《厄運打不垮的信念》教學設計（精選13篇）
《厄運打不垮的信念》教學設計 篇1
設計思想：《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊中的一篇課文。
這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在艱難困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。課文語言雖然比較平實，但人物精神卻熠熠生輝，為我們指引著人生奮斗的方向。尤其現在的大多數學生遭遇到一點挫折和困難，就灰心喪氣，停滯不前，缺少的正是談遷這種頑強的意志和持之以恒的毅力。通過學習課文，我想應該會對學生有所啟迪。在設計本課時，我主要注意了以下三方面：
1、促進形成正確的人生態度。
《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標第一條就指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”顯然，促進學生“形成積極的人生態度”，是語文教學的重要目標之一。教學本篇課文，固然要讓學生感受談遷動人的事跡，但更該讓學生從談遷的身上汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。
2、培養學生自主學習的能力。
《語文課程標準》指出：“語文課堂要面向全體學生，充分體現學生主動性，讓學生積極參與，主動獲取。”“語文教學應倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主人，是課堂的主角，在教學設計中，就充分體現了學生的自主性，在品讀、討論、合作、交流中培養自主學習的能力。
3、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。
本篇課文在寫作上最大的特色是運用了大量的四字詞語，如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家徒四壁”等等，這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也瑯瑯上口。學生在朗讀、積累這些詞語時，不僅有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，也有助于提高學生的表達能力，一舉數得。本課的另一特色是運用數據。數據是最有說服力的，將他們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字更形象化、具體化、情感化，來表現人物對信念的執著。
設計特色
以讀感悟，讀中熏陶。
教學目標：
1、知識目標：學會生字詞語，理解意思。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用數據來增強表達效果的寫作方法，培養學生自主學習的能力。
3、情感目標：領會文章的思想內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
教學重點：憑借語言文字材料，了解談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以在逆境中有不屈不撓的頑強意志和毅力，是因為他有打不垮的信念。
教學難點：能從談遷的故事中受到啟迪，樹立積極的人生態度，并在今后的生活學習中堅強地面對困難和挫折。
教學準備：多媒體課件
教學流程與設計意圖
一、從題入手，啟動情感。
談話導入：昨天我們認識了一位明末清初時的史學家——談遷（板書），今天我們將繼續學習描寫他的這篇文章——20、厄運打不垮的信念（師板題并強調“厄”和“垮”）。
1、解題：
“信念”是什么意思？（是自己認為正確而堅定不移的觀點。）
談遷有什么信念？（立志編一部翔實可信的明史——《國榷》。）
“厄運”是什么意思？（指困苦的遭遇，不幸的命運。）
2、師煽情引導學生朗讀課題：
這信念可是遭遇了困苦都不垮的信念呀，讀——（生感情朗讀課題）
這信念可是面對不幸的命運都不動搖的信念呀，讀——（生再次感情朗讀課題）
�。ㄔO計意圖：文章的題目往往是一篇文章的中心所在，教學中我們不僅要教學生會解題，更要會有感情地讀題，學習課文鋪墊情感。）
二、潛心會文，領悟精神。
（一）學習一、二自然段
1、過渡：談遷到底遭受了怎樣的厄運？面對厄運，他又是如何堅守自己的信念的？這節課就讓我們走進文本，走進歷史，走進談遷吧！
請大家打開書小聲讀讀課文1、2兩段，邊讀邊思考：談遷遭受了怎樣的厄運？并找畫出相關語句。
2、問：談遷遭受了怎樣的厄運呢？誰來說說。
�。ㄉ涣�，能讀文中的敘述嗎？）
a、“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。
重點體會：“家境貧寒”，指導朗讀，讀出困苦的遭遇打不垮的信念的堅定。
b、“一天夜里，小偷溜進他家偷東西，……下落不明。”
重點理解：“家徒四壁”、“鎖”體會到：家境貧寒珍愛書稿
3、這是一部怎樣的書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價值的……）你是怎么知道的？
▲出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
交流，相機點撥：（在交流過程中指名讀）
20多年——20多年來，他沒睡過一個好覺，沒吃過一頓好飯，甚至沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國榷》是部史書，必須反復地查證、修改，可見談遷治學多么嚴謹；50多歲——二十多年啊，他從一個年輕力壯的小伙子變成了白發蒼蒼、體弱多病的老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇巨制。師伺機板書：鴻篇巨制
讓我們一起來感受一下這部《國榷》的來之不易，一起來感受一下這有生命的數字吧�。ㄉR讀這句話）
▲出示：有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
a、“一點”說明什么？（數量少、內容少、幾乎微不足道）
b、為了這“一點”，談遷所付出的代價是什么？（徒步走了100多里路）
�。◣熞龑W生結合生活實際理解100多里有多遠：繞學校操場250多圈或需走10多個小時。）
c、一般人能想到談遷會為這“一點”而走一百多里路嗎？（誰都想不到）
d、你怎么知道誰也沒想到談遷會為這“一點”而走一百多里路的？（“竟”）
e、“竟”是什么意思？（出乎意料、沒想到、不可思議）
f、既然一般人都認為不值得、不可思議，那談遷為什么還要心甘情愿地去做呢？
小結：為了這一點的史料，談遷就走了一百多里路，那完成這部500多萬字的巨著，談遷該付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！
4、可是，就是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味著什么？
（意味著20多年的心血化為烏有，談遷將一無所有）伺機板書：化烏有
談遷該是多么傷心��！
請同學們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運后談遷心情的句子。
▲出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（指名讀）
他茶飯不思，那他思的是什么？他夜難安寢，輾轉反側，望著沉沉的黑夜，他想的是什么？男兒有淚不輕彈，只是情到未深處，你們覺得這淚水是怎樣的淚？
生回答后師要求其順勢感情朗讀。
5、還記得談遷初次完成巨制后的心情嗎？
▲出示：“面對這部……可想而知。”（可是現在呢？）（學生齊讀對比句）
師小結：一夜之間，20多年的心血化為烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場——厄運，一場致命的打擊。
6、遭遇厄運后的談遷又有怎樣的表現，請同學們速讀課文，找出相關語句。
▲出示：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”
�、倌阕x懂了什么？你還讀出了什么？（談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣）
②面對如此致命的打擊，是什么支撐著他很快站了起來？（信念）
師指著黑板說：是厄運打不垮的信念驅散了談遷心頭的絕望之云。
讓我們再次來感受一下談遷心中的勇氣和厄運打不垮的信念吧�。ㄉ星槔首x這句話）
�。ㄔO計意圖：老師引導學生發現了一些關鍵的句子后，為了讓學生讀出感情來，我首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反復朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等數據的表達效果，讀得心領神會。學生通過“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美。“引而不發”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。）
�。ǘ⿲W習第三自然段。
1、過渡：從頭再來，一句多么簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況此時談遷已是一個體弱多病的老人，那更是難上加難。面對厄運，談遷又是怎么做的？請大家靜心默讀課文第3自然段，用心去細細體會，想像談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。
2、指名交流感動的句子，師相機點撥
“經過4年的努力……已經不多。”（根據交流，相機出現句子）
�。�1）“為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。”（初寫書稿，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京。）
�。�2）“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”
四處尋訪、廣泛搜集、親自考察（談遷有嚴謹的治學態度。）
▲（4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
點撥：為了使《國榷》更加完備、準確，談遷什么苦都能吃。
▲（5）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”
a、“疾”字什么意思，理解詞語意思。他為什么要如此快速地書寫？
b、此時此刻，你仿佛看到了一位怎樣的老人？（一個與時間和生命賽跑的老人、一個與厄運抗爭的老人、一個與惡劣的環境拼搏的老人、一個不向生命屈服的老人、一個意志堅定的老人……）
c、教師引讀：
為了國榷，談遷背井離鄉，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，談遷離妻別子，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，白發蒼蒼的談遷，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，百病纏身的談遷，白天，他——；到了晚上——；
�。�6）新的《國榷》誕生，比被偷的那部更加詳實、精彩。
�。☉饎倭硕蜻\獲得了成功；他自己也名垂青史）
教師引導歸納人物精神：是呀，《國榷》名垂青史，有書可證，而談遷能從歷史中走出來，名垂青史的原因僅僅是因為《國榷》嗎？（堅持不懈的精神、持之以恒的精神、幾十年如一日的精神、一如既往的精神……）（伺機板書：不移信念垂青史）（指題目）是因為他有著——厄運打不垮的信念
�。ㄔO計意圖：教師認真挖掘課文隱含的人文價值，有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。）
