 

　　每天，我面帶微笑，將成k成m的e—mail輕輕地瀉在我小小的硬盤上，其實我根本笑不出來。每天我必須像清潔工一樣，干掉大量的mail垃圾——廣告、免費雜志、郵購圖書、目錄等等。即便是我需要的mail，閱讀時總有些不太習慣。我是多么的傳統，我喜歡閱讀用筆寫在紙上的信件。一邊輕拈著帶有花香的信封，一邊細細閱讀；一邊欣賞寫信人的書法，調侃偶爾出現的錯別字，一邊揣摩他（她）寫信時的心情，想像他（她）蘸著墨水筆走龍蛇時的神態，甚至是每一個涂改。我可以從傳統的信件上感受到對方的內心世界，而網絡帶來的e—mail呢，是永遠做不到的。你難道能夠接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一堆五號宋體外加10.5磅的字母嗎？不，絕不。 

　　我是信息時代的夜行俠。多年的俠客生活，讓我脫胎換骨，造就了我眼觀六路，耳聽八方的本領，也給我帶來了不少麻煩。 

　　據我的醫生說，我患有輕度的鼠標多動癥，中度的電腦亢奮癥，重度的網絡依戀癥，外加溝通障礙。他讓我相信他說的都是真的，他還列舉種種例子。 

　　他說：只要你坐在有*背帶扶手的椅子上，手就會不由自主地抓一件東西做圓周運動。 

　　他說：只要在電腦面前，你就興奮無比，可以不喝水不吃飯不睡覺甚至不用上衛生間。 

　　他說：沒有modem（調制解調器）的日子沒法過，你會焦躁地踱來踱去，試圖用嘴吹出mhz的音頻來模仿modem的聯接信號。 

　　他說：別人有時候不能理解你在說什么——朋友托你找件東西，你毫不猶豫地讓他去�﹜ahoo找。 

　　你告訴司機你家住在—。你要求服務生把你的咖啡升級到3.0版本，否則不付小費…… 

　　醫生警告我——離那些玩意兒遠點。 

　　嘿嘿嘿，我能再說些什么呢。因特網啊，這就是我愛你的回報嗎？難道這就是我狂熱追求的樂園嗎？！因特網啊，對你的愛越深就讓我越心痛。 

　　1.給下列加粗的漢字注音。 

　　珠璣　　　　　　 專橫　　　　　　軒轅　　　　　　調侃 

　　2.解釋下列詞語中加粗的字的意思，然后分別寫出含有這個字的一個成語。 

　　①中西合璧 

　　②足不出戶 

　　③高談闊論 

　　④把酒臨風 

　　3.“我是數字時代的‘孟嘗君’”“我是信息時代的掠奪者”，你怎樣理解這兩句話的含義？ 

　　4.把下列句子改為平實的說明，體會這兩種語言的不同表達效果。 

　　①初來乍到的“幼蟲”的勃勃生機，令每一位“老蟲”激動不已。 

　　②你難道能夠接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一堆五號宋體外加10.5磅的字母嗎？ 

　　5.文章第5自然段末尾有一個省略號，根據你對文章的理解，在這個省略號前再補寫兩個例子。 

　　6.文中的“我”即“網蟲”，他稱自己為“通信時代的臣民”“網絡時代的順民”“數字時代的刁民”，還稱自己是“信息時代的掠奪者”“夜行俠”等。想一想，“網蟲”還可以是什么？請以“我是……”的比喻句形式開頭，再寫一段100字左右的文字。 

　　答案提示：1.jī　hèng　yuán　kǎn 

　　2.①美玉 珠聯璧合 

　　②門 戶樞不蠹 

　　③廣闊 海闊天空 

　　④對著 雙喜臨門 

　　3.孟嘗君，戰國四公子之一，門下有食客數千人。“我是數字時代的‘孟嘗君’”，表現出“高朋滿座”“食客三千”的網蟲形象。“掠奪者”原本是貶義詞，句中全無貶抑的意味，“我是信息時代的掠奪者”表現了網上信息資源的豐富及網蟲對信息的大量獲取。 

