厄運打不垮的信念 教學設計（精選13篇）

厄運打不垮的信念 教學設計 篇1

　　教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.掌握本課7個生字，理解由生字組成的詞語。3.感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學重難點：1.明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。2.體會談遷面臨厄運那種打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

　　教具準備：ppt課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、質疑課題，導入新課。    

　　齊讀課題，質疑：“厄運”指什么？是誰遭到了厄運?他有著什么樣的信念？

　　二、初讀感知。

　　1.學生自讀課文，要求學生讀準字音，讀通順句子。

　　2.畫出生字詞，并借助工具書自學不懂的詞，再和同學討論交流。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀生字詞，正音。

　　2.指名讀課文，相機理解相關詞語。（翔實、鴻篇巨制、付印、家徒四壁、逸聞、奮筆疾書、名垂青史等。）

　　四、再讀課文，整體感知，理清課文層次。

　　1.輕聲讀全文，邊讀課文，邊思考：這篇課文主要講的什么?

　　2.指導分段。

　　①默讀全文，思考各自然段講了什么，討論交流。

　　②把有聯系的段落分為一段，把單獨講一個意思的段落分為一段。

　　第一段：（1）寫家境貧寒的談遷編成了400多萬字的《國榷》。

　　第二段：（2—3）寫書稿被人偷盜后，年老體弱的談遷重新編寫《國榷》。

　　第三段：（4）寫由談遷的故事而發出的感慨。也是全文的總結。

　　五、布置作業。

　　1.抄寫生字詞。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習回顧，導入新課。

　　導語：同學們，今天咱們繼續學習第20課《厄運打不垮的信念》。先來回顧一下這篇課文中的幾個四字詞語：

　　（大屏幕：家境貧寒  博覽群書

　　鴻篇巨制  化為烏有

　　茶飯不思  夜難安寢

　　四處尋訪  廣泛搜集

　　一襲破衫  終日奔波

　　年老體弱  奮筆疾書）

　　1.指名讀。

　　2.指導學生讀出感情。同學們，仔細看這些詞語，這是由課文中的四字詞語組成的三組詞串，讀得時候得讀出味道來；讀得有味道，才能讓人感受到其中的意思。（師范讀）

　　3.齊讀。

　　4.我們知道它們都是寫談遷的，你能用上其中的詞語來說說談遷嗎？ 生交流。（在學生交流的基礎上，教師指導學生概括文章的主要內容，相機板書：談遷重寫  《國榷》）

　　過渡：同學們對談遷已有了初步認識，這節課我們要一塊兒走近史學家談遷，看看他是怎樣戰勝厄運，又是如何在逆境中站起來的。

　　【設計意圖：出示課文中關鍵性的四字詞語，一方面讓學生加強積累運用詞語的意識，另一方面也讓學生通過運用詞語介紹談遷達到回顧課文主要內容的目的。】

　　二、品讀第一自然段，感悟《國榷》“初寫”之不易。

　　1.通過初讀課文，我們知道談遷自幼心中就有一個堅定的信念（引讀）——立志要編寫一部翔實可信的明史。（大屏幕顯示）

　　2.為了實現這個愿望，談遷是怎么做的呢？請同學們朗讀課文第一小節，抓住文中關鍵詞句好好體會一下。說說你從哪里感受到《國榷》編寫的不易？

　　3.學生自讀品味。

　　4.交流。

　　出示：“ 經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　閱讀點撥：數字往往是枯燥的，但從這個句子中的數字詞語你讀出了什么別樣的意味？你眼前仿佛浮現出了什么情景？（可以針對某一個數字，也可以整體說）

　　生交流匯報。師隨機指導感情朗讀。

　　小結：編書難啊，編史書更難啊！但是，談遷克服了千難萬難，終于（引讀）—— “經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　【設計意圖：抓住關鍵語句，體會數據在文中的表達作用。從字里行間感受談遷初次編寫《國榷》之不易，為后文理解“厄運”及談遷在厄運中不屈不撓的品質做好鋪墊。】

　　三、品讀第2自然段，體會《國榷》被盜后談遷的悲痛及不屈不撓的精神。

　　過渡：面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。然而天有不測風云，這部浸滿談遷20多年心血的鴻篇巨制卻被一個小偷偷走了，珍貴的書稿下落不明。

　　(出示：20多年的心血轉眼之間化為烏有……只有兩行熱淚在不停流淌)

　　1.同學們輕聲讀這段話，用心體會這位50多歲的老人此時此刻的心情。(生感情朗讀體會)

　　2.讀這段話，你心里是什么滋味？有何感受？

　　3.如果讓你形容此時談遷的心情，你會用哪個詞語？

　　4.指導朗讀。讓我們帶著自己的理解和感受再讀這段話，讀出談遷的悲痛欲絕，讀出談遷的肝腸寸斷。

　　過渡：當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄；當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現出男兒的本色。同學們，50多歲的談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了嗎？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了嗎？

　　①指名讀相關語句。

　　②從他的讀中，你感受到了什么？

　　③同學們，是什么讓談遷再次回到書桌旁，從頭撰寫這部史書？

　　為了這個信念他已經奮斗了20多年，經歷20多年風雨洗禮的信念是不可能輕易放棄的，所以他又一次站了起來。我們一起讀（引讀）——很多人認為……

　　【設計意圖：談遷丟失的不是一部普通的書稿，而是一部浸透了自己20多年心血和汗水的書稿。所以，這不是一般的坎坷和災難，正是課題中所談到的“厄運”。此環節目的在于引導學生入情入境的感知“厄運”，感知這“厄運”給談遷帶來的巨大打擊。感知越深，越能理解談遷“下決心從頭撰寫這部史書”之不易。】

　　四、品讀第3自然段，體會談遷重寫《國榷》的艱難和持之以恒的意志。

　　過渡：同學們讀得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難呢！沒有百折不回的信念，20多年的心血，400多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，默讀第三自然段，想象談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。

　　1.生自由品讀第3自然段

　　2.生交流讀書感受。

　　① 句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

　　a.“一襲破衫”可以看出他日子過的極為艱苦。“終日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。

　　b.讀了這句話，你的腦海中會出現一幅怎樣的畫面？

　　c.指導朗讀。

　　② 句子：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”

　　a.“疾”字什么意思，理解詞語意思。

　　b.他為什么要如此快速地書寫？他要和什么抗爭？

　　c.指導朗讀。

　　③句子：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到野外去考察歷史的遺跡。”（ “四處尋訪、廣泛搜集”：可以看出《國榷》記載明史的完備性。“親自考察”：可以看出談遷嚴謹認真的態度，保證了史料的準確性。）

　　a.視頻鏈接。

　　【設計意圖：對教材進行相關擴充，通過視頻鏈接，使學生形象的感受談遷在尋訪、考證史跡的不易。也是為下面的小練筆創設了一個特定的情境。】

　　b.閱讀鏈接：據史料記載，在談遷重寫《國榷》的9年時間里，他先后尋訪了173人次。請同學們想象一下，在這個過程中談遷還會遇到哪些困難？

　　c.這里有四個場景，請同學們選擇其中的一個，靜心凝思，想象談遷的遭遇，等會兒老師請你來描述你所看到的畫面。

　　（大屏幕顯示：

　　a.也許，那是一個黃沙飛舞的早晨，談遷                              。

　　b.也許，那是一個烈日當空的中午，談遷                              。

　　c.也許，那是一個風雪交加的夜晚，談遷                              。

　　d.也許，那一天談千勞累過度病倒了，他還在                           。）

　　【設計意圖：讀寫結合，此處的小練筆與課文內容緊密相連，既是對課文內容的升華，又是學生對文本的豐富和二度創作，是“把書讀厚”的方法之一。】

　　3.過渡：陽光總在風雨后，風雨之后見彩虹。（引讀）—— “又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，新寫的《國榷》共104卷，428萬字4千字，內容比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”

　　①“名垂青史”是什么意思？

　　②談遷為什么能名垂青史呢？

　　小結:這部400多萬字的明史巨著，每一個字、每一句話都浸透著談遷的心血和汗水，蘊含著談遷的決心和信念，體現著談遷的執著和不屈的精神。我們不得不再次感嘆，談遷具有（指課題，引讀）——厄運打不垮的信念！

　　4. 104卷，428萬4千字，翔實、精彩，不可多得的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的！如果你站在圖書館里親眼看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？

　　【設計意圖：情動辭發，在學生深層感悟年老體弱的談遷爭分奪秒、不辭辛勞地重編《國榷》，終于完成了一部“更加翔實、精彩”的明史巨著的基礎上，對談遷深深地敬佩之情油然而生，水到渠成地組織學生表達自己的感受，既是對本文中心的提煉，也鍛煉了學生的口語表達能力。】

　　五、學習第四自然段。

　　1.談遷用自己不幸的經歷，精彩的人生，告訴我們一個道理，齊讀最后一個自然段。

　　2.同學們，能結合這句話，聯系生活實際，談談你的理解嗎？

　　3.學生交流。

　　4.有人根據談遷重寫《國榷》的故事，寫了一首詩：

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　厄運不改男兒志，

　　從頭再來垂青史。

　　同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！

　　【設計意圖：適時補充小詩，既是對教材的延伸，也整體回顧了本篇課文的內容。體現了語文教學過程中“整體——部分——整體”的一般規律。】

　　總結：同學們，在我們生活的道路上，不可能一帆風順，總會或多或少遇到坎坷或挫折，但只要我們想談千一樣，具有厄運打不跨的信念，就總會有希望。

　　5.再次齊讀最后一段。讓我們銘記這段包含哲理的話語——引讀“在漫長的人生旅途中……”

　　6.好書推薦：《談遷傳》

　　【設計意圖：教材無非是個例子。本文是對談遷精彩一生的概述，并未展開來談。教師恰可以課文為引子，推薦學生閱讀《談遷傳》，全面了解談遷坎坷、精彩的人生，從中吸取更多的營養。此環節也體現了“新課標”倡導的“多讀書”的理念。】

