《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計（精選17篇）

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇1

　　教學目標：

　　1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2.結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　4.分角色朗讀課文。

　　教學重、難點：通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　教具準備： 課文教材課件等

　　教學時間： 二課時

　　教學過程：

　　第一教時

　　教學要求：初讀課文，理清條理，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　教學過程：

　　一、談話導人課題

　　1.今天我們學習的是紅軍長征途中發(fā)生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)

　　2、簡介彭德懷。

　　3、彭德懷和大黑騾子之間發(fā)生了什么樣的事？

　　二、自讀課文：

　　1、自學要求：

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，借助字典，聯(lián)系上下文來理解。

　　③思考揭題時所提出的問題。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　三、檢查自學效果。

　　(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發(fā)生了什么樣的事？

　　四、指導書寫生字

　　1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　五、作業(yè)

　　1.練瀆課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二教時

　　教學要求：通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，分角色朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、默讀課文，思考：

　　1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)土，為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，他才殺了牲口。

　　二、再讀課文：

　　1、用“——”畫出表現(xiàn)彭德懷愛騾子的語句，

　　用“══”畫出表現(xiàn)彭德懷愛戰(zhàn)士的語句。

　　2.同座交流，討論，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　(1)學生讀表現(xiàn)彭德懷愛騾子的語句。

　　(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會。

　　(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

　　出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　①讀了這段話，你們有何感覺?

　　②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?

　　③指導朗讀。

　　出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內(nèi)容?引導學生想象彭德懷的內(nèi)心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

　　②指導朗讀。

　　出示：彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”

　　①彭德懷為什么吃不下肉湯?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內(nèi)心的痛。

　　②指導朗讀。

　　(4)學生讀能表現(xiàn)彭德懷更愛戰(zhàn)士的語句。

　　①他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　②現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了

　　只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗讀2-20自然段。

　　(1)同座練讀。

　　(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰(zhàn)士的心理)

　　三、談?wù)勀銓φn文最后一自然段的理解。

　　四、作業(yè)：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、收集有關(guān)彭德懷的小故事。

　　板書：     彭德懷和他的大黑騾子

　　想要殺騾子→決心殺騾子→殺騾子后

　　與戰(zhàn)士同甘共苦

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇2

　　一.教學要求

　　1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2.結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　4.分角色朗讀課文。

　　二、教具準備　投影片

　　三、教學時間　三教時

　　第一教時

　　一、談話導人課題

　　1.今天我們學習的是紅軍長征途中發(fā)生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)

　　2、簡介彭德懷。

　　3、彭德懷和大黑騾子之間發(fā)生了什么樣的事？

　　二、自讀課文：

　　1、自學要求：

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，借助字典，聯(lián)系上下文來理解。

　　③思考揭題時所提出的問題。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　三、檢查自學效果。

　　(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發(fā)生了什么樣的事？

　　四、指導書寫生字

　　1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　五、作業(yè)

　　1.練瀆課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二教時

　　一、默讀課文，思考：

　　1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)土，為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，他才殺了牲口。

　　二、再讀課文：

　　1、用“——”畫出表現(xiàn)彭德懷愛騾子的語句，

　　用“══”畫出表現(xiàn)彭德懷愛戰(zhàn)士的語句。

　　2.同座交流，討論，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　(1)學生讀表現(xiàn)彭德懷愛騾子的語句。

　　(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。

　　(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

　　出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　①讀了這段話，你們有何感覺?

　　②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?

　　③指導朗讀。

　　出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內(nèi)容?引導學生想象彭德懷的內(nèi)心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

　　②指導朗讀。

　　出示：彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”

　　①彭德懷為什么吃不下肉湯?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內(nèi)心的痛。

　　②指導朗讀。

　　(4)學生讀能表現(xiàn)彭德懷更愛戰(zhàn)士的語句。

　　①他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　②現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了

　　只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗讀2-20自然段。

　　(1)同座練讀。

　　(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰(zhàn)士的心理)

　　三、談?wù)勀銓φn文最后一自然段的理解。

　　四、作業(yè)：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、收集有關(guān)彭德懷的小故事。

　　第三教時

　　一、復習

　　分角色朗瀆課文。

　　二、指導造句

　　1.找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子

　　2.討論：

　　“艱苦”可以與哪些詞語搭配?(歲月，環(huán)境……)

　　你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”?你碰到過“燃眉之

　　急”的時候嗎?

　　3.同座討論造句。

　　4.指名造句、評價。

　　三、總結(jié)課文：

　　在這篇課文中你學到什么?

　　四、實踐活動：

　　講述有關(guān)彭德懷的小故事。

　　五、作業(yè)：

　　1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇3

　　【教材簡析】

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是現(xiàn)蘇教版小語教材第十冊第六單元的一篇課文。課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。文中圍繞著“殺”與“不殺”大黑騾子，彭德懷與戰(zhàn)士們產(chǎn)生了分歧，彭德懷的內(nèi)心也充滿了矛盾。課文通過人物的語言、動作、神態(tài)刻畫人物形象，情節(jié)感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。引導學生品讀感悟課文的語言文字，有利于培養(yǎng)學生的語感，從而感受偉人的人格魅力，受到革命傳統(tǒng)主義教育。

　　【課堂實錄】

　　師：同學們，經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)感受到深埋在彭德懷內(nèi)心深處的那份對大黑騾子的感情，這份感情化為一個字那就是——愛！（板書）彭德懷是多么愛他的大黑騾子呀，把這份愛融入到課題中，再來讀讀

　　生：齊讀課題

　　師：是的，對于這個“愛”字，每個人都有自己獨特而真實的感受，但對于課文，我們還需要借助課文語言去讀、去品、去悟。今天，讓我們再一次走進課文，走近彭德懷和他的大黑騾子，看看從哪些地方，哪些語句深切的體會和理解了這個“愛”字。

　　師：（媒體出示自學提示）誰來把要求讀讀？

　　生：選擇自己喜歡的方式讀課文2到20節(jié)，用橫線畫出彭德懷愛大黑騾子語句，讀一讀，并把自己的感受簡要的寫下來。

　　師：說的很好，坐下，請大家根據(jù)閱讀提示自己讀課文

　　（學生紛紛拿書自由讀課文，老師行間指導，不時糾正學生讀書姿勢，不時和個別學生耳語，約5分鐘）

　　師：不動筆墨不讀書，課文哪些語句體現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，畫上橫線，并簡要在旁邊寫一寫自己的感受

　　（學生紛紛拿筆畫句子，寫感受）

　　師：我們來交流一下，誰來說？

　　生：我畫的句子是“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”從這句話中可以看出彭德懷非常愛他的大黑騾子。

　　師：（媒體出示這句話）是的，把這份愛帶入這句話中，你再讀讀。

　　生：讀這句話

　　師：一起來讀一讀

　　生：齊讀（讀得一般）

　　師：這句話中那些詞觸動了你，讓你震動了？

　　生：“撫摸”看出彭德懷特別疼愛大黑騾子

　　生：“分出一些、悄悄地、看著”紅軍進入草地是就斷糧了，彭德懷把干糧分出一些，自己都舍不得吃，給大黑騾子吃，可見他十分愛大黑騾子。

　　生：“念叨”就是小聲的說話，看出彭德懷對大黑騾子就像對他的孩子一樣

　　師：說的真好，帶著這份真摯而又細膩的情感再讀這句話。

　　生1：讀

　　生2：讀

　　（老師范讀）

　　生：齊讀（很有感情）

　　師：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。大黑騾子很通人性，只要彭德懷輕輕地拍拍它的脖子，他就會乖乖地臥下，等彭德懷騎上去再慢慢地爬起來，打仗時，只要彭德懷一聲令下，她就會勇往直前，從不退縮。多少個日日夜夜，在這荒無人煙的草地上，都能看到彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影（媒體出示彭德懷和大黑騾子圖），這種愛，還流淌在課文的其它語句中，你讀到了嗎？

　　生：我畫的句子是“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地說：‘部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。’”從這句話中，也能看出彭德懷愛大黑騾子。

　　師：（媒體出示這句話）這句話了有兩個詞最能夠看出彭德懷當時的心情

　　生：深情、平靜

　　師：彭德懷真的很平靜嗎？

　　生：彭德懷內(nèi)心很不平靜，只是表面裝出很平靜的樣子。

　　師：是的，彭德懷深情的眼神里寫滿的都是對大黑騾子的不舍，平靜的外表下掩飾的都是忍痛割愛的傷痛……一起讀

　　生：齊讀這句話

　　師：心中悲痛的彭德懷再也忍不住了，但男兒有淚不輕彈，更不能讓大家知道他有多么的不舍，因此，他把心中積壓的痛苦用別的方式發(fā)泄出來，有些不耐煩了，大聲地對身邊的警衛(wèi)員說——齊讀11節(jié)——

　　生：齊讀課文

　　師：并雙手叉在腰間怒吼道——讀17節(jié)

　　生：齊讀17節(jié)

　　師：彭德懷不耐煩、怒吼的背后是什么呢？

　　生：殺大黑騾子他心里很難受

　　生：他不忍心殺掉大黑騾子

　　生：他很心痛、難過

　　師：但軍令如山呀！六匹牲口被集中到了一起，老飼養(yǎng)員難過呀，他拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語——讀17節(jié)

　　生：輕聲讀17節(jié)

　　師：槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……（媒體同時出現(xiàn)這句話），誰來讀？

　　生：讀句子

　　生：讀

　　師：讀了這句話，你有什么感受？誰來說說？

　　生：彭德懷看到大黑騾子倒下了，心里十分難過

　　生：彭德懷向大黑騾子摘下軍帽，是向大黑騾子行了軍禮

　　生：在彭德懷的心中，他早把大黑騾子當成了一位戰(zhàn)士，一位親密的戰(zhàn)友。（臺下掌聲）

　　師：此時，彭德懷心里會想些什么呢？

　　生：大黑騾子呀，你為革命立大功了

　　生：大黑騾子呀，我親愛的戰(zhàn)友，你一路走好

　　師：這天晚上，草地篝火旁多了些生機，戰(zhàn)士們終于吃到了真正意義上的食物了，課彭德懷吃了嗎？

　　生：沒有

　　（媒體出示：彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”）

　　師：你來讀一下（教師指名一女生）

　　生：讀

　　師：彭德懷不餓嗎？（生齊答：餓）那饑腸轆轆的他為什么吃不下呢？

　　生：他特別愛大黑騾子

　　生：他對大黑騾子的感情太深了

　　師：是啊，肉湯里散發(fā)著大黑騾子的生命氣息，他深愛著大黑騾子，又怎能喝下這碗肉湯呢！

　　師：同學們，課文就是這樣，把彭德懷對大黑騾子的感情融入在對彭德懷動作、語言、表情的描寫中。我們再來體會一下

　　（媒體出示上面四句話）

　　生：齊讀

　　師：彭德懷愛大黑騾子，那戰(zhàn)士們呢？你有從哪些地方讀出了戰(zhàn)士們對大黑騾子的愛了？

　　生：自讀課文

　　師：誰來說說？

　　生：我從“‘什么，殺掉？你不出草地啦？’老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：‘軍團長，大黑騾子可不能殺呀！’”可以看出老飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員都很愛大黑騾子。

　　生：從“老飼養(yǎng)員流者眼淚對彭德懷說：‘可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。’”可以看出老飼養(yǎng)員很愛大黑騾子。

　　生：從“10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。”這兩句話中看出，大家都愛大黑騾子，誰也不忍心向它開槍。

　　師：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上又馱傷病員又馱糧食和器材，背上堆得向小山似的。過草地時，它馱著生病的戰(zhàn)士一步步朝前走，過大江時它一次次將不會游泳的戰(zhàn)士馱過河……戰(zhàn)士們是多么不忍啊！我們仿佛聽到他們發(fā)自內(nèi)心的請求——讀第六節(jié)

　　生：“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　師：讀第八節(jié)

　　生：老飼養(yǎng)員流者眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　師：讀第十節(jié)

　　生：“還是把大黑騾子留下來吧！”大家在請求。

　　師：命令下了，10分鐘——，20分鐘——，槍聲一直沒有響，誰也不愿開槍。是呀，誰又忍心將槍口對著心愛的大黑騾子呀，（媒體：音樂）此時此刻，草地上靜寂下來，這分分秒秒中都凝聚著對大黑騾子的不舍，每一個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內(nèi)心的感受

