《望月》（精選12篇）
《望月》 篇1
24、望月
執教：南京信息工程學院附屬實小 林春曹
時間：2007年5月9日日上午 地點：六合區馬鞍中心小學
記錄人：小語脫產班學員
師：是哪個班的？
生：五（1）班
師：早上好！這里既有熟悉的一面，也有陌生的一面，熟悉的是……陌生的是……今天老師沒帶禮物，只帶來了一輪明月，一篇美文，兩節課
上課，師生問好。
師：誰來讀課題，把手舉得高高的。
生1讀
師：你讀得特別好！請再讀一遍
生1再讀
師：你仿佛看到了議一輪怎樣的明月？
生答
師：你預習課文，書讀了幾遍？
生：5遍
師：讀了五遍的舉手
大多數學生舉手
師：那能告訴我，望月這篇課文寫的是誰在哪兒望月？
生1：作者和小外甥在船上望月
師：再響亮些，聲音的高低是自信的表現
生1再說
師：很好
生2：望月這篇課文寫的是小外甥和作者……
師：（板書“我”）我有時是作者，有時又不是作者，用“我”來說
生用“我”來說
師：再考你們，不看書，不看拼音，讀詞語
出示：鍍上 比喻 艙里
生讀，指導“艙”后鼻音，齊讀
出示：小外甥 峨眉 瞳仁
生讀
師：你讀的非常好，很好，你把一個音讀的特別準“甥”
師：這篇課文一共多少小節？
生1：20小節
師：一定還有不同的回答
生2：21小節
師：你回答的很響亮。我們是五年級的同學了，難道數小節還不會數？來告訴我們哪里大家可能忽視了？
生2：忽視了省略號
師板書…………
師：幾個省略號
生：兩個
師：是啊，讀課文連標點符號都不能忽視。要是朗讀應該請多少個同學？
師：文字小節20小節
師：放開聲自由朗讀課文
師：在這間教室里，瑯瑯的書聲最動聽。老師來請人來讀文章，你猜是多少人？
剩：20人
師：我請3個人，是有名堂的……
請三個學生
師：要求：讀的同學聲音響亮，讀正確，讀流利；聽的同學認真聽。
生1讀1~2小節
師：你讀的非常投入！他讀的這一部分講的什么內容？
生答
師：不錯（板書“江景”）五（1）班同學的概括能力很強。
生2讀3~13小節
師：讀到“突然”要停了，是有原因的，誰說這一部分講的什么內容？
生；我和小外甥對詩
師：是對詩嗎？
生：背詩
師：咱們五（1）班的同學的確不簡單。（板書：背詩）
生3讀14~21小節
師：恩，你讀的真棒！但是有一個字讀錯了，一定不能讀錯
糾正“呵欠”，對比《愛如茉莉》中”的哈欠
師：你再把這一句讀一遍
生讀
師：你讀的盡管有一點點小問題，但很棒。誰說這一部分講的什么內容？
生：月亮像天的眼睛
……
師：有一個詞沒注意到
生：幻想
師板書 ：幻想
師：這里有兩條成語，先把它畫下來
生：不假思索 繪聲繪色
師；讀讀句子，你有什么發現？
師：都是在講一個方面的意思
生：說話
師：都是說話，但又不同，有什么不同
生1：不假思索是說說話沒有考慮
生2：不假思索是說說話很快
生3：繪聲繪色講童話故事
師：繪聲繪色講說故事怎么樣？
生插嘴
師：你插的很有水平，就你來說
生：說得很生動
再讀兩個成語
師：三幅畫面：講景 背詩 幻想
過度：帶我們去看江景
生讀
師：你們來評價評價
生1：流利
師：肯定否定
生1；肯定
生2；快
師：肯定否定
生2；肯定
生3：否定她，沒有感情
師：怎么沒有感情？
生：快了，就讓我們看布道那幅美景了
師問生2：你書喲她快上肯定還是否定，不要被我一問就改變了自己的觀點。
師：回讀書的人一只眼看到文字，一只眼看到文字背后的景色。閉上洋井聽
生讀第2小節
師再讀第2 小節
師：睜開眼睛，你腦海中浮現了畫面了嗎？是怎樣的畫面？最清楚的是什么？
生1：光斑
生2：月亮吐灑著它的清輝
生3：黑色剪影
生4：銀色的花邊
師：這也沒逃出你的眼睛
生5：我仿佛看到月亮在給江兩岸的東西換衣服
師：我要為你的話雙舉拇指
師：兩只眼睛一起來看景色
出示圖片
師：嘴巴還沒合上，你看見了什么？
生：我看到了平靜的江面
生：我看到了……黑色剪影
生：我看到了月亮就像一位慈祥的母親
……
師：結合這幅圖自由讀這一節
生配樂讀
師：你感受到這幅畫面了嗎？
生齊讀
師：這幅畫中有江有月，你給這扶畫面起個名字
生說，師板書：江中月
下課
《望月》 篇2
24 望 月
《望月》現代散文家趙麗宏的一篇散文，也是一篇老課文了。寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了小外甥“聰明好學，愛幻想”的特點。文中的對話很多，很適合指導學生有感情地分角色朗讀課文。同時也可以幫助學生積累寫月亮的詞語和詩句。
本文結構還是比較清楚的，緊扣“望月”，寫了月下江景，比背詩句，想象月亮。可以按照于永正老師“眼中月、詩中月、幻想中的月”的思路展開教學。
一開始，可談話激趣，由月亮為話題導入新課。那么這篇文章中誰在望月？我們隨著作者和小外甥一起去江邊賞月。
眼中月：江邊賞月，你看到了什么美景？月亮、長江里、江兩岸三個方面寫了月下江景。從哪里可以感覺到月色的美麗？（清輝、晶瑩閃爍、光斑在跳動、黑色剪影、隱隱約約、銀色的花邊）色彩美、動靜相生的美，只可意會，可讓學生在反復誦讀中體會這種靜謐的美。“剪影”學生也能聯系下文的“隱隱約約”來理解，找近義詞就可以解釋為“輪廓”，拆詞法理解為剪下來的影子，聯系皮影戲來理解，我覺得都可以。學完此段可讓學生用一些四字詞語來贊美一下這美景。
詩中月：可以讓學生以各種方式誦讀背誦這些詩句，甚至可以拓展延伸到課外。力求自然理解“清幽曠遠”。眼中月美，詩中月更美。
幻想中的月：小外甥把月亮幻想成什么？（眼睛，天的眼睛）為什么這么想？重點是第二個問題。抓住“閉上了”“睜開”“睜大一次”，聯系月相變化來理解。我是借助簡筆畫讓學生來理解一個月月亮的變化的，這也為習作7作了一個鋪墊。讓學生體會小外甥想象的奇特。
小外甥的性格特點：“聰明好學，愛幻想”，學生理解起來并不算太困難。當然小外甥對月亮的喜愛，善于觀察也是有的。
當然歸根結底，本文的教學要通過各種形式的誦讀體現一個“美”字。望月的結果是什么，就是望到了美。月下江景的美，詩中月亮的美，想象中月亮的美，而這一切又是基于我和小外甥對月亮的喜愛，否則是體會不到這種美的。
《望月》 篇3
教材認識：這是蘇教版語文第十冊第七單元的一篇課文，寫的是舅甥倆在望月中愉快交談的情形。重點記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表達了人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。本文是一篇散文，散文的特點是形散神聚，全文雖有21個自然段，但卻緊扣“望月”拓展思路，因月生情，文脈清晰可見。
教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課生字。結合具體的語言環境理解詞語。
3、能給課文分段，并概括大意。
4、能聯系課文內容，理解文中描寫月光美景的句子。
過程與方法：
朗讀——品味——感悟
情感態度價值觀：
感受望月的樂趣及人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情，激發學生熱愛大自然，在大自然中感受美、欣賞美的情趣。
教學重難點：以理解詞語為抓手，借助朗讀體會欣賞描寫月光的句子，感受人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。
教學過程：
一、談話導入，揭題激趣。
1、談“月”導入。同學們喜歡月亮嗎？說說你看到月亮時的感受。學生暢談。
小結：同學們的知識面真廣，想像力很豐富。月亮總能帶給我們美麗的遐想與憧憬。出示課文插圖，觀察并說圖，引導學生走進文本，走近舅甥倆，和他們共享快樂。
2、板書：望月 齊讀課題；教師設問；讀著課題，你又會聯想到什么呢？
問題預設：
（1）板書；何時，何地，何人，何事
（2）試著按照黑板上的提示說一說課文的內容。
二、初讀課文。
1、學生按要求自由讀課文，教師巡視。
2、交流了解課文大意：讀了課文，知道課文主要寫了什么嗎？指名回答。
3、檢查生字新詞自學情況。
晶瑩閃爍 光斑 沐浴 瞳仁
不假思索 云絮 封鎖 呵欠
清幽曠遠 外甥 剪影 氣氛
（1）指名讀生字，正音。齊讀。同時相機辨析三組形近字：鍍、渡；喻、愉、偷、愈；艙、槍、搶。相機解釋“外甥”一詞。
（2）指名讀課文，教師注意指導朗讀和培養學生良好的朗讀習慣。
4、理清課文脈絡，概括段落大意。
（1）提示：課文首尾重點寫誰？中間部分重點寫誰？請根據文章各部分內容的側重點把課文分成三個部分，并概括段落大意。
（2）學生回答，教師進一步歸納。
板書：
月下江景 第1-2自然段
舅甥談月 第3-19自然段
月下幻想 第20自然段
三、精讀課文第一部分。
1、學生默讀第一部分，看看幾句話？主要寫了哪些地方的美景？
2、學生默讀，教師巡視指導。
3、指名回答：一共四句話。
第一句寫月亮出來了；
第二句寫江面；
第三句寫江兩岸；
第四句寫月光為它們鍍上花邊。
4、自由讀每一句話，想象每處的美景，哪些詞語用的好，畫下來，為什么用的好？
5、學生自由讀、畫，教師巡視指導。
6、學生回答，全班交流。