　　4.①新上網的人的勃勃生機，讓久已上網的人激動不已。②你難道能接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一些漢字與字母的印刷符號嗎？ 

　　原句運用生動、形象的語言，極盡生動說明之能事，寓知識于情趣之中。 

　　5、6答案略。 

　　●板書設計 

　　●活動與探究 

　　一、實踐活動設計 

　　橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩文來贊頌它，關于它的故事傳說也十分豐富。這些賦予了“橋”無窮的魅力。教師可以引導學生進行相關的資料搜集；了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；搜集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等；搜集有關橋的故事與傳說；搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等等。 

　　這項活動要求學生在搜集、整理完相關信息后，在班上進行口頭交流，要求表達得生動有趣，吸引大家的注意力。 

　　二、寫作活動 

　　高高聳立的塔有著與橋不同的美，試寫一段文字，說明塔的美。 

　　三、開放性探究 

　　閱讀下面的語段，回答問題。 

　　水的語言 

　　郭治 

　　水是會“說話”的。聽聽水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿滿的一瓶水倒出來，聽！水在噗噗作響，它在告訴你：“我出來啦！”用墨水瓶、暖水瓶做這個實驗，它們發出的聲音是不同的。 

　　這個原理很簡單，因為水流出來的時候，空氣要從瓶口擠過去，那一個個氣泡鉆出水面時，會因為壓力變小而猛一下子膨脹，發出沖擊，水就這樣“說話”了。 

　　把水壺放在火爐上，當水壺發出叫聲的時候，水還沒有開。等水真正沸騰的時候，叫聲不是那樣響了。“開水不響，響水不開”，水壺里的聲息為什么能報告壺里的情況呢？ 

　　坐在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來，于是那里就產生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水中放出了大量的熱，它的溫度降了下來，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時發出響聲，水壺便“鳴”叫了起來。水在沸騰的時候，氣泡一個接一個地鉆出水面沖到空氣里，很少有在水里破裂的，這時水的聲音就變成“嘩啦”“嘩啦”了。 

　　人被燙著會喊叫，水挨燙時也要“尖叫”呢！把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽！它咝咝地尖叫了。燒水做飯時，我們常常會聽到這種聲音。 

　　水當然沒有知覺，它挨燙時的“尖叫”是由于它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了水蒸氣，一滴水要變為汽，體積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小炸彈爆炸，發出了聲音。 

　　你會判斷壺里的水開不開嗎？ 

　　提一壺冷水，向地面上倒一點，你聽到的是清脆的噼啪聲；提一壺開水，同樣向地面上倒一點，聽！它發出了低沉的波波聲。為什么冷水和開水聲調不同呢？這跟水的溫度有關系，當水溫在100℃左右時，水不斷地變成汽，開水四周包圍著這層汽，好像裹著一層線毯，落到地上聲調也就低沉多了，冷水落到地面上，沒有氣墊的緩沖作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球發出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會發出一點兒聲響一樣。 

