《大江保衛戰》教學設計（精選16篇）
《大江保衛戰》教學設計 篇1
作者：陳瀅 轉貼自：南京煉油廠小學 點擊數：288
《大江保衛戰》教學設計十四
第二課時
南京煉油廠小學陳瀅
[教學目標]：
1. 通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子。
2. 學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
[教學重點、難點]：
從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
[教學手段及輔助活動]：
1、多媒體課件
2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣的感人故事。
[教學方法]：
討論法、講讀法
[教學過程]：
一、復習導入
同學們，1998年由于連日來的大暴雨，洪水泛濫，長江沿岸的許多地方都發生了險情。昨天通過學習課文，我們已經了解到，在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災區，和當地的群眾一起，共同打響了大江保衛戰。今天我們繼續學習課文。
指名回答課文第二段（2－4自然段）主要寫了人民子弟兵在大江保衛中的哪幾個典型事跡？
教師隨機板書大堤搶險（或保衛大堤）
黃曉文
勇救群眾（或救助群眾）
二、學習第二段
1、學習事跡之一：大堤搶險（或保護大堤）
下面先讓我們通過錄像，看一下大堤搶險中的一些真實的場面。讓學生說說自己的感受。
課文中又是怎樣描寫子弟兵的英勇和無畏，一起學習第二自然段
（1）自瀆課文第二自然段，想一想你讀懂了什么？哪些句子你感受比較深，用筆劃下
�、傩〗M交流，相互補充
②全班交流、體會、指導朗讀。
☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）（體會到子弟兵把人民的利益放到第一位）（不顧危險）
☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）
☆狂風卷著……堤岸（體會環境惡劣，險情嚴峻，大堤隨時都有被沖垮的危險）
☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。（體會英勇頑強，可用哪些成語：臨危不懼、奮不顧身、舍己救人、舍身忘死……）
☆戰士們高聲喊：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”……”電腦出示句子（體會到樂觀精神、大無畏英雄氣概）
☆經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累�！保w會戰斗艱苦，持續時間較長，戰士付出血的代價）
�。�2）抓對聯，引導學生展開想象，體會解放軍官兵的英勇和無畏
☆“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！�
好像看到……
�。ㄔ趷毫迎h境，奮力搶險；看到頂著風雨，跳入巨浪滔天的洪水中用身軀筑成人墻；看到戰士肩扛沉重的沙袋來回穿梭在堤壩上的情景……）
滿懷激情朗讀
從同學們的發言中，從大家的朗讀中，我的心也受到了震撼。其實在這次抗洪搶險中，有許多可歌可泣的人和他們生動的事跡。我們書上就介紹了這么一位抗洪英雄他叫“黃曉文”
讓我們認真讀課文3－4自然段，共同走進黃曉文高尚的內心世界
2、學習事跡之二：黃曉文事跡
（1）自由讀課文3-4自然段，說說課文主要講了黃曉文的什么事跡？
�。�2）你有什么感受？你是從哪里讀出來的？哪些詞可以看出他在搶時間？指導朗讀
�。�3）其實在抗洪前線像黃曉文這樣的人還有很多，你從哪里能讀出來？
（……）（在那幾十個……有多少……事跡�。。�
（4）交流自己查找的相關事跡
�。�5）放錄像（有關李向群資料）這位年輕的戰士，他把自己的生命永遠凝固在大堤上。他用生命譜寫了人生的壯麗篇章，他就是為民獻身、舍生忘死的李向群。其實在抗洪前線，像李向群、黃曉文……這樣的抗洪英雄還有很多很多……，讓我們記住他們的名字。課文中那個詞最能突出他們的形象。板書：錚錚鐵漢
（6）指導讀好第三自然段（讓我們懷著對英雄的敬佩之情齊讀）
3、學習事跡之三：勇救群眾
師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。
（1）請速讀第五節，把你感動的句子找出來，自己多讀幾遍
①同桌先交流，說說你感動的原因。
�、谠偌w交流。（可聯系文中的句子談）
☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿�！保w會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）
☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）
☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�！保w會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）
☆能否聯系課文內容說說，也許你有更深刻感受
☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星�！保w會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）
三、師總結，引讀第三段
是啊，多么可愛的戰士，為了保住大堤，為了救援群眾，為了人民的生命財產他們舍生忘死沖在最前面，真是哪里有危險，哪里就有他們的身影。他們不愧為人民子弟兵。有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起來聆聽，永遠記住這群英雄，
☆聽錄音看圖片
1、齊讀最后一段
四、作業寫一篇讀后感
大堤搶險
李向群
[板書設計]： 9.大江保衛戰 黃曉文
錚錚鐵漢 永遠銘記
……
永救群眾
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《大江保衛戰》教學設計 篇2
作者：梅垛中心小學 朱志林 轉貼自：梅垛中心小學 點擊數：156
一、復習導入
師：今天我們繼續學習《大江保衛戰》。（生：齊讀課題）請同學們回憶一下，在這場氣壯山河的大江保衛戰中，戰士們主要做了哪兩個方面的事情？
生回答，師板書：大堤搶險、勇救群眾
師：上一節課我們已經學習了第一小節，誰來讀讀，把我們帶進那暴雨成災的1998年的夏天。
指名讀 ：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……（師范讀：“荊江告急！武漢告急！九江告急！”你能讀得更急一些嗎？）荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛戰。
師：讀得真好，聽了你的朗讀，同學們肯定感受到了當時災情的萬分危急。
師：同學們，讓我們一齊讀一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪災。（生齊讀）
二、學習2—4自然段
師：在這場氣壯山河的大江保衛戰中，涌現了無數的感人肺腑的場面，我們先來看一看九江賽城湖大堤上搶險的場面。請同學們瀏覽一下課文第二自然段，看看哪一個詞最能表現出當時大堤搶險場面的驚險。找到了，用筆圈出來。（生瀏覽找詞，師巡視。）
師：你說說，你找的哪個詞？
生：驚心動魄
師：同意他的意見嗎？
生：同意
板書：驚心動魄
師：“驚心動魄”是什么意思？（學生無人舉手）
師指板書，邊說邊用箭頭標示：“驚心動魄”就是“驚動心魄”。
師：心是——
生：心靈
師：魄是——
生：魂魄，人的靈魂
生：驚心動魄就是使人的心靈震驚，靈魂受到震撼。
師：請同學們認真默讀第二小節，一邊讀，一邊想象當時的情景，看看哪些句子最讓你驚心動魄，用筆畫下來。在旁邊的空白處寫下你的感受，體會�？梢允且粋�詞，也可以是一句簡短的話。（生默讀、思考、批注，師巡視。）
師：都讀好了，誰來說說，哪兒最讓你驚心動魄。（指名）你先讀句子，如果你讀出了你內心的驚心動魄，你的回答就已經成功了一大半了。
生：官兵們肩扛沉重的沙包，（師：戰士們肩上可是一百多斤的沙包，讀得再沉重點。）在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。（師：索性是什么意思？生：干脆。師：你再讀讀，干脆點！）嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”
師：讀得真好。戰士們“扛沙包”這部分讓你驚心動魄，是嗎？
生：是的。
師：你告訴大家，你為什么讀了這些句子驚心動魄？
生：戰士們為了行走方便快捷，干脆把鞋子脫了，赤腳奔跑，嶙峋的片石割破了腳趾也全然不顧。
師：你再讀讀，讀出你的驚心動魄。
師：就這句話還有誰有話要說嗎？指名說。
師：你是怎樣理解“穿梭”的。這里穿梭形容什么？
生：形容跑的速度很快。
師：嶙峋是什么意思？（生無語）嶙峋的片石是什么意思？割破了腳趾的片石，是什么片石？
生：鋒利的片石。
師：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭、奔跑，他們苦不苦，累不累？
生：苦！累！
師：你們驚心動魄嗎？（生：驚心動魄）更讓人驚心動魄的是戰士們為了行走方便快捷，索性赤腳奔跑起來，嶙峋的片石割破了腳趾也全然不顧。
師：嶙峋的片石把戰士們的雙腳割得鮮血淋漓，可他們全然不顧，課文中就給我們介紹了一位為保住大堤全然不顧的錚錚鐵漢，他是誰呀？一起說。（生：黃曉文）誰來讀讀黃曉文的感人事跡。（在讀的過程中，指導讀好故事。）
師：（指名）聽了這個故事，你能告訴大家此時你心里的感受嗎？
生：感動。
師：你的表情也告訴我們，此時你很感動，能說說為什么嗎？
師：同學們，鐵釘扎進腳底，嶙峋的片石把腳割得鮮血淋漓，難道他們就不疼了嗎？（生：“疼！”）戰士們和我們一樣，也是血肉之軀，他們也有知覺�？伤麄內徊活�，因為他們心中只有一個念頭：（生齊讀：“大堤，保住大堤！” ）
