《慈母情深》（精選17篇）

《慈母情深》 篇1

　　一、導入新課：

　　1、播放《母親》。聽了這首歌曲讓你想起了什么？

　　2、學生交流

　　3、談話：想到了自己的母親，讓我們想起了她對我們的愛是無限的。母愛給人的力量也是無窮的。所以人們都說母愛是偉大的。這節課，老師跟同學們一起來讀一篇關于母愛的故事。

　　4、板書課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們輕聲地讀課文，注意要把字音讀正確，句子讀通順。讀后想一想：課文主要講了一件什么事？

　　2、學生交流課文的主要內容。

　　3、小組合作探究：

　　請同學們在小組內將你的讀書感受交流交流，可以圍繞感受深的句子談感受，可以抓住喜歡的段落進行有感情的朗讀，還可以圍繞一個中心問題進行探究。過一會兒我們進行全班的匯報。

　　（屏幕播放：圍繞感受深的句子談感受。抓住喜歡的段落進行有感情地朗讀。圍繞一個中心問題進行探究解決。）

　　三、全班匯報，研讀感悟

　　（一）我們先來看看映入我眼簾的第一眼的母親：

　　出示：一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

　　1、自己讀讀，你看到了一位怎樣的母親。（極其瘦弱）

　　2、一個辛苦的母親，辛苦到了極其瘦弱。極其瘦弱到怎樣？（極其瘦弱的脊背，面黃肌瘦、皮包骨頭）指讀。

　　3、知道這個極其瘦弱的母親在怎樣的環境下工作嗎？找到書上的一句話：出示：“七八十臺縫紉機發出的躁聲震耳欲聾。”

　　（1）什么是震耳欲聾，關鍵是欲是什么意思？（馬上、將要）搖搖欲墜、清脆欲滴、心碎欲絕都是這個欲

　　（2）震耳欲聾就是（生接），齊讀，讀出震耳欲聾的感覺

　　（3）聽到過震耳欲聾的聲音過嗎？什么滋味？帶著這種感覺再讀這句話。

　　（4）母親工廠里這震耳欲聾的聲音響了多久？（沒停過）找出依據

　　（5）作者一遍又一遍提醒我們，母親就在這樣一個震耳欲聾的環境中掙錢。一天又一天，一月又一月，一年又一年，你心里是什么滋味？　

　　4、這樣一個極其瘦弱的母親，我在梁曉聲《母親》中看到了這樣一段文字：出示：

　　“其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，幾回回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……”

　　當你了解這些，再看看這瘦弱的脊背，你想說什么。

　　（二）一個簡單的外貌描寫就刻畫出一位慈母的深情，那么這個情深在母親的每一個動作，每一個眼神中我們能否也感受到呢？我們再來看看這句。

　　句子：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親------。

　　1、自己讀讀,你看到了怎樣的母親？（疲憊的母親）

　　2、誰能發現這句話的特別之處？（我的母親，三次放在一個句末）

　　3、改說，比較：我的母親背直起來了，轉過身來了，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我------

　　再讀，看看有什么感覺？

　　4、背直起來了，我的母親，你看到了怎樣的背；轉過身來了，我的母親，你看到了怎樣的臉；你看到了一雙怎樣的眼睛？

　　5、一個疲憊的母親深深震撼了我，當看到這樣一位母親，你心理什么感覺？

　　6、是啊，這樣一個疲憊的母親讓我們心痛，心碎、更讓我們心存敬意，因為母親的疲憊里深藏著慈母的情深啊。帶著自己的感受再讀這段話。

　　（三）這樣的句子還有一句：

　　a、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌------

　　1、四個立刻又，你又體會到了什么？（忙碌）讀

　　2、為什么要連用四個立刻？換幾個詞好嗎？難道僅僅寫出忙嗎？來，反復讀，有什么體會？

　　3、這樣的忙碌，這樣的單調，那就是慈母情深啊。

　　（四）這樣的情深還在這樣一個細節中.出示：

　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　1、讀讀,母親的情深在什么地方？(掏 龜裂 揉得皺皺)

　　a、龜裂的手指，手指裂開了，母親非常的辛苦

　　母親用龜裂的手指曾經還為我們做些什么？

　　b、這一疊揉得皺皺的毛票，母親生病了，她舍不得買藥；衣服舊了，她舍不得換件新的；手指龜裂了，她舍不得添雙手套，甚至我們幾個孩子想吃口肉，她都舍不得買，可今天，我向母親要錢買書，母親卻拿出來了。你們注意到了嗎，母親是怎么拿出來的？

　　掏

　　2、母親為什么是掏出來的，而不是拿出來的？指名讀

　　3、我們再來看看這段文字，補充：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，三年才回來一次。我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家吃過晚飯，往往九點來鐘了。

　　我們上床睡覺，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們一針一針、一線一線縫補衣褲。

　　母親一個月拼命工作，得來27元工資。分到30天，平均每天0.9元，我們兄妹五個，加上母親共6口人，平均每天的生活費為0.15元，而一元五角就相當于我家一個人10天的基本生活費。

　　（1）母親掏出來的是什么？

　　（2）母親掏出的僅僅是這些嗎？（母親的心血、母親滾燙的愛，母親對我的期望）

　　一個掏字，那就是——“慈母情深”。

　　四、結尾

　　這是一位真實的母親，這位母親就是當代著名的文學家——梁曉聲的母親。多年后，他在回憶母親時，這樣寫道：她生育了我們，她就要把我們撫養成人。她從未懷疑她不能夠，這是唯一的始終不渝的信念。

　　她奉獻的是滿腔滿懷恒溫不冷的心血供我們吮吸！母親啊，娘！我的老媽媽！遙遠的，我呼喊您一聲，您可聽到……

　　五、作業：閱讀梁曉聲《母親》中的其它內容。

《慈母情深》 篇2

　　教學目標

　　1.認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重難點　　體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　一、談話導入：

　　1、在日常生活中，你從哪些地方感受到媽媽對你的愛？（指名學生說。）今天我們學習的這篇課文，也是講的是一位母親對兒子深沉的愛。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、介紹作者。

　　梁曉聲（1949──）　《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑紐扣》。

　　二、整體感知

　　1、讀課文，做練習：

　　我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（      ），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（    ）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（    ），我鼻子一酸，（  ）著錢跑了出去。

　　2、看大屏幕訂正。對的請舉手。請一生讀練習題。

　　3、教學重點字詞

　　龜   攥

　　4、齊讀練習題

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、默讀課文，勾畫表現母親對我的愛的詞句。

　　2、集體交流

　　重點從三個方面來體會：

　　（1）理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　（2）體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作？就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。

　　想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀——

　　想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀——

　　想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀——

　　想象一下，明年，后年，又一個后年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀——

　　以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。

　　（3）感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　① 理解：

　　●“我的母親”出現三次，很特別，讀一讀。

　　●誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛望過來了？

　　我的母親應該放在句子前面呀，這是第二個特別的地方。讀句子。

　　●三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。

　　比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。

　　讀讀比較兩個句子有什么不同？

　　②看過電影嗎？看過慢鏡頭嗎？哪一句話給你慢鏡頭的感覺？

　　慢鏡頭是希望每一個觀眾能看得仔細，看得生動，看得清楚，我們一起看一看。

　　●閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親！”

　　你看到了什么？還看到了怎樣的背？你還看到了母親的背嗎？你看到母親的肩甲骨嗎？這是我母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？

　　●閉上眼睛，繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親！”

　　你看到了怎樣的臉？這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，我的母親擁有一張怎樣的臉？

　　這是我的母親的臉嗎？

　　●閉上眼睛繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　③你看到一雙怎樣的眼睛？這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是——

　　●帶著你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，你們的困惑，來讀讀這個句子；

　　●我讀“我的母親”你們讀前面——再讀；

　　●你們讀“我的母親”，我讀其它——

　　④作為兒子的我，不禁要問：母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了？紅潤的臉到哪兒去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

　　●   我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，讀這三句話。

　　四.再現畫面，感受母愛。

　　1.老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？為什么？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然后我們交流。　2.學生讀書準備后交流。

　　3.誰先說說電視劇的開頭？

　　4.生邊答師邊指導朗讀，引導體會對母親及母親對我濃厚的情感。

　　五、是啊！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！分組朗讀全文。注意集中表現母親外貌、動作、語言描寫的句子。

　　在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”──瘦弱的母親！

　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”──貧苦的母親！

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親！

　　然而正是這位母親，當同事認為我是要錢買閑書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。──通情達理的母親。

　　在讀中再現情境，在讀中體會感情。集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。強調“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。

　　五、總結升華，拓展學習

　　1、總結：

　　為什么說慈母情深？課文是怎樣表現母親的深情的？

　　這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

　　2、升華：

　　讀了課文，你想對文中的母親或者自己的母親說點什么？

　　有一種愛，讓人淚流滿面，有一種愛，讓人心靈震顫，孩子們挺起背，坐直了，讓我們獻上一曲《懂你》的心聲吧！

　　在《懂你》的歌聲中，欣賞“母親”圖片。

　　3、拓展閱讀：

　　讀一讀“閱讀鏈接”中的《紙船──寄母親》，交流：自己從中讀懂了什么。

　　作業

　　1. 感情朗讀。

　　2. 背誦《游子吟》

《慈母情深》 篇3

　　我忘不了我的小說第一次被印成鉛字那份喜悅。我日夜祈禱的是這回事兒。真是的，我想我該喜悅，卻沒怎么喜悅。避開人我躲在一個地方哭了，那一時刻我最想我的母親……

　　我的家搬到光仁街，已經是1963年了。那地方，一條條小胡同仿佛煙鬼的黑牙縫。一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥瘡。饑餓對于普通的人們的嚴重威脅畢竟開始緩解。我是小學五年級的學生了。我已經有30多本小人書。

　　“媽，剩的錢給你。”“多少？”“五毛二。”“你留著吧。”

　　買糧、煤、劈柴回來，我總能得到幾毛錢。母親給我，因為知道我不會亂花，只會買小人書。每個月都要買糧買煤買劈柴，加上母親平日給我的一些鋼鏰兒，漸漸積攢到一元多，，就去買小人書。當年小人書便宜。厚的三毛幾一本。薄的才一毛幾一本。母親從不反對我買小人書。我還經常去租小人書。在電影院門口、公園里、火車站。有一次火車站派出所一位年輕的警察，沒收了我全部的小人書。說我影響了站內秩序。

　　我一回到家就號啕大哭。我用頭撞墻。我的小人書是我巨大的財富。我覺得我破產了。從綽綽富翁變成了一貧如洗的窮光蛋。我絕望得不想活，想死。我那種可憐的樣子，使母親為之動容。于是她帶我去討還我的小人書。

　　“不給！出去出去！”

　　車站派出所年輕的警察，大沿帽微微歪戴著，上唇留兩撇小胡子，一副葛列高列那種桀驁不馴的樣子。母親代我向他承認錯誤，代我向他保證以后絕不再到火車站租小人書，話說了許多，他煩了，粗魯地將母親和我從派出所推出來。母親對他說：“不給，我就坐臺階上不走。”他說：“誰管你！”砰地將門關上了。“媽，咱們走吧，我不要了……”我仰起臉望著母親，心里一陣難過。親眼見母親因自己而被人呵斥，還有什么事比這更令一個兒子內疚的？