三、總結課文，升華感情。
1、其實古往今來還有許許多多像談遷一樣戰勝厄運的人，你們知道都有些誰嗎？（生交流）
2、老師這里摘錄了一些他們的名言，我們一起來欣賞：（配樂《從頭再來》）
即使跌倒一百次,也要一百次地站起來。——張海迪
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷
人生最大的災難，不在于過去的創傷，而在于把未來放棄。——海倫凱勒
我要扼住命運的咽喉，它休想使我完全屈服。——貝多芬
3、配樂齊讀最后一段。
（設計意圖：在這節課結束時，老師安排了配樂《從頭再來》，補充了課外知識“名人名言”，既是對課堂的升華，也提高了學生的人文素養。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。）
四、關于板書設計：
20、厄運打不垮的信念
談遷鴻篇巨制化烏有，
�。ㄏ鑼嵖尚牛┟魇凡灰菩拍畲骨嗍�。
（設計意圖：此板書布局合理、簡練，“橫看成嶺側成峰”，且對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，去蕪存菁，還具有詩的味道，對高年級學生仿寫詩歌起到了示范作用。）
《厄運打不垮的信念》教學設計 篇2
教學目標：
1.學會生字新詞，理解“博覽群書、奮筆疾書、家徒四壁”等詞語，理解課文內容。
2.抓住課文中具體描寫談遷兩次編寫《國榷》的句段，品悟談遷治學的刻苦和在厄運降臨時堅定的信念。
3.通過朗讀再現課文描寫的情境，在情境中升華情感，與文本產生共鳴，激發學生用“厄運打不垮的信念”激勵自己。
教學流程：
一、質疑課題，激發閱讀期待
同學們，在明末清初，我們浙江省出了一位著名的史學家，名字叫談遷。今天我們一起學習一篇關于他的課文。板書，齊讀。
讀完課題，你覺得哪些問題值得大家一起來研討（遭遇了什么厄運？為什么說厄運打不垮？厄運打不垮的信念指什么？）不急著回答。同學們課前讀了幾遍課文了？很好，真會學習。
二、初讀感知，了解厄運
1.好書不厭百回讀。就讓我們帶著這些問題再次自由大聲地讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.“厄運”指什么？用簡單的一個詞概括——《國榷》被盜下落不明化為烏有。
面對這樣的厄運，談遷最終選擇了什么？——從頭撰寫。最后寫成了嗎？
3.誰能根據板書簡單說說主要寫了什么？究竟是什么促使談遷下定決心從頭撰寫呢？
讓我們深入課文來研讀。
三、深入研讀，透徹感悟厄運及信念
�。ㄒ唬┳ブ攸c詞句及數字理解艱辛與厄運：
1.同學們，一般什么可以稱為“厄運”？（金銀財寶受傷害等）
2.那么，書稿被盜，又不是金銀財寶失竊，不值錢呀，為什么對談遷來說是厄運呢？讓我們深入研讀第一第二自然段�？梢援嫵鲇嘘P語句，讀一讀，想一想。
▼句1.20多年的心血轉眼間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已是體弱多病的老人了。
根據學生會回答，教師隨機點撥：
20多年的心血《國榷》一夜之間化為烏有，對于體弱多病的老人更是“致命”（理解：奪走性命）。——厄運
▼句2.經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在他50多歲時完成了一部500萬字的明朝編年史——《國榷》。
（1）這句話中有一種獨特的語言現象，作者運用了一組數字，“20650500”有什么特別之處嗎？把它放回句子再讀，用心讀一讀，看看從這組數字中你讀出了什么？
20多年——時間久；6次修改——細致、精益求精；終于——艱辛、不容易；500多萬字——翔實；50多歲——體弱，更不容易（請你讀出他的艱辛漫長細致修改翔實）
�。�2）從這一組數字中，我們似乎看到了什么？
似乎看到他：為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。（一百里路上可能會發生什么事呢？
這些原本毫無感情的數據與談遷聯系起來就有了感情。可見，這書稿中凝聚的就是談遷20多年的心血呀�？梢娺@書稿是多么來之不易。難怪這對談遷來說就是——厄運。
�。�3）面對這樣一部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。讓我們懷著敬佩高興的語氣讀這句話。（生讀句2）
可是，一夜之間，這部書稿卻下落不明，可謂從“欣喜的頂峰”跌入“痛苦的深淵”。讀句1、
（4）小偷偷走的僅僅是他的書稿嗎？（20多年的心血，全部的生命）
面對書稿被盜，你此時的心情怎樣？你覺得談遷又會怎樣？你猜想一下。你還從哪里看出的確是厄運？
▼他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（播放音樂，學生讀）
你似乎看見了什么？（輾轉反側，愁眉苦臉，兩行熱淚不停地無聲流淌）聽見了什么？（唉嘆聲，哽咽聲，那內心顫抖的聲音）此時的談遷會想些什么呢？這是怎樣的熱淚？（傷心至極，悲痛，惋惜，痛惜）讓我們一起來感受他內心的這份痛苦吧。
�。ǘ┳ニ淖衷~想畫面感悟堅強信念
1.面對如此厄運，他被打垮了嗎？（沒有）從哪些地方可以體會到呢？請你繼續研讀，劃出能深深讓你感動和震撼的關鍵詞句。
▼很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
（很快掙脫讓我震撼；下決心從頭寫；….）
�。�1）在這里，“站不起來”是指什么？令大家震驚的是“他卻很快從痛苦中掙脫出來，回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”
你們讀出很快了嗎？誰再來？一起來。
�。�2）是啊，整整追求了二十多年的信念怎能就此罷休呢？他開始了常人無法想象的第二次寫作。你還從哪里讀出他已經積極行動起來，沒有被厄運打垮，？（4年完成書稿特地——注意了數字，抓住了關鍵詞）
▼在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道留給自己的時間已經不多。
�。�1）從“四處尋訪”等讀出不但沒有被打垮，反而更堅強了。
（2）“言語有溫度，字詞知冷暖。”大家都抓住了重要詞語來理解體會，這是很好的方法。你看老師也搜集了這些詞語，誰能有感情地來讀讀。透過詞語讀出了什么？（荒郊野嶺危險多多終日奔波不辭辛勞奮筆疾書與時間賽跑哪個字看出快——“疾”）
�。�3）讀著詞語，你眼前出現了怎樣的畫面？同桌互相講講。
清晨，涼氣襲人，當人們，他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中；中午，烈日當空，當人們，他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中；晚上，月黑風高，當人們，他面對孤燈，奮筆疾書，直到公雞打鳴。
狂風暴雨之中，
大雪紛飛之日，
2.大家把一個個詞語、一句句語話都化作了一個個動人的畫面，究竟是什么支撐著他在終日奔波，終年忙碌？又是什么支撐他即使病倒了，累垮了，也毅然決然站立起來？是心中那份堅定的信念，這就是——立志編寫一部明史，下決心從頭撰寫。好，這就是：讀題目。）
3.此時此刻，站在你的眼前還僅僅是一個一襲破衫、體弱多病的老人嗎？你眼前出現了一位怎樣的老人？（板書：意志堅定，不向生命屈服，持之以恒，堅持不懈，有頑強毅力）
還有哪些語句令你震撼的？
▼又經過幾年的努力，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實，精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
1.更加翔實精彩令人震撼。
2.出示圖片：這就是談遷和他的《國榷》。談遷也因此“名垂青史”，什么是名垂青史？書上有個近義詞——流傳千古。“垂”的意思是“流傳”。僅僅是因為《國榷》嗎？（巨著和精神）
四、拓展延伸，升華感悟
1.同學們，談遷的故事深深地感染著我們，我們在感動欽佩的同時，一定會有很多的啟迪，正如作者在文中結尾所說：
在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。
2.你又有什么感悟呢？想對誰說？寫下來。
我想對自己說：
我想對史學家談遷說：
我想對說：
3.老師也想送你幾句格言：
4.課外作業：
找一找像談遷一樣的人，讀一讀關于信念的文章，并寫寫讀后感。
《厄運打不垮的信念》教學設計 篇3
一、教學目標：
1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
3、能正確認識數據在課文中的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
二、教學重點：
1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念 。
2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
三、教學難點：
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
教學過程:
一.引入新課:
1. 俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，那如何面對困難和挫折呢? 讓我們一起走進史學家談遷,看看他怎么面對?
2.板書課題
3.個性化讀課題,引導質疑.
二.初讀課文,找出具體體厄運的句子.
三. 細讀課文,體會談遷的精神.
(一):初讀課文后交流:讀厄運的句子,概括句子.結合理解”下落不明”和”化為烏有”.
(二):學習第一段,品位初寫<<國榷>>的艱辛.
1.師:為什么文稿下落不明就可以稱得上厄運呢?請大家讀第一段,找出你的根據.
2.隨生回答出示句子” 經過20多年的奮斗…….《國榷》�！�
3.引導體會數據后的艱辛.
4.指導朗讀.
5.抒發感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來抒發感受.
(二).研讀第二段,體會打擊.
1.面對打擊談遷的表現,出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！敝笇Ю首x,體會內心的悲痛.
2.體會”堅強”結合生活體驗來體會,出示句子. ：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書”
3.師:是什么支撐著他站起來的?由此找出信念的句子.
4引讀課文(1)因為心有這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (2)因為心存這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (3)因為心銘記這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (4)因為心深埋這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來抒發感受.
(三).體會”從頭撰寫”的艱辛.
1師:默讀第三段,看看再次編寫又付出了怎樣的艱辛?圈畫出有關的句子.
2.讀后交流:
出示句子”在北京的那段時間，他四處尋訪……他知道生命留給自己的時間已經不多�！�
3.再次細讀品位并指導朗讀.
4.創設情境引導想象畫面.反復引讀,體會他的艱辛.師:為了國榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國榷, 他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國榷,他百病纏身,兩鬢斑白, 白天他______(生接)…..晚上(生接).
5. 出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.
四.升華拓展.
1.例舉像談遷一樣的人與事.
2.出示最后一段,體會這個道理.
3.個性化讀這段話(1).贊揚不被厄運打垮的人的語氣讀;(2)勉勵自己的語氣讀.
4.總結并出示有關名言.
