望 月（通用17篇）
望 月 篇1
談話導入
1.當當當當當
（聽到這個開場白，我就想笑，想到了唐僧對待悟空，老師仿佛在說：“悟空，你知不知道什么叫‘當當當當當當當’？”當時忍住了，但是事后想想，挺有意思的。）
2.舞臺和我們的教室是一樣的一樣的啊
一、談話導入
1.今天我們要學習當代著名作家趙麗宏的文章《望月》，齊讀課題
2.這樣讀是不是讓月光太亮了，看看這幅圖，想想月亮停留自愛空中的那種感覺，看看，月光究竟是怎么一回事。
3.課前大家都讀了課文，老師想了解一下大家的讀書情況，誰先來讀一讀呢？
（1）指名讀
（2）老師還在不斷地交流
二、新授
1.“少時不識月，呼作白玉盤。”這是誰眼中的月亮，那作者心目中的月亮是什么樣的呢？請大家自己讀讀這段話
（1）屏幕出示，學生讀
聲音這么嘈雜怎么能讀出這種感覺呢？讓我們再讀讀這段文字，如果有讓你心動的詞語，讓我們劃下來，細細地品味，可能讓你知道更多藏在文字的情思。
（這個問題設計得非常好，非常符合新課程標準和語文課堂教學要求問題要整的精神，一個問題就帶動了學生全文的朗讀，很用心的設計。）
（2）師生交流
（3）指名讀（配樂）
美文、美讀、有沒有同學自己推薦自己來讀讀這首詩篇的呢？學生自己推薦讀
教師點評：如果讓我們沐浴在這寧靜的月下，那一定是非常美好的感覺，難怪作者晚上不睡覺，到甲板上欣賞美麗的夜色，其實誰不著的不斷有作者，還有我的小外甥，這都是月亮惹的禍
2.誰愿意讀，我和小外甥對詩的那一段話
指名讀
出示：詩文
這些詩都鑲嵌著一輪明月，在詩人的詩文中都有哪些內容，你看到了什么？
師生交流
3.月亮還是那一輪月亮，月在詩人的眼里是非常善于變化的。
（1）有……作用，有……作用等等
（2）齊讀文中帶有月的詩句
（3）有月的詩歌多如繁星，你們還知道哪些帶有月亮的詩歌呢
（4）師生交流
“秦時明月漢時關，……”
指導學生朗讀這首詩，
（5）教師范背：《春江花月夜》配樂，讓我們在這樣動情的音樂聲中好好地頌頌有月的古詩
（6）學生吟誦
3.讓我們在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么樣的呢？
（1）學生說：……
（2）表情要是在動人一些就更加繪聲繪色了
（3）小外甥眼中的月亮令人驚訝
（4）老師不改一個字，同樣是一首詩。（把小外甥的文字改成了詩的排列方式）
出示：
月亮像什么
月亮像什么
像眼睛
這是
明亮的眼睛
它很喜歡
看我們的大地
所以
每一次閉上
又忍不住
睜開
每個月
都要圓圓地
睜大一次
（這里又是老師的一大創新，合理地使用教材，不管是否恰當，但是我覺得處理得很好，詩一樣的語言，加上詩一樣的課文，美，真的很美！）
我們都和小外甥一樣，一樣地對生活充滿情趣，月亮在你的心目中像什么呢？
（1）像少女、魔術師、搖籃、
（2）載大家的眼里月亮是多趣的，在作家的眼里，在詩人的眼里是多情多愁的。為什么同樣一輪月亮在不同的人的眼里，為什么就不同了呢？
你有一顆怎樣的心，就有一顆怎樣的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。
（老師講了一段讓人聽不懂的話，讓學生難以明白。）
用南京市著名特級教師劉智春老師的話說，聽一位語文和口語功底非常深厚的教師上課，聽課的老師是一種享受不談，對于學生來說，所受到的熏陶也是非常令人難以忘懷的。試想，如果每一位語文教師都具備這樣的素質，用詩一樣的語言，帶領的學生讀書、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的學生感到疑惑，時間一長，熏陶的作用肯定要在其中顯現。語文教師的魅力就在這里了。老師的評語和點撥似乎都沒有離開過“月”字，一“月”何美，一“師”何能？都體現在濃濃的月色中了。
江蘇省第六屆蘇教版語文青年教師課堂教學觀摩課
望 月 篇2
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、 聯系課文內容，感受文中描寫月光的語句；通過朗讀，激發學生積累有關月亮詩文的興趣。
3、 通過學生自主閱讀，師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的，鼓勵學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
重點：引導學生感受月下江景的美麗，領會作者的寫作順序。
難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學準備：ppt課件
一、 導入
1、 齊讀課題。
2、 師述：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地吐灑著它皎潔的光輝。（演示明月圖，輕音樂）
3、 夜深人靜的時候，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，也看到了一幅月下美景圖。（演示明月圖，輕音樂）
二、 學習第一段（1-2）
*出示：“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝……月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。”
1、學生讀文，畫詞，品讀。
2、交流。
（1）這段文字美嗎？我急著要分享你的感受。（學生自由交流，師適時小結，朦朧美，動態美，色彩美。）并指導讀這段話。
（2）作者真是寫景的高手啊。看，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么。（月亮、江面、江兩岸）
（3）讓我們在音樂聲中，循著作者觀景的順序，用你們純純的聲音將月下美侖美奐的夜景勾勒出來。
3、過渡：沐浴在這寧靜靜的月下，感覺的確妙不可言，難怪作者晚上睡不著覺，一個人到甲板上靜靜欣賞。其實睡不著的不只是我，還有我的小外甥。這都是明月惹的禍啊。 板書：賞
三、學習第三段
（一）學習3-12小節
*映示：“我們來背詩好嗎？你一句我一句。”……“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”
1、我和小外甥開始了有趣的對話，誰來讀讀這些話。
2、評議。
3、誰來背所引詩句的全詩。
4、映示這六首詩，師述：這些詩句中都鑲嵌著一輪明月，然而每一輪明月包含 情與意都不一樣，大家一起來說說。（學生自由說）
5、指名表演讀，師生分角色讀。
6、古往今來，有月的詩句多如繁星，你還知道哪些帶有月亮的詩句嗎？（生說）
7、小結過渡：月下吟誦詩文，是多么美好的感覺啊！ 板書：誦 詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。讓我們再回到甲板上，看看在外甥的眼里，月亮是什么樣的呢？
（二）學習13-20小節
1、生快速讀13-20小節，找出相關句子。
2、學生說，映示小外甥說的兩句話，指導用“不假思索”“繪聲繪色”的語氣讀好這兩句話。
3、小外甥的話讓我——驚訝不已，這是為什么呀？（想象奇特，充滿幻想）
4、再讀小外甥的話，師述：多么純真的童心，多么神奇的話語，小外甥的話深深地打動了我的心，也打動了沈老師的心。因為我發現，我無需多改動什么，只要將小外甥的話重新排列一下，就是一首充滿情趣味小詩，題目叫《月亮像什么》。 逐行映示小詩，師深情朗誦。
5、讓學生自由地充分地讀小詩，再在音樂聲中齊讀。
6、學到這兒，你覺得小外甥是個怎么樣的孩子？（聰明 調皮 好學 愛幻想）
7、在我眼里，你們和他一樣聰明，一樣對生活充滿情趣，那么月亮在你們眼中像什么呢？板書：喻
并學著剛才小詩的樣也來寫一寫，或者不寫小詩，自由地說一說。
8、小結：哦，這真是童話般的語言啊！這真是你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的朋月啊！這就是，“以心觀物，萬物皆有情”啊！
四、學習第三段（21小節）
1、（音樂輕輕的）夜深了，月兒躲進云層了，小外甥搖搖晃晃走回艙里去了，甲板上——引讀最后一節。
2、讓我們在音樂聲中，靜靜地幻想吧！板書：想 （安靜保持二三十秒）
五、總結
師深情敘述：清脆的鈴聲已響起，讓我們輕輕收起幻想的翅膀，同學們，很高興，我們在皎潔的月光下渡過了一個美好而愉快的夜晚。但愿月夜的美景定格在你的心中，但愿以后的你在生活中能時常扇動幻想的翅膀！
板書：明月美好 外甥聰慧
六、作業
1、將文末幻想的內容用自己認為最美的文字寫下來。
2、品讀美文《荷塘月色》和古詩《月下獨酌》，仔細品味其中的明月有何情趣。
3、推薦材料：詩中月。 要求背誦其中的八句。
賞
明月美好
誦
24 望月
喻
外甥聰慧
想
望 月 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：220
讓學生感受語文的魅力
徐州市鼓樓區教研室 于永正
語文是有魅力的。首先，編者選的都是美文。就是說明文，也是很典范的。美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在語言，等等。凡是美的東西都具有魅力。任何美都需要人去發現，美文亦如此。美文的諸多美，靠什么去發現？靠讀。備課時我是認真讀了課文的，不但默讀，還反復地朗讀。美文中的美，要引導學生讀出來，要讓學生知道，必要時，要告訴學生，學生感受不到，語文的魅力就失去了。知道美在哪里還要通過朗讀表達出來，這是更為重要的。所以我要求自己把課文朗讀好，也要求學生朗讀好。朗讀是賦予作品以生命。美文的美，要通過朗讀再現出來。因此我認為，語文的魅力首先來自于朗讀（包括老師的）。
語文的魅力還在于他使我們開智并產生無盡的想象。想象是美麗的，開智是十分重要的。看了學生寫的文章，誰能不說語文、語文教學（寫字、朗讀、作文）充滿魅力？
語文的魅力來自語文本身。語文教學呢？語文教學的魅力除了來自語文以外，還來自于教師。一個具有魅力的老師，他的語文教學必定是有魅力的。但，語文教師的魅力決不只是指人格魅力。
望月（教學實錄）
師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
師：課文預習了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評：學生預習了，對課文內容已經有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]
（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。
（同位的同學互相讀給對方聽，互相糾正。）
師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長。——誰再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？
[自評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經常說，教學一定關注學困生。]
生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）
生：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）
師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）
師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）
師：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？
[自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]
（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）
[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎么培養的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]
師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好。看看哪些地方你認為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）
