《望月》教學談（通用15篇）

《望月》教學談 篇1

　　作者：常熟市實驗小學 陸曉文    轉貼自：常熟市實驗小學    點擊數：155

　　《望月》教學談

　　常熟市實驗小學    陸曉文

　　蘇教版小學語文第十冊第21課《望月》是一篇角度獨特、構思新穎的寫月篇章。文章語言美、形象美、意蘊美，具有散文“形散而神聚”的特點，如何讓學生抓住散的“形”而牽住“神”（即甥舅二人對大自然的愛）呢？教學中我是這樣做的：

　　一、想一想，放飛心靈

　　兒童是極富于想象的。魯迅先生曾經說過：“孩子是可以敬服的，

　　他常常想到星月以上的境界。想到地面下的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”因此，讓孩子插上想象的翅膀，去漫游文章精心繪制的圖景，從而從“形”中悟“神”。

　　（一）看圖想象。揭示課題后，即出示掛圖，引入情境“看到如此美的月景，你想到了什么？”學生的思維立即切入課堂，展開了豐富的聯想：有的說想到了一個關于月亮的傳說——《嫦娥奔月》；有的說想到了月下聽泉的寂寞的阿炳，還有那動人心弦的《二泉映月》……學生們豐富想象的表達，不僅創設了情境，初感月景美的內涵，同時激活了課堂氣氛。

　　（二）聽音樂想象。文中最后一句：“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”抓住這個想象點，我讓學生閉上眼睛，放一段輕音樂，引領學生：“現在你就變成了作者，甲板上只留下了你一個人。涼涼的風吹拂著你的臉龐，淙淙的流水聲在你的耳畔輕輕地唱歌，你久久地凝望著月亮消失的地方，你會想到閃爍的星星，想到雨后的彩虹，想到風、雨、雪……你展開了想象的翅膀，正在廣闊的天空正飛啊，飛……”學生在充滿情致的導語中，舒展開想象的翅膀。幾分鐘后，讓學生充分述說所想，這樣，不僅拓寬了情境，使之變得豐潤，而且也讓學生在想象中充分感知了大自然的美，由對月景美的熱愛移情到對大自然其美無比的熱愛，深入了主題，抓住了“神”。

　　二、讀一讀，自主感悟

　　本課教學的重點、難點是指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子，而這與學生能理解課文所表達的思想是不可分開的，因此，得讓學生反復多樣地誦讀，以讀為主線，在讀中捕捉文中細膩的情趣，領會文章所蘊涵的情感，進而牢牢地牽住“神”。

　　（一）抓住重點段落、重點語句或自己最感興趣的段落，、詞句反復研讀。

　　第一步，先讓學生自由讀課文，畫出自己最喜歡、最感興趣的詞語、句子或段落，想想該用怎樣的語氣和語調讀，然后全班交流。如讀小外甥的話，要用天真的語氣；讀文中的古詩句，則應注意古詩的讀法，總之要緊扣意境。第二步，出示文章的重點語句，以幫助學生理解課文內容。如小外甥對著月亮展開想象的句子：“像眼睛，天的眼睛。”“這是月亮的眼睛，他很喜歡看我們的大地，所以，，每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓睜大一次……”“月亮困了，睜不開眼睛了。”指導學生反復朗讀，讓學生結合自己的生活經驗仔細地品味、賞析，從而理解這幾句話的意思，體會小外甥獨特而富有童趣的想象。再如，講讀小外甥說話時的動作、神情的句子：“……又冒出一個問題來……”他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。”“小外甥幾乎不假思索地回答。”……讀這些語句時，指導學生抓住重點詞語，聯系上下文理解，從而感悟小外甥聰明、愛幻想的特點。

　　（二）分角色讀。

　　文中對話較多，在學生對課文內容理解的基礎上，指導他們有感

　　情地分角色朗讀，讓學生扮演不同的角色，不僅調動了學生的積極性，而且學生在分角色讀中能不斷地體驗角色的心理活動，把握人物情感，從而內化課文的語言和情感。

　　（三）欣賞性示范讀。

　　這篇文章感情柔美，在講讀課文之后，飽含深情地做欣賞性范讀，扣擊學生的心弦，給學生以余味無窮的感覺，進一步受到文章的感染。

　　幾種形式的反復誦讀，調動了學生的認識、想象和情感，含英咀華，細細揣摩、體味，從而讀出了作者對月亮創造性的表達，自然地悟出“神”。

　　三、畫一畫，形神一體

　　一是口頭“畫”，文章第二自然段描寫的是月下江景，字字入畫。教學中可讓學生口頭“畫一畫”：（1）畫哪些景物？（2）這些景物是什么樣子的？（3）學生充分口述后再出示已經畫好的水彩畫。二是動筆畫，文章語言優美，韻味悠遠，處處皆畫。學完課文，可讓學生用手中之筆去描繪文中之畫面，學生在動筆畫一畫中，再次咀嚼文章的神韻，觸摸到文字背后深藏的意蘊，最終達到形神一體。

　　四、寫一寫，神韻延伸

　　在學生抓住文章中心，即“神”時，讓學生進行一次小練筆，是很有必要的。“正是因為作者細心地觀察、體驗，對大自然無比的熱愛，才能寫出這樣動人的文章，因此，也讓我們用眼睛、用心靈去感知大自然，捕捉美吧。”讓學生回憶平時所見大自然的風、霜、星、日、雨、露、山、水……鼓勵他們用最美的語言去形容它們。

　　通過這四個方面的訓練，學生對課文內容有了深刻的理解，并且能牢牢地抓住“神”。“想一想”，使學生的想象力得到了鍛煉，學生豐富、奇妙、精彩的想象，將課堂氣氛一次又一次地推向高潮；“讀一讀”，則讓學生在讀中理解課文，在讀中感悟文章中心，幾種形式的讀并用，學生在潛移默化中加入自身情感和自己對文章的理解，使朗讀水平得到一定的提高；“畫一畫”及“寫一寫”，深化了主題，并由主題延伸，鍛煉了學生的讀寫能力，同時激發了一定的學習興趣，將學習任務出色地完成。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學談 篇2

　　吉首市馬頸坳中心完小    黃勛（13574379273）                        

　　《望月》是我國當代著名作家趙麗宏的作品。課文是一篇散文，寫的是舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜在行進的江輪甲板上，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。按照文本的教學要求，重點是感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。

　　通過我對文本的研讀，我自行將教學的重點定為感悟事物以心，萬物皆有情。在教學設計中，我將文本分為三大部分：“我”眼中的月、詩人眼中的月、小外甥眼中的月。從這三部分展開教學。在學生初步感知課文的基礎上，我提出問題：“這篇課文分別寫了那些人眼中的月？”在學生的回答中，只注意了“我”和小外甥。那我就按照學生的理解先來學習“我”眼中的月。在我的朗讀中，讓學生靜靜品味今晚江上的月光。我提出：假如用一個詞來形容今晚江上的月光，你會用上哪一個詞？這樣深入進行教學。如此美妙的月夜，當然不能讓“我”獨享，小外甥也來了。這時舅甥倆在干嗎？（斗詩）由此引出詩人眼中的月是怎樣的。在此讓學生從古詩中讀出詩人的情與愁。這時教學的重點。用時達二十分鐘左右。接下去，最后過渡到小外甥眼中的月的教學。到了這個環節，我提問：“課文分別寫到哪些人眼中的月？”學生就能弄懂了課文寫了“我”、詩人、小外甥他們眼中的月。那么這三類人眼中的月是不是都是一樣的？[不一樣。“我”眼中的月寧靜、安詳、朦朧。詩人卻是充滿了思鄉離愁、憤懣現實。而小外甥眼中的月卻和孩子一樣調皮有趣。]及時指出：月亮本是一個自然存在的天體，無所謂有感情。但是人是有血有肉的，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月。眼中的月，就是人心中的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。從這里引導學生領悟人們對秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同樣源自“以心觀物，萬物皆有情”。

　　縱觀整個文本的教學，我上的最吃力的是第二部分“詩人眼中的月”。第一、有學生根本不明白詩句的意思，就談不上去體會詩人的哀愁。第二有學生盡管明白詩句的意思，但是詩人內心深處的情愁卻讀不懂看不穿。總之，學生與詩人的感情達不到共鳴。二十分鐘的教學艱難得很，學生氣氛沉悶。我知道就這一段的教學是失敗了。同樣是古詩，為什么《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》教得輕松自在，而對于描寫關于月圓月缺的離愁別恨古詩卻教得沉重。我想除了上述總結的兩點原因外，學生年紀小，實際生活內容貧乏，對于世界認知的情感悟性偏低，尤其是他們作為孩子，內心世界中幾乎缺乏細微的情愫。故而，難以理解人的復雜的內心世界。這也是一個重要的原因。在此我想，作為語文老師不應該“語文”而已，更重要的是培養學生的語文素養，用他們純真、空白的兒童心靈去感悟祖國語言文字的魅力，激發他們熱愛祖國語文的思想感情，體味人類感情的真善美，促進良好個性和健全人格的形成。這也是語文新課標對于語文教師的要求。

　　怎樣解決類似今天教學中遇到的難題，我打算從以下幾個方面著手：第一、加強對學生課外閱讀的指導，在課堂里注重拓展知識，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣。第二、利用現有的現代教學手段，從各藝術領域拓寬學生的眼界，培養學生感悟世界的能力。例如：觀看一些經典影視劇、話劇、歌舞等，從中領悟藝術作品中包含的主題思想。第三、加大寫作能力的培養，每周要求學生必寫一篇作文，而且作文自由命題、不拘題材，只要求寫真話，寫出自己的真情實感。切記杜絕假話、空話、大話。本期課外閱讀的資料：一、電影《泰坦尼克號》，重點感悟自由、平等、盡職、無畏、堅韌；電影《閃閃的紅星》和《長征》，體會艱苦中的革命意志，樂觀的革命精神；科教片《自然》第一部，明白蘊含的科學知識，了解解說的布局謀篇。這部分的閱讀材料安排在五月完成。二、欣賞宋祖英《金色大廳——維也納演唱會》，初步感悟民族音樂的美；結合語文教學，學習歌曲《長征組歌•四渡赤水》、《紅軍不怕遠征難》、《為了誰》和《一個真實的故事》，讓學生明白音樂創作和文學創作同樣來源于生活，生活中的美是藝術家們取之不盡、用之不竭的源泉，關鍵就在于發現。這部分內容安排在六月完成。