　　生：分角色讀課文 （媒體音樂，讀得很動情）

　　師： 彭德懷愛大黑騾子，戰(zhàn)士們又是那樣不舍，那為什么又要殺掉大黑騾子呢？（板書：殺？）請大家默讀第一節(jié)

　　生：戰(zhàn)士們斷糧了，連野菜也找不到

　　生：戰(zhàn)士們饑寒交迫，只有殺牲口解決吃的，才能多一些人走出草地

　　師：一起讀第一節(jié)

　　生：齊讀

　　師：（媒體出示草地圖片）草地一望無際，荒無人煙，滿目凄涼，沼澤遍地，正如詩中所說：“三十里草地二十里水，荒無人煙鳥不飛，如有行人誤入內(nèi)，十有九個去難回”。除了惡劣的自然環(huán)境，連一粒糧食也找不到，野菜、樹皮都成了戰(zhàn)士們充饑的食物，作為紅三軍團團長的彭德懷，眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而倒下，又怎能舍得！他愛大黑騾子，更愛的是——

　　生：戰(zhàn)士們

　　師：（板書：更愛！殺！）他愿意和戰(zhàn)士們同甘共苦，一道徒步走出草地

　　師：齊讀第7節(jié)和第9節(jié)

　　生：讀課文

　　師：錚錚鐵骨的彭德懷此時的內(nèi)心是痛苦的，是掙扎著的，是哭泣著的，他深愛著大黑騾子，但為了多一些人走出草地，只能忍痛殺了它。大黑騾子走了，它永遠消失在人們的視線里，漫漫征途——讀課文結(jié)尾

　　生：齊讀

　　師：“身無御寒衣，肚內(nèi)饑”是什么意思呢？

　　生：就是很冷很餓

　　師：就是課文第一節(jié)中的一個詞——

　　生：饑寒交迫

　　師：戰(zhàn)士們饑寒交迫，暈倒了爬起來，跟上去，我們相信，在彭德懷同甘共苦的精神的激勵下，戰(zhàn)士們一定能勝利走出草地！再讀這一節(jié)

　　生：齊讀

　　師：這節(jié)課上，我們和彭德懷一起悲，一起痛，一起把對大黑騾子的愛深埋在心底，前面的路雖然很長，面臨的困難雖然更多，但這份愛，更是彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，激勵著戰(zhàn)士們奮勇前進。

　　師：（媒體出示長征視頻，老師同時介紹）二萬五千里長征，中國紅軍以血肉之軀，譜寫了人類歷史上無與倫比的英雄史詩，它那傳奇式的犧牲和堅忍不拔的革命英雄主義精神，始終是中國革命和建設(shè)成功的基礎(chǔ)，它激勵著一個有著13億人口的中國朝著一個無人能預言的未來前進，像一條永遠銘刻在地球上的紅絲帶，成為人類歷史上堅定無比的象征。1935年10月，毛澤東同志在長征勝利后，欣然寫下了一首詩

　　（媒體出示：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖, 大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。）

　　生：讀

　　生：齊讀

　　師：下課

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇4

　　今天，我在教學《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法。《彭德懷和他的大黑騾子》經(jīng)過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。

　　在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發(fā)生的內(nèi)外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現(xiàn)出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀! 

　　接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現(xiàn)，老警衛(wèi)員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。我在課上曾經(jīng)說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現(xiàn)文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執(zhí)意要殺大黑騾子。

　　最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！

　　不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，這種聯(lián)想三讀法已讓我受益無窮！

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇5

　　作者：方翔    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：199

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感

　　方翔

　　“同學們，1934年10月至1935年10月，紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長征……今天我們學的這個故事就是——”正當我伴著深沉的音樂邊向?qū)W生娓娓動聽地講述故事，邊板書課題：彭德懷和大黑騾子，一位學生突然站起來說：“丁老師，您把課題寫錯了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，而您把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，許多學生也都“是呀”、“對呀”地附和著。

　　我仔細一看，真的！由于我一時疏忽，竟犯了一個教師不該犯的小錯誤。面對評判他人的意識不斷增強的六年級學生，我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個字，還是維護師道尊嚴，自我辯白呢？我略一思索，突然靈機一動，真誠地對那位學生說：“我真佩服你的細心和勇氣！謝謝你給我指出錯誤，更要感謝你打開了我的思路。我的腦中突然冒出一個很有意思的話題，咱們不妨來討論一下：你們覺得添上這兩個字后，與先前的課題有什么不同呢？”說著，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個大大的字——“他的”。

　　短暫的沉默后，學生開始七嘴八舌地議論開了。

　　“加上這兩個字后，我覺得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的。”

　　“第一個題目講的是彭德懷與普通動物之間發(fā)生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個題目中體會到彭德懷與大黑騾子之間的關(guān)系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛之物。”一學生像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，驚喜地說道。

　　“發(fā)生在彭德懷和他的大黑騾子之間的故事一定非常感人，我想馬上閱讀這篇文章！”

　　“你們的審題能力真強！那好，現(xiàn)在就請你們帶著兩個問題去讀課文：彭德懷和他的大黑騾子之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？你們從文中哪些地方體會出大黑騾子是彭德懷的心愛之物呢？”我順勢把第二課時的教學內(nèi)容提前了。學生立即專注地閱讀起文本來……

　　經(jīng)過認真地閱讀、思考，我從學生聲情并茂的朗讀中體會到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動了。我又問道：“讀到這兒，你有問題要提嗎？”

　　“既然彭德懷這么愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉呢？”

　　又是一番深入地閱讀……從學生發(fā)自肺腑的表達中，我感覺彭總的精神已融進了他們的血脈之中！

　　“學到這兒，你覺得這篇文章還可以定什么題呢？”

　　“《痛苦的抉擇》。”

　　“《愛兵如子的彭德懷》。”

　　“《大黑騾子，委屈你了！》。”

　　“《別樣的愛》。”

　　……

　　一個個絕妙的題目，從學生頭腦中源源不斷地流淌出來了！

　　真沒想到，一次小小的疏忽，竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學，審視我的學生，使新課堂呈現(xiàn)出了生機勃勃、精彩紛呈的喜人場面。真的，這次疏忽完全是我課前沒有預設(shè)到的，但由它生成出的許多新問題卻與我的預設(shè)不謀而合。我不禁想到一位特級教師曾說過的一句話：“好的課堂應(yīng)是預設(shè)與生成相融的對話場。”在這里，師生平等對話，生本自由“交談”，預設(shè)和生成并存。這堂課中，我充分利用這次小小的疏忽，引導學生一遍又一遍地閱讀文本，使他們在與同學、老師、文本的多次對話中，不斷迸發(fā)思維的火花，不斷生成許多有價值的新信息、新問題，從而走進作者的心里，走進彭總的心靈世界。此時，閱讀已成為學生的自覺行為。從課堂反饋來看，每一個學生在課堂上獲得了全方位的滿足和發(fā)展，而我也與學生一樣，時常感到智慧的閃現(xiàn)，生命活力的涌動。

　　我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”，感謝學生帶給我靈動的智慧，帶給我在師生交往過程中的成功體驗！

　　使用搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關(guān)鍵的字就行！

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇6

　　一、說教材

　　今天我要說課的內(nèi)容是《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時。這篇課文來自蘇教版第十冊第六單元第二課。這是一篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　二、設(shè)計理念

　　1、學生是學習的主體，教師是學習活動的積極組織者和引導者。課堂力求體現(xiàn)學生自主探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性。

　　2、新課標明確指出，閱讀是學生個性化的行為，應(yīng)該讓學生在閱讀中找到與課文內(nèi)容有共鳴的切合點。本課時內(nèi)容通過引導學生在讀中學，在讀中悟，促使教學任務(wù)在師生、生生平等對話中綻放出和諧的花朵。

　　三、學情分析

　　五年級孩子有比較強的自主學習的意識，能透過字里行間來分析感悟課文所表達的信息，他們也喜歡用自己的語言來表達對課文的獨特理解，可能在梳理過程中會出現(xiàn)疏漏，所以教師正確及時的指引又是十分必要的。

　　四、教學目標

　　根據(jù)這樣的分析，所以第二課時的教學目標確立為以下兩點：

　　1.品讀課文，了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　2.朗讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。　

　　教學重點：指導朗讀彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子的經(jīng)過。

　　教學難點：讓學生在反復朗讀、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態(tài)等具體的描寫，去體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的思想感情。

　　五、教法學法

　　1、閱讀指導法：新課標指出，閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的講讀代替學生個性化的理解閱讀，在學習過程中，我引領(lǐng)學生通過初讀、精讀、活讀來把課文讀短、讀細、讀活，引領(lǐng)學生走進文本，感悟文本、超越文本。

　　2、情境教學法：教學中采用現(xiàn)代化的教學手段——多媒體應(yīng)用播放紅軍長征時的艱苦畫面，從而讓孩子們深切感受當時環(huán)境的艱苦，從而更能夠體會彭德懷作為黨的領(lǐng)導人，那種心急如焚的感覺。使孩子們身臨其境，感悟生活。讓學生自主探究彭德懷為什么會殺了自己心愛的騾子，從而更好的了解彭德懷當時的心境，將心比心。

　　3、留白教學：在教學過程中，要多留出一些空白點，讓我們的學生通過自己的思維方式來理解文本，接近文本的靈魂。

　　六、教學過程

　　介于以上對課文的理解，我將本課時的教學內(nèi)容確立如下：

　　（一）激情導入，渲染氣氛

　　在草地上，饑餓是紅軍戰(zhàn)士最大的威脅，看著戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，彭德懷決定殺心愛的坐騎大黑騾子解決燃眉之急。面對生與死的抉擇，理智與情感，個人與大局展開了激烈的思想斗爭，譜寫了一曲可歌可泣的動人篇章。下面，讓我們共同閱讀課文，一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。以這樣的語言導入，促使學生很快進入情境，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從創(chuàng)設(shè)的情境切入，意在培養(yǎng)學生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。

　　（二）、學生活動

　　根據(jù)活動但模式，我將本課的活動內(nèi)容設(shè)計如下：

　　活動一、品讀課文，體會深情

　　1、仔細閱讀課文，邊讀邊劃：從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜歡他的大黑騾子？用“﹏”劃出來。

　　當時長征途中，彭德懷很愛他的大黑騾子在紅三軍團內(nèi)幾乎人盡皆知，究竟從課文的哪些地方可以深切地感受他對大黑騾子愛的呢？學生自己閱讀課文2-20小節(jié)，根據(jù)活動單內(nèi)容自行分析，采取分組合作學習，邊讀邊用~~~~劃出重點詞句，并且選擇在一兩個重點處寫出自己獨特的感受。（體現(xiàn)新課標中學生應(yīng)有自己獨特的閱讀方式，從而親近文本！）

　　2.組內(nèi)交流：所劃語句，談?wù)劯惺埽�確定一處重點討論，練習有感情地朗讀。

　　本部分著重抓住重點詞句（撫摸、念叨、悄悄地、看著它吃完、深情、不耐煩了、背過臉去、怒吼、緩緩摘下軍帽、發(fā)火……）

　　每一個孩子他可能找到的切入點都不盡相同，所以應(yīng)該充分發(fā)揮組內(nèi)孩子集體智慧的優(yōu)勢，從而在組內(nèi)討論之后確立他們的整體共識，防止教學學習時間的盲目浪費。學生在組內(nèi)討論完之后，就讓他們在班級中盡情展示自己的發(fā)現(xiàn)，讓他們針對問題暢所欲言，使其真正成為課堂的主人。作為引導者的教師應(yīng)該抓關(guān)鍵詞語，抓住感情變化的這根線，讓學生在朗讀中體會彭德懷對于大黑騾子的那份難以割舍，但為了革命卻又不得不放棄的情懷，凸顯出愛大黑騾子但更愛戰(zhàn)士們的情懷。