[自評：范讀我都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。]
師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）
[自評：學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛，一定向學生發出“我知道，而且領情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。]
師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
（學生按要求寫字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）
（下課休息）
第二課時
師：下面我找同學讀課文1、2兩段。
（一學生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）
師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學生繼續讀課文。）
師：讀得正確、流利。——你讀了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。
（學生練讀，人人聲音很輕。）
師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？
（該生動情朗讀，眾鼓掌。）
師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰知道？
生：江邊長了很多蘆葦。
師：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦的地方。
生：什么叫“剪影”？
師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。
[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰士在學生面前，或者通過敘述，激活學生頭腦中的圖象。]
師：詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）
師：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。
（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）
師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這兩節寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。
（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）
[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執教這一課時，就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。]
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。
（學生朗讀）
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。
（找同學分角色讀“對詩”那一部分。）
[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。]
師：接下去，齊讀第12段。
（學生齊讀。讀完，老師又動情地復述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”）
[自評：語文的“人文性”很大程度上體現在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]
師：多好的境界啊！下面我來當文中的“我”，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）
師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學）推薦一下。
（學生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。）
[自評：我之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。
生：好。
師：你先說。
生：明月幾時有，把酒問青天。
師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。
（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的！）
師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。“楊衙內也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）
[自評：我是故意背楊衙內的歪詩的，不是為了別的，為了讓學生感到有意思。這種調侃，相信老師們也會接受。——至于學生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]
生：、
師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。）
（學生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）
師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。
（兩部分學生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）
師：（發現一個學生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認真背一首？
（學生認真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）
生：（異口同聲）詩中月！（師擦掉問號，在橫線上寫上“詩中”。）
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。
[自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應了一句話：“腹有詩書氣自華。”我說，有些關鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。]
下面請同學讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
（學生讀課文，然后進行交流。）
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）
[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。
（學生練讀。）
師：先找個男同學來讀。
（學生朗讀，教師相機指導，尤其強調人說話時的語氣。）
師：同學們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評：中學語文老師常常對我說：于老師，您教的學生進了中學，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學語文老師干什么？不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫在焉！]
師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調呢？大家練一下。
（學生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）
師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評：指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發。]
師：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學）為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？
生：因為他前面提過問題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？
生：更有價值，更讓人沒想到。
師：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。
（該生讀完。）
[自評：實際上我是告訴學生讀書要思考，要注意前后照應。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。]
師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學把最后一節讀完。）
師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學分角色讀第三部分。）
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。于老師期待著。
[自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點油燈）。學生們潛能很大，但需要點撥、需要激發。]
（下課）
望 月 篇4
教材認識：這是蘇教版語文第十冊第七單元的一篇課文，寫的是舅甥倆在望月中愉快交談的情形。重點記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表達了人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。本文是一篇散文，散文的特點是形散神聚，全文雖有21個自然段，但卻緊扣“望月”拓展思路，因月生情，文脈清晰可見。
教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課生字。結合具體的語言環境理解詞語。
3、能給課文分段，并概括大意。
4、能聯系課文內容，理解文中描寫月光美景的句子。
過程與方法：
朗讀——品味——感悟
情感態度價值觀：
感受望月的樂趣及人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情，激發學生熱愛大自然，在大自然中感受美、欣賞美的情趣。
教學重難點：以理解詞語為抓手，借助朗讀體會欣賞描寫月光的句子，感受人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。
教學過程：
一、談話導入，揭題激趣。
1、談“月”導入。同學們喜歡月亮嗎？說說你看到月亮時的感受。學生暢談。
小結：同學們的知識面真廣，想像力很豐富。月亮總能帶給我們美麗的遐想與憧憬。出示課文插圖，觀察并說圖，引導學生走進文本，走近舅甥倆，和他們共享快樂。
2、板書：望月 齊讀課題；教師設問；讀著課題，你又會聯想到什么呢？
問題預設：
（1）板書；何時，何地，何人，何事
（2）試著按照黑板上的提示說一說課文的內容。
二、初讀課文。
1、學生按要求自由讀課文，教師巡視。
2、交流了解課文大意：讀了課文，知道課文主要寫了什么嗎？指名回答。
3、檢查生字新詞自學情況。
晶瑩閃爍 光斑 沐浴 瞳仁
不假思索 云絮 封鎖 呵欠
清幽曠遠 外甥 剪影 氣氛
（1）指名讀生字，正音。齊讀。同時相機辨析三組形近字：鍍、渡；喻、愉、偷、愈；艙、槍、搶。相機解釋“外甥”一詞。
（2）指名讀課文，教師注意指導朗讀和培養學生良好的朗讀習慣。
4、理清課文脈絡，概括段落大意。
（1）提示：課文首尾重點寫誰？中間部分重點寫誰？請根據文章各部分內容的側重點把課文分成三個部分，并概括段落大意。
（2）學生回答，教師進一步歸納。
板書：
月下江景 第1-2自然段
舅甥談月 第3-19自然段
月下幻想 第20自然段
三、精讀課文第一部分。
1、學生默讀第一部分，看看幾句話？主要寫了哪些地方的美景？
2、學生默讀，教師巡視指導。