　　“不走，媽一定給你要回來！”母親說著，就在臺階上坐了下去。并且扯我坐她身旁，一條手臂摟著我。另外幾位警察出出進進，連看也不看我們。“葛列高利”也出來了一次。“還坐在這兒？”母親不說話，不瞧他。

　　“嘿，靜坐示威……”他冷笑著又進去了……

　　天漸黑了。派出所門外的紅燈亮了，像一只充血的獨眼，自上而下虎視眈眈地瞪著我們。我和母親坐在那兒已經近四個小時。母親始終用一條手臂摟著我。我覺得母親似乎一動也沒動過，仿佛被一種持久的意念定在那兒了。

　　我想我不能再對母親說--“媽，我們回家吧！”

　　那意味著我失去的是三十幾本小人書，而母親失去的是被極端輕蔑了的尊嚴。一個自尊的女人的尊嚴。我不能夠那樣說……幾位警察走出來了。依然并不注意我們，紛紛騎上自行車回家去了。終于“葛列高利”又走出來了。“嗨，我說你們想睡在這兒呀？”母親不看他。不回答。望著遠處的什么。“給你們吧！……”“葛列高利”將我的小人書連同書包扔在我懷里。母親低聲對我說：“數數。”語調很平靜。我數了一遍，告訴母親：“缺三本《水滸》。”

　　母親這才抬起頭來。仰望著“葛列高利”，清清楚楚地說：“缺三本《水滸》。”

　　他笑了，從衣兜里掏出三本小人書扔給我，咕噥道：“喲哈，還跟我來這一套……”“葛列高利”跑下了臺階，向我們走來。他走到母親跟前，用一根手指將大沿帽往上捅了一下，接著抹他的一撇小胡子。

　　母親不由得將我扯近她身旁，像剛才坐在臺階上一樣，用一條手臂摟著我。“葛列高利”轉身就走。

　　他卻是去攔截一輛小汽車，對司機大聲說：“把那個女人和孩子送回家去。要一直送到家門口！”

《慈母情深》 篇4

　　教學目標：

　　1、認識三個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

　　2、了解課文主要內容，學習作者通過人物的外貌、語言、動作等描寫來表現人物的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

　　教學過程：課前談話：1、同學們認識我嗎？從哪里知道的？(你很會觀察，學習就需要觀察的好品質)

　　2、能談談你媽媽嗎？（能舉一個生活中的例子）

　　師：你媽媽非常愛你！

　　師：媽媽表達愛的方式可能不一樣！但我能感受到她愛你是那么深沉！

　　師：這件事讓我很感動！多么了不起的媽媽！

　　一、直接導入

　　1、同學們，從你們的談話中，我知道了，你們都有一位深愛著你的慈母。板書：慈母

　　2、作家梁曉聲也有一位慈母。這節課我們就一起學習他寫的關于母愛的一篇文章——

　　3、板書：情深

　　4、一起來讀課題。

　　5、您們看：慈母情為什么用一個“深”字來形容？這情到底深在哪里？讓我們一起走進課文。

　　二、自讀課文，了解大意

　　1、自由讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，把他記住，爭取把課文讀通讀順。

　　2、同學們的學習習慣不錯。（一邊表揚，一邊出示填空。）

　　3、你能不看書，憑著預習的記憶，用課文的字詞，把這個填空完成嗎？

　　4、多音字“龜裂”你讀得很正確，見到過龜裂的手嗎？描述一下。（教師補充說明：就像烏龜的殼，一塊塊開裂開來，還要流血，很疼的）

　　5、“震耳欲聾”是什么意思？那么“欲”就是——“將要”的意思。

　　6、這短短的幾句話就概括了課文的主要內容，事情的起因是——（生讀），事情的經過是——（生讀），事情的結果是——（生讀）。

　　三、朗讀、體味、感悟

　　1、你們有過鼻子一酸的時候嗎？難過嗎？（什么時候？為什么？）

　　板書:鼻子一酸

　　2、師：當你們被誤解、被冤枉的時候，會鼻子一酸。

　　3、那么，我為什么會鼻子一酸呢？帶著這個問題，靜靜地讀課文，讀著讀著，把你感受最深的地方，用橫線劃出來。

　　（一）、學習“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　1、這句話，你讀出了什么？（噪聲響）哪里看出？

　　2、這震耳欲聾的噪聲還藏在課文的哪里？

　　3、生（1）：我大聲說出了母親的名字。

　　師（1）：是呀！我只能大聲說出，不然就聽不見了。

　　生（2）：母親大聲問：“你來干什么？”

　　師（2）：對呀！站得那么近，都要大聲問。

　　……

　　4、小結：聽到了嗎？母親就是在這樣的嘈雜、惡劣的環境中工作的。

　　板書：環境惡劣

　　而且，她日復一日，年復一年都在這樣的環境中工作的。今天，我看到了、也知道了這樣的情景，我怎能不——（生）鼻子一酸呢？

　　5、還有哪里也會讓你鼻子一酸呢？

　　（二）、學習“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。。。。。。”

　　1、簡單交流，并朗讀。

　　2、這句話在寫法上有什么特別之處嗎？（提到三次“我的母親”）

　　師：你發現得很好。還有發現嗎？平時我們是怎么寫的呢？一般是把誰放在前面，是吧?對，這是倒裝句。(邊說邊出示第二句話)

　　3、咱們一起來讀讀，感受一下。

　　同學們，起——（生齊讀）下面一句。

　　教師緊接著范讀第一句。

　　4、感覺有什么不同？（2學生讀）

　　5、對，感覺找對了。再來用心讀讀上面這句話，讀著讀著，你腦海里仿佛浮現出怎樣的畫面？

　　（2學生交流）

　　6、師：是呀！我看清了，看清了母親的背直起來了，我看清了母親的背是那樣的（瘦弱、彎曲、瘦骨嶙峋）；我看清了，看清了母親轉過身來了，看清了母親的臉是那樣的（粗糙、蒼白、疲憊）；我看清了，看清了母親褐色的口罩上方，一對眼睛正吃驚地望著我，我看清了母親那一對（布滿血絲、疲憊）的眼睛。

　　7、是什么讓母親的背變得不再挺直？讓母親的臉變得不再光潔？讓母親的眼變得不再有神呢？

　　板書：工作辛勞

　　8、對呀，我簡直不敢相信眼前這位辛勞、疲倦的瘦弱的婦女就是我的母親，多么令人震驚呀！我怎能不——（生）鼻子一酸。

　　9、來，一起讀——

　　（三）、學習“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。。。。。。”

　　1、這句話，你發現有什么問題嗎？一共用了幾個？

　　2、給“立刻”找找近義詞？

　　師：用上這些詞豈不是更豐富了嗎？（邊說邊出示比較句子）可課文為什么？——師范讀：母親說完，立刻……立刻……立刻……立刻……

　　3、你從這四個立刻中感受到了什么？（爭分奪秒、不知疲倦、）

　　4、指名讀：你能把感受讀出來嗎？（師范讀）

　　5、看到了嗎？母親就是在這樣單調、枯燥的工作中爭分奪秒，不知疲倦的工作的呀，看到此情此景，我怎能不——（生）鼻子一酸

　　四、升華體悟母愛的深沉、無私

　　1、生活的艱辛，工作環境的惡劣，工作的辛勞，當我向母親要錢時，母親是怎么說怎么做的呢？

　　2、出示句子“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!””

　　（1）、這句話中，我們想關注哪個字？為什么？（這是怎樣的一塞？）

　　（2）、母親塞給我的僅僅是錢嗎？

　　（3）、帶著感受讀。

　　（4）、小結：多么深沉、多么無私、多么寬廣的母愛呀！這就是——（生）：慈母情深。我怎能不——（生）：鼻子一酸，這一酸中，包含著多少情感呀！自責、內疚、傷痛、感激……

　　3、此時此刻我的心里一定心潮澎湃，思緒萬千，有太多的話想對媽說，有太多的情想表達。把你想說的話寫下來。（寫話）

　　4、聽了你們的話，母親一定會溫暖、幸福的。我也看到你們長大了。是什么讓你們長大的呢？

　　5、這正是（齊讀課題），才讓作者有了長大的感覺呀！

　　板書設計：

　　慈母情深

　　環境惡劣

　　工作辛勞鼻子一酸

《慈母情深》 篇5

　　教學目標

　　1.了解梁曉聲的文學常識。

　　2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的賞析，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學難點賞析課文對母親外貌、動作、語言描寫。

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　一、 導入課文

　　世界上只有一位最好的女性,她便是慈愛的母親。

　　世界上只有一種最美麗的聲音,那便是母親的呼喚。

　　二、作者簡介

　　梁曉聲：男，當代作家，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《從復旦到北影》、《雪城》、《年輪》、《泯滅》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

　　三、預習檢測

　　1.給下列生字注音

　　祈禱 (        )   疥瘡 (        )       慫恿 (     ) 

　　氈(      )絮    竹篾 (       )      龜(      )裂          攥(     )緊       桀驁 (         )不馴               

　　虎視眈眈          震耳欲聾         無地自容         

　　失魂落魄           無精打采        一貧如洗

　　2.這篇文章主要講了哪兩件事?

　　一是母親為我討回小人書，二是母親給我錢買了一本《青年近衛軍》

　　三、小聲朗讀課文，體會慈母情深

　　1、課文在敘事過程中，對母親的外貌、動作、語言描寫中，集中表現了慈母的深情，同時融入“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的感激、崇敬與熱愛母親的情感，勾畫文中對母親外貌、動作、語言描寫的語句細細體會。如

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”

　　“那一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　相似的句子很多，如：

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉板上了，立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌狀態……”（母親的辛苦和錢來之不易）

　　母親說著，就在臺階上坐了下去。并且扯著我坐在她身旁，一條手臂摟著我。（“摟”寫出了母親對“”我的疼愛。）

　　母親對他說：“不給，我就坐在臺階上不走。”“不走，媽一定給你要回來！”（態度堅決。）

　　2、同學之間相互交流閱讀感受：先讀出相關語句，然后用“這是一個        的母親，這里用了       描寫”句式說話。

　　四、小結，板書：

　　第二課時

　　一、細讀課文第一個故事，思考討論以下問題：

　　1、在母親為我討回書的過程中，“我” “葛里高利”和母親的情感發生了什么變化？表現了母親的什么性格？

　　2、母親為什么要如此堅定地幫我要回小人書？

　　（因為小人書是我巨大的財富，失去它我就覺得“破產了”，我絕望得不想活，而母親她愛我，要維護孩子利益）。

　　3、警察為什么會叫一輛小車把我們送到家門口？

　　（1）本來，對于孩子來說，小人書已經是生命了，可是在和警察對抗的情況下，孩子覺得可能不得不認輸了。但是，并不把小人書當作生命的母親卻比孩子堅定。因為，小人書固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦進入當下的情境，小人書在自己就多了一份含義：做人的尊嚴。這是一個自尊心很強的女人，她疼愛自己的孩子，為了孩子挺身而出，代替孩子說了許多好話，可是無效；于是她就不再羅嗦，不再說任何話。這表現她很自尊，她不再求人，不因為疼愛孩子就委曲自己，作可憐相。她惟一的抗爭姿態就是堅定地靜坐，不達目的，決不罷休。“而母親失去的是被極端輕蔑了的尊嚴。一個自尊的女人的尊嚴。”警察為這位富有尊嚴的母親所感動。（2）被這無所畏懼維護孩子利益的母愛所打動。