月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。
描寫月亮出來的句子“安詳”、“吐灑”、“清輝”用的好。“安詳”和“吐灑”寫的月亮仿佛有了生命，有了溫情，就像母親一樣端坐在那里。“清輝”寫出了月亮光的特點，它不像太陽光那么刺眼，而是很柔和，很皎潔。
出示圖片幫助學生理解“剪影”一詞，結合句子理解“鍍”字在句中的意思。
7、聽配樂朗讀，再一次感受月下江景之美。
8、感情朗讀課文第一部分。
9、小結：月下江景給你的總體的印象是什么？一個字--美！教師板書
四、總結：
今天，我們主要欣賞了作者眼中的美麗月色。下節課，我們一起欣賞小外甥眼中的月亮。
板書設計：
24、望月
月下江景 （1-2） 美
舅甥談月 （3-19）
月下幻想 （20）
教學反思：《望月》是我國當代著名作家趙麗宏的作品。課文是一篇散文，寫的是舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜在行進的江輪甲板上，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。因此，在教學中要深鉆深讀課文，在研讀中磨出感情，抓住文章思路，明確文旨，達到有思想，有思路，這樣導讀時才能主線明朗，深入理解課文。在課文教學中，我重視指導學生理清文章脈絡，注重品讀課文第二自然段，在讀中抓住關鍵詞理解賞析月下江景的美，從而讓學生感受大自然的美，引發對月亮的喜愛，對美好事物的向往。我原想利用更多的圖片引導學生欣賞進而理解、感受月夜的美景，在品析完第二自然段后讓學生配樂朗讀，在音樂中進一步感受月下江景的美，還讓學生在預習時摘抄了描寫月景之美的片段，但在教學中我沒有很好的利用到這些資源，是一種浪費。
《望月》 篇4
談話導入
1.當當當當當
（聽到這個開場白，我就想笑，想到了唐僧對待悟空，老師仿佛在說：“悟空，你知不知道什么叫‘當當當當當當當’？”當時忍住了，但是事后想想，挺有意思的。）
2.舞臺和我們的教室是一樣的一樣的啊
一、談話導入
1.今天我們要學習當代著名作家趙麗宏的文章《望月》，齊讀課題
2.這樣讀是不是讓月光太亮了，看看這幅圖，想想月亮停留自愛空中的那種感覺，看看，月光究竟是怎么一回事。
3.課前大家都讀了課文，老師想了解一下大家的讀書情況，誰先來讀一讀呢？
（1）指名讀
（2）老師還在不斷地交流
二、新授
1.“少時不識月，呼作白玉盤。”這是誰眼中的月亮，那作者心目中的月亮是什么樣的呢？請大家自己讀讀這段話
（1）屏幕出示，學生讀
聲音這么嘈雜怎么能讀出這種感覺呢？讓我們再讀讀這段文字，如果有讓你心動的詞語，讓我們劃下來，細細地品味，可能讓你知道更多藏在文字的情思。
（這個問題設計得非常好，非常符合新課程標準和語文課堂教學要求問題要整的精神，一個問題就帶動了學生全文的朗讀，很用心的設計。）
（2）師生交流
（3）指名讀（配樂）
美文、美讀、有沒有同學自己推薦自己來讀讀這首詩篇的呢？學生自己推薦讀
教師點評：如果讓我們沐浴在這寧靜的月下，那一定是非常美好的感覺，難怪作者晚上不睡覺，到甲板上欣賞美麗的夜色，其實誰不著的不斷有作者，還有我的小外甥，這都是月亮惹的禍
2.誰愿意讀，我和小外甥對詩的那一段話
指名讀
出示：詩文
這些詩都鑲嵌著一輪明月，在詩人的詩文中都有哪些內容，你看到了什么？
師生交流
3.月亮還是那一輪月亮，月在詩人的眼里是非常善于變化的。
（1）有……作用，有……作用等等
（2）齊讀文中帶有月的詩句
（3）有月的詩歌多如繁星，你們還知道哪些帶有月亮的詩歌呢
（4）師生交流
“秦時明月漢時關，……”
指導學生朗讀這首詩，
（5）教師范背：《春江花月夜》配樂，讓我們在這樣動情的音樂聲中好好地頌頌有月的古詩
（6）學生吟誦
3.讓我們在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么樣的呢？
（1）學生說：……
（2）表情要是在動人一些就更加繪聲繪色了
（3）小外甥眼中的月亮令人驚訝
（4）老師不改一個字，同樣是一首詩。（把小外甥的文字改成了詩的排列方式）
出示：
月亮像什么
月亮像什么
像眼睛
這是
明亮的眼睛
它很喜歡
看我們的大地
所以
每一次閉上
又忍不住
睜開
每個月
都要圓圓地
睜大一次
（這里又是老師的一大創新，合理地使用教材，不管是否恰當，但是我覺得處理得很好，詩一樣的語言，加上詩一樣的課文，美，真的很美！）
我們都和小外甥一樣，一樣地對生活充滿情趣，月亮在你的心目中像什么呢？
（1）像少女、魔術師、搖籃、
（2）載大家的眼里月亮是多趣的，在作家的眼里，在詩人的眼里是多情多愁的。為什么同樣一輪月亮在不同的人的眼里，為什么就不同了呢？
你有一顆怎樣的心，就有一顆怎樣的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。
（老師講了一段讓人聽不懂的話，讓學生難以明白。）
用南京市著名特級教師劉智春老師的話說，聽一位語文和口語功底非常深厚的教師上課，聽課的老師是一種享受不談，對于學生來說，所受到的熏陶也是非常令人難以忘懷的。試想，如果每一位語文教師都具備這樣的素質，用詩一樣的語言，帶領的學生讀書、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的學生感到疑惑，時間一長，熏陶的作用肯定要在其中顯現。語文教師的魅力就在這里了。老師的評語和點撥似乎都沒有離開過“月”字，一“月”何美，一“師”何能？都體現在濃濃的月色中了。
江蘇省第六屆蘇教版語文青年教師課堂教學觀摩課
《望月》 篇5
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、 聯系課文內容，感受文中描寫月光的語句；通過朗讀，激發學生積累有關月亮詩文的興趣。
3、 通過學生自主閱讀，師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的，鼓勵學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
重點：引導學生感受月下江景的美麗，領會作者的寫作順序。
難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學準備：ppt課件
一、 導入
1、 齊讀課題。
2、 師述：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地吐灑著它皎潔的光輝。（演示明月圖，輕音樂）
3、 夜深人靜的時候，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，也看到了一幅月下美景圖。（演示明月圖，輕音樂）
二、 學習第一段（1-2）
*出示：“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝……月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。”
1、學生讀文，畫詞，品讀。
2、交流。
（1）這段文字美嗎？我急著要分享你的感受。（學生自由交流，師適時小結，朦朧美，動態美，色彩美。）并指導讀這段話。
（2）作者真是寫景的高手啊。看，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么。（月亮、江面、江兩岸）
（3）讓我們在音樂聲中，循著作者觀景的順序，用你們純純的聲音將月下美侖美奐的夜景勾勒出來。
3、過渡：沐浴在這寧靜靜的月下，感覺的確妙不可言，難怪作者晚上睡不著覺，一個人到甲板上靜靜欣賞。其實睡不著的不只是我，還有我的小外甥。這都是明月惹的禍啊。 板書：賞
三、學習第三段
（一）學習3-12小節
*映示：“我們來背詩好嗎？你一句我一句。”……“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”
1、我和小外甥開始了有趣的對話，誰來讀讀這些話。
2、評議。
3、誰來背所引詩句的全詩。
4、映示這六首詩，師述：這些詩句中都鑲嵌著一輪明月，然而每一輪明月包含 情與意都不一樣，大家一起來說說。（學生自由說）
5、指名表演讀，師生分角色讀。
6、古往今來，有月的詩句多如繁星，你還知道哪些帶有月亮的詩句嗎？（生說）
7、小結過渡：月下吟誦詩文，是多么美好的感覺啊！ 板書：誦 詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。讓我們再回到甲板上，看看在外甥的眼里，月亮是什么樣的呢？
（二）學習13-20小節
1、生快速讀13-20小節，找出相關句子。
2、學生說，映示小外甥說的兩句話，指導用“不假思索”“繪聲繪色”的語氣讀好這兩句話。
3、小外甥的話讓我——驚訝不已，這是為什么呀？（想象奇特，充滿幻想）
4、再讀小外甥的話，師述：多么純真的童心，多么神奇的話語，小外甥的話深深地打動了我的心，也打動了沈老師的心。因為我發現，我無需多改動什么，只要將小外甥的話重新排列一下，就是一首充滿情趣味小詩，題目叫《月亮像什么》。 逐行映示小詩，師深情朗誦。