《厄運打不垮的信念》教學設計 篇4
設計理念： 圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著�！边@句話組織教學。采用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態度價值觀。
教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思
3.感受談遷不屈不撓的頑強意志和毅力促進學生形成正確的人生態度。
教學重點：體會運用數字的表達效果
通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。
教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、讀題導入，介紹《國榷》：
1、同學們，今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀課題）
這是什么樣的信念？再讀課題，讀出堅定。
2、誰有如此堅定的信念？談遷的信念是什么？
3、教師介紹：（出示圖片）這是流傳千古的明史巨著――《國榷》。關于它，課文第三自然段是這樣介紹的。
出示：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
�。ㄕl能讀出新《國榷》的價值。）
二、一用“新《國榷》句”，扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難。
1、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞，發現問題。由“原先”這個詞語（顯示紅色），你想知道什么？
2、原先的那部《國榷》是什么樣子的？生讀、畫，指名讀，
出示：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
讀讀這句話你能發現什么？（數字比較多）
老師覺得這么多數字不容易記，就擅自把它們改動了一下，大家商量商量幫老師拿拿主意哪個好。為什么？
出示：經過奮斗，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。
�。ㄐ〗M內討論、交流。）
�。ǜ惺艿�20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，內容在不斷地充實，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大。）
指名讀。帶著感受，讀出有生命的數字。
3、出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”自由讀這段話，比較，聯系這兩句畫線的句子，讀出了什么呢？（出示） 指名，小結。（板書：艱難著書）
4、當這洋洋灑灑五百萬字的史書終于完成的時候，你能想象一下
此時此刻的心情嗎？指名。（引導學生用成語或比喻句練習說話）
是啊，付出總有回報，我們也為他感到由衷地喜悅。用你的朗讀告訴談遷先生齊讀，出示句子：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
三、二用“新《國榷》句”，扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志。
1、出示句子：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
這次老師在“新寫”上加了色，由這個詞語，你又想到知道什么呢？
2、討論：為什么要新寫？（請你默讀課文第二小節，尋找答案）
3、小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上是偷走了什么？
（板書：書搞被偷）
4、是啊，天有不測風云，二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是——（痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛災橫禍、禍從天降等）。這真是厄運啊！
這樣的厄運要給談遷帶來多大的打擊呀，你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？生圈畫，指名讀，出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！�
讀著這樣的句子，你仿佛看到談遷怎樣？他在想些什么？
讓我們一起讀讀這句話，共同體會厄運給談遷帶來的沉重打擊。
5、引讀“很多人以為他再也…………撰寫這部史書”讀讀這句話看哪些詞需要重讀。
為什么他很快能從痛苦中掙脫出來？
在這里你能體會到談遷是一個怎樣的人�。�
一起讀第二自然段的最后一句話！感受老人背后的堅強（很多人以為……這部史書）
四、三用“新《國榷》句”,扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。
1、讓我們第三次讀這個句子。
學法小結：同學們，我們學習課文，就要在關鍵詞上做文章，能發現問題，并解決問題。在課后閱讀中要學會這種方法。
2、為了讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？畫出最能打動你的詞語或句子，寫下你的體會和感受，并在小組內交流。生默讀、圈畫，師巡視，指名。
是什么支撐著59歲的談遷四處尋訪，親自考察？（厄運打不垮的信念）
是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？（厄運打不垮的信念）
有是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書？（厄運打不垮的信念）
請同學們再來讀一讀這一段話，體會談遷厄運打不垮的信念。、
3、正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走出來在60多歲的時候才重新編寫出一部新的《國榷》而名垂青史。這一刻，你能用一個詞、一句話、一個動作、一個表情來展示一下談遷此刻的心情嗎？指名，小組內展示。
帶著這種心情再來讀讀這句話：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
五、升華認識與情感。
1、談遷的故事到這就結束了，從 你明白了什么？拿起你手中的筆，記錄一下。指名。
2、談遷還有話要說呢，托你們告訴世人，出示：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。
3、同學們，你想遭受困難嗎？為什么？雖然我們都不想遭受困難，但是困難絕不會因為我們不想見它就來了，當困難來臨的時候，你會怎么做呢？指名。
是啊，困難是上帝對我們的考驗，只有經得起考驗的人才能成功，希望同學們永遠牢記，齊讀：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。
六、作業；
開書的目錄，我們今天學的這個單元，還有兩篇課文，這個單元都有一個主題“百折不撓，自強不息”，相信同學們讀了一定會有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。
《厄運打不垮的信念》教學設計 篇5
執教老師 吳 欣 學�！ � 金壇市水北小學 班級 五（1） 教學專題 抓關鍵字詞，品讀語言，讀寫結合 教學內容 《厄運打不垮的信念》第二課時 設計意圖 《語文新課標》中指出：閱讀教學，要聯系語言環境和生活實際，憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，進而來更好地感受談遷的頑強意志和毅力。所以課堂中在學習“打不垮”的過程中，創設一定的情境，指導學生想象說話，并在課堂中落實了寫話的訓練。 教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文�！ � 2、初步體會運用數據在課文中的表達效果，品味數據背后的深刻內涵。指導學生抓住關鍵詞進行研究，并扣住關鍵詞展開想象，體會人物內心的情感。 3、創設情境發揮想象，在具體的語言環境中感悟談遷“打不垮”的堅定信念，并具在課堂中的小練筆中得到體現，從而更懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望�！ � 課前準備 教學課件 教 學 流 程 課前音樂《從頭再來》渲染�！ � 一、回顧所學，明確“信念” 1、讀題。師：同學們，這節課我們繼續學習課文——生：厄運打不垮的信念�！ � 2、結合課題，說說本課的主要內容。 3、談遷的信念是——立志編寫一部翔實可信的史書。（出示）板書 二、圍繞“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強�！ � 1、自讀課文第2自然段，找一找談遷遭遇“厄運”�！ � 2、交流： 句一：一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了�！ � 歸納意思：書稿被盜（板書） 師：這是一部怎樣的著作？自由地讀讀第一自然段�！ � 句二：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》 （1）說說這句話有什么特別之處？（數據很多） （2）從這句話中，這些數據中，你感受到了什么？（你能讀出數據背后的感情嗎？）指名讀。指導寫作說明方法：數據 感悟體會談遷的付出與心血，再讀，齊讀�！ � 句三：20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。 （1）抓住“化為烏有”“致命的打擊”說說你體會到了什么？ （2）茶飯不思，在思什么？夜難安寢，輾轉反側，他又在想什么呢？感情朗讀句子�！ � 句子四：許多人以為談遷再也站不起來了…… 是的，談遷并沒有被打垮，他決心重新撰寫。是什么給了他重新回到書桌旁邊的力量？（是他的信念） 三、圍繞“信念”，品悟談遷重寫《國榷》的艱辛以及持之以恒的意志。 1、讓我們一起回到那令人難忘的日子吧。請自由讀第三小節，有哪些印象深刻的畫面？讀相關句子，交流一下你看到了哪些感人的畫面�！ � 交流：終日奔波（板書） 抓住：四處尋訪，親自，一襲破衫，終日奔波等詞來指導描述�！ � 交流：奮筆疾書（板書） 抓住奮筆疾書，創設情境，想象畫面，說話練習。 （指導學生讀好句子，發揮想象，進行說話訓練。） 此時此刻，根據自己對課文的理解請把你心中，眼中，腦中這些深刻感人的畫面寫下來吧！ 烈日中……風雪里……油燈下…… 累了……餓了……冷了……病了…… 但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因為他心中始終有著一個堅定的信念。多么令人敬佩的老人��！ 交流小練筆�！ � 2、過渡：又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了�！ � 句子：新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著�！ � （1）從這句話中也運用了——數據，并且還有——對比 （2）指導朗讀，在比較中體悟表達的效果�！ � 學生說一說：c：經過（一生）的奮斗，（無數次）修改，談遷終于完成了一部相當于（800多萬）字的明朝編年史——《國榷》。 從你填的詞中，又體會到了什么？引導學生體會談遷的堅強不屈、百折不撓。） 四、升華感情，遷移運用 1、這是文章包含的精神，也是作者想告訴我們的深刻道理 出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（齊讀） 送名言：幸福的淚由勞動的汗水釀成；失望的淚只有用奮斗才能抹去�！ � 不管多高的山，只要爬上去就比山高。 課堂作業，遷移運用：今天咱們學習了抓住關鍵字體會文字背后的精神，再來看一位不向命運低頭的人——貝多芬 教后反思 整個教學都能夠注重落實語言文字的訓練點，抓住抓住數據、關鍵詞來指導學生進行相關的訓練，從而體會人物的內心世界，品味文字背后的精神品質。另外呢，做到了還原廣西資源的空白點，將特定的鏡頭放大，指導學生抓住細節來描繪當時的情景，更好地體會了談遷堅定的信念、頑強的意志和毅力。教師在文本解讀方面，還要廣范一些深入一些，對第一次數據的挖掘，還要更深一些，這樣能凸顯出厄運的慘痛。今后課堂上教師還應該有更飽滿的激情，真正融入到課文的情境中來，學生也才會在老師的感染下，有感而發，這樣，教學效果會更好。