3、指名回答：一共四句話。
第一句寫月亮出來了；
第二句寫江面；
第三句寫江兩岸；
第四句寫月光為它們鍍上花邊。
4、自由讀每一句話，想象每處的美景，哪些詞語用的好，畫下來，為什么用的好？
5、學生自由讀、畫，教師巡視指導。
6、學生回答，全班交流。
月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。
描寫月亮出來的句子“安詳”、“吐灑”、“清輝”用的好。“安詳”和“吐灑”寫的月亮仿佛有了生命，有了溫情，就像母親一樣端坐在那里。“清輝”寫出了月亮光的特點，它不像太陽光那么刺眼，而是很柔和，很皎潔。
出示圖片幫助學生理解“剪影”一詞，結合句子理解“鍍”字在句中的意思。
7、聽配樂朗讀，再一次感受月下江景之美。
8、感情朗讀課文第一部分。
9、小結：月下江景給你的總體的印象是什么？一個字--美！教師板書
四、總結：
今天，我們主要欣賞了作者眼中的美麗月色。下節課，我們一起欣賞小外甥眼中的月亮。
板書設計：
24、望月
月下江景 （1-2） 美
舅甥談月 （3-19）
月下幻想 （20）
教學反思：《望月》是我國當代著名作家趙麗宏的作品。課文是一篇散文，寫的是舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜在行進的江輪甲板上，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。因此，在教學中要深鉆深讀課文，在研讀中磨出感情，抓住文章思路，明確文旨，達到有思想，有思路，這樣導讀時才能主線明朗，深入理解課文。在課文教學中，我重視指導學生理清文章脈絡，注重品讀課文第二自然段，在讀中抓住關鍵詞理解賞析月下江景的美，從而讓學生感受大自然的美，引發對月亮的喜愛，對美好事物的向往。我原想利用更多的圖片引導學生欣賞進而理解、感受月夜的美景，在品析完第二自然段后讓學生配樂朗讀，在音樂中進一步感受月下江景的美，還讓學生在預習時摘抄了描寫月景之美的片段，但在教學中我沒有很好的利用到這些資源，是一種浪費。
望 月 篇5
24、望月
執教：南京信息工程學院附屬實小 林春曹
時間：2007年5月9日日上午 地點：六合區馬鞍中心小學
記錄人：小語脫產班學員
師：是哪個班的？
生：五（1）班
師：早上好！這里既有熟悉的一面，也有陌生的一面，熟悉的是……陌生的是……今天老師沒帶禮物，只帶來了一輪明月，一篇美文，兩節課
上課，師生問好。
師：誰來讀課題，把手舉得高高的。
生1讀
師：你讀得特別好！請再讀一遍
生1再讀
師：你仿佛看到了議一輪怎樣的明月？
生答
師：你預習課文，書讀了幾遍？
生：5遍
師：讀了五遍的舉手
大多數學生舉手
師：那能告訴我，望月這篇課文寫的是誰在哪兒望月？
生1：作者和小外甥在船上望月
師：再響亮些，聲音的高低是自信的表現
生1再說
師：很好
生2：望月這篇課文寫的是小外甥和作者……
師：（板書“我”）我有時是作者，有時又不是作者，用“我”來說
生用“我”來說
師：再考你們，不看書，不看拼音，讀詞語
出示：鍍上 比喻 艙里
生讀，指導“艙”后鼻音，齊讀
出示：小外甥 峨眉 瞳仁
生讀
師：你讀的非常好，很好，你把一個音讀的特別準“甥”
師：這篇課文一共多少小節？
生1：20小節
師：一定還有不同的回答
生2：21小節
師：你回答的很響亮。我們是五年級的同學了，難道數小節還不會數？來告訴我們哪里大家可能忽視了？
生2：忽視了省略號
師板書…………
師：幾個省略號
生：兩個
師：是啊，讀課文連標點符號都不能忽視。要是朗讀應該請多少個同學？
師：文字小節20小節
師：放開聲自由朗讀課文
師：在這間教室里，瑯瑯的書聲最動聽。老師來請人來讀文章，你猜是多少人？
剩：20人
師：我請3個人，是有名堂的……
請三個學生
師：要求：讀的同學聲音響亮，讀正確，讀流利；聽的同學認真聽。
生1讀1~2小節
師：你讀的非常投入！他讀的這一部分講的什么內容？
生答
師：不錯（板書“江景”）五（1）班同學的概括能力很強。
生2讀3~13小節
師：讀到“突然”要停了，是有原因的，誰說這一部分講的什么內容？
生；我和小外甥對詩
師：是對詩嗎？
生：背詩
師：咱們五（1）班的同學的確不簡單。（板書：背詩）
生3讀14~21小節
師：恩，你讀的真棒！但是有一個字讀錯了，一定不能讀錯
糾正“呵欠”，對比《愛如茉莉》中”的哈欠
師：你再把這一句讀一遍
生讀
師：你讀的盡管有一點點小問題，但很棒。誰說這一部分講的什么內容？
生：月亮像天的眼睛
……
師：有一個詞沒注意到
生：幻想
師板書 ：幻想
師：這里有兩條成語，先把它畫下來
生：不假思索 繪聲繪色
師；讀讀句子，你有什么發現？
師：都是在講一個方面的意思
生：說話
師：都是說話，但又不同，有什么不同
生1：不假思索是說說話沒有考慮
生2：不假思索是說說話很快
生3：繪聲繪色講童話故事
師：繪聲繪色講說故事怎么樣？
生插嘴
師：你插的很有水平，就你來說
生：說得很生動
再讀兩個成語
師：三幅畫面：講景 背詩 幻想
過度：帶我們去看江景
生讀
師：你們來評價評價
生1：流利
師：肯定否定
生1；肯定
生2；快
師：肯定否定
生2；肯定
生3：否定她，沒有感情
師：怎么沒有感情？
生：快了，就讓我們看布道那幅美景了
師問生2：你書喲她快上肯定還是否定，不要被我一問就改變了自己的觀點。
師：回讀書的人一只眼看到文字，一只眼看到文字背后的景色。閉上洋井聽
生讀第2小節
師再讀第2 小節
師：睜開眼睛，你腦海中浮現了畫面了嗎？是怎樣的畫面？最清楚的是什么？
生1：光斑
生2：月亮吐灑著它的清輝
生3：黑色剪影
生4：銀色的花邊
師：這也沒逃出你的眼睛
生5：我仿佛看到月亮在給江兩岸的東西換衣服
師：我要為你的話雙舉拇指
師：兩只眼睛一起來看景色
出示圖片
師：嘴巴還沒合上，你看見了什么？
生：我看到了平靜的江面
生：我看到了……黑色剪影
生：我看到了月亮就像一位慈祥的母親
……
師：結合這幅圖自由讀這一節
生配樂讀
師：你感受到這幅畫面了嗎？
生齊讀
師：這幅畫中有江有月，你給這扶畫面起個名字
生說，師板書：江中月
下課
望 月 篇6
教材簡析
本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，并概括大意。
4、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
重點、難點：
1、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。
教學時間：三課時
教學過程
第一課時
一、導入 ，揭示課題
1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背誦。
2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。
3、出示課題21望月（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、出示自學要求：
（1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。
（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。
（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。
2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。
3、學生質疑，理解部分詞義：
對學生提出的一些問題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。
三、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？
2、指名回答。
3、指導學生給課文分段？提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？
第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。
第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。
第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。
第四段（21——）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。
四、課堂練習
1、寫字練習，教師進行指導。重點指導：斑、絮、呵欠
2、用鋼筆描紅。
3、寫出近義詞。
光點（ ） 凝望（ ）驚奇（ ）封閉（ ）
聚集（ ） 幻想（ ）清幽（ ）閃耀（ ）
4、抄寫詞語。
第二課時
教學目標 ：
1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
教學過程 ：
一、檢查詞語掌握情況
1、學生練習。
2、讀詞語。
二、學習第一段
1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。
2、學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景 美麗如畫
3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來？學生思考：作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什么樣子的？
4、出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。
播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊。
5、讓學生回憶課文，嘗試背誦。
三、學習課文第二到三段
（一）自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？
學生交流后板書：聰明好學 愛幻想
（二）學習第二段
1、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？
學生自由讀后交流。
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。
教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？
3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
4、分角色朗讀課文。
5、了解詩句的意思。
（1）學生解釋。
（2）教師點撥理解。
6、指導讀詩，背誦。（出示整首詩讀讀、背背）
7、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）
8、教師口述，引入情境：
詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。
9、出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
10、學生反復朗讀，體會句意，體會意境。
11、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。
學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？
正是由于小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。
四、學習第三段
1、過渡：
他的聰明好學還體現在哪里？愛幻想又體現在哪里？讓我們來繼續學習課文。
2、學生自由讀課文。
3、討論交流。
出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
4、繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。
出示句子：
⑴突然，小外甥又冒出一個問題來……
⑵他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。
⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。
⑷他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。