5、讓學生自由地充分地讀小詩，再在音樂聲中齊讀。
6、學到這兒，你覺得小外甥是個怎么樣的孩子？（聰明 調皮 好學 愛幻想）
7、在我眼里，你們和他一樣聰明，一樣對生活充滿情趣，那么月亮在你們眼中像什么呢？板書：喻
并學著剛才小詩的樣也來寫一寫，或者不寫小詩，自由地說一說。
8、小結：哦，這真是童話般的語言啊！這真是你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的朋月啊！這就是，“以心觀物，萬物皆有情”啊！
四、學習第三段（21小節）
1、（音樂輕輕的）夜深了，月兒躲進云層了，小外甥搖搖晃晃走回艙里去了，甲板上——引讀最后一節。
2、讓我們在音樂聲中，靜靜地幻想吧！板書：想 （安靜保持二三十秒）
五、總結
師深情敘述：清脆的鈴聲已響起，讓我們輕輕收起幻想的翅膀，同學們，很高興，我們在皎潔的月光下渡過了一個美好而愉快的夜晚。但愿月夜的美景定格在你的心中，但愿以后的你在生活中能時常扇動幻想的翅膀！
板書：明月美好 外甥聰慧
六、作業
1、將文末幻想的內容用自己認為最美的文字寫下來。
2、品讀美文《荷塘月色》和古詩《月下獨酌》，仔細品味其中的明月有何情趣。
3、推薦材料：詩中月。 要求背誦其中的八句。
賞
明月美好
誦
24 望月
喻
外甥聰慧
想
《望月》 篇6
24、望月
一、教學目標：
1、學會本課生字，其中綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。
3、會收集、整理自己喜歡的描寫月光的句子，并把它抄下來。
4、能分角色朗讀課文，背誦課文。
5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣。
6、實踐活動：開展古詩文誦讀比賽或組織學生自辦古詩文專題的手抄報。
二、教學重點、難點：
指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想像的句子。
三、課前準備：
多媒體課件；組織學生收集寫有月光、山或水的古詩。
四、教學時間：3課時
五、教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字，其中綠線中的生字只識不寫；理解由生字組成的詞語；
2、能初步感知課文內容，找出描寫月光的句子，并品讀；
3、能分角色正確朗讀課文。
教學過程：
一、考考你：（檢查學生課前收集寫有月光的詩句的情況）
1、師：同學們，我國許多文人墨客面對皎潔的月光，都會情不自禁地贊嘆一番，為后人留下了許多寶貴的精神財富，每每讀到這些優美的詩篇，我們都會有一種身臨其境之感。現在，請同學們將你在課前收集到的描寫月光的句子與同學交流交流。
2、同學自由交流課前收集到的描寫月光的句子，教師巡視學生的交流、合作情況，并及時提出優缺點。
3、指名交流描寫月光的句子，并要求學生誦出語感來。
4、師：今天，我們一起來學習一篇與月亮有關的課文，它的題目叫：望月
二、檢查學生預習課文的情況。
1、生字新詞關：出示文中的生字新詞。檢查形式：小組合作學習。任務：小組內成員相互檢查各自的認讀情況（正音）；把生字組成詞語再讀（正音、擴詞），把含著生字的句子從文中找出來朗讀（讀正確、讀通順、體會體會生字新詞在句子中的意思）。
2、課文段落關：指名分自然段朗讀課文。邊聽邊想：每個自然段主要各寫了什么。
3、指名學生說說課文主要講了什么。（注意訓練學生抓住要點，概括課文主要內容的能力。）
三、找出文中描寫月光的句子，朗讀、品味。
四、分角色正確朗讀課文。
五、生字教學。
1、出示生字。小老師相互幫助自學生字，交流學習生字的方法。
2、教師相機指導，推薦好的識記生字的方法。
3、學生練寫生字。
4、及時表揚書寫認真、規范的學生。
六、布置回家作業：
1、課外繼續搜集有關寫有月光、山或水的古詩，并學會與同學交流交流。
2、收集、整理自己喜歡的描寫月光的句子，并把它抄下來。
3、熟讀課文。
第二課時
教學目標：
1、能分角色有感情地朗讀課文；
2、品讀課文，能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思；
3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，誦讀文中描寫月光的詩句。
教學過程：
一、學習課文1~2自然段。
1、默讀課文，邊讀邊想像眼前這幅畫面。
2、用自己的話描繪一下所看到的月光下的美麗的江景。（盡可能地讓學生運用書本上的規范性的語言。）
3、指導學生有感情地朗讀課文。
二、學習課文3~13自然段。
1、自由誦讀劃出的描寫月光的詩句。
2、指名有感情地朗讀這些描寫月光的詩句。
3、小組同學之間自由交流一下這些詩句的意思。
4、指名說說這些詩句的意思。相機體會小外甥的聰明好學和天真活潑。
5、小組與小組之間開展比賽，背誦這些詩句。
三、學習課文14~20自然段。
1、速讀課文，畫出描寫小外甥對著月亮展開想像的句子。
2、交流畫出的句子。品讀、賞析這些句子。從而理解小外甥的獨特而富有童趣的想像。
3、默讀課文，畫出描寫小外甥說話時的動作、神情的語句。
4、交流畫出的句子。品讀、賞析這些句子。抓住關鍵的詞語，聯系說話的內容，體會小外甥愛幻想的特點。
5、小組同學間自由合作，自挑角色朗讀課文。
6、指導學生分角色有感情地朗讀課文。
四、學習課文21自然段。
1、齊讀課文。
2、師：同學們，假如是你來到了此情此景中，你來展開想像的翅膀，你會想到些什么？
（引發學生盡情地想像，關于月亮的、星星的、雨的、霧的、太陽的……）
3、指名交流。
五、布置回家作業：
1、課外繼續搜集有關寫有月光、山或水的古詩，準備參加古詩文誦讀比賽。
2、試著背誦課文。
第三課時
教學目標：背誦課文；開展實踐活動，進行古詩文誦讀比賽。
教學過程：
一、質疑問難，背誦課文。
1、師：同學們，在朗讀課文的過程中，你還有哪些地方讀不懂啊？現在提出來。
2、師生共同解答學生提出的疑惑，教師及時表揚會提問題的學生，鼓勵學生大膽提出有價值的問題。
3、師：同學們，在背誦課文的過程中，你覺得哪些地方最難背？現在也請你提出來，看我們能不能幫你。
4、教師引導學生多讀背不出來的句、段，相互之間交流好的記憶的方法，指導學生克服背誦的心理障礙，輕松背完全文。
二、開展實踐活動，進行古詩文誦讀比賽。
主持人：學生自薦。
形式：以小組為單位參賽。
內容：課前學生廣泛收集、積累的古詩。（如：寫山的、寫水的、寫雨的、寫雪的、寫花草樹木的、寫一年四季景色的等等。）
目的：比一比，哪個小組收集、積累的古詩多，鼓勵學生勤積累，會收集，進一步激發學生主動積累詩句的興趣。
附板書設計：
24 望月
小外甥
聰明好學 比背詩句
愛幻想 想象月亮
趙麗宏
月下江景 如詩如畫
交談愉快 沉醉幻想
獨坐甲板 浮想聯翩
《望月》 篇7
教材簡析
本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，并概括大意。
4、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
重點、難點：
1、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。
教學時間：三課時
教學過程
第一課時
一、導入 ，揭示課題
1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背誦。
2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。
3、出示課題21望月（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、出示自學要求：
（1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。
（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。
（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。
2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。
3、學生質疑，理解部分詞義：
對學生提出的一些問題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。
三、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？
2、指名回答。
3、指導學生給課文分段？提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？