　　水的奇言妙語可多啦，你能自己做些實驗，研究一下嗎？ 

　　1.這是一篇_______說明文，其說明順序是______________順序，語言______________。 

　　2.為了生動地說明水有各式各樣的語言，很多地方運用了______________的修辭方法。 

　　3.第2段畫線句是為了解釋__________________________________________（用原文回答）。 

　　4.文章說明了水在三種情況下的語言：①______________；②______________；③______________。 

　　5.用自己的語言概括一下，怎樣才能判斷出壺里的水是否是開的？ 

　　參考答案： 

　　1.事理　邏輯　生動 

　　2.擬人 

　　3.水流出來時為什么噗噗作響 

　　4.流出來時　水不開時　水被燙時 

　　5.向地上倒，發出清脆的噼啪聲的是冷水，發出低沉的波波聲的是開水。 

　　●備課資料 

　　一、課文補遺 

　　1.橋梁審美觀（樊凡） 

　　橋梁主要用于交通負荷、跨越障礙，這是它的基本功能，所以橋首先要符合此要求。如果是一座不堪使用的危橋，搖搖欲墜，也就沒有什么美可談了。因此，橋梁結構的造型應表現出有力量、穩定、連續和有跨越能力等等，以顯示功能的保證性。這也就自然地引起人們的美感。對于不同用途的橋梁，如園林、城市、公路、鐵路橋梁等等，或同一用途而其所在環境條件不同時，其結構及各項附屬設施的造型都應準確鮮明地表現出符合使用要求，并能恰如其分。這也就是一種美的因素。就所有橋梁而論，交通使用功能要求和鑒賞要求在其重要性上，并不是等量齊觀的，它隨著建橋目的和建橋環境等因素而有所差異，并通過造型表現出來為人們所理解。如荒漠原野上的公路橋和繁華城市中的園林橋應當各自“量體裁衣”地選擇適合的型式。 

　　正確的橋梁審美觀是功能、藝術、經濟與美觀融合一體，共同作用，美寓其中。 

　　2.橋梁美十則（樊凡） 

　　關于橋梁美，很多人早就關心了，并提出過很多設想和措施，關于橋梁美的形態規律、審美標準等等，從一些文獻資料中披露出其看法、分類多不一致，可以說是眾說紛紜。現參考這些資料，并結合我國橋梁工程中習用的一些原則，以簡單明了的形式擬以下橋梁美十則，這十則是：1.環境的協調；2.主從與對稱；3.韻律；4.均衡與穩定；5.統一；6.比例與尺度；7.連續與明暗搭配；8.力線明快；9.色彩；10.風格。這些法則也可以說是達到“協調”的法則。 

　　（以上兩則資料均選自《橋梁美學》，人民交通出版社1987年版） 

　　二、時文超市 

　　琥珀 

　　這個故事開始在很久很久以前，約摸算來總有一萬年了。 

　　一個夏天，太陽暖暖地照著，海在很遠的地方奔騰著，綠葉在樹頂上颯颯地響。 

　　一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞。后來，它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。那個小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣翅膀，刷那長著一對紅眼睛的圓腦袋，因為它飛了大半天，身上已經沾滿了灰塵。 

　　忽然有個蜘蛛劃著長長的腿慢慢地爬過來，想把那個蒼蠅當作一頓美餐。它小心地劃著長腿（要劃動那八條腿，真不是容易的事情），沿著樹干下來，離小蒼蠅越來越近了。 

　　晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的松脂，在太陽光里閃閃地發出金黃的光彩。 

　　蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。 

　　小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。一對小蟲淹沒在老松樹的黃色淚珠里。它們前俯后仰地掙扎了一番，終于不動了。 

　　松脂繼續滴下來，蓋住了原來的，最后積成一個松脂球，把一對小蟲重重包圍在里面。 

　　幾十年，幾百年，幾千年的時間一轉眼過去了。幾千萬綠翅膀的蒼蠅跟八只腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有一對小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老樹上。 

　　后來又有變故發生了。陸地漸漸地沉下去，海水漸漸地漫上來，逼近那古老的樹林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹干沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了，剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。 

　　又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石。海風猛烈地吹，澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊。有個漁民和他的兒子經過海灘。那孩子赤著腳，踏著沙土里一塊硬硬的東西，就把它挖出來。“爸爸，你看，”他快活地叫起來，“這是什么？”他爸爸接過來，仔細看了看。“這是琥珀，孩子。”他高興地說，“有兩個小東西關在里面呢，一個蒼蠅，一個蜘蛛。這是很少見的！” 

　　在那塊透明的琥珀里面，兩個小東西還是好好地躺著。我們可以看見蒼蠅的翅膀和蜘蛛的長腿，可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想像它們當時在粘稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。從那塊琥珀我們可以推測發生在一萬多年前的故事的詳細情形。并且可以知道，在遠古時代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。 

　　（《千字文名篇導讀》作者：布封） 

　　提示：這是一篇情趣盎然的科學小品，文章以文藝的筆調，用講故事的方式說明琥珀成因的復雜過程及“珍貴”“透明”的特征，讀后使得一定的科學知識。文章語言簡練、準確，既平實又生動。對于琥珀形成的“一萬多年”的歷程，作者僅用“后來又有變故發生了”“又是幾千年過去了”等幾句就交代得清清楚楚。敘述中，作者兼用擬人化的修辭手法，使文章顯得既平實又生動，可讀性極強。 