　　那就試著去做吧，及時反思，找出對策。

《望月》教學談 篇3

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、學會生字新詞。

　　3、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

　　4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　二、教學重難點：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

　　3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　三、教學準備：

　　及輔助活動：賽詩會

　　四、教學過程：

　　（一）背詩導入，板書揭題

　　1、同學們知道哪些有關月亮的詩歌？請大家背一背，一人一句。

　　2、揭題

　　（二）初讀課文，掃除字詞障礙

　　1、明確：讀通全文，劃出不理解詞句，想清解決。

　　2、學生讀文，自學字詞

　　3、指名分段朗讀。

　　4、詞義質疑：清輝：淡雅清純的光輝。 凝望：出神地看 繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真。（聯系課文）云絮：絮，像棉絮的東面。淡淡的云朵。 剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形。這里指事物的輪廓。 不假思索：假，借用。用不著想，形容說話，做事迅速。 晶瑩：光亮而透明 隱隱約約：看起來不很清 5、存疑： “詩，和月光一起，沐浴……，……清幽曠遠”

　　（三）再讀課文，理清文章脈絡

　　1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫月亮還寫了什么？

　　2、指名回答：板書：景比賽想象

　　3、我們應怎樣分段？概括段意？ 第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣賞月下的江景 第二段（3—13）小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句。 第三段（14—20）小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。 第四段（21）“我”獨身一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

　　（四）課堂練習

　　1、進行寫字指導甥瞳仁鎖絮幽欠

　　2、鋼筆描紅、臨寫。

　　3、寫近義詞 光點凝望驚奇封閉

　　4、抄詞： 清輝流動封銷不假思索光斑瞳仁 閃爍挑戰剪影繪聲繪色沐浴比喻 云絮呵欠

　　（五）學習第一段

　　1、師讀課文，讓學生閉上眼睛用心地聽，仔細想想你的感受是怎樣的？

　　2、同學們，想不想把這幅畫畫出來？

　　3、學生細讀課文，思考作者描繪的“圖畫”上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的？ 交流。景物：月光江面蘆蕩梅林山峰 江面----浮光躍 蘆蕩梅林山峰----鍍上花邊

　　4、學生當場打開畫筆進行繪畫，其它同學根據課文內容進行評議。

　　5、播放第一段錄音（誦讀），再看看同學畫的圖感受意境。

　　6、看圖，嘗試背誦。

　　（六）學習第二段

　　1、學生自由讀課文

　　2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。 教師質疑：月亮怎么會叫醒人？

　　3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件愉快的事情。 聰明而又好學體現在哪里？ 角色讀5--11節。

　　4、了解詩句意思。

　　5、指導讀詩、背詩。

　　6、教師口述，引入情境，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著 “我們”的心田，使我們天比舒暢，美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。 出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中。 反復朗讀，體會意境。

　　7、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。 學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？（小外甥聰明好學，愛幻想）

　　（七）學習第三段

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、提問：這一段寫的是什么？（板書：想象月亮） 小外甥是怎樣想象月亮的？畫出有關句子，連起來說一說。 出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜開一次……” 你覺得小外甥的想象怎么樣？請聯系你的生活經驗去感受一下。 自由讀句子，指名讀。

　　3、討論交流。（想象奇特，富有童趣）

　　4、繼續讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作，神情的句子。 出示句子： 突然，小外甥又冒出一個問題來…… 他瞪大眼睛等我們回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個這晶晶的小月亮閃閃發光。……小外甥幾乎不假思索地回答。 他繪聲給色地說著，仿佛在講一個現成地童話故事。 圈出你認為應重讀的詞，讀，品味。 學生交流感受。

　　5、分角色讀這一段。

　　（八）學習第四段。

　　1、齊讀課文

　　2、提問：這一段寫什么？ （板書：獨坐甲板，展開幻想）

　　3、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下？閉眼。五、聽錄音，展開幻想。 閉眼，現在，你變成了作者，甲板上只留你…… 引導說說幻想中的東西。 六、作業 1、背誦課文 2、賽詩會（課外）

　　（九）游戲輔助，加深理解。

　　1、第一個活動：看題目，背古詩。

　　⑴六個詞語各代表一首古詩，請選手選擇。

　　⑵依次看題目背古詩，背不出可以朗讀。 ［通過看詩題背古詩，檢查了學生對寫月詩的積累情況。］

　　⑶小結：剛才各組同學都表現不錯，特別是朗讀時很投入，很有感情。

　　2、不過，剛才的游戲只是個熱身賽，接下來的游戲難度就增加了，但也更有趣了！

　　3、第二個游戲：給圖畫配古詩。 ⑴每個詞語后面是一幅畫，老師已經給圖畫配上了一首詩，也請同學們根據畫面內容來配一首古詩，看看我們配的古詩是否相同。

　　⑵依次看圖畫配古詩，并朗讀古詩。 ［讓學生根據自己對圖畫內容的理解來繪圖畫，配上適當的古詩，實際檢查了學生對寫月詩的理解情況。］

　　⑶小結：能給圖畫配上合適的古詩，看來同學們不光會背古詩，而且對古詩還有一定的理解。

　　4、同學們有沒有發現我們剛才所朗讀的這些詩除了都寫月亮之外，還有什么共同的特點呢？（板書：幽遠的思念） ［通過恬當的小結，揭示了傳統的月亮文學，也達成了教學目標。

　　5、第三個游戲：唱月亮的歌曲。 月亮在詩人眼中是個寵兒，在其他的藝術家心中也是最為鐘愛的，例如歌曲當中就經常出現月亮。

　　⑴誰來唱幾句有關于月亮的歌曲？

　　⑵我們學校合唱隊曾經唱過一首歌叫《月光光》，非常好聽，我們班有好幾個合唱隊員，我們來欣賞一下他們的表演。

　　⑶請同學們說說聽完后的感覺。

　　⑷我怎么聽著聽著想睡覺呀？請合唱隊員解釋一下。

　　⑸小結：怪不得聽著聽著，我好像回到了兒時，躺在搖籃里沉沉睡覺，原來月亮確能引發人無盡的遐想。（板書）

　　（十）分組合作，借月抒懷。

　　⒈除了詩、歌曲還有很多種藝術形式可以借月亮來表達自己內心的情感，這樣吧，我給大家創造一個機會，學做一回藝術家。

　　⒉多媒體出示：“現在你是一個藝術家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。”

　　⒊學生匯報，說清楚作品是什么？為什么創作這幅作品？ ［知識的積累和能力的形成依賴于主體的親身實踐，在寫詩、畫畫、編歌等實踐中，學生把感知、理解、內化的知識轉化為了運用的能力。］

　　⒋總結全文。 聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優美的旋律中，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。

　　五、教學結束：

　　作業：

　　《練習冊》P54、二、三） 收集有關山水的古詩，背一背，準備賽詩會。

《望月》教學談 篇4

　　《望月》教學設計及反思

　　張家港市后塍小學  王麗

　　一、創設情境復習導入

　　1、俗話說：“十五的月亮十六圓”可是今天的月亮卻是十七圓，昨天晚上你觀察到的月亮是什么樣子的呢？

　　2、是呀，古今中外多少人被這月光深深吸引，這節課讓我們跟隨著名作家趙麗宏一起來到甲板上，好好賞賞這江上的月亮。出示課題：望月

　　3、來，一齊美美地讀一讀課題。（讀不好，深情地讀）

　　二、自主探究，研讀課文

　　1、下面請同學們輕聲讀第1、2小節，看看作者眼中的月亮是怎樣的？你感受到了什么？

　　生：月亮很美。

　　師：那么你從哪些詞語或句子感受到月亮的美？

　　生：美在安詳（指名讀）

　　師： “安詳”一般形容什么？（小孩靜靜地睡著，特別安詳）（老人在陽光下閑適地坐著，給人的感覺特別安詳，而這里，把月光比作可愛的小孩，比作慈祥的老人，這份安詳，你能讀出來嗎？）我再請一個同學來讀一讀。（聽了你的朗讀，我仿佛又感受到月亮就如同一位溫柔、無私的母親一樣，把清輝灑向了世界的每一個角落，這份博愛，你能讀出來嗎？）

　　師：我們一起來讀。

　　師：你還能從哪些詞語或句子感受到月亮的美？

　　（2）“月光灑落在……千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動”

　　師：你能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？

　　生讀。

　　師：我聽出來了，你讀的時候特別關注了“千點萬點”“晶瑩閃爍”讓我們感覺到了被月光照亮的江面，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動的美感，我們一起來感受。（齊讀）

　　（3）“江兩岸……鍍上了一層銀色的花邊……”

　　師：你能把“隱隱約約”品一品嗎？

　　師：是呀，月亮往往帶給人朦朦朧朧的美感，這里有一個“鍍”字吸引了王老師的眼球，你覺得這個“鍍”字用在這妙在何處？（妙在這個“鍍”字突出了月光均勻地灑在物體上而且還能閃閃反光）