第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。
第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。
第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。
第四段（21——）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。
四、課堂練習
1、寫字練習，教師進行指導。重點指導：斑、絮、呵欠
2、用鋼筆描紅。
3、寫出近義詞。
光點（ ） 凝望（ ）驚奇（ ）封閉（ ）
聚集（ ） 幻想（ ）清幽（ ）閃耀（ ）
4、抄寫詞語。
第二課時
教學目標 ：
1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
教學過程 ：
一、檢查詞語掌握情況
1、學生練習。
2、讀詞語。
二、學習第一段
1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。
2、學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景 美麗如畫
3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來？學生思考：作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什么樣子的？
4、出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。
播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊。
5、讓學生回憶課文，嘗試背誦。
三、學習課文第二到三段
（一）自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？
學生交流后板書：聰明好學 愛幻想
（二）學習第二段
1、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？
學生自由讀后交流。
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。
教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？
3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
4、分角色朗讀課文。
5、了解詩句的意思。
（1）學生解釋。
（2）教師點撥理解。
6、指導讀詩，背誦。（出示整首詩讀讀、背背）
7、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）
8、教師口述，引入情境：
詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。
9、出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
10、學生反復朗讀，體會句意，體會意境。
11、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。
學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？
正是由于小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。
四、學習第三段
1、過渡：
他的聰明好學還體現在哪里？愛幻想又體現在哪里？讓我們來繼續學習課文。
2、學生自由讀課文。
3、討論交流。
出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
4、繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。
出示句子：
⑴突然，小外甥又冒出一個問題來……
⑵他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。
⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。
⑷他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。
⑸小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙里去了。
圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。
學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。
5、分角色朗讀這一段。
三、布置作業
1、摘抄描寫月亮的詩句。
2、背誦課文。
3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。
第三課時
教學目標 ：
1、學習課文第四段。
2、指導背誦課文。
3、舉行山水詩歌朗誦會。
教學過程 ：
一、復習引入：
通過前兩節課的學習，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？
他的愛幻想的特點深深地影響了我，此時我站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第四段。
二、學習第四段
1、齊讀課文。
2、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。
四、播放錄音，展開想象
1、播放課文完整的錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。
2、啟發學生幻想。
現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……
（學生閉目遐思、幻想。）
3、引導學生把幻想的東西說出來。（出示“討論區”）
三、指導背誦課文。
1、根據課文的思路理清敘述順序。
2、逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。
四、舉行山水賽詩會。
1、四人小組內先背誦，推薦一位在班級里比賽。
2、每組一位代表上臺朗誦。
（推薦學生代表四位作為評委。）
3、總結賽詩情況，宣布優秀選手。
五、作業 （見“測試區”）
課后小記：
本文在教學過程 中要注重培養學生想象的能力。月亮如詩，就要學生在《春江花月夜》的樂曲聲中展開無盡的遐想，進行拓展。同時讓學生打開記憶的大門，回憶以往學過的有關月亮的古詩，以及進行有關山水的詩句進行朗讀、背誦，增加學生古詩方面的積累。
《望月》 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：220
讓學生感受語文的魅力
徐州市鼓樓區教研室 于永正
語文是有魅力的。首先，編者選的都是美文。就是說明文，也是很典范的。美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在語言，等等。凡是美的東西都具有魅力。任何美都需要人去發現，美文亦如此。美文的諸多美，靠什么去發現？靠讀。備課時我是認真讀了課文的，不但默讀，還反復地朗讀。美文中的美，要引導學生讀出來，要讓學生知道，必要時，要告訴學生，學生感受不到，語文的魅力就失去了。知道美在哪里還要通過朗讀表達出來，這是更為重要的。所以我要求自己把課文朗讀好，也要求學生朗讀好。朗讀是賦予作品以生命。美文的美，要通過朗讀再現出來。因此我認為，語文的魅力首先來自于朗讀（包括老師的）。
語文的魅力還在于他使我們開智并產生無盡的想象。想象是美麗的，開智是十分重要的。看了學生寫的文章，誰能不說語文、語文教學（寫字、朗讀、作文）充滿魅力？
語文的魅力來自語文本身。語文教學呢？語文教學的魅力除了來自語文以外，還來自于教師。一個具有魅力的老師，他的語文教學必定是有魅力的。但，語文教師的魅力決不只是指人格魅力。
望月（教學實錄）
師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
師：課文預習了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評：學生預習了，對課文內容已經有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]
（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。
（同位的同學互相讀給對方聽，互相糾正。）