　　板書：

　　20 厄運打不垮的信念                          

　　談遷      重寫       《國榷》                                 

　　信念堅定

　　名垂青史          不屈不撓

　　勤奮刻苦

　　【反思】

　　本文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。與一般寫人的文章不同，本文所記述事件的時間跨度比較大，文章選取了談遷編書過程中的一些細節進行著重介紹，集中體現在課文的第1自然段和第3自然段。所以，精讀課文時，我重點引導學生抓住第1自然段和第3自然段的細節描寫體會人物品質，充分利用課文內容“時間跨度大”的特點，對文本進行適當的擴充。從學生課堂表現來看，還比較理想，基本達到了預期的教學目標。

厄運打不垮的信念 教學設計 篇2

　　學  校

　　常州市潞城小學

　　班級

　　五（5）

　　學 科

　　語 文

　　執 教

　　高琴

　　課  題

　　20、厄運打不垮的信念

　　教 時

　　二

　　日 期

　　2 012、9

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀再現課文描寫的情境，在情境中升華情感，與文本產生共鳴。

　　2. 體會運用數字的表達效果，通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。

　　3.抓住課文中具體描寫談遷重新編寫《國榷》的句段，通過批注、朗讀、想象說話品悟談遷不屈不撓的毅力和在厄運降臨時堅定的信念, 并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　教學目標制定依據：

　　一、教材解讀。

　　《厄運打不垮的信念》是國標本蘇教版小學語文第九冊第六單元的一篇課文。這組課文有四篇：一《天火之謎》二《厄運打不垮的信念》三《諾貝爾》四《滴水穿石啟示》，應當說這個主題單元，主題清楚，那就是“百折不撓——謳歌了一組不屈不撓、持之以恒、不斷進取的偉大人群像”。

　　《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在艱難的條件下兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事, 表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。課文主要運用了白描的手法進行敘述，短短600 多字卻講述了談遷兩次撰寫《國榷》的經歷，時間跨度長，具有很強的概述性。

　　蘇教版教材主編張慶老師曾說過： 閱讀教學要抓住文本的“ 領”，提領而頓，百毛皆順。在這篇課文中，我認為文本的“ 領”就是這個句子：談遷立志編寫一部翔實可信的明史。正因為有著這樣的信念, 才有這樣三個階段：（1）經過20 多年的奮斗，6 次修改，談遷終于在50 多歲時完成了一部400 多萬字的明朝編年史———《國榷》。（2）(《國榷》被偷后) 他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（3）新寫的《國榷》共104 卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。面對厄運，面對災難，談遷并沒有被打垮，他選擇了堅強。又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，而且比原先那部更翔實、精彩。本課所要傳達給學生的就是一種堅強的信念。正如文中所言“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”我想學完此文，只要學生在今后的人生旅途中遇到困難、挫折、災難時，能想起這篇課文，想起談遷，從而振作起來，不屈不撓，這就是我們最大的成功。 

　　在設計本課時，主要體現了以下三方面的思想和理念：

　　1、促進形成正確的人生態度。

　　《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中第一條就指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。顯然，促進學生“形成積極的人生態度”，是語文教學的重要目標之一。教學本篇課文，固然要讓學生感受談遷動人的事跡，但也讓學生從談遷的身上，汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。

　　2、培養學生自主學習的能力。

　　《語文課程標準》指出：“語文課堂要面向全體學生，充分體現學生主動性，讓學生積極參與，主動獲取。”“語文教學應倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主人，是課堂的主角，在教學設計中，要充分體現學生的自主性，在品讀、討論、合作、交流中培養自主學習的能力。

　　3、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。

　　本篇課文在寫作上最大的特點之一是運用了大量的四字詞語，如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信“、”流傳千古“、”家徒四壁“等等，這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也瑯瑯上口。學生在朗讀、積累這些詞語時，不僅有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，也有助于提高學生的表達能力，一舉數得。本課的另一特色是運用數據。數據是最有說服力的，將他們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字更形象化、具體化、情感化，來表現人物對信念的執著。

　　二、學情分析。

　　學生學習這篇課文的主要困難是對談遷這個人物了解很少，課文又沒有詳細的故事情節。這就要靠教師補充相關材料，引導學生憑借課文的描述前后聯系，展開聯想和想象，理解語言文字背后的意思，感悟字里行間所表現出來的談遷堅定不移的信念和頑強不屈的精神。課文語言比較平實，但平實的語言背后人物的精神卻熠熠生輝，指引著我們人生奮斗的方向。現在的學生遭遇到一點挫折和困難，就灰心喪氣，停滯不前，缺少的正是談遷這種頑強的意志和持之以恒的毅力。通過學習，應該會對學生有所啟迪。

　　在平時的教學中，學生已經開始嘗試體悟文本，并交流自己的看法，在平時的體悟交流中，本班級的學生存在一定的差異，有的學生有所體悟并能清晰流暢地表達（11人），有的學生有體悟，但語言表達不夠清楚（18人），有的學生有所體悟但不太愿意表達（14人），有的學生則對課堂不投入，缺少真正的體悟也很少表達(7人)。

　　基于文本的特點和學生發展的現狀，預設以下提升點：

　　1依托文本，體會運用數字的表達效果，通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。

　　2抓住課文中具體描寫談遷重新編寫《國榷》的句段，通過批注、朗讀、想象說話品悟談遷不屈不撓的毅力和在厄運降臨時堅定的信念, 并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　基于以上教材解讀和學情分析，教學時擬從文本的“ 領”———“ 立志編寫一部翔實可信的明史”切入， 引導學生品讀重點句， 在品讀中加深對“ 立志編寫一部翔實可信的明史”這個信念的理解，真正做到在品讀中感受文本語言，感受人物品格，感悟文章中心。

　　教  學  過  程

　　時間

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　復習導入

　　1、今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》

　　2、復習，談遷的“信念”是什么？“厄運”指的是什么？

　　1、齊讀課題

　　2、學生回答

　　從課題入手，回顧課文內容。

　　探究“致命的打擊”

　　1、當國榷初稿被偷，談遷仰天長嘆：噫，吾力殫矣！你能用現在的話說一說，當時談遷說了些什么？

　　2、是什么讓談遷發出了這樣的感慨？自由朗讀課文的1、2兩小節，同桌互相討論一下。

　　3、組織學生進行有效交流，引導學生把歸納的幾點原因連起來說。

　　（1）20年心血

　　（2）年老體弱

　　（3）一夜之間被偷：

　　4、但是不久，你聽，談遷又在掙臂高呼：“我的手還在，難道我就這樣停止了？”“吾手尚在，寧遂已乎？”（出示古文：吾手尚在，寧遂已乎？標注寧、遂的意思）來一起呼出他的心聲。

　　3、導讀第二小節最后三句話。

　　1、指讀：噫，吾力殫已！說說談遷說了些什么

　　2、同桌討論，全班交流

　　3指讀“吾手尚在，寧遂已乎”？

　　齊讀

　　導讀、指讀、評讀

　　體會《國榷》被偷對談遷的巨大打擊，讀懂他的感受。并進一步培養學生全面的，有條理的表達能力。

　　體會二寫《國榷》的艱辛

　　1、談遷站起來了，一部新的《國榷》誕生了。

　　出示舊《國榷》，師：這是舊國榷，自己讀讀比較一下，有什么發現？

　　2、新國榷為什么會如此翔實、精彩？圈畫關鍵詞，進行批注。

　　3、組織學生有效交流

　　重點：

　　（1）“為了使這部史書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。”

　　（2）在北京的那段時間, 他四處尋訪, 廣泛搜集前朝逸聞, 并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

　　（3）他一襲破衫, 終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　（4）面對孤燈, 他不顧年老體弱, 奮筆疾書,他知道生命留給自己的時間已經不多了。

　　4、歷史對《國榷》的評價很多。

　　5、國榷是如此的翔實精彩，那翔實精彩的背后是什么？

　　6、“吾手尚在，寧遂已乎？”談遷僅僅手尚在嗎？

　　1、齊讀新國榷

　　2、新舊國榷對比，說說發現。

　　3、交流

　　抓關鍵詞體會：如“特地”“終日奔波”等。

　　聽談遷北京尋訪的真實故事。

　　想象畫面。

　　4、有感情地朗讀第三小節。

　　5、齊讀歷史對國榷的評價。

　　6、交流

　　7、改字

　　這里引導學生比較、思考：新《國榷》與舊《國榷》相比而言，雖然字數上變化不大，但從用時和談遷的年齡、健康狀況等方面來思考，不難體會第二次編寫《國榷》更不容易，傾注了談遷更多的心血。

　　拓展明理

　　1、國榷終于完成了，他衣衫飄飄，站在高山頂、青松旁，他堅定地眼神、欣慰的表情，在告訴我們什么？

　　2、出示最后一段。像談遷這樣堅守了自己信念的人還很多，你知道他們的故事嗎？

　　3、寫一寫只要有堅定的信念

　　4、總結：同學們，無論面臨怎樣的坎坷與挫折，只要我們有像談遷一樣永遠打不垮的信念，大家就一定能成為戰勝命運的強者！

　　5、布置作業。

　　（1）小練筆：寫寫自己克服困難，最后獲得成功的一件事。

　　（2）歷史上，生活中，還有許多像談遷這樣的人，搜集他們的故事，開展班級專題故事會。 

　　（3）推薦閱讀《談遷傳》：

　　如果你想更進一步了解談遷，課后找來這本書讀一讀，相信對你的人生會有所啟示。

　　1、指讀句子、齊讀句子

　　2、學生結合具體事例理解句子。

　　3、寫一寫

　　通過拓展積累讓學生深刻明理：信念在，夢會實現。

厄運打不垮的信念 教學設計 篇3

　　教學目標：1、正確，流利，有感情地朗讀課文。2、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。

　　重難點：1、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。2、懂得在生活中面對崎嶇和坎坷要有厄運打不垮的信念。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、這節課，我們繼續學習20課《厄運打不垮的信念》，談遷的信念是什么？

　　1、課文中的“厄運”指的是什么？

　　二、體會寫《國榷》的艱難

　　導語：“厄運”指困苦的遭遇，不幸的命運，而談遷不就是一部《國榷》手稿被偷走了嗎？為什么對他來說是“厄運”呢？

　　1、《國榷》來之不易。

　　（1）、通過數字來理解。

　　“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》。”

　　（2）、通過事例來理解。

　　“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　2、指導朗讀。

　　（讀出艱難，讀出來之不易）

　　三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷和堅強。

　　導語：面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷的心中充滿了喜悅，可是轉眼之間這20年的心血就化為烏有。