⑸小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙里去了。
圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。
學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。
5、分角色朗讀這一段。
三、布置作業
1、摘抄描寫月亮的詩句。
2、背誦課文。
3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。
第三課時
教學目標 ：
1、學習課文第四段。
2、指導背誦課文。
3、舉行山水詩歌朗誦會。
教學過程 ：
一、復習引入：
通過前兩節課的學習，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？
他的愛幻想的特點深深地影響了我，此時我站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第四段。
二、學習第四段
1、齊讀課文。
2、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。
四、播放錄音，展開想象
1、播放課文完整的錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。
2、啟發學生幻想。
現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……
（學生閉目遐思、幻想。）
3、引導學生把幻想的東西說出來。（出示“討論區”）
三、指導背誦課文。
1、根據課文的思路理清敘述順序。
2、逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。
四、舉行山水賽詩會。
1、四人小組內先背誦，推薦一位在班級里比賽。
2、每組一位代表上臺朗誦。
（推薦學生代表四位作為評委。）
3、總結賽詩情況，宣布優秀選手。
五、作業 （見“測試區”）
課后小記：
本文在教學過程 中要注重培養學生想象的能力。月亮如詩，就要學生在《春江花月夜》的樂曲聲中展開無盡的遐想，進行拓展。同時讓學生打開記憶的大門，回憶以往學過的有關月亮的古詩，以及進行有關山水的詩句進行朗讀、背誦，增加學生古詩方面的積累。
望 月 篇7
24 望 月
《望月》現代散文家趙麗宏的一篇散文，也是一篇老課文了。寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了小外甥“聰明好學，愛幻想”的特點。文中的對話很多，很適合指導學生有感情地分角色朗讀課文。同時也可以幫助學生積累寫月亮的詞語和詩句。
本文結構還是比較清楚的，緊扣“望月”，寫了月下江景，比背詩句，想象月亮。可以按照于永正老師“眼中月、詩中月、幻想中的月”的思路展開教學。
一開始，可談話激趣，由月亮為話題導入新課。那么這篇文章中誰在望月？我們隨著作者和小外甥一起去江邊賞月。
眼中月：江邊賞月，你看到了什么美景？月亮、長江里、江兩岸三個方面寫了月下江景。從哪里可以感覺到月色的美麗？（清輝、晶瑩閃爍、光斑在跳動、黑色剪影、隱隱約約、銀色的花邊）色彩美、動靜相生的美，只可意會，可讓學生在反復誦讀中體會這種靜謐的美。“剪影”學生也能聯系下文的“隱隱約約”來理解，找近義詞就可以解釋為“輪廓”，拆詞法理解為剪下來的影子，聯系皮影戲來理解，我覺得都可以。學完此段可讓學生用一些四字詞語來贊美一下這美景。
詩中月：可以讓學生以各種方式誦讀背誦這些詩句，甚至可以拓展延伸到課外。力求自然理解“清幽曠遠”。眼中月美，詩中月更美。
幻想中的月：小外甥把月亮幻想成什么？（眼睛，天的眼睛）為什么這么想？重點是第二個問題。抓住“閉上了”“睜開”“睜大一次”，聯系月相變化來理解。我是借助簡筆畫讓學生來理解一個月月亮的變化的，這也為習作7作了一個鋪墊。讓學生體會小外甥想象的奇特。
小外甥的性格特點：“聰明好學，愛幻想”，學生理解起來并不算太困難。當然小外甥對月亮的喜愛，善于觀察也是有的。
當然歸根結底，本文的教學要通過各種形式的誦讀體現一個“美”字。望月的結果是什么，就是望到了美。月下江景的美，詩中月亮的美，想象中月亮的美，而這一切又是基于我和小外甥對月亮的喜愛，否則是體會不到這種美的。
望 月 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網 點擊數：189
望月
（蘇教版小學語文第十冊21課）
第二課時教學目標：1、感情朗讀課文第二段，以各種形式誦讀文中寫月的詩句，感受詩、月交融的意境，體會小外甥的聰明好學和天真活潑，并練習對詩，積累描寫月亮的詩句。2、感情朗讀課文三、四兩段，感受小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，體會小外甥愛幻想的特點，激發學生展開幻想的翅膀，用童心感受和反映世界。重難點：1、通過朗讀、理解文中寫月的詩句，體會小外甥的聰明好學，積累寫月的詩句。2、能夠圍繞月亮展開豐富的幻想。課前預習：1、搜集寫月亮的古詩、美文，并讀、背、欣賞。課后作業；1、 同桌練習背誦寫有關山（或水）的古詩，你一首我一首，看誰背得多。2、舉行“飛向月球”語文綜合活動。教學過程：一、有感情地配樂背誦第二小節： “夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。”月光如銀，水波映月，那幽靜曠遠的氣氛使人為之沉醉。 讓我們一起來描述一下優美的江下月景。（《春江花月夜》音樂起） 二、讀悟第二段（3--13節）1、對詩、賽詩：過渡：其實，喜愛這美好景色的又何止作者一人呢？月亮將作者的小外甥給叫醒了。凝望著天上的月亮，小外甥出了神。過了一會兒，他向我挑戰，要跟我干什么呢？自由朗讀3——13小節。2、 討論。（板書：賽詩）3、 他倆賽了哪些詩句？誰來讀讀這段話？4、 出示這六句詩、指名讀： 少時不識月，呼作白玉盤 明月幾時有，把酒問青天 床前明月光，疑是地上霜 野曠天底樹，江清月近人 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠 峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流 你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你能從上面的詩詞中看出來嗎？5、 教師適時點拔：生：我從“ 床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉。師：“露從今夜白，月是故鄉明”，望著他鄉的月，離鄉的游子怎能不想起故鄉的月，故鄉的人！生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀！生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎？生：不會。師：寒夜無語空凄切，而舉杯消愁愁更愁！生：“野曠天底樹，江清月近人”我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。6、 指導 齊讀 ：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思，你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆！月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月！7、 美好的明月令多少文人墨客、樂壇大師為之揮毫、為之吟唱啊！作者和小外甥僅僅賽了這幾句嗎？你怎么知道的？8、 有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎？9、 （音樂起）我們小組之間來賽一賽。制成小紅旗，各小組展開競賽。10、 引讀：此時，詩，和月光一起（齊讀13節）三、讀悟第三段（14--20節）：1、 過渡：夜深人靜，我和小外甥在幽美的月色中，賞景、賽詩，久久地沉醉。突然，小外甥對著月亮展開了幻想。（板書：幻想） 請大家自由朗讀14——20節。2、 此時的月亮在小外甥的眼里又變成了什么？（眼睛，天的眼睛）出示：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”師述：就像小外甥想象的，月亮是天的眼睛，它睜大了眼睛，我們就看到了白玉盤似的圓月，難怪詩人李白在《古朗月行》中寫到—— 生：“少時不識月，呼作白玉盤”；它若是瞇上眼睛，我們就看見了一彎新月，詩人白居易在《暮江吟》中對它作了描寫——生：“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”；它半睜半閉，就成了李白筆下的——“峨眉山月半輪秋”了。3、 指導朗讀：這可是小外甥繪聲繪色的說的，誰也來繪聲繪色地讀一讀。4、 月亮是那么安詳，月光下的景色是那么柔美，小男孩的幻想又賦予了月兒以生命、情感，使它更加迷人。下面請四人小組合作，一人讀敘述語，一人讀小外甥的話，一人讀作者的話，還有一人做裁判，聽聽你們組誰讀得最棒。5、 指一小組分角色朗讀14——20節。四、讀21節，引導幻想，激發探究興趣：1、 引讀第21節。2、 小男孩聰明好學，天真可愛，而且富于幻想，給我們留下了深刻的印象，讓我們跟著小男孩一起展開幻想的翅膀，去盡情地想象吧！（音樂起）3、 生認真幻想，師深情描述：（1）浩瀚夜空，明月高懸，我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？（學生交流：像小嘴，像甜餅，像媽媽，像調皮的孩子……）（2）兒時，我們聆聽了多少關于月亮的傳說、故事，此時你想到了哪一個？ （3）明月寄相思，明月捎祝福，此時你又想起了誰？你想對他說什么？4、 指名說話。5、 月亮給我們留下了無限遐想，也給我們留下許多思索，你想了解關于月亮的哪些內容？6、 看來，關于月亮的問號還真不少，老師也為大家提供了一個網站，,這里有有有關月亮和古詩，散文，有有關月亮的習俗等，感興趣的同學課后可以去看一看。
望 月 篇9
一、教學目標 ：
1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。
2、 學會本課9個生字，兩條綠線內的2個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、 能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想像句子的意思。
4、 通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
二、教學時間：3課時。
三、教學過程 ：
第一課時
一、教學目標 ：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理清文章脈絡。
二、教學過程 ：
(一)導入 ，板書課題。
1、 同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背一背，一人一句。
2、 今天，我們來學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少寫月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。
(二)初讀課文，除字詞障礙。
1、自學課文和生字詞。
2、檢查自學效果。
(1)生字詞正音。
閃爍 光斑 沐浴 瞳仁 比喻 云絮 封鎖 呵欠 外甥
(2)釋詞。
晶瑩 不假思索 繪聲繪色
(3)指名朗讀課文。
(三)再讀課文，理清文章脈絡。
1、 默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的呢？除了寫月亮還寫了什么？
2、 指名回答，明確：還寫了"比賽背誦詩歌小外甥對月亮的奇特想像"。
3、 如何給課文分段？
第一段(1、2)；第二段(3---13)；第三段(14-20)；第四段(21)。
第二課時
一、導入
1、讀題
2、談話導入 ：是現代著名作家趙麗宏寫的，它處處滲透了美，包含了美。上節課，我們初學了課文，并通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？
板書：（月色美、詩句美）這節課，我們就來欣賞美麗的月色和優美詩文。
