《猴王出世》教學反思（通用6篇）

《猴王出世》教學反思 篇1

　　《猴王出世》教學反思

　　猴王出世教學反思：人教新課標版小學五年級語文下冊的第21課《猴王出世》是一篇略讀課文，課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。下面與大家分享幾篇《猴王出世》教學反思。

　　猴王出世教學反思（一）

　　根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。

　　教學時我注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　猴王出世教學反思（二）

　　自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發(fā)現(xiàn)，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，這時才猛然醒悟?qū)W校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。

　　在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。

　　通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，更能保證教育目標的實現(xiàn)，有效地促進學生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質(zhì)來幫助我的教育教學工作。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發(fā)掘校友風采，收集好作業(yè)，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。

　　我在猴王出世教學反思中寫到：“適時收集素材，并適時調(diào)整課程，按照需要適時調(diào)整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一。”

　　猴王出世教學反思（三）

　　這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現(xiàn)了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節(jié)課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。

　　這個《猴王出世》教學案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”而老師呢，也“應轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

　　這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的合理利用和創(chuàng)造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的處理方式，不是憑空而來的，這個突發(fā)奇想也是建立在對教材內(nèi)容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。

　　教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，一定能激發(fā)學生的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　《猴王出世》教學反思

　　《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。

　　作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學難點。教學中我力求充分發(fā)揮學生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內(nèi)容。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法，引導學生領(lǐng)略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟（zh1ng）鹿為友，獼（m0）猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”請學生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點，學生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓結(jié)構(gòu)，有的發(fā)現(xiàn)了對子，然后引導學生反復地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。

　　引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的重點。剛開始，讓學生聽《西游記》主題曲，喚起回憶，說說心目中的孫悟空；學習“石猴出世”時，讓學生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學生反復品讀，發(fā)現(xiàn)，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。

　　本課教學，我努力引導學生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調(diào)控及細節(jié)的把握上還有待提高。

《猴王出世》教學反思 篇2

　　猴王出世教學反思

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，在于學生們喜歡文中人物——孫悟空，可以在孩子們的愉快心情中展開教學。

　　根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　當然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。

　　教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。

　　教學中也有許多不足之處，如我沒有點撥學生說一說：石猴——美猴王。沒讓學生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪，學生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。

　　課堂氣氛不夠活躍，學生放不開；板書也不夠完美；時間把握不準……所以，在今后的教學中我會不斷改進、努力提高自己！

　　《猴王出世》教學反思

　　選中這篇課文，在于學生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學。

　　設計教學時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學學他的猴樣十足；有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學學他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救 ，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子，學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學生的潛力，這類課文放手，學生完全有能力學會，從而培養(yǎng)了學生的自學能力。

　　以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學過程顯得更有趣。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。教學中，我重點在于讓學生充分朗讀〈個人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。

　　其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學生說一說：石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪，學生將體會到：勇敢無畏，也是一種美。

　　《猴王出世》教學反思

　　如何提高教學的有效性，是我們一直關(guān)注的，討論的話題。真正有效教學是促進教師和學生的發(fā)展。今天，秀芳工作室又開展課堂研討活動，對課堂教學中各教學環(huán)節(jié)時間的分配、課堂問題的有效性、學生集體學習的時間和學生發(fā)言情況等方面進行了觀察統(tǒng)計，分析討論。利用課堂觀察對課堂的有效性進行科學地分析與評價。

　　本節(jié)課觀察結(jié)果統(tǒng)計如下：

　　1、各教學環(huán)節(jié)時間的分配。

　　導入：2分；檢查預習：10分；理解課文內(nèi)容：17分；感悟形象、與語言：8分；總結(jié)延伸：3分。

　　2、課堂問題的有效性。

　　問題總數(shù)：31個；機械問題：3個；思維定式性問題：17個；開放性問題：8個；主線問題：3個。

　　3、學生學習的時間。

　　讀書：9分23秒；學習：28分15秒；寫話：0分。

　　集體參與活動：11分48秒；師生交流：23分25秒；同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。