　　1、抓住“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”理解。

　　（1）品位“20多年的心血”、“致命的打擊”、“茶飯不思”、“夜難安寢”等詞語，體會談遷心中的悲痛。

　　（2）他“茶飯不思、夜難安寢”，想到了什么？

　　（3）指導朗讀

　　2、體會談遷不屈的意志和堅定的信念

　　（1）齊讀最后一句

　　（2）讀到這里，你眼前浮現出一位怎樣的老人？

　　（3）指名讀

　　四、學習第三自然段，品位重寫《國榷》的艱辛和打不垮的信念。

　　導語：重寫500多萬字的《國榷》，談何容易！

　　1、默讀第三自然段，劃出讓你感動的地方，體會體會

　　你仿佛看到了什么？

　　2、組織交流

　　重點抓住“他一襲破衫，終日奔波在撲面爾來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書他知道生命留給自己的時間已經不多”理解

　　（1）指名說，談談體會

　　（引導學生體會談遷為了重寫《國榷》不怕艱辛。）

　　（2）圍繞提供的情境，通過想象進行描述。（課件出示）

　　（3）交流

　　（4）小結：是什么讓他堅持下來？

　　3、老人的心血沒有白費，讀完最后3句話

　　此時，你想說什么？

　　五、學習第4節，總結全文

　　1、指名讀

　　2、面對厄運，你準備怎么辦？

　　3、齊讀

　　六、拓展

　　其實，像談遷這樣沒有被“厄運”打垮的人還有許多，誰能為大家介紹一下。

厄運打不垮的信念 教學設計 篇4

　　教材簡析：

　　《厄運打不垮的信念》蘇教版第九冊第六單元的第二篇講讀課文。課文通過描寫明末清楚的史學家談遷在艱難的困境中兩次專寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本課的教學中、難點為體會談遷在編寫《國榷》的前后過程及理解和體會談錢在編寫兩部《國榷》的過程中所體現出來的堅定的信念、百折不回的精神意志。

　　一、教學目標：

　　1、知識目標：能正確的理解“博覽群書、奮筆疾書”等幾個詞語意思和在課文中的含義。

　　2、能力目標：（1)、能流利地朗讀課文。（2）、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的意思。（3）、能結合本文有關的內容進行分析討論、總結延伸。

　　3、思想目標：體會談遷在厄運來臨時信念不垮、百折不撓的精神意志，塑造堅強的性格，培養頑強的毅力。

　　二、重點難點：

　　1、重點：談遷編寫新《國榷》的前后過程。

　　2、難點：理解及體會談遷在編寫兩部《國榷》的過程中所體現出來的信念堅定、百折不回的精神意志。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　四、教法選擇：讀、劃、思、議法，情境教學法，質疑解難法等。

　　五、教學過程：

　　（一）、復習導入：

　　1、在上節課的學習中，我們初步學習咯課文，請同學們結合課文內容，回顧一下這些詞語。（對媒體出示詞語，學生認、讀、說）

　　2、我們知道以上這些詞語都是寫談遷的，同學們想不想進一步的了解談遷戰勝厄運、戰勝逆境而走向成功的更多細節和所包含的精神意志呢?(征求學生意見，統一認識)

　　（二）、學習課文第一部分（第一自然段）

　　1、朗讀第一自然段（學生齊讀）

　　2、談遷從小有一個什么信念？（指名說）

　　3、談遷怎樣寫成《國榷》的？你從中體會到了什么？（讀、劃、思、議）

　　4、段落小結。

　　（三）、學習課文第二部分（第二、三自然段）

　　1、誰來給大家朗讀這一段落？（個別讀，師生進行評價，激勵）

　　2、《國榷》寫成之后，談遷經歷了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什么？“大悲”又是什么？（生回答）為什么說是“大喜”和“大悲”？（生思考、議論、回答）

　　3、你可以體會得到談遷此時的心情的嗎？（體會、議論、反饋）

　　4、談遷在經歷書稿失竊的“大悲”的厄運之后是怎么樣做的？是什么力量讓談遷重新站起來？從這兒你體會到了什么？（質疑解難、分組討論、總結反饋）

　　5、談遷是怎樣和命運做抗爭的呢？（讀、劃、說。）

　　6、交流：你畫了那些詞？請你把它寫在黑板上。（指名）

　　7、黑板上，都是同學們畫的詞語。讓我們再來讀讀這些詞，你的腦海中仿佛看到了談遷怎樣的身影？（交流反饋）

　　8、引讀：

　　為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。白天他（出示）齊讀；

　　晚上他（出示）齊讀。

　　9、“功夫不負有心人”終于新的《國榷》完成了，誰來為我們讀一讀新的《國榷》。（指名讀）你從數字中看出了什么？（交流后回答）

　　（四）、課堂小結

　　1、談遷為什么能寫出這流傳千古的《國榷》呢？從談遷用打不垮的信念戰勝厄運的故事中，你明白了什么？

　　2、引出課文的最后一段。（全班齊讀）

　　（五）、課外延伸、感悟升華

　　1、介紹相似經歷的名人。2、贈送名言名句。

　　（六）、總結全文。

　　（七）板書設計：

　　20、厄運打不垮的信念

　　談遷寫出《國榷》失竊重寫《國榷》

　　二十多年沉重打擊

　　有志者事竟成

厄運打不垮的信念 教學設計 篇5

　　教學目標：

　　知識目標：學習課文中的四字詞語，結合語境理解其意思。

　　能力目標：培養學生結合上下文，理解文中重點詞句的能力。 在充分理解、感悟的基礎上有感情的朗讀課文的有關段落。

　　情感目標：感受和學習談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。

　　教學準備

　　自制ppt課件。

　　教學時間

　　兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、向學生述說親身經歷，導入新課。

　　1.同學們，你們從懂事到現在遇到過挫折嗎？（若有，請說說遇到的是什么挫折，后來是怎么克服的！）（師加以點評）

　　2. 陳老師在2005年也曾遭到過一場厄運，你們想了解一下嗎？（生：想）。那么陳老師就向同學們簡單講述一下這場突如其來的厄運的經過。2005年5月，安徽省第八批特級教師評選正式啟動，由于本人平時非常注重學習，于是就滿懷信心地參加了特級教師評選活動，材料表格都正式報送。但是由于個別人心懷叵測，以本人超計劃生育為由，導致本人縣級部門未能簽署意見，別人材料都報到了省教育廳了，可我的材料被退了回來。當我得知材料被退回后，當即找到了分管教育和計生的縣委副書記褚正穩同志，向他說明緣由后，引起褚書記高度重視，他當即責令縣計生委主任張家田同志請示市省計生委，搞清政策依據。當省市計生部門明確表態不受影響后，褚書記當即批示立即予以補簽。后來經過近半個月的周折，材料終于報送到省教育廳。但因未入市政府上報名冊，最終未能如愿以償。但是，我并沒有被這突如其來的厄運所打垮，而是更加努力的學習、研究，截止12月份，本人就在各類教育期刊發表有價值的論文或隨筆10多篇，使自己的底氣更加富足，為參加下一批特級教師評選創造了更加優厚的條件。

　　同學們，你們聽后感到陳老師怎么樣？能用一句或兩句話說一下嗎？（讓學生自主說，師加以點撥。）當學生說到“意志堅強”、“不屈不撓”、“信念堅定”等詞時，教師相機導入新課。

　　那么，我們今天就來學習古代一個史學家的故事，看他是怎樣的一個人！

　　2.板書課題《厄運打不垮的信念》

　　3.讀了這個課題，你有什么感受嗎？

　　二.初讀指導，初識談遷

　　1.用自己喜歡的方式讀。

　　2.找出不認識的生字詞。畫出難讀、難理解的長句子。

　　3.掃除字詞障礙。

　　三.再讀課文，了解談遷

　　1.在談遷追求信念的道路上，并不是一帆風順的，是崎嶇與坎

　　坷相伴的，厄運打擊著談遷。

　　2.速讀課文，思考一下：談遷遭遇了什么厄運？（用自己的語言說一說）

　　3 。學生讀文，教師巡視，學生交流。

　　4.交流評價：只是書稿被盜而已，為什么講成是厄運呢？請同學們在自由的讀一讀課文一、二自然段，畫出有關句子來說說。

　　5.學生交流：（師出示）

　　（1）“20年的心血-------體弱多病的老人了。”

　　a.結合“心血、致命、體弱多病”等詞理解厄運。

　　b 。指導朗讀。

　　（2）“經過20多年---------《國榷》”

　　a通過讀文，你們發現這段文字中有什么特點？（一連串的數字），從這些數字中感受到了什么？

　　b 用數據有什么好處？ （師可適當補充相關知識）

　　c 誰能讀好這句話？

　　d 整整奮斗了20年，整整追求了20年，花了20年的心血編寫成的鴻篇巨制頃刻間化為烏有，這不得不說是一場厄運。

　　e師出示課件，生齊讀這句話。“20多年的心血-------老人了。”

　　第二課時

　　一.感悟課文，熟悉談遷

　　1.“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”

　　a 人們常說男兒有淚不輕彈，他不停地流淚，說明內心如何？（很痛苦）。

　　b我們再來看看第2自然段的開頭，當談遷完成這部鴻篇巨制時，他內心的喜悅是可想而知的。能用哪些詞來形容這種心情？（欣喜若狂、興奮不已、興高采烈、）

　　而書稿遺失后，他的內心又是（悲痛不已、傷心欲絕、肝腸寸斷）

　　c 是的，從喜悅的巔峰墜入痛苦的深淵，這真是一場厄運。誰能通過朗讀表達談遷內心的痛苦。

　　2、過渡：遭遇了如此厄運，常人會怎么做？（從此悲觀消沉、一蹶不振、放棄自己的信念，安享晚年。）

　　3、是的，很多人都以為他再也站不起來了，可談遷是怎么做的呢？（出示：“很多人-------從頭撰寫這部史書。”）

　　4、讀這一段話時，哪個詞最先跳入你的眼簾？你怎么理解“掙脫”？（ 教師隨機板書： 意志堅強    信念堅定）

　　5、正是這樣一種還歷史一份真實的決心，談遷才很快--------

　　三、精讀課文，學習談遷

　　1、在厄運面親，談遷重新站立起來，那么，他又是如何同命運挑戰，同厄運抗爭的呢？（出示“經過4年的努力，他完成了---------時間已經不多了。”）

　　2、這是描繪談遷與厄運抗爭的一個特寫鏡頭，老師也想來讀一讀，請同學們閉上眼睛仔細聽，邊聽邊想象談遷與厄運抗爭的畫面。

　　3、教師引述：也許，天剛剛蒙蒙亮，窗外黃沙飛舞，而談遷--------- 

　　也許，那是一個風雨交加的黃昏，談遷奔波勞累了一天，剛跨進門檻，突然就------ 

　　也許，那是一個花好月圓，合家團聚的日子，而談遷------- 

　　也許，炎炎夏日，悶熱潮濕的茅草屋內，談遷--------

　　也許，20 年前的談遷還風華正茂，可現在的談遷----------可他依然-------

　　4、把你想象中最感人的畫面描繪出來，學生練寫，交流。

　　5、在談遷的心目中，除了國榷還是國榷,為了這矢志不渝的信念，他在努力，在抗爭，當他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中時，他是在與什么抗爭？（環境）當他面對孤燈，仍不停揮毫書寫，他是在與孤獨抗爭，當他明知自己年老體弱，卻奮筆疾書，這是與身體抗爭，當他知道自己的時間不多時，他要與時間抗爭，他重新編寫巨作，這是在與厄運作頑強 的抗爭。