師：同學們，讓我們帶著我們的感動、我們的震撼再讀讀這幾句話。再一次感受一下我們頑強的戰士、英勇的戰士。（生齊讀）
師：（靜靜地走到一生面前。 ）我想請你說說你讀了第二節哪個部分覺得驚心動魄。
生：“狂風卷著巨浪猛烈地撕著堤岸，戰士們高聲喊到：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻�！�
師：你的朗讀已經讓我們驚心動魄了。說說你的驚心動魄。
生：戰士們一個個奮然跳入水中，用自己血肉之軀筑起了一道人墻。
師：這墻是磚頭砌的嗎？是沙包壘的嗎？
生：是戰士們的血肉之軀筑成的。
師：戰士們用自己的身體阻擋肆虐的洪水，你驚心動魄嗎？
生：驚心動魄！
師：“奮然”可以換個什么詞？
生：奮不顧身。
師：戰士們有生命的危險嗎？
生：有 ！
師：你怎么認為的？
生：（師：當時情況怎樣？）“狂風卷著巨浪，猛烈的撕扯堤岸�！闭f明當時雨大、風狂、浪大。人跳下去很可能被洪水沖走，被巨浪吞沒。
師、生：戰士們奮然跳入水中，也許這一跳，就會被急流沖走 ；也許這一跳就會被巨浪吞沒 ；也許這一跳就再也見不到自己的親人了 ；再也不能回到自己溫馨的家里了；也許這一跳，孩子失去了父親；也許這一跳，母親再也見不到自己心愛的兒子了……
師：但是戰士們義無反顧，一個個奮然跳入水中。因為在他們心中只有一個念頭：（生：大堤，保住大堤�。�
師：他們顧的大堤，他們心中裝的是大堤后面千千萬萬的老百姓。
師：就這句話你們還有什么疑問嗎？（生無語）
師范讀：戰士們高聲喊到：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”
師：狂風、暴雨、巨浪會為戰士們吶喊、助威、加油嗎？（學生自由說，凍到位）
師：面對肆虐的洪水，戰士們這一聲聲高喊，喊出的到底是什么？
生：戰士們的堅強、不怕犧牲。
生：面對困難、危險的勇敢無畏。
生：喊出的是戰士們對困難的蔑視。
生：樂觀精神。
師：面對洪水，戰士們隨時都可能失去自己的生命，但他們仍然如此的樂觀，難道不讓人驚心動魄嗎？大家一齊讀讀這句話，讀出戰士們的壯志豪情，讀出他們的英雄氣概。（生齊讀。）
師：還有嗎？還有誰來說說你心中的驚心動魄？
生：“經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累�！惫俦鴤儨喩砩舷碌睦劾蹅圩屛殷@心動魄。
師：“鏖戰”是什么意思？猜猜看。（生無語）
師：你再讀讀這句話。
生：鏖戰就是激烈的戰斗，殘酷的戰斗。
師：從哪兒可以看出這是一場鏖戰？
生：從戰士們渾身上下的累累傷痕。
生：從官兵們被割得鮮血淋漓的雙腳。
生：從黃連長被鐵釘扎傷后又爬上大堤。
……
師：大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。誰來讀讀這句話，用你的感動，感染我們每一個人。（指名讀）
師：聽了你的朗讀老師心在顫抖，你讀得太令人感動了，大家一齊讀讀。（生齊讀）
師：官兵們大堤搶險的場面驚心動魄，作者寫得驚心動魄，你們體會到了驚心動魄，能不能讀出你的驚心動魄？（生：能�。┫染毦�，馬上我請人讀。（生練讀后，指名讀，學生讀得聲情并茂。）
四、學習第五小節
師：面對肆虐的洪水，戰士除了保護大堤，還要搶救遇險的人民群眾。（誰來讀讀第五小節）
生：“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向飄動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿�！�
師：這句話連用了三個“飛向”，戰士們駕駛的是沖鋒舟，是船，假如用“駛向”不是更恰當嗎？
生：速度快，所以用飛向。
師：有道理。
師：你說說看。（指名，生無語。）
師：被困的群眾危險嗎？
生：危險。
師：他們身陷險境，心里急不急？
生：急！
師：但此時有人比他們更急，他們是誰呀？
生：戰士們。
師：是的，此時時間意味著生命。用哪個詞更好？
生：飛向。
師：你再讀讀第一句話。
師：誰來讀的比他更急！（生讀）
師：誰接著讀？
生：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……
師：句子比較長，要注意停頓�！啊笔÷粤耸裁矗�
生：戰士們救人的事例太多了。
師：誰接著讀？
生：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚……大救星。”
師：從這兩句話中你讀出什么？體會到了什么？
生：戰士們勇敢，面對把生的希望留給了人民把死的危險留給了自己。
生：為搶救群眾不畏艱險，舍生忘死。
生：人民群眾信任戰士們。
師：誰來讀讀這兩句話，讀出戰士們的勇敢，讀出人民群眾的信任。（指名讀）
五、學習第六自然段
師：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”這樣英勇的人民子弟兵，人民會忘記他們嗎？（指名讀）
師：“銘記”是什么意思？板書：銘記
生：記住。