　　三、說明文知識短文推介（一） 

　　說明文的表述形式：敘事式 

　　敘事式 

　　“敘事式”說明文的特點是：全文以敘事為形式外殼，而以解說事物為內容實質。 

　　文章的敘事為說明的中心創設了生活的場景，在具體的敘述中安插說明內容，讓讀者在活生生的現實情景中，去接觸和獲得知識和信息。例文： 

　　我送堂妹一束花 

　　堂妹就要結婚了。想送她一束鮮花，但又不知買什么為好，便去陜西路上老同學開的一家花店，他一面為我分揀、整理、包扎，一面同我大談其“花經”，聽聽倒也有趣。 

　　他說，選花要懂得花的“語言”，一般地說，菊花表示紀念、懷念，康乃馨代表友誼，牡丹顯示富麗，菖蘭是祝賀，滿天星是幸福的象征，梅花是高潔的比喻，玫瑰是愛情的寄托。 

　　同一種花，由于顏色不同，表情也各有異趣。大紅顯得熱烈，嫩黃以志紀念，白色是純潔，紫色是高雅，粉紅隱喻含蓄，等等。 

　　花的語言雖然是世界性的，但各國的風俗不一樣，送花者的選擇也是各有特色。歐洲人比較喜歡素雅的，或白、或黃、或粉紅，買起花來常常是一束一種，十枝至十二枝，一打或兩打。情侶多以單枝相贈，插入小口花瓶中，以示一往情深。東歐人特別喜歡黃玫瑰，日本姑娘偏愛白色和粉紅。上海人買起來總是一束多種，色彩斑斕，大吉大利。 

　　因為我也是上海人，所以老同學給我扎的這束花是：一枝粉紅菖蘭配著十多枝顏色各異的康乃馨，當中又有兩枝含苞待放的紅玫瑰，然后用透明大包裝紙一圍。婚禮上，堂妹把這束花捧在胸前，引得眾多賓客和新郎的注目和稱贊。 

　　《我送堂妹一束花》，文章寫得短小簡練，其形式的外殼是“我”向就要結婚的堂妹贈送鮮花。而實質內容是說明送花的種種知識。很顯然，文章以說明為主，記敘為輔。經過作者巧妙的設計謀篇，一篇別致的“敘事式”說明文給讀者帶來了心情上的愉悅和知識上的滿足。 

　　運用“敘事式”章法技巧應注意以下幾點。 

　　（1）必須注意事件的完整性 

　　時間、地點、人物、起因、發展、結果，這是一般記敘文的六個要素。文章既然稱得起“敘事式”，當然也要具備這六個要素。例文的敘事部分雖然精短，但也應要素齊備：時間——“堂妹就要結婚了”；地點——“陜西路上的花店”；人物——“我、老同學、堂妹”；起因——“我想送花”；發展——“買花、聽花經、送花”；結局——“堂妹把這束花捧在胸前，引得眾多賓客和新郎的注目和稱贊”。我們從中可以得到的經驗是：不能有頭無尾，而要有頭有尾。 

　　（2）必須注意事件的輔助性 

　　“敘事式”說明文，要認定以說明為主，敘事僅僅是為說明創設一定的生活場景，并以此來增添說明文的藝術色彩。但主賓要分明，千萬不能喧賓奪主，如果機械地說，那就是必須在篇幅上讓說明占絕對優勢。 

　　（3）注意敘事和說明的融洽性 

　　要做到敘事和說明的融洽性，這是“敘事式”章法技巧的生命力之所在。敘事和說明既要防止相互脫節，又要防止牽強附會，硬拉扯在一起，這就需要有一定的形象思維能力。關于這一點，我們不妨可以采取以說明為中心以敘事為鋪墊的方法，也就是說先確定說明內容的中心，然后根據這一中心內容，擴展出一件事情來，等到構想停當，再從敘事入手，間以說明，最后仍以敘事收筆。當然這只是一種辦法。戲法人人會變，各有奧妙不同。倘若你對這種章法結構頗有興致，那么你就親自實踐一下吧。