　　6、又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生，讀“又經過了幾年------名垂青史”

　　7、名垂青史的僅僅是國榷嗎？還有什么？（不屈不撓的意志、堅定不移的信念、堅持不懈的精神、百折不撓的精神）

　　8、有一首是這樣贊美談遷，誰來讀一讀。（出示詩）

　　五、整體感悟，悟出道理

　　1、談遷成功了，他用自己不行的遭遇，精彩的人生告訴我們，（出示課文的最后一段）

　　2、誰能結合自己的生活，說說感受。（有信念就有希望，有信念就有力量。 人生豈能虛度，只要生命還在，就有重頭再來的機會。）

　　3、教師小結：讓我們把這段話作為人生的座右銘銘記在心。

　　4.師出示：最后一段話，生齊讀最后一段話。

　　5.小結：天有不測風云，人有禍兮旦福。當我們有前進的道路上遇到一點挫折時，我們一定要向談遷學習，只有這樣，才能攀登光輝的頂點。 

厄運打不垮的信念 教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解并學習概括課文主要內容。

　　3.通過語言文字的品讀，體驗談遷遭受厄運的痛苦。

　　教學重點：練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：通過語言文字的品讀，知道說書稿被盜是談遷厄運的原因，體驗談遷遭受厄運的痛苦。

　　教具準備：多媒體課件

　　預習要求：1.初讀課文，讀準字音，讀通句子。2.查閱資料，大致了解談遷及《國榷》。

　　教學過程：

　　一、導入

　　這節課我們來學習一篇新課文——《厄運打不垮的信念》，請同學們齊讀課題。

　　二、初讀課文，概括課文主要內容

　　1.你覺得題目中的哪個詞語給你留下了深刻的印象？

　　那么，應該怎樣讀，才能讓人感到這個詞給你留下了深刻的印象？

　　還有不同的看法嗎？

　　同學們，讀書就是要讀出自己的體會。

　　2.這三個詞語讀懂了，課文的主要內容就抓住了。誰愿意讀讀課文？要注意讀準字音，讀通句子。其他同學要邊聽邊思考：課文講了一件什么事？

　　3.課文讀完了，誰能告訴我們課文主要講了什么事？

　　三、精讀品味，讀懂談遷的厄運

　　1.“厄運”是什么意思？結合生活實際，你們認為什么樣的事情能稱得上是“厄運”呢？

　　2.談遷的厄運究竟是什么呢？請大家再讀課文第二自然段，勾畫他遭受厄運的詞句。

　　3.誰來讀一讀你勾畫的內容？他的厄運就是——（板書：書稿被盜）

　　4.為什么書稿被盜，就是談遷的厄運呢？不著急回答，請大家默讀第1~2自然段，看看哪些語句說明書稿被盜就是厄運，用筆勾畫一下，還可以簡單寫下自己的感受。

　　5.交流。

　　（1）先請大家讀勾畫的句子，然后結合詞語談談自己的理解。

　　（2）交流感悟

　　（學生讀勾畫出的句子，出示相應課文）

　　讀“明末清初，浙江出了一位史學家談遷。談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。”抓住“尤其”“立志”體會編寫《國榷》是談遷一生的理想和愿望。

　　讀“ 但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”抓住“一點史料”“竟”“一百多里路”感受談遷的編寫《國榷》的辛苦和決心。

　　讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。”抓住一組數字，讀懂數字背后的事情。

　　讀“面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。”感受談遷的喜悅和書稿被盜談遷痛苦的反差。

　　讀“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”抓住“20多年的心血”“轉眼間”“致命的打擊”“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚”感受談遷失去書稿后的痛苦心情。

　　6.指導朗讀。

　　同學們能通過詞句感受到談遷的厄運，也感受到了他的痛苦。體會得這么好，能讀好嗎？自由讀一讀，讀出自己的體會。這不幸的命運深深地打動了這位同學，請你來讀一下吧。你的心里會想些什么呢？

　　我相信在座的每一位同學都會讀得很動情，請大家一起讀一讀。

　　我發現這位同學讀得聲情并茂，請你來給大家讀一讀吧。

　　讀得這么棒，有什么好方法嗎？

　　大家也像他一樣，一邊想象一邊讀。

　　7.我們用心去體會，用情感去體驗，用想象去豐富，讀懂了許多內容，你的內心一定積蓄了許多情感，請通過朗讀，把情感表達出來。

　　四、小結

　　1.《國榷》的編寫不僅是談遷20多年的艱辛付出，還是他用一生中最寶貴的青春歲月換來的，更是他從小的理想和追求，所以說《國榷》書稿被盜就是他的厄運。

　　2.在厄運面前，我們看到一位多么值得同情的談遷，我們看到一位多么值得同情的老人。這節課我們走近了談遷，讀懂了“厄運”，但他是怎樣在厄運面前站起來的，作者又是怎樣描寫他再次寫《國榷》的呢？下節課我們繼續學習。

厄運打不垮的信念 教學設計 篇7

　　一、教學目標：

　　1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。

　　3、能正確認識數據在課文中的作用。

　　4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　二、教學重點：

　　1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念 。

　　2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

　　三、教學難點：

　　體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

　　教學過程:

　　一.引入新課:

　　1. 俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，那如何面對困難和挫折呢? 讓我們一起走進史學家談遷,看看他怎么面對?

　　2.板書課題

　　3.個性化讀課題,引導質疑.

　　二.初讀課文,找出具體體厄運的句子.

　　三. 細讀課文,體會談遷的精神.

　　(一):初讀課文后交流:讀厄運的句子,概括句子.結合理解”下落不明”和”化為烏有”.

　　(二):學習第一段,品位初寫<<國榷>>的艱辛.

　　1.師:為什么文稿下落不明就可以稱得上厄運呢?請大家讀第一段,找出你的根據.

　　2.隨生回答出示句子” 經過20多年的奮斗…….《國榷》。”

　　3.引導體會數據后的艱辛.

　　4.指導朗讀.

　　5.抒發感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來抒發感受.

　　(二).研讀第二段,體會打擊.

　　1.面對打擊談遷的表現,出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”指導朗讀,體會內心的悲痛.

　　2.體會”堅強”結合生活體驗來體會,出示句子. ：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書”

　　3.師:是什么支撐著他站起來的?由此找出信念的句子.

　　4引讀課文(1)因為心有這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (2)因為心存這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (3)因為心銘記這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (4)因為心深埋這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”

　　5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來抒發感受.

　　(三).體會”從頭撰寫”的艱辛.

　　1師:默讀第三段,看看再次編寫又付出了怎樣的艱辛?圈畫出有關的句子.

　　2.讀后交流:

　　出示句子”在北京的那段時間，他四處尋訪……他知道生命留給自己的時間已經不多。”

　　3.再次細讀品位并指導朗讀.

　　4.創設情境引導想象畫面.反復引讀,體會他的艱辛.師:為了國榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國榷, 他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國榷,他百病纏身,兩鬢斑白, 白天他______(生接)…..晚上(生接).

　　5. 出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.

　　四.升華拓展.

　　1.例舉像談遷一樣的人與事.

　　2.出示最后一段,體會這個道理.

　　3.個性化讀這段話(1).贊揚不被厄運打垮的人的語氣讀;(2)勉勵自己的語氣讀.

　　4.總結并出示有關名言.

厄運打不垮的信念 教學設計 篇8

　　教學目標：知道厄運在文中的意思并感知厄運對談遷的打擊；體會談遷完成《國榷》的艱辛。

　　教學重點、難點：體會談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　俗話說，天有不測風云，在我們的生命旅途中，總會遇到一些困難和挫折，但只要有信念，我們就一定能戰勝困難，走向成功。這節課我們再次走近談遷，去學習他那堅強不屈的精神，體會他那（讀題）——厄運打不垮的信念！

　　二、圍繞“厄運”，體會編寫《國榷》的艱辛歷程。

　　1、通過上節課的學習，我們知道了談遷打不垮的信念是什么呢？什么叫厄運？文中的厄運又是指什么呢？

　　2、僅僅是丟失幾卷書稿，如何稱得上厄運二字？他丟失的究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。

　　出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　（1）細細品讀這句話，你有怎樣的感受？

　　（20多年——時間很長；6次——聯系我們自己寫作文，說明談遷著書的嚴謹認真；50多歲——耗費了最寶貴的青春年華；500多萬字——鴻篇巨著。）

　　（2）從這一組組數據中，我們仿佛看到了編寫《國榷》艱辛，你能把這種感受帶到句子中讀一讀嗎？

　　指名讀。

　　（你的讀讓我感受到了談遷信念的堅定，你的讀讓我感受到了談遷撰寫的艱辛、你的讀讓我感受到了談遷治學的嚴謹，你的讀讓我感受到了作品的宏大。）

　　（3） 20多年，6次，50多歲，500多萬字，這僅僅是幾組枯燥的數據嗎？不是，此時的數字都充滿了生命。讓我們帶著感受，讀出這段有生命的文字吧！

　　（4）還有哪些地方讓你同樣感受到原稿的來之不易呢？

　　出示：“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　讀了這兩句話你有什么感受？

　　（“一點”也許就是一句話、一段話，也許只有幾句話，可他付出了怎樣的代價呀？“帶著干糧走了一百多里路”，多么來之不易呀！）

　　（“四處抄書”在抄書的過程中，會一帆風順嗎？也許會遭到拒絕，也許會遭到白眼，也許還會遭到侮辱，但為了寫書，他忍氣吞聲，委曲求全。）

　　你能讀好這兩句話嗎？

　　你讀出了這段文字背后所蘊藏的風風雨雨、酸甜苦辣。

　　（5）著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的貧困又豈是我們所能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，談遷心里非常——（高興、激動、興奮、喜悅）。此時此刻，面對終于完成的書稿他會說些什么？