　　師：是呀，月亮像裝飾品一樣，吐灑著它的清輝，為大地鍍上了一層銀色的花邊，讓我們連起來讀好這兩句話。

　　師：這里有個省略號，你感受到了什么？

　　生：省略了……（被月光照射下的美景）

　　師：是呀作者用一個省略號給我們留下了無限想象的空間，這段文字帶給我們這么多美的感受，誰能完整地把這段文字美美地讀王老師給你配上音樂。

　　師：相信你的朗讀讓我們在座的各位仿佛身臨其境，這么美的文字愿意把它記下來嗎？我們一起來，師引讀。

　　三、感受詩中的月景

　　1、過渡：剛才我們一起去領略了作者眼中的月亮，讓我們接下來讀3-12小節，思考一下這一部分寫的是什么中的月。（板書）

　　（學生朗讀）

　　師：讀懂了嗎？

　　生：懂了。

　　師：我們暫不討論這個問題。先找同學來分角色讀讀“對詩”這一部分。

　　師：這兩位同學讀得不錯。可是文中是背詩呀，我們這兩位同學是在背嗎？

　　生：不是的。是在讀詩。

　　師：給同學們兩分鐘時間，能不能把這六句詩背下來，進行對詩。

　　生試背。

　　師：可以了嗎？誰愿意來挑戰一下自己？

　　師：兩位同學能對詩了。可是文中是像我們這兩位同學這樣嗎？比如說位置、表情、語氣。誰再來。我給你們配上音樂。

　　師：對得不錯，下面哪位同學愿意和老師來對。

　　師：好，我們一起來吧。

　　師：是不是就這幾句呢？（不是）從哪看出？（省略號）除了省略號還有哪一句話告訴我們，聯系上下文。

　　“寫月亮的詩多如繁星，他眼睛一眨就是一句。”那么此時此刻，你覺得小男孩是個怎樣的人？（聰明好學）

　　師：是呀，同學們都像小外甥一樣聰明好學。我們來接著對下去，男生做舅舅，女生做小外甥，有個要求注意對詩的語氣。老師給大家配點音樂助興。（放音樂《漁舟唱晚》）

　　師：看著同學們的表現，我更能理解多如繁星這個詞。課堂是有限的，課后利用班會繼續比拼。

　　四、展開想象，感悟生活

　　1、過渡：如果說1、2小節是作者眼中月，這一部分就是（板書：詩中月）詩中有月，月中有詩，詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。（引讀）

　　師：眼中月使人陶醉，詩中月使人沉醉，其實小外甥心中也藏著一個月亮，板書：心中月他心中的月亮更是神奇。自由讀13～19小節，劃出寫小外甥心中月的句子。

　　師：誰來讀讀你劃的句子。

　　（1）“像眼睛，天的眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答。

　　師：他怎么讀的？（不假思索地讀）不假思索什么意思？請你也來不假思索地讀。

　　（2）師：那小外甥是怎么來說這雙天的眼睛的呢？（他繪聲繪色地說）

　　你能理解繪聲繪色嗎？（有感情，說得形象逼真）誰能繪聲繪色地來說。（指名讀）

　　師：師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。

　　2、師：天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒月光被云層封鎖了。你知道“月光被云層封鎖”是怎么回事嗎？

　　師：是呀，月亮沒有了，在小外甥的心中月亮怎么了？

　　生：“月亮困了，睜不開眼睛了。”

　　師：月亮在小外甥的心中多么神奇啊，簡直是一個童話故事。月亮很美，作者寫得更美，剛才同學們朗讀得也很美。大作家羅丹曾經說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業就是：今天回去繼續觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。王老師期待著。

　　教學反思：

　　為了上這堂課可謂是精心設計，在一開始的教學設計中，思路比較清晰，教師的過渡語言很美，但是卻忽略了學生的主體性，課堂上的主角應該是學生這一點。于是在學校有經驗的老教師的指點下，重新設計。

　　在備課時正逢中秋節，而我要上的課文《望月》也是和月亮有關的。心想何不好好利用大自然賦予的條件呢。根據有關報導，今年的月亮并不像我們常說的“十五的月亮，十六圓”而是十七圓。于是布置讓學生回家仔細觀察月亮，在上課一開始讓學生交流觀察到的月亮的樣子，導入到所要教學的《望月》。

　　月兒雖美，傳遞了人們的情感，但要讓五年級的學生細細體會也非容易的事，所以我讓學生觀賞美麗的月色圖，以及回想觀察到的月亮的樣子以幫助學生理解重點詞句，讓資料為學生理解文本提供幫助。《語文課程標準》中很強調學生在學習課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。因此，在這堂課的教學中，讓學生先說說初步感受到的，然后進行了層次分明的朗讀、感悟。圍繞學生感受的月亮很美，那么美在哪兒，你從哪些詞語或句子感受到的？讓學生通過朗讀表達出來，并讓其他學生學會傾聽，聽出來了是抓住哪個關鍵詞嗎？使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。

　　在教學詩中月這部分時， 讓學生去體會，去揣摩，去品昧，通過上臺來呈現對人物、對詩句的理解，通過學生當評委，讓學生進一步理解課文，最后讓男女學生分角色對詩，將學生興趣推向高潮。教師過渡：小外甥和舅舅對了很多關于月亮的詩句，文中一個長長的省略號就是很好的說明，同學們，課前老師讓你們去找關于月亮的詩句，你們找得怎樣了呢？讓學生交流搜集月亮的詩句，能有效地喚醒學生的平時積累，能激活學生平時知識的貯藏，讓學生學以致用，在交流互動的過程中，進一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語言積累。

　　在交流想中月這一環節，教學設計是，先由師生朗讀課文，找到描寫小外甥幻想的句子，讀出他說話時的神態、語氣，最后讓學生放飛想象，表達自己對月亮的獨特感受。本以為學生需要引導才能體會，沒想到學生一下子就說，我點擊文字鏈接的圖片，原來圓圓的月亮遠看的確像眼睛，甚至還美美地讀了小外甥的三處想象，真是意想不到的順利啊。在討論你覺得月亮像什么時，學生思索片刻后很快就說出了自己對月亮的幻想--有嫦娥吧，圓圓的月亮像大月餅，云層封鎖月亮像被缺牙的老太太咬了一口……

　　語文就應是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人遐想聯翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學生以力量。因此，語文課堂需將開發學生潛能，發展學生個性為重點，要不斷激發學生閱讀興趣，給予學生自由閱讀的時空和發表獨特見解的機會，注重讓學生大膽質疑。另外，還需培養學生閱讀創新能力，大力實施個性化閱讀教學，注意課堂教學中學生學習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創新。

《望月》教學談 篇5

　　作者：李春香    轉貼自：轉載    點擊數：145

　　《望月》第二課時教學設計之三

　　作者：李春香

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、聯系課文內容，感受文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累有關月亮詩文的興趣。

　　3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

　　教學重點、難點：

　　重點：引導學生感受月下江景的美麗。

　　難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：　

　　一、創設情境復習導入

　　1、教師談話：

　　月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！

　　2、復習導入：

　　通過上節課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內容？

　　（板書：賞月誦月想月）

　　二、選擇內容自讀自悟

　　1、明確自學要求：

　　賞月、誦月和想月這三部分內容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內容讀一讀，再找出有關寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。

　　2、學生自學、教師巡視。

　　三、全班交流暢談感受

　　1、根據學生自主選擇交流的內容展開教學。

　　學習內容一：“賞月”

　　“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

　　方法設計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳的，月下江上的景色是美麗的。

　　學習內容二：“誦月”

　　少時不識月，呼作白玉盤. 明月幾時有，把酒問青天。

　　床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

　　方法設計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發著情感。

　　學習內容三：“想月”

　　“像眼睛，天的眼睛。”

　　“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　“月亮困了，睜不開眼睛了。”

　　方法設計：以放為主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。

　　2、課堂小結引發思考

　　通過這節課的學習，同學們對不同人眼里的月亮有了新的認識。那么，月亮在你的眼中又是怎樣的呢？

　　四、布置作業課外拓展

　　1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。

　　2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學談 篇6

　　設計理念

　　閱讀教學的主要任務是通過語言文字來訓練閱讀能力、提高審美水平，它需要的是生命的律動，是本能的釋放，是鮮活的色彩，是個性的張揚！因此，本次閱讀教學策略從個性入手，充分挖掘教材的人文性，強調創新性，體現語文課堂的開放性。

　　體現人文性

　　《語文課程標準》告訴我們：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”課文《望月》又是一篇景美情深的散文，其中大量詩句的引用，又能成為向學生滲透傳統文化的良好契機，這本身就是一篇人文底蘊深厚的文章。同時在課堂交往中也充分體現人文性，努力構建綠色的課堂環境，即和諧、民主、平等、活躍、自然、寬松的教學環境，努力傾注人文關懷。

　　體現創新性

　　“創新，是一個民族不竭的動力。”本課教學除了充分體現新的課改理念、運用新的教學方式外，還力求有所獨創。同時，在課堂中充分挖掘學生的創新潛力，努力培養他們的創造能力。

　　體現開放性

　　本課教學真正體現了閱讀教學向課前和課后的開放，課堂不應束縛住學生，還應鼓勵、引領他們走向廣闊無邊的大課堂中，去觀察、體驗、積累、提升，享受自然、生活、社會的美。

　　第二課時課堂實錄與評析

　　師：天上只有一個月亮，可是每個人眼中都有一個月亮，而且個個不同，今天我們一起來欣賞孫麗宏筆下的月亮。上節課，我們已經欣賞了“江天月色圖”，都當了一回“小畫家”，把文字變成了一張張鮮活的畫，最后我們一致認為這幅最好。（師邊說邊出示）誰愿意當一回“小導游”，帶領我們領略美麗的月色？

　　生：（圍繞課文第二自然段說。）（師播放課件：江天月色圖，配樂。）

　　點評：看似平常的開場白，一下子拉近了學生與課文描寫內容的距離，利用學生自己創作的“江天月色圖”導入，有效激發學生的成就感，再利用擔當“小導游”的角色不露痕跡中復習了課文第二自然段，加強了對課文語言的反芻內化。

　　師：是啊，月亮是皎潔的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江輪上的一對旅人——“我”和小外甥，他們來到了甲板上，用你喜歡的方式讀3——12自然段，讀完后，談談你的感受。

　　生：（各自朗讀，師巡視指導。）（讀完后，生談感受。）

　　生：我覺得小外甥真聰明，會背那么多詩句，真了不起！

　　師：你很佩服他，是嗎？（生點頭）

　　生：我也很佩服他，他們說的幾句詩，我以前就不知道。

　　師：只要你平時多看多讀多積累，我相信你也會很棒的。

　　點評：好個“多讀多看多積累”，在學生迷惘之際給他們撥開云霧，“授之以魚”，更是“授之以漁”，不僅教給方法更激發興趣，一句激勵的話語，看似小節，其實是在培養學生的自信心。

　　生：課文中說“他眼睛一眨就是一句”，我讀了以后仿佛真的看見小外甥那雙炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透著靈氣。