16橋 篇12

　　佚名

　　教學要求：

　　1、認識“梁、程”等12個生字，會寫“蘭、各”等六個字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、通過對兩種很有特色的橋的認識，激發學生的好奇心和創造欲。

　　教學準備： 教學掛圖，生字卡片。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1、同學們，你們見過什么樣的橋？（學生自由答）

　　2、今天，我們學習一篇有趣的課文，（板書課題）課文里所講的橋會讓大家大開眼界。

　　二、初讀課文

　　1、老師范讀課文。

　　2、學生借助拼音初讀課文。要求：a讀準字音，b讀通課文。

　　3、四人小組分自然段讀課文，互相糾正字音。

　　4、出示生字卡片，檢查生字的讀音。

　　三、初步學習課文，了解課文內容

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、蘭蘭跟爺爺過了幾種橋？（兩種橋：潛水橋、塑料橋）

　　a你是從課文的哪個地方找到這個答案的？（第二段最后一句話）

　　b鼓勵引導：你很會讀書，請再往下讀課文，看看爺爺是怎么告訴蘭蘭的。

　　3、課義的哪段寫潛水橋？誰來讀讀？

　　4、課文的哪段寫塑料橋？誰愿意讀讀？（請舉手的同學齊讀）

　　5、再讀全文。

　　第二課時

　　一、朗讀課文.熟悉課文內容

　　二、朗讀感悟

　　1、學習課文第一生四自然段。

　　a你喜歡哪種橋？（指名說，請喜歡潛水橋的同學讀一讀描寫潛水橋的第一至四自然段。

　　b四人小組討論思考：潛水橋有什么特點？（結實、透明）

　　c蘭蘭在潛水橋里看到了什么，圖文結合回答）

　　2、學習課文第六至九白然段。

　　a朗讀第六至九自然段，思考你從這幾個自然段中知道了什么橋？

　　B蘭蘭剛開始看到的塑料橋是什么樣的？讀出課文中的句子.過了橋后.把塑料橋怎么辦呢？讀出課文中的句子。

　　C說說塑料橋有什么特點（輕巧、攜帶方便）

　　3、學習第十自然段。

　　a齊讀第I自然段。思考；爺爺是個什么樣的人？（橋梁專家）

　　b爺爺真會變魔術嗎！（是科技的力量）

　　三、朗讀全文

　　第三課時

　　一、復習課文

　　1、朗讀全文。

　　想課文中蘭蘭過了哪兩種橋？潛水橋和塑料橋各有什么特點？

　　二、鞏固識記、書寫生字

　　1、學生識記生字.自讀生字表中的字。

　　2、互讀、互查。

　　3、教師檢查生字。按序抽讀：齊讀，分組讀.個人開火車讀，打亂順序指名讀。

　　三、書寫生字。

　　1、教師范寫生字，師生共同突破難點。

　　2、學生書空。

　　3、學生練習，互相評價。

　　四、激發創新思維。

　　以“說說你心中的橋”為題，鼓勵學生奇思妙想。

16橋 篇13

　　1. 學習目標

　　基礎知識目標

　　生字：

　　堰 yàn 岷 mín 坪píng 葺 qì

　　多音字：

　　形似字：

　　正音字：堤 dī不讀 tí 摔 shuāi 不讀suāi

　　詞語：

　　縫隙：裂開或自然的狹長的空處。

　　雪冤：洗刷冤屈。

　　作家簡介：巴金：原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。現代著名作家。主要作品有激流三部曲《家》、《春》、《秋》，愛情三部曲《霧》、《雨》、《電》；散文集《隨想錄》。解放后曾先后擔任中國作家協會上海分會主席，上海市文聯主席及多家雜志主編。

　　2. 能力目標

　　學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

　　3. 思想情感目標

　　學習文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無私奉獻精神。

　　二. 重點、難點：

　　重點：文章的脈絡層次。

　　難點：故事中所蘊含的精神。

　　三. 課文分析：

　　先來概括每一段的內容：

　　1. 介紹索橋的位置、名稱、橋面、橋欄、橋墩。

　　2. 寫我走索橋的經過及所見。

　　3. 寫“魚嘴”的意義。

　　4. 寫何先生夫婦造橋的經過。

　　5. 寫走下索橋的感受。

　　6. 收束全文，揭示全文主旨。

　　從上述內容看，本文不在寫“橋”，而重點是寫與索橋有關的故事，通過寫故事來表現人物的精神特點，揭示全文的主旨。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。