　　（我畢生的心血沒有白費，我的目標終于實現了！）

　　三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。

　　1、教師敘述：可是，令人萬萬沒有想到的是，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。

　　2、同學們，小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上偷走了什么？

　　二十多年的心血，一夜之間什么都沒有了，這真是：（出示，齊讀）

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。  

　　3、二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是一場——（指課題：厄運）

　　這么大的災難、打擊，還可以用什么詞來形容？（滅頂之災、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降、厄運，致命打擊）

　　4、這場厄運對任何人來說都是一場——致命的打擊！你從哪里讀出厄運帶給談遷致命的打擊？

　　（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　（2）從這句話中你看到了什么？

　　（3）談遷此刻的心情怎樣，（痛不欲生，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？

　　（你讀出了對談遷深深的同情！你讀出了對談遷的一份理解！你讀出了談遷內心的痛苦！）

　　（4）什么叫茶飯不思？什么叫夜難安寢？是啊，他茶飯不思、夜難安寢，談遷在想什么呢？

　　（想《國榷》，想編《國榷》時的艱辛——引說：

　　為了《國榷》，我從一個風華正茂的青年熬成了白發蒼蒼的老人。

　　為了《國榷》，我雖飽讀詩書才華橫溢，家中卻始終家徒四壁啊！

　　為了《國榷》，我四處借書抄寫，常常遭到別人的拒絕。

　　為了《國榷》，我抄一點史料，常常還要走一百多里路。

　　（4）想著想著，談遷不禁老淚縱橫！同學們，我們已經走進談遷的心靈深處，讓我們再次齊讀這句話吧！

　　（聽了你們的朗讀，我仿佛看到談遷老淚縱橫，聽到了他顫抖的心聲。）

　　談遷除了在想編寫《國榷》的艱辛，他還會想寫什么？

　　（想從頭再來，重新編寫《國榷》。）

　　5、是啊——

　　（1）引讀出示：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

　　（2）（是什么在支撐著他？對——是信念，從同學們的朗讀中，我已深深感受到了他那堅定不移的信念。）

　　（3）同學們，此時站在我們目前的談遷還是一位茶飯不思，夜難安寢的老人嗎？

　　（不是，他是一個信念堅定，自強不息的強者，讓我們帶著崇敬的心情再一次來讀這句話吧！）

　　四、學習第三自然段，品悟談遷二寫《國榷》的艱辛以及他的不垮之志。

　　過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易啊！

　　同學們，讓我們一起回到那一段令人難忘的歲月中去吧！

　　師述出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。（寫關鍵詞語即可）

　　1、指名交流。（順序可以打亂）

　　（1）在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

　　是啊，為了使這部書更加完備，準確，談遷在北京的那段時間，引讀——“四處尋訪，廣泛搜集…………”。

　　（2）他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　是啊，環境如此惡劣，從清晨到中午，從中午到晚上，談遷他——引讀“一襲破衫，終日奔波……”。

　　（3）面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。

　　是啊，一天勞碌下來，已是筋疲力盡，本該好好休息，但談遷依舊——（引讀——“面對孤燈……”）。

　　他哪里是在寫書稿，他簡直在和他短暫的生命賽跑呀！誰再來動情地讀一讀！

　　2、出示情景，想象畫面 （音樂《二泉映月》）

　　過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幕幕動人的情景仿佛出現在我們眼前。那么就讓我們用心把這一幅幅感人而又心碎的畫面描繪出來吧！

　　“四處尋訪圖”

　　為了使這部書更加完備準確，一位白發蒼蒼的老人，在凜冽的寒風中，四處尋訪，廣泛搜集。餓了            ，渴了                           ，累了                                 。

　　“風沙奔波圖”

　　為了使這部書更加完備準確，清晨，涼氣襲人，當人們　　　　　　　，談遷一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。中午，烈日當空，當人們　　　　　　　，談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。夜晚，萬籟俱寂，當人們　　　　　　　，談遷一襲破衫，依然奔波在撲面而來的風沙中。

　　小組合作討論，指名匯報。

　　3、過渡：有志者，事竟成，終于，經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。

　　（1）引讀——“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”

　　（2）談遷為什么會名垂青史的？談遷僅僅因為《國榷》而名垂青史嗎？（還有他堅定不移的信念）

　　（3）那么在你看來，談遷的心中信念又是一種什么呢？——力量，勇氣，信心，希望。

　　4、小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的信念，他才從厄運中走來而名垂青史的。

　　這真是（投影出示）　　　　　　　厄運不改男兒志，　　

　　撥開云霧見青天。

　　5、同學們，讓我們帶著崇敬的心情一起朗誦這首贊美談遷的小詩吧！

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　厄運不改男兒志，　

　　撥開云霧見青天。

　　五、學習第四自然段，升華認識和情感

　　1、談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的。引讀出示“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”

　　2、同學們，相信此刻你們一定有許多話想對談遷說？

　　（指名說，引導評價）

　　3、從同學們的話語中，我感受到你們對談遷的敬慕之情，讓我們在心頭唱響《從頭再來》，把它獻給三百多年前的談遷吧。

　　播放《從頭再來》。中間穿插：是啊，心若在，夢就在，看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來。談遷把一腔真情，一份真愛獻給了史學，獻給了人類文化,值得我們尊敬。在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，面對挫折與困難而自強不息，他們同樣值得尊敬。

　　4、讓我們再次深深地朗讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。

　　也許有一天，真的會有崎嶇，真的會有坎坷，請記住：只要有——（指課題）厄運打不垮的信念，生活就會充滿希望，希望之光最終也會驅散絕望之云。

　　（板書：希望之光）

　　六、升華。

　　古往今來，許多仁人志士用他們堅定的信念獲得了成功。

　　滾動出示：齊讀-----

　　有志者自有千方百計，無志者只有千難萬難。

　　如果在勝利前卻步，往往只會擁抱失敗；如果在困難時堅持，常常會獲得新的成功。

　　如果失去了頑強的意志，困難就會給你戴上枷鎖。

　　七、推薦閱讀、布置作業。

　　同學們，信念是黑夜里的一盞明燈，照亮我們前進的道路；信念是沙漠中的一股清泉，滋潤我們干渴的心靈；信念是大海上的一座燈塔，指引我們航行的方向……大地可以因為四季而改變色彩，江河可以因為山勢而改變走向，只有信念不可動搖。讓我們從小就樹立堅定的信念，讓我們的人生時時處處充滿希望之光！

　　如果你想更進一步了解談遷，課后可以去讀讀《談遷傳》這本書，相信對你的人生會有所啟示。

　　八、板書設計。

　　厄運打不垮的信念

　　↓

　　希望之光

厄運打不垮的信念 教學設計 篇9

　　教材簡析

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版第九冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創作明史巨著《國榷》的經過，突出表現了談遷在《國榷》被盜后，面對厄運，抱定信念，不言放棄的頑強精神。

　　文章注重通過具體的數字，動作神態的細節描寫來刻畫人物形象，將談遷治學的刻苦和信念的堅定表現得淋漓盡致。其中，人物豐富而復雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉，真實可感。

　　教學目標

　　1、認識14個生字，會寫7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品讀文字，感悟其豐富的內涵，理解人物形象。能通過思辨、想象走進人物內心，體驗其情感變化。

　　3、對信念之于一個人成功的重要性有自己的感悟。

　　課時安排第二課時

　　教學過程

　　一、讀題導入，回顧全文

　　1、師：這節課，我們繼續學習《厄運打不垮的信念》這篇課文。誰來讀一讀課題呢？

　　指名讀題。

　　復習“厄運”、“信念”在文中分別指什么。

　　師：帶著這些了解，我們再來讀課題，讀出自己的理解。

　　指導學生讀出自己對課題的理解。

　　2、師：讀懂課題，課文的主要內容也就基本明白了。誰可以用簡潔的語言來概述課文的主要內容？

　　指名簡述文章內容。

　　設計意圖：題目是一篇文章的眼睛。閱讀文章由課題入手往往能一下子抓住文章的關鍵所在，起到提綱挈領的作用。在這個教學預設中，教師引導學生讀懂課題中“厄運”與“信念”的具體所指，進而由此擴展開來，讓學生從整體上回顧全文，為深入閱讀做好鋪墊。

　　二、品讀“初次創作”，體會艱辛與喜悅

　　1、師：談遷寫了幾次《國榷》？（生回答）請你迅速瀏覽文章，找出文中寫談遷第一次創作《國榷》的部分。

　　學生瀏覽文章，找出文中介紹談遷第一次創作《國榷》的內容。

　　師：你找到了哪一句？

　　指名回答。

　　2、品讀 “經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　師：你能從這些數字中讀懂什么呢？

　　組織交流。

　　“20多年”，可見談遷堅持不懈； “6次修改”，可見談遷精益求精； “50多歲”，可見《國榷》凝集了談遷畢生心血；“500多萬字”，可見《國榷》是名副其實的“鴻篇巨制”。

　　3、師：這些數字，我們讀著、讀著，讀出了談遷歷經艱辛，更讀出了談遷的堅持不懈，讀出了談遷的精益求精，讀出了這部鴻篇巨制凝結了談遷的畢生心血。帶著你的這些理解，讀好這句話！