二、品讀第二自然段，感受月色美。
1、師范讀課文第二自然段，生展開想象，浮現畫面。
學生同座交流，談談剛才仿佛看到了什么。
2、學生自由朗讀第二自然段，把認為寫得最美的一句話標出來，讀好它，準備讀給大家聽。
3、交流：你認為哪一句寫得最美？
學生交流時相機提示：
第一句中的"安詳"不僅包含了靜和安寧的意思，作者還把月亮當人來寫，給人以親切和親近感。（齊讀）
第二句中讀好"千點萬點"、"晶瑩閃爍"、"跳動"等詞，這句話寫出了月光下江面的動態美。（個別讀）
第三句要讀好"隱隱約約"，它寫出了月光下江景的朦朧美和神秘美。
第四句可請喜歡的同學一起讀。
三、賞讀經典美文，感受語言美。
1、過渡：月光著水，水波映月，這是一幅恬靜的"月下美景圖"。皎潔的月亮，晶瑩明凈，清柔如水，曾給了人們多少夢幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大作家都曾描繪過它，贊美過它。現在我們一起來欣賞幾個片段。
出示三個片段，學生可讀事前發下的講義。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。--朱自清：《荷塘月色》
月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。別月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來。--《月光曲》
靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩地在她的愛光中睡去。--冰心：寄小讀者
2、學生挑選自己喜歡的片段自由朗讀（形式自由一些，可默讀、高聲讀、同座讀，找好朋友讀）
3、欣賞。請學生先說說為什么喜歡它再有感情地朗讀。
(1)師先做指導：
老師最喜歡的是朱自清的荷塘月色。在他的筆下，月光如水，靜影沉璧，荷塘像籠著輕紗的夢。特別是"靜靜的"、"薄薄的"、"淡淡的"這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，朦朧而恬靜，我們讀起來，特別有韻味。
師朗讀這個片段。
生自由朗讀后，配樂齊讀。
(2)學生根據老師的方法自由選擇賞讀片段。
(3)再欣賞幾篇學生課前收集的關于月亮的片段，請他們讀給大家聽聽。
第三課時
一、學習第三段。
1、 學生自由朗讀課文。
2、 提問：這一段寫什么？小外甥是怎樣想像月亮的？畫出有關句子，連起來說一說。
你覺得小外甥的想像怎么樣？請聯系你的生活經驗去感受一下。
自由讀句子，指名讀。
3、 討論交流。
4、 繼續讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。
指名讀句子。
圈畫你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品味。
學生交流感受。
5、 引導學生分角色朗讀這一段。
二、學習第四段。
1、 齊讀課文。
2、 提問：這一段寫什么？
3、 啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？請先閉上眼睛。
三、聽錄音，展開幻想。
1、 播放課文錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意蘊美。
2、 引導學生幻想。
3、 引導學生把幻想到的東西說出來。
望 月 篇10
24、望月
一、教學目標：
1、學會本課生字，其中綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。
3、會收集、整理自己喜歡的描寫月光的句子，并把它抄下來。
4、能分角色朗讀課文，背誦課文。
5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣。
6、實踐活動：開展古詩文誦讀比賽或組織學生自辦古詩文專題的手抄報。
二、教學重點、難點：
指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想像的句子。
三、課前準備：
多媒體課件；組織學生收集寫有月光、山或水的古詩。
四、教學時間：3課時
五、教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字，其中綠線中的生字只識不寫；理解由生字組成的詞語；
2、能初步感知課文內容，找出描寫月光的句子，并品讀；
3、能分角色正確朗讀課文。
教學過程：
一、考考你：（檢查學生課前收集寫有月光的詩句的情況）
1、師：同學們，我國許多文人墨客面對皎潔的月光，都會情不自禁地贊嘆一番，為后人留下了許多寶貴的精神財富，每每讀到這些優美的詩篇，我們都會有一種身臨其境之感。現在，請同學們將你在課前收集到的描寫月光的句子與同學交流交流。
2、同學自由交流課前收集到的描寫月光的句子，教師巡視學生的交流、合作情況，并及時提出優缺點。
3、指名交流描寫月光的句子，并要求學生誦出語感來。
4、師：今天，我們一起來學習一篇與月亮有關的課文，它的題目叫：望月
二、檢查學生預習課文的情況。
1、生字新詞關：出示文中的生字新詞。檢查形式：小組合作學習。任務：小組內成員相互檢查各自的認讀情況（正音）；把生字組成詞語再讀（正音、擴詞），把含著生字的句子從文中找出來朗讀（讀正確、讀通順、體會體會生字新詞在句子中的意思）。
2、課文段落關：指名分自然段朗讀課文。邊聽邊想：每個自然段主要各寫了什么。
3、指名學生說說課文主要講了什么。（注意訓練學生抓住要點，概括課文主要內容的能力。）
三、找出文中描寫月光的句子，朗讀、品味。
四、分角色正確朗讀課文。
五、生字教學。
1、出示生字。小老師相互幫助自學生字，交流學習生字的方法。
2、教師相機指導，推薦好的識記生字的方法。
3、學生練寫生字。
4、及時表揚書寫認真、規范的學生。
六、布置回家作業：
1、課外繼續搜集有關寫有月光、山或水的古詩，并學會與同學交流交流。
2、收集、整理自己喜歡的描寫月光的句子，并把它抄下來。
3、熟讀課文。
第二課時
教學目標：
1、能分角色有感情地朗讀課文；
2、品讀課文，能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思；
3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，誦讀文中描寫月光的詩句。
教學過程：
一、學習課文1~2自然段。
1、默讀課文，邊讀邊想像眼前這幅畫面。
2、用自己的話描繪一下所看到的月光下的美麗的江景。（盡可能地讓學生運用書本上的規范性的語言。）
3、指導學生有感情地朗讀課文。
二、學習課文3~13自然段。
1、自由誦讀劃出的描寫月光的詩句。
2、指名有感情地朗讀這些描寫月光的詩句。
3、小組同學之間自由交流一下這些詩句的意思。
4、指名說說這些詩句的意思。相機體會小外甥的聰明好學和天真活潑。
5、小組與小組之間開展比賽，背誦這些詩句。
三、學習課文14~20自然段。
1、速讀課文，畫出描寫小外甥對著月亮展開想像的句子。
2、交流畫出的句子。品讀、賞析這些句子。從而理解小外甥的獨特而富有童趣的想像。
3、默讀課文，畫出描寫小外甥說話時的動作、神情的語句。
4、交流畫出的句子。品讀、賞析這些句子。抓住關鍵的詞語，聯系說話的內容，體會小外甥愛幻想的特點。
5、小組同學間自由合作，自挑角色朗讀課文。
6、指導學生分角色有感情地朗讀課文。
四、學習課文21自然段。
1、齊讀課文。
2、師：同學們，假如是你來到了此情此景中，你來展開想像的翅膀，你會想到些什么？
（引發學生盡情地想像，關于月亮的、星星的、雨的、霧的、太陽的……）
3、指名交流。
五、布置回家作業：
1、課外繼續搜集有關寫有月光、山或水的古詩，準備參加古詩文誦讀比賽。
2、試著背誦課文。
第三課時
教學目標：背誦課文；開展實踐活動，進行古詩文誦讀比賽。
教學過程：
一、質疑問難，背誦課文。
1、師：同學們，在朗讀課文的過程中，你還有哪些地方讀不懂啊？現在提出來。
2、師生共同解答學生提出的疑惑，教師及時表揚會提問題的學生，鼓勵學生大膽提出有價值的問題。
3、師：同學們，在背誦課文的過程中，你覺得哪些地方最難背？現在也請你提出來，看我們能不能幫你。
4、教師引導學生多讀背不出來的句、段，相互之間交流好的記憶的方法，指導學生克服背誦的心理障礙，輕松背完全文。
二、開展實踐活動，進行古詩文誦讀比賽。
主持人：學生自薦。
形式：以小組為單位參賽。
內容：課前學生廣泛收集、積累的古詩。（如：寫山的、寫水的、寫雨的、寫雪的、寫花草樹木的、寫一年四季景色的等等。）
目的：比一比，哪個小組收集、積累的古詩多，鼓勵學生勤積累，會收集，進一步激發學生主動積累詩句的興趣。
附板書設計：
24 望月
小外甥
聰明好學 比背詩句
愛幻想 想象月亮
趙麗宏
月下江景 如詩如畫
交談愉快 沉醉幻想
獨坐甲板 浮想聯翩
望 月 篇11
學習目標 1培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。 2培養豐富的聯想、想象能力。 3積累詠月的詩詞。 一、學生活動 1課前準備：利用書籍、報刊、網絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。 2小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。 二、教學過程 （一）導入 “誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。 （二）賞析《十五夜望月》 教師印發《十五夜望月》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？ 《十五夜望月》賞析 在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。 詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，\"冷露無聲濕桂花\"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。 同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的\"秋思\"必然是最濃摯的。 這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。 （三）誦明月之詩 小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。 （四）思維訓練 用媒體展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學生對自己有所感悟的圖景發揮想象、進行聯想。 （五）學生小結 你認為這堂課好不好？說明原因。 （這既是使學生總結所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。
語文樂園（一）
教學目標
（一）知識與技能：
1通過自主認讀學字學詞，在互相交流中積累詞語，并弄清詞語的含義。
2更深刻的了解標點符號的用法，準確的讀出句子所包含的語氣。
3積累關于珍惜時間的名言警句。
4通過讀短文感受學生時代讀書的快樂，并學習寫讀后感。
（二）過程與方法：
給學生充分自主學習的時間，運用多種形式進行語言訓練。
（三）情感、態度和價值觀：
激發學生學習語言的興趣和探索語言規律的勤于動腦的好習慣。
教學重點：正確理解詞語和句子。
教學難點：積累詞語并運用。
教學安排：1課時
一.學習“讀一讀，想一想”：
1、學生自由讀詞。
2、指名讀。
3、在小組中說說這些詞語的含義。
4、全班交流，理解詞語意思。
5、再次齊讀詞語，仿造著再說幾個詞語。
二.學習“讀一讀，說說下列句子的語氣有什么不同”：
1.學生自由讀句子。
2.說說下列句子的語氣有什么不同。
3.自由體會句子所表達的感情。
4小組評讀，讀出句子的語氣。
三.學習“讀一讀，記一記”：
1.學生讀句子，指名讀。
2.你知道這些句子的意思嗎？學生交流。
3.回想句子的意思，嘗試背一背。
四學習“讀一讀”
1自由讀短文。
2說說短文寫了一件什么事情？
3學習了短文給你什么啟發？
板書設計
望 月 篇12
吉首市馬頸坳中心完小 黃勛（13574379273）