師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長。——誰再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？
[自評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經常說，教學一定關注學困生。]
生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）
生：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）
師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）
師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）
師：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？
[自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]
（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）
[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎么培養的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]
師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好。看看哪些地方你認為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）
[自評：范讀我都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。]
師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）
[自評：學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛，一定向學生發出“我知道，而且領情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。]
師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
（學生按要求寫字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）
（下課休息）
第二課時
師：下面我找同學讀課文1、2兩段。
（一學生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）
師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學生繼續讀課文。）
師：讀得正確、流利。——你讀了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。
（學生練讀，人人聲音很輕。）
師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？
（該生動情朗讀，眾鼓掌。）
師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰知道？
生：江邊長了很多蘆葦。
師：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦的地方。
生：什么叫“剪影”？
師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。
[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰士在學生面前，或者通過敘述，激活學生頭腦中的圖象。]
師：詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）
師：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。
（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）
師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這兩節寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。
（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）
[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執教這一課時，就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。]
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。
（學生朗讀）
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。
（找同學分角色讀“對詩”那一部分。）
[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。]
師：接下去，齊讀第12段。
（學生齊讀。讀完，老師又動情地復述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”）
[自評：語文的“人文性”很大程度上體現在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]
師：多好的境界啊！下面我來當文中的“我”，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）
師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學）推薦一下。
（學生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。）
[自評：我之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。
生：好。
師：你先說。
生：明月幾時有，把酒問青天。
師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。
（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的！）
師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。“楊衙內也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）
[自評：我是故意背楊衙內的歪詩的，不是為了別的，為了讓學生感到有意思。這種調侃，相信老師們也會接受。——至于學生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]
生：、
師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。）
（學生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）
師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。
（兩部分學生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）
師：（發現一個學生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認真背一首？
（學生認真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）
生：（異口同聲）詩中月！（師擦掉問號，在橫線上寫上“詩中”。）
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。
[自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應了一句話：“腹有詩書氣自華。”我說，有些關鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。]
下面請同學讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
（學生讀課文，然后進行交流。）