　　學生自由練習有感情地朗讀。

　　指導朗讀。

　　4、師：如果是你，你看到自己創作的這樣一部足以流傳千古的鴻篇巨制終于完成了，現在正整整齊齊地擺滿了書箱，你的心情如何？

　　師：你歷經20多年，四處奔波，搜尋資料，今天終于了卻心愿，你的心情如何？

　　師：你6次修改，無數個夜晚忘卻了腰酸，忘卻了肩痛，忘卻了眼花，夜以繼日地寫著，終于了卻心愿，你的心情又如何？

　　指導學生分別想象說話，體會談遷了卻多年心愿的喜悅之情！

　　師：是啊！這20多年是苦，這20多年是累，但今天了卻心愿的喜悅讓談遷無比激動。一起讀！

　　學生齊讀。

　　設計意圖：文中介紹談遷第一次創作《國榷》的文字里有許多數字。這些數字是會說話的，它們分別從不同的角度表現了談遷治學的刻苦和《國榷》的來之不易。品讀這些數字方能走近談遷，感受談遷的品質。文中一句“內心的喜悅可想而知”是概括性的表述，在這個教學環節的預設中，引導學生將概述性的表述形象化，具體化，從而有效地幫助學生走進了談遷的內心，感受到那份了卻畢生心愿的喜悅之情。

　　三、品讀“痛失書稿”，體會悲痛與堅強

　　1、師：此刻，談遷的內心充滿了喜悅。然而，天有不測風云，就在書稿即將付印前發生了一件意想不到的事情。

　　出示： “一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。”

　　指名朗讀。

　　2、師：從此，這部珍貴的書稿就下落不明。讓我們去看看那位老人吧！

　　出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　師：你看到了什么？

　　3、師：這是我們看到的談遷老人。再讀這句話，你能讀出老人此時此刻他也許在想些什么嗎？

　　學生展開合理想象，體會此時談遷的所思所想。

　　4、師：如果是你，睜開眼看到那曾經擺滿100多卷的《國榷》的書桌，現在空空蕩蕩！你的心情如何？

　　師：又看到了桌上的那盞油燈，那盞曾經陪伴自己度過無數個不眠之夜的油燈。燈仍在，而書稿卻下落不明。你的心情如何？

　　師：閉上眼，眼前浮現出那一天自己徒步100多里路終于抄到所需的史料，竟高興得像個孩子似的手舞足蹈，而現在所有的付出都付之東流。想起這些，心情如何！

　　教師創設情境，引導學生感受談遷失去書稿的悲痛。

　　5、師：此時的談遷，不禁讓人們很為他擔憂。他的朋友來了，他的學生來了，但他們看到了一個什么樣的談遷？他的鄰居在半夜醒來時，看到談遷在做些什么？他的兒子一次次為父親送去飯菜，可是又看到什么，聽到什么？請你展開想象，按這樣的提示，選擇一種身份，寫上一段話，寫出你的所見，所思。

　　出示寫話提示：

　　6、組織交流，請學生說說自己寫的話。

　　師：從你們的話語中，我能感受到大家都在為談遷哀嘆，為談遷擔憂。是啊！這種致命的打擊，誰能承受得住呀！一起讀！

　　出示：“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。”

　　7、師：大家都在為談遷感到擔憂，甚至認為在這致命的打擊下，談遷大概要垮下了。而談遷正看著自己雖然蒼老卻依然有力的手，問自己“吾手尚在，寧已乎！”

　　師：我的手還在，難道就這么停下了嗎？就這么算了嗎？于是，他的心底有個聲音在試探著問自己“我要不要再寫了？”

　　組織學生辨析、討論：寫，為什么要寫？不寫，為什么不寫？

　　師：如果不寫，所有的付出，所有的努力都付之東流了，自己的夙愿也難以實現。所以要寫，一定要寫！可是談遷又不能不思考：我還能不能寫成呢？

　　再次組織學生辨析、討論：能寫成，有哪些優勢；不能寫成，有哪些困難存在。

　　師：既然未必能寫成功，那就不能不再次問自己：要不要寫？

　　又一次組織學生辨析、討論：寫，或許還有成功；不寫，注定不會成功。

　　師：于是，談遷重新回到了書桌旁，重新點亮那盞油燈，重新提起筆來，重新鋪開紙張，他決心重頭撰寫這部史書。

　　出示：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

　　指導學生朗讀這句話。

　　設計意圖：課文中描寫這部分內容的文字，從數量上看并不多，卻是全文關鍵所在，是對課題“厄運打不垮的信念”中“打不垮”的具體描寫。因此，閱讀這部分文字重在引領學生穿越文字的叢林，直抵語言背后的情感世界。

　　這個教學環節的預設，抓住“茶飯不思”、“夜難安寢”兩個關鍵詞，讓學生展開想象，去感受談遷失去書稿的悲痛之情。在這“厄運”的打擊之下，談遷由“悲痛”而“振作”的心路歷程，則引導學生通過一次次反復地思辨，越辯越明。

　　四、品讀“北上考證”，體會執著與成就

　　1、師：于是，談遷開始了他的第二次創作。那么，談遷的第二次創作和第一次一樣嗎？只是第一次的簡單重復嗎？

　　學生默讀第三自然段，思考問題。

　　組織交流。

　　出示：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”

　　2、師：更加翔實、精彩，這兩個字我們讀來容易，但談遷要做到那可是太不容易了！讓我們來看看這一組組畫面！請你讀這段文字，讀兩遍。第一遍，一邊讀一邊想象畫面；第二遍默讀，邊讀邊畫出這組畫面中最讓你感動的詞語或短句。

　　學生品讀詞句，得出自己的感悟。

　　3、師：哪個詞或短句深深打動了你？

　　組織交流。教師評價，指導朗讀。

　　師：讀著這段文字，我們可以讀出談遷的苦、老、弱、貧、孤、窮……

　　指導學生練習朗讀。

　　4、師：讀到這里，你會發現談遷第二次創作，不僅書稿不同了，第二次創作的談遷和第一次的一樣嗎？

　　組織交流，深入體會此時的談遷更老，更弱，更窮，更苦……

　　師：而就在這樣種種不利的條件之下，談遷卻做到了更加翔實、精彩。再讀這句話你的感受肯定不同了！

　　學生再次有感情地朗讀“新寫的《國榷》……明史巨著。”

　　5、師：談遷也因此名垂青史。你認為談遷因為什么而名垂青史？

　　討論談遷“名垂青史”的原因：其一，他留下了《國榷》；其二，他給我們樹立了在厄運面前不放棄，不氣餒的榜樣。）

　　設計意圖：這段教學預設抓住兩個對比組織學生展開學習。在新舊兩部書稿的對比中，抓住“更加翔實、精彩”引導學生品讀文字，體會談遷的艱辛付出、執著追求。接著將此時的談遷和第一次寫書稿的談遷進行對比，談遷變弱了，困難變大了，然而談遷依然做到了書稿“更加翔實、精彩”。在這兩個對比閱讀中，在品讀詞句中，談遷的崇高形象樹立在學生面前。

　　五、升華主題，拓展延伸

　　1、師：是啊！談遷留下了一部史學巨著，更留下了在厄運面前永不放棄的精神。

　　學生自由朗讀文章最后一自然段。

　　師：誰來說說，這句話給你什么啟示？

　　組織交流，說說自己的體會。

　　學生進行背誦積累。

　　2、師：古今中外，在厄運面前堅強站立，克服重重困難，最終取得成功的人很多很多，請你再去搜集一些這樣的事例。

　　設計意圖：講述完談遷的事例，作者有一段哲理性話語的概括。學生經過以上學習也能或多或少有所感悟。現在再結合作者闡述的道理，學生讀一讀，說一說，領悟更深了。

　　古往今來，在厄運面前屹立不倒，最終取得成功的事例還有不少。文章學完了，閱讀和積累沒有結束，因此引導學生繼續去閱讀一批這樣的文章，可以進一步豐富學生的閱讀，拓寬學生的視野。

厄運打不垮的信念 教學設計 篇10

　　設計理念：

　　1、幫助學生形成正確的人生。通過文本的學習讓學生從談遷的身上，汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。

　　2、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。抓住課文的主要內容，促進學生對課文內容的理解，提高學生的表達能力。

　　一、教學內容

　　《厄運打不垮的信念》第二課時

　　二、教材分析

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。講述了清末明初的史學家談遷在厄運的打擊下重新撰寫《國榷》的故事，贊揚了他在厄運面前不低頭、不屈服，永不言棄的人生態度。

　　三、學情分析

　　我執教的班級是五（2）班，借班進行教學研討，只能當堂與學生溝通，拉近距離，開展有效教學。

　　四、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

　　3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　五、教學重、難點

　　1、結合課文，理解“翔實可信”“奮筆疾書”“一襲破衫”等詞。

　　2、明白文中數據使用的作用。

　　3、體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念是什么。懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　六、教具、學具準備    略

　　七、教學過程

　　教  學  過  程

　　教學意圖

　　眉評

　　一、激趣導入，生疑。

　　1、玩智力游戲：根據提供的信息猜人名。

　　法國  昆蟲學家 《昆蟲記》    （   ）

　　古希臘 故事大王《伊索寓言》  （   ）

　　明末清初   史學家  《國榷》  （   ）

　　2、談話，板書課題。生齊讀課題。

　　3、讀題生疑：談遷遇到了怎樣的厄運？他的信念是什么？他是怎樣戰勝厄運，在逆境中站起來的？                       

　　二、圍繞“厄運”釋疑（體會談遷《國榷》被偷后的悲傷與堅強。）

　　a 理解“厄運”

　　1、什么叫厄運？談遷遭遇怎樣的厄運？

　　2、指名學生回答。

　　3、一本書被偷了怎么能說是厄運呢？請同學們默讀課文1、2小節，邊讀邊思考，我們一會交流。

　　4、交流理解：

　　經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》

　　從這組數據中你讀懂了什么？（結合學生的生活實際，理解數據的作用）

　　你平時寫作文一般修改幾次？多少字左右？500多萬字、6次修改，這是怎樣的艱辛啊！把你的感受放進去讀——

　　總結：這一組數據讓我們真切地感受到了談遷信念的堅定，撰寫的艱辛、治學的嚴謹、作品的宏大。

　　師引讀：由于家境貧寒，沒有錢買書，談遷只得——生讀（借書抄寫）。師引讀：有一次，為了抄一點史料，——生讀（帶著干糧走了一百多里路）。《國榷》凝聚了談遷一生的心血，是他的一輩子的追求，是他的生命。

　　b  感悟“厄運”