《望月》是我國當代著名作家趙麗宏的作品。課文是一篇散文，寫的是舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜在行進的江輪甲板上，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。按照文本的教學要求，重點是感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。
通過我對文本的研讀，我自行將教學的重點定為感悟事物以心，萬物皆有情。在教學設計中，我將文本分為三大部分：“我”眼中的月、詩人眼中的月、小外甥眼中的月。從這三部分展開教學。在學生初步感知課文的基礎上，我提出問題：“這篇課文分別寫了那些人眼中的月？”在學生的回答中，只注意了“我”和小外甥。那我就按照學生的理解先來學習“我”眼中的月。在我的朗讀中，讓學生靜靜品味今晚江上的月光。我提出：假如用一個詞來形容今晚江上的月光，你會用上哪一個詞？這樣深入進行教學。如此美妙的月夜，當然不能讓“我”獨享，小外甥也來了。這時舅甥倆在干嗎？（斗詩）由此引出詩人眼中的月是怎樣的。在此讓學生從古詩中讀出詩人的情與愁。這時教學的重點。用時達二十分鐘左右。接下去，最后過渡到小外甥眼中的月的教學。到了這個環節，我提問：“課文分別寫到哪些人眼中的月？”學生就能弄懂了課文寫了“我”、詩人、小外甥他們眼中的月。那么這三類人眼中的月是不是都是一樣的？[不一樣。“我”眼中的月寧靜、安詳、朦朧。詩人卻是充滿了思鄉離愁、憤懣現實。而小外甥眼中的月卻和孩子一樣調皮有趣。]及時指出：月亮本是一個自然存在的天體，無所謂有感情。但是人是有血有肉的，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月。眼中的月，就是人心中的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。從這里引導學生領悟人們對秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同樣源自“以心觀物，萬物皆有情”。
縱觀整個文本的教學，我上的最吃力的是第二部分“詩人眼中的月”。第一、有學生根本不明白詩句的意思，就談不上去體會詩人的哀愁。第二有學生盡管明白詩句的意思，但是詩人內心深處的情愁卻讀不懂看不穿。總之，學生與詩人的感情達不到共鳴。二十分鐘的教學艱難得很，學生氣氛沉悶。我知道就這一段的教學是失敗了。同樣是古詩，為什么《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》教得輕松自在，而對于描寫關于月圓月缺的離愁別恨古詩卻教得沉重。我想除了上述總結的兩點原因外，學生年紀小，實際生活內容貧乏，對于世界認知的情感悟性偏低，尤其是他們作為孩子，內心世界中幾乎缺乏細微的情愫。故而，難以理解人的復雜的內心世界。這也是一個重要的原因。在此我想，作為語文老師不應該“語文”而已，更重要的是培養學生的語文素養，用他們純真、空白的兒童心靈去感悟祖國語言文字的魅力，激發他們熱愛祖國語文的思想感情，體味人類感情的真善美，促進良好個性和健全人格的形成。這也是語文新課標對于語文教師的要求。
怎樣解決類似今天教學中遇到的難題，我打算從以下幾個方面著手：第一、加強對學生課外閱讀的指導，在課堂里注重拓展知識，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣。第二、利用現有的現代教學手段，從各藝術領域拓寬學生的眼界，培養學生感悟世界的能力。例如：觀看一些經典影視劇、話劇、歌舞等，從中領悟藝術作品中包含的主題思想。第三、加大寫作能力的培養，每周要求學生必寫一篇作文，而且作文自由命題、不拘題材，只要求寫真話，寫出自己的真情實感。切記杜絕假話、空話、大話。本期課外閱讀的資料：一、電影《泰坦尼克號》，重點感悟自由、平等、盡職、無畏、堅韌；電影《閃閃的紅星》和《長征》，體會艱苦中的革命意志，樂觀的革命精神；科教片《自然》第一部，明白蘊含的科學知識，了解解說的布局謀篇。這部分的閱讀材料安排在五月完成。二、欣賞宋祖英《金色大廳——維也納演唱會》，初步感悟民族音樂的美；結合語文教學，學習歌曲《長征組歌•四渡赤水》、《紅軍不怕遠征難》、《為了誰》和《一個真實的故事》，讓學生明白音樂創作和文學創作同樣來源于生活，生活中的美是藝術家們取之不盡、用之不竭的源泉，關鍵就在于發現。這部分內容安排在六月完成。
那就試著去做吧，及時反思，找出對策。
望 月 篇13
《望月》教學設計
教學目標：
1、采用多種方法激發學生讀課文的興趣，通過重點品讀第二自然段，感受課文描繪的美好意境，受到美的熏陶，并能熟讀成確。
2、引導學生搜集、拓展相關的閱讀內容，反復欣賞、評析，培養語感，積累語言。
3、鼓勵學生不拘形式地動筆寫，升華學生情感，培養寫作能力。
教學過程：
一、談話導入課題，初識課文美
1、讀題。
2、談話復習導入：《望月》是現代著名作家趙麗宏寫的，它處處滲透了美，包含了美。上節課，我們初學了課文，并通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？（板書：月色美、詩句美、想像美）。（對學生找到的其它的美也應予以肯定，如課文的語言美、意境美，小外甥的童心美等）。今天我們先欣賞美麗的月色。
二、品讀第二自然段，感受月色美
1、師配樂范讀課文第二自然段，生閉上眼睛聽，展開想像，浮現畫面。
2、學生各抒己見，同桌談談剛才仿佛看到了什么。
3、學生自由朗讀課文第二自然段，把認為寫得最美的一句話標出來，讀好它，準備讀給大家聽。
4、交流：你認為哪一句寫得最美？
這里將運用語言渲染法、示范讀、有意比較法、以評促讀法、借詞發揮法等多種朗讀方法，重點欣賞、評析重點詞句。（順序不固定，根據學生的選擇可任意調換）
（1）第一句。
a.學生讀。
b.將“安詳”與“安靜”進行比較，體會作者用詞的精妙。（安詳：不僅包含了靜和安寧的意思，作者還把月亮當人來寫，給人以親切和親近感。）
c.齊讀。
（2）第二句。
a.學生讀。
b.分別指導讀好“千點萬點”、“晶瑩閃爍”、“跳動”等詞。（這句話寫出了月光下的江景有一種動態美；“千點萬點”說明江面上跳動的光斑極多，數不清；“晶瑩閃爍”說明光斑有光澤，像星星一樣一閃一閃，很美；“在跳動”說明光斑有節奏。有彈性地跳躍，給人以活潑可愛之感。）指導學生進行個性化朗讀，讀出情來，讀出味來。
c.師小結：是呀，同一個句子，不同的人有不同的理解，讀起來也不一樣，只要能把你感悟到的讀出來，都是可以的。
d.學生自由讀，喜歡怎么讀就怎么讀。
（3）第三句：a.學生讀后，請同學們說說讀得怎么樣。
b.指導讀好“隱隱約約”。（“隱隱約約”一詞寫出了月光下的江景的朦朧美和神秘美。）
c.齊讀。
（4）第四句：請喜歡這一句的同學一起讀。
5、配樂齊讀第二自然段。
三、賞讀經典美文，感受語言美
1、過渡：月光照水，水波映月，剛才我們一起欣賞了一幅恬靜的“月下美景圖”，都深深地陶醉了。皎潔的月亮，晶瑩明凈，清柔似水，曾給了人們多少夢幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大文學家都曾描繪過它，贊美過它。現在我們一起來欣賞幾個片段。
大屏幕出示以下三個片段：
片斷一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》
片斷二：月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
——《月光曲》
片斷三：靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩的在她的愛光中睡去。
——冰心《寄小讀者·通訊十二》
2、學生挑最喜歡的片斷自由朗讀。（默讀、輕聲讀、高聲朗誦、同桌讀、小組讀或走下座位找好朋友都可以，不拘形式）
3、欣賞。請學生先談談為什么喜歡它，再有感情地讀一讀。
（1）師指導賞析。
a.師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。
老師最喜歡的片段是朱自清的《荷塘月色》。在朱自清的筆下，月光如水，靜影沉壁，荷塘像籠著輕紗的夢。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，膝俄而恬靜，我們讀起來，也特別有韻味。
b.師深情并茂地朗讀。
c.生自由朗讀。
d.生配樂齊讀。
（2）學生根據老師的方法自由選擇賞讀片段。《月光曲》重點欣賞月光下，大海刮風起浪時“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯美，要讀出月的溫柔和海的氣魄；《再寄小讀者》主要體會冰心筆下的月亮像慈母，飽含了濃濃的關切和愛。
（3）再欣賞2或3段學生課前尋找的關于月亮的片段，有些讀得棒的同學可給他配上音樂，或叫他到前面做小老師，帶領大家一起讀，如果有同學能背出來最好。
（4）同桌互相欣賞搜集的美文。
四、積累運用語言，表達感受美
1、（多媒體出示美麗月色圖）：看著這清幽的月光，欣賞了這么多寫月亮的美文，你一定也忍不住想贊美一下月亮吧？好，拿出筆在課文中美麗的月亮旁寫點兒什么，可以寫關于月亮的一、二個好詞，可以寫一、二句話或一段話，喜歡詩的同學可以寫幾句小詩，喜歡唱歌的同學也可以寫幾句歌詞……今天學到的詞或句可以用進去。
2、交流欣賞。
（對學生寫的內容，老師應盡量從積極的角度給予鼓勵和贊美，升華學生的情感，培養寫作能力。）
五、師小結：《望月》真是一篇美文，處處都是美。今天，我們欣賞了美麗的月色。下節課，我們一起欣賞關于月亮的美妙詩句和小外甥美好而奇特的幻想。
望 月 篇14
教學設計
【教學目的 】 1.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。 2.學會本課9個生字。綠線格中的2個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。 3.聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生的句子的意思。 4.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩名氣興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。
【教學重點 】 知道學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
【教具準備】 課件
【課時安排】 2課時
第一課時
【教學程序設計】
一、背詩激趣，導入新課
1.月色是柔和迷人的，面對皎潔的月光，有多少詩人為之陶醉，所以留下了許許多多描寫月亮的詩句，你會背哪些呢？ 請2—3名學生，教師也參與。
2.相同的月亮在不同人眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來《望月》。
3.提示課題《望月》。
二、初讀感知，自主釋疑
1 .自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀順句子。
2.檢查預習和自讀情況。
3.學生質疑，教師區分處理。 詞語的理解→借助詞典、聯系上下文。 對文中詩句的理解→課后查工具書。 對難懂的句子，可存疑。
4.指名分節朗讀，思考：理清文章的脈絡。 學生小組討論分段。
三、精讀品味，欣賞美景。
1.自由朗讀課文，在頭腦中想像畫面。 畫面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹林、山峰的剪影。
2.欣賞課文錄音，劃出你認為美的詞句。
3.指導朗讀，品味佳句。
4.讓學生來當一回“小畫家”，在紙上畫出心中的“江邊月色圖”。
5.背誦指導：老師對著投影上的圖片先背，學生嘗試背。
四、教學生字
1.左右結構的字較多，注意左右比例。
2.重點指導“絮”，看清字形，上下要緊湊。
3.描紅。
五、小結課堂，布置作業
搜集描寫月亮的詩。
第二課時
【教學程序設計】
一、回憶月景 導入新課
1.課件出示月圖。誰能帶我們去領略一下美麗的月色？
2.提名背2節，齊背。
3.導入：月光是皎潔的，月光是迷人的，月光是美麗的，在如此美好的月光下，作者和小外甥來到甲板上干什么？本節課繼續學習。
二、美讀課文 交流感悟
（一）精讀課文（3－12節）
1.自由朗讀課文，暢談課后感受。
2.交流感受：一個聰明好學，愛幻想的小外甥給我們留下了深刻印象，他的聰明好學表現在哪？
3.小組學習討論，以分角色美讀形式進行匯報。 代表匯報，評價激勵。
4.分角色朗讀，體會詞義、句意，體會當時的意境。