　　4、學生發(fā)言情況。

　　總?cè)藬?shù)：50人；發(fā)言人數(shù)32人，占全班人數(shù)64%；發(fā)言次數(shù)：49次，人均1次；學困生12人，發(fā)言5人（共7次）；優(yōu)等生12人，發(fā)言11人。

　　看著這些數(shù)據(jù)，我們進行了分析與探討。

　　1、從教學目標角度進行分析。

　　“目標是定在鋼板上的。”教學目標是課的綱領(lǐng)，要看一堂是否有效，先要看制定的目標是否有效。

　　《猴王出世》安排在五下第五單元“經(jīng)典名著”中，課文較長，語言精練，節(jié)奏感強，但全文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此，借助注釋、工具書，讀懂課文內(nèi)容是教學的重點。目標之二，利用“閱讀提示”，了解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象。其三，通過重點品讀寫石猴生活的語句，讀出語言的整齊美，感受古典文學的語言魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

　　以上三點目標應當是合理、有效的，尊重了語文學科的特點，體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，結(jié)合單元的編排意圖和課文的特點，是尊重學生的學習需要，有利于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

　　2、從教學策略角度分析。

　　有效的教學目標只是有效課堂的重要保證，目標與實踐還是有距離的。課堂的效率關(guān)鍵是看你如何實施，采用的教學策略是否符合學生的特點與實際，促進學生的主體參與程度，從而保證課題上學生學習的有效性。

　　（1）各個教學環(huán)節(jié)時間的安排還是合理的，這保證了學生讀書學習的時間，這是有效教學的基本條件。語文是一門實踐性非常強的學科，學生只有在各種語言實踐中才能理解語言，運用語言。課堂上，學生在讀、思、議中感悟提高，但在檢查預習環(huán)節(jié)用了10分鐘，但效率是不高的，還不如給學生更多的讀的時間，這也是造成時間緊的重要原因。

　　（2）課堂提問是一種藝術(shù)，要針對學生特點，能為學生提供思維空間，使學生處于積極狀態(tài)。從課堂上學生的反應和問題統(tǒng)計結(jié)果來看，我還是做得比較好的。但對第三個主線問題的設計上，還是有點偏。 “你覺得這是一只怎樣的猴子？”這一問題的設計就偏向與分析理解。如果在學生了解石猴出世、成王的經(jīng)過后，以“課文中有很多句子寫得特別美，讀讀，畫畫，想想美在哪？”這一問題引導學生品讀語言，感受古典文學的魅力，從而激起學生閱讀的興趣。這樣的教學，語文味就更濃了。

　　（3）一堂課右40分鐘，學生集體學習時間有33分18秒，教師講的時間不多，可見，已注重激發(fā)學生的主體意識，讓學生主動參與學習中來。但是學生自由讀書感悟，交流的時間僅有14分18秒，把更多是時間花在師生交流上，學習的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學習效率。課堂上，學生不僅要有充足的時間自主讀書感悟的時間，更要讓更多的同學參與交流討論。

　　（4）語文教學的主要任務是引導學生學習課文中的語言，學習表達的形式。但從課堂教學個環(huán)節(jié)的時間分配上來看，閱讀理解比學習語言的比重更大，也就是說，教師還是比較注重課文的分析，讓分析內(nèi)容擠了品讀感悟的時間，讓人遺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話的時間，模仿課文中的經(jīng)典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內(nèi)化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。

　　（5）一堂高效的課是使優(yōu)、中、差各類學生都得到發(fā)展。從課堂觀察的數(shù)據(jù)反映，教師比較全面地關(guān)注各類學生的學習情況，即使是后百分之三十的學生，12人中有5人發(fā)言，共7次，優(yōu)生的發(fā)言面就更廣了。其實課堂上最容易被忽視的是中等生，不要讓他們成為課堂上被遺忘的角落。

　　課堂上，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這就是課堂教學有效性的具體表現(xiàn)。只要我們心中有學生，一切為學生的學服務，那么我們的學生通過課堂教學活動，在學業(yè)上一定會有收獲，有提高，有進步。