師：“銘”是什么意思？
生：銘刻。
師：銘刻在哪里？
生：銘刻在心里。
師：銘刻在心，能忘記嗎？
生：不能。
師：銘記就是永遠不會忘記。同學們，現在你們就是小江珊，你會永遠銘記著——
生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九個小時，是人民子弟兵救了我，給了我第二次生命。
師：你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著——
生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在滅頂的房屋上被洪水圍困了三天三夜，是人民子弟兵冒著生命危險挽救我的生命。
師：同學們，我們學了這篇課文，我們永遠銘記——
生：我會永遠銘記著：在九江賽城湖的大堤上，官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們也全然不顧。
生：我會永遠銘記：“戰士們高聲喊道：狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
生：我會永遠銘記：黃曉文腳被鐵釘扎傷，他只是簡單包扎了一下，又忍著劇痛爬上大堤。
……
師：是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。大家齊讀最后一小節，讓這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，永遠定格在我們的心中！
生齊讀，下課。
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《大江保衛戰》教學設計 篇3
★ 學什么
學習生字，理解新詞；有感情地朗讀課文并背誦第5自然段；學習人民子弟兵大無畏的革命精神。
★ 怎樣學
一 讀文悟情
輕聲、有感情地讀課文，體會文章所表達的思想感情。
二 日積月累
1認真讀課文，畫出自己不理解的詞語，查查工具書，結合上下文理解詞義，然后把詞語抄下來。
2文中的排比句非常有氣勢，把它抄在下面吧。
★ 測一測
一語音世界（ 看拼音寫詞語）
líng chén bēn téng bù xī rì yù jiān chéng
（ ）（ ）（ ）
bēng tā xuè ròu zhī qū pī bō zhǎn làng
（ ）（ ）（ ）
二 詞語精選（在括號里填上適當的詞語）
�。� ）的巨龍 （ ）的關頭
�。� ）的電桿 （ ）的沙包
�。� ）的本色 （ ）的大決戰
�。� ）地撕咬 （ ）地撕扯
三 能力廣角（選擇關聯詞填空）
只要-------就------- 既然--------就--------- 只有-------才----------
無論-------都------- 哪怕--------也---------- 因為--------所以--------
1、你------------知道錯了，----------------應該改正。
2、---------------困難再大，我們-----------要完成任務。
3、---------------經常運動和訓練，-------------能使身體強壯起來。
4、---------------把這道題中的條件弄清出，這題----------不難做了。
四 課文傳真。
1、《大江保衛戰》是按_________的順序寫的，反映了人民子弟兵為保衛人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、“風聲雨聲濤聲，________；雨水汗水血水，__________。”這是人民子弟兵在這場_______的大決戰中的真實寫照。這里的詩句是仿照__
代__寫的“風聲雨聲讀書聲，_________；_____________，___________。”
3、“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟___________，飛向_____________，飛向______________，飛向______________�！边@句話可以體會到戰
士們是迫不及待地進行營救，他們表現非常英勇。
4、“哪里有_____，哪里就有___________；哪里有_____，哪里就有___________�！狈从沉俗拥鼙比嗣袼保焉南Ｍ艚o人民，死的危
險留給自己的大無畏精神。
“滔滔洪水中的群眾，看到了_______,看到了_______,就像看到了__
______________。”反映了人民群眾對子弟兵的高度信任，軍民魚水之情。
★ 再提高
學了這篇文章你想對子弟兵說些什么？
《大江保衛戰》教學設計 篇4
一、教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2.學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3.通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