《厄運打不垮的信念》教學設計 篇6
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解并學習概括課文主要內容。
3.通過語言文字的品讀，體驗談遷遭受厄運的痛苦。
教學重點：練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：通過語言文字的品讀，知道說書稿被盜是談遷厄運的原因，體驗談遷遭受厄運的痛苦。
教具準備：多媒體課件
預習要求：1.初讀課文，讀準字音，讀通句子。2.查閱資料，大致了解談遷及《國榷》。
教學過程：
一、導入
這節課我們來學習一篇新課文——《厄運打不垮的信念》，請同學們齊讀課題。
二、初讀課文，概括課文主要內容
1.你覺得題目中的哪個詞語給你留下了深刻的印象？
那么，應該怎樣讀，才能讓人感到這個詞給你留下了深刻的印象？
還有不同的看法嗎？
同學們，讀書就是要讀出自己的體會。
2.這三個詞語讀懂了，課文的主要內容就抓住了。誰愿意讀讀課文？要注意讀準字音，讀通句子。其他同學要邊聽邊思考：課文講了一件什么事？
3.課文讀完了，誰能告訴我們課文主要講了什么事？
三、精讀品味，讀懂談遷的厄運
1.“厄運”是什么意思？結合生活實際，你們認為什么樣的事情能稱得上是“厄運”呢？
2.談遷的厄運究竟是什么呢？請大家再讀課文第二自然段，勾畫他遭受厄運的詞句。
3.誰來讀一讀你勾畫的內容？他的厄運就是——（板書：書稿被盜）
4.為什么書稿被盜，就是談遷的厄運呢？不著急回答，請大家默讀第1~2自然段，看看哪些語句說明書稿被盜就是厄運，用筆勾畫一下，還可以簡單寫下自己的感受。
5.交流。
（1）先請大家讀勾畫的句子，然后結合詞語談談自己的理解。
�。�2）交流感悟
（學生讀勾畫出的句子，出示相應課文）
讀“明末清初，浙江出了一位史學家談遷。談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。”抓住“尤其”“立志”體會編寫《國榷》是談遷一生的理想和愿望。
讀“ 但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”抓住“一點史料”“竟”“一百多里路”感受談遷的編寫《國榷》的辛苦和決心。
讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。”抓住一組數字，讀懂數字背后的事情。
讀“面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。”感受談遷的喜悅和書稿被盜談遷痛苦的反差。
讀“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”抓住“20多年的心血”“轉眼間”“致命的打擊”“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚”感受談遷失去書稿后的痛苦心情。
6.指導朗讀。
同學們能通過詞句感受到談遷的厄運，也感受到了他的痛苦。體會得這么好，能讀好嗎？自由讀一讀，讀出自己的體會。這不幸的命運深深地打動了這位同學，請你來讀一下吧。你的心里會想些什么呢？
我相信在座的每一位同學都會讀得很動情，請大家一起讀一讀。
我發現這位同學讀得聲情并茂，請你來給大家讀一讀吧。
讀得這么棒，有什么好方法嗎？
大家也像他一樣，一邊想象一邊讀。
7.我們用心去體會，用情感去體驗，用想象去豐富，讀懂了許多內容，你的內心一定積蓄了許多情感，請通過朗讀，把情感表達出來。
四、小結
1.《國榷》的編寫不僅是談遷20多年的艱辛付出，還是他用一生中最寶貴的青春歲月換來的，更是他從小的理想和追求，所以說《國榷》書稿被盜就是他的厄運。
2.在厄運面前，我們看到一位多么值得同情的談遷，我們看到一位多么值得同情的老人。這節課我們走近了談遷，讀懂了“厄運”，但他是怎樣在厄運面前站起來的，作者又是怎樣描寫他再次寫《國榷》的呢？下節課我們繼續學習。
《厄運打不垮的信念》教學設計 篇7
一、復習引入：
1. 揭題
2、說說文章的主要內容。
談遷，他的一生，不管是遭遇的厄運還是堅持的信念，都與一部叫做《國榷》的史書緊緊地聯系在了一起。
2. 出示幻燈片，（燈片中，有《國榷》書樣，也可配以談遷的人像，然后就是一段類似于評價的話）：
榷，通“確”，意思為：真實 。《國榷》，告訴后人明代真實的歷史。只有讀了《國榷》才算真正了解明朝，甚至，熟讀《國榷》了，就連其他那些明史書基本都可以不看了。這是談遷懷著對故國的思念，以一個愛國遺民的感情，本著追求史實的信念，用他的一生寫出的一部永垂青史的鴻篇巨制。
二、學習課文，明確“信念”：
（1）關于《國榷》，書中有這樣一句話：
出示：
◎“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
�。�1）透過句子中的數字談談對《國榷》的感受
國榷的完成花費了談遷大量的心血，耗費了大量的時間，看出談遷的不容易。（鴻篇巨制125本語文書）
�。�2）這么長時間，這么多次修改，這么多字全都因為他的信念——立志完成明史的編撰
�。�3）再讀，體會編完后的欣喜。是啊，這是他用畢生的心血換來的。這種成功的喜悅是可想而知的。
三、品讀課文，了解“厄運”：
然而，文中還有一句寫《國榷》的句子，出示：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
同樣名字的一部《國榷》，怎么會寫了兩次？這中間究竟發生了些什么？
快速找到相應的段落§2，指名朗讀，邊聽邊思考。
討論交流：
◎談遷為什么要寫兩次《國榷》？
可是天有不測風云，禍從天降，凝聚他二十多年心血的書稿慘遭偷竊，所有心血化為烏有，這對他來說真是難以接受的厄運。
◎這一年，談遷55歲，在人生70古來稀的中國古代，如果你是談遷，此時此刻的心情能用一個詞形容嗎？
悲傷、難過、后悔、絕望、悲憤。
◎課文是這樣寫的，自由朗讀，體會。出示：20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
◎三讀，三次煽情齊讀。
——假如談遷是個風華正茂的年輕人，他還有從頭再來的時間，可談遷此時是一個50多歲的老人，生命留給他的時間已經不多了。感情朗讀。
——假如是談遷是一個腰纏萬貫的富人，他還有從頭再來的能力，可談遷家徒四壁一貧如洗。感情朗讀。
——假如談遷是個身強體壯的健康人，他也有精力從頭再來，但他已是體弱多病，猶如風中殘燭。感情朗讀
◎面對沉重打擊，談遷不禁老淚縱橫：“噫，吾力殫矣！”
◎為什么這么難過？啟發學生結合前文思考，教師根據學生的回答概括：年老體弱、心血白費（聯系第一節的抄書，走了100多里路，20多年的奮斗，6次修改）
四、研讀課文，體會厄運打不垮的信念：
◎500萬字，26年，近1萬個日日夜夜，千萬里的奔波勞累，到頭來卻是一切蕩然無存，所有心血白費，怎一個悲字了得！
◎出示：
“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
◎兩句都是寫《國榷》，你讀出了哪些相同與不同處？
都是《國榷》，都是500萬字，字數很多，都傾注著作者談遷的心血，不同的是這是兩本《國榷》，內容上有所不同，字數上也有所不同，指導學生讀出一般人讀不出的內容：作者的心情不同，作者花費的時間不同，作者付出的心血不同。
◎再讀上述兩句，思考其中出現的矛盾
“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
500多萬字——500萬字，內容比原先的更加翔實、精彩。字數少了，內容竟然更加精彩、翔實，這豈不是讓人百思不得其解？你知道為什么嗎？自讀課文。
學生交流：
為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
師范讀，生想象，說說你眼前出現的是哪一幅畫面？
“談先生啊，您能再次把《國榷》編寫成已經很不容易了，更何況您都這么大歲數了，何必再去北京呢，還是在家安度晚年吧！”學生……
當他拖著疲憊的身軀穿行在明代的都城北京四處尋訪的時候，有人對他說：“談先生，您看您為了這部明史，把自己的身體搞成這樣，您不累嗎？”學生……
當他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中時，有人對他說：“談先生啊，您看您為了這部書都潦倒成這樣了，值得嗎？還是早日回家去吧？”學生……
“談先生，你的一生從28歲到64歲，人生最精華的時光只干了一件事，就是編寫《國榷》，你不覺得很不值得嗎？學生……
這就是信念，是厄運打不垮的信念。
五、再讀課文，體會人物的堅忍：
◎為了《國榷》，談遷離妻別子，孤身一人，四處尋訪，終日奔波；為了《國榷》，談遷從年富力強、風華正茂到如今兩鬢斑白，百病纏身，這就是信念，是厄運打不垮的信念！
◎短短64年的生命歷程，談遷用其中最精華的30幾年時間為我們后人書寫了一篇關于厄運和信念最輝煌的篇章，他用行動，用生命告訴我們：
“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”
◎看圖，說說圖上為什么選擇了呈現這幾樣東西：《國榷》、高山、青松
意志堅定，信念執著，立于天地之間，他是命運的強者。理解名垂青史
再讀：
“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”
◎總結板書，再次點題
三、作業：
談遷留下了名垂青史的《國榷》，然而他卻沒有給后世留下一幅肖像，請你為信中的談遷畫一幅肖像，用你的筆將談遷的形象勾勒出來。
板書
厄運 打不垮的 信念
5000000字 寫 28歲
5000000字
0 53歲
再寫 62歲 5000000字
34年 10000000字
《厄運打不垮的信念》教學設計 篇8
教材簡析：
《厄運打不垮的信念》蘇教版第九冊第六單元的第二篇講讀課文。課文通過描寫明末清楚的史學家談遷在艱難的困境中兩次專寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本課的教學中、難點為體會談遷在編寫《國榷》的前后過程及理解和體會談錢在編寫兩部《國榷》的過程中所體現出來的堅定的信念、百折不回的精神意志。
一、教學目標：
1、知識目標：能正確的理解“博覽群書、奮筆疾書”等幾個詞語意思和在課文中的含義。
2、能力目標：（1)、能流利地朗讀課文。（2）、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的意思。（3）、能結合本文有關的內容進行分析討論、總結延伸。