　　3、分角色朗讀。

　　二、熟讀“那是我第一次到母親為我們掙錢的地方”到文章結束。思考、討論下列問題。

　　1、描寫母親她們的工作環境和勞動場景，對表現人物和主題有什么作用？

　　（本文描寫母親她們的工作環境惡劣、艱苦，勞動場景忙碌、緊張，又臟、又累，可見母親掙錢的艱辛，與下文母親毫不猶豫給錢讓我買書形成對比，更有力地表現了母親對“我”的疼愛、慈祥，突出主題。）

　　2、文章最后說，“我鼻子一酸，摸著錢跑了出去……”，這與朱自清被父親的“背影”感動得流淚比較，你覺得哪一個更精彩，更動人？

　　（選取自己認為更精彩、更動人的作一分析。如：我覺得本文的描述更精彩，更動人。我目睹了母親的工作環境和勞動場景，深切感受到母親掙錢的艱辛，卻為了滿足孩子強烈的讀書愿望，給錢買書，實在令我感到辛酸、感動，更加感激、崇敬母親。）

　　3、如何理解‘我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”？為什么即使為母親也不能買“任何別的東西”？

　　（這句話是說，母親掙錢那么不易，家境那么困難，但毫不猶豫地給錢讓我買書，使我滿足了讀書的強烈愿望。我如果用那錢再買別的東西，實在對不起母親，對不起母親濃濃的愛子真情。）

　　四、 文中多次出現“第一次”或“從來沒有”，請結合具體語句.說說其特殊意味。

　　如：我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份兒喜悅。句中“第一次”蘊含著對母親深深的感激之情。

　　母親，還從來沒有一次給過我這么多錢。“從來沒有”意在突出母親第一次給我一元多錢，強調“一元多錢”是個非同小可的數字，可見生活的貧困，可見對“我”熱愛讀書的支持。

　　五、詞句品味、積累

　　1.找出文中的比喻句，體會其表達效果。可以采取換詞比較的辦法，如“像一只充血的獨眼……瞪著我們”能否改為“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀著我們”？

　　（“像一只充血的獨眼……瞪著我們”不能改為“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀著我們”。因為改后的比喻句與作者當時的心情不吻合。

　　如“一條條小胡同仿佛煙鬼的黑牙縫”。形象地寫出了小胡同又狹窄又昏暗。）

　　2.母親低聲對我說：“數數。”語調很平靜。

　　母親終于拉著我起身，昂然走下臺階。

　　注意：討回了書，取得了勝利，母親沒有笑容，也沒說“謝謝”。

　　（“語調很平靜”“昂然”表現出母親討回的不僅僅是小人書，更是做人的尊嚴。）

　　3.但我想有一本《青年近衛軍》想得整天失魂落魄，無精打采。

　　七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　并因自己十五歲了才意識到自己應該是一個大人了而感到羞愧難當，無地自客。

　　揣摩加點成語、熟語表達的神情或狀態。

　　“失魂落魄”“無精打采”突出了我渴望有書的程度。

　　“震耳欲聾”可見工作環境的惡劣，突出母親掙錢的不易。

　　“差愧難當”“無地自容”寫出了“我”慚愧的神態。

　　4.體會文中“我想我不能再對……說——……”、“我想我沒有權利……，無論為……還是為……”句式蘊含的表達力量。

　　“我想我不能再對……說一一……”蘊含著母親無比堅定的意念，一定要討回自尊。

　　“我想我沒有權利……，無論為……還是為……”句式蘊含著母親掙錢的艱辛。

　　5.母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……

　　如果不這樣重復“立刻”，而把后面的三個“立刻”分別改為“馬上”、“趕緊”“很快”，表達效果有什么不同？請品味。

　　連續四個“立刻”或排比句式，增強語勢，突出強調了母親為掙錢而爭分奪秒，可見錢來之不易。而改為“馬上”“趕緊”“很快”，雖有動作迅速之意，但語勢緩和。

　　六、拓展：閱讀《母親》，談談感受。

　　七、作業：給媽媽寫封感謝的信。

《慈母情深》 篇6

　　《慈母情深》教學設計

　　下周要上教研課，以下是我準備的教學設計詳案：

　　一、走近作者導入

　　1、出示作者梁曉聲簡介。

　　2、今天我們要學的課文講述的就是作者少年時代的一個真情故事。

　　二、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事？

　　三、結合句子,在語言環境中教學字、詞

　　請同學自讀課文完成填空練習：

　　那里的噪聲（震耳欲聾），我發現母親的一雙（眼神疲憊）的眼睛，她用（龜裂）的手把錢（塞）到我手里，讓我去買我想得（神魂顛倒）的書。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去……

　　1、出示正確答案校對。指名讀一讀

　　2、教學“龜裂”：“龜”的讀音，誰見過龜裂的手。

　　3、指導“攥”的寫法、筆畫及動作

　　4、齊讀這段話

　　四、抓住“鼻子一酸”并以此為主線進行課文理解及詞句教學

　　1、導入：鼻子一酸是什么感覺？媽媽給錢我買書應該感到高興，為什么要鼻子一酸呢？

　　2、請同學們打開課文，靜靜的讀課文，劃出令我“鼻子一酸”的句子

　　根據學生劃出的句子，相機出示句子進行交流

　　出示語言材料一：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　（1）、讀，關注哪個詞？（震耳欲聾）什么意思？聽到這樣的聲音你感覺怎么樣？

　　（2）、想想該怎么讀？

　　（3）這種聲音停止過嗎？找出句子

　　母親的工作停止過嗎？母親是在怎樣的環境中工作？

　　領讀：今天母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　昨天母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　明天母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　去年母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　今年母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　明年母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　師：看到母親在這樣的環境中工作，心里是什么滋味？

　　這份酸楚的感動，我的鼻子怎么不會一酸呢？

　　出示語言材料二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……

　　1、讀。這段話又說明特別？正常的應該怎么寫？

　　2、出示正常的語序，對比讀，說感覺。

　　這段話就像電影中的慢鏡頭，慢讀這段話，分三部分感情領讀，讓學生想象母親的背、臉、眼睛分別是怎么樣的？為什么不是挺拔、有光澤、炯炯有神的？體會母親工作的辛勞，繁忙

　　師：看到這樣瘦弱、辛勞的母親作為兒子怎么能不鼻子一酸呢？

　　出示語言材料三：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……

　　1、剛才我們用的是慢鏡頭，現在我們用快鏡頭來讀一讀。為什么要這樣讀？

　　2、這里連用四個“立刻”說明了什么？給你什么感覺？

　　3、母親為什么不停下來休息，伸伸懶腰？

　　4、帶著感情讀。

　　5、師：作為兒子看到母親為了我們這么忙碌，這么拼命的干活，能不鼻子一酸嗎？

　　母親在這樣差的環境下拼命的工作，辛苦的掙錢，可當我問母親要錢時母親又是怎么做？怎么說的呢？

　　出示語言材料四：母親以將錢塞到我的手里，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”

　　1、理解“塞”：母親是怎么塞的？

　　2、母親用這么辛勞掙的錢給我買書是那么毫不猶豫，那么大方，那么不假思索，那么迫不及待，這是為什么呢？

　　3、此時望著母親疲憊的眼神，瘦弱的身體，我覺得自己手里攥的還是錢嗎？分明攥著的是什么？（是愛、希望、心血、汗水、生命……）

　　師：這一切 的一切匯成了四個字“慈母情深”（課件出示課題）深情的讀課題

　　同學們，這是我第一次發現母愛的偉大，我的鼻子怎么能不一酸呢？

　　我的鼻子一酸，跑了出去，手里攥著錢，分明攥著的是母親的博大情深啊！

　　五，我手寫我心

　　此時我心里一遍又一遍地想對母親說……

　　1、請同學們把他想說的寫下來。

　　2、交流

　　總結：

　　作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣啊？總有一種愛，讓我們內心震撼，那就是母親的愛，總有一種情，讓我們淚流滿面，那就是慈母情！

《慈母情深》 篇7

　　對于父母，每一個大人的心里都會保留有這樣或者那樣的記憶。

　　以上一句話中有一個問題——按說.記憶是腦的功能，為什么大人常用“記在心里”或“銘記在心里”來表述對人和事的難忘呢?

　　這是因為，有些事是知識性的.而有些事是情感性的。有些人和我們的關系是社會性的關系、一般性的關系，而有些人和我們的關系卻是極為親密的，它超出了一般性的社會關系。

　　古代的人認為，心是主導情感的。

　　所以，如果某些人或某些事給我們留下的是很深的情感印象，我們就習慣地說是“記在心里”或“銘記在心里”。“銘記”的意思。那就是形容像刀刻下的痕跡一樣。

　　人和父母的情感，是世界上最真實的情感。尤其從父母對于小兒女這一方面來講。又是最無私的情感。不愛自己小兒女的父母確乎是有的。但那是世界上很個別的不良現象。

　　當我們是孩子的時候，我們受到父母的種種關懷和愛護；如果我們的愿望是對于我們的成長有益的，哪怕僅僅是會帶給我們快樂的，父母都會盡量地滿足我們的愿望。即使因為家庭生活水平的限制，實現我們的愿望對父母來說不是一件輕而易舉的事，父母也往往會無怨無悔地盡力去做。但由于我們還是孩子，在我們的愿望實現了以后，我們往往只體會到那快樂，卻很少想到父母為了滿足我們的愿望，自己曾克服了多少困難。

　　父母總是這樣——將為難留給自己，將快樂給予自己的孩子們。

　　可以這么說，一個人從兒童時期到少年時期到青年時期，他或她的大多數愿望，全都是父母幫著實現的。比如，在《慈母情深》這篇課文中，《青年近衛軍》這一部長篇小說的價格，等于母親兩天的工資。而且，當年的母親，又是在那么糟糕的條件下辛勞工作著的。

　　一個孩子開始體恤父母了，那就意味著他或她開始長大成人了。

　　《慈母情深》這一篇課文，節選于我的小說《母親》。

　　作為作家，我為自己的父親寫出一篇小說《父親》，它獲得1984年的全國優秀短篇小說獎；其后我又為自己的母親寫出了一篇小說《母親》，它獲得1986年的《中篇小說選刊》的優秀中篇獎。

　　情況可能是這樣，某少年報刊向我約稿，希望我為小學生們寫一篇童年往事之類的短文。于是我就從《母親》中截取了一小段寄給對方了。而題目，則肯定是編者們加的。

　　為什么約我寫一篇“童年往事”。我卻寄了一篇關于母親的回憶性文字呢?

　　我童年時期有趣的事情太少了嗎?