二、教學重難點：
感情朗讀課文，了解含義深刻的句子，體會子弟兵的大無畏精神。
三、教學準備：
�。�1）vcd光盤
�。�2）投影儀
四、教學過程：
�。ㄒ唬⿵土晫胄抡n
1.上節課,我們初步學習了《大江保衛戰》。今天，我們繼續學習。
2.讀課題。
3.過學習，大江保衛戰給你留下了什么印象？ 板書：氣壯山河 驚心動魄 過渡：你的概括能力真強！我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。
（二）第2節
1.節中有一句很特殊的話概括了本節的內容，請找出來。
2.句話講是什么內容？ 師引導：點與面的關系
3.本節中找出能體現這副對聯內容的句子 生找、畫、讀 全班交流 點撥：狂風、暴雨、巨浪只能阻擋戰士們前進的步伐，為什么這里卻說為他們吶喊、助威、加油呢？ 師總結：同學們感受的深刻，讀得也投入，正如對聯所說 齊讀 師：官兵們在洪水惡浪面前，為了保護大堤奮不顧身的大無謂精神無不讓人欽佩。我們有必要再來完整的讀一讀這一節，加深感受。
4.讀第二節。
�。ㄈ⿲W習第3、4兩節。
過渡：面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。 分開一部分同學演黃曉文接受采訪，一部分當記者進行采訪 演黃曉文的同學自由讀課文，當記者的擬訂采訪提綱（以三題為宜） 分別活動 指名表演：一個記者，一個黃曉文。 師總結，過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。
�。ㄋ模┝暤�5節。
1.做批注
2.全班交流
3.抓住省略號交流搜集的有關抗洪搶險的人和事 4.齊讀全節 是�。。◣煼侗常澳睦镉泻樗睦铩�，……看到了大救星�！蓖瑢W們想不想把這感人至深的語句永遠銘記在腦海中呢？ 練背——指名背——齊背。 過渡：千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話
（五）觀看vcd
讓我們聽一聽人民的心聲，看一看人民子弟兵英勇抗洪的生動場景。
四、教學結束：
作業： 《給抗洪戰士》的一封信。
《大江保衛戰》教學設計 篇5
常熟徐市中心小學 金鴿
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
二、教學重點、難點
從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
三、教學具準備及輔助活動
1、多媒體課件
2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。
四、主要板書
大堤搶險（面） 英雄
大江保衛戰 鐵漢本色（點） ↓
勇救群眾（面） 銘記
五、作業 設計、安排
課內 抄寫詞語 造句 摘抄排比句，體會句子 談談你學習課文的收獲
課外 有感情地朗讀課文 背誦課文第五節
六、教學過程
第一課時
教學要點：初讀感知、理清思路、學習第一段
教學過程 ：
一、導入 新課，揭示課題
1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
3、板書課題：大江保衛戰
4、教師簡介背景
5、學生提出感興趣的問題，歸納整理出幾點。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀通順，查字典或聯系上下文理解詞語。
嶙峋、肆虐、驚心動魄
2、指名按自然段讀課文，教師正音。
3、思考分段，簡述段意
第一段（1）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。
第二段（2~5）：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。
第三段（6）：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
三、學習第一段
1、范讀，思考：這一段寫了幾層意思？
概括歸納：一、災情危急，二、奔赴戰場
2、圈畫出反映災情危急的詞語、標點，讀一讀并體會。
“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”。
3、指導朗讀。
4、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀一讀。
“日夜兼程”、“挺進”
5、指導朗讀，體會子弟兵們大戰洪水的英勇氣概。
6、用自己的話說說本段內容。
四、作業
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
教學要點：學習課文第二段
教學過程 ：
一、復習導入
1、齊讀第一段（媒體播放災情，渲染氣氛），說說主要內容。
二、學習第二段
1、默讀，思考：這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡？
（1）默讀。