　　師：你的感受也透著靈氣，你們也是聰明好學的，你們的眼睛也閃爍著智慧的光芒，我們平時也積累了不少詩句，我們來與他進行一場比賽，好不好？（學生聽后興致高昂。）現在，我們也來到了江輪甲板上，我們腳下就是滔滔的江水，我們頭頂上深藍的天空中有一輪金黃的圓月。

　　生：（情不自禁地抬頭，仿佛身臨其境。）

　　師：（師出示課件）莊元，（一學生名）我們來背詩好么，寫月亮的，我一句，你一句。

　　生：好啊，我先說，舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　師：月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　生：我接受你的挑戰，我歌月徘徊，我舞月零亂。

　　…………

　　（學生紛紛說出有關月亮的詩句，賽詩氣氛很濃，你一句，我一句，逐步進入到白熱化程度。）

　　點評：這一環節教師用極富感染力的語言營造了詩意飄溢的氛圍，學習成為學生的天性詩意盎然的過程，整個課堂流淌著的是詩，是傳統文化的靈魂，更是學生的童心。教師在這一過程中，起到了很好的引路的作用，利用賽詩的形式，順應學生的天性，努力構建民主平等的課堂綠色環境，拓展了課堂的空間，讓語文課堂詩意盎然，勃發生命的活力！

　　師：（在學生基本說完時）俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。看著你們賽詩的情景，我想：我國優美的詩句多如繁星，只要你勤于積累必有豐厚的回報。你有什么感想？

　　生：剛才，我就“搶”到一句，（全班同學聽后都笑了）我想：我以后要多積累。

　　生：聽了剛才的賽詩會，我真沒想到會有這么多寫月亮的古詩！

　　師：要不怎么說我們是“詩歌的國度”呢！

　　生：剛才我好象看到了月亮照著我們，我們一邊賞月一邊吟詩，好浪漫！（大家都會心地笑了）

　　師：是啊，詩和月光沐浴著我們。（課件出示第13自然段）（生輕聲朗讀）

　　師：讀了這句話，你有什么體會？

　　生：我覺得那兒的景色真美！

　　師：你能讀一讀嗎？（生讀）你的朗讀告訴我，的確很美！

　　生：我覺得我們很有福氣，既能欣賞到迷人的月色，又能欣賞到優美的詩。（生大多輕輕點頭）

　　師：這么多同學點頭同意，我也有同感，不要辜負了這片月色，我們就在詩和月光里來讀一讀！ 生：（讀）

　　點評：這一過程，引導學生總結賽詩的感受，目的在于進一步激發學生積累詩句的興趣，同時又利用學生的感受學習課文第13自然段，仿佛是信手拈來，實則是教師匠心獨運，但卻是水到渠成，

　　師：聰明好學的小外甥又向我發出了挑戰，默讀14——20自然段，要求畫出小外甥想象月亮的句子。（生讀完后交流找出的描寫月亮的句子。）

　　師：你覺得他想象的怎樣？你有什么感受？

　　生：想得真美，像詩一樣，但是比詩有意思！

　　師：通過比較你得出了一個很好的結果，但你知道為什么嗎？

　　點評：追問得好！它把學生的思維引領向一個更高更深的層次，從表面走向內質，從感性走向理性，這是非常扎實的語言文字訓練。

　　生：（前面那個學生沒有答出，另一生說）因為我們剛才背的詩大部分月亮都不動（師糾正：詩中所寫的月亮。）而小外甥的這一比喻把月亮寫動了，眼睛是心靈的窗戶嘛，很有神！

　　師：你是個很細心的孩子，你的體會很細致，你能為大家讀一讀嗎？（生讀，有感情）

　　師：月亮真的在動了，在眨眼睛，你的朗讀告訴我的！

　　生：我覺得小外甥說的比喻很好，月亮就像個天真的孩子。（一生插話：還很調皮！）

　　師：你們倆的一結合，就很不錯了！來，把你們的感受讀給大家聽聽！

　　生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的媽媽，他有時很想離開媽媽，但每當離開媽媽后，又把眼睛睜得大大地尋找媽媽了！

　　師：又是一個童話故事！真特別！月升月落，月圓月缺，是亙古不變的，詩中說的好，“人生代代無窮已，歲歲年年月相似”，但是就像“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”一樣，你（指著剛才那名同學）心中的月亮和別人的就不同，其實每個人心中的月亮都不同，那就讓我們展開想象的翅膀，盡情享受幻想的快樂。（配樂）在你心中，月亮像什么？

　　生：我覺得月亮像一扇門，天的門，有時把門關上，那是它要休息，有時把門打開，那是它要出去玩。（師贊：真有趣！）

　　生：我覺得月亮像太陽的女兒，她覺得媽媽只在白天出現，晚上人們怎么辦呢？她就從太陽媽媽那兒借來一點光，讓人們晚上也能看得見。

　　師：你是一個善良的孩子，因為你心中的月亮是如此善良！

　　生：我認為月亮是太陽的妻子，他們日夜廝守著，保護著地球和我們！

　　師：你的想象很獨特！

　　生：我認為月亮就是一個城堡，里面住著嫦娥和玉兔，還有吳剛在不停地砍著桂花樹！

　　師：你的想象來自于我國民間的傳說。

　　…………

　　點評：這是一個預設與生成相得益彰的環節。本環節由教師的兩個問題貫穿，讀完你有什么感受和月亮像什么，這是教師深入品讀文本后預設的，獨具匠心，源于文本又超越文本，是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點。但我們看到更多的是教師善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源。在這里，語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；師生共同創造著奇跡，喚醒各自沉睡的潛能時空：是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱；是點燃學生智慧的火把！

　　師：你們想了這么多，這么豐富，這么神奇，你愿意再想具體些，編成一個故事嗎？（生：躍躍欲試）來，一起來看看我們的作業超市。（出示課件）1、編故事，講故事，參加“我和月亮有個約會”的講故事比賽。2、和你的好朋友商量用什么朗誦形式再現課文的美，充分展示你們的創造才能和課文的美，參加“金話筒” 朗誦比賽。3、搜集山水田園詩，參加“一山一水總關情”賽詩會。三項每人任選一項參加。

　　點評：在課堂鞏固練習環節中，教師努力建立宏觀調控下的學生“自主選擇”的新機制，讓學生根據自己的興趣、意愿、特長選擇參與練習的方式及合作學習的伙伴。這種“自選性”的作業方式，可以使學生在參與活動時獲得“心靈”、“行動”與“思維”等多方面的自由，真正落實了學生的主體地位，使他們的獨立性、自主性得到切實的培養。

　　教后反思

　　1、語文教學應該追求詩意。語文課是通過語言及語言承載的內容，給學生提供有關真實世界的知識，打開一個廣闊而深邃的人類精神世界，為個性發展儲備必要的精神資源，這本身就是一種詩意的勞動。本節課中，善良、自信、溫情等信念如春風化雨般滋潤著學生的心田，獲得的是生命的感悟、言語的噴薄，這是一個多么詩意的課堂啊！

　　2、要充分利用教學過程中的生成資源。本課在教學中，出現了很多事先沒有設計的、無法預測的靈動資源，因此在實際教學時，根據生成的有效性和學生的需要作了即興的策劃和調整，以利于更有成效地促成學生語文素養的提升。

　　3、課堂中要努力使每一個學生張揚個性，提倡個性化學習。在實際教學中，教師鼓勵個性化的多元學習，不強求一致學習方法多樣，個人感受不同，學生在這個過程中積極主動地發現、建構意義，甚至是創造意義。當學生的語言和精神攜手走進如此豐妙的境界，學生習染到的人文氣韻、詩人氣質，使他們的情思情趣越來越高雅，這不正是語文的至美境界嗎？

《望月》教學談 篇7

　　佚名

　　[教學目標 ]：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、學會生字新詞。

　　3、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

　　4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　[教學重點難點]：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

　　3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　[教學具準備及輔助活動]：賽詩會

　　[主要板書計劃]：

　　16 望月

　　月下江景 美麗如畫

　　比背詩句 聰明好學

　　想象月亮 愛幻想

　　獨坐甲板 展開幻想

　　[作業 設計、安排]

　　課內：抄詞、寫近義詞、背誦課文、練習冊部分作業 

　　課外：背課文、賽詩會

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理清文章脈絡。

　　一、背詩導入  ，板書揭題：

　　1、同學們知道哪些有關月亮的詩歌？請大家背一背，一人一句。

　　2、揭題

　　二、初讀課文，掃除字詞障礙

　　1、明確：讀通全文，劃出不理解詞句，想清解決。

　　2、學生讀文，自學字詞

　　3、指名分段朗讀。

　　4、詞義質疑：

　　清輝：淡雅清純的光輝。

　　凝望：出神地看

　　繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真。（聯系課文）

　　云絮：絮，像棉絮的東面。淡淡的云朵。

　　剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形。這里指事物的輪廓。

　　不假思索：假，借用。用不著想，形容說話，做事迅速。

　　晶瑩：光亮而透明

　　隱隱約約：看起來不很清

　　5、存疑：

　　“詩，和月光一起，沐浴……，……清幽曠遠”