　　（課件展示相關(guān)詞語著重突出訓練朗讀）

　　活動二、再讀課文，感受對戰(zhàn)士之愛

　　再讀課文，思考：大黑騾子是彭德懷的最愛，但是他又為什么會命令殺掉大黑騾子呢? 組內(nèi)成員討論請找出相關(guān)的語句來說明！

　　（1、部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能夠多一些人走出草地。

　　（2、大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！

　　（3、彭德懷有些不耐煩了

　　（4、彭德懷雙手叉在腰間怒吼道

　　（5、彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”……）

　　這樣句子充分地反映出彭德懷雖然愛大黑騾子但是他更愛戰(zhàn)士們！所以指導學生深情并茂的朗讀是極其重要的，要讓他們在讀的過程中，找一些空白點，并且想象說話：例如：（出現(xiàn)槍聲）槍聲響了之后，彭德懷緩緩摘下軍帽的時候，會想些什么呢！試著讓我們的學生去說說，以提高學生的語言表達能力，充分發(fā)揮他們的想象力，做到能夠入情入境，真正走入主人公的內(nèi)心世界，深切感悟文本。

　　（三）拓展延伸、形成積淀

　　在孩子們充分地進行卓有成效的對話之后，我會創(chuàng)設(shè)這樣的情境，同學們，如果你就是當時長征隊伍中的一員，你就在現(xiàn)場，你覺得彭德懷面對大黑騾子會說些什么呢？作為戰(zhàn)士的你面對彭德懷的這樣一個舉動，你會怎樣去想，怎樣去做呢？

　　這樣的創(chuàng)設(shè)爭取使孩子們盡情表達出自己的想法，讓他的情感隨之升華，感受彭德懷那種與戰(zhàn)士同甘共苦的革命精神！（完成檢測反饋）

　　七、板書設(shè)計

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛大黑騾子→更愛戰(zhàn)士

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇7

　　各位領(lǐng)導，各位老師，大家好，感謝大家給我提供這次說課的機會，今天我的說課的內(nèi)容是《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文。

　　一、說教材

　　這篇文章選自蘇教版教材小學語文十二冊第四單元，是一篇記敘文，記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士們的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。全文共21自然段，可分為三段。

　　第一段（1）江紅軍過草地時饑寒交迫，后續(xù)部隊連野菜也挖不到了。

　　第二段（2-20）彭德懷忍痛命令把連同大黑騾子在內(nèi)的六匹牲口槍殺的經(jīng)過。

　　第三段（21）講大黑騾子融進了北進的滾滾鐵流中。

　　二、說目標

　　根據(jù)《課程標準》對高年級識字、閱讀的要求，又根據(jù)以上教材的分析。

　　我認為本課的認知目標是：①學會本課生字新詞②體會“艱苦、燃眉之急”等詞語在文中的意思及用法。

　　技能目標為：①能正確、流利有感情的朗讀課文。②體會“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。

　　情感、態(tài)度價值觀目標為：學生在品味朗讀課文的基礎(chǔ)上，體驗彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，并閱讀有關(guān)于彭德懷及其他偉人的文章，學習他們的精神。

　　教學重點：讓學生在反復朗讀、討論、評價的過程中，讓學生通過人物的語言、動作、神態(tài)等具體的描寫，去體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的思想感情。

　　教學難點：理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的意思。課時建議：由于本課憑借多媒體輔助教學，再讀中感悟，激發(fā)學生學習自主性，用2教時就能完成任務(wù)。

　　三、教法與學法

　　本課根據(jù)學生身心發(fā)展特點和教材特點，采用下列方法：

　　①創(chuàng)設(shè)情境法激發(fā)學生學習興趣。

　　②自主探究法讓學生自讀自悟，自主獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，體悟感情，從而真正成為學習的主人。③朗讀感悟法朗讀是學生學習的重要手段，他能幫助學生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟課文情感、積累語言詞匯、陶冶情操。本課通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，表達自己所體驗的情感，同時對學生朗讀進行適時評價，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力。

　　四、說教學流程

　　第一教時教會學生學習本科生詞，反復熟讀課文，理解詞語意思，會用“燃眉之急、艱苦”說話。

　　第二教時：細讀課文，品味朗讀，增加體驗，拓展延伸。

　　具體環(huán)節(jié)：

　　第一教時（分四個環(huán)節(jié)：）

　　（一）、運用多媒體引出課題多媒體出事大黑騾子，畫面轉(zhuǎn)換出示彭德懷英雄形象的圖片，讓學生認識大黑騾子，明白彭德懷的豐功偉績。

　　(二)、初讀課文整體感知要求學生讀準生字詞。讀通課文，了解課文主要講了一件什么事？

　　（三）、再讀課文，理解內(nèi)容請同學們輕聲讀課文，看讀懂了哪些內(nèi)容？有疑問的地方適當作上記號，讀完討論、交流、質(zhì)疑。老師適當點撥。(這一環(huán)節(jié)分三步：一是讓學生自學課文，二是讓學生在小組里討論、交流，三是在班級里交流的同時遇有疑問能解決的當堂解決，不能解決的讓學生在下節(jié)課再讀課文解決。)整個過程體現(xiàn)學生主體性，教師只在課文的重點除給予必要知道，并給學生的學習以積極的評價和激勵，為下一堂課打下堅實的基礎(chǔ)。

　　第二教時

　　一、教師范讀、學生體會評價

　　1、教師范讀課文2-20小節(jié)，學生聽、體會，然后說一說、議一議、評一評，好的表揚，不足的指出。2、學生評：重點評議老師是否把彭德懷十分愛大黑騾子的感情讀出來，是否感受到彭德懷不忍殺大黑騾子的痛苦心情。3、根據(jù)學生的評議，老師把大家所說的概括成這樣兩條要求：⑴讀出彭德懷既愛又不忍心殺大黑騾子使得痛苦的心情。⑵讀出戰(zhàn)士不忍殺大黑騾子的感情。

　　二、學生反復練讀，體驗、評改

　　1、學生模仿老師練讀可以分小組、可以分角色讀，教師住個小組進行視察，不足的幫助學生糾正。

　　2、指明分角色讀（課文比較長，分2-7小節(jié)、8-20小節(jié)兩個小組讀，其中每個小組四人個分別讀彭德懷、老飼養(yǎng)員、戰(zhàn)士、旁白的話）其他同學仔細聽、體會，然后評議他們那些地方讀的好，為什么？不夠的我們來幫助他。3、大家分角色有感情齊讀課文。（這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓學生通過多種形式的讀，使全體學生積極參與，相互評價，交流。學生對課文理解得到升華，領(lǐng)悟把握了語感，從而從整體上對科文從語言文字到思想內(nèi)容及形象等形成了內(nèi)化和積累。）三、學習第三段。理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。四、總結(jié)延伸激發(fā)學生看有關(guān)于紅軍長征途中偉人的故事。（這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是依據(jù)課程標準培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料而設(shè)計的）

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇8

　　設(shè)計理念：

　　運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關(guān)注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天這節(jié)課我們來繼續(xù)學習14課（學生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？

　　（指名回答。）

　　師：是啊，這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

　　板書：彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！　　　殺？

　　師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關(guān)的語句。（板書見上）說說自己的感受。

　　二、學生品讀課文

　　1.學生按要求閱讀課文。

　　2.老師巡視。

　　三、交流

　　（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　2.彭德懷背過臉去。

　　3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　4.彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　訓練方法：

　　與學生一道找出以上幾句話，并能誘發(fā)其談?wù)勛x完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

　　延伸訓練：

　　1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　（二）學生自由練讀這幾句話。

　　（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰(zhàn)士。

　　師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？

　　學生自由發(fā)言。

　　師總結(jié)板書：

　　彭德懷和他的大黑騾子　　戰(zhàn)士

　　愛！　　　殺？　　　更愛！

　　從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰(zhàn)士。

　　師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文（略）。

　　五、引讀課文最后一節(jié)（略）。

　　六、總結(jié)全文（略）。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇9

　　一讀課文，就知道彭德懷和他的大黑騾子的感情很深：

　　●“這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷的大黑騾子……”，江西是紅色長征的起點。1934年10月17日，紅軍乘迷霧從江西瑞金向西踏上茫茫征途。那個時候，大黑騾子就跟隨著彭德懷，一路連破三道封鎖線，鏖戰(zhàn)湘江，二渡赤水，攻桐梓、打遵義，搶金沙江，渡大渡河，翻大雪山……大黑騾子一直陪伴在彭德懷的身邊，一起出生入死，是老伙計，是老戰(zhàn)友，感情深哪。

　　●“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”句中的“撫摸”可以看出彭德懷對大黑騾子的感情。過草地時，最可怕的是沒有任何可吃的東西，連野菜、樹皮都被前面的部隊吃光了，最珍貴的是糧食，糧食比金子還珍貴。就是這樣珍貴的糧食，彭德懷“悄悄”地從自己的口糧中分出一部分，塞給大黑騾子吃。“悄悄”是不讓別的人看見，是怕其他戰(zhàn)士不理解。“念叨”的意思是“因惦記而談起”，可見在這段艱難的歲月里，彭德懷一直惦記著大黑騾子，一直將大黑騾子放在心上。“一直看著它吃完”，可以想見，彭德懷看著大黑騾子的時候，眼里是充滿愛憐的，就像父母有了好吃的，給孩子吃，看著孩子把東西吃完一樣。

　　當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！

　　●“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說……”彭德懷深情的眼神里寫滿的都是對大黑騾子的不舍啊！“平靜”的外表下掩飾的都是那份忍痛割愛的傷啊！

　　●“彭德懷背過臉去。”一個“背”字，滲透著無限的不忍。并且，這一段話獨立為一節(jié)，情感和意思就更為突出和強調(diào)。

　　●“十分鐘過去了，誰也不愿意開槍”“二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲”，這個“誰”指在場的所有人，也包括彭德懷，他也不愿意開槍，他更是下不了手啊。這等待的10分鐘，15分鐘，10分鐘，是煎熬啊。

　　●“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩”中滿是沉重，“摘下軍帽”是把大黑騾子當作了自己的戰(zhàn)友，省略號里寫滿了無盡的無奈與悲痛，也可以看出對自己的“老戰(zhàn)友”的悼念的時間之久。一個“向著”與前文的“背”，是彭德懷要最后見一見自己的“老伙計”，從此之后，再也見不到心愛的大黑騾子了啊。

　　●“彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”“發(fā)火”是難過到了極致，控制不住了，火發(fā)得越大，越能看出彭德懷對大黑騾子的不舍！“吃不下”，不是彭德懷不餓，他和戰(zhàn)士一樣，餓啊，但是那碗肉湯里散發(fā)出的是大黑騾子的氣息啊！他深深的愛著大黑騾子，怎么喝得下這碗肉湯呢？

　　大黑騾子之于彭德懷是老友，是戰(zhàn)友，是一個不會說話的伴，大黑騾子非殺不可嗎？不，不是的。種種理由都可以不殺大黑騾子。

　　●老飼養(yǎng)員：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！

　　●大家：“還是把大黑騾子留下來吧！”

　　●方副官長：“槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。”“十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。”“二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。”

　　●一路上又馱傷病員，又拖糧食和器材。事實上，路上留下一頭騾子來馱東西，未嘗不可啊，

　　有那么多可以不殺的理由，有那么多人為大黑騾子求情，彭德懷自己又和大黑騾子有那么深的感情，但是，意外的事情發(fā)生了——是他幾次親自下令殺大黑騾子的：

　　“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”

　　“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”

　　不僅是下殺騾子的命令，每一次下的“命令”里全帶有強烈的、不容改變的感嘆號。這個感嘆號里是他對大黑騾子的恨嗎？從這些感嘆號里你能讀出什么呢？

　　不只如此，對邱南輝說話時，是“大聲”的，是“不耐煩”的；對方副官長說話時，是“雙手*在腰間怒吼”的。從彭德懷這些不容置疑的神態(tài)、語氣中，你又感受到了什么呢？

　　這個時候，再回到課文的第一部分，聯(lián)系“饑寒交迫”，聯(lián)系“他眼見著戰(zhàn)士們一個個因饑餓而暈到在地上”，眼見著一個個戰(zhàn)士吃草根，吃馬鞍，吃皮帶，眼見著虛弱的戰(zhàn)士倒在泥漿里再也爬不起來了，眼見著骨瘦如柴的小戰(zhàn)士餓暈了再也沒有醒過來……作為紅三軍的軍團長的彭德懷，一次又一次地下命令：

　　“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”

　　“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”