�。�2）交流概括。 大堤搶險
（3）板書小標題 鐵漢本色
勇救群眾
2、學習事跡之一：大堤搶險
（1）聽錄音、看插圖、畫句子，“——”畫戰士們是怎樣做的，“～～”畫戰士們是怎樣想的。
①交流所畫的句子
②逐句交流、體會、朗讀。
☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）
☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）
☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累�！�
☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。）
�。�2）看媒體播放戰士們搶險的場面，身臨其境地體會戰士們的心情。
�。�3）把你想到的用筆寫下來，在交流。
�。�4）指導朗讀，面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。
3、學習事例之二：鐵漢本色
師過渡：如果第一層寫的是子弟兵的群體形象，那么第二層就是特寫個體形象，黃曉文的事跡。（媒體播放黃曉文的人物形象）
�。�1）自由讀，說說這一層主要講了什么？
（2）你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？
（3）準備用自己的話來說說黃曉文的事跡，先同桌說，再集體交流。
（4）體會“在那幾十個難忘的日日夜夜。，有多少這樣感人的事跡�。 保ㄏ顸S曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。）
�。�5）課前搜集了資料，你還知道哪些感人的事跡？
�。�6）再次朗讀這句話。
（7）齊讀第四節。
4、學習事跡之三：勇救群眾
師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。
�。�1）輕聲讀第五節，畫出你受感動的句子。
①同桌先交流，交流你感動的原因。
②再集體交流。
☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿�！保w會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）
☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）
☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）
☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星�！保w會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）
�。�2）體會了這么多，那么在你們心目中，子弟兵們是怎樣的形象呢？請用筆把他們寫下來。再交流。
�。�3）朗讀，選擇你喜歡的句子背下來。
（4）齊讀這一節。 銘記
5、總結，引讀第六節，板書 ↓
英雄
6、有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起再來聆聽，永遠記住這群英雄，在歌聲中結束這堂課。
《大江保衛戰》教學設計 篇6
作者：亞亞 轉貼自：轉載 點擊數：80
《大江保衛戰》教學談
亞亞 發表
各位領導、各位專家：
大家好！
今天我執教的是江蘇省編教材12冊第8課《大江保衛戰》。下面，我向大家匯報一下教學本課的一些思索。
《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。
一、怦然心動，以情激情
德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。
二、情動辭發，以讀激情
保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。
在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。
在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。
同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發，學生很容易便有感情地背誦了出來。
總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。不當之處還請各位領導、專家批評指正！
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《大江保衛戰》教學設計 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：146
教學《大江保衛戰》一文的幾點想法
武進區戴溪小學 吳宏偉