5.小結談話，激發學生積累詩句的興趣，小外甥知道的詩真多啊！我們與他進行比賽，好不好？ 課件出示“擂臺賽”的要求。 6.課件播放優美的配樂月色圖，進行賽詩會。 7.小結：詩句是美妙的，月光是美妙的，齊讀“詩，和月光在一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中”。
（二）精讀課文（13－20節）
1.導：聰明好學的小外甥又向我發起了挑戰，這次挑戰是什么？
2.默讀課文（13－20節） 要求：畫一畫小外甥想象月亮的句子。 議一議，請你聯系生活中實際談感受。 讀一讀，細細地品味他想象的奇特。
3.討論交流：引導學生去感受小外甥活潑可愛、天真好奇、幻想奇特、頭腦中裝滿了奇特有趣的東西。
抓重點詞指導讀好小外甥幻想的句子，品味奇特的想象。
出示句子：突然，小外甥又冒出一個問題來……他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。 “像眼睛，天的眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答。
“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的故事。 4.指名讀，分角色讀，齊讀。 5.演示課件，創設情境：月升月落，月圓月缺，月亮是亙古不變的，但不同的時候、不同的人，對月亮會有不同的感受，面對如此美麗多姿的月色，請你展開幻想的翅膀，盡情地想象吧！ 學生遐思，幻想。 6.引導學生把幻想到的東西說出來。
三、作業：
1.背誦課文。
2.把能想象到的有關月亮的內容寫下來。
板書：
21 望 月 月下江景，美麗如畫，
比背詩句，聰明好學，
想象月亮，愛幻想，
獨坐甲板，展開幻想。
望 月 篇15
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，通過具體的語言文字，體會小外甥對月亮的喜愛，進而體會出小外甥的聰明好學、富于幻想。
3.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
4、激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。
5、研究 “為什么同一個月亮在不同人的眼里不一樣”，引導學生自主探究，并遷移運用，發展學生個性。
教學重點、難點 ：
1、指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。
教具準備：課件
課時安排：2課時
教學過程：
一、 導入
1、在上課前，老師先讓同學們聽幾首曲子，試試誰的耳朵最靈，能告訴老師樂曲的名稱。（播放：二泉映月、春江花月夜、月光曲）
2、月亮的美不僅被創作出一首首動聽的樂曲，還被寫成了一篇篇優美的文章，今天這節課我們就來學習現代著名作家趙麗宏寫的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。
這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的？我們在什么時候望月啊？想好了誰來再讀一讀課題（指名讀）
看，有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕地讀課題！
3、今天這節課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，同學們預習課文的時候最喜歡讀課文的哪個部分？
（板書：“我”——散文、詩人——詩歌、小外甥——童話）
4、我眼中望見的月是怎樣的？我們先來欣賞作者用散文的語言描寫的月景。
二、欣賞“我”眼中的月景
夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，看到了什么呢？
1、課件播放配樂朗讀課文第一、二自然段，生閉上眼睛聽，展開想像，浮現畫面。
同學們都被這月光下美麗而幽靜，空曠而遼遠的江景陶醉了，并跟隨著作者的腳步在夜深人靜的時候悄悄地來到江輪甲板上望月。此時，你望到些什么？
請學生說說仿佛看到了什么。剛才這么美的畫面，這么美的文字，你也想讀一讀嗎？
2、自己讀一讀第二自然段，與作者一起去欣賞美景吧！
3、看來這樣讀，課堂顯得比較嘈雜，大家也很難真正欣賞到美麗的月色。如此優美的文字，只有靜靜地品味才能讓人動心動情。請大家默讀第二自然段，想象出這片迷人的月色，慢慢欣賞（提示：如果讀到了讓你心動的詞語、句子，用筆圈畫出來，細細品味）
4、讀書有時就得這樣靜下心來品味，哪句話讓你動心動情了？
a、月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。
安詳可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的，一種溫柔、從容的神情，用在月亮身上，讓我們感覺到什么呢？（有了生命，像母親般溫柔、慈祥）
多好的感覺，這就是作者藏在文字里一處微妙而美好的情思。
b、月光灑落在長江了，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。
這句話寫出了月下的江景具有一種動態的美。（“千點萬點”光斑多，數也數不清
“晶瑩閃爍”光斑有光澤，像天上的星星灑落到江面上。）
c、江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。黑色剪影和隱隱約約寫出了月光下江景的朦朧美，伸展著和起伏著寫出了月
光下江景的動態美。
d、月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。
銀色寫出了色彩美。
4、你們看，從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光是寧靜安詳的、朦朧柔和的，又是具有動態美的，這是多令人動心的感覺啊。你們能把這種感覺讀出來嗎？
這段動心、動情的文字，你們覺得最適合咱們班誰來讀呢？（學生配樂讀）
還有誰想表達心中的喜愛之情？（指名讀）
讓我們一起來贊美這美麗的月光美景吧！（齊讀）
三、感受詩人眼中的月景
過渡：月下的江景實在太美了，凝望著天上的月亮，每個人都會沉思，都會陶醉，都會在心中涌動起濃濃的詩情。正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了，他還要和我比賽對詩呢！
1、下面請你們同桌一個做舅舅，一個當小外甥，讀讀下面的內容。讀的時候想一想：在月下吟詩應該在一種怎樣的氣氛里呢？他們吟誦的每一句詩應該讀出怎樣的情趣呢？（出示課文5－12自然段）
（1）同桌自由練習對詩。
（2）指名上前表演。請學生評價：同學們，你們說說他們對詩對得怎么樣？舅舅和小外甥吟誦的每句詩是不是表達同樣的情趣呢？月下吟詩是在一種什么氣氛中進行呢？書上用了一個什么詞？（讀“清幽曠遠”）
（3）在月下吟詩就仿佛超越了時空，回到了古代。設想自己就是古人。再請一組上來對詩，看看他們有沒有把我們帶進清幽曠遠的氣氛中。再指名上前表演。（點擊，音樂響起）
（4）男女生分角色朗讀。
2、你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你能從上面的詩詞中看出來嗎？（思念故鄉，詩人小時候的天真、有趣，詩人的憂愁，思念家鄉親人，品味著孤獨與憂愁……）
3、月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思，你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆！同一種景物，為什么會表達出多種不同的情思呢？（環境不同，心情不同）
清朝大學者王國維曾說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里感受是不一樣的。關鍵看人所處的環境，人的心情如何。
4、月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月！（齊讀）
5、有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎？老師為同學們配上音樂，你聽（音樂《春江花月夜》）
6、詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在清亮、僻靜、寬闊、久遠的氣氛中。
7、出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。（學生齊讀）
四、領會小外甥眼中的月景
在每個詩人的眼睛里都有一個月亮，在每個孩子的眼睛里也都有一個月亮，你們說說，和大人比，小孩子眼睛里的月亮又是怎樣的呢？（指名回答）
小外甥的眼睛里充滿著童真和幻想。
1、同學們自己讀讀有關小外甥的句子吧！（出示課文第四自然段和第三部分中有關小外甥的句子，學生自讀）
把你最喜歡的句子讀給大家聽好嗎？（指名讀，說說喜歡的原因）
（1）“是月亮把我叫醒了。”
月亮怎么會叫醒小外甥呢？
（2）突然，小外甥又冒出一個問題來：“你說，月亮像什么？”
說明小外甥喜歡聊天，愛刨根問底。
（3）他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。
小外甥非常的可愛，眼中閃動著智慧的光芒。
（4） “像眼睛，天的眼睛。”
小外甥不假思索地說。理解“不假思索”。那這句話應該怎么讀？（生再讀）
（5）“這是明亮的眼睛……”
他是怎樣說這段話的呢？（生：想了一會兒，繪聲繪色。）
追問：這里的“繪聲繪色”還能換成什么詞語？（生：有聲有色、聲情并茂、娓娓動聽……）那請你繪聲繪色地讀一讀。（生練讀、指名讀、齊讀）
（點擊，出示月亮的變化圖，理解月亮是天的眼睛）
（6）“月亮困了，睜不開眼睛了。”小外甥打了個呵欠，搖搖晃晃走回艙里去了。
小外甥困了，想睡覺了，由此他想到月亮也困了，睜不開眼睛了，它躲到云層里睡覺去了，小外甥賦予月亮以生命。
2、是呀，小外甥用童話般的語言把我們帶進了月亮的世界。讓我們一起做小外甥吧！（師生分角色讀）
3、讀了這些句子，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？
所以作者說：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。（出示句子）
五、展開想像，寫話
我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣賞圖片）
先靜靜地想一想，再試著寫一寫。
六、結束語：
你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，同是天上的一輪明月，在不同人的眼睛里，就會呈現出不一樣的形式，不一樣的內容，表達出不一樣的情感。其實，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀！這就是（板書：以心觀物，萬物皆有情。）
七、作業
1、閱讀寫月亮的散文、詩歌或童話故事，背誦精彩的語句。
2、用你喜歡的形式寫一寫你心中的月亮。
板書：
望月
“我”——散文 詩人——詩歌 小外甥——童話
以心觀物，萬物皆有情。
望 月 篇16
《望月》教學設計（第二課時）
七里河區二十里鋪中心校 于勝文
教學目標：
1、讓學生通過自主閱讀和合作探究感悟作者、小外甥和詩人眼中的月亮。
2、通過有感情的朗讀，培養學生的語感，激發學生的幻想。
教學重點：指導學生合作探究感悟。
教學過程：
一、導入新課。
板題、指導讀題。
[指導學生讀好課題，帶領學生走進“望月”的意境；開門見山的導入，旨在為后面合作探究節省時間。]
二、分組合作，研讀課文。
1、復習：課文寫了哪些人眼中的月亮？
[既是對上節課內容的回顧，也為合作學習分組的基礎]
2、自主探究。
自由輕聲讀課文，用心去體會“我”、小外甥和眾多詩人望月的感受，把你的體會寫到書的旁邊。你最喜歡誰眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么樣的，該怎么把感受讀出來。
[沒有自主感受合作探究是無緣之水、無本之木。這一環節要給學生充分的時間]
3、合作探究。
1）、分組：喜歡作者眼中月亮的坐一組，喜歡小外甥眼中月亮的坐一組，喜歡詩人眼中月亮的坐一組。
[分組不能有隨意性或強制性，要注重學生的興趣，這樣才能能調動學生的主觀能動性，保證合作學習的質量。]