　　三、再讀課文，理清文章脈絡

　　1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫月亮還寫了什么？

　　2、指名回答：板書：景比賽想象

　　3、我們應怎樣分段？概括段意？

　　第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣賞月下的江景

　　第二段（3—13）小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句。

　　第三段（14—20）小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

　　第四段（21）“我”獨身一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

　　三、課堂練習

　　四、1、進行寫字指導甥瞳仁鎖絮幽欠

　　2、鋼筆描紅、臨寫。

　　3、寫近義詞

　　光點凝望驚奇封閉

　　4、抄詞：

　　清輝流動封銷不假思索光斑瞳仁

　　閃爍挑戰剪影繪聲繪色沐浴比喻

　　云絮呵欠

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　一、聽寫詞語

　　二、學習第一段

　　1、師讀課文，讓學生閉上眼睛用心地聽，仔細想想你的感受是怎樣的？

　　3、同學們，想不想把這幅畫畫出來？

　　4、學生細讀課文，思考作者描繪的“圖畫”上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的？

　　交流。

　　景物：月光江面蘆蕩梅林山峰

　　江面----浮光躍

　　蘆蕩梅林山峰----鍍上花邊

　　5、學生當場打開畫筆進行繪畫，其它同學根據課文內容進行評議。

　　6、播放第一段錄音（誦讀），再看看同學畫的圖感受意境。

　　6、看圖，嘗試背誦。

　　三、學習第二段

　　1、學生自由讀課文

　　2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

　　教師質疑：月亮怎么會叫醒人？

　　3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件愉快的事情。

　　聰明而又好學體現在哪里？

　　角色讀5--11節。

　　4、了解詩句意思。

　　5、指導讀詩、背詩。

　　6、教師口述，引入情境，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著

　　“我們”的心田，使我們天比舒暢，美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。

　　出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中。

　　反復朗讀，體會意境。

　　7、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。

　　學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？（小外甥聰明好學，愛幻想）

　　五、作業 ：《練習冊》P54、二、三）

　　收集有關山水的古詩，背一背，準備賽詩會。

　　第三課時

　　一、復習：

　　課文中的小外甥是一個什么樣的小孩子？

　　愛幻想又體現在哪里？

　　讓我們繼續學習。（板書：愛幻想）

　　二、學習第三段

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、提問：這一段寫的是什么？（板書：想象月亮）

　　小外甥是怎樣想象月亮的？畫出有關句子，連起來說一說。

　　出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜開一次……”

　　你覺得小外甥的想象怎么樣？請聯系你的生活經驗去感受一下。

　　自由讀句子，指名讀。

　　3、討論交流。（想象奇特，富有童趣）

　　4、繼續讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作，神情的句子。

　　出示句子：

　　突然，小外甥又冒出一個問題來……

　　他瞪大眼睛等我們回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個這晶晶的小月亮閃閃發光。

　　……小外甥幾乎不假思索地回答。

　　他繪聲給色地說著，仿佛在講一個現成地童話故事。

　　圈出你認為應重讀的詞，讀，品味。

　　學生交流感受。

　　5、分角色讀這一段。

　　四、學習第四段。

　　1、齊讀課文

　　2、提問：這一段寫什么？

　　（板書：獨坐甲板，展開幻想）

　　3、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下？閉眼。

　　五、聽錄音，展開幻想。

　　閉眼，現在，你變成了作者，甲板上只留你……

　　引導說說幻想中的東西。

　　六、作業 

　　1、背誦課文

　　2、賽詩會（課外）

　　第四課時

　　教學目的：

　　⒈通過活動，讓學生進一步體會月景的美麗以及人們借月亮來寄托思念、抒發情懷的思想感情。

　　⒉培養學生想象力、自主創造能力和語文綜合表達能力。

　　教學準備：

　　⒈收集并背誦描寫月亮的古詩，學唱有關月亮的歌曲。

　　⒉排練小合唱《月光光》。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　⒈清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地傾灑著它皎潔的光輝。從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征，它以其曠遠和神秘寄寓著人們幽遠的思念和無盡的遐想，像這樣的圖片老師還收集了一些，同學們想不想看一看？

　　⒉多媒體出示月景圖。

　　［通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學生帶進了如詩如畫的月夜，這樣的情感創設，激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的求知渴望。］

　　⒊從同學們情不自禁的贊嘆聲中，老師體會到同學們被美麗的月景迷住了，誰來描述一下自己所看到的畫面？

　　⒋千百年來有多少文人墨客，為月亮所傾倒，被月景陶醉，留下了許多膾炙人口的美麗詩篇，老師有一首最喜歡的寫月的詞，同學們想不想聽聽呢？

　　⒌誰來把你最喜歡的寫月詩讀給大家聽聽呢？

　　⒍看來同學們積累了很多寫月的古詩，接下來我們來做個游戲好嗎？

　　二、游戲輔助，加深理解。

　　⒈第一個活動：看題目，背古詩。

　　⑴六個詞語各代表一首古詩，請選手選擇。

　　⑵依次看題目背古詩，背不出可以朗讀。

　　［通過看詩題背古詩，檢查了學生對寫月詩的積累情況。］

　　⑶小結：剛才各組同學都表現不錯，特別是朗讀時很投入，很有感情。

　　⒉不過，剛才的游戲只是個熱身賽，接下來的游戲難度就增加了，但也更有趣了！

　　⒊第二個游戲：給圖畫配古詩。

　　⑴每個詞語后面是一幅畫，老師已經給圖畫配上了一首詩，也請同學們根據畫面內容來配一首古詩，看看我們配的古詩是否相同。

　　⑵依次看圖畫配古詩，并朗讀古詩。

　　［讓學生根據自己對圖畫內容的理解來繪圖畫，配上適當的古詩，實際檢查了學生對寫月詩的理解情況。］

　　⑶小結：能給圖畫配上合適的古詩，看來同學們不光會背古詩，而且對古詩還有一定的理解。

　　⒋同學們有沒有發現我們剛才所朗讀的這些詩除了都寫月亮之外，還有什么共同的特點呢？（板書：幽遠的思念）

　　［通過恬當的小結，揭示了傳統的月亮文學，也達成了教學目標 。］

　　⒌第三個游戲：唱月亮的歌曲。

　　月亮在詩人眼中是個寵兒，在其他的藝術家心中也是最為鐘愛的，例如歌曲當中就經常出現月亮。

　　⑴誰來唱幾句有關于月亮的歌曲？

　　⑵我們學校合唱隊曾經唱過一首歌叫《月光光》，非常好聽，我們班有好幾個合唱隊員，我們來欣賞一下他們的表演。

　　⑶請同學們說說聽完后的感覺。

　　⑷我怎么聽著聽著想睡覺呀？請合唱隊員解釋一下。

　　⑸小結：怪不得聽著聽著，我好像回到了兒時，躺在搖籃里沉沉睡覺，原來月亮確能引發人無盡的遐想。（板書）

　　三、分組合作，借月抒懷。

　　⒈除了詩、歌曲還有很多種藝術形式可以借月亮來表達自己內心的情感，這樣吧，我給大家創造一個機會，學做一回藝術家。

　　⒉多媒體出示：“現在你是一個藝術家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。”

　　⒊學生匯報，說清楚作品是什么？為什么創作這幅作品？

　　［知識的積累和能力的形成依賴于主體的親身實踐，在寫詩、畫畫、編歌等實踐中，學生把感知、理解、內化的知識轉化為了運用的能力。］

　　⒋總結全文。

　　聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優美的旋律中，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。

《望月》教學談 篇8

　　作者：賴媛    轉貼自：南京市月苑第一小學    點擊數：266

　　懷著探究的心理

　　展開幻想的翅膀

　　——小學語文蘇教版第七冊《望月》教學案例

　　作者學校：南京市月苑第一小學

　　作者姓名：賴媛

　　[教學案例]

　　一、學生做課堂的主人，自主探究學習，自由選擇學習方式。

　　……

　　1、學生分四人小組用喜歡的方式學習“我”和小外甥背詩的場景。

　　教師行間巡視。

　　學生興趣盎然，有的小組分角色朗讀，有的小組還加上了動作，有的小組排起了的課本劇……

　　（學習的內容是比較固定的，學習的方式確無定式。讓學生自己做主選擇喜歡的方式，更有利于增加學生的學習興趣，提高學習效率。四人小組學習也比集體學習更靈活。）

　　學生上臺交流自己學習的成果，提出自己的疑惑，集體評議解疑。

　　（沒有反饋的學習是失敗的學習。這樣的反饋形式不僅可以了解學生的學習情況，也可以訓練學生的表達能力。質疑解疑這一環節，對于研究行學習的開展也有很大好處。）

　　2、（出示課件：古詩插圖）學生結合圖片就自己喜歡的詩句談談它的意境。

　　學生的發言不僅僅解釋了詩意，也加上了自己的想象，具體描摹了詩中場景。

　　（在充分自學的基礎上，學生自由描述自己理解的詩境，還可以提高學生的審美情趣。）

　　3、學生分角色背誦課文5~11自然段。

　　（由于前面自學的充分，學生沒有費什么力氣就背熟了。）

　　4、師：由于篇幅有限，作者沒有把他們對詩的內容全部寫出來，總讓人覺得有些意猶未盡，同學們有什么樣彌補的方法嗎？

　　生自由發言。（很多同學積極要求接著比賽背詩。）

　　師結合學生發言，組織師生“接龍比賽”背誦寫月亮的詩。

　　同學們幾乎是爭先恐后的背詩，背了接近70句寫月亮的詩句。

　　（溫故而知新，也提高學生背詩的興趣。）

　　師：寫月亮的詩真是多如繁星，怎么背也背不完。（吸氣）我們周圍都充滿了詩的氣息。

　　（控制課堂節奏，把握時間，同時也過渡到下一段學習。）

　　二、讓歌聲在語文課上響起，讓學生在歌聲中展開幻想的翅膀。

　　……

　　1、師：（與學生聊天式的）讀過這么美的課文，我突然想起了一首寫月亮的歌《小白船》。（播放音樂《小白船》）讓我們輕輕閉上眼睛，隨著歌聲，展開自己幻想的翅膀，看看能用心瞧見什么。

　　（不著痕跡的引入歌曲，讓學生在輕松優美的氣氛中展開自由的想象。）

　　2、學生把自己用心看到的寫在書上，再集體交流。

　　生：我看到了圓圓的月亮上面有美麗的宮殿，還有小白兔跳來跳去。

　　生：我看到了嫦娥，她說很羨慕我們快樂的生活，她也要來和我們做同學。

　　生：我看到彎彎的月亮，它讓我想起笑臉，看到它我就想笑。

　　生：我看到的月亮像塊大月餅，它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。

　　……

　　（靈感是一瞬間的，稍縱即逝，如果立刻指名匯報，可能會影響其他同學的思維，不如先寫再說效果更好。事實也證明，的確如此，學生說了許多許多自己的想象，妙趣橫生，不少是我們成年人很難想到的。）

　　3、補充練習：模仿課文中對月亮的描寫，結合自己剛才的想象，寫一段話描寫月亮。

　　（文字的敘述是口頭表達的一個升華。課文使學生習作最好的范文，模仿課文寫作也是訓練習作的有效手段之一。）

　　[總評]