蘇教版第十二冊語文第8課《大江保衛戰》是一篇通訊稿，事件背景是1998年夏天發生在九江抗洪前線的真人真事。備課時，每讀一遍文章，我都會感動得熱淚盈眶，是戰士們奮不顧身、舍生忘死的精神感動了我，是濃濃的軍民魚水深情感動了我，是中國人民在災難面前團結一致、眾志成城的壯志豪情感動了我。
教學本文有一定難度，因為本文所描寫的場景學生們前所未見，怎樣讓他們讀懂文本、體驗文章作者所飽含的情感？教學本文時，我體現了下面幾點想法：
1、一條主線
既然它是一篇通訊稿，我就以記者采訪作為教學的主線，這樣不僅把文本內容全部串聯起來，讓學生有一個整體的感知，更重要的是這樣的設計一下子就可以把學生帶到抗洪救災的第一線，從而更及時地進入到文本所描述的場景中去。
2、兩個目的
本文的教學我貫徹兩個目的，一是抓住文本中描述精彩的段落、詞句，深入理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神；二是學習作者選材典型、點面結合的寫作方法。
3、三種設計
三個片段就是三個典型的事例，有描寫英雄群體的，也有描寫英雄個體的。針對不同的內容，我的設計也不一樣。第一部分“大堤搶險”，我就抓住“鏖戰”一詞來理解文本內涵以及所表達的情感；第二部分“鐵漢本色”，在充分閱讀的基礎上，我讓學生模擬采訪，讓黃曉文這個英雄形象在孩子們心中更加完整；第三部分“勇救群眾”，讓孩子們搜集資料，充實對文本的理解。
4、滿腔深情
要想讓文章打動學生的心，教師必須入情入境。整堂課，我的情感一直是高昂的，讓孩子們感覺到，大家一直處在抗洪第一線，這樣才能讓他們迸發出激情。除此以外，“鏖戰”一詞資料的補充，說話訓練“敬愛的解放軍叔叔，我想對你們說＿＿＿＿”，祖海的歌曲《為了誰》等細節，都為學生的情感升華起到推波助瀾的作用。
我想：深入的預設是精彩第一范文的前提和保證，也是語文課教學的最終目標。雖然這個過程充滿艱辛，但捧著沉甸甸的收獲，喜悅是不可言表的，并且更能激發再創佳績的豪情和自信。
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《大江保衛戰》教學設計 篇8
一、教材解讀：
1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。
《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。同時也表達了子弟兵與人民的魚水情深。
戰，即戰斗。將抗洪搶險比成戰斗，可見災情的嚴重性和斗爭的緊迫性，它反映了黨和政府對人民利益的莫大關心，表現了人民子弟兵為了人民的利益而奮不顧身的可貴精神。
二、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、把握課文的重點，理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，心系人民，團結抗洪，英勇無畏的獻身精神。
三、教學重難點：
通過對課文的朗讀，理解，感受課文采用的點面結合的方法描寫人民子弟兵抗洪救災中所體現出來的英雄氣概，既全面有真實生動。
四、教學準備：多媒體課件及其他有關的視頻材料。
五、總課時：二課時
第一課時
一、教學內容：
初讀課文
二、教學目標：
學習掌握課文中出現的生字詞語，初步感知課文內容，理清課文的思路，學習第一段。
三、教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。（利用電腦播放歌曲）
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
3、板書課題：大江保衛戰
讀題，解題，質疑：
戰，即戰斗。
課文什么比成戰斗？（把抗洪搶險比成戰斗。）
將抗洪搶險比成戰斗，說明什么？（災情的嚴重性和緊迫性。）
4、教師簡介背景
1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。
二、初讀課文，整體感知
1、導讀課文：
同學們，你覺得，你學習這篇課文，主要想知道什么？
�。ń涣鳎簩W生提出自己感興趣的問題，教師進行必要的歸納。）
現在請同學們帶著問題讀課文，把自己在閱讀過程中的感受，對課文內容的理解等，通過劃一劃，注一注等方式，把它記錄下來，留待交流。
2、學生按要求自由讀課文。
（教師巡視）
3、檢查自由讀課文后的效果。
�。�1） 多媒體出示生字，詞語指名朗讀，正音。
�。�2） 指名分段朗讀課文。
�。�3） 交流初讀的感受，收獲。（從整體上感知課文。）
三、再讀課文。
快速閱讀課文，按照為“什么戰——怎樣戰——戰斗的結果”這樣的敘述順序，給課文分段。并用一句話概括每一段的內容。
組織交流，教師點評歸納。
（第一段（1）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。
第二段（2~5）：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。
第三段（6）：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。）