　　通過此次課堂觀察活動，更科學準確地剖析我們的課堂，使我清楚地認識自己的不足，從而探討教學的對策。我相信，通過這樣的觀察，我們的教研能力會不斷提高，我們的教學水平也會進步更快。

　　遵化講課《猴王出世》反思

　　先說明自己的兩個教育觀點，一、個人特別崇尚本色語文，也力求使自己的教學能夠返本歸真，二、今天也算是冒天下之大不韙，講了一節(jié)閱讀課。基于這兩點，我將教學重點定在.朗讀和學法運用的指導上。下邊說說我的具體想法。這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》的第一回，課文講述了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，因敢于第一個跳進水簾洞而被群猴拜為猴王的故事。課文是一篇古代白話文，特別富有語言美，同時又是閱讀課文，因此教學任務定在：一、了解石猴出世到成王的過程；二、感受語言美，激發(fā)閱讀古典文學的興趣；三、進行閱讀學法的指導。關(guān)于第一點，我想學生能夠通過自己的獨立閱讀課文了解故事的梗概，第二點，我通過引用原文中的詩句，誦讀文中的美句，課后用美的語言講精彩的故事這三個途徑，應該能起到一定的作用。關(guān)于第三點，我想多說幾句，閱讀課與講讀課最大的不同就是側(cè)重點的不同，閱讀課的側(cè)重點在于怎么學而不是學什么，是學方法而不是用方法，主動權(quán)也更多的交到學生的手里，有一句話叫做一石激起千層浪，我想，在閱讀課上，老師就是那個扔石子的人，當然我這個老師，這節(jié)課扔了石子也下了水，這個度把握的不太好，這是以后應該改正的地方。這節(jié)課也有值得驚喜的地方，就算是課堂的生成吧，一是學生細心的發(fā)現(xiàn)七個“跳”體現(xiàn)了石猴的活潑，一是深學生用“探”水簾洞，再有一個學生說是一只自私的猴，我將學生的問題跑出去，讓他們自己去爭論，從而使自己的觀點更加系統(tǒng)更加深入更加完善，我尊重學生的觀點，允許他保留自己的意見，這是這節(jié)課比較成功的地方，我想借用老祖宗唐太宗的一句話：“以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失”，希望大家通過我這面鏡子，取得戒失，少走彎路。謝謝大家！

《猴王出世》教學反思 篇3

　　猴王出世教學反思

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容也是教學的難點。

　　根據(jù)本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學生在略讀內(nèi)容向課外延伸。基于這兩個方向的指引，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。

　　在實現(xiàn)第一個目標時，我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查學生的朗讀情況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因后果，然后根據(jù)課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現(xiàn)學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然后讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。 

　　在實現(xiàn)第二個目標時，我堅持以本文為引子，激發(fā)學生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學生在課文中找答案，最后又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾，激發(fā)學生去整本書中找答案。根據(jù)學生課后看書的反饋，我發(fā)現(xiàn)這個目標達到了。課間學生爭著說有關(guān)《西游記》的歇后語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。  

　　在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應該注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如 “忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　《猴王出世》教學反思

　　作為高年級學生，已經(jīng)有一定的課外閱讀量和閱讀能力，而學生對于《西游記》更是熟悉。他們即使沒看過書，也看過電視劇。本課教學我從學生已有的知識儲備入手，從介紹我國的古典名著入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動閱讀積極性，引起探究的欲望。

　　教學中我給足學生讀書時間，放手讓學生充分研讀文本，有層次地讀好文本。一讀：讀正確，讀通順。（獨立、輕聲讀，勾畫生字詞）二讀：讀流利，讀懂。（獨立、大聲讀，勾畫句子）三讀：理條理，悟特點。（默讀、邊讀邊思考）讓學生學會有層次地讀書，在漸進的讀書過程中感悟文本、理解文本，提高小學高年級學生的讀書能力。

　　《猴王出世》教學反思

　　本組教材以“中國古典名著”為專題，感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，是本組文章的教學重點。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是本課教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴 是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，以“這只猴子給你留下了什么印象？”為線索，讓學生在讀中感受形象。最后，結(jié)合本組的口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事，讓學生進一步感受人物形象。在整個教學中，我認為有三處亮點：