3、思想目標：體會談遷在厄運來臨時信念不垮、百折不撓的精神意志，塑造堅強的性格，培養頑強的毅力。
二、重點難點：
1、重點：談遷編寫新《國榷》的前后過程。
2、難點：理解及體會談遷在編寫兩部《國榷》的過程中所體現出來的信念堅定、百折不回的精神意志。
三、教具準備：多媒體課件
四、教法選擇：讀、劃、思、議法，情境教學法，質疑解難法等。
五、教學過程：
�。ㄒ唬�、復習導入：
1、在上節課的學習中，我們初步學習咯課文，請同學們結合課文內容，回顧一下這些詞語。（對媒體出示詞語，學生認、讀、說）
2、我們知道以上這些詞語都是寫談遷的，同學們想不想進一步的了解談遷戰勝厄運、戰勝逆境而走向成功的更多細節和所包含的精神意志呢?(征求學生意見，統一認識)
�。ǘW習課文第一部分（第一自然段）
1、朗讀第一自然段（學生齊讀）
2、談遷從小有一個什么信念？（指名說）
3、談遷怎樣寫成《國榷》的？你從中體會到了什么？（讀、劃、思、議）
4、段落小結。
�。ㄈW習課文第二部分（第二、三自然段）
1、誰來給大家朗讀這一段落？（個別讀，師生進行評價，激勵）
2、《國榷》寫成之后，談遷經歷了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什么？“大悲”又是什么？（生回答）為什么說是“大喜”和“大悲”？（生思考、議論、回答）
3、你可以體會得到談遷此時的心情的嗎？（體會、議論、反饋）
4、談遷在經歷書稿失竊的“大悲”的厄運之后是怎么樣做的？是什么力量讓談遷重新站起來？從這兒你體會到了什么？（質疑解難、分組討論、總結反饋）
5、談遷是怎樣和命運做抗爭的呢？（讀、劃、說。）
6、交流：你畫了那些詞？請你把它寫在黑板上。（指名）
7、黑板上，都是同學們畫的詞語。讓我們再來讀讀這些詞，你的腦海中仿佛看到了談遷怎樣的身影？（交流反饋）
8、引讀：
為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。白天他（出示）齊讀；
晚上他（出示）齊讀。
9、“功夫不負有心人”終于新的《國榷》完成了，誰來為我們讀一讀新的《國榷》。（指名讀）你從數字中看出了什么？（交流后回答）
�。ㄋ模�、課堂小結
1、談遷為什么能寫出這流傳千古的《國榷》呢？從談遷用打不垮的信念戰勝厄運的故事中，你明白了什么？
2、引出課文的最后一段。（全班齊讀）
�。ㄎ澹�、課外延伸、感悟升華
1、介紹相似經歷的名人。2、贈送名言名句。
（六）、總結全文。
（七）板書設計：
20、厄運打不垮的信念
談遷寫出《國榷》失竊重寫《國榷》
二十多年沉重打擊
有志者事竟成
《厄運打不垮的信念》教學設計 篇9
教學目標：知道厄運在文中的意思并感知厄運對談遷的打擊；體會談遷完成《國榷》的艱辛。
教學重點、難點：體會談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入
俗話說，天有不測風云，在我們的生命旅途中，總會遇到一些困難和挫折，但只要有信念，我們就一定能戰勝困難，走向成功。這節課我們再次走近談遷，去學習他那堅強不屈的精神，體會他那（讀題）——厄運打不垮的信念！
二、圍繞“厄運”，體會編寫《國榷》的艱辛歷程。
1、通過上節課的學習，我們知道了談遷打不垮的信念是什么呢？什么叫厄運？文中的厄運又是指什么呢？
2、僅僅是丟失幾卷書稿，如何稱得上厄運二字？他丟失的究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。
出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
�。�1）細細品讀這句話，你有怎樣的感受？
�。�20多年——時間很長；6次——聯系我們自己寫作文，說明談遷著書的嚴謹認真；50多歲——耗費了最寶貴的青春年華；500多萬字——鴻篇巨著。）
�。�2）從這一組組數據中，我們仿佛看到了編寫《國榷》艱辛，你能把這種感受帶到句子中讀一讀嗎？
指名讀。
（你的讀讓我感受到了談遷信念的堅定，你的讀讓我感受到了談遷撰寫的艱辛、你的讀讓我感受到了談遷治學的嚴謹，你的讀讓我感受到了作品的宏大。）
�。�3） 20多年，6次，50多歲，500多萬字，這僅僅是幾組枯燥的數據嗎？不是，此時的數字都充滿了生命。讓我們帶著感受，讀出這段有生命的文字吧！
�。�4）還有哪些地方讓你同樣感受到原稿的來之不易呢？
出示：“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
讀了這兩句話你有什么感受？
（“一點”也許就是一句話、一段話，也許只有幾句話，可他付出了怎樣的代價呀？“帶著干糧走了一百多里路”，多么來之不易呀�。�
（“四處抄書”在抄書的過程中，會一帆風順嗎？也許會遭到拒絕，也許會遭到白眼，也許還會遭到侮辱，但為了寫書，他忍氣吞聲，委曲求全。）
你能讀好這兩句話嗎？
你讀出了這段文字背后所蘊藏的風風雨雨、酸甜苦辣。
（5）著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的貧困又豈是我們所能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，談遷心里非常——（高興、激動、興奮、喜悅）。此時此刻，面對終于完成的書稿他會說些什么？
�。ㄎ耶吷男难獩]有白費，我的目標終于實現了！）
三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
1、教師敘述：可是，令人萬萬沒有想到的是，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。
2、同學們，小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上偷走了什么？
二十多年的心血，一夜之間什么都沒有了，這真是：（出示，齊讀）
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
3、二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是一場——（指課題：厄運）
這么大的災難、打擊，還可以用什么詞來形容？（滅頂之災、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降、厄運，致命打擊）
4、這場厄運對任何人來說都是一場——致命的打擊！你從哪里讀出厄運帶給談遷致命的打擊？
�。�1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
�。�2）從這句話中你看到了什么？
�。�3）談遷此刻的心情怎樣，（痛不欲生，甚至是絕望�。┠隳馨堰@種感受讀出來嗎？
�。阕x出了對談遷深深的同情！你讀出了對談遷的一份理解！你讀出了談遷內心的痛苦�。�
�。�4）什么叫茶飯不思？什么叫夜難安寢？是啊，他茶飯不思、夜難安寢，談遷在想什么呢？
�。ㄏ搿秶丁罚刖帯秶丁窌r的艱辛——引說：
為了《國榷》，我從一個風華正茂的青年熬成了白發蒼蒼的老人。
為了《國榷》，我雖飽讀詩書才華橫溢，家中卻始終家徒四壁��！
為了《國榷》，我四處借書抄寫，常常遭到別人的拒絕。
為了《國榷》，我抄一點史料，常常還要走一百多里路。
�。�4）想著想著，談遷不禁老淚縱橫！同學們，我們已經走進談遷的心靈深處，讓我們再次齊讀這句話吧！
�。犃四銈兊睦首x，我仿佛看到談遷老淚縱橫，聽到了他顫抖的心聲。）
談遷除了在想編寫《國榷》的艱辛，他還會想寫什么？
�。ㄏ霃念^再來，重新編寫《國榷》。）
5、是啊——
�。�1）引讀出示：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”
（2）（是什么在支撐著他？對——是信念，從同學們的朗讀中，我已深深感受到了他那堅定不移的信念。）
（3）同學們，此時站在我們目前的談遷還是一位茶飯不思，夜難安寢的老人嗎？
（不是，他是一個信念堅定，自強不息的強者，讓我們帶著崇敬的心情再一次來讀這句話吧！）
四、學習第三自然段，品悟談遷二寫《國榷》的艱辛以及他的不垮之志。
過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易啊！
同學們，讓我們一起回到那一段令人難忘的歲月中去吧！
師述出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。（寫關鍵詞語即可）
1、指名交流。（順序可以打亂）
�。�1）在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
是啊，為了使這部書更加完備，準確，談遷在北京的那段時間，引讀——“四處尋訪，廣泛搜集…………”。
�。�2）他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
是啊，環境如此惡劣，從清晨到中午，從中午到晚上，談遷他——引讀“一襲破衫，終日奔波……”。
（3）面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。
是啊，一天勞碌下來，已是筋疲力盡，本該好好休息，但談遷依舊——（引讀——“面對孤燈……”）。
他哪里是在寫書稿，他簡直在和他短暫的生命賽跑呀！誰再來動情地讀一讀！
2、出示情景，想象畫面 （音樂《二泉映月》）
過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幕幕動人的情景仿佛出現在我們眼前。那么就讓我們用心把這一幅幅感人而又心碎的畫面描繪出來吧！
“四處尋訪圖”
為了使這部書更加完備準確，一位白發蒼蒼的老人，在凜冽的寒風中，四處尋訪，廣泛搜集。餓了 ，渴了 ，累了 。
“風沙奔波圖”
為了使這部書更加完備準確，清晨，涼氣襲人，當人們 ，談遷一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。中午，烈日當空，當人們 ，談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。夜晚，萬籟俱寂，當人們 ，談遷一襲破衫，依然奔波在撲面而來的風沙中。
小組合作討論，指名匯報。
3、過渡：有志者，事竟成，終于，經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。
（1）引讀——“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”
�。�2）談遷為什么會名垂青史的？談遷僅僅因為《國榷》而名垂青史嗎？（還有他堅定不移的信念）
�。�3）那么在你看來，談遷的心中信念又是一種什么呢？——力量，勇氣，信心，希望。
4、小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的信念，他才從厄運中走來而名垂青史的。
這真是（投影出示） 厄運不改男兒志，
撥開云霧見青天。
5、同學們，讓我們帶著崇敬的心情一起朗誦這首贊美談遷的小詩吧！
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
厄運不改男兒志，
撥開云霧見青天。
五、學習第四自然段，升華認識和情感
1、談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的。引讀出示“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”