　　本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。

　　還有幾個問題，需要講解。

　　1. 第一段寫一個鄉下人和兩個孩子過橋有什么作用？

　　表現索橋給人們的生活帶來的便利。

　　2. 作者著重寫“魚嘴”有什么作用？

　　交待“魚嘴”的作用。引出下文的都江堰。

　　3. 文題是“索橋的故事”，為什么還要寫都江堰？

　　索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。

　　【模擬試題】

　　一、給加點的字注音。

　　岷江（ ） 都江堰 （ ） 雪冤（ ）

　　挽成（ ） 頭暈眼花（ ） 逮捕（ ）

　　二、辨字組詞。

　　瀾（ ） 砂（ ）堤（ ）拆（ ）

　　斕（ ） 沙（ ）提（ ）坼（ ）

　　三、分別指出與下列各組詞不同類的一項，將字母序號填入括號內。

　　（1）a. 答應 b. 答謝 c. 答案 d. 答復 （ ）

　　（2）a. 明確 b. 明白 c. 明天 d. 明智 （ ）

　　（3）a. 探望 b. 展望 c. 盼望 d. 愿望 （ ）

　　（4）a. 紅旗 b. 紅布 c. 紅透 d. 紅星 （ ）

　　四、請找出下面句中的錯別字，并將正確的寫在括號內。

　　a. 四川灌縣二王廟山腳有一坐索橋，叫做“安瀾橋”。（ ）

　　b. 幸好橋兩旁有竹索編的欄干。 （ ）

　　c. 過了頂蓋下面，橋身又往下邪。 （ ）

　　d. 木板鋪得不整齊，中間有漏縫。 （ ）

　　五、填空

　　1. 《索橋的故事》是作家______寫的一篇散文。他是中國現代_______。作品主要

　　有_____、________、________、________、_________。

　　2. 文中提到的索橋，在今天四川省成都市________。

　　六、閱讀下文，回答問題。

　　凡是到都江堰參觀的人都要來看看索橋。那天我從山上二王廟下來，在索橋上來回走了兩次。橋身微微擺動，我往前走，橋也好象在往前走。一個鄉下人挑著擔子迎面走來，橋一下子動的厲害了。我走過他身邊，加快腳步往高處去。忽然起了一陣笑聲，兩個小孩子從高處跑下來，橋接著大大動了一會兒。我連忙走上高處，又繼續往下走。

　　我剛走到一半路程，就停下來，站在欄桿前埋頭看下面。我的眼光正落在“分水魚嘴”上。我起初看不出來這個光滑的、魚嘴般的“石頭”是什么東西，后來才知道它是把岷江分為內外兩條江的工程。這個“魚嘴”在都江堰的前端，都江堰便是兩千兩百年以前李冰父子在岷江中修筑的一條大堤。二王廟就是為了紀念李冰和他的兒子二郎修建的。

　　我看看“魚嘴”，看看“魚嘴”兩旁數不清的砂石，我又往前走了。回來的時候，我把“魚嘴”再看了一陣。“魚嘴”依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好象看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。這個石頭是會說話的。那許多用手建造了這個“魚嘴”的人，雖然沒有留下名字，可是留下了他們的心。就在離這里九公里的紫坪鋪，在將近一公里長的河谷的兩岸，上千忙碌工作的年輕人，他們的心不是跟兩千兩百多年前那些人的心一樣么？大的水電站就要在那里動工修建了。