　　這一個又一個的強烈的不容置疑的感嘆號里，蘊涵著什么呢？對戰(zhàn)士的愛，這是超乎個人感情之上的愛，這是大愛。

　　是的，如果說彭德懷愛著他的大黑騾子是一種個人的小愛的話，那么，他殺大黑騾子是一種無私的大愛。一支饑寒交迫的部隊，一支“身無御寒衣，肚內(nèi)饑”的部隊，正因有了這種大愛，暈到的戰(zhàn)士才會“暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地”，一支“身無御寒衣，肚內(nèi)饑”的部隊，正因有了這種大愛，才成為一支鋼鐵般的隊伍。書上有個叫“鐵流”，像鋼鐵一樣堅強的“人流”，叫“鐵流”。

　　此刻，你問問那個暈倒了依然爬起來的戰(zhàn)士，問他是什么力量使他爬起來的，他會說，是軍團長給了他力量。

　　此刻，你問問那個餓了三天三夜的骨瘦如柴的小戰(zhàn)士，為什么能支撐著自己不倒下，走，走，走出去，他會說，是軍團長給了他力量。

　　那是大愛的力量。

　　附寫兩個想法：

　　1.課文的題目也值得一玩。將“和”字去掉，說一句完整的話，學生會說“彭德懷愛他的大黑騾子”“彭德懷喜歡他的大黑騾子”，再將話說具體，“彭德懷愛他的大黑騾子，因為大黑騾子和他一起患難與共” “彭德懷愛他的大黑騾子，但為了戰(zhàn)士還是將大黑騾子殺了”，這就把握住了全文。以一個人名和一個物名來命名的課文，學過的有《大作家和他的小老師》《狼和鹿》《愛因斯坦和小女孩》等，提取文章中的主要人或物來作題目，是一種簡單易行的命題方式。從這類題目中可以看出很多信息，這也算是一種閱讀技巧。

　　2.讀這篇文章，使我想起吳起。《史記•孫子吳起列傳》上記載：

　　起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設(shè)席，行不騎乘，親襄贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為。”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰(zhàn)不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”以吳起善用兵，廉平，盡能得士心，文侯乃以為西河守，以拒秦、韓。

　　吳起的善用兵，在于得“士心”。作為將軍的吳起，在軍隊中居然不愿享受一絲一毫的特殊待遇。他穿的是粗布衣服，和士兵一模一樣；吃的是雜糧粗食，和士兵一模一樣；睡覺也經(jīng)常是席地而臥，和士兵一模一樣；行軍也從不躺在擔架上，和士兵一模一樣；甚至在行軍的路上還和最下等的士兵一樣身上背負著軍糧。士兵生了膿瘡，他親自趴在毒瘡上為他吸膿……真正的善用兵者，正在于他善“愛兵”。彭德懷和戰(zhàn)士們一起步行，一起受凍，和一起挨餓，一起背著小山似的行軍物品，在饑寒交迫的情況下，將自己的心愛的坐騎殺了，這是真正的善用兵。彭德懷之所以成為元帥，從中可見一斑。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇10

　　【教學設(shè)計】

　　一、導入

　　1、齊讀：課題，讀兩遍。（要求第二遍做到有感情）.

　　2、把課題改動一個字，使它成為一句話：彭德懷愛他的大黑騾子。

　　3、用關(guān)聯(lián)詞語,把這句話說具體。

　　彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（                    ）。

　　彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（他和大黑騾子感情深厚）。

　　學生回答，再請一名學生上來板書。

　　二、重點講解：彭德懷愛他的大黑騾子

　　1、默讀課文，尋找課文中那些語句反映了彭德懷愛他的大黑騾子。為什么？（小組合作交流）

　　【出示四色學習單】

　　紅色：找出相關(guān)的語句，直接反應(yīng)彭德懷和大黑騾子的感情深厚

　　黃色：從句子中找出重點詞語

　　藍色：說明這些詞語為什么反應(yīng)出德懷和大黑騾子的感情深厚

　　綠色：對上述三位同學的表達進行評價

　　交流順序：紅——黃——藍——綠

　　然后再進行匯報

　　（讓學生尋找，找到后再進行回答）

　　一般認為有五句：

　　a.有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　(句中的“撫摸”可以看出彭德懷對大黑騾子的感情。 “悄悄”是不讓別的人看見，是怕其他戰(zhàn)士不理解。“念叨”的意思是“因惦記而談起”， “一直看著它吃完”，可以想見，彭德懷看著大黑騾子的時候，眼里是充滿憐愛。)

　　b.彭德懷深請地望著拴在不遠出的大黑騾子……

　　(彭德懷深情的眼神里寫滿了對大黑騾子的不舍)

　　c.彭德懷背過臉去。

　　(一個“背”字，滲透著無限的不忍。并這一段話獨立為一節(jié)，情感和意思就更為突出和強調(diào)。)

　　d.槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　（“緩緩”中滿是沉重，“摘下軍帽”是把大黑騾子當作了自己的戰(zhàn)友）

　　e.彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

　　（“吃不下”，不是彭德懷不餓，他和戰(zhàn)士一樣餓，但是心里難受，讓他吃不下。）

　　對于這部分的教學，邊分析邊朗讀，深入體會課文。

　　根據(jù)學生的回答，及時調(diào)整教學過程。

　　2、齊讀：黑板上的板書：彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（他和大黑騾子感情深厚）。

　　三、課文過渡

　　1、通過關(guān)聯(lián)詞語的變換進行過渡

　　把“是因為”，換成轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是”。

　　彭德懷愛他的大黑騾子，但是（他忍痛割愛把大黑騾子給殺了）。

　　2、這是故事         ？（發(fā)生的結(jié)果）

　　3、為了這個結(jié)果的實現(xiàn)，彭德懷下達了幾次命令？分別在課文的那幾小節(jié)？

　　（下達了三次命令：分別在5-10小節(jié)；11-16小節(jié)；17-20小節(jié)）

　　四、重點講解：彭德懷第一次下達命令，卻沒有成功的過程

　　1、仔細閱讀課文的5-10小節(jié)

　　2、思考：這一次大家為什么沒有執(zhí)行彭德懷的命令？從原文中找原話。

　　（ “軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”）

　　3、彭德懷是什么樣的態(tài)度？

　　（彭德懷認為自己可以走出草地； 彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。” ）

　　4、抓住“平靜”，讓學生思考：彭德懷的內(nèi)心是否是平靜的。（學生一定會認為，彭德懷的內(nèi)心是不平靜的）

　　5、教師提出反對意見：認為彭德懷的內(nèi)心是平靜的。（關(guān)鍵詞：盯著）

　　教師提出自己的論據(jù)：

　　6、回蕩到前文，出示紅軍長征艱難困苦環(huán)境的畫面，教師提醒學生注意，當時環(huán)境的惡劣，戰(zhàn)士們?nèi)币律偈场?/p>

　　7、強化前文中“盯著”，說明彭德懷內(nèi)心堅定，早已作出決斷，心如止水。

　　五、簡要介紹：彭德懷第二次、第三次下達命令

　　這一部分略說，強調(diào)提示語：“不耐煩”“大聲地”“怒吼道”，讓學生體會人物的內(nèi)心情感變化。

　　六、課文導讀

　　多媒體課件出示提示：如果說彭德懷愛著他的大黑騾子是一種個人的“小愛”的話，那么，他殺大黑騾子就是超越個人感情色彩的一種無私的“大愛”。

　　七、課文最后一段

　　指名朗讀課文最后一小節(jié)

　　1、抓住“滾滾鐵流”，什么樣的隊伍可以稱為“滾滾鐵流”？

　　（像鋼鐵一樣意志堅強的隊伍）

　　2、為什么一支缺衣少食的隊伍，能夠成為“滾滾鐵流”？

　　（有了彭德懷作為司令員對戰(zhàn)士們無私的愛）

　　3、齊讀課文最后一小節(jié)，突出“滾滾鐵流”、“暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

　　【教后反思】

　　一、這篇課文的教學有難度

　　1、《音樂之都維也納》和《埃及的金字塔》，是我曾經(jīng)教過的相對比較成熟的課文。這兩篇課文比較客觀，教學中相對便于操作。從上《真情的回報》這節(jié)公開課開始，我力爭課路上拓寬，也取得了一定進展，但《真情的回報》這篇課文，無論是從情感還是從語言文字，深度上都比不過《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》，是描寫人物內(nèi)心細膩情感的文章，主觀性強，比較難把握。怎樣通過語言文字的鋪設(shè)，引起學生的共鳴，是教師教學前和教學中最為困難，也是應(yīng)該重點進行思考的問題。

　　2、這是一篇原來六年級下冊的教材，現(xiàn)在放在五年級教，課文的篇幅也比較長。如何更加合理地解構(gòu)教材，進行取舍，是這次備課過程中重點思考的又一個問題。

　　二、對傳統(tǒng)教學的反思

　　這篇課文，在傳統(tǒng)教學上，教師的教學一般都圍繞“彭德懷對大黑騾子的愛”，把他的內(nèi)心掙扎、依依不舍，一遍又一遍地渲染。而對于彭德懷的“更愛士兵”，輕描淡寫地帶過。我個人覺得語文學習，就是要讓學生讀出文字背后的東西，深層次地把握人物內(nèi)涵。這篇課文，文字的背后就是彭德懷對士兵的熱愛。

　　因此，在教材的處理上，我選擇了前半部分強化“彭德懷愛大黑騾子”，后半部分強化“彭德懷更愛士兵”。兩者之間通過，關(guān)聯(lián)詞語“但是”進行連接，從時間分配和語言訓練上來講各占一半，力爭側(cè)重后者，升華主題。教學過程中，有一段“大愛”的感言，是我預先準備好的。這一段內(nèi)容，最好讓學生用自己的話表達出來；學生能力達不到，就用這樣的方法體會一下也可以，同樣，有助于學生能力的提高。

　　三、教學中所作的努力

　　1、如何展現(xiàn)過程

　　“彭德懷愛大黑騾子，但他更愛士兵！”這個主題并不難把握，普通的學生都能一眼看穿。難的是，我們?nèi)绾伟呀滩谋憩F(xiàn)的這個主題，所涉及到的過程很好地展現(xiàn)在學生面前。

　　我覺得，依然是分兩步走，第一步：課文從哪里看出彭德懷愛大黑騾子；第二步：課文又從哪里看出彭德懷更愛士兵。中間要有梯度，這個梯度就是關(guān)聯(lián)詞語“但是”和“更”，這里的“但是”，表示轉(zhuǎn)折，“更”表示遞進。“大黑騾子”和“挨餓的士兵”，孰重孰輕，一目了然。

　　到了課文的最后結(jié)尾，特別強調(diào)了“滾滾鐵流”，也是為了說明彭德懷“更愛士兵”的重要性。什么樣的部隊才是“滾滾鐵流”。一支缺衣少食的部隊為什么會是“滾滾鐵流”？這是因為士兵們的意志堅定。為什么士兵們意志堅定？因為彭德懷更愛士兵。課文這樣的結(jié)尾，強化了彭德懷更愛士兵，以及彭德懷更愛士兵的結(jié)果。課文結(jié)尾和教學的結(jié)尾沒有悲傷和憂愁，有的是對革命勝利的無限向往，這就是我們常說的“長征精神”。

　　2、把語言訓練和課文內(nèi)容相結(jié)合

　　在這次教學的連接過程，以詞語的變換、句子的調(diào)整、關(guān)聯(lián)詞語的更迭為線索，既讓學生不覺得枯燥、貼近情境，又讓學生進行了語言文字的訓練。巧妙地讓學生認識到課題和課文內(nèi)容之間的種種聯(lián)系。

　　對于，教學中的第一步：課文從哪里看出彭德懷愛大黑騾子；第二步：課文又從哪里看出彭德懷更愛士兵。都是通過找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的方法，這是我們語文教學中的傳統(tǒng)方法，沒有什么特別。但學生如何把這些關(guān)鍵的地方要理解透徹，表達到位，就是我們教師要努力的。在這個環(huán)節(jié)的操作中，我認為，教師的努力首先就是自己對于教材的理解入木三分，也就是通常所說的解讀教材。相關(guān)具體內(nèi)容，在教案中有所體現(xiàn)。