2、同學們，相信此刻你們一定有許多話想對談遷說？
（指名說，引導評價）
3、從同學們的話語中，我感受到你們對談遷的敬慕之情，讓我們在心頭唱響《從頭再來》，把它獻給三百多年前的談遷吧。
播放《從頭再來》。中間穿插：是啊，心若在，夢就在，看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來。談遷把一腔真情，一份真愛獻給了史學，獻給了人類文化,值得我們尊敬。在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，面對挫折與困難而自強不息，他們同樣值得尊敬。
4、讓我們再次深深地朗讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。
也許有一天，真的會有崎嶇，真的會有坎坷，請記住：只要有——（指課題）厄運打不垮的信念，生活就會充滿希望，希望之光最終也會驅散絕望之云。
（板書：希望之光）
六、升華。
古往今來，許多仁人志士用他們堅定的信念獲得了成功。
滾動出示：齊讀-----
有志者自有千方百計，無志者只有千難萬難。
如果在勝利前卻步，往往只會擁抱失��；如果在困難時堅持，常常會獲得新的成功。
如果失去了頑強的意志，困難就會給你戴上枷鎖。
七、推薦閱讀、布置作業。
同學們，信念是黑夜里的一盞明燈，照亮我們前進的道路；信念是沙漠中的一股清泉，滋潤我們干渴的心靈；信念是大海上的一座燈塔，指引我們航行的方向……大地可以因為四季而改變色彩，江河可以因為山勢而改變走向，只有信念不可動搖。讓我們從小就樹立堅定的信念，讓我們的人生時時處處充滿希望之光！
如果你想更進一步了解談遷，課后可以去讀讀《談遷傳》這本書，相信對你的人生會有所啟示。
八、板書設計。
厄運打不垮的信念
↓
希望之光
《厄運打不垮的信念》教學設計 篇10
學 校
常州市潞城小學
班級
五（5）
學 科
語 文
執 教
高琴
課 題
20、厄運打不垮的信念
教 時
二
日 期
2 012、9
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀再現課文描寫的情境，在情境中升華情感，與文本產生共鳴。
2. 體會運用數字的表達效果，通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。
3.抓住課文中具體描寫談遷重新編寫《國榷》的句段，通過批注、朗讀、想象說話品悟談遷不屈不撓的毅力和在厄運降臨時堅定的信念, 并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
教學目標制定依據：
一、教材解讀。
《厄運打不垮的信念》是國標本蘇教版小學語文第九冊第六單元的一篇課文。這組課文有四篇：一《天火之謎》二《厄運打不垮的信念》三《諾貝爾》四《滴水穿石啟示》，應當說這個主題單元，主題清楚，那就是“百折不撓——謳歌了一組不屈不撓、持之以恒、不斷進取的偉大人群像”。
《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在艱難的條件下兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事, 表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。課文主要運用了白描的手法進行敘述，短短600 多字卻講述了談遷兩次撰寫《國榷》的經歷，時間跨度長，具有很強的概述性。
蘇教版教材主編張慶老師曾說過： 閱讀教學要抓住文本的“ 領”，提領而頓，百毛皆順。在這篇課文中，我認為文本的“ 領”就是這個句子：談遷立志編寫一部翔實可信的明史。正因為有著這樣的信念, 才有這樣三個階段：（1）經過20 多年的奮斗，6 次修改，談遷終于在50 多歲時完成了一部400 多萬字的明朝編年史———《國榷》。（2）(《國榷》被偷后) 他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（3）新寫的《國榷》共104 卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。面對厄運，面對災難，談遷并沒有被打垮，他選擇了堅強。又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，而且比原先那部更翔實、精彩。本課所要傳達給學生的就是一種堅強的信念。正如文中所言“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”我想學完此文，只要學生在今后的人生旅途中遇到困難、挫折、災難時，能想起這篇課文，想起談遷，從而振作起來，不屈不撓，這就是我們最大的成功。
在設計本課時，主要體現了以下三方面的思想和理念：
1、促進形成正確的人生態度。
《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中第一條就指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。顯然，促進學生“形成積極的人生態度”，是語文教學的重要目標之一。教學本篇課文，固然要讓學生感受談遷動人的事跡，但也讓學生從談遷的身上，汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。
2、培養學生自主學習的能力。
《語文課程標準》指出：“語文課堂要面向全體學生，充分體現學生主動性，讓學生積極參與，主動獲取。”“語文教學應倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主人，是課堂的主角，在教學設計中，要充分體現學生的自主性，在品讀、討論、合作、交流中培養自主學習的能力。
3、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。
本篇課文在寫作上最大的特點之一是運用了大量的四字詞語，如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信“、”流傳千古“、”家徒四壁“等等，這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也瑯瑯上口。學生在朗讀、積累這些詞語時，不僅有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，也有助于提高學生的表達能力，一舉數得。本課的另一特色是運用數據。數據是最有說服力的，將他們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字更形象化、具體化、情感化，來表現人物對信念的執著。
二、學情分析。
學生學習這篇課文的主要困難是對談遷這個人物了解很少，課文又沒有詳細的故事情節。這就要靠教師補充相關材料，引導學生憑借課文的描述前后聯系，展開聯想和想象，理解語言文字背后的意思，感悟字里行間所表現出來的談遷堅定不移的信念和頑強不屈的精神。課文語言比較平實，但平實的語言背后人物的精神卻熠熠生輝，指引著我們人生奮斗的方向�，F在的學生遭遇到一點挫折和困難，就灰心喪氣，停滯不前，缺少的正是談遷這種頑強的意志和持之以恒的毅力。通過學習，應該會對學生有所啟迪。
在平時的教學中，學生已經開始嘗試體悟文本，并交流自己的看法，在平時的體悟交流中，本班級的學生存在一定的差異，有的學生有所體悟并能清晰流暢地表達（11人），有的學生有體悟，但語言表達不夠清楚（18人），有的學生有所體悟但不太愿意表達（14人），有的學生則對課堂不投入，缺少真正的體悟也很少表達(7人)。
基于文本的特點和學生發展的現狀，預設以下提升點：
1依托文本，體會運用數字的表達效果，通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。
2抓住課文中具體描寫談遷重新編寫《國榷》的句段，通過批注、朗讀、想象說話品悟談遷不屈不撓的毅力和在厄運降臨時堅定的信念, 并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
基于以上教材解讀和學情分析，教學時擬從文本的“ 領”———“ 立志編寫一部翔實可信的明史”切入， 引導學生品讀重點句， 在品讀中加深對“ 立志編寫一部翔實可信的明史”這個信念的理解，真正做到在品讀中感受文本語言，感受人物品格，感悟文章中心。
教 學 過 程
時間
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
復習導入
1、今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》
2、復習，談遷的“信念”是什么？“厄運”指的是什么？
1、齊讀課題
2、學生回答
從課題入手，回顧課文內容。
探究“致命的打擊”
1、當國榷初稿被偷，談遷仰天長嘆：噫，吾力殫矣！你能用現在的話說一說，當時談遷說了些什么？
2、是什么讓談遷發出了這樣的感慨？自由朗讀課文的1、2兩小節，同桌互相討論一下。
3、組織學生進行有效交流，引導學生把歸納的幾點原因連起來說。
�。�1）20年心血
�。�2）年老體弱
�。�3）一夜之間被偷：
4、但是不久，你聽，談遷又在掙臂高呼：“我的手還在，難道我就這樣停止了？”“吾手尚在，寧遂已乎？”（出示古文：吾手尚在，寧遂已乎？標注寧、遂的意思）來一起呼出他的心聲。
3、導讀第二小節最后三句話。
1、指讀：噫，吾力殫已！說說談遷說了些什么
2、同桌討論，全班交流
3指讀“吾手尚在，寧遂已乎”？
齊讀
導讀、指讀、評讀
體會《國榷》被偷對談遷的巨大打擊，讀懂他的感受。并進一步培養學生全面的，有條理的表達能力。
體會二寫《國榷》的艱辛
1、談遷站起來了，一部新的《國榷》誕生了。
出示舊《國榷》，師：這是舊國榷，自己讀讀比較一下，有什么發現？
2、新國榷為什么會如此翔實、精彩？圈畫關鍵詞，進行批注。
3、組織學生有效交流
重點：
�。�1）“為了使這部史書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。”
（2）在北京的那段時間, 他四處尋訪, 廣泛搜集前朝逸聞, 并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
（3）他一襲破衫, 終日奔波在撲面而來的風沙中。
�。�4）面對孤燈, 他不顧年老體弱, 奮筆疾書,他知道生命留給自己的時間已經不多了。
4、歷史對《國榷》的評價很多。
5、國榷是如此的翔實精彩，那翔實精彩的背后是什么？
6、“吾手尚在，寧遂已乎？”談遷僅僅手尚在嗎？
1、齊讀新國榷
2、新舊國榷對比，說說發現。
3、交流
抓關鍵詞體會：如“特地”“終日奔波”等。
聽談遷北京尋訪的真實故事。
想象畫面。
4、有感情地朗讀第三小節。
5、齊讀歷史對國榷的評價。
6、交流
7、改字
這里引導學生比較、思考：新《國榷》與舊《國榷》相比而言，雖然字數上變化不大，但從用時和談遷的年齡、健康狀況等方面來思考，不難體會第二次編寫《國榷》更不容易，傾注了談遷更多的心血。
拓展明理
1、國榷終于完成了，他衣衫飄飄，站在高山頂、青松旁，他堅定地眼神、欣慰的表情，在告訴我們什么？
2、出示最后一段。像談遷這樣堅守了自己信念的人還很多，你知道他們的故事嗎？
3、寫一寫只要有堅定的信念
4、總結：同學們，無論面臨怎樣的坎坷與挫折，只要我們有像談遷一樣永遠打不垮的信念，大家就一定能成為戰勝命運的強者！
5、布置作業。
�。�1）小練筆：寫寫自己克服困難，最后獲得成功的一件事。