2）、組織合作學習：a、每組選出一位小組長、一名記錄員和一名發言人。b、在我們合作學習、小組討論的時候，要注意什么呢？
[合作學習中分工要明確，這樣才能面向全體學生，避免學困生的“搭車”現象]
3）、合作學習：說說他們眼中的月亮是什么樣的？望月的感受怎樣？試著把這種感受讀出來。
[合作學習中要提出明確、具體的學習目標]
4、交流匯報：
1）、組織交流：在一個小組匯報的過程中，其他小組應該怎么做呢？
2）、小組派代表匯報交流。
3）、小組內補充。
4）、其他小組補充修改。
5、小結：同一個月亮，為什么在不同人眼里就不一樣了呢？
三、延伸。
1、小外甥說：月亮像天的眼睛，喜歡看我們大地。你們能用月亮像————，————。這樣的句式說說你眼中的月亮是怎樣的嗎？
[在閱讀教學中應該加強書寫訓練]
2、總結。
板書設計：
望 月
舅舅 美
小外甥 活
詩人 情
教學實錄
（師生問好）
師：這節課我們繼續學習《望月》一課，看老師寫字。（板題）誰來讀讀題目？
生：望月。（聲音洪亮）
師：聽你讀我感覺月亮的光太強烈了。誰再來試一試？
生：望月。（聲音小）
師：呵呵，又變得暗淡了。再來。
生：望月。（輕柔的）
師：這——才是月亮的聲音、月亮的感覺。一起來讀。
生（齊）：望月。
師：同學們回憶一下，課文《望月》都寫了哪些人眼中的月亮？
生：課文寫了作者、“小外甥”還有詩人眼中的月亮。
師：作者也就是文中的“舅舅”。（板書“舅舅”、“外甥”、“詩人”）其他同學還有補充嗎？
生：沒有。（搖頭）
師：現在請大家自由輕聲讀課文，用心去體會舅舅、小外甥和眾多詩人望月的感受，把你的體會寫到書的旁邊。你最喜歡誰眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么樣的，想想該怎么把感受讀出來。
生：自由默讀課文。
師：喜歡舅舅眼中的月亮的同學請舉手。（3名同學舉手）喜歡小外甥眼中的月亮的請舉手。（一部分同學）喜歡詩人眼中月亮的請舉手。（一部分同學）
師：現在，喜歡舅舅眼中月亮的坐到這一組，喜歡外甥眼中月亮的坐到這一組，喜歡詩人眼中月亮的坐到這一組。注意：只有動作，不要聲音，動作要快。開始！
（學生重新分小組）
師：讀了《望月》，老師也非常喜歡舅舅眼中的月亮，老師就參加到這一組。現在，每組選出一位小組長、一名記錄員和一名發言人。
（學生選組長、記錄員、發言人）
師：組長注意監督，在討論的時候每位同學都要發言；記錄員負責記錄組員的意見；發言人第一次發言后輪換。再我們學習之前，還想問問同學們，在我們合作學習、小組討論的時候，要注意什么呢？
生：討論的時候聲音不能太大。
師：為什么？
生：這樣就不影響其他小組了。
師：心中有他人！真是個好孩子。還要注意什么？
生：每個人都要說。
師：我贊同，每個人都要發表自己的意見。除了注意說，還要注意什么？
生：注意聽。
師：怎么聽？
生：認真地聽，細心的聽。
師：會學習的人都能從別人的發言中有所收獲。
師：現在大家小組學習，說說你們討論的人物眼中的月亮是什么樣的？望月的感受怎樣？試著把這種感受讀出來。
（生合作探究，師巡視指導）
師：好了！同學們停下來。我們一起來看看大家討論的怎么樣了。從這組開始。你們組討論的是誰眼中的月亮？
生：我們組討論“舅舅”眼中的月亮。
師：其他組的同學注意，讓我們把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮這一部分。看看他們都有哪些體會，你們還有補充嗎？請這組的發言人。
生：我們經過討論，都覺得舅舅眼中的月亮很美。
師：（板書“美”）你們是從什么地方看出來的？
生：讀課文。
師：找到美的地方了，但這美還體現的不夠。能再試試嗎？讀出美！
生：讀課文。
師：嗯，比剛才美多了。我們是一組的，我也想讀讀課文，體會舅舅眼中美麗的月亮。請大家注意聽。（讀課文）我讀得怎么樣？
生：你讀得真好。
師：聽出來我是怎么讀得了嗎？
生：嗯！
師：試試！
生：（讀課文）（聲情并茂）
師：真美！舅舅眼中的月亮除了美？還有補充嗎？其他組的同學也可以說。
生：我覺得舅舅眼中的月亮還很安詳。
師：“安詳”以前是指人溫柔，現在形容月亮，讓人感到一種特殊的美。同學們，我們一起來體會舅舅眼中那美麗的月亮。
生：齊讀。
師：謝謝同學們讓我體會到美妙的月光。那小外甥眼中的月亮又是怎樣的呢？哪組都喜歡小外甥眼中的月亮？
生：（舉手）
師：我們都來聽聽他們的結果。
生：我們覺得小外甥眼中的月亮很頑皮，像個小孩子。
師：哦？何以見得？
生：因為小外甥說月亮像天的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以——每一次閉上了，又——忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……
師：能像剛才那組的同學一樣，讀出月亮的活潑、頑皮嗎？
生：我們組一起讀行嗎？
師：當然。
生：讀課文。
師：其他組的同學還有想讀的嗎？站起來，一起讀。
生：（起立）讀課文。
師：聽出來了，小外甥眼中的月亮和你們一樣活潑、可愛。（板書“活”）
師：最后還剩一組，你們都喜歡眾多詩人眼中的月亮對嗎？（對）大家一起來聽聽他們討論的結果。
生：我們覺得詩人眼中的月亮表達了自己的思念之情，比如“明月幾時有，把酒問青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。”
師：體會得不錯，文中還有表現思念的詩句嗎？
生：“蛾眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”也表達了作者對朋友的思念。
師：找得準，相信也能讀得好。試一試讀出作者對家鄉、對友人的深切思念。
生：明月幾時有，把酒問青天。……
師：有點思念的味道，誰能讀得更好？
生：（讀詩句）
師：在眾多詩人的眼中，月亮就是一顆思念的心。除了表達思念你們組還有不同理解嗎？
生：我讀“野曠天低樹，江清月近人。”感覺到作者看著水中的月亮感覺很憂愁。（讀）
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”也表現了作者的愁。（讀）
生：“少時不識月，呼作白玉盤”是指作者小時候不認識月亮，把月亮叫白玉盤。
師：那你覺得作者小時候是個怎么樣的小孩？
生：很天真、很活潑。
師：和你一樣。
師：我發現眾多詩人眼中的月亮有一個共同點：都表達了詩人心中的感情。（板書“情”）我們一起來通過朗讀體會詩人們的內心世界。
生：（齊聲朗讀詩句）
師：此時此刻，我想請教同學們：同一個月亮，為什么在不同的人眼里就不一樣了呢？
生：因為人的年齡不一樣，所以眼中的月亮不一樣。
生：我覺得因為人的心情不一樣，所以看到的月亮就不一樣。
師：嗯，有道理。那你們眼中的月亮是什么樣的呢？文中小外甥說：月亮像天的眼睛，喜歡看我們大地。你們能用月亮像什么？怎么樣的句式來寫寫你眼中的月亮嗎？（板書月亮像————，————。）
生：（練習寫）
師：誰來念念自己寫的？
生：月亮像第二個太陽，當太陽疲倦的時候為人類服務。
生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。
生：月亮像一個天使，在沒有太陽的時候保護我。
生：月亮像我的朋友，在我孤獨的時候陪我聊天。
……
師：這不就是一首很美很美的詩嗎？
下課！
望 月 篇17
一、導入
今天這節課我們將繼續來學習現代著名作家趙麗宏寫的《望月》，指讀課題。
這樣讀課題，讓我感覺月光太刺眼了，想想咱們平時看到的月亮是怎樣的？再來讀一讀。
對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺。
二、欣賞"江月圖"
（一） 夜深人靜，"我"悄悄地走到江輪甲板上坐下來，看到了什么呢？
1、自己讀一讀第二自然段，與作者一起去欣賞美景吧！
2、看來這樣讀，課堂顯得比較嘈雜，大家也很難真正欣賞到美麗的月色。如此優美的文字，只有靜靜地品味才能讓人動心動情。請大家默讀第二自然段，想象出這片迷人的月色，慢慢欣賞（提示：如果讀到了讓你心動的詞語、句子，用筆圈畫出來，細細品味）
3、讀書有時就得這樣靜下心來品味，哪句話讓你動心動情了？
a、"月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。"
"安詳"可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的，一種溫柔、從容的神情，用在月亮身上，讓我們感覺到什么呢？（有了生命，像母親般溫柔、慈祥）
多好的感覺，這就是作者藏在文字里一處微妙而美好的情思。
b、"月光灑落在長江了，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。"
這句話寫出了月下的江景具有一種動態的美。
c、"江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。"月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。"
"黑色剪影"和"隱隱約約"寫出了月光下江景的朦朧美，"伸展著"和"起伏著"寫出了月光下江景的動態美。"黑色"和"銀色"寫出了色彩美。
聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得賈島的"鳥宿池邊樹，僧敲月下門"嗎，原本是"推"，那"敲"響還是"推"響？（敲）可是敲卻更能突出那晚的安靜。
4、你們看，從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光是寧靜的、安詳的、朦朧的、柔和的，這是多令人動心的感覺啊。通過讀，你仿佛看到了什么？
示圖，是不是跟你想象中一樣？更美麗？
能用什么詞來形容這美麗的月色？
這段動心、動情的文字，你們覺得最適合咱們班誰來讀呢？（學生配樂讀）
5、真美，老師也忍不住想要讀一讀了，歡迎嗎？（師配樂范讀）
還有誰想表達心中的喜愛之情？指名讀。
讓我們一起來贊美這美麗的月光美景吧！（齊讀）
三、指導讀"賽詩"部分
沐浴在這明月的清輝下，作者今夜是睡不著覺的，而今夜難眠的不止作者一個，還有誰？
1、他們倆在一起干什么了？（賽詩）
2、四人小組合作，一人當舅舅、一人當小外甥、一人讀旁白、一人當導演。導演起什么作用呢？這賽詩和我們平時讀詩一樣嗎？對，語速上要快，語調要高。
小組合作
3、指名小組分角色讀第二大段
當學生到第12 自然段時候，打住：是你讀了嗎？再看看，是你讀了嗎？為什么？省略號？那應該是誰讀呢？（或者：賽完了嗎？真的賽完了嗎？） 引導到省略號，繼續指名課外賽詩。
4、這小外甥可真……（聰明好學）
四、指導讀"幻想"部分
過渡：小外甥不僅聰明好學，而且……（調皮、愛幻想）從那里看出來的？
1、"是月亮把我叫醒了"
真是月亮叫醒小外甥的嗎？在小外甥眼中，月亮仿佛就是他慈祥的奶奶，和藹的母親，會把他從睡夢中叫醒。
2、"他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。"
小外甥非常的可愛，眼中閃動著智慧的光芒。
3、突然，小外甥又冒出一個問題來，"你說，月亮像什么？"
說明小外甥喜歡聊天，愛刨根問底。
小結：作者通過對小外甥的語言和神態動作描寫，向我們介紹了一個調皮可愛的小男孩。
4、"像眼睛，天的眼睛"
多么豐富而有巧妙的想象，在小外甥的眼中，月亮是或的，是天的"心靈的"窗戶"。
5、像眼睛
看，老師把這則故事改寫成了一首詩，讀讀看，可以這樣改嗎？出示：
這是
明亮的眼睛。
它很喜歡
看我們的大地，
所以
每一次
閉上了，
又忍不住
偷偷睜開，
每個月
都要圓圓地
睜大一次……
自由讀，指名讀。從中你聯想到了什么？
如果給這首詩取題目，你會取什么？
多么豐富而又巧妙的想象，在小外甥眼里，月亮是活的，月亮是有感情的，它和地球媽媽同呼吸，共命運。
讓我們再次朗讀這首詩，感受小外甥豐富的想象力。
6、"月亮困了，睜不開眼睛了。"
小外甥困了，想睡覺了，由此他想到月亮也困了，睜不開眼睛了，它躲到云層里睡覺去了，小外甥賦予月亮以生命。
7、多么富有童真的想象，多么富有想象力的小外甥呀！夜深了，小外甥回艙了，甲板只留下我一個人。我凝視著月亮小時的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……
示圖、音樂
四、作業
1、寫"山"和"水"的詩歌也很多，課后就請大家搜集此類詩歌，仿照第二段的表達方式，創設情境，寫一組關于"山"或"水"的對詩場面。
2、背誦課文的第二大段。
板書 望月
安詳 像眼睛（愛幻想）
"我" 小外甥
賽詩 （聰明好學 ）