　　3、課文講解中，我首次嘗試有詳有略

　　彭德懷三次下達命令，如何處理。三次下達命令都很重要，其他人物的反應(yīng)也都有所不同。但課堂的四十分鐘是有限的，我首次嘗試采用有詳有略地來進行取舍，重點講第一次下達命令。第二次和第三次下達命令中，如果有和第一次下達命令相似的內(nèi)容學生自讀自悟，不同的內(nèi)容教師點撥。從課文內(nèi)容來看，命令是相同的，士兵的阻攔是相同的，不同的是彭德懷的態(tài)度級級攀升，從“一出口就是命令”，到“不耐煩”，再到“怒吼”。課文中反映彭德懷態(tài)度的文字，主要體現(xiàn)在提示語上。這也告訴學生，提示語不是可有可無，它在語言文字的學習中起著非常重要的作用。

　　4、教師努力做到更高一籌。讓學生做到豁然開朗。

　　在課文中有一組很關(guān)鍵的詞“平靜”和“盯著”，更多的人會認為，“平靜”是彭德懷的外在表現(xiàn)，而不是內(nèi)心感受。其實，我們完全有理由相信，這是彭德懷內(nèi)心真實的情緒反應(yīng)。我的依據(jù)，就是前文的“盯著”，什么叫“盯著”：“盯著”在字典中的解釋，就是長時間專注的看。眼睛是心靈的窗口，眼神對內(nèi)心反應(yīng)，遠比語言對內(nèi)心的反應(yīng)來得更真實。既然是“盯著”，就是說彭德懷此刻的眼神是專注的，又是長時間的，這就是折射出人的內(nèi)心是堅定的。可見，殺掉大黑騾子的主張，彭德懷早就有了。彭德懷得為了這個決策想了很長時間，隨著時間的推移，他的思考也就愈加成熟，一個成熟的內(nèi)心一定是平靜的。這樣的剖析會讓學生覺得有滋有味、豁然開朗。

　　稍微有些歷史常識的人都知道，彭德懷果斷和倔強的性格，在中共老一輩領(lǐng)導人中是極為典型的，“誰能橫刀立馬，唯我彭大將軍”，優(yōu)柔寡斷、猶豫不決從來都不是他的作為。至于，后面課文中彭德懷表現(xiàn)出的種種不舍，我個人認為，是因為炊事員和警衛(wèi)員們觸動了他內(nèi)心的苦楚，和文中此時的“平靜”無關(guān)。即使有所觸動，他的內(nèi)心里對士兵的愛一直都沒變。這也讓我們有理由相信他是“平靜”的。

　　我不知道，有沒有老師和同學對文本進行這樣的解讀有不同的意見。從課堂中的情況來看，沒有出現(xiàn)。如果有不同的意見，同樣也是件好事，因為打開了我們對文本理解的思辨空間。

　　這是教師對文本理解，力圖更高一籌的地方。這樣的思考，從語言文字出發(fā)，又回歸到語言文字，前后呼應(yīng)、上下聯(lián)系，是教師解讀文本過程中應(yīng)有的追求。

　　四、自己覺得在教學中有些遺憾的地方：

　　1、在后兩次彭德懷下達命令時，沒有強調(diào)內(nèi)容，強調(diào)的是提示語。所以，學生在回答時，也希望學生回答“這里的不同是提示語的不同”。學生回答是“態(tài)度的不同”，其實這樣的回答就可以了，已經(jīng)很不錯了。我卻還在等自己希望的答案，現(xiàn)在看來實屬畫蛇添足。

　　2、抓“平靜”，就是抓“更愛士兵”，這個時候回蕩到前文。突出環(huán)境的惡劣，應(yīng)該抓前文中“饑寒交迫”“殿后”這幾個詞。出示紅軍長征艱難困苦環(huán)境的那幅畫，也可以讓學生，用語言描述一下，既是回顧課文，又是進行說的練習，一舉兩得，可以起到訓練的效果。教師口述，節(jié)約了時間，但是放過了一個好的訓練機會。

　　3、課堂上對于前面的“盯著”這個詞發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)得很匆忙，最后是我自己說出來的。對于這個詞的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該給足時間，讓學生好好找一找，最后才自己說出來。這樣一來，如果學生找到了，是自己千辛萬苦發(fā)現(xiàn)的，會倍加珍惜；如果學生找不到，教師再點撥，可以起到畫龍點睛的作用。這樣的好處就是，讓學生在學習過程中潛移默化地得到了語文學習的方法。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇11

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　我有幸參加了學校的第二次開放周活動，懷著忐忑又憧憬的心認真準備著我所要教授的課，積極面對著即將面臨的挑戰(zhàn)。我所選的課文是蘇教版語文五年級下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，是一篇感懷革命精神的文章，對于不了解長征背景的孩子們來說，理解起來有一定的難度。所以在教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據(jù)本班學生的特點，力求達到在理解課文故事的情感基調(diào)下，去理解課文，從而達到學習的目的。有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。

　　所以在這一課的教學中，我先以一個課文背景為導入：“紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程就是——過草地。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領(lǐng)的紅三軍團負責殿后，連野菜也找不到了，彭德懷眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐騎——大黑騾子上。”有了這個良好的開端，我便引入大黑騾子，同時引導學生了解大黑騾子，從而讓學生推出彭德懷愛他的大黑騾子，發(fā)揮學生的自主性。同時，在學習課文的時候，我也注重從簡到難，不加重學生心理負擔。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子；緊接著再讀課文，畫下令你感動的句子，讓學生說出自己的感受；然后層層遞進，感受愛與不舍的同時，在理解課文內(nèi)容的同時，分角色朗讀；最后第三個命令，在“怒吼”中讀出愛的涌動與壯烈。

　　在“愛”這個前提下，我設(shè)計了“彭德懷既然愛大黑騾子為何又要殺”；“既然身為軍團長為何一個命令要一而再，再而三的下”；“ 戰(zhàn)士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個矛盾，讓學生從矛盾入手。這樣就可以激發(fā)學生的求知欲，學會思考，拆開一個個矛盾，在解決問題的過程中感受成功的快樂。于是乎，在解決矛盾的同時，自然而然明白了：彭德懷愛他的大黑騾子，但是他更愛戰(zhàn)士們，即使這是一匹立下過汗馬功勞的騾子，一匹忠心耿耿的騾子！為了讓學生更好的了解人物特征，我還抓住彭德懷、老飼養(yǎng)員、方副官這三個人的活動表現(xiàn)，抓住每個人物的描寫細節(jié)，以及人物的語言特點，進行整體的感悟。最后整合每個人物的特點，適時引導學生由體會一個人物的情感，從而延伸到理解他人的感情觸動。比如我設(shè)計這么一個環(huán)節(jié)：在第二次命令后，大家等待方副官長殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒有響，十分鐘過去了，二十分鐘過去了……在這里出現(xiàn)了一個時間的等待，于是設(shè)計了一個層層推進的“感情升華”：方副官長你為什么不開槍！方副官長你還在等待什么！方副官長這可是軍團長的命令你怎么敢不執(zhí)行！從這里學生便知道了副官長不忍心殺大黑騾子，在這個時候老師適時引導——而彭德懷呢？他也舍不得殺，但是大黑騾子不得不殺。從這個教學環(huán)節(jié)中學生既能親身體驗，又能強烈的感受情感的沖突，所以一舉兩得。

　　教學《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文對我來說是一個挑戰(zhàn)，課文難度較大，再加上自己的教學經(jīng)驗還不夠豐富，學生基礎(chǔ)也不好，那么如何引導他們順利的配合我，并且了解課文內(nèi)容，充實好自己，是我所要思考的。整體來說，整節(jié)課上下來孩子們表現(xiàn)有明顯的進步，我也得到了很好的鍛煉，但是仍然有很多的不足。

　　在學生情感培養(yǎng)上，我過于關(guān)注課堂上所謂的“正軌”，卻常常忽略開發(fā)孩子的想象力，所以很多問題都是一掃而過，然后都是由老師來總結(jié)，沒有讓學生發(fā)揮主動意識，沒有由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。這樣就導致了不少學生形成了懶惰心態(tài)，沒有課堂的緊張意識，依賴老師，而不積極去思考。所以學生朗讀不到位，并且課堂也不夠活躍，學生沒有很好的融入到故事當中。同時在教學時，對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當?shù)卦黾右恍�學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

　　在對學生的回答上，老師也沒有很在意其中的“韻味”，比如學生出現(xiàn)了說大黑騾子是畜生，我沒有糾正應(yīng)該是“牲口”會更貼切；也比如說彭德懷和戰(zhàn)士們殊死拼搏，作為老師的我也沒有強調(diào)“殊死拼搏”是用在敵人身上。這些情況都會誤導學生，造成不好的延續(xù)。這都是源于教師自身沒有養(yǎng)成高度的專業(yè)意識，以及沒有糾正學生小錯誤的習慣，導致在課堂上學生說錯了，老師都沒有發(fā)現(xiàn)。因此學會養(yǎng)成關(guān)注學生的細節(jié)，不管是生活細節(jié)還是學習細節(jié)，這都是學生的成長過程所體現(xiàn)的，我必須要學習，因為細節(jié)決定成敗。這節(jié)課還有一個較大的遺憾是，我依然沒有較好的引導后進生融入到這個課堂，主要是沒有引導好后進生定位自己，所以也讓學生漸漸對課堂失去了興趣。

　　通過這一次開放周的“洗禮”、在講授了《彭德懷和他的大黑騾子》這一課后，我感覺到了自己的成長，也因為老師們的指導，也看到了自己許許多多的不足之處。我知道自己仍然需要不斷地充實，學習更多的東西，需求總在改變，自己若是滿足于現(xiàn)狀，“進步”又該從何而來。這一次開放周的學習，將是我邁下成長之路的奠基石。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　這篇課文原來也曾經(jīng)教過，但印象不深，只覺得很平淡。經(jīng)過今天課堂上的思維碰撞，孩子們的感悟，我發(fā)現(xiàn)課文寫得真好。

　　小組合作學習時，我提出了這樣的幾個問題：1、彭總喜歡大黑騾子嗎？從哪些語句可以看出2、他喜歡大黑騾子，為什么還要殺它？3、同樣一道命令，彭將軍卻下了三次，這其中經(jīng)歷了怎樣的過程？

　　重點學習彭德懷下令殺掉大黑騾子的句子時，經(jīng)過前面兩個問題的充分交流，學生很快進入課文的氛圍中。

　　小組交流匯報時，他們抓住了四個關(guān)鍵詞語——“平靜”、“不耐煩”、“怒吼”、“發(fā)火”中隱含的深刻的感情。許瞿穎說：“平靜的表面下是彭德懷內(nèi)心的不平靜。此時此刻他的內(nèi)心波翻浪涌，可他怕警衛(wèi)員們難受，只得忍著內(nèi)心的痛苦，平靜地下命令。”陳甜說：“不耐煩并不是對警衛(wèi)員的不耐煩，而是這時候他心里很痛苦。”田亞杰說：“怒吼是他內(nèi)心雖然不舍得，但是多耽擱一分鐘，可能會多一個戰(zhàn)士倒下去。”……學生真正走進了文本，理解后再通過自己的語言表達出來。“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”

　　課堂教學進行到這時候，我讓同學們想想此時彭得懷的內(nèi)心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內(nèi)心時，學生比較動情。一向不太喜歡口頭表達的陳王瀧說：“大黑騾子呀，自從你跟了我之后，沒有能吃飽一頓，一路上又馱傷員，又馱糧食和器材，太辛苦你了！為了革命能夠勝利，你又犧牲了自己。親愛的戰(zhàn)友，我永遠也不會忘記你！”貌不驚人的他竟能說出這樣一番話，看來他對課文感觸很深，才能這樣恰當?shù)亟沂九淼聭淹纯唷⒉蝗痰膬?nèi)心 。

　　正是有了孩子們精彩的交流發(fā)言，才讓我也進一步加深了對課文的理解，這就是“教學相長”吧。這堂課我教得很投入，孩子們學得也很投入，效果非常好。

　　總結(jié)幾點成功之處：1、背景材料準備充分。這是講長征中過草地的故事，課前讓他們找了過草地的故事，利用晨會的時間講了這些故事，對事情發(fā)生的時代背景有了比較深刻的了解。2、課文朗讀充分。三次命令語氣不同，通過朗讀人物語言體會到人物的內(nèi)心活動。3、交流時讓他們充分表達自己的見解，多鼓勵他們的發(fā)言，進行中肯的評價。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思 