　　比起現在的孩子，肯定是少的。但那時也還是有一些的。比如，走很遠的路去郊區的野地里，一心為弟弟妹妹逮到最大的蜻蜓和最美的蝴蝶……

　　但比起別的事情來，這一篇課文中所記述的事情在我內心里留下的記憶最深。

　　我就是從那一天開始體恤自己的母親的。

　　我也認為，我就是從那一天開始長大的。

　　我的小學時代。中國處于連續的自然災害年頭。無論農村還是城市，大多數人家的生活都很困難。我自己的母親是怎樣的含辛茹苦，我的同學們的母親們，甚至我這一代人的母親們，幾乎也全都那樣的。

　　我想要用文字，為自己的，也是我這一代大多數人的母親畫一幅像。

　　我想，我們常說的一個人的“愛心”，它一定是從對自己父母的體恤開始形成的。

　　世界上有愛心的人多了，世界就更加美好了。

　　一切自然界為人類造成的苦難，人類也就都能通過彼此關懷的愛心來減輕它了……

《慈母情深》 篇8

　　18

　　學習目標

　　1.認識3個生字.

　　2.了解課文主要內容,學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法.

　　3.有感情地朗讀課文,體會深沉的母愛,喚起熱愛母親的情感.

　　課前準備

　　教學過程

　　談話導入,揭示課題

　　◆談話：同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛進發出的巨大力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢?今天我們學習的這篇課文，將使你感受到母愛的深沉.

　　◆板書課題，齊讀課題.

　　展示資料，交流預習

　　◆簡介作者.學生先介紹各自搜集的作者資料，然后教師可作適當的補充.(梁曉聲，當代作家.1979年開始發表作品，梁曉聲的創作以小說為主，現已創作長篇小說六部.其作品大多被香港、中國臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字.著有短篇小說集《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等.其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎.)

　　◆交流預習感受：課文主要講什么?預習了課文后，你有什么感受?

　　◆質疑：課文是怎樣表現母親的深情的呢?

　　品讀課文.感受母愛

　　◆用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注.

　　◆小組內交流.

　　◆全班交流.

　　a.你感受最深的地方是哪些?依據學生發言，讓學生在讀中體會，其主要為：

　　(1)“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近.周圍幾只燈泡烤著我的臉.”(反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差.)

　　(2)“背直起來了，我的母親.轉過身來了，我的母親.褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”(這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己貿然要錢而內疚.)

　　(3)“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著.”(說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的.通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛.)

　　(4)“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的!"’(從中可以看出母親支持兒子讀書，反映出她內心的喜悅.)

　　(5)“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”(這段話運用排比句講母親為了整個家而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間.)

　　(6)“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了.我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”(從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚.)

　　b.你畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句?

　　(1)指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什么.

　　(2)小組分角色朗讀對話.

　　(3)全班分角色朗讀，評議.

　　升華情感，拓展延伸

　　◆總結：說說課文是怎樣表現母親的深情的.學了課文，你有什么感受.

　　◆拓展：讀一讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，說說你讀懂了什么?(《紙船一一寄母親》是冰心早年寫的一首詩，寫的是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌.運用借物抒情的寫法，作者借紙船抒發了對母親、對祖國的深深的思念.)

　　◆延伸：課外讀一讀歌頌母親的文章.

《慈母情深》 篇9

　　[教學目標]　　　1、有感情朗讀課文。　　　2、理解課文內容，感受母愛的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。　　　3、體會文章是怎樣通過外貌和語言描寫表現母愛的。　　[教學準備]　　　教師準備：到圖書館借出60年代出版的小說《青年近衛軍》。　　　學生準備：預習課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現母愛的。　　[課時安排]　　　一課時。　　[教學流程及設計意圖] 　　一、談話導入　　　　同學們，我們剛剛學過了一篇表現深刻父愛的文章《地震中的父與子》，感受到了在突如其來的災難面前，父親迸發出的巨大力量。在日常生活中，母愛又是何等深沉啊！你們看，（教師出示小說《青年近衛軍》）這是一本在六、七十年代風靡全國的蘇聯小說。在當時，這本小說的價格是1元5角錢。在那個年代人們的生活很貧困，1元5角錢在普通的家庭里就可以維持一天的生活了。今天我們要學習的課文，就是以這本小說為線索展開的。　　　　板書課題：慈母情深。　　　　[設計意圖]　　　　出示舊版小說實物，介紹當年的生活水平，提示文章的線索。　　二、初讀課文。　　　　請同學們默讀課文，歸納一下，圍繞著這本《青年近衛軍》，課文寫了哪些事？　　　　學生默讀課文。　　　　教師引導學生歸納課文內容。　　　　[設計意圖]　　　　指導學生歸納主要內容，理解思路，整體感知課文。　　三、朗讀感悟，欣賞語言　　　1、課前同學們已經畫出了描寫母親外貌和語言的語句。現在我們結合你在課前和剛才閱讀的感受再讀課文，抓住最能打動你心靈的句子去讀、去感受，并把你的感受隨時記錄下來。　　　　　學生讀書，寫下自己的感受。　　　2、學生在小組內交流自己的閱讀感受。　　　3、學生朗讀自己感受最深刻的語句，讀自己的閱讀感受。　　　　“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（從“我”看見母親的脊背彎曲著到母親背直起來、轉身、吃驚地望著我，這一系列的動作、神態的描寫，讓人感受到母親工作是多么辛苦、勞累。這一段話中三次提到“我的母親”，寫出了“我”心里的感受，母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景給作者以深深的震撼。）　　　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數者。”（母親身上帶的錢很少，“揉得皺皺的”說明這些錢在身上帶了很長時間，不曾花掉。看出家境的貧寒與掙錢的辛苦。）　　　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（母親沒有時間跟自己心愛的兒子多說一句話，只是為了多干一點活，多掙出一毛錢！）　　　　“我挺高興他愛看書的！”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”（只要兒子愛看書學習、只要兒子爭氣，母親從來不吝惜花多少錢，但是如果是為自己花錢，她竟這樣數落自己的兒子。）　　　　……　　　　引導學生在交流、感受的過程中有感情地朗讀好這些句子。　　　　[設計意圖]　　　　母子連心。這其中的感情不須分析，不用講解，學生一讀就懂。這個環節就是讓學生在初讀課文的基礎上用心去感受課文中深深的情感，邊讀邊寫出感受，在交流中豐富對課文的理解。　　四、練習有感情朗讀全文，體會文中語言、動作、神態描寫中飽含的深深的母愛。　　　　[設計意圖]　　　　將理解和感受融會貫通，將文章的形象再一次整體顯現，有利于學生閱讀能力和寫作能力的提高。　　五、拓展練習　　　1、練習朗讀冰心的詩《紙船——寄母親》。　　　2、練習朗讀汪國真的詩《母親的愛》。　　　　[設計意圖]　　　　詩中的情感與文中的真情形成共鳴，激發學生對母愛的認識和思考。　　六、布置作業　　　　搜集表現母愛的詩歌或故事，練習朗讀，準備在班會上表演。教學反思：　　《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章的教學只需要創設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。因此，在教學中，教師應把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然，教師應在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程。總之，在這課書的教學中，教師應將引導閱讀、誘發感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調以讀為主，培養學生的閱讀能力。

《慈母情深》 篇10

　　18*慈母情深

　　石橋鋪小學 李 姣

　　教學目標

　　1.認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重難點

　　體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

　　教學課時：一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1.學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什么故事？

　　這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的愿望難以實現。接著，寫母親給錢讓我買書。最后，講我終于有了第一本長篇小說。

　　2.介紹作者。

　　梁曉聲（1949──）　《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑紐扣》。

　　3.采用分組、分角色、分段等多種方式朗讀全文。

　　二、默讀課文，勾畫表現母親深情的詞句

　　1.理解我家境的貧寒。

　　2.體會母親掙錢的辛苦。

　　3.感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。

　　三、小組交流讀懂什么，體會到什么，到全班來說說

　　（1）理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　（2）體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。

　　（3）感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

　　四

　　1.老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？為什么？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然后我們交流。

　　2.學生讀書準備后交流。

　　3.誰先說說電視劇的開頭？

　　4.生邊答師邊指導朗讀，引導體會對母親及母親對我濃厚的情感。

　　五、是啊！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！分組朗讀全文。注意集中表現母親外貌、動作、語言描寫的句子。

　　在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”──瘦弱的母親！

　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”──貧苦的母親！

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親！

　　然而正是這位母親，當同事認為我是要錢買閑書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。──通情達理的母親。

　　在讀中再現情境，在讀中體會感情。集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。強調“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。

　　六、總結：讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

　　七、拓展

　　課后題：“閱讀鏈接”＜紙船――寄母親＞，抽生談談日常生活中母親關愛自己的小事，表達熱愛母親的感情。

　　八、作業

　　1. 感情朗讀。

　　2. 背誦《游子吟》

　　孟郊：游子吟

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春輝？

　　點評：

　　重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從XX年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

　　一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

　　二、感想。九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

　　三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些 瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。（人民教育出版社小語室 王林）

《慈母情深》 篇11

　　教學目標

　　1.了解梁曉聲的文學常識。

　　2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的賞析，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點

　　體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學難點

　　賞析課文對母親外貌、動作、語言描寫。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、 導入課文

　　世界上只有一位最好的女性,她便是慈愛的母親。

　　世界上只有一種最美麗的聲音,那便是母親的呼喚。

　　二、作者簡介

　　梁曉聲：男，當代作家，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《從復旦到北影》、《雪城》、《年輪》、《泯滅》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

　　三、預習檢測

　　1.給下列生字注音

　　祈禱 (        )   疥瘡 (        )       慫恿 (     )  

　　氈(      )絮    竹篾 (       )      龜(      )裂          攥(     )緊       桀驁 (         )不馴                

　　虎視眈眈          震耳欲聾         無地自容          

　　失魂落魄           無精打采        一貧如洗

　　2.這篇文章主要講了哪兩件事?

　　一是母親為我討回小人書，二是母親給我錢買了一本《青年近衛軍》

　　三、小聲朗讀課文，體會慈母情深

　　1、課文在敘事過程中，對母親的外貌、動作、語言描寫中，集中表現了慈母的深情，同時融入“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的感激、崇敬與熱愛母親的情感，勾畫文中對母親外貌、動作、語言描寫的語句細細體會。如

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”

　　“那一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　相似的句子很多，如：

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉板上了，立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌狀態……”（母親的辛苦和錢來之不易）

　　母親說著，就在臺階上坐了下去。并且扯著我坐在她身旁，一條手臂摟著我。（“摟”寫出了母親對我的疼愛。）

　　母親對他說：“不給，我就坐在臺階上不走。”“不走，媽一定給你要回來！”（態度堅決。）

　　2、同學之間相互交流閱讀感受：先讀出相關語句，然后用“這是一個        的母親，這里用了       描寫”句式說話。

　　四、小結，板書：

　　第二課時

　　一、細讀課文第一個故事，思考討論以下問題：

　　1、在母親為我討回書的過程中，“我” “葛里高利”和母親的情感發生了什么變化？表現了母親的什么性格？

　　2、母親為什么要如此堅定地幫我要回小人書？

　　（因為小人書是我巨大的財富，失去它我就覺得“破產了”，我絕望得不想活，而母親她愛我，要維護孩子利益）。

　　3、警察為什么會叫一輛小車把我們送到家門口？

　　（1）本來，對于孩子來說，小人書已經是生命了，可是在和警察對抗的情況下，孩子覺得可能不得不認輸了。但是，并不把小人書當作生命的母親卻比孩子堅定。因為，小人書固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦進入當下的情境，小人書在自己就多了一份含義：做人的尊嚴。這是一個自尊心很強的女人，她疼愛自己的孩子，為了孩子挺身而出，代替孩子說了許多好話，可是無效；于是她就不再羅嗦，不再說任何話。這表現她很自尊，她不再求人，不因為疼愛孩子就委曲自己，作可憐相。她惟一的抗爭姿態就是堅定地靜坐，不達目的，決不罷休。“而母親失去的是被極端輕蔑了的尊嚴。一個自尊的女人的尊嚴。”警察為這位富有尊嚴的母親所感動。（2）被這無所畏懼維護孩子利益的母愛所打動。