　　一、注意引導學生體味塑造人物形象的基本方法。

　　如：“這句話是什么描寫？”“通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。”

　　二、借助多媒體，激發(fā)學生的興趣

　　動畫版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西游記》原著的圖片，每一次的引入，都能調(diào)動學生親近文本的興趣。

　　三、巧設結(jié)語，感受文字的魅力。

　　“一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力“作結(jié)語，使學生領(lǐng)悟的文字的魅力是動畫、電視劇無法承載的內(nèi)涵。

　　但是，在教學過程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容”這一教學的難點時，指導還不夠充分，所以，在以后的教學中，學生在讀悟文本時，顯得力不從心。

　　另外，“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事，進一步感受人物形象。

　　”這一設計，本應該是最大的亮點，但由于教師的急功近利，在學生演不出來的時候，沒有馬上停止，反而又演一組，既浪費時間，又沒有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如果當時在“請一組同學表演”不成功后，適時媒體播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續(xù)進行“看看應該注意什么？”的口語交際，相信一定能有的放矢，事半功倍。

《猴王出世》教學反思 篇4

　　《猴王出世》教學反思

　　山東省榮成市實驗小學　劉　珂

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

　　根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　當然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。

　　《猴王出世》教學反思

　　吉林省吉林市第二實驗小學　姜亞秋

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

　　根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　《猴王出世》教后反思

　　寧夏自治區(qū)石嘴山市第七小學　楊秋蘭

　　在剛參加工作的時候，我總認為只要按照教學大綱上的要求，按照課本的編排順序，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會學生就算是上好課。所以整天只是圍繞教科書在轉(zhuǎn)，重復機械的備課、上課、改本子。久而久之，學生也養(yǎng)成了被動地接受老師傳授的知識，被動地完成老師布置的作業(yè)。課堂上費了大量的口舌，也難激發(fā)學生的學習興趣。

　　自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發(fā)現(xiàn)，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，這時才猛然醒悟?qū)W校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，更能保證教育目標的實現(xiàn)，有效地促進學生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質(zhì)來幫助我的教育教學工作。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發(fā)掘校友風采，收集好作業(yè)，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。我在課后反思中寫到：“適時收集素材，并適時調(diào)整課程，按照需要適時調(diào)整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一。”

　　今年，在我校安裝的現(xiàn)代遠程教育設備正式啟用，現(xiàn)代遠程教育資源更加豐富，使我更加深深地體會到，收集和利用好現(xiàn)代遠程教育的資源，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的作用，才能更好地適應教育教學工作，我鼓勵學生利用網(wǎng)絡搜集和課本有關(guān)的資料并進行指導性的閱讀練習，然后把收獲拿到校本課上來展示，極大的激發(fā)了學生學習課外知識的熱情也拓展了孩子的思維。

　　隨著社會的發(fā)展，收集素材的方法和形式都在不斷的變化。收集好這些素材，在我們教學的弱點，在教學的教學重點難點上，在調(diào)動學生學習的積極性上適時充、分靈、活地運用。這些素材里有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學生的注意力。在教育教學中，巧妙地利素材，從視覺感官和聽覺感官上交替刺激學生的大腦，能大大提高學生思想素質(zhì)的學習積極性，使學生在愉悅之中茁壯成長。也使得校本課成為語文課堂教學的有意補充。

　　《猴王出世》教學札記

　　廣東省佛山市實驗學校　石澤華

　　小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學生不易理解，這就會給他們的學習造成一定的困難，讀懂課文是教學的重點。因此，我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學習。

　　上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對課文的學習興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。

　　按教學設計（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學生看。而這個剪輯的內(nèi)容，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！

　　看完后，我趁勢讓學生們讀課文，由于還沉浸在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的學生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節(jié)奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優(yōu)美。

　　后來，我就干脆拋開教案設計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。

　　一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。”。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

　　最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)學生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責任。

　　今天這課，上得實在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標的理念，體現(xiàn)了新世紀時代精神。