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，記敘了紅三軍團過草地時，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰(zhàn)士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛兵如子的將領(lǐng)形象便展現(xiàn)在讀者眼前。文章表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的高貴品質(zhì)，贊揚了彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　設(shè)計這一課的第二教時時，我將引導學生“憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)”作為教學重點，將“結(jié)合課文內(nèi)容體會‘它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里’等句子的含義，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難，勇往直前的精神”作為教學難點，并本著突出重點、突破難點的原則進行教學設(shè)計。教學中，在突破重點的第一環(huán)節(jié)中，我引導學生在充分讀、與文本用心對話的基礎(chǔ)上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。在一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛。其后，引出疑問“既然彭德懷深愛著他的大黑騾子，為什么又要殺他呢？”帶領(lǐng)學生一起去感受當時的情況是“燃眉之急”，戰(zhàn)士們的生命危在旦夕，彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士，他只有舍小義，取大義。同時引導學生感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力。此外，紅軍過草地的這段經(jīng)歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗?zāi)欠N艱辛、困苦。在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯(lián)系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎(chǔ)上根據(jù)課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。此時，學生自然地經(jīng)歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神已完全為他們所心領(lǐng)意會。學生學到此，也就能自然領(lǐng)會到戰(zhàn)士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了。最后，我根據(jù)這篇文章提煉出小詩“《將軍頌》橫刀立馬大將軍，鐵骨錚錚不畏難。情深意重振人心，同甘共苦闖天關(guān)”，與上課伊始出示的毛澤東為彭德懷所賦《給彭德懷同志》遙相呼應(yīng)，并升華主題，加深學生情感體驗。

　　每次授完課后，總會有許多感觸。思，教學目標的達成度；想，學生是否在此節(jié)課上獲得發(fā)展；嘆，未能靈動把握學生的生成演繹精彩；喜，好的教學方法的閃現(xiàn)。本次教學結(jié)束后，自我反思良久，感受也頗多。首先，還是我在課堂中的老問題：急躁，總是擔心教學時間不夠。這樣，一來每每不能真正留給學生充分思考的空間，學生的情感體驗就不深刻或者還有一部分同學還未能體會到文字中的意蘊。二來造成一些問題處理上的毛糙，輕輕帶過，點到但未點透。就拿這堂課來說，課堂的容量其實挺大的，但在授課的過程中，因感覺時間不夠，我就將感受戰(zhàn)士此時的危急處境部分弱化了一些，節(jié)奏也提快了些。如果此部分再多給學生一些時間去感受、去體驗，我相信教學效果會更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個同學機會，但其實很多同學都想說，他們內(nèi)心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應(yīng)是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個機會，而急匆匆地進入了下一環(huán)節(jié)的教學。其次，思考還不夠細致。在導入時，我先出示了毛澤東的《給彭德懷同志》，要求學生就這首詩談讀出了怎樣的彭德懷，并出示一組贊揚彭德懷驍勇的四字詞語后，提出這樣一個問題：“通過上一節(jié)課的學習，你認識到這位驍勇之士對他的大黑騾子有著怎樣的感情？”在得出“深愛”后便要求學生“用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的語句”。如果我這樣提出問題呢：“通過學習，我們感受到這位驍勇之士對大黑騾子的那一份感情，這份感情化為一個字，那就是——”毫無疑問，學生會說出“愛”字，此時，師引導“這份愛深深滲透在課文的字里行間，請用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的語句”。我想，這樣的引導，學生會更積極地融進課文品詞析句。

　　人說，教學始終是一門有缺憾的藝術(shù)。也許，我們無法讓它達到“完美”的至臻境界，但，我們可以盡自己的努力去讓它“趨完美”。讓我們的教學的道路上且吟且思，用身心去感受課堂中生命的涌動與成長。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇12

　　一、         教材依據(jù)：蘇教版國標本小學語文第十冊  《彭德懷與他的大黑騾子》二、         設(shè)計思想：《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進行對話交流，體現(xiàn)語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到本文的一個支點，牽動整個文本的教學，突破教學的重點和難點，實現(xiàn)“成文短交”。三、教學目標：1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。3、　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　四、教學重點：抓住關(guān)鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。六、教學準備：課前搜集有關(guān)資料，多媒體。七、教學過程：（一）、激趣導入：1、同學們，上課前我們先來認識一個人，請根據(jù)出示的內(nèi)容，猜猜說的是誰！① 他是一位軍神，被授予中華人民共和國元帥軍銜。 ② 日本人民稱他是“活菩薩”“中日友誼的使者”③ 毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。   板書：彭德懷[本環(huán)節(jié)不是僅僅為了激發(fā)學生興趣而設(shè)計了一個猜謎活動，更重要的是讓學生對彭德懷有一個大體的了解。因為一般的人物介紹太枯燥，離學生實際又遠，這種方式學生更容易接受。]（二）、揭示課題，初步感知課文。1、 這篇課文，就和彭德懷有關(guān)，補充課題，生齊讀。（“騾”是生字，“馬”字旁說明和馬有關(guān)，騾是馬和驢的后代。）[無痕中滲透基礎(chǔ)教育，這是非常必要的。]2、彭德懷與他的大黑騾子之間到底發(fā)生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題自由大聲朗讀課文。注意要讀準確每一個字，讀通順每一句話。3、學生概括課文大意。4、同學們，記得德國著名詩人歌德曾經(jīng)說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。現(xiàn)在就請同學們帶上這樣一雙眼睛快速瀏覽課文，看看在著篇文章的背后蘊涵的是怎樣一種感情。5、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子，彭德懷愛他的戰(zhàn)士。（三）、自主學習，精讀感悟1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現(xiàn)在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。[閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，所以從齊讀課題到現(xiàn)在，我一共設(shè)計了三種不同的讀書方式：自由大聲朗讀、快速瀏覽、潛心默讀，逐層遞進，讓學生帶著思考充分的朗讀課文，從而達到感知課文的目的。另外讓學生自己帶著問題去讀課文，就是為了培養(yǎng)學生的問題意識，有效激發(fā)學生的讀書興趣，提高學習質(zhì)量。]2、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據(jù)回答隨機出示） a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。 （1）、生匯報，談感受。（2）、再讀這段文字，你覺得哪些詞語特別強烈地刺激著你的神經(jīng)？（生交流）（3）、師隨機問：你曾經(jīng)被“撫摸“過嗎？談?wù)勀愕母惺堋Ｔ俳Y(jié)合句子說說理解。（4）、生匯報，談感受，體會家人間的親情，指導讀好這句話。[聯(lián)系學生的親身經(jīng)歷，讓學生有感而發(fā)，觸動他們的心弦，一下子就拉進了與文本的距離，理解起來也就更加容易了。]（5）、小結(jié)：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節(jié)！（出示：細節(jié)）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節(jié)。過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節(jié)中，你們讀到了嗎？b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說……（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談?wù)勀愕母惺軉幔浚?）“深情“包含的是一種怎樣的感情？[抓住重點字詞來理解句子的意思，這也是一種很好的學習方法，作為老師應(yīng)該教給學生。]（3）、不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）（4）、練讀這句話c、 彭德懷背過臉去。（1）、一個簡單的動作那是愛的體現(xiàn)。誰能用上這樣的句式來說說。（2）、說話練習：他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  （讓學生試著說說）[說話練習這是培養(yǎng)學生口頭表達能力的一種方式，也是為學生鋪了一個階梯，幫助學生理解文本。]d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽…… （1）、你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？（2）、生匯報，自由讀，談感受，有感情地朗讀。e、 彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯,發(fā)火道：“我吃不下，端開！”（1）、肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發(fā)火“了，他是在對誰“發(fā)火”？）（2）理解“發(fā)火”難過到了極致，已經(jīng)控制不住了，火發(fā)的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰(zhàn)士們深深的愛！（3）、有感情地朗讀。 [細細品讀人物的語言、動作、神態(tài)等寫，以“點”輻射“面”，達到了語言與精神的共生，較好地實現(xiàn)了“長文短教”的策略。]（四）、感悟文章主旨：一個動作、一句話語、一個表情都體現(xiàn)了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？1、生交流出示“這匹從江西出發(fā)就跟隨……小山似的。”2、從這句話你讀出了什么？（生交流）[閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以老師的指導來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。]3、那這樣以為功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要殺它呢？（板書：殺）4、生交流出示：a、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”（1）、長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰(zhàn)士門，讓我們一起去體會一下吧（播放<<過草地>>錄象）[通過多媒體的演示,將時空一下子拉到了71年前.紅軍戰(zhàn)士在草地上艱難行走的畫面對學生的視覺沖擊很大。“饑寒交迫”這個詞語也以生動的圖式，植根與學生的內(nèi)心深處，撥動了他們的情感之弦。]b、“現(xiàn)在，草地上斷糧了……燃眉之急。”（1）、大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？在當時“燃眉之急”指的是什么？（2）、生交流。5、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？6、生交流，板書：更愛戰(zhàn)士[因為有了前文的鋪墊，到現(xiàn)在問這個問題就成了水到渠成了。]（五）、總結(jié)：同學們，這節(jié)課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節(jié)，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。  板書：            彭德懷與他的大黑騾子             細節(jié)                        愛    更愛戰(zhàn)士             品位

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇13

　　一、學習目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進行分角色朗讀。

　　2.學會本課的6個生字，兩條綠線中2個字只要認識不要求會寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　3.理清課文脈絡(luò)。

　　【預習內(nèi)容】

　　（一）看拼音，寫字

　　yù    ___寒   ___兆   沐___   猶___   疆___   監(jiān)___

　　péng  洶涌____湃   ___程萬里   ___脹   ___勃   帳___

　　（二）填空。

　　1.本文記敘了紅軍長征過草地時，因為                        的事，表現(xiàn)了彭德懷                                    的感情，贊揚了他                                            的精神。

　　2.彭德懷：中國無產(chǎn)階級             、               ，中國人民解放軍創(chuàng)始人領(lǐng)導人之一，                          人，曾領(lǐng)導“              ”等著名戰(zhàn)役，毛澤東贊揚說：          。

　　3.長征：1934年10月~1935年10月，歷時兩年，行程2萬5千里，經(jīng)過11個省市。從江西瑞金出發(fā)到達陜北吳起鎮(zhèn)。毛澤東高度評價長征：“長征是          ；                ；          。”

　　長征中發(fā)生了驚心動魄的故事有：                  、      

　　、              、                 。                                                                

　　（三）在對課文的預習中，你還收獲了哪些或者又有哪些不明白的問題，請寫在下面： 

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進行分角色朗讀。

　　2.體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　【小組合作探究】

　　從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜愛大黑騾子？畫出有關(guān)的句子讀一讀。他既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？

　　【深入探究】

　　“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”分別表現(xiàn)在課文的哪些句子中？聯(lián)系上下文，說說它們分別表達了彭德懷什么樣的思想感情？

　　【精講點撥，升華認識】

　　1.長征路上象這樣作最后奉獻的騾馬難以計數(shù)！推薦同學們讀一本書：《領(lǐng)袖將帥和他們的戰(zhàn)馬》，讀一讀吧。

　　2.你知道中國的十大元帥嗎，把他們的名字寫下來吧。

　　四、課堂檢測

　　（一）注音。

　　騾子   饑餓   彭德懷   絮語   御寒   警衛(wèi)   融洽   宿營

　　（二）閱讀分析

　　漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它（     ）了北進的滾滾鐵流，（     ）了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。（     ）了爬起來，跟上去，走到（     ）”。

　　1.將課文補充完整。

　　2.漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，暗含著          ；也暗含著                            。

　　3.“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。”相當于文中的                     一詞？

　　4.北進的“滾滾鐵流”指 。稱紅軍戰(zhàn)士為“鐵流”是因為         。

　　體現(xiàn)在竹板聲里的句子是                                。

　　戰(zhàn)士們能做到這些是因為                               。

　　五、課后作業(yè)

　　1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。

　　2.把課文《彭德懷和他的大黑騾子》改編成故事，講給同學或者父母聽一聽。

　　六、板書設(shè)計

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　原因    饑寒交迫  連野菜也找不到

　　做出決定

　　過程     槍殺坐騎

　　殺大黑騾子             悲傷心情

　　融入滾滾北上鐵流

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇14

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　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計一

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：

　　能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、過程與方法目標：

　　能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

　　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　學習過程：

　　一、揭題設(shè)問，激發(fā)興趣，感受將軍偉大的人格魅力

　　你指導共和國有哪些元帥嗎？我們曾學過哪些元帥的事跡？

　　毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？

　　板書：彭德懷

　　說說你所知道的彭大將軍的情況。

　　今天，我們就一同走進這位軍功卓著的將軍。

　　補齊課題。這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發(fā)生什么樣故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知，了解故事的梗概