　　這節課上學習的形式多樣，并且由學生自主選擇，可以促進學生的學習積極性，豐富他們的想象力。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。因此，在教學中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展；引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。自然能取得較好的教學效果。

　　[隨筆]

　　時代呼喚創造型人才，未來社會需要許許多多善于思考、勇于探索的創造型人才。列夫托爾斯泰曾說過：如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。如何有效地培養學生的創造個性，提高其探究創新的能力，己成為我們教師研究的重要課題。

　　語文課程標準總目標指出：“……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”《望月》這么美的一篇文章，怎樣引導學生研究行的學習并且發展他們的個性呢？我主要是營造一種自由和諧的氣氛，學生能在課堂上充分地、大膽地表現，師生共同研究課文，品味課文。歌曲、課本劇的引入也是為了烘托這種自由研究學習的氣氛，也有利于學科間的融合，提高學生的綜合素質。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索

《望月》教學談 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關詩句。

　　2、理解課文內容，通過具體的語言文字，體會小外甥對月亮的喜愛，進而體會出小外甥的聰明好學、富于幻想。

　　3、激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　在夜深人靜的時候，“我”獨自一人在江輪甲板上賞月，看到了一幅“月夜江上美景圖”，有感情地朗讀課文第2自然段文字。

　　二、講讀課文第二段。

　　過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中談了些什么呢？（板書：交談）

　　1、交流，小結，板書：誦月、想月。

　　2、講讀3—12自然段。

　　過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？

　　（1）分一分，他們對背了幾次？同桌分角色朗讀。

　　（2）想一想，從“我”和小外甥對背古詩的情景中，你們體會到小外甥有什么特點？（小外甥自信、聰明、機靈；對背詩不是隨隨便便的，要靠平時的積累。）

　　（3）多媒體出示情景，學生背誦。

　　（4）那你想不想和聰明好學的小外甥一樣呢。（請同學扮演小外甥和老師對詩）出示對詩的部分。

　　（5）引導：是啊，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是（師板書）：詩中月

　　（6）只有這些詩詞里鑲嵌著明月嗎？（生：還有很多很多的詩）你從哪里知道的？（雙省略）

　　你還知道哪些？（請同學交流自己積累的詩）

　　過渡：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。讓我們再次有感情地吟誦這些多情的詩、多情的月！（出示對詩的部分，配樂朗誦）

　　3、講讀13—21自然段。

　　（1）（出示月的變化圖）引導：你看得懂這幅畫嗎？指名學生說。

　　過渡：月亮給了詩人以靈感，也給了小外甥以靈感，令他產生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么樣的呢？

　　學生自由朗讀課文13——21小節。

　　過渡：就是這樣的一幅月亮每個月變化的圖，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）

　　（2）指名一個學生讀一讀，出示：“像眼睛，天的眼睛。”

　　小外甥不假思索地說。理解“不假思索”。那這句話應該怎么讀？（生再讀）

　　追問：你說說，這是什么樣的眼睛？

　　“這是明亮的眼睛……”

　　他是怎樣說這段話的呢？（生：想了一會兒，繪聲繪色。）

　　追問：這里的“繪聲繪色”還能換成什么詞語？（生：有聲有色、聲情并茂、娓娓動聽……）那請你繪聲繪色地讀一讀。（生練讀、指名讀、齊讀）

　　師：小外甥的這個比喻為什么使“我”感到驚訝？由此你又看出什么？

　　師生扮演甥舅讀這些對話。師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？

　　生：特別的有趣。  生：也像一個調皮的孩子。

　　師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！（出示）

　　學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。

　　師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣賞圖片）

　　可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫？

　　4、總結：

　　你看，月亮在作家的眼里是多姿多彩的，在詩人的眼里又是多情多愁的，在我們的眼里和小外甥一樣，是多趣多變的，每個人心中的月都不一樣。（板書：心中月）

　　此時，天便那些淡淡的云絮……月光被云層封鎖住了。小外甥又說了什么？真個是月亮困了嗎？從這句話中你又看出了什么？（小外甥的有趣、愛幻想。）

　　三、講讀課文第三段。

　　小外甥回艙里去了，此時又只剩“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。“我”會幻想些什么？

　　板書設計：             望  月

　　賞月： 江  中  月

　　誦月： 詩  中  月

　　想月： 心  中  月

　　cia出示：

　　這是

　　明亮的眼睛

　　它很喜歡

　　看我們的大地

　　所以

　　每一次 閉上了

　　又忍不住

　　偷偷 睜開

　　每個月都要

　　圓圓的

　　睜大一次

　　……

　　唐•張若虛： 春江潮水連海平，海上明月共潮生。

　　唐•李賀：   大漠沙如雪，燕山月似鉤。

　　宋•晏幾道： 當時明月在，曾照彩云歸。

　　唐•劉禹錫： 洞庭秋月生湖心，層波萬傾如熔金。

　　唐•白居易： 共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。

　　清•蕭詩：   遼海吞邊月，長城鎖亂山。

　　唐•杜甫：   露從今夜白，月是故鄉明。

　　唐•杜甫：   片云天共遠，永夜月同孤。

　　清•梁章鉅： 清風明月本無價，近山遙水皆有情。

　　宋•蘇軾：   新月如佳人，出海初弄色。

　　宋•歐陽修： 月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　海上生明月，天涯共此時。      ——張九齡

　　明月出天山，蒼茫云海間。       ——李 白

　　我歌月徘徊，我舞影零亂。       ——李 白

　　秋空明月懸，光彩露沾濕。      ——孟浩然

　　小時不識月，呼作白玉盤。       ——李 白

《望月》教學談 篇10

　　作者：:張艷萍    轉貼自：轉載    點擊數：156

　　《望月》教學設計一

　　作者:張艷萍

　　教材簡析

　　本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、能給課文分段，并概括大意。

　　4、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　重點、難點：

　　1、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

　　教學時間：三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入，揭示課題

　　1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背誦。

　　2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

　　3、出示課題21望月（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示自學要求：

　　（1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。

　　（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

　　2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。

　　3、學生質疑，理解部分詞義：

　　對學生提出的一些問題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？

　　2、指名回答。

　　3、指導學生給課文分段？提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？

　　第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

　　第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

　　第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

　　第四段（21——）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

　　四、課堂練習

　　1、寫字練習，教師進行指導。重點指導：斑、絮、呵欠

　　2、用鋼筆描紅。

　　3、寫出近義詞。

　　光點（　）　凝望（　）驚奇（　）封閉（　）

　　聚集（　）　幻想（　）清幽（　）閃耀（　）

　　4、抄寫詞語。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　教學過程：

　　一、檢查詞語掌握情況

　　1、學生練習。

　　2、讀詞語。

　　二、學習第一段

　　1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。

　　2、學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景　美麗如畫

　　3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來？學生思考：作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什么樣子的？

　　4、出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。

　　播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊。

　　5、讓學生回憶課文，嘗試背誦。

　　三、學習課文第二到三段

　　（一）自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

　　學生交流后板書：聰明好學　愛幻想

　　（二）學習第二段

　　1、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？

　　學生自由讀后交流。

　　2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

　　教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？

　　3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。　

　　4、分角色朗讀課文。

　　5、了解詩句的意思。

　　（1）學生解釋。

　　（2）教師點撥理解。

　　6、指導讀詩，背誦。（出示整首詩讀讀、背背）

　　7、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）

　　8、教師口述，引入情境：

　　詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。

　　9、出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

　　10、學生反復朗讀，體會句意，體會意境。

　　11、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。

　　學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？

　　正是由于小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。

　　四、學習第三段

　　1、過渡：

　　他的聰明好學還體現在哪里？愛幻想又體現在哪里？讓我們來繼續學習課文。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、討論交流。

　　出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　4、繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

　　出示句子：

　　⑴突然，小外甥又冒出一個問題來……

　　⑵他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

　　⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。

　　⑷他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。

　　⑸小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙里去了。

　　圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。

　　學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。

　　5、分角色朗讀這一段。

　　三、布置作業

　　1、摘抄描寫月亮的詩句。

　　2、背誦課文。

　　3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、學習課文第四段。　

　　2、指導背誦課文。

　　3、舉行山水詩歌朗誦會。

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　通過前兩節課的學習，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

　　他的愛幻想的特點深深地影響了我，此時我站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第四段。

　　二、學習第四段

　　1、齊讀課文。

　　2、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。

　　四、播放錄音，展開想象

　　1、播放課文完整的錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

　　2、啟發學生幻想。

　　現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……

　　（學生閉目遐思、幻想。）

　　3、引導學生把幻想的東西說出來。（出示“討論區”）

　　三、指導背誦課文。

　　1、根據課文的思路理清敘述順序。

　　2、逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。

　　四、舉行山水賽詩會。

　　1、四人小組內先背誦，推薦一位在班級里比賽。

　　2、每組一位代表上臺朗誦。

　　（推薦學生代表四位作為評委。）

　　3、總結賽詩情況，宣布優秀選手。

　　五、作業（見“測試區”）

　　課后小記：

　　本文在教學過程中要注重培養學生想象的能力。月亮如詩，就要學生在《春江花月夜》的樂曲聲中展開無盡的遐想，進行拓展。同時讓學生打開記憶的大門，回憶以往學過的有關月亮的古詩，以及進行有關山水的詩句進行朗讀、背誦，增加學生古詩方面的積累。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學談 篇11

　　教學目標： 

　　1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文第一、二兩段。

　　2、聯系課文內容，理解文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累詩句的興趣。

　　3、創設研究專題：為什么同一個月亮在不同人的眼里不一樣，引導學生自主探究，明白“一切景語皆情語”的道理。

　　教學重點：引導學生體會欣賞描寫月光的句子。

　　教學難點：理解文中寫月的詩句。

　　教學準備：課文插圖、課文錄音、鋼琴曲、月下江景圖

　　教學過程：

　　一、背詩激趣，導入新課。

　　1、月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千呀？唐朝大詩人李白，就為后人留下了許多寫月亮的膾炙人口的詩句。如：〈〈靜夜思〉〉（學生背）又如：〈〈古朗月行〉〉（學生背）還有：〈〈月下獨酌〉〉師背