　　3、分角色朗讀。

　　二、熟讀“那是我第一次到母親為我們掙錢的地方”到文章結束。思考、討論下列問題。

　　1、描寫母親她們的工作環境和勞動場景，對表現人物和主題有什么作用？

　　（本文描寫母親她們的工作環境惡劣、艱苦，勞動場景忙碌、緊張，又臟、又累，可見母親掙錢的艱辛，與下文母親毫不猶豫給錢讓我買書形成對比，更有力地表現了母親對“我”的疼愛、慈祥，突出主題。）

　　2、文章最后說，“我鼻子一酸，摸著錢跑了出去……”，這與朱自清被父親的“背影”感動得流淚比較，你覺得哪一個更精彩，更動人？

　　（選取自己認為更精彩、更動人的作一分析。如：我覺得本文的描述更精彩，更動人。我目睹了母親的工作環境和勞動場景，深切感受到母親掙錢的艱辛，卻為了滿足孩子強烈的讀書愿望，給錢買書，實在令我感到辛酸、感動，更加感激、崇敬母親。）

　　3、如何理解‘我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”？為什么即使為母親也不能買“任何別的東西”？

　　（這句話是說，母親掙錢那么不易，家境那么困難，但毫不猶豫地給錢讓我買書，使我滿足了讀書的強烈愿望。我如果用那錢再買別的東西，實在對不起母親，對不起母親濃濃的愛子真情。）

　　四、 文中多次出現“第一次”或“從來沒有”，請結合具體語句.說說其特殊意味。

　　如：我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份兒喜悅。句中“第一次”蘊含著對母親深深的感激之情。

　　母親，還從來沒有一次給過我這么多錢。“從來沒有”意在突出母親第一次給我一元多錢，強調“一元多錢”是個非同小可的數字，可見生活的貧困，可見對“我”熱愛讀書的支持。

　　五、詞句品味、積累

　　1.找出文中的比喻句，體會其表達效果。可以采取換詞比較的辦法，如“像一只充血的獨眼……瞪著我們”能否改為“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀著我們”？

　　（“像一只充血的獨眼……瞪著我們”不能改為“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀著我們”。因為改后的比喻句與作者當時的心情不吻合。

　　如“一條條小胡同仿佛煙鬼的黑牙縫”。形象地寫出了小胡同又狹窄又昏暗。）

　　2.母親低聲對我說：“數數。”語調很平靜。

　　母親終于拉著我起身，昂然走下臺階。

　　注意：討回了書，取得了勝利，母親沒有笑容，也沒說“謝謝”。

　　（“語調很平靜”“昂然”表現出母親討回的不僅僅是小人書，更是做人的尊嚴。）

　　3.但我想有一本《青年近衛軍》想得整天失魂落魄，無精打采。

　　七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　并因自己十五歲了才意識到自己應該是一個大人了而感到羞愧難當，無地自客。

　　揣摩加點成語、熟語表達的神情或狀態。

　　“失魂落魄”“無精打采”突出了我渴望有書的程度。

　　“震耳欲聾”可見工作環境的惡劣，突出母親掙錢的不易。

　　“差愧難當”“無地自容”寫出了“我”慚愧的神態。

　　4.體會文中“我想我不能再對……說——……”、“我想我沒有權利……，無論為……還是為……”句式蘊含的表達力量。

　　“我想我不能再對……說一一……”蘊含著母親無比堅定的意念，一定要討回自尊。

　　“我想我沒有權利……，無論為……還是為……”句式蘊含著母親掙錢的艱辛。

　　5.母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……

　　如果不這樣重復“立刻”，而把后面的三個“立刻”分別改為“馬上”、“趕緊”“很快”，表達效果有什么不同？請品味。

　　連續四個“立刻”或排比句式，增強語勢，突出強調了母親為掙錢而爭分奪秒，可見錢來之不易。而改為“馬上”“趕緊”“很快”，雖有動作迅速之意，但語勢緩和。

　　六、拓展：閱讀《母親》，談談感受。

　　七、作業：給媽媽寫封感謝的信。

《慈母情深》 篇12

　　教學目標：

　　1.認識課文中的生字。理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。

　　2.有感情朗讀課文，積累課文的好詞好句。

　　3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

　　教學重點：通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

　　教學難點：深入體會母親生活的辛苦，從而進一步理解母愛的無私崇高，激發對母親的感激熱愛。

　　教學過程：

　　一、誦讀詩文，激發情感：

　　課件出示母愛的小詩，學生朗讀體會，引入課文。

　　二、檢查預習情況，整體感知

　　1.輪流讀文，讀準生字詞。

　　2.課文主要講了一件什么事？用簡練的語言概括。

　　3.交流：你覺得這是一位怎樣的母親？（貧窮、辛苦、瘦弱，無私、關愛孩子、通情達理……）

　　三、細讀課文，鎖定形象

　　1.帶著這些感受，深入到課文的字里行間，找出母親的外貌、動作、語言等描寫，用心體會這是怎樣的一位母親，做好標注。

　　2.交流感受，反復品讀

　　辛勞的母親

　　（一）

　　a.   從“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”體會母親之勞苦，感受母親之堅強。

　　b.帶著這種感情讀小詩，讀課題。

　　（二）

　　a.從“背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”體會母親之勞苦，感受母愛。

　　b.我們把這段文字，轉換成詩的形式來讀一讀,體會感情。

　　背直起來了，

　　我的母親，

　　轉過身來了，

　　我的母親。

　　褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，

　　我的母親……

　　c. 帶著這種感情讀小詩，讀課題。

　　（三）

　　a.從“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”體會母親的忙碌，感受母愛。

　　b.“立刻”“立刻”“立刻” “立刻”讓你感受到什么？體會讀。

　　c. 帶著這種感情讀小詩，讀課題。

　　貧困的母親

　　a.從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”體會母親的辛勞與貧困。

　　b.你有過向自己的媽媽要錢的經歷嗎？你母親是怎么給你的？(對比體會母親的貧困)

　　c.試著指責孩子，你看你媽這是在怎樣的掙錢呀！

　　你看你媽這是在(拿命來)掙錢！

　　你看你媽這是在(拼命地)掙錢！

　　你看你媽這是在(多么辛苦地)掙錢！

　　你看你媽這是在(多么不容易地)掙錢！

　　……

　　d.面對這樣的一連串的指責，你還忍心朝你媽要錢買書嗎？這一連串的指責里，哪一句是屬于你媽媽的？帶著這種感情讀小詩，讀課題。

　　四.讓愛流芳，升華主題

　　1.欣賞歌頌母親的歌曲。

　　2.說出自己的心里話，感激，問候，祝福語等等。

　　3.再次深情朗讀小詩，深情呼喚課題。

　　教學反思：

　　很喜歡這樣的課文。不唯美，不矯情，不浪漫。似乎是從最平凡不過的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。因為這份平凡和真實而感動。

　　課文挺長，首先想到的是如何長課短教的問題。還有，應該從怎樣的角度切入、從怎樣的層面去理解，才能真正體會到這份母愛的深沉和博大。在反復研讀課文之后，定下了教學思路：一、自讀課文，整體感知，說說心目中的母親形象；二、抓住母親外貌、語言、動作等描寫，深入咀嚼重點詞語，體會母親之“苦”，并通過補充文本進一步進一步理解母親的偉大；三、研讀“我挺高興他愛看書的！”這句話，感受母親的自豪、高興，結合前文的“苦”，深入領會這份“愛”的無私、偉大；四、有機插入歌曲，進行課后延伸，升華情感。

　　上課的過程中，在指導學生品讀重點詞句的環節不知不覺化了不少時間。呵呵，超過了預算，后面就有點捉襟見肘了，緊趕緊趕的，作出一些調整，拉掉兩個小環節，在倉促中收尾了。回頭看看，講得太多，學生的自主性體現不夠，何況頭重腳輕。

《慈母情深》 篇13

　　大家好！今天我說課的內容是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第18課《慈母情深》。我將按以下步驟進行說課：一、說教材；二、說教法；三、說學情；四、說教學程序；五、說板書設計。

　　一、說教材

　　《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：

　　1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。

　　3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。

　　教學重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學難點：理解作品中人物的思想感情。

　　二、說教法

　　學生是學習和發展的主體。為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，我采用創設情境、以讀代講、合作交流、指導點撥等教法，放手讓學生自主閱讀。

　　三、說學情

　　五年級學生已具有一定的閱讀理解能力和知識經驗，而且前面學了一篇有關父愛的精讀課，對于這篇略讀課的學習有很大的幫助。但由于現在的學生生活條件優裕，不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。因此，我課前讓他們查找有關作者的資料，或問爺爺奶奶，了解當年的情況，幫助突破本課的難點。本文是略讀課，但篇幅較長，所以我事先布置學生預習，自學生字詞，把課文讀通順，為新課的學習做好準備。堂上主要是通過品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學習目標。

　　四、說教學程序

　　根據本課的教學目標和重點、難點，我設計了以下的教學程序：

　　第一環節：導入新課，揭示課題

　　【課前播放歌曲《游子吟》，上課開始，讓學生背這首詩來引入新課，目的是用音樂渲染，創設情境，喚起學生對母親的感情，引發學生的閱讀期待；另一方面用學生熟悉的關于母愛的一首詩導入，讓學生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學習作了鋪墊。】

　　第二環節：檢查預習，了解大意

　　【此環節主要目的在于了解學生的預習效果，讓學生整體把握課文的主要內容，交流了解到的資料，為新課的學習打下基礎。】

　　第三環節：品味課文，感受母愛

　　【新課標強調以讀為本，閱讀是學生的個性化行為。我這個環節主要有三步：1、自主學習，自讀感悟；2、感情朗讀，熏陶感染；3、用小練筆的形式讓學生寫出“我”想對母親說的話。這個環節的設計目的在于讓學生在自讀感悟、讀中想象、合作交流中去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話，獲得獨特的感受和體驗，在讀中悟情，寫中深化，感受準確的語言所表達出來的美，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情，使學生自主地獲取知識，成為真正的學習主人。】

　　第四環節：拓展延伸，升華情感

　　【這個環節分三步：1、讀＂閱讀鏈接＂中冰心的詩《紙船――寄母親》；2、跟自己的母親說心里話；3、欣賞音樂、圖片。設計意圖是讓詩中的情感與文中的真情形成共鳴，加深學生對母愛的認識，喚起學生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛，升華情感。】