　　我覺得，學習本是學習者自己的事，一切應由他來做主，而老師只是引路人，是導游、導演、導播……。

　　從這，我又悟出：

　　1、用課件輔助教學，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的，是讓孩子們受益的。

　　2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成，說是只有用 flash等動畫軟件工具做的才叫課件。

　　3、教學要充分利用各種資源，甚至有些看起來不一定是教學資源，但也要千方百計利用來制成課件。

　　4、我們可以設想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用 flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。

《猴王出世》教學反思 篇5

　　一、教學設計：

　　1、教材分析：本節(jié)課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最后一課，這一單元以“中國

　　古典名著”為專題，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據(jù)《史記》和《三國演義》改寫的現(xiàn)代文，而兩篇略讀課文分別是根據(jù)《水滸傳》選編的《景陽岡》和選自《西游記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話文，《猴王出世》是最后一篇課文。作為略讀課文的這篇古代白話文，在內(nèi)容上，理解 要低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。方法上，課上大膽放手，讓學生運用在精讀課文中學到的知識與方法，自己把課文讀懂。因此教學的大體步驟是，先由學生參照提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容，然后抓住一兩個重要問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，不多作要求。借用精讀課文的遷移式設計和問題式設計，我在教學前進行了《草船借箭》、《景陽岡》的教學，為的是讓學生在學習這一課時能應用在本單元學到的學習方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課前我安排了學生預習，為的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”，自主學習課文。導讀中還指出：有條件的同學還可以讀讀原著中與課文相關(guān)的內(nèi)容。由于我們用的不是自己的學生，所以我在該結(jié)束之際，設計了引入原著中描寫石猴稱王以后的生活狀況的語句，師生共讀，目的是在擴大學生的閱讀量的同時，激發(fā)學生對閱讀古典名著的興趣。

　　2、學情分析：這篇課文是五年級下冊的，現(xiàn)在用的是五年級上半年的學生，他們對古代白話文的理解有一定的困難。

　　3、教學重、難點的設定：這既是一篇古代白話文，又是神話小說，因此教學時還要體現(xiàn)出神話的特點。所以在教學時，我將重點放在了讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，感受名著的魅力，激發(fā)對古典文學的興趣。通過讓學生朗讀、想象來體會石猴的快樂逍遙，通過用自己的語言來表達對文章內(nèi)容的理解，可以更好的品味語言。在感知形象時，讓學生通過勾畫、批注等方法抓關(guān)鍵語句，感受形象，感受名著的魅力。本課內(nèi)容很多，我只抓了兩個問題來處理，不求全求深，精講精華部分，試圖以點帶面，以讀代講，激發(fā)對古代白話文的熱愛。難點是初步體會古代白話文的語言特點，在處理上我讓學生自己動手解決字詞問題，師只有選擇性的處理一些。通過多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學生自由讀書，課上大量給學生時間讀書，進而更好的理解課文。

　　4、生成問題：這是一篇略讀課文，由于時間有限，教師應更好的關(guān)注學生的情況，如問題研究價值不高，可以對問題進行二度開發(fā)。我們認真研究了學生，發(fā)現(xiàn)他們在研究第一個問題時，雖然知道了石猴是從石頭里蹦出來的，但究竟是什么環(huán)境下的石頭里誕生的，他們不了解，于是我們將第一個問題改為：石猴的生長環(huán)境和最初的樣子是怎樣的。

　　二、教學反思：

　　1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比如這節(jié)課中提示語中的兩個問題（1）石猴是從哪來的？（2）他是怎樣成為猴王的？當時向孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個問題根本就不是問題，內(nèi)容就不需要研讀了，只要品味語言就行了。“怎么寫”不正是我們語文課上要研究的嗎？但通過試講發(fā)現(xiàn)，要解決“怎么寫”很難，尤其是脫離情節(jié)研究寫法更難。學生興趣缺缺，課堂氣氛沉悶，更別說激發(fā)對古典名著的興趣了。所以我們發(fā)現(xiàn)，語文課上研究“寫什么”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強調(diào)“怎么寫”，這種暴露式的教學方法，生命力是不強的，所以我們在這節(jié)課上設計了關(guān)于“寫什么”的環(huán)節(jié)，并在教學中多次感悟“怎么寫”。在第一部分猴子的形象的處理時，采取了“不讀不議，議后再讀”的教學方法，共設計了3個層次的讀。前兩次讀一個是在學生大致理解文章內(nèi)容的基礎上，在默讀中查找規(guī)律，并在全班交流討論。一個是邊讀邊想象畫面，內(nèi)化語言，從而感悟古典白話文的魅力。而最后一個讀是理解之后的讀，鼓勵學生讀出個人理解，讀出感情。第二部分的設計本著“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語言入手，找出 “重復語言”，重點體會通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關(guān)系，進而掌握形象。基本流程是：交流—點撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節(jié)中找出關(guān)鍵語句進行品析。