　　2、你還知道哪些關于月亮的詩，把你搜集到的朗誦給大家聽聽。

　　3、明月對于每一個人來說都是慷慨的，但相同的月亮，在不同人的眼里，有著不一樣的感受。今天，我們就隨著現代著名作家趙麗宏和他的小外甥一同去望月。（生齊讀課題）

　　二、感知大意，體驗感情。

　　1、 請大家打開課本，聽課文錄音。

　　2、 同學們，聽了課文錄音，你了解到了什么，感受到什么？

　　3、 總結：作者圍繞“望月”這個主題，分別寫了自己望月，和小外甥比背關于月亮的古詩 ，小外甥對月亮的想象這三大部分的內容，老師想再提煉一下，給這三部分起小標題：

　　望月  談月  想月（板書）

　　4、在這三個部分中，每一部分作者都有側重地寫了不同人眼中的月亮，請大家讀讀課文，說說三部分分別寫了什么人眼中的月亮。“我”（舅舅）詩人外甥（板書）

　　5、這三種人眼中的月亮分別是怎樣的呢？為什么會這樣呢？這就是這節課我們要研究的問題。

　　三、選擇主題，自主探索。

　　1、下面，請大家選擇自己特別感興趣的某某眼中的月亮，用自己的方式去探究學習，某某眼中的月亮是怎樣的？為什么會這樣？待會兒，準備向大家匯報自己的學習收獲，好嗎？

　　2、學生自學。（放抒情的鋼琴曲 ）

　　四、全班交流收獲。

　　第一板塊：舅舅眼中月

　　1、你探究了舅舅眼中月這部分，你有什么體會？

　　★  （我認為舅舅眼中的月亮很美。）你是從什么地方看出來的？你能讀出月亮的美嗎？誰可以將月亮讀得更美？

　　★  （我認為舅舅眼中的月亮很安詳。）你是從什么地方看出來的？你能讀出月亮的安詳嗎？誰能更好地讀出月亮的安詳？

　　相機板書：安詳 美麗

　　2、老師根據作者的描繪，畫了一幅月下江景圖，讓我們看著畫，再聽聽作者對它的描述吧。

　　3、 讓我們齊讀第二自然段，體會月亮的安詳與美麗。同學們，為什么作者眼中的月亮如此安詳與美麗呢？（生答。師評：你讀課文能看看前面，看看后面，邊讀邊思，真會讀書。）

　　4、作者將月下江景的生動描述讓我們對月光有了很深的體會。其實呀，古今中外，有好多關于月光的名篇，同學們，能把你們搜集到的片段與大家分享嗎？

　　第二板塊  詩人眼中月

　　1、 你能來談談對詩人眼中月的理解嗎？

　　首先，我們來看看寫詩人眼中月的部分是課文的哪幾個自然段？（3——13）

　　2、學生匯報。

　　★“少時不識月，呼作白玉盤。”（天真、幼稚） 

　　★“明月幾時有，把酒問青天。”（  向往 ） 

　　★“床前明月光，疑是地上霜。”（ 思鄉  ）

　　★ “野曠天低樹，江清月近人。”（思鄉）

　　★“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。” （ 離家在外的哀愁  ）

　　★“ 峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。” （  依依不舍 ）

　　以上讓學生自由選擇回答。以“野曠天低樹，江清月近人。”為例談談引導體會的方法：

　　（1）你從詩句中體會到什么？（思念親人。）

　　（2）你是怎么體會到的？（學生講講對詩意的理解。）

　　（3）原來，離鄉的詩人思念家鄉，思念親人，就感覺月亮和自己很親近。他借寫月亮來寄托自己的思鄉之情。 

　　（4）你能通過讀來抒發詩人的思鄉之情嗎？（生讀）讓我們一起讀，來體會這種感情。

　　3、一個月亮，在詩人的眼里就成為抒發寄托感情的景物了，（板書寄情）難怪清朝大學者王國維曾說過一句話：一切景語皆情語

　　4、 讓我們分角色朗讀該部分，體會舅甥倆陶醉于月光和古詩之中的情景。（三人： 敘述  “我”  外甥）

　　5、正因為小外甥聰明好學，才積累了數不清的寫月的優美詩句。豐厚的積累對于提高我們的作文水平，豐富我們的生活是非常舅有用的。同學們，老師想在下節課舉行一個古詩背誦比賽，請你們課后搜集有關山或水的古詩，并理解著記憶它，好嗎？這個就作為今天的家庭作業。

　　6、另外，由于時間的關系，關于對外甥眼中月的探究，我們也放到下節課重點討論。

　　五、布置作業；

　　1、你喜歡哪些描寫月光的句子？先體會體會，再把它抄寫下來。

　　2、背誦課文第1至13自然段。

《望月》教學談 篇12

　　教學目標：

　　1、讓學生通過自主閱讀探究感悟作者、小外甥和詩人眼里的月亮，明白景隨情生，一切景語皆情語的道理。

　　2、通過有感情地朗讀，培養學生的語感，激發學生主動積累課文語言的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　設計理念：

　　1、依據教學原則：①獨立性原則：充分發揮每個學生的個性，放手讓學生自己獨立地進行探索。②主動性原則：使學生對學習語文有興趣，有目的，積極主動地參與學習的全過程。③活動性原則：使學生在學習過程中真正地動起來。

　　2、創建人文環境：首先，創設民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生全身心投入學習之中。其次，教師要充分信任學生，相信每個學生的潛能，激勵學生探索學習。再次，教師要尊重學生的觀點和思維，建立師生間、學生間的密切合作關系，充分地溝通與合作。

　　3、適時放權啟發：在教學中力求體現民主性、平等性，創設輕松愉快的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。現代著名教育心理學家布魯納認為：認知是一個過程，而不是一個結果。因此，他強調：教一個人某門學科，不是要使他把一些結果記錄下來，而是要使他(教育他)參與把知識建立起來的過程。在教學過程中，教師應有意識地培養學生自主學習的能力和習慣，如自己練讀課文、自己分析課文、自己理解句子、自己根據文字去想象。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、出示課件，將學生帶入課文情境：

　　2、入境說話：夜幕降臨，一輪明月冉冉升起，望著這輪明月，你想說些什么？

　　3、小結導入：望著同一輪明月，同學們的感受是那樣的豐富多彩。那么文中的“我”、小外甥和眾多詩人望月又有什么樣的感受呢？這節課我們繼續學習《望月》一課。

　　二、自主探究，研讀課文

　　1、自主探究：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，她是一位天使，把那滿腔的愛意普灑人間，月光下的萬物更是充滿了詩情畫意。夜深人靜，文中的“我”悄悄地走到江輪甲板上坐下來，展現在眼前的是一幅美麗的月下江景圖，讓我們一起來欣賞。請同學們自讀課文第二自然段，談談你的體會和感受。

　　作者仰起頭，靜靜地望月，深深地沉醉其中。誰先來談談你的體會和感受？

　　2、匯報交流：體驗—試讀—評價—補充—練讀—背誦

　　這么美的一段文字，老師真想把它美美地背下來；這么美的一幅圖，老師真想把它美美地畫下來。我們分工合作好嗎？我來背，你來畫。請同學們閉上眼睛，在腦海中勾勒這幅圖，注意先畫什么，再畫什么？

　　用這種方法幫助我們記憶背誦。請同學們也來一邊背，一邊畫，不會背的同學一邊讀，一邊畫。

　　3、偶然回頭時，發現身邊多了一個人，原來是——小外甥向我發出了挑戰，讓我和他——。請同學們自讀6-11自然段，同桌先對對看。

　　你為什么這么讀？

　　4、文中用了一組標點符號，仔細看看想想，你想說什么？剛才他倆背得挺起勁，我們也來和他們比比——寫月亮的詩真是多如繁星，怎么背也背不完。吸氣——我們周圍都充滿了詩的氣息。正如文中所說：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

　　千百年來有多少文人墨客，為月亮所傾倒，被月景所陶醉，留下了許多膾炙人口的美麗詩篇。詩人憑借月亮，抒發了怎樣的情懷呢？（獨身在外的無盡愁思、異鄉做客的孤獨清冷、綿長深遠的思鄉情結、思念朋友，思念親人、對月亮的喜歡和贊美等）

　　5、在小外甥的眼里，月亮是又什么樣的呢？

　　（1）畫出描寫小外甥對著月亮展開想象的句子。

　　（2）為了把這些語句讀好，我們還要畫出描寫小外甥說話時的動作、神情的語句。用自己喜歡的方式學習吧——分角色朗讀，加上動作等。

　　（3）質疑：讀得懂嗎？有什么問題嗎？（體會到小外甥的聰明好學，愛幻想的特點，讀出他眼中月亮的活潑，明白月的圓缺規律。）

　　6、研究總結：從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征，它以其曠遠和神秘寄寓著人們幽遠的思念和無盡的遐想，那同一個月亮，為什么在不同人的眼里就不一樣了呢？正如清朝大學者王國維所說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里是不一樣的，關鍵看人所處的環境，人的心情如何。

　　7、演示課件，創設情境：受小外甥的感染，我也久久凝視著月亮消失的地方，輕輕展開了幻想的翅膀……讓我們也盡情地放飛想象……（《水調歌頭》、嫦娥奔月、神州五號……）

　　8、聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優美的旋律中，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。

　　9、我們每人心中都有一個美好的月亮，讓我們好好珍藏吧！

　　三、拓展延伸，補充積累

　　課外實踐，任選其一：

　　我們將舉行古詩朗誦會，請同學們分專題廣泛搜集、積累古詩，例如寫山的、寫水的、寫雨的、寫雪的、寫風的，寫春夏秋冬的，寫花草樹木的等。

　　現在你是一個藝術家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。

　　教學隨筆：

　　語文課程標準總目標指出：“……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”《望月》這么美的一篇文章，怎樣引導學生自主學習并且發展他們的個性呢？我主要是營造一種自由和諧的氣氛，學生能在課堂上充分地、大膽地表現，師生共同研究課文，品味課文。這節課上學習的形式多樣，促進了學生的學習積極性，豐富他們的想象力。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。因此，在教學中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展；引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。因而課堂成為對話的課堂、想象的課堂、創造的課堂。教師在孩子們充滿生機、智慧的活動中體會到教學的快樂。教師與學生在課堂中共同發展，實現了真正意義上的享受課堂。