　　第五環節：課堂小結，布置作業

　　【這個環節主要是讓學生課外閱讀梁曉聲的作品或其他表現父愛母愛的作品，讓課堂的余溫在課外延伸，體現新課程的“大語文觀” 】

　　五、說板書設計

　　18※慈母情深

　　貧寒

　　艱辛  ↓→掏、塞

　　愛

　　【這個板書設計是文章中心的濃縮，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果。】

《慈母情深》 篇14

　　教材分析：

　　《慈母情深》是人教版實驗教材第九冊第六組“父母之愛”專題中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。教學的重點是引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，感受母愛的偉大，激發熱愛母親的思想感情。

　　設計理念：

　　本課為略讀課文，在教學時注重教給學生自主讀書的方法，讓學生在靜思默想、圈點批注中潛心會文，通過師生間“平等對話”，以學定教、順學而導，把握課文的情感脈搏，努力做到“以讀為本、情文相生”。

　　教學目標：

　　1、認識3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、有感情地朗讀課文，重點誦讀文中描寫母親言行的句段，感受作者潛詞造句的精妙。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句段的品析，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學流程：                                      

　　一、誦讀小詩，激發情感。

　　1、課件出示小詩，師配樂誦讀。

　　您是一棵大樹/春天 倚著您幻想/夏天倚著您繁榮/秋天倚著您成熟/冬天倚著您沉思/您那高大寬廣的樹冠/使四野永不荒野/您給予了我生命/您是撫育我成長的土地

　　2、師深情述說：知道這棵大樹是誰嗎？她就是世界上最愛你的人——母親，母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海，今天，就讓我們走進當代作家梁曉聲的童年，去認識一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。板書課題，齊讀課題。

　　【優美的圖片、和諧的音樂，配上老師深情的誦讀，使學生一開始便置身于老師所創設的情境中，產生了“未入課文先入境”的效果。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、打開書，自由大聲地讀讀課文，要做到不讀錯字，不漏字，不添字，盡量把課文讀通、讀順。

　　2、指名上臺板書詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。讀準多音字“龜”，帶上感情讀這些詞語，評價學生書寫。

　　3、用三言兩語來說說課文是通過一件什么事情寫出慈母情深的。

　　【“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》中明確提出的要求。為此，在初讀課文階段教師要充分歸還學生的讀書時間，讓每個學生讀書時真正做到“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”同時在板書詞語，概括課文內容的過程中，真正讀通、讀順，初步感知課文。】

　　三、研讀課文，感悟深情。

　　1、同學們平時的零花錢是多少？這區區的一元五角錢怎么就能表達母親的深情呢？先別急著回答，這是一篇寫人的課文，誰來說說怎么樣才能讀懂一個人物呢？（板書：一言一行）

　　出示自學要求：

　　①默讀課文，畫出描寫母親工作環境，語言、動作的句子。

　　②選擇其中特別令你感動的一句，反反復復地讀一讀，體會字里行間蘊涵的慈母情深，在句子旁邊進行批注。

　　學生讀書批注，教師巡回指導。

　　【語文課堂不僅需要書聲瑯瑯，更需要靜思默想，深讀課文時以“區區的一元五角錢怎么就能表達母親的深情？”這一問題為切入口，抓住母親的一言一行，深入到文章的字里行間，在圈點批注中讀出自己的理解。】

　　2、交流研讀句子，預設如下：

　　a、體驗母親的工作環境。

　　出示：▲七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　（1）理解：震耳欲聾。師：你在什么地方聽到過震耳欲聾的聲音？這是一種什么滋味？

　　（2）創設情境，指導朗讀。師：這震耳欲聾的聲音響了多久？母親昨天在什么環境中工作？（一生讀句）母親明天在什么環境中工作？（讀）母親春天在什么環境中工作？（讀）母親秋天在什么環境中工作？（讀）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢。（齊讀）

　　（3）出示補充資料1，深入理解母親的工作環境：母親為我們掙錢的那個地方是一個不足二百平米的廠房，潮濕陰暗，七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機后。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

　　（4）小結學法：同學們，剛才我們就是抓住描寫母親工作環境的這個句子，抓住“震耳欲聾”這個詞語，體會到了母親的深情。咱們讀書就是應該這樣，用這樣的方法繼續交流。

　　【扣住“震耳欲聾”一詞，由表及里，把詞語的理解與學生的生活體驗相聯系，資料的適度拓展，加深了對文本的理解，給學生心靈的震撼，同時教師及時的學法指導為學生后面的交流鋪排設路。】

　　b、感悟母親的“辛勞”。（根據學生的交流，隨機調整）

　　出示：▲背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　（1）學生自由交流，說感悟。

　　（2）誰發現這個句子的特別之處了？把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么感覺？

　　（3）指導個性化朗讀，讀出“我”的吃驚，母親的辛勞、吃驚。（板書：辛勞）

　　▲    母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　（1）指名讀句，抓住“皺皺的毛票”、“龜裂的手指”說說自己的感受。師：見過龜裂的手指嗎？是怎么樣的？母親用她那龜裂的手指都干過些什么呀？

　　（2）出示補充資料2：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。

　　（3）師深情述說：孩子們，你看母親每月的工資才27元，這一元五角對母親來說就是她一天多，最起碼要工作十幾個小時才能換來的血汗錢呀！此時，母親卻把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活賺來的錢掏給了我，這種情深不深？帶著這種感動，讓我們讀讀這個句子。

　　【此處，補充資料的出示很好地幫助學生理解了“一元五角錢”中蘊涵的慈母深情。】

　　▲母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻有將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）請大家細細地讀這句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣用了四次。（立刻）抓住它細細地品味一番。

　　（2）指導個性化朗讀。師：你從中讀出了什么？（讀出了母親的爭分奪秒）把你的感受通過朗讀表現出來。（指名讀）師：同學們，如果現在你就是“我”，看到母親如此單調枯燥地掙著錢，你還能讀得這么快，這么輕松嗎？你會怎么讀？

　　▲引讀課文1—3小節：

　　（1）師：面對如此憔悴、疲憊、甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因為（引讀課文第一節），只因為（引讀課文第三節），雖然……雖然……（引讀課文第二節）但我還是來向母親，向苦苦掙扎，拼命養活五個孩子的母親要這么多錢了。

　　（2）師：我猶豫了，我有點說不出口了，當我親眼目睹了母親的工作之后，我才深深意識到母親兩次掏出的一元五角錢，對母親來說意味著……（16小時的忙碌、16小時的震耳欲聾……）而此時，母親卻已將錢塞到了我的手里……

　　c、感悟母親的“通情達理”。

　　▲母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　（1）為什么會是塞？母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？板書：母愛

　　（2）齊讀這個句子。

　　【以上，教師引導學生緊扣三個“我的母親”，四個“立刻”，一個“龜裂”、“塞”，感悟語言文字背后蘊藏著的慈母深情，在交流、品味、朗讀、想象中一個辛勞、善良、通情達理的慈母形象躍然紙上。】

　　3、真情表白：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……心想：                         （此刻，我會想些什么呢？拿出作業本寫一寫）

　　【“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”此時，伴隨著《聽媽媽講那過去的事》的背景音樂，孩子們已被慈母那博大的情懷所深深打動，他們的情感如琴弦上的音符一般噴涌而出，母愛兒、兒孝母，情與文生生相息。】

　　四、課外延伸，升華情感。

　　1、也就是從那天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說，這都是我自己掙錢買的，這是一個母親給予一個兒子的力量。母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時催我奮進，終于我成了大作家。出示梁曉聲簡介：（略）

　　2、回讀課題，結課。我的這一切成績的取得，我的成功都源于——慈母情深，孩子們讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的媽媽，再讀課題——慈母情深。

　　3、布置課外閱讀：回去讀一讀冰心的《紙船——寄母親》。

　　【拓展課外閱讀有利于學生開闊視野，體現了新課程的一個重要理念：創導開放的語文教學。結課時出示作者梁曉聲的簡介和冰心的《紙船——寄母親》，把學生的閱讀視野引向了課外，課雖終，但情正濃。】