　　請同學們帶著這樣的問題去讀讀課文。可選擇自己喜歡的方式去讀課文，要讀準子字音，認清字形，并能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，說說課文的主要內(nèi)容。

　　指名分節(jié)讀課文，相機正音。

　　再讀課文，畫出不明白的地方，做上記號，準備提問。

　　交流讀文情況，討論質(zhì)疑。

　　說說這篇課文的主要內(nèi)容。“這篇課文主要寫了一件什么事？”

　　三、提煉研讀主題，理清文章脈絡(luò)

　　根據(jù)課文的主要內(nèi)容，你準備研究什么？

　　指名說，歸納，提煉本文的研讀主題：彭德懷為什么要殺自己十分喜愛的大黑騾子？

　　圍繞這個研究的問題，你準備采取什么樣的方法進行研究？

　　指名說。

　　讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？（第三節(jié)）

　　齊讀，理解“燃眉之急”，并造句。

　　現(xiàn)在的“燃眉之急”指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）

　　為什么會出現(xiàn)這樣的情況？

　　（讀第一節(jié)）

　　既然是“燃眉之急”了，那還等什么呢？趕快找能充饑的東西呀？

　　四、品讀課文，感悟?qū)④婋m深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷

　　現(xiàn)在唯一能解決的辦法是什么？

　　那還等什么呢？趕快殺大黑騾子充饑呀！

　　這是一只怎樣的大黑騾子？自由讀體會，畫出相關(guān)的語句，并作出批注。

　　討論：“立過功”指的是什么？

　　“再立最后一次功”又指的是什么？

　　對于這樣的一只大黑騾子，彭德懷對他有什么樣的感情？戰(zhàn)士們呢？

　　結(jié)合學生的交流，進行板書：十分喜愛

　　既然彭德懷十分地喜愛它，他想殺嗎？從哪些詞語可以看出？

　　那又為什么要殺它呢？況且這還是一只立過功的大黑騾子呀，而且戰(zhàn)士們也是舍不得殺的呀？

　　殺另外五匹馬不行嗎？為什么？

　　在殺大黑騾子時，“彭德懷背過臉去。”為什么要背過臉？你覺得這時他的心理會想些什么？

　　“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽…………”這時的彭德懷又在想些什么？

　　引讀最后一段，說說你的理解。

　　五、總結(jié)課文，升華主題，受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和感染

　　師：大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰(zhàn)士們的心中，激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。

　　學到這兒，你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。

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《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇15

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　今天，教研室安科長來我校視導，聽了我講的一節(jié)《彭德懷和他的大黑騾子》一課。雖然我經(jīng)過了精心的準備，但是我還是覺得有很多的缺憾。

　　本課的主要教學目的是引領(lǐng)學生走進彭德懷的內(nèi)心世界，體會彭德懷為了戰(zhàn)士們，不得已槍殺了他的坐騎大黑騾子，但是他的內(nèi)心是痛苦的，矛盾的，不舍的，然后進一步體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們，與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　懷著這樣一個美好的目的，我首先讓學生回顧：這篇課文講了一件什么事？（彭德懷率領(lǐng)的紅三軍團在長征途中過草地的時候，由于斷糧，而槍殺他的坐騎大黑騾子的事）。然后引領(lǐng)學生走進文本：彭德懷幾次下令槍殺他的大黑騾子？戰(zhàn)士們的表現(xiàn)如何？請同學們劃出有關(guān)的語句，然后讀一讀，想一想，寫一寫自己的感受。給學生一定的讀和想的時間，我接著和同學們一起交流彭德懷三次發(fā)火的情景，欲想揭開彭德懷發(fā)怒的面紗。

　　在交流第一次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“全部”、“命令”，讓學生體會彭德懷的果斷和能與戰(zhàn)士們同甘共苦。在交流第二次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“不耐煩”，欲讓學生走進彭德懷的心里，理解他的痛苦、矛盾、和不舍，在交流第三次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“怒吼”，

　　欲進一步理解他的痛苦和矛盾。十幾分鐘的指導朗讀，學生能模仿讀出彭德懷的語氣，但是學生還是不能走進彭德懷的內(nèi)心，有幾個學生競說：彭德懷怒吼是因為他煩了。

　　當講到戰(zhàn)士們身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地的時候，我問：同學們，力量來自哪里？問了幾個學生，都說來自于吃了大黑騾子的肉。幾乎沒有學生說出來自于彭德懷軍團長對戰(zhàn)士的關(guān)愛，戰(zhàn)士為有了這樣的好首長而激動，渾身充滿了力量。

　　課講到這兒，我的心里像打翻了五味瓶。從始至終，我都充滿了，并且盡力用語言的描述來感染學生，可學生表現(xiàn)出來的還是木然和不理解。我實在不知道問題出在哪兒？去年我也講過這一課，當時我感覺效果還是比較好。同樣的課，不同的學生，出現(xiàn)兩種不同的課堂教學效果。問題出在哪兒呢？

　　到了第三節(jié)評課的時間，安科長一語道破其中的玄機，讓我茅塞頓開：點抓得太多，就會出現(xiàn)處處兼顧，處處難顧的局面。仔細想想，確實是這樣，我應(yīng)該著重抓住一點，然后想辦法引領(lǐng)學生從彭德懷的動作、神態(tài)、心理方面去體會，從而走進彭德懷的心里去，我想那樣效果會好得多。

　　語文課確實也夠復雜，但能把語文課上得簡單也確實不易。這須要我們靜下心來，既要吃透教材，還得了解學生。

　　教師要想“吃透”教材，就必須多讀教材，甚至做到背誦教材。在熟讀的基礎(chǔ)上，教師還要從整體入手，加強前后知識點之間的溝通，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點來分析教材。內(nèi)容為什么這樣設(shè)計？教材為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣導出？還要想一想：學生學習這部分內(nèi)容的知識基礎(chǔ)是什么？它對后續(xù)學習起到什么作用等等。

　　新課標中也強調(diào)：教學應(yīng)以學生為本，讓不同的學生在課堂上得到不同的發(fā)展。教師在設(shè)計課堂的時候，一定要考慮到學生的接受狀況。如果教師無論針對什么基礎(chǔ)的學生，都使用相同的教案來上課，肯定是不行的。一個優(yōu)秀的教師還能預設(shè)到課堂上可能出現(xiàn)的問題，然后針對出現(xiàn)的問題，運用教學技巧，迅速把學生拉上正規(guī)。

　　語文教學，想說愛你不容易！今后還須多學習，多思考！

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇16

　　一、教材內(nèi)容：蘇教版國標本小學語文第十冊  《彭德懷與他的大黑騾子》

　　二、設(shè)計思想：

　　《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進行對話交流，體現(xiàn)語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到本文的一個支點，牽動整個文本的教學，突破教學的重點和難點，實現(xiàn)“成文短交”。

　　三、教學目標：

　　1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　四、教學重點：抓住關(guān)鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。

　　五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。

　　六、教學準備：課前搜集有關(guān)資料，多媒體。

　　七、教學過程：

　　（一）、復習導入

　　1、師：通過上節(jié)課的學習，誰來說說，課文給我們描寫了一個怎樣感人的故事？

　　2、指名講課文大意。（紅三軍過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己的最喜愛的大黑騾子和其他的牲口全部槍殺充饑的事）  

　　3、通過昨天的學習，你還知道了什么呢？（①彭德懷非常愛他的大黑騾子。②彭德懷很愛他的戰(zhàn)士。③當時草地上斷糧，情況非常危急。④彭德懷下令殺大黑騾子迫不得已的）等等。

　　根據(jù)學生的回答板書：愛   殺（可以先不寫）

　　（二）、自主學習，精讀感悟（學習課文2——20小節(jié)。）

　　1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現(xiàn)在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。

　　2、各自閱讀，體會。老師巡視

　　3、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據(jù)回答隨機出示）

　　a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（1）生匯報，談感受。

　　（2）再讀這段文字，哪些詞觸動了你，讓你感動了（生交流）

　　（3）師隨機問：你曾經(jīng)被“撫摸“過嗎？談?wù)勀愕母惺堋Ｔ俳Y(jié)合句子說說理解。

　　（4）學生談?wù)勛约旱母惺埽☉?yīng)該抓住“撫摸”“悄悄地塞進”兩詞）（糧食就意味著生命，彭德懷卻分出自己的一些塞進騾子的嘴里，并一直看著它吃完。這一舉動能說明什么問題？

　　（3）有感情地朗讀。

　　（4）小結(jié)：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節(jié)！（出示：細節(jié)）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節(jié)。

　　過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節(jié)中，你們讀到了嗎？

　　b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說……

　　（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

　　（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？哪些人之間會用“深情”的目光交流？

　　（3）師感情述說：每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。他們之間的情誼已超越了人與動物之間的情感。

　　（4）理解“平靜” （內(nèi)心真的如表面一樣平靜嗎？）體會“深情”與“平靜”不一樣的內(nèi)心世界。學生自由回答

　　彭德懷顯得平靜，那是因為他犧牲騾子的生命來挽救更多戰(zhàn)士的生命的決心已                    

　　（5）不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）

　　（6）練讀這句話

　　c、彭德懷背過臉去。

　　（1）想一想：“為什么背過臉去”。

　　（2）師：是啊，這是自己最喜歡的大黑騾子呀！他怎么忍心親眼看它被槍殺呢？一個簡單的動作那是愛的體現(xiàn)

　　d、彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　（1）你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？

　　（2）師：這一串省略號包含著許多的內(nèi)容，此時的彭將軍感慨萬千，他想到了什么？他會說些什么？做些什么？                

　　（3）學生自由發(fā)言。                

　　（4）有感情地朗讀

　　過渡：這天晚上，草地上多了些生機，戰(zhàn)士們終于可以吃真正意義上的食物了，可是彭德懷吃了嗎？他是怎么做的？誰能把有關(guān)句子讀一讀？

　　e、彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯,發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

　　（1）肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發(fā)火“了，他是在對誰“發(fā)火”？）

　　（2）理解“發(fā)火”（“發(fā)火”難過到了極致，已經(jīng)控制不住了，火發(fā)的越大，越能看出對大黑騾子的不舍。這碗里散發(fā)的是大黑騾子的氣息，他怎么喝得下？）

　　（3）引導學生聯(lián)系生活實際來體會彭將軍此時的心情。

　　（4）有感情地朗讀。

　　4、體會戰(zhàn)士們對大黑騾子的愛

　　過渡：同學們，對大黑騾子深深的愛僅僅體現(xiàn)在彭德懷身上嗎？（戰(zhàn)士們也很愛）你從哪些語句中讀出了戰(zhàn)士對大黑騾子的愛？

　　a、“什么？殺掉？……”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”

　　好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發(fā)現(xiàn)。

　　為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰(zhàn)士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）

　　小結(jié)：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰(zhàn)士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰(zhàn)士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰(zhàn)士從死亡的邊緣拉了回來。戰(zhàn)士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們聽見那發(fā)自內(nèi)心的請求聲：（引讀）

　　b、老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說……他為革命立過功

　　c  大家仍在請求……。

　　能讀出請求的語氣嗎？

　　命令下了，而槍聲       ，10分鐘       ，20分鐘        。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！

　　練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是啊！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內(nèi)心真實的感受。

　　分角色朗讀3—12小節(jié)

　　（三）感悟文章主旨（體會彭德懷對戰(zhàn)士們的愛）

　　過渡：彭德懷愛大黑騾子，戰(zhàn)士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（？）

　　1、請你再認真讀讀課文第2-3小節(jié)。用一句話說說原因。（解決燃眉之急）

　　2、什么是“燃眉之急”？聯(lián)系課文說一說，這兒的“燃眉之急”具體指什么？

　　過渡：是呀，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？為了戰(zhàn)士的生命，為了長征的勝利，革命的勝利，彭總決定——（板書：殺！）

　　3、從這個決定中，你感受到了哪一種愛？（對戰(zhàn)士的愛）

　　4、你能從文中的哪些句子中感覺到這一份沉甸甸的愛呢？

　　（指名讀相關(guān)句子）

　　“他眼見戰(zhàn)士們……大黑騾子上。”“現(xiàn)在，草地上……解決燃眉之急。”“部隊現(xiàn)在連……多一些人走出草地。”