　　《國榷》書稿不翼而飛，小偷偷走的僅僅是一本書嗎？

　　生：這對談遷來說真是——（致命的打擊、

　　意想不到厄運、飛來橫禍）

　　生：突遭厄運，年邁多病的談遷一下子崩潰了，他——他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。

　　請同學們輕聲地讀這段話，體會談遷內心的感受。

　　他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　同學們，你能夠體會到談遷此刻的心情嗎？假如你就是談遷，你能表白一下自己內心感受嗎？

　　師：但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什么要做出這樣的決定？

　　師：在談遷的心中，一直有一個信念支撐著他，這個信念是什么？

　　他從小立志要編寫一部翔實可信的明史。

　　師：我們一起來讀這句話，讀出這打不垮的信念。

　　很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　三、圍繞“信念”，感悟再寫《國榷》的不易。

　　談遷是怎樣第二次寫《國榷》的呢？請同學們瀏覽第三小節劃出文中有關的句子。

　　師：從這些數字中你有體會到什么？

　　師：（板書：翔實、精彩）書丟了他再從頭撰寫，而且比第一次還要翔實、精彩，我們難以想象他付出了多大的艱辛？讓我們一起來讀讀課文中的句子，一邊讀一邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　（在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。）

　　師：讀著這些文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？談遷為什么要這樣做？

　　師：說的多好呀！因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他—（生讀）略。

　　師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略

　　師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略

　　師：這是一個體弱多病的老人在和時間賽跑啊！據史料記載談遷為了讓這部史書更加完備，先后訪問了173人，是什么支撐著一個體弱多病的老人四處尋訪，親自考察？

　　師：是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？

　　師：又是什么支撐著一個體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？

　　師：這是怎樣的信念？

　　師：讓我們讀出這厄運打不垮的信念。

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　1、像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭的人古今中外有許多。你知道哪些人具有厄運打不垮的信念？

　　2、學生交流。

　　3、沒有的堅定的信念，我們就看不到翔實精彩的《國榷》。在厄運面前，我們只要有厄運打不垮的信念，就能創造出奇跡，正如課文結尾所說，我們一起讀——在漫長的人行旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　師：讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！我們再讀。（指導背誦）

　　課后作業：

　　練筆：談遷燈下寫《國榷》（師稍作指導）

　　復習舊知，激發學生的閱讀興趣。

　　以“厄運”為突破口，了解談遷著書的不易以及寫書時的科學嚴謹的冶學態度。

　　創設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心，感悟人物的心情。

　　引導學生把文字轉換成畫面，感悟到“他是在和時間、生命賽跑，其間的付出是難以想象的。”通過因果關系句型訓練，讓學生進一步感受談遷寫《國榷》的不易。

　　拓展課外資源，升華學生的情感，從人物身上汲取力量，學會正確的看待挫折和不幸，形成積極、樂觀、向上的人生態度。

　　背誦段落，積累語言。

　　延伸課文，發揮想象，學會表達。

　　激發學生的閱讀興趣。

　　創設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心。

　　八、板書設計：

　　厄運打不垮的信念

　　一稿《國榷》

　　書稿被盜 （20；6；500）  立志編史

　　二稿《國榷》

　　（104卷；500萬字）

　　刻苦治學  信念堅定

　　九、總評：

　　在五（2）班進行教學研討，我雖然不了解學情，但是與學生配合默契。學生在課堂表現活躍。我主要從以下幾點去進行課堂教學。

　　1、以“厄運”為抓手將課文內容串聯起來，讓學生感受《國榷》來之不易。從一組數據感受談遷科學嚴謹的冶學態度；緊扣“厄運”，書稿被盜后，從人物的神態動作中感受談遷的悲傷與堅強，為下文的教學做了較好的鋪墊。

　　2、圍繞“信念”，品悟重寫《國榷》的艱辛以及持之以恒的意志。把文字轉換成畫面，進行句式訓練。。

　　3、拓展延伸，深化主題，培養學生樂觀向上的人生態度。

　　4、嘗試多種讀中體驗、讀中感悟、讀中明理，以評促讀。

　　反思不足：課堂容量偏大，練筆沒有時間當堂完成并展示。板書不夠簡煉。

厄運打不垮的信念 教學設計 篇11

　　一、讀題導入

　　這節課我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。請同學們齊讀課題。

　　二、緊扣“厄運”體會編史艱難。

　　1、“厄運”是什么意思？（非常困難的遭遇，很不幸的命運）舉例說說什么情況下稱得上是“厄運”？

　　2、為什么說談遷的一部書稿被偷就被成為“厄運”？

　　作者畢生心血換來的，他付出了無比的艱辛。

　　請同學們自由大聲讀第一自然段，說說你從哪里看出《國榷》來之不易？

　　1.指名說。

　　2具體說來“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　①“一點”可見其少，幾乎微不足道，一般人會忽略不計。②就是為了這一點談遷所付出的代價是“帶著干糧走了一百多里路”③“竟”出乎意料，一般人認為不可思議，覺得不值得！④家境貧寒，別無他法，不得不出此下策，只要能得到翔實可信的明史，自己再苦再累也是心甘情愿，在所不惜，由此可見談遷的信念堅定、追求執著⑤這一點來之不易，而要編寫一部翔實可信的明史，那實在是比登天還難。可以想見，談遷為了編寫這部明史，要走多少路，要吃多少苦，要受多少罪啊！

　　概括說來“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》。”

　　讀讀這句話你能發現什么？（數字比較多）

　　老師覺得這么多數字不容易記，就擅自把它們改動了一下，大家商量商量幫老師拿拿主意哪個好。為什么？

　　出示：經過奮斗，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。（小組內討論、交流。）

　　（感受到20多年中，談遷付出了大量的心血，驚人的代價。20多年——包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣！ 6次——反復地查證、修改，內容在不斷地充實，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大。平均每天得寫700字左右。）

　　指名讀。帶著感受，讀出有生命的數字。

　　當這洋洋五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。可是，人有旦夕禍福，接下來從天而降怎樣的厄運呢？（家徒四壁：家里只剩下四面墻壁，形容十分貧窮。徒：只有，僅有。

　　1、這真是“二十余載成巨制，一夕之間化云煙” 這樣的厄運給談遷帶來了怎樣的打擊呀？致命的。

　　什么叫致命的打擊？擊中要害，致人于死地的打擊。談遷把書稿看得比生命還重要。

　　哪里讀出厄運帶給談遷致命的打擊？生圈畫，指名讀，出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　（1）茶飯不思：實在沒心思喝茶吃飯，書稿就是他的命，現在書稿丟了，就像是自己的性命也丟了

　　（2）夜難安寢：一想到書稿，他就悲痛欲絕，根本就睡不著。他不甘心就此沉淪，他要與厄運抗爭。

　　（3）只有兩行熱淚在不停流淌：這是傷心的淚，痛苦的淚。他生氣、著急、痛苦，可這些都無濟于事，只能任痛苦的淚水不停地流淌。

　　3、讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。

　　三、緊扣“打不垮”體會人物的堅強和毅力

　　當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？

　　出示;“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”

　　（1）站：指的是對生活充滿希望，繼續寫作。

　　很多人之所以認為他再也站不起來原因是：20多年的心血...老人了。

　　（2）哪些詞語突出表現了他沒有被厄運打垮，而是堅強地站起來？

　　掙脫、回到、撰寫、并沒有、很快、又、下決心

　　從這一段中你體會到談遷什么樣的品質？

　　在逆境中不低頭，不屈服，堅定信念、自強不息的可貴品質。

　　他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話，感受老人背后的堅強！

　　四、緊扣“信念”體會有信念就會有希望

　　從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書，一起默讀第三自然段，你能從文字中讀到他的那份信念嗎？

　　面對厄運，他重新站起來，重新編寫史書。于是，一部新的《國榷》誕生了。

　　出示：“又經過了幾年的奮斗，……名垂青史。”

　　1過渡：你覺得這部《國榷》和原來的《國榷》有什么區別嗎？

　　①容量更大，共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩。

　　②價值更大，是一部不可多得的明史巨著，使得談遷名垂青史。

　　2、是什么讓他能夠重新編寫《國榷》呢？（信念）

　　3、為讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？畫出最能打動你的詞語或句子，寫下你的體會和感受。

　　是什么支撐著59歲的談遷四處尋訪，親自考察？（厄運打不垮的信念）

　　是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？（厄運打不垮的信念）

　　又是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書？（厄運打不垮的信念）

　　其中　“一襲破衫”是說他不怕苦（襲，量詞，也就是一套），“終日奔波”是說他不怕累，“面對孤燈”是說他不怕孤，“年老體弱”是說他不怕病

　　年老體弱和奮筆疾書形成鮮明對比，表現出談遷生命不息，奮斗不止的品質。

　　（奮筆疾書：形容揮動筆桿急速書寫的樣子。奮，搖動、揮動。疾，急速。

　　4、正是因為談遷有了厄運打不垮的信念，他才從厄運中走出來在60多歲的時候才重新編寫出一部新的《國榷》而名垂青史。這一刻，你能用一個詞、一句話、一個動作、一個表情來展示一下談遷此刻的心情嗎？指名，小組內展示。

　　著這種心情再來讀讀這句話：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

　　5、500萬字的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在湖北省圖書館看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？

　　6、指名說

　　正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云慘淡的日子中走出來。這真是：“厄運不改男兒志，泣血丹心留青史。”（板書）

　　這也就是啟迪我們只要有堅定的信念，就有希望。

　　基礎知識點：一組近義詞：崎嶇——坎坷;一組反義詞：絕望——希望

　　讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！

　　五、升華。

　　1其實，在我們的歷史中，在我們的身邊，為了自己的信念，即使遇到厄運，也從不低頭，而是奮力抗爭的人有很多。你又了解到有哪些人呢？

　　自由說

　　2是啊，同學們，在漫長的人生旅途中，難免會遇到這樣那樣的困難，讓你變得絕望，但只要你有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云，你終有一天會取得成功。

　　同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩

　　厄運打不垮的信念

　　（從頭再來）

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　厄運不改男兒志，

　　泣血丹心留青史。

厄運打不垮的信念 教學設計 篇12

　　設計理念：  圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”這句話組織教學。采用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態度價值觀。