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）
[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。
（學生練讀。）
師：先找個男同學來讀。
（學生朗讀，教師相機指導，尤其強調人說話時的語氣。）
師：同學們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評：中學語文老師常常對我說：于老師，您教的學生進了中學，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學語文老師干什么？不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫在焉！]
師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調呢？大家練一下。
（學生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）
師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評：指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發。]
師：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學）為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？
生：因為他前面提過問題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？
生：更有價值，更讓人沒想到。
師：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。
（該生讀完。）
[自評：實際上我是告訴學生讀書要思考，要注意前后照應。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。]
師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學把最后一節讀完。）
師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學分角色讀第三部分。）
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。于老師期待著。
[自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點油燈）。學生們潛能很大，但需要點撥、需要激發。]
（下課）
《望月》 篇9
一、教學目標 ：
1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。
2、 學會本課9個生字，兩條綠線內的2個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、 能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想像句子的意思。
4、 通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
二、教學時間：3課時。
三、教學過程 ：
第一課時
一、教學目標 ：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理清文章脈絡。
二、教學過程 ：
(一)導入 ，板書課題。
1、 同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背一背，一人一句。
2、 今天，我們來學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少寫月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。
(二)初讀課文，除字詞障礙。
1、自學課文和生字詞。
2、檢查自學效果。
(1)生字詞正音。
閃爍 光斑 沐浴 瞳仁 比喻 云絮 封鎖 呵欠 外甥
(2)釋詞。
晶瑩 不假思索 繪聲繪色
(3)指名朗讀課文。
(三)再讀課文，理清文章脈絡。
1、 默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的呢？除了寫月亮還寫了什么？
2、 指名回答，明確：還寫了"比賽背誦詩歌小外甥對月亮的奇特想像"。
3、 如何給課文分段？
第一段(1、2)；第二段(3---13)；第三段(14-20)；第四段(21)。
第二課時
一、導入
1、讀題
2、談話導入 ：是現代著名作家趙麗宏寫的，它處處滲透了美，包含了美。上節課，我們初學了課文，并通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？
板書：（月色美、詩句美）這節課，我們就來欣賞美麗的月色和優美詩文。
二、品讀第二自然段，感受月色美。
1、師范讀課文第二自然段，生展開想象，浮現畫面。
學生同座交流，談談剛才仿佛看到了什么。
2、學生自由朗讀第二自然段，把認為寫得最美的一句話標出來，讀好它，準備讀給大家聽。
3、交流：你認為哪一句寫得最美？
學生交流時相機提示：
第一句中的"安詳"不僅包含了靜和安寧的意思，作者還把月亮當人來寫，給人以親切和親近感。（齊讀）
第二句中讀好"千點萬點"、"晶瑩閃爍"、"跳動"等詞，這句話寫出了月光下江面的動態美。（個別讀）
第三句要讀好"隱隱約約"，它寫出了月光下江景的朦朧美和神秘美。
第四句可請喜歡的同學一起讀。
三、賞讀經典美文，感受語言美。
1、過渡：月光著水，水波映月，這是一幅恬靜的"月下美景圖"。皎潔的月亮，晶瑩明凈，清柔如水，曾給了人們多少夢幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大作家都曾描繪過它，贊美過它。現在我們一起來欣賞幾個片段。
出示三個片段，學生可讀事前發下的講義。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。--朱自清：《荷塘月色》
月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。別月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來。--《月光曲》
靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩地在她的愛光中睡去。--冰心：寄小讀者
2、學生挑選自己喜歡的片段自由朗讀（形式自由一些，可默讀、高聲讀、同座讀，找好朋友讀）
3、欣賞。請學生先說說為什么喜歡它再有感情地朗讀。
(1)師先做指導：
老師最喜歡的是朱自清的荷塘月色。在他的筆下，月光如水，靜影沉璧，荷塘像籠著輕紗的夢。特別是"靜靜的"、"薄薄的"、"淡淡的"這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，朦朧而恬靜，我們讀起來，特別有韻味。
師朗讀這個片段。
生自由朗讀后，配樂齊讀。
(2)學生根據老師的方法自由選擇賞讀片段。
(3)再欣賞幾篇學生課前收集的關于月亮的片段，請他們讀給大家聽聽。
第三課時
一、學習第三段。
1、 學生自由朗讀課文。
2、 提問：這一段寫什么？小外甥是怎樣想像月亮的？畫出有關句子，連起來說一說。
你覺得小外甥的想像怎么樣？請聯系你的生活經驗去感受一下。
自由讀句子，指名讀。
3、 討論交流。
4、 繼續讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。
指名讀句子。
圈畫你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品味。
學生交流感受。
5、 引導學生分角色朗讀這一段。
二、學習第四段。
1、 齊讀課文。
2、 提問：這一段寫什么？
3、 啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？請先閉上眼睛。
三、聽錄音，展開幻想。
1、 播放課文錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意蘊美。
2、 引導學生幻想。
3、 引導學生把幻想到的東西說出來。
《望月》 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網 點擊數：189
望月
（蘇教版小學語文第十冊21課）