　　特把自己去年的教案上傳于網上，希望能對大家有所啟發。 潛心會文 情動辭發 ——《慈母情深》教學設計浙江省桐鄉市第二實驗小學 李萍 郵編：314500 教材分析：《慈母情深》是人教版實驗教材第九冊第六組“父母之愛”專題中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。教學的重點是引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，感受母愛的偉大，激發熱愛母親的思想感情。設計理念：本課為略讀課文，在教學時注重教給學生自主讀書的方法，讓學生在靜思默想、圈點批注中潛心會文，通過師生間“平等對話”，以學定教、順學而導，把握課文的情感脈搏，努力做到“以讀為本、情文相生”。教學目標： 1、認識3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。 2、有感情地朗讀課文，重點誦讀文中描寫母親言行的句段，感受作者潛詞造句的精妙。 3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句段的品析，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。 教學流程：一、誦讀小詩，激發情感。 1、課件出示小詩，師配樂誦讀。 您是一棵大樹/春天 倚著您幻想/夏天 倚著您繁榮/秋天倚著您成熟/冬天倚著您沉思/您那高大寬廣的樹冠/使四野永不荒野/您給予了我生命/您是撫育我成長的土地 2、師深情述說：知道這棵大樹是誰嗎？她就是世界上最愛你的人——母親，母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海，今天，就讓我們走進當代作家梁曉聲的童年，去認識一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。板書課題，齊讀課題。【優美的圖片、和諧的音樂，配上老師深情的誦讀，使學生一開始便置身于老師所創設的情境中，產生了“未入課文先入境”的效果。】二、初讀課文，整體感知。 1、打開書，自由大聲地讀讀課文，要做到不讀錯字，不漏字，不添字，盡量把課文讀通、讀順。 2、指名上臺板書詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。讀準多音字“龜”，帶上感情讀這些詞語，評價學生書寫。 3、用三言兩語來說說課文是通過一件什么事情寫出慈母情深的。【“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》中明確提出的要求。為此，在初讀課文階段教師要充分歸還學生的讀書時間，讓每個學生讀書時真正做到“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”同時在板書詞語，概括課文內容的過程中，真正讀通、讀順，初步感知課文。】三、研讀課文，感悟深情。 1、同學們平時的零花錢是多少？這區區的一元五角錢怎么就能表達母親的深情呢？先別急著回答，這是一篇寫人的課文，誰來說說怎么樣才能讀懂一個人物呢？（板書：一言一行）出示自學要求： ①默讀課文，畫出描寫母親工作環境，語言、動作的句子。 ②選擇其中特別令你感動的一句，反反復復地讀一讀，體會字里行間蘊涵的慈母情深，在句子旁邊進行批注。 學生讀書批注，教師巡回指導。【語文課堂不僅需要書聲瑯瑯，更需要靜思默想，深讀課文時以“區區的一元五角錢怎么就能表達母親的深情？”這一問題為切入口，抓住母親的一言一行，深入到文章的字里行間，在圈點批注中讀出自己的理解。】 2、交流研讀句子，預設如下： a、體驗母親的工作環境。 出示：▲七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。（1）理解：震耳欲聾。師：你在什么地方聽到過震耳欲聾的聲音？這是一種什么滋味？（2）創設情境，指導朗讀。師：這震耳欲聾的聲音響了多久？母親昨天在什么環境中工作？（一生讀句）母親明天在什么環境中工作？（讀）母親春天在什么環境中工作？（讀）母親秋天在什么環境中工作？（讀）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢。（齊讀）（3）出示補充資料1，深入理解母親的工作環境：母親為我們掙錢的那個地方是一個不足二百平米的廠房，潮濕陰暗，七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機后。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。（4）小結學法：同學們，剛才我們就是抓住描寫母親工作環境的這個句子，抓住“震耳欲聾”這個詞語，體會到了母親的深情。咱們讀書就是應該這樣，用這樣的方法繼續交流。【扣住“震耳欲聾”一詞，由表及里，把詞語的理解與學生的生活體驗相聯系，資料的適度拓展，加深了對文本的理解，給學生心靈的震撼，同時教師及時的學法指導為學生后面的交流鋪排設路。】 b、感悟母親的“辛勞”。（根據學生的交流，隨機調整）出示：▲背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…… （1）學生自由交流，說感悟。 （2）誰發現這個句子的特別之處了？把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么感覺？（3）指導個性化朗讀，讀出“我”的吃驚，母親的辛勞、吃驚。（板書：辛勞） ▲ 母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。（1）指名讀句，抓住“皺皺的毛票”、“龜裂的手指”說說自己的感受。師：見過龜裂的手指嗎？是怎么樣的？母親用她那龜裂的手指都干過些什么呀？（2）出示補充資料2：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。（3）師深情述說：孩子們，你看母親每月的工資才27元，這一元五角對母親來說就是她一天多，最起碼要工作十幾個小時才能換來的血汗錢呀！此時，母親卻把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活賺來的錢掏給了我，這種情深不深？帶著這種感動，讓我們讀讀這個句子。【此處，補充資料的出示很好地幫助學生理解了“一元五角錢”中蘊涵的慈母深情。】 ▲母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻有將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌…… （1）請大家細細地讀這句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣用了四次。（立刻）抓住它細細地品味一番。（2）指導個性化朗讀。師：你從中讀出了什么？（讀出了母親的爭分奪秒）把你的感受通過朗讀表現出來。（指名讀）師：同學們，如果現在你就是“我”，看到母親如此單調枯燥地掙著錢，你還能讀得這么快，這么輕松嗎？你會怎么讀？ ▲引讀課文1—3小節：（1）師：面對如此憔悴、疲憊、甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因為（引讀課文第一節），只因為（引讀課文第三節），雖然……雖然……（引讀課文第二節）但我還是來向母親，向苦苦掙扎，拼命養活五個孩子的母親要這么多錢了。（2）師：我猶豫了，我有點說不出口了，當我親眼目睹了母親的工作之后，我才深深意識到母親兩次掏出的一元五角錢，對母親來說意味著……（16小時的忙碌、16小時的震耳欲聾……）而此時，母親卻已將錢塞到了我的手里…… c、感悟母親的“通情達理”。 ▲母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！” （1）為什么會是塞？母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？板書：母愛 （2）齊讀這個句子。【以上，教師引導學生緊扣三個“我的母親”，四個“立刻”，一個“龜裂”、“塞”，感悟語言文字背后蘊藏著的慈母深情，在交流、品味、朗讀、想象中一個辛勞、善良、通情達理的慈母形象躍然紙上。】 3、真情表白：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……心想： （此刻，我會想些什么呢？拿出作業本寫一寫）【“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”此時，伴隨著《聽媽媽講那過去的事》的背景音樂，孩子們已被慈母那博大的情懷所深深打動，他們的情感如琴弦上的音符一般噴涌而出，母愛兒、兒孝母，情與文生生相息。】四、課外延伸，升華情感。 1、也就是從那天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說，這都是我自己掙錢買的，這是一個母親給予一個兒子的力量。母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時催我奮進，終于我成了大作家。出示梁曉聲簡介：（略） 2、回讀課題，結課。我的這一切成績的取得，我的成功都源于——慈母情深，孩子們讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的媽媽，再讀課題——慈母情深。 3、布置課外閱讀：回去讀一讀冰心的《紙船——寄母親》。【拓展課外閱讀有利于學生開闊視野，體現了新課程的一個重要理念：創導開放的語文教學。結課時出示作者梁曉聲的簡介和冰心的《紙船——寄母親》，把學生的閱讀視野引向了課外，課雖終，但情正濃。】

《慈母情深》 篇15

　　“母親”，一個多么熟悉而魅力的字眼！她雖然時刻伴隨著孩子們的成長，再熟悉不過，但人教版第九冊第六單元梁曉聲的《慈母情深》一文中的母親形象，對于當今優越生活條件下的十一二歲、少不更事的孩子們來說，想走進文本中的母親，去深刻地體會母愛卻不是一件易事。而老師若在一堂課上一味說教，往往不能觸動學生的心靈，很難使之產生共鳴，受到啟迪。為此我想在教學中采用自主探究和精讀品味相結合的方式，并著重聯系學生的生活經驗、經歷，調動學生記憶中對母親的印象，讓學生體驗文本中母親如何勞動的基礎上，體會文章字里行間折射出的偉大母愛。

　　案例描述：

　　回憶生活中的點點母愛

　　上課伊始，我鄭重其事地在黑板上板書了“慈母”兩個字，接著，一個問題拋給學生：“看到這兩個字，你會想到什么？”頓時，孩子們想象的空間，記憶的大門就打開了。

　　“我想到了孟郊的《游子吟》：‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。’”該生深情地朗誦。(師：是呀，我仿佛看到孝順的孟郊在輕輕地吟誦。)

　　“我想到了‘孟母三遷’的故事。”（師：你真會聯系，讓我們想到了一個用心良苦的母親。）

　　“我想到了：一位母親在深情地給寶寶喂奶的畫面。”（師：一個充滿溫馨而動人的畫面。）

　　“我想到了：深夜，一位母親在燈光下為孩子蓋被子的情景。”（師：充滿關心和溫暖的一幕）

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　　這些其實就是孩子們生活中的所見、所聞、所感。此時此刻，被他們闡述得淋漓盡致。“慈母”在他們的心里已經悄悄地播下了種子。

　　字里行間感受深深的母愛

　　同學們，今天這節課就讓我們走近一位慈母，感受她那深深的母愛。（板；情深）齊讀慈母情深 。讓我們拿起課文，自由地讀讀，看看在你的眼中，這是一位怎樣的母親？可以用簡短的一句話或簡單的一個詞來表達。大概過了四分鐘，學生紛紛舉手，有說這是一個勤勞的母親，有說這是一個辛苦的母親，也有說這是一個含辛茹苦的母親，還有說這是一個為孩子著想的母親、我看他們能夠大致地了解了課文，于是就讓他們再次細細地讀課文，把文中最能打動你的一句話、一個字詞或段落劃出來，并寫上自己的感受或體會。時間在慢慢地過去，六分鐘過后，許多學生相繼舉了手，下面就是我們精彩的交流。

　　生：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”這一段，我認為寫得非常好。說明我看到母親時很……很……（語塞）

　　師：你體會到了，但說不明白。很吃驚是吧？

　　生：我很吃驚，因為我看到媽媽很瘦弱，很累。可能我當時有點難過。想到就能要錢買書了，我又很激動。

　　師（深情地）讀：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”

　　師（直截了當）地問：“你看到了一個什么樣的母親？”孩子們又一次插上了想象的翅膀。

　　生：“一個滿臉皺紋，臉色蠟黃的母親。”“一個眼睛布滿血絲，眼神極其疲憊的母親。”“一個脊背彎曲，雙手布滿老繭的母親。”……

　　師（追問）道：“在你的印象中，母親應該是什么樣子的？”

　　生：“我的印象中,母親應該是精神煥發，紅光滿面的。”“應該擁有一張白皙，有光澤，溢滿青春的臉。”“有一雙炯炯有神、清澈、會說話的眼睛。”……                   師（再次追）問：“如今，這些都到哪里去了？”

　　生：“消失在這沒日沒夜辛苦的工作中。”“消失在生活的重擔下了。”

　　此時，通過文章所描述的人物形象與孩子印象中人物形象的鮮明對比，學生們已情緒高漲，思路開闊，我抓住這一有利時機，因勢利導：“想到這兒，你心里感受到了什么？”

　　生：“心酸，心痛，一輩子都難忘、不可思議、震驚……”

　　這些字眼兒孩子們脫口而出，然而，這正是他們內心真實情感的流露。

　　師：是啊！讓我們有感情地朗讀這段話。（學生讀得很有感情。）我們繼續交流吧。

　　生（急切地）：老師，我覺得母親的勞動的地方的環境太艱苦了，那兒噪聲震耳欲聾，母親在角落里辛苦地工作。說明她掙錢多么不容易。媽媽卻給錢讓我買書，她真善良！

　　師：從勞動環境、勞動很辛苦，掙錢不易，卻毅然給錢讓兒子買書學習的角度來想，真不錯！深深慈母情，拳拳慈母愛，的確讓人感動。

　　生：老師，我覺得媽媽和我的對話，很讓我感動。特別是她給我錢時的動作：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”說明媽媽很珍惜這不多的錢。但她卻讓我買書，多么善解人意啊！

　　師：是啊，一家人要吃，要穿，孩子要上學，母親能不珍惜嗎？

　　然而為了孩子滿足讀書的強烈愿望，母親什么也沒說。從“掏”、“數”的動作，你又體會到了什么？

　　生：我覺得媽媽這錢是藏了很久很久，因為她根本舍不得花，難怪那么皺巴巴。

　　生：這時“我”肯定很激動，想抱住媽媽，說：“媽媽真好！”

　　師：此時，你感受到什么 ？

　　生：我感受到了媽媽對我無私的愛，這份愛是我難以用語言表達的。

　　師：是啊，母愛盡在無聲中。

　　生：除了和我簡短的對話，母親只是掏錢、數錢。旁邊的阿姨阻止媽媽給錢，她只說了一句話：“我挺高興他愛看書的”。從這兒我體會到，母親十分支持我買書、讀書，她的動作包含著深沉的母愛。

　　師：體會真深刻！

　　生：我覺得《慈母情深》這個題目，還包含了我對母親的深情。

　　師：有新的發現！是啊！母親愛我，我愛母親。你還從哪里感受到？

　　生：那一天我第一次發現……”這一段，也表達了我對母親的熱愛。后來還用媽媽給的錢為她買了一聽水果罐頭。

　　師：真會讀書，點點心意都是情。

　　生：我認為，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”這段話很重要，說明母親為了一家人的生活，拼命掙錢。掙錢這樣不容易，母親還給錢讓我買書。真是慈母情深啊！

　　師：是啊！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！

　　、                     

　　深情表達濃濃的母愛

　　經過對文章內容的一番品讀后，學生們對課文中所表達的母愛有了深刻的體會。趁著這個機會，我動情地說：“同學們，其實母愛無處不在，只要我們用心感受，細細體味，你會覺得母愛原來是那么溫馨、幸福。”接著，我讓學生回憶生活中的母愛，感受母愛的溫暖幸福。思考片刻，學生們都不假思索地紛紛高舉小手，有種不吐不快之意。

　　“當我受委屈時，媽媽在一旁不停地安慰我，那就是母愛，她讓我感覺溫暖。”

　　“當我受到挫折時，媽媽的鼓勵：‘沒關系，下次再努力。’這就是母愛，這就是力量。”

　　“當我感冒發燒時，媽媽著急地送我去醫院，那就是母愛，她讓我感動。”