《望月》教學談 篇13

　　（ 第一課時）

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，并隨課文理解詞語意思。

　　2、正確、流利、朗讀課文，背誦課文第一、二兩段。

　　3、品讀第二自然段，感受課文描繪的美好意境，受到美的熏陶擰能湖都城送，并能熟讀成誦。

　　3、引導學生搜集、拓展相關的閱讀內容，反復欣賞、評析，培養語感，積累語言。

　　教學重點、難點：：引導學生體會欣賞第二自然段描寫月光的句子。

　　教學準備：月下江景圖

　　教學設計：

　　一、情景導入

　　這堂課陳老師要和大家一起來——望月。

　　1、(出示課件)現在，夜幕已經降臨，看，一輪明月升起來了!請你說說，你看到了什么？想到了什么？

　　（生答）

　　2、2、小結導入：望著同一輪明月，同學們的感受是各不相同的。今天，我們一起來學習課文《望月》，（板書：望月） 看看文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？

　　二、感知大意

　　1、請大家打開課本，朗讀課文，完成以下要求：

　　（1）思考：文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？

　　（2）讀準生字詞，讀通課文。

　　提示：文中的省略號

　　2、交流討論：

　　3、（1）文中是說誰在望月？看到了什么？想到了什么？

　　相機解釋：小外甥

　　提問：文中誰給你留下了深刻的印象？你認為他是一個怎樣的孩子？

　　（2）同學們初讀課文，讀懂的真多，大家有沒有把生字詞讀準、課文讀通呢？（屏幕出示生字詞）

　　閃爍 光斑 沐浴 瞳仁

　　比喻 云絮 封鎖 呵欠

　　①一生領讀，其余跟讀，及時糾正、鼓勵

　　②文中哪些句子、段落你覺得較難讀，提出來大家一起練練

　　3、總結：初讀課文，同學們真認真，但要真正讀懂一篇課文，還要對其中的內容細細地體會。接下來我們一起來品味作者眼中的月亮。

　　三、精讀課文

　　（一）感受月色美

　　1、聽朗讀，說說你能感受到什么。

　　2、學生交流：（引導說出月下江景太美了，就像一幅畫）

　　3、大家的悟性真高！在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法啊！你們一下子做到了，好樣的！

　　如果我想把這幅畫畫下來，告訴我，畫什么景物，這些景物分別有什么特點。

　　4、交流：

　　5、聽了同學們的描述，大概是這樣一幅畫吧，（出示課件）請你再欣賞一下加深印象。（錄音朗讀課文）

　　6、好，我們也來有感情的朗讀一遍，盡量記住這段美景。

　　（二）賞讀經典美文

　　1、過渡：剛才我們猶如欣賞了一幅月下美景圖。對于月下美景，許多大文學家都描繪過它，贊美過它。老師特別喜歡朱自清筆下的月色，現在推薦給你。

　　大屏幕出示，一生朗讀：

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》

　　2、師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。

　　在朱自清的筆下，月光如水，靜影沉壁，葉子和花都被月光籠罩著，仿佛在牛乳中洗過一樣。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，幽雅恬靜，我們讀起來，也特別有韻味。

　　3、學生集體朗讀。

　　（三）積累運用語言

　　1、（多媒體出示美麗月色圖）：欣賞了寫月亮的美文，你能否把平時親眼所見的月下美景也來描繪一下呢？實在想不出來，請你贊美這幅畫中的月亮。可以寫關于月亮的一、二個好詞，可以寫一、二句話或一段話，今天學到的詞或句可以用進去。

　　2、交流欣賞。

　　（對學生寫的內容，老師應盡量從積極的角度給予鼓勵和贊美，升華學生的情感，培養寫作能力。）

　　四、小結：

　　今天，我們主要欣賞了作者眼中的美麗月色。下節課，我們一起欣賞小外甥眼中的月亮。

　　五、作業

　　1、背誦課文第二自然段

　　2、完成習字冊

　　①班 “王”字最后一筆為“提”，“文”最后一筆為“點”。

　　②絮下半部分不能多一撇寫成“系”。

　　③欠獨體字，筆畫少，應擺正位子，筆畫要舒展。

　　板書設計

　　望月

　　“我” 月下美景

　　背誦古詩

　　小外甥

　　想象月亮

《望月》教學談 篇14

　　教學目標：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。2.學會本課9個生字。綠線格中的2個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。3.聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。4.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。

　　教學重點：激發學生主動積累詩句的興趣,理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。教學難點：啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。一、導入1、夜深人靜，我，悄悄地走到江輪甲板上坐下來，月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上。2、看，（出示月夜圖）有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！（讀課題：望月）3、現在，讓我們也加入到這賞月的行列中，讀一讀課文的第2自然段。(出示第2小節)二、新授1、生自讀第2自然段引導：如果讀到讓你心動的句子，心動的詞，應該及時畫下來，再細細的品味，或許這些詞句會領著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。誰能把這段話讀給大家聽一聽（指名讀）過渡：假如用一個詞來形容今晚這江中月，你會用上哪一個詞，并說說理由。（板書；江中月）學生感悟：生1：安詳，月光安詳地吐灑著它的清輝。生2：迷人，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。生3：朦朧，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。……從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是迷人的、安詳的，這段動心動情的文字，你去用心讀一讀。（生練讀，推薦讀，評議，齊讀）2、過渡：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺了，我們也流連其中，更把聰明好學的小外甥叫醒了。他坐在我身邊，看著月亮出神呢。請大家讀一讀3—20自然段，說說你眼中的小外甥是怎樣的？生：聰明好學，愛幻想從哪兒看出來的呢？（生：小外甥向我挑戰，對詩；把月亮想象成天的眼睛）那你想不想和聰明好學的小外甥一樣呢。（請同學扮演小外甥和老師對詩）出示對詩的部分。3、過渡：詩，和月光一起，沐浴著我們，你有沒有感受到？我還沒有感受到，12小節用了省略號，而且是兩個省略號，說明（生：還有很多很多的詩）你還知道哪些？（請同學對自己積累的詩）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。青天有月來幾時，我今停杯一問之。明月松間照，清泉石上流。舉杯邀明月，對影成三人。春風又綠江南岸，明月何時照我還。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。深林人不知，明月來相照。月出驚山鳥，時鳴春澗中。……引導：是啊，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是（生：詩中月）（師板書：詩中月）過渡：月亮，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，野曠天低樹，江清月近人。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠；有時又化作一片濃濃的思念親人、思念家鄉之情，明月幾時有，把酒問青天。床前明月光，疑似地上霜；有時又變成詩人的童趣，少時不識月，呼作白玉盤；有時又化作詩人眼里一片美麗的江上夜景，峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。月，在詩人的眼里是多情的、奇妙的。我們再次有感情的吟誦這些多情的詩、多情的月！（出示對詩的部分）學生有感情地讀詩。4、過渡：看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦呢。月亮給了詩人以靈感，也給了小外甥以靈感，令他產生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么樣的呢？學生自由朗讀課文13——21小節。引導：你看得懂這幅畫嗎？（出示月的變化圖）指名學生說。過渡：就是這樣的一幅月亮每個月變化的圖，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）指名一個學生讀一讀，出示：“像眼睛，天的眼睛。”小外甥不假思索地說。理解“不假思索”。那這句話應該怎么讀？（生再讀）追問：你說說，這是什么樣的眼睛？“這是明亮的眼睛……”他是怎樣說這段話的呢？（生：想了一會兒，繪聲繪色。）追問：這里的“繪聲繪色”還能換成什么詞語？（生：有聲有色、聲情并茂、娓娓動聽……）那你娓娓動聽的讀一讀。（生練讀、指名讀、齊讀）。師生扮演甥舅讀這些對話。師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？

　　生：特別的有趣。

　　生：也像一個調皮的孩子。

　　師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！（生讀）

　　師：你看老師不該一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩

　　cia出示：

　　這是

　　明亮的眼睛

　　它很喜歡

　　看我們的大地

　　所以

　　每一次 閉上了

　　又忍不住

　　偷偷 睜開

　　每個月都要

　　圓圓的

　　睜大一次

　　……

　　學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。

　　師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣賞圖片）可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫？  生動筆寫，交流。三、總結： 你看，月亮在我們的眼里和小外甥一樣，是多趣多變的，在作家的眼里是多姿多彩的，在詩人的眼里又是多情多愁的，每個人心中的月都不一樣。（板書：心中月） 月兒本無情，情在人心間。你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月！讓我們再次用心的望一望這輪明月。（齊讀課題：望月） 板書設計：             望  月                     江  中  月                      詩  中  月                     心  中  月

《望月》教學談 篇15

　　作者：陳國萍    轉貼自：常熟市虞山鎮義莊中心小學    點擊數：188

　　常熟市虞山鎮義莊中心小學 陳國萍

　　季麗梅老師執教的《望月》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

　　一、情境營造，激發興趣

　　語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映一幅優美的月夜圖，把學生帶進一個詩情畫意的環境中，調動了學生學習的興趣。

　　二、學法遷移，合作探究

　　合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，王老師充分調動學生的合作學習精神。如學習背誦關于月亮的詩這一部分，老師了解到學生已經掌握了學習方法，因而把學法遷移到下面一部分。讓學生自由組合學習小組，自己來學習關于月亮的想象部分。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

　　三、知識拓展，自主學習

　　學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景。在季老師的這堂課中，并沒有局限于課本上的知識，而是還讓學生來說還知道哪些關于月亮的詩，或者是關于山、水的詩。看得出，學生事先以利用網絡，利用課外書籍查閱了許多關于這方面的資料。我覺得這是個很好的學習方法，一方面，學生的知識進一步拓展開來了，另一方面學生自己來查找資料，在實踐中學會自主學習，學習能力得到了鍛煉、發展。這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，課堂上充滿生動和樂趣。

　　四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

　　語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。王老師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象畫面-----品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導學生朗讀第二小節時，王陳老師注重了學生自讀自悟，擯棄另外傳統了解析方法，通過品讀，讓學生體會出這幅優美的月夜圖。

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