　　1. 說說“魚嘴”的作用是什么？

　　2. 說說“我好象看到了兩千兩百多年前的人們的手和心”這句話的含義是什么？

　　3. 課文說“這個石頭會說話的”，猜猜石頭說了些什么？

　　4. 本文寫索橋，為什么要寫都江堰工程？

　　【試題答案】

　　一、二、三、四、五題答案略

　　六、1. 把岷江分為內外兩條江

　　2. 含義：作者由眼前的工程想到兩千兩百多年前的人們，是他們用辛勤的勞動換來了此偉大的工程，作者更聯想到了這些人們為民造福，無私奉獻的精神。

　　3. 開放題大意對即可（說當年人們建造此工程的艱辛，…………）

　　4. 索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。

16橋 篇14

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課3個生字。

　　2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、檢查學生預習情況

　　1、通過查找的相關資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。

　　2、指名讀三首古詩，讀準生字的字音：吟、 殘、 瑟（說說易寫錯的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）

　　3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時解決，有的則在進一步學習中解決。

　　二、學習《楓橋夜泊 》

　　1、學生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達了詩人怎樣的情感？

　　2、小組討論。

　　3、全班交流，匯報自學情況，相互補充，互相糾錯。

　　《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

　　教師點撥時設問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。

　　小結：前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

　　這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。

　　4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會當時作者的心情。

　　5、自己練習有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導，見教材建議）

　　6、背誦這首詩。

　　三、體會學法

　　說說我們是怎樣學習這首古詩的？學生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現畫面。

　　附：板書設計 ：                        

　　《楓橋夜泊》

　　月落烏啼霜滿天，  江楓漁火對愁眠。

　　學習方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現畫面。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  

　　1、我們學習了唐代的三首古詩，誰來給大家讀一讀或背一背呀？

　　2、誰還記得我們是怎樣學習《楓橋夜泊》的嗎？

　　學生回答，教師板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現畫面。

　　二、這節課我們就按照這種方法，自己學習《別董大》和《暮江吟》這兩首詩。

　　1、給一定時間學生自學，教師巡視，發現問題。

　　2、在組內討論。

　　3、全班交流

　　（1）《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，原題有兩首，本詩是其中的第二首。作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。 一二兩句寫景。千里黃云蔽空，日落時天色昏黃，這暗示了董大的失意境遇。北風吹刮著大雁，大雪紛飛，寫雪中的景致，同時也是隱喻董大即將分手遠行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉，作者勸故人不要憂愁前面沒有知己，天下哪個人不賞識你呢?要相信天下有知己，前路有光明的遠景。作者沒有承接前兩句抒發悲苦的情調，而是表現昂揚的精神，豪壯的氣概。表達了詩人對朋友真摯而深厚的思想感情。寫景是為了抒情，寓情于景，情景交融。

　　提問：詩中描寫的景物與表達的情感有什么關系？

　　（2）《暮江吟》是白居易“雜律詩”中的一首。大約是長慶二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現內心深處的情思，從側面反映出詩人離開朝廷后輕松愉快的心情。前兩句寫夕陽照耀下的江水。夕陽從地平線上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀。“鋪”字用得非常恰當。“殘陽”已經接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，確像“鋪”在江上，很形象。這個“鋪”字也顯得平緩，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切安閑的感覺。“半江瑟瑟半江紅”，天氣晴朗無風，江水緩緩流動，江面皺起細小的波紋。受光多的部分，呈現一片“紅色”；受光少的地方呈現出深深的碧色。后兩句寫新月初升的夜景。詩人流連忘返，直到新月升起，涼露下降的時候，眼前呈現出一片更為美好的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒粒“真珠”。一彎新月初升，如同在碧藍的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。由此詩人在第三句對這種景象進行了贊美：可愛的九月初三的夜啊! 詩人通過“露”、“月”視覺形象的描寫，創造出多么和諧、寧靜的意境，蘊含著詩人對大自然的喜悅、熱愛之情。

　　4、有感情地朗讀這兩首詩，然后指名讀，評讀，教師指導讀。

　　5、背誦這三首古詩。

　　三、總結

　　這三首詩通過寫景抒發了個人感情。每首詩不僅描繪了豐富多彩的畫面，而且表達了作者當時的思想感情。我們要通過對詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會作者的思想感情。課下，我們可以選其中一首古詩默寫下來，并根據自己的想象畫一幅畫。