�。�2）歷史上，生活中，還有許多像談遷這樣的人，搜集他們的故事，開展班級專題故事會。
（3）推薦閱讀《談遷傳》：
如果你想更進一步了解談遷，課后找來這本書讀一讀，相信對你的人生會有所啟示。
1、指讀句子、齊讀句子
2、學生結合具體事例理解句子。
3、寫一寫
通過拓展積累讓學生深刻明理：信念在，夢會實現。
《厄運打不垮的信念》教學設計 篇11
設計理念：
1、幫助學生形成正確的人生。通過文本的學習讓學生從談遷的身上，汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。
2、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。抓住課文的主要內容，促進學生對課文內容的理解，提高學生的表達能力。
一、教學內容
《厄運打不垮的信念》第二課時
二、教材分析
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。講述了清末明初的史學家談遷在厄運的打擊下重新撰寫《國榷》的故事，贊揚了他在厄運面前不低頭、不屈服，永不言棄的人生態度。
三、學情分析
我執教的班級是五（2）班，借班進行教學研討，只能當堂與學生溝通，拉近距離，開展有效教學。
四、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
五、教學重、難點
1、結合課文，理解“翔實可信”“奮筆疾書”“一襲破衫”等詞。
2、明白文中數據使用的作用。
3、體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念是什么。懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
六、教具、學具準備 略
七、教學過程
教 學 過 程
教學意圖
眉評
一、激趣導入，生疑。
1、玩智力游戲：根據提供的信息猜人名。
法國 昆蟲學家 《昆蟲記》 （ ）
古希臘 故事大王《伊索寓言》 （ ）
明末清初 史學家 《國榷》 （ ）
2、談話，板書課題。生齊讀課題。
3、讀題生疑：談遷遇到了怎樣的厄運？他的信念是什么？他是怎樣戰勝厄運，在逆境中站起來的？
二、圍繞“厄運”釋疑（體會談遷《國榷》被偷后的悲傷與堅強。）
a 理解“厄運”
1、什么叫厄運？談遷遭遇怎樣的厄運？
2、指名學生回答。
3、一本書被偷了怎么能說是厄運呢？請同學們默讀課文1、2小節，邊讀邊思考，我們一會交流。
4、交流理解：
經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》
從這組數據中你讀懂了什么？（結合學生的生活實際，理解數據的作用）
你平時寫作文一般修改幾次？多少字左右？500多萬字、6次修改，這是怎樣的艱辛��！把你的感受放進去讀——
總結：這一組數據讓我們真切地感受到了談遷信念的堅定，撰寫的艱辛、治學的嚴謹、作品的宏大。
師引讀：由于家境貧寒，沒有錢買書，談遷只得——生讀（借書抄寫）。師引讀：有一次，為了抄一點史料，——生讀（帶著干糧走了一百多里路）。《國榷》凝聚了談遷一生的心血，是他的一輩子的追求，是他的生命。
b 感悟“厄運”
《國榷》書稿不翼而飛，小偷偷走的僅僅是一本書嗎？
生：這對談遷來說真是——（致命的打擊、
意想不到厄運、飛來橫禍）
生：突遭厄運，年邁多病的談遷一下子崩潰了，他——他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
請同學們輕聲地讀這段話，體會談遷內心的感受。
他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
同學們，你能夠體會到談遷此刻的心情嗎？假如你就是談遷，你能表白一下自己內心感受嗎？
師：但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什么要做出這樣的決定？
師：在談遷的心中，一直有一個信念支撐著他，這個信念是什么？
他從小立志要編寫一部翔實可信的明史。
師：我們一起來讀這句話，讀出這打不垮的信念。
很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
三、圍繞“信念”，感悟再寫《國榷》的不易。
談遷是怎樣第二次寫《國榷》的呢？請同學們瀏覽第三小節劃出文中有關的句子。
師：從這些數字中你有體會到什么？
師：（板書：翔實、精彩）書丟了他再從頭撰寫，而且比第一次還要翔實、精彩，我們難以想象他付出了多大的艱辛？讓我們一起來讀讀課文中的句子，一邊讀一邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？
�。�在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。）
師：讀著這些文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？談遷為什么要這樣做？
師：說的多好呀！因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他—（生讀）略。
師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略
師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略
師：這是一個體弱多病的老人在和時間賽跑啊！據史料記載談遷為了讓這部史書更加完備，先后訪問了173人，是什么支撐著一個體弱多病的老人四處尋訪，親自考察？
師：是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？
師：又是什么支撐著一個體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？
師：這是怎樣的信念？
師：讓我們讀出這厄運打不垮的信念。
四、拓展延伸，深化主題。
1、像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭的人古今中外有許多。你知道哪些人具有厄運打不垮的信念？
2、學生交流。
3、沒有的堅定的信念，我們就看不到翔實精彩的《國榷》。在厄運面前，我們只要有厄運打不垮的信念，就能創造出奇跡，正如課文結尾所說，我們一起讀——在漫長的人行旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。
師：讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！我們再讀。（指導背誦）
課后作業：
練筆：談遷燈下寫《國榷》（師稍作指導）
復習舊知，激發學生的閱讀興趣。
以“厄運”為突破口，了解談遷著書的不易以及寫書時的科學嚴謹的冶學態度。
創設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心，感悟人物的心情。
引導學生把文字轉換成畫面，感悟到“他是在和時間、生命賽跑，其間的付出是難以想象的。”通過因果關系句型訓練，讓學生進一步感受談遷寫《國榷》的不易。
拓展課外資源，升華學生的情感，從人物身上汲取力量，學會正確的看待挫折和不幸，形成積極、樂觀、向上的人生態度。
背誦段落，積累語言。
延伸課文，發揮想象，學會表達。
激發學生的閱讀興趣。
創設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心。
八、板書設計：
厄運打不垮的信念
一稿《國榷》
書稿被盜 （20；6；500） 立志編史
二稿《國榷》
（104卷；500萬字）
刻苦治學 信念堅定
九、總評：
在五（2）班進行教學研討，我雖然不了解學情，但是與學生配合默契。學生在課堂表現活躍。我主要從以下幾點去進行課堂教學。
1、以“厄運”為抓手將課文內容串聯起來，讓學生感受《國榷》來之不易。從一組數據感受談遷科學嚴謹的冶學態度；緊扣“厄運”，書稿被盜后，從人物的神態動作中感受談遷的悲傷與堅強，為下文的教學做了較好的鋪墊。
2、圍繞“信念”，品悟重寫《國榷》的艱辛以及持之以恒的意志。把文字轉換成畫面，進行句式訓練。。
3、拓展延伸，深化主題，培養學生樂觀向上的人生態度。
4、嘗試多種讀中體驗、讀中感悟、讀中明理，以評促讀。
反思不足：課堂容量偏大，練筆沒有時間當堂完成并展示。板書不夠簡煉。
《厄運打不垮的信念》教學設計 篇12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、讀中感悟，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。
3、能正確認識數據在課文中使用的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
教學重難點：
1、抓住課文的重點語段品讀，明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
2、體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、讀好課題，明確信念。
1、同學們，今天我們繼續走進史學家談遷的故事。誰來讀課題？連續指名3個學生讀。(他強調的是信念，有不同的讀法嗎？)
2、點撥：同學們，你們看，一個課題、因為我們理解的角度不一樣,讀法也不一樣，這就是我們漢語的魅力。讓我們根據自己的理解齊讀一遍課題。
3、通過上節課的學習，我們知道談遷的信念是什么？
信念：立志要編寫一部翔實可信的明史。（教師補充體會“翔實可信”：原來，談遷在研究史書的過程中發現當時幾本有關明朝的史書事實有錯誤，他還發現史書對明朝一些重要史實卻避而不談，“國亡史不能亡”，談遷立志要編寫翔實可信的明史，這就是他的信念。齊讀）
二、圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。
1、課文中的厄運指什么？
厄運：《國榷》書稿被偷。
2、小偷偷走的僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上厄運二字？這究竟是怎樣的書稿啊，請自由讀讀課文第一自然段，把感受深切的語句畫下來。（老師相機點評：你們用筆圈圈畫畫，畫下的不僅是記號，更是自己的思考，這是最珍貴的。）
a、出示句子：但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
（1）預設點撥：
●“一百多里”按照正常人的步行速度，要連續不斷地走41個小時。這是怎樣的艱辛��！誰來讀？
●“四處借書抄寫”會遇到哪些困難呢？（也許會遭到拒絕，也許還會遭到侮辱，但為了寫書，他只能委曲求全。）
●“一點”也許就是一段話，也許只有幾句話，談遷卻要為此走上一百多里路。這種嚴謹的治學態度多么令人敬佩啊。一起讀。
過渡：還有哪些地方讓你感受到原稿的來之不易呢？
b、出示句子：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。
�。�1）老師把這句話修改一下，我們來體會體會，哪句寫得好？為什么？
經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。
經過奮斗，經過修改，談遷終于完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。
（2）老師去掉的僅僅是幾個普通的數字嗎？（不是）每個數字都有著沉甸甸的分量，好好讀讀這句話，你掂量出了哪個數字的分量？