第二課時教學目標：1、感情朗讀課文第二段，以各種形式誦讀文中寫月的詩句，感受詩、月交融的意境，體會小外甥的聰明好學和天真活潑，并練習對詩，積累描寫月亮的詩句。2、感情朗讀課文三、四兩段，感受小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，體會小外甥愛幻想的特點，激發學生展開幻想的翅膀，用童心感受和反映世界。重難點：1、通過朗讀、理解文中寫月的詩句，體會小外甥的聰明好學，積累寫月的詩句。2、能夠圍繞月亮展開豐富的幻想。課前預習：1、搜集寫月亮的古詩、美文，并讀、背、欣賞。課后作業；1、 同桌練習背誦寫有關山（或水）的古詩，你一首我一首，看誰背得多。2、舉行“飛向月球”語文綜合活動。教學過程：一、有感情地配樂背誦第二小節： “夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。”月光如銀，水波映月，那幽靜曠遠的氣氛使人為之沉醉。 讓我們一起來描述一下優美的江下月景。（《春江花月夜》音樂起） 二、讀悟第二段（3--13節）1、對詩、賽詩：過渡：其實，喜愛這美好景色的又何止作者一人呢？月亮將作者的小外甥給叫醒了。凝望著天上的月亮，小外甥出了神。過了一會兒，他向我挑戰，要跟我干什么呢？自由朗讀3——13小節。2、 討論。（板書：賽詩）3、 他倆賽了哪些詩句？誰來讀讀這段話？4、 出示這六句詩、指名讀： 少時不識月，呼作白玉盤 明月幾時有，把酒問青天 床前明月光，疑是地上霜 野曠天底樹，江清月近人 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠 峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流 你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你能從上面的詩詞中看出來嗎？5、 教師適時點拔：生：我從“ 床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉。師：“露從今夜白，月是故鄉明”，望著他鄉的月，離鄉的游子怎能不想起故鄉的月，故鄉的人！生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀！生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎？生：不會。師：寒夜無語空凄切，而舉杯消愁愁更愁！生：“野曠天底樹，江清月近人”我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。6、 指導 齊讀 ：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思，你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆！月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月！7、 美好的明月令多少文人墨客、樂壇大師為之揮毫、為之吟唱啊！作者和小外甥僅僅賽了這幾句嗎？你怎么知道的？8、 有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎？9、 （音樂起）我們小組之間來賽一賽。制成小紅旗，各小組展開競賽。10、 引讀：此時，詩，和月光一起（齊讀13節）三、讀悟第三段（14--20節）：1、 過渡：夜深人靜，我和小外甥在幽美的月色中，賞景、賽詩，久久地沉醉。突然，小外甥對著月亮展開了幻想。（板書：幻想） 請大家自由朗讀14——20節。2、 此時的月亮在小外甥的眼里又變成了什么？（眼睛，天的眼睛）出示：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”師述：就像小外甥想象的，月亮是天的眼睛，它睜大了眼睛，我們就看到了白玉盤似的圓月，難怪詩人李白在《古朗月行》中寫到—— 生：“少時不識月，呼作白玉盤”；它若是瞇上眼睛，我們就看見了一彎新月，詩人白居易在《暮江吟》中對它作了描寫——生：“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”；它半睜半閉，就成了李白筆下的——“峨眉山月半輪秋”了。3、 指導朗讀：這可是小外甥繪聲繪色的說的，誰也來繪聲繪色地讀一讀。4、 月亮是那么安詳，月光下的景色是那么柔美，小男孩的幻想又賦予了月兒以生命、情感，使它更加迷人。下面請四人小組合作，一人讀敘述語，一人讀小外甥的話，一人讀作者的話，還有一人做裁判，聽聽你們組誰讀得最棒。5、 指一小組分角色朗讀14——20節。四、讀21節，引導幻想，激發探究興趣：1、 引讀第21節。2、 小男孩聰明好學，天真可愛，而且富于幻想，給我們留下了深刻的印象，讓我們跟著小男孩一起展開幻想的翅膀，去盡情地想象吧！（音樂起）3、 生認真幻想，師深情描述：（1）浩瀚夜空，明月高懸，我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？（學生交流：像小嘴，像甜餅，像媽媽，像調皮的孩子……）（2）兒時，我們聆聽了多少關于月亮的傳說、故事，此時你想到了哪一個？ （3）明月寄相思，明月捎祝福，此時你又想起了誰？你想對他說什么？4、 指名說話。5、 月亮給我們留下了無限遐想，也給我們留下許多思索，你想了解關于月亮的哪些內容？6、 看來，關于月亮的問號還真不少，老師也為大家提供了一個網站，,這里有有有關月亮和古詩，散文，有有關月亮的習俗等，感興趣的同學課后可以去看一看。
《望月》 篇11
昨天，我應幾個實習老師的要求上了一堂語文課。自我感覺不錯，成功之處在于：
1、重感悟、抓實效
《語文課程標準》中很強調學生在學習課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。但我在這堂課的教學中，并未一下子就讓學生談體會，而是進行了層次分明的朗讀、感悟。如首先讓學生閉眼聽老師范讀，并說說你仿佛看到了什么？這是對課文語言文字的最初了解，只要學生認真聽，都能回答這樣的問題。然后又讓學生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時候學生對課文的理解上就又更進了一步，他們此時考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學習經驗都挖掘出來了。如有同學說“安詳”平時都是用來描寫人物的……最后我又設計了讓學生賽讀這一環節，使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。
2、真放手、達自主
《語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式。但在實際的課堂教學中許多老師往往怕學生學得不夠到位，因此在上課時，總會或多或少的加以提示、引導，以此來讓學生學得更扎實，更充分些。殊不知教師這樣的行為，反而束縛了學生的思維，造成學生思維的凝固。這節課我大膽地放開手了，從頭到尾都把學習課文的時間留給了學生。整堂課至始至終都是學生在學習、在思考、在探索。我只是他們匯報學習情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學生自主學習,學生的閱讀能力也真正得到了提高。
《望月》 篇12
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：117
《望月》教學設計四
[教學目標]：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。
4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
[教學重點難點]：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。
3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
[教學具準備及輔助活動]：賽詩會
[主要板書計劃]：
16 望月
月下江景 美麗如畫
比背詩句 聰明好學
想象月亮 愛幻想
獨坐甲板 展開幻想
[作業設計、安排]
課內：抄詞、寫近義詞、背誦課文、練習冊部分作業
課外：背課文、賽詩會
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理清文章脈絡。
一、背詩導入，板書揭題：
1、同學們知道哪些有關月亮的詩歌？請大家背一背，一人一句。
2、揭題
二、初讀課文，掃除字詞障礙
1、明確：讀通全文，劃出不理解詞句，想清解決。
2、學生讀文，自學字詞
3、指名分段朗讀。
4、詞義質疑：
清輝：淡雅清純的光輝。
凝望：出神地看
繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真。（聯系課文）
云絮：絮，像棉絮的東面。淡淡的云朵。
剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形。這里指事物的輪廓。
不假思索：假，借用。用不著想，形容說話，做事迅速。
晶瑩：光亮而透明
隱隱約約：看起來不很清
5、存疑：
“詩，和月光一起，沐浴……，……清幽曠遠”
三、再讀課文，理清文章脈絡
1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫月亮還寫了什么？
2、指名回答：板書：景比賽想象
3、我們應怎樣分段？概括段意？
第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣賞月下的江景
第二段（3—13）小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句。
第三段（14—20）小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。
第四段（21）“我”獨身一人在甲板上展開了幻想的翅膀。
三、課堂練習
四、1、進行寫字指導甥瞳仁鎖絮幽欠
2、鋼筆描紅、臨寫。
3、寫近義詞
光點凝望驚奇封閉
4、抄詞：
清輝流動封銷不假思索光斑瞳仁
閃爍挑戰剪影繪聲繪色沐浴比喻
云絮呵欠
第二課時
教學目標：
一、聽寫詞語
二、學習第一段
1、師讀課文，讓學生閉上眼睛用心地聽，仔細想想你的感受是怎樣的？
3、同學們，想不想把這幅畫畫出來？
4、學生細讀課文，思考作者描繪的“圖畫”上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的？
交流。
景物：月光江面蘆蕩梅林山峰
江面----浮光躍
蘆蕩梅林山峰----鍍上花邊
5、學生當場打開畫筆進行繪畫，其它同學根據課文內容進行評議。
6、播放第一段錄音（誦讀），再看看同學畫的圖感受意境。
6、看圖，嘗試背誦。
三、學習第二段
1、學生自由讀課文
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。
教師質疑：月亮怎么會叫醒人？
3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件愉快的事情。
聰明而又好學體現在哪里？
角色讀5--11節。
4、了解詩句意思。
5、指導讀詩、背詩。
6、教師口述，引入情境，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著
“我們”的心田，使我們天比舒暢，美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。
出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中。
反復朗讀，體會意境。
7、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。
學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？（小外甥聰明好學，愛幻想）
五、作業：《練習冊》p54、二、三）
收集有關山水的古詩，背一背，準備賽詩會。
第三課時
一、復習：
課文中的小外甥是一個什么樣的小孩子？
愛幻想又體現在哪里？
讓我們繼續學習。（板書：愛幻想）
二、學習第三段
1、學生自由朗讀課文。
2、提問：這一段寫的是什么？（板書：想象月亮）
小外甥是怎樣想象月亮的？畫出有關句子，連起來說一說。
出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜開一次……”
你覺得小外甥的想象怎么樣？請聯系你的生活經驗去感受一下。
自由讀句子，指名讀。
3、討論交流。（想象奇特，富有童趣）
4、繼續讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作，神情的句子。
出示句子：
突然，小外甥又冒出一個問題來……
他瞪大眼睛等我們回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個這晶晶的小月亮閃閃發光。
……小外甥幾乎不假思索地回答。
他繪聲給色地說著，仿佛在講一個現成地童話故事。
圈出你認為應重讀的詞，讀，品味。
學生交流感受。
5、分角色讀這一段。
四、學習第四段。
1、齊讀課文
2、提問：這一段寫什么？
（板書：獨坐甲板，展開幻想）
3、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下？閉眼。
五、聽錄音，展開幻想。
閉眼，現在，你變成了作者，甲板上只留你……
引導說說幻想中的東西。
六、作業
1、背誦課文
2、賽詩會（課外）
第四課時
教學目的：
⒈通過活動，讓學生進一步體會月景的美麗以及人們借月亮來寄托思念、抒發情懷的思想感情。
⒉培養學生想象力、自主創造能力和語文綜合表達能力。
教學準備：
⒈收集并背誦描寫月亮的古詩，學唱有關月亮的歌曲。
⒉排練小合唱《月光光》。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣。
⒈清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地傾灑著它皎潔的光輝。從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征，它以其曠遠和神秘寄寓著人們幽遠的思念和無盡的遐想，像這樣的圖片老師還收集了一些，同學們想不想看一看？
⒉多媒體出示月景圖。
［通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學生帶進了如詩如畫的月夜，這樣的情感創設，激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的求知渴望。］
⒊從同學們情不自禁的贊嘆聲中，老師體會到同學們被美麗的月景迷住了，誰來描述一下自己所看到的畫面？
⒋千百年來有多少文人墨客，為月亮所傾倒，被月景陶醉，留下了許多膾炙人口的美麗詩篇，老師有一首最喜歡的寫月的詞，同學們想不想聽聽呢？
⒌誰來把你最喜歡的寫月詩讀給大家聽聽呢？
⒍看來同學們積累了很多寫月的古詩，接下來我們來做個游戲好嗎？
二、游戲輔助，加深理解。
⒈第一個活動：看題目，背古詩。
⑴六個詞語各代表一首古詩，請選手選擇。
⑵依次看題目背古詩，背不出可以朗讀。
［通過看詩題背古詩，檢查了學生對寫月詩的積累情況。］
⑶小結：剛才各組同學都表現不錯，特別是朗讀時很投入，很有感情。
⒉不過，剛才的游戲只是個熱身賽，接下來的游戲難度就增加了，但也更有趣了！
⒊第二個游戲：給圖畫配古詩。
⑴每個詞語后面是一幅畫，老師已經給圖畫配上了一首詩，也請同學們根據畫面內容來配一首古詩，看看我們配的古詩是否相同。
⑵依次看圖畫配古詩，并朗讀古詩。
［讓學生根據自己對圖畫內容的理解來繪圖畫，配上適當的古詩，實際檢查了學生對寫月詩的理解情況。］
⑶小結：能給圖畫配上合適的古詩，看來同學們不光會背古詩，而且對古詩還有一定的理解。
⒋同學們有沒有發現我們剛才所朗讀的這些詩除了都寫月亮之外，還有什么共同的特點呢？（板書：幽遠的思念）
［通過恬當的小結，揭示了傳統的月亮文學，也達成了教學目標。］
⒌第三個游戲：唱月亮的歌曲。
月亮在詩人眼中是個寵兒，在其他的藝術家心中也是最為鐘愛的，例如歌曲當中就經常出現月亮。
⑴誰來唱幾句有關于月亮的歌曲？
⑵我們學校合唱隊曾經唱過一首歌叫《月光光》，非常好聽，我們班有好幾個合唱隊員，我們來欣賞一下他們的表演。
⑶請同學們說說聽完后的感覺。
⑷我怎么聽著聽著想睡覺呀？請合唱隊員解釋一下。
⑸小結：怪不得聽著聽著，我好像回到了兒時，躺在搖籃里沉沉睡覺，原來月亮確能引發人無盡的遐想。（板書）
三、分組合作，借月抒懷。
⒈除了詩、歌曲還有很多種藝術形式可以借月亮來表達自己內心的情感，這樣吧，我給大家創造一個機會，學做一回藝術家。
⒉多媒體出示：“現在你是一個藝術家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。”
⒊學生匯報，說清楚作品是什么？為什么創作這幅作品？
［知識的積累和能力的形成依賴于主體的親身實踐，在寫詩、畫畫、編歌等實踐中，學生把感知、理解、內化的知識轉化為了運用的能力。］
⒋總結全文。
聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優美的旋律中，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。
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