　　附：板書設計 ：  

　　學習方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現畫面。

　　《別董大》

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　《暮江吟》

　　一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

　　四、課外延伸

　　在班級舉行“古詩朗誦會”活動。教師可從朗讀技巧上做些指導。

16橋 篇15

　　知識點：

　　1、理解詩句，想象詩中描寫的景色；

　　2、背誦古詩，默寫古詩。

　　能力點：

　　培養朗讀、品詩析句、表演詩的能力，體會詩人孤寂憂愁之情。

　　德育滲透點：

　　感受詩的自然美和語言藝術美，正確對待愁。

　　教學重點：

　　體會詩人孤寂憂愁之情。

　　教學難點：

　　1、有感情地吟誦；

　　2、詩人為何而愁。

　　教學流程：

　　一、談話導入

　　1、師導語：古詩詞是中華民族的瑰寶，其中又以唐詩最為出色，先后涌現出詩仙李白、詩圣杜甫等一大批優秀的詩人。所以人們常說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅。今天我們就來欣賞一首唐代詩人張繼的詩——《楓橋夜泊》。

　　2、板書課題，齊讀、釋題。

　　二、欣賞、學習古詩

　　1、齊讀古詩。邊讀邊讀邊思考這首詩描寫的是什么季節、什么時間的景色。

　　2、既然是深秋夜晚和拂曉的景色，那么我們讀的時候就應該讀出冷和靜。請聽老師吟誦一下，同學們在圖中標出景物。

　　3、請生匯報，師板書并釋詞。

　　4、誰能說說詩句的意思。

　　5、你能按照一定的標準將這些景物分類嗎？（“所見、所聽”或“動態、靜態”）

　　6、這些景物給你什么樣的感受呢？文中哪一個字點明了作者這種心情。

　　7、作者借景抒情，寓情于景，成功地借助了這些凄涼、孤寂的景物抒發了自己內心的憂愁。你覺得是怎樣的憂愁讓作者一夜未眠呢？（讓學生暢所欲言）

　　8、大家說的都有道理，據史料記載，張繼是因為參加科舉考試沒有考中而憂愁。師簡介科舉。

　　9、課前老師編排了一個課本劇，同學們想看嗎？（課本劇臺詞：旁白：“張繼參加科舉考試，誰知名落孫山，張繼懷著無比的憂愁還鄉，途中路經姑蘇城外，將船停泊在楓橋邊上。”張繼：“想我張繼十年寒窗，飽讀詩書，本想金榜題名光宗耀祖、報效國家，誰知考題希奇古怪，此次趕考無功而返，我怎能對得起日夜操勞的母親，有何顏面去見家鄉父老，唉！”旁白：“張繼憂愁難譴，看著月已西落，聽到烏鴉啼叫，滿天飛霜向作者侵來，江邊的楓樹、江上魚船上的燈火伴著作者難以入睡，回想起半夜寒山寺傳來的鐘聲，作者不禁有感而發。”張繼：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”）

　　10、請生臨場一分鐘編排后表演（形式不限，如果沒有學生愿意則此環節取消。）

　　11、指導學生有感情朗讀。

　　12、中國歷史上有許多名人都通過詩歌來抒發自己心中的憂愁，你還知道哪些帶“愁”字的詩句嗎？（已經布置學生課前搜集）請生匯報后帶讀所搜集詩句。

　　13、老師也搜集了一些帶“愁”字的詩句，大家想讀讀嗎？投影出示。

　　14、人生不是一帆風順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁，面對憂愁，有的人萎靡不振，有的人自暴自棄，而張繼呢，則變愁為詩，留下了這首千古絕唱，那么面對坎坷和憂愁我們應該怎樣呢？（生暢所欲言，師引導學生正確對待愁。）

　　三、總結

　　我們應該做個堅強的人，變愁為號角，催人奮進；變愁為號角，勇敢地揚起帆，去破浪遠航。

　　四、作業

　　1、背誦、默寫古詩

　　2、編排本課課本劇，進行班級課本劇表演。

　　板書設計：

　　楓橋夜泊

　　（唐朝張繼）

　　所見：月落霜滿天江楓漁火愁

　　所聽：烏啼夜半鐘聲