　　2、不足之處：課上學生的表現(xiàn)不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學生的角度來說，可能沒有對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，或者說故事情節(jié)孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學起來有一定的困難。對我而言，課前雖然也簡單的處理了《草船借箭》、《景陽岡》，但也僅僅是為了讓學生掌握學習方法，并沒有讓學生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識到一個問題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著，樂于品味古典名著，應在教學這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時的教學中，引導學生多讀書，多讀名著，這不是一朝一夕的功夫。此外，在本節(jié)課上，我認為讀的還不夠。當學生讀的沒有情緒時，當孩子們找不到問題的答案是，我應把等答案的時間給學生讓他們靜下心來讀書。也許就能找到答案了，課上也許就不會不活躍了。

《猴王出世》教學反思 篇6

　　一、激趣導入

　　1、你們看過《西游記》嗎？在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄，他就是——孫悟空。

　　2、說說孫悟空還有哪些名號？知道孫悟空這個名字的來歷嗎？（當年石猴拜菩堤老祖為師時，說自己無父無母，沒名沒姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個法號）。

　　3、這節(jié)課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題。

　　二、初讀，了解大意，初步感受猴王形象。

　　1、速讀課文，用課文的話說說石猴是怎么出世的。

　　2、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。

　　3、說說石猴給你留下了怎樣的印象。

　　三、品讀，領(lǐng)悟表達方法，進一步感受猴王形象。

　　1、課文哪些地方寫石猴特別生動？（根據(jù)學生回答出示相應的句子并引導仿寫。如：

　　“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。”

　　仿說三字語：“那猴在山中，卻會行走跳躍，拉       ，扯       ，攀       ，鉆       。

　　“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子，課文中還有許多，請找出來讀一讀。

　　仿寫對句（師出上句，生對出下句）：天對——地，；雨對——風；山花對——樹果；虎豹對——狼蟲；花果山對——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。

　　2、辨析下列含有“身”字的詞語，體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性。

　　蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。

　　3、品讀石猴的語言特點。

　　（1）找出石猴的語言讀一讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)。（短促、重復）

　　（2）比較句子，體會有什么不同。

　　“我進去！我進去！”

　　“我進去吧！我進去吧！”

　　4、從這些語言和動作描寫中，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的石猴？

　　四、總結(jié)提升。

　　讀了課文，我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象，而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見，希望大家多讀經(jīng)典。

　　教學反思

　　語文課程的本質(zhì)屬性是言語性。所謂言語性，“是指語文課程所獨具的學習‘個人在特定語境中的具體的語言運用和表現(xiàn)’的特殊性”（潘新和先生語）。因此，特級教師王淞舟認為“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚集語言形式，得意又得言。”

　　但是現(xiàn)在的學生大多是獨眼龍，睜大了注視內(nèi)容的眼，卻對語言表達形式視而不見。如何讓學生睜大這只眼，單靠學生的自得自悟是遠遠不夠的，比較可行的辦法就是教師結(jié)合具體文本，具體語言、具體情境，找準教學突破口，在語言表達精妙處，在謀篇布局處，時時喚醒，常常提示，從怎么寫的角度，引導學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語言教師智慧水準和教學效果的潛規(guī)則。”

　　《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達”為價值取向的課程本體觀，從教學時間的配置比例看，全課四分之一的時間是用來梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達方式。

　　學生的語文意識，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中，得到了切實的感悟 。