　　“當天氣冷了，聽到媽媽的一聲叮嚀：‘多穿件衣服，小心著涼。’這就是母愛，這就是幸福。”

　　……

　　看到眼前的一幕：一張張稚嫩的臉上充滿了激動，洋溢著幸福的紅暈。我真的很高興，真不忍心打斷他們，可我還是很欣慰地說：“孩子們，愛需要表達，生活中母親用自己的方式表達對我們的愛，此時此刻，我們沒有美麗的鮮花，沒有貴重的禮物，沒有特別的驚喜，但千言萬語匯成一句話，現在你最想對母親說什么？請你馬上寫下來好嗎？”大概過了一分半時間，一雙雙手已經迫不及待地舉在半空。班上平時最愛調皮搗蛋的學生王寧站起來說：“親愛的媽媽，非常感謝您這十年來的養育，因為我的不懂事，您操了不少心，以后，我一定改掉身上的壞毛病，不再惹您生氣了，對不起媽媽！”平時一向沉默寡言的女學生楊陽激動地說：“媽媽，我一個人老是不敢睡，你總是讓我躺在你身邊，每天幫我蓋被子，您太辛苦了！媽媽，我以后要學會獨立了。”“媽媽，如果您是大樹，我就是小草；如果您是天空，我就是小鳥。在您的身邊我永遠快樂，謝謝你，媽媽！”這是我們班的小嬌女慧潔說的，她都激動地流淚了。才女子依接著說：“媽媽，雖然有時我不能理解你，還常常和你吵，但是，我永遠是你的女兒，我會一生愛著你！”班長志軒也連忙說：“媽媽，兒行千里母擔憂。我是風箏，您就是那根線，我永遠在您的關懷下成長，謝謝您！”媽媽常年不在身邊的良亮同學淚眼朦朧地說：“媽媽，你知道我有多想你嗎？千言萬語匯成一句話，媽媽，我永遠愛你！”小書法家王威說：“母親，我感謝你，感謝你對我無私的關愛，我愿做你窗前的小鳥為你唱出美妙的歌聲，我愿做天上的太陽照亮你的心窩，我愿做、”“媽媽，你的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求、千言萬語都表達不了我對你的愛！”這是楠楠同學真情的表白，大家都靜靜地聽者、感動著、

　　雖然沒有太多華麗的辭藻，但句句飽含深情，至真至樸的深情！聽著聽著，我也被深深地感動了。我情不自禁地說：“‘誰言寸草心，報得三春暉。’同學們，對母親的愛，對母親的感激，三言二語可能不能表達我們全部的感情，此刻我們能做的是用心地學習，以自己的實際行動回報母親的愛。同學們，今天回去把自己埋在心底的那番話再深情地向媽媽說一次，并幫媽媽做件事好嗎？”同學們的回答是響亮的。

　　課后反思：

　　《慈母情深》一課結束了，可我感覺還意猶味盡，學生們更是感懷萬千。雖然這節課我沒有太多的準備，但是我覺得目的達到了。因為學生不僅感受到了文中母親的愛，同時自己也體味到了濃濃的母愛，更難能可貴的是每個人都能大膽而真誠地向母親表達愛。這節課使我明白，今天的語文教學不能脫離文本，更不能脫離思想教育和人文教育，而應聯系學生的實際情況，立足文本，結合學生的生活經驗、生活閱歷來豐富語文課堂，給學生說話的機會和展現自我的機會，使師生共同學習，共同進步，共同成長。記得德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”而這節課真正激勵了學生、喚醒了學生，也喚醒了我自己。因為，這堂課使我真正明白了做為一名教育工作者，不僅要給學生傳授知識，更要注意關心學生的成長，關注學生的生活，要了解學生家庭，了解學生的思想動態，及時教育學生，幫助學生，這樣才能促進其不斷進步和成長。這不由得又讓我想起山東新教育領軍人物常麗華老師說的一句話：“學生是我們永遠的驕傲。我們不僅要讓學生成為卓越的人，還要讓他們永遠幸福。”晚上，我坐在電腦前，在博客上寫下了：感謝課堂，感謝學生，讓我收獲幸福！

《慈母情深》 篇16

　　《慈母情深》教學反思

　　《 慈母情深》是一篇略讀課文，我在備課時，牢牢記住幾個關鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。 回首這一堂課，談談我的個人反思：

　　本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。

　　課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本。故在課堂中第二個環節檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。

　　課堂中，請學生自由地閱讀，梳理學法，然后讓學生根據閱讀提示，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學生把讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　《慈母情深》教學反思

　　2010年11月3日　中午12點15分左右，我的雙指導老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校，特地來聽我的這節《慈母情深》。當她們踏上石階的時候，我正緊張地在教室里備課，忐忑的心情不言而喻，猛想起老師激勵我的話，才稍稍平靜些。　　

　　上課之前，我有三處擔心：第一，擔心內容多，時間掌握不好，導致完成不了既定的任務；第二，擔心對教案的不熟悉，因緊張而忘了下一個環節；第三，擔心學生無法回答，預設的不夠詳盡，不懂得隨機應變。　　

　　這些想法都在上課鈴聲響起之后統統拋在腦后，我知道只有上了課才能消除我的種種擔憂。課上學生反映不錯，但也不乏沉悶之時；我的講課看似鎮定自若，然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學生在這兩個月中竟與我漸漸磨合適應，有好幾個學生，表現出了比平時更優秀的思考力和表達力，這令我刮目相看，喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現出來吧，重壓之下往往有突破，此言不虛。學生如此，我亦如此，我從沒有嘗試過如此快節奏的上完一節課，在平時我總有一節課完成不了教學目標的時候，可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務。　　

　　課后，三位老師對這一節課提出自己的見解，對我這堂課給了許多真誠的建議。　金晶　老師指出我在兩處提問上，可以轉變一下提問的方式，讓問題變得更直接更簡明，讓學生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務，是的，我往往一味的追求語言表達的美感而忽視了語言最基本的用途就是讓人明白，尤其是對學生而言，一個簡單明了的問題，可以讓學生準確的找到他們的答案。　孫　老師從細節著手，充分考慮到學生的學情，她建議我不妨在難讀的學生讀錯的字上注上拼音，以加強記憶，拼音是基礎，五年級的學生需基礎扎實。　　

　　周老師系統的對我進行了指導，首先，她告訴我，對待一篇略讀課文的教學，教師要懂得刪，學會刪，抓住主要問題進行突破，不可面面俱到，因為略讀課文更注重學生自己去領悟，老師作用只是引導。其次，　周　老師指出讀是學生學習課文的重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個人讀，太簡單，是啊，其實還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。另外，她還建議我多去學習積累一些課堂評價語，學會用不同的形式來評價學生，這一點老師一提我才猛然發現，我每次評價除了說“很”“真”，真的沒有其他的評價詞了，平時也不太注意，如今提醒了，就要去積累，變著花樣的表揚起來。最后，　周　老師讓我千萬不要被教案所牽制，要多多關注學生，有好幾個問題，學生回答的都已經很到位了，可是由于和我教案的答案還差一點點，所以我還逼著學生再回答，這樣大可不必，被教案牽制，教師啟發的累不說，還會挫傷學生的積極性，危害甚大。評完了這堂課，　周　老師還對我的批改作業的方法做了指導，作文、練習都各有不同的批改方法，要監督學生及時的訂正。　周　老師的建議中肯而實用，她指出的這些也真是我平時教學工作中所欠乏之處，以后我要多多學習才好。　　

　　上課是挺累的，可是上完一節自己精心準備的課還是很充實的，并且又得到了這么多老師真誠的建議，是幸運也是幸福，真不錯。

　　《慈母情深》一課的教學反思

　　著名小學語文教育家錢正權說：語文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。有感動，又有感悟，學生的語文素養才會全面提升。兩腦并用，則學生的形象思維和邏輯思維能力得到協調發展。課改以來的語文課，人們多關注于情趣，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺得有失偏頗。它有悖學習語文的規律，不利于學生精神領域的全面發展。因此，本次教學《慈母情深》的目的也就是想借此驗證。

　　本次教學中，我力求做到的以下幾點：

　　一、在課文的情景中與作者進行心靈對話。在本次教學中，我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓練，沒有讓學生從書本上去生吞活剝地記誦詞語，或要求學生死記硬背一些語文知識，而從根本上忽視了到語言的源泉那兒發展語言。在課堂上，我的教學方法多采用串讀串講串問的模式，在學生的閱讀過程中的頓悟，語句的美感與靈性。

　　二、重在建設學生的精神家園。

　　從閱讀教學的角度說，學生學習課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。學生閱讀課文，進去了還得跳出來，沉浸其中跳不出來也并非是件好事。即在課文里經歷了一番情感體驗以后，跳出來，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番評價，能發表自己的見解。思考得越縝密、越深刻、越有見地，越能表明理性思維的水平。語文教學的目的，不僅要讓學生構建一個豐富的情感世界，還要有一個深沉的理性世界。可是在本次教學中，也因此，我教學有讓學生游離于文本之外了，回答過于理性化了，造成第一點的失誤。

　　三、立足文本，讀中悟理。優化教學氛圍，讓學生在課堂上有自由的心理空間。“說出來”已經不是“學習”本身了，而是學習結果的交流。

　　因此，我在教學中注意將“讀”劃分為多種方式進行訓練。 “要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本，讀的教學就是“品味”的過程，讓學生通過閱讀，進入角色，走進課文作者的情感世界。通過讀，學生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。對于小學生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學生在讀中情有所感，理有所悟，才能達到文學欣賞“體驗玩味”的境界。

　　四、讀中得法，拓展寫作。學生在理解了內容以后，反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的，怎樣思考、怎樣選擇適當的語言形式表達的。“課文無非是個例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的目的自然不在例子本身，在于舉一隅而三隅反。學習了課文的寫作方式，教會學生用細節描寫人物，教學引導學生，從課文的這一句、這一段、這一篇的語言現象中抽象（領悟）出一種語言模式，一種明晰的表達方法，以便學生在新的語言表達情景中模仿，把讀與寫結合起來，或作為語言表達上可供借鑒的他山之石。

　　五、教師對學生的評價語用的不足。因為學生的個性是有差異的，文學欣賞也具有多元特征，學生是盡可能地以自己的理解去體味文學作品中蘊含著的美，絕不可能有標準的答案，教師也不可能有權威性意見，教師一切教的活動是為學生的學習活動服務的。教師相信每個學生都有文學欣賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個孩子都有自信心，感到自己也能體會到文章作者所表達的情感意境。師生之間打破了原來的拘謹，營造出和諧的氛圍，調動了學生的參與意識。但是我在教學中，這方面做得不夠，今后還需要努力。

《慈母情深》 篇17

　　1、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應放手讓學生自主閱讀。初讀課文時，一定要讀準字音、讀通句子。要采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。

　　2、在讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。教師相機指導：

　　⑴　理解我家境的貧寒：

　　連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　⑵　體會母親掙錢的艱辛：

　　工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。

　　⑶　感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情：

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

　　3、在理解內容的基礎上，要注重朗讀：

　　讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。課文中母親的外貌、動作、語言描寫，集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。

　　4、結合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》的閱讀，可讓學生談談日常生活中母親對自己關愛的小事，表達熱愛母親的感情，加深對課文的理解。