　　除了惡劣的自然環(huán)境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經(jīng)很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰(zhàn)士臨死的時候，已經(jīng)骨瘦如柴了，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？他決定了“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什么？（更愛戰(zhàn)士們）板書：（更愛戰(zhàn)士）

　　5、師：可是，在文中也有一些不和諧的音符：（出示“不耐煩、怒吼”這兩個詞語）

　　請同學找找這兩句句子，這兩句與彭德懷愛戰(zhàn)士們矛盾嗎？

　　指名自由回答。

　　師：彭德懷將軍殺了大黑騾子，這意味著什么？（他將和戰(zhàn)士們一同徒步走出草地。）

　　6、師：一同徒步走出草地，彭將軍怕嗎？他怎么說的？

　　7、指名讀讀第9小節(jié)。你從他的話語中感受到什么？（要與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神）

　　8、小結(jié)：他對戰(zhàn)士的不耐煩，對戰(zhàn)士的怒吼，對戰(zhàn)士的發(fā)火，都是為了盡快解決燃眉之急而不得已而為之的呀！他的心比誰都痛。

　　（四）練習分角色朗誦。

　　過渡：下面請幾位同學分角色朗讀課文的2——20自然段，給我們再現(xiàn)一下當時這一幕感人的場面。

　　1、分角色朗讀。

　　2、評價。

　　（五）總結(jié)（出示、引導齊讀）

　　漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

　　1、請同學們認真讀一讀這段話：你從兩個“融進了”讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰(zhàn)士們生命，是大黑騾子給了戰(zhàn)士們戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量）

　　2、引：紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰(zhàn)士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？

　　（是彭德懷關(guān)心戰(zhàn)士，愛護戰(zhàn)士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰(zhàn)士。）

　　是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰(zhàn)士，才有了戰(zhàn)無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。

　　師：同學們，這段文字還是音響與圖像的絕妙結(jié)合，你看一個遠鏡頭：茫茫的草地上，一群紅軍戰(zhàn)士克服了艱難險阻，勇敢地前進。再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段。

　　3、讓我們一起有感情地朗讀這一段。

　　4、總結(jié)全文：

　　同學們，這節(jié)課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節(jié)，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。

　　這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。讓我們永遠記住他們吧！

　　六、布置作業(yè)，加深鞏固。

　　1、大黑騾子走了，它是為革命勝利而走的。請你為大黑騾子寫一份悼念詞，表達彭德懷、戰(zhàn)士們和我們對它的懷念之情。

　　七、推薦閱讀，積累知識。

　　在長征路上象這樣作最后奉獻的騾嗎，實在難以計數(shù)！

　　1、推薦同學們讀一本書：《領(lǐng)袖將帥和他們的戰(zhàn)馬》

　　2、找找長征中的感人故事讀一讀，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》。重溫那難忘的歲月。

　　板書：                  

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛騾子！           殺？          細節(jié)

　　更愛戰(zhàn)士！！         殺！          品位

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設(shè)計 篇17

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.緊扣人物的細節(jié)描寫，品讀感悟語言文字，感受彭德懷元帥愛騾子，更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的高貴品質(zhì).

　　教學重點、難點：

　　憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。

　　一、課前:

　　出示：“誰敢橫刀立馬，惟我彭大將軍。”

　　△這句詩是毛澤東用來贊美彭德懷的，讀讀看，你能讀出什么呢？

　　（“威武”讀出來；“善戰(zhàn)”讀出來）

　　△老師這里也有兩個詞，誰來讀？出示：英勇善戰(zhàn)、剛毅勇猛

　　△把這兩個詞溶進這句詩，男生一起來讀。

　　師：是的，彭德懷英勇善戰(zhàn)、剛毅勇猛，是個勇士。他僅僅是個勇士嗎？今天我們繼續(xù)來認識他。齊讀課題。

　　一、 新授

　　（一）

　　大黑騾子是彭德懷的坐騎，長征途中，大黑騾子有過怎樣的功勞呢？彭德懷又是怎樣來對待它的呢？讀一讀課文的第二小節(jié)。

　　1、大黑騾子有過怎樣的功勞呢？學生答，同時出示句子。

　　△你是從哪個詞語中體會到功勞大的？

　　△這是一頭怎樣的大黑騾子？（忠心耿耿、任勞任怨、吃苦耐勞、無怨無悔……）

　　把你的感覺放到文字中，讀出來。指讀。

　　評價：在你的朗讀中，我仿佛看到大黑騾子馱著小山似的糧食和器材，一步一步艱難行走的身影。誰再來讀？是大黑騾子用瘦弱的身軀扛起了沉重的擔子，一起來讀

　　2、 彭德懷是怎樣來對待他的呢？

　　出示：“有時彭德懷撫摸……”

　　△從這句話中，你體會到了什么？（疼愛） 板書：愛騾子

　　把“疼愛”讀出來

　　△你是從哪些字眼中體會到“疼愛”的？

　　（1） 撫摸

　　學生談

　　一般情況誰對誰會撫摸，而這里是？多深的情呀！

　　（2） 念叨

　　學生談

　　彭德懷一邊撫摸一邊念叨著說，誰來讀（2個）多么疼惜它呀！

　　（3） 悄悄地 分出

　　在什么情況下把糧食分給大黑騾子吃？在彭德懷的眼中，它還僅僅是頭騾子嗎？是什么？（親人、朋友、知己、戰(zhàn)友、老伙計……）

　　誰來讀？

　　師：通過這些細微的動作，簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情，我們讀到了一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關(guān)情。”這些言行就是細節(jié)，我們要學會品味細節(jié)。（著重說）

　　（二）彭德懷對大黑騾子的愛還流淌在哪些細節(jié)里呢？瀏覽3---18節(jié)，把它找出來，讀一讀，品位品位。

　　（1）“……深情……平靜………”

　　△讓我們把目光聚焦到一個詞語上來,從“深情”你體會到了什么？（不舍得）

　　△如果你是彭德懷，請你平靜地來說這句話，（2個）

　　你的內(nèi)心真的平靜嗎？是怎樣的？為什么？

　　是呀！這可是與他朝夕相初，對他忠心耿耿的大黑騾子呀！把文字背后的心情讀出來。（齊讀）

　　深情的眼神里寫滿的是不舍，平靜的外表下隱藏的是痛苦。他愛騾子。

　　（2）“…..背……”（師：輕輕地背過臉去，這個動作是一個細節(jié)）

　　△聯(lián)系上下文,這是什么時候?

　　練說:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….

　　所以（讀句子）

　　（三）彭德懷那么愛大黑騾子，可為什么還要殺他呢？板書：殺騾子

　　1.師：同學們，據(jù)資料記載，紅軍長征從江西出發(fā)時有8萬多人，可到達陜北根據(jù)地的只有7千多人，其中有1萬多人就倒在這茫茫草地上，彭德懷深知哪怕是一點點食物，那都是生的希望，所以他決定…..

　　2.出示：“…….平靜…….”

　　△再來讀讀這句話，他的平靜僅僅是為了隱藏對大黑騾子的愛嗎？還隱藏了什么？

　　（為了告訴戰(zhàn)士自己的決心，為了不讓戰(zhàn)士心軟）

　　△ 從這個決定中，你體會到了什么？板書：更愛戰(zhàn)士

　　（四）彭德懷對大黑騾子是無限深情，那文中是怎樣描寫他對戰(zhàn)士的態(tài)度的呢？

　　不耐煩 怒吼 發(fā)火

　　出示這三句話，一人讀一句

　　△那怎么說彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士呢？聯(lián)系上下文，默讀。有聲的朗讀叫欣賞，無聲的朗讀叫思考，請用心讀書。

　　交流

　　1、“不耐煩”

　　△在什么情況下表現(xiàn)出不耐煩？

　　我們來讀讀他們的對話

　　出示：[老飼養(yǎng)員]“什么？殺掉？你不出草地啦？”

　　[警衛(wèi)員]“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　[老飼養(yǎng)員]“你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下……..”

　　[彭德懷]“你們能走，我也能走……”

　　[大家]“還是把大黑騾子留下來吧！”

　　個別讀前三句話

　　△小戰(zhàn)士，都沒有糧食了，你為什么舍不得殺大黑騾子？

　　△老飼養(yǎng)員都沒有糧食了，你為什么還不殺大黑騾子？

　　△面對大家的再三請求，彭德懷說話了，誰來讀？（2個）

　　△你聽出了什么？（堅定的決心）什么決心？

　　△彭德懷，請把你的決心告訴大家（齊讀）

　　可大家仍在請求，齊讀

　　所以彭德懷不耐煩了，（2個）

　　△不耐煩的背后是什么？（堅定的決心，對戰(zhàn)士的愛）男生一起讀

　　2、“怒吼”

　　（1）命令雖然下了，出示：“槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

　　十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。

　　二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　引讀

　　（2）師：多么漫長而寂靜的二十分鐘呀，方副官長舍不得殺大黑騾子，彭德懷又何嘗忍心，這可是他親如兄弟的大黑騾子呀，一幕幕往事涌上心頭，他想到了…..想到了…….想到了…..

　　可殘酷的現(xiàn)實擺在眼前，他仿佛又看到了戰(zhàn)士們…….

　　讓我們走進茫茫草地,去感受戰(zhàn)士們所面臨的艱難困苦

　　播放《過草地》

　　解說：茫茫草地，荒蕪人煙，被人們稱為“死亡之地”，因饑餓而倒下的戰(zhàn)士尸體隨處可見，你看，又一個戰(zhàn)士，他餓得實在是難以忍受了，嚼起了難以下咽的雜草，喝起了骯臟不堪的泥水，

　　一個年輕的生命就這樣消失了

　　有多少戰(zhàn)士掙扎在死亡邊緣

　　又有多少年輕的生命悄然離去

　　（3）想起這些，他還能再等下去嗎？他怒吼了（2個）

　　△ 從吼聲中你聽出了什么？（很急，再不開槍，戰(zhàn)士們將倒得更多。他愛戰(zhàn)士）

　　讓我們和彭德懷一起著急，一起怒吼，齊讀。

　　（4）（音樂）師：槍聲響了，大黑騾子緩緩倒下，老飼養(yǎng)員撥開人群，撲了上去，摟著大黑騾子失聲痛哭起來，狂風怒吼，野草嘆息，戰(zhàn)士們個個淚流滿面，彭德懷緩緩地……(3個)(多動人的細節(jié)呀!)此時此刻,有多少知心的話想對大黑騾子說呀

　　出示：遠遠地，我們仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說……

　　又仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說…….

　　選擇其中一個寫下來,可結(jié)合前文來寫

　　交流

　　(你抓住了…..這一細節(jié)來寫,寫出了兄弟般的深情)

　　(你能把著兄弟般的深情讀出來嗎?)(你能把這份歉意讀得更到位些嗎?)

　　△ 萬般歉意和敬意都化作了一個動作(齊讀)

　　3、 發(fā)火

　　引讀

　　△為什么要對發(fā)火？

　　△“發(fā)火”這是一個簡單的動作，但細細品味，這個動作里面，卻包含著彭德懷對大黑騾子的內(nèi)疚、對戰(zhàn)士的愛，太多復雜的情感。你想用怎樣的朗讀表達呢？練讀

　　個別讀，還有不一樣的嗎？評價

　　總結(jié)：

　　表面上彭德懷對戰(zhàn)士是不耐煩、怒吼、甚至是發(fā)火，但我們關(guān)注細節(jié)，深入到彭德懷的內(nèi)心，我們體會到的卻是他（對戰(zhàn)士的愛），彭德懷在你心中還僅僅是個英勇善戰(zhàn)、剛毅勇猛的勇士嗎？他還是個怎樣的軍團長。

　　老師這里也有兩個詞語“情深意重，同甘共苦”，誰來讀？（連成一句話）

　　三、總結(jié)

　　引讀“漫漫長征路…….”

　　紅軍長征，爬雪山。過草地。歷盡艱難險阻，正是有了許許多多像彭德懷這樣的首長，時時刻刻激勵著戰(zhàn)士們，戰(zhàn)士們雖然……..但是能…….

　　讓這催人奮進的旋律永遠記在我們的心中,齊讀.

　　四、作業(yè)：

　　長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，找出來讀一讀。