　　教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思

　　3.感受談遷不屈不撓的頑強意志和毅力促進學生形成正確的人生態度。

　　教學重點：體會運用數字的表達效果

　　通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。

　　教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、讀題導入，介紹《國榷》：

　　1、同學們，今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀課題）

　　這是什么樣的信念？再讀課題，讀出堅定。

　　2、誰有如此堅定的信念？談遷的信念是什么？

　　3、教師介紹：（出示圖片）這是流傳千古的明史巨著――《國榷》。關于它，課文第三自然段是這樣介紹的。

　　出示：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

　　（誰能讀出新《國榷》的價值。）

　　二、一用“新《國榷》句”，扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難。

　　1、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞，發現問題。由“原先”這個詞語（顯示紅色），你想知道什么？

　　2、原先的那部《國榷》是什么樣子的？生讀、畫，指名讀，

　　出示：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。

　　讀讀這句話你能發現什么？（數字比較多）

　　老師覺得這么多數字不容易記，就擅自把它們改動了一下，大家商量商量幫老師拿拿主意哪個好。為什么？

　　出示：經過奮斗，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。

　　（小組內討論、交流。）

　　（感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，內容在不斷地充實，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大。）

　　指名讀。帶著感受，讀出有生命的數字。

　　3、出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”自由讀這段話，比較，聯系這兩句畫線的句子，讀出了什么呢？（出示） 指名，小結。（板書：艱難著書）

　　4、當這洋洋灑灑五百萬字的史書終于完成的時候，你能想象一下

　　此時此刻的心情嗎？指名。（引導學生用成語或比喻句練習說話）

　　是啊，付出總有回報，我們也為他感到由衷地喜悅。用你的朗讀告訴談遷先生齊讀，出示句子：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。

　　三、二用“新《國榷》句”，扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志。

　　1、出示句子：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

　　這次老師在“新寫”上加了色，由這個詞語，你又想到知道什么呢？

　　2、討論：為什么要新寫？（請你默讀課文第二小節，尋找答案）

　　3、小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上是偷走了什么？

　　（板書：書搞被偷）

　　4、是啊，天有不測風云，二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是——（痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛災橫禍、禍從天降等）。這真是厄運啊！

　　這樣的厄運要給談遷帶來多大的打擊呀，你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？生圈畫，指名讀，出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　讀著這樣的句子，你仿佛看到談遷怎樣？他在想些什么？

　　讓我們一起讀讀這句話，共同體會厄運給談遷帶來的沉重打擊。

　　5、引讀“很多人以為他再也…………撰寫這部史書”讀讀這句話看哪些詞需要重讀。

　　為什么他很快能從痛苦中掙脫出來？

　　在這里你能體會到談遷是一個怎樣的人啊？

　　一起讀第二自然段的最后一句話！感受老人背后的堅強（很多人以為……這部史書）

　　四、三用“新《國榷》句”,扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。

　　1、讓我們第三次讀這個句子。

　　學法小結：同學們，我們學習課文，就要在關鍵詞上做文章，能發現問題，并解決問題。在課后閱讀中要學會這種方法。

　　2、為了讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？畫出最能打動你的詞語或句子，寫下你的體會和感受，并在小組內交流。生默讀、圈畫，師巡視，指名。

　　是什么支撐著59歲的談遷四處尋訪，親自考察？（厄運打不垮的信念）

　　是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？（厄運打不垮的信念）

　　有是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書？（厄運打不垮的信念）

　　請同學們再來讀一讀這一段話，體會談遷厄運打不垮的信念。、

　　3、正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走出來在60多歲的時候才重新編寫出一部新的《國榷》而名垂青史。這一刻，你能用一個詞、一句話、一個動作、一個表情來展示一下談遷此刻的心情嗎？指名，小組內展示。

　　帶著這種心情再來讀讀這句話：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

　　五、升華認識與情感。

　　1、談遷的故事到這就結束了，從 你明白了什么？拿起你手中的筆，記錄一下。指名。

　　2、談遷還有話要說呢，托你們告訴世人，出示：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　3、同學們，你想遭受困難嗎？為什么？雖然我們都不想遭受困難，但是困難絕不會因為我們不想見它就來了，當困難來臨的時候，你會怎么做呢？指名。

　　是啊，困難是上帝對我們的考驗，只有經得起考驗的人才能成功，希望同學們永遠牢記，齊讀：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　六、作業；

　　開書的目錄，我們今天學的這個單元，還有兩篇課文，這個單元都有一個主題“百折不撓，自強不息”，相信同學們讀了一定會有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。

厄運打不垮的信念 教學設計 篇13

　　一、圍繞“厄運”，體會一寫〈國榷〉的艱辛歷程。

　　1、齊讀課題。

　　2、通過上節課的學習，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運？文中指又指什么呢？

　　3、僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？

　　4、這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。

　　出示：“經過20多年的奮斗，6次——————――〈國榷〉”

　　（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？

　　（20多年——時間很長，6次——聯系我們自己寫文章，談遷著書的嚴謹認真，50多歲——耗費了最寶貴的青春年華，年齡大，500多萬字——我們要求寫多少字）

　　（2）從這一組組數據中，我們已經真真切切地感受到了編寫〈國榷〉的來之不易啊，能讀出其中的艱辛嗎？

　　（3）20多年，6次，50多歲，500多萬字，這僅僅是幾組枯燥的數據嗎？不是了，此時的數字都充滿了生命了。讓我們帶著感受，讀出有生命的數字吧！

　　（4）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？

　　出示：“但由于他家境貧寒，沒有——————一百多里路。”

　　（“一點”是多少，也許是就一段話，也許只有幾句話，可他付出了怎樣的代價呀？“一百多里路”有多遠，“宜興到徐舍多少路程”32里路，我們乘汽車也差不多要30分鐘，而他卻是用走路）

　　（“竟帶著干糧”，路途這樣遙遠，卻只能帶著干糧上路，如果這是個寒風凜冽的早晨呢？如果這是個大雪紛飛的傍晚呢？）

　　（“四處抄書”在抄書的過程中，會一帆風順嗎？也許會遭到拒絕，也許會遭到白眼，也許還會遭到侮辱，但為了寫書，他只能委曲求全）

　　這句話會讀好了嗎？想著我們剛才的交流，你一定能出這句話文字背后的內容情感的。

　　（5）著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，我們都會為他高興，如果你是他的親人朋友，鄰居，你會對談遷說些什么？談遷心中的是可想而知呀！

　　（恩，今日老夫/老伯我可以好好睡個安穩覺了。恩，今日老夫定要到酒家去賒二兩酒來，把酒當歌啊）

　　二、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。

　　1、教師敘述：可是，可是，天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。

　　2、同學們，小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上偷走了什么？

　　二十多年的心血，轉眼間什么都沒有了，這真是：

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。（板書，齊讀）

　　3、二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是————（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）

　　4、你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？

　　（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示）

　　（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？

　　（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？

　　（想《國榷》，想編《國榷》時的艱辛

　　為了《國榷》，我從一個風華正茂的青年熬成了風燭殘年的老人

　　為了《國榷》，我雖飽讀詩書才華橫溢，家中卻始終家徒四壁啊

　　為了《國榷》，我抄一點史料，常常還要走一百多里路。

　　（4）想著想著，談遷不禁老淚縱橫！同學們，文已入我心，讓我們再次齊讀這句話吧！

　　（懂了，你們懂了，我仿佛看到談遷老淚縱橫，聽到了他顫抖的心聲）

　　5、所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷垮下去了嗎？談遷就此沉淪了嗎？他又是怎么做的呢？

　　（1）引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運——————撰寫這部史書。

　　（2）（什么在支撐著他，對信念，從同學們的朗讀中，我已深深感受到了他那堅定不移的信念）

　　（3）再讀！

　　三、學習第三自然段，品悟談遷二寫〈國榷〉的艱辛以及他的不垮之志。

　　過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易啊！

　　同學們，讓我們再把心沉下來。

　　出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。（寫關鍵詞語即可）

　　（前面同學們學得都非常的投入，我們就是要用雙眼去讀文字，用心去感受文字背后的內容和情感）

　　1、指名交流。（順序可以打亂）

　　（1）在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

　　是啊，為了使這部書更加完備，準確談遷“四處尋訪，搜集考察”（多媒體著重）

　　（2）他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　是啊，環境如此惡劣，從清晨到中午，從中午到晚上，談遷“一襲破衫，終日奔波”

　　（3）面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。

　　是啊，一天勞頓下來，已是筋疲力盡，本該好好休息，但談遷依舊“面對孤燈，奮筆疾書”

　　2、出示情景，想象畫面（音樂〈二泉映月〉）

　　過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫〈國榷〉的情景，但用心讀來，那一幅幅“四處尋訪”圖，“風沙奔波”圖，“孤燈奮筆”圖又清晰而又生動的展現在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！

　　“四處尋訪圖”

　　為了使這部書更加完備準確，一位衣衫襤褸的老人，

　　在瑟瑟的寒風中，在漫天的風沙中艱難地行走，餓了，渴了，累了

　　。但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因為他心中始終有著一個堅定的信念。多么令人敬佩的老人啊！

　　“風沙奔波圖”

　　為了使這部書更加完備準確，清晨，涼氣襲人，當人們，談遷一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。中午，，當人們，談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。，，當人們，談遷一襲破衫，。但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因為他心中始終有著一個堅定的信念。多么令人敬佩的老人啊！

　　“孤燈奮筆圖”

　　為了使這部書更加完備準確，也許這是一個大雪紛飛的晚上，

　　；也許有一天談遷累倒在病床上，

　　；也許

　　；但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因為他心中始終有著一個堅定的信念。多么令人敬佩的老人啊！

　　3、過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，新的〈國榷〉誕生了。

　　（1）引讀：“新寫的〈國榷〉共104卷，500萬字，內容———————名垂青史。”

　　（2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？

　　4、小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。這真是厄運不改男兒志（板書）

　　撥開云霧見青天

　　5、同學們，讓我們帶著崇敬的心情一起朗誦這首贊美談遷的小詩吧！

　　四、學習第四自然段，升華認識和情感

　　1、談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發自肺腑地說道：

　　“在漫長的人生旅途中，難免——————————絕望之云。”

　　2、此時此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）

　　3、讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。

　　創設情境，想象畫面