預設：6次修改——談遷一個字一個字地修改，耗費了很多精力。
點撥：我們平時寫的作文大約400多字，你一般修改幾次？400多萬字——我們語文課本才5萬多字，相當于咱們80本語文書這么厚，竟然修改6次！這是多不容易啊。
預設：20多年——這本書耗費了談遷20多年的心血。
點撥：20多年的奮斗，談遷從一個風華正茂、志向遠大的青年變成了一個白發蒼蒼、體弱多病的50多歲的老人，這是怎樣的付出��！
（3）指導朗讀：作者例舉的每一個數字都充滿了生命。誰來讀出其中的艱辛？（指名讀）讓我們帶著感受，一起讀好這句話吧�。R讀）
3、著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。讓我們帶著對談遷艱苦境遇的同情和深深的欽佩齊讀課文第一自然段。
三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
1、教師敘述：可是天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。
2、同學們，小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上偷走的是什么？（二十多年的心血）
小結：二十多年的心血，轉眼間什么都沒有了，這真是——二十余載成巨制 一夕之間化烏有（板書齊讀）
3、二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是——（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，晴天霹靂、飛來橫禍，厄運）
4、你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
（1）同學們，你能體會到談遷此時此刻的傷心絕望嗎？假如你就是談遷，我來采訪一下：談遷啊談遷，你為什么淚流滿面？
預設：因為我20多年的心血沒有了，我活著還有什么意義！
（2）文已入我心，讓我們把自己的感受放進去讀！（點評朗讀：你們懂了，我仿佛看到談遷老淚縱橫，聽到了他顫抖的心聲）
5、所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷垮下去了嗎？他又是怎么做的呢？
（1）引讀（出示）：很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
�。�2）是什么在支撐著他一切從頭再來？對，信念，一個有了真正堅定信念的人是不容易被打垮的。一起堅定地讀。（齊讀這句話）
四、學習第三自然段，品悟談遷二寫《國榷》的艱辛及他的不垮之志。
過渡：從頭再來，說起來容易，做起來難哪！同學們，讓我們把心沉下去，默讀第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。
1、出示句子：“在北京的那段時間……留給自己的時間已經不多。”（背景音樂《琵琶語》）
學生默讀、圈畫、寫體會，師巡視。（讀書方法指導：讀書就是要這樣，沉下心來，用雙眼去讀文字，用心去感受文字背后的內容和情感）
2、讀著這些文字，聽著這段音樂，哪個詞觸動了你的心弦，哪句話勾起了你的思緒？我們一起來細細品味。
�。�1）出示句子：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
讀著這段話，你仿佛看到了一位怎樣的談遷？能把你的感受讀出來嗎？
（2）出示句子：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
想象說話：是啊，為了使這部書更加完備、準確，談遷“一襲破衫，終日奔波”，受盡了苦難。我們一起來想象一下當時的情景：
清晨，東方剛剛露出魚肚白，人們還（ �。�，他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。中午烈日炎炎，（ �。�，人們都（ ），他一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。晚上，月黑風高，人們已（ ），他一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。
�。�3）出示句子：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。（單獨出示句子）
a一天勞頓下來，已是筋疲力盡，本該好好休息，但談遷，讀——（齊讀）
b我分明聽到了孤燈下一位老人連續的咳嗽聲，讀——（齊讀）
c為了國榷，談遷背井離鄉，拋妻別子，讀——（齊讀）
d 談遷為什么要奮筆疾書？——他在和時間賽跑，在和短暫的人生賽跑。
3、朗讀指導：談遷重寫《國榷》的情景雖然只有寥寥數筆，但用心讀來，那一幅幅“四處尋訪”圖，“風沙奔波”圖，“孤燈奮筆”圖深深烙在了我們心中。就讓我們用朗讀把這一幅幅生動而又心碎的畫面表現出來吧�。R讀三段文字）
4、回扣信念：
a、是什么支撐著一個體弱多病的老人四處尋訪，親自考察？——厄運打不垮的信念！
b、是什么支撐著他一襲破衫，終日奔波在風沙中？——厄運打不垮的信念！
c、又是什么支撐著一個體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？——厄運打不垮的信念!
5、過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，又經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。
�。�1）引讀（出示）：新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
�。�2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會名垂青史？僅僅是因為他編撰了明史巨著嗎？
預設：因為他編寫了明史巨著《國榷》，為后人留下了寶貴的歷史資料。
他與厄運抗爭的堅定信念，在困難面前永不屈服的精神將永遠載入史冊。
6、小結：正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而名垂青史的。這真是：從頭再來志不移 鴻篇再就垂青史（板書齊讀）
7、激情表白：（出示課文插圖）同學們，此時此刻，當你面對這部沾滿淚水與汗水的明史巨著，當你面對年老體弱、兩鬢斑白的談遷，你想說些什么？
五、學習第四自然段，升華認識和情感。
1、談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣光宇在寫這篇文章時，發自肺腑地說道：
出示：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。
2、讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓它成為我們的座右銘，把它永遠地記在心中。
3、在厄運面前我們只要有厄運打不垮的信念就能把厄運轉化為奇跡。（教師補充資料，指名學生朗讀。）
曹雪芹寫《紅樓夢》，在貧困和病痛中“披閱十載，增刪五次”，嘔心瀝血10年，寫了80回，從而流傳千古。
司馬遷身受宮刑，身心承受著極大的屈辱和痛苦，奮發自勵，終于寫出“千古絕唱”———《史記》，令后人稱頌。
司馬光寫《資治通鑒》，花了19年時間，查閱了官府和民間上萬種資料，耗盡了他的心血和汗水，才成就這部舉世聞名的巨著。
4、古人的事跡深深觸動著我們的心靈，正如這些名言所說——齊讀名言
●有志者自有千方百計，無志者只有千難萬難。
●自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。
●寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
●堅定的信念勝過聰明的懶漢。
●偉大的成就不只是靠力量完成，更是靠堅定不移的信念。
5、播放歌曲《從頭再來》，師講述：在我們的生活中，還有許多人也像這談遷，不會被厄運擊垮，他們并不是什么大人物，也沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們都很平凡，他們也許就是我們的父親母親，也許就是我們身邊的朋友，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。
作業設計：
1、摘抄課文最后一個小節。
2、收集如談遷般有厄運打不垮信念的人的故事。
板書設計：
厄運打不垮的信念
二十余載成巨制 從頭再來志不移
一夕之間化烏有 鴻篇再就垂青史
《厄運打不垮的信念》教學設計 篇13
教學目標：1、正確，流利，有感情地朗讀課文。2、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。
重難點：1、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。2、懂得在生活中面對崎嶇和坎坷要有厄運打不垮的信念。
教學過程：
一、復習導入
1、這節課，我們繼續學習20課《厄運打不垮的信念》，談遷的信念是什么？
1、課文中的“厄運”指的是什么？
二、體會寫《國榷》的艱難
導語：“厄運”指困苦的遭遇，不幸的命運，而談遷不就是一部《國榷》手稿被偷走了嗎？為什么對他來說是“厄運”呢？
1、《國榷》來之不易。
�。�1）、通過數字來理解。
“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》。”
（2）、通過事例來理解。
“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
2、指導朗讀。
�。ㄗx出艱難，讀出來之不易）
三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷和堅強。
導語：面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷的心中充滿了喜悅，可是轉眼之間這20年的心血就化為烏有。
1、抓住“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”理解。
�。�1）品位“20多年的心血”、“致命的打擊”、“茶飯不思”、“夜難安寢”等詞語，體會談遷心中的悲痛。
�。�2）他“茶飯不思、夜難安寢”，想到了什么？
�。�3）指導朗讀
2、體會談遷不屈的意志和堅定的信念
（1）齊讀最后一句
�。�2）讀到這里，你眼前浮現出一位怎樣的老人？
（3）指名讀
四、學習第三自然段，品位重寫《國榷》的艱辛和打不垮的信念。
導語：重寫500多萬字的《國榷》，談何容易！
1、默讀第三自然段，劃出讓你感動的地方，體會體會
你仿佛看到了什么？
2、組織交流
重點抓住“他一襲破衫，終日奔波在撲面爾來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書他知道生命留給自己的時間已經不多”理解
�。�1）指名說，談談體會
（引導學生體會談遷為了重寫《國榷》不怕艱辛。）
�。�2）圍繞提供的情境，通過想象進行描述。（課件出示）
�。�3）交流
�。�4）小結：是什么讓他堅持下來？
3、老人的心血沒有白費，讀完最后3句話
此時，你想說什么？
五、學習第4節，總結全文
1、指名讀
2、面對厄運，你準備怎么辦？
3、齊讀
六、拓展
其實，像談遷這樣沒有被“厄運”打垮的人還有許多，誰能為大家介紹一下。