四、學習第一段
1、 生自由大聲朗讀課文的第一段。
2、 讀了這一段，你感受到了些什么？
（交流，并找出重點的詞語句子，讀一讀。
災情危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”
奔赴戰場：日夜兼程，挺進
3、指導朗讀。讀出情況的危急，讀出子弟兵們英勇無畏，大戰洪水的英勇氣概。
（指名朗讀，評點，再讀，齊讀。一定要指導學生用一字一頓的重音，把三個“！”讀出來。）
四、作業
1、抄寫詞語。
2、有感情朗讀課文。
第二課時
一、教學內容：
品讀課文
二、教學目標：
1、學習課文的重點部分內容，通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子；理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和群眾生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、指導有感情朗讀課文，背誦課文第五自然段。
三、教學過程：
一、復習導入
齊讀第一段（媒體播放災情，渲染氣氛），說說主要內容。
二、學習第二段
�。ㄒ唬⒖焖倌x課文的第二段，思考：
這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡？
�。�1）默讀。
（2）交流概括。
大堤搶險
�。�3）板書： 錚錚鐵漢（典型人物）
勇救群眾
（二）品讀課文——大堤搶險-
1、幻燈片出示搶險的圖片，學生看圖用自己的話說說圖意。
2、請大家自由讀課文，看看課文又是怎樣描述的，哪些話給你留下了深刻的印象。
�。▽W生自由讀課文3-4自然段）
3、學生談自己感動的內容，指導朗讀，感悟表現戰士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。
出示
�。�1）“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”
朗讀，體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。
�。�2）“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累�！�
�。�3）“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”
�。�4）“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！�
朗讀，體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。
4、小結過度：
這一層作者用生動形象的語句描繪了子弟兵的群體形象，體現了全體官兵為了保衛國家和集體的利益，為了保衛人民群眾的生命財產，不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的精神。
接下來，課文又是從哪個角度去描寫的呢？
（三）品讀課文——錚錚鐵漢
1、學生自由讀，說說這一層主要講了什么？
2、交流：
你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？
討論，結合學生的交流，出示：
“黃曉文大聲說：“來不及了！”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ……”
指導學生抓住人物的語言、動作好好朗讀，體會人物的內心。
3、齊聲朗讀——
“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡��！”
4、談談自己的感受�！顸S曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。
�。ㄋ模┢纷x課文：勇救群眾
1、過渡：師生一起有感情地朗讀第4自然段最后一句。——“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡��！”
師：還有哪些感人的事跡，請同學們讀課文第五自然段。
2、指導朗讀，理解，背誦——
�。�1）“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”
抓住三個“飛向”引導學生體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。
（2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�！�
抓住四個“哪里”引導學生朗讀，體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。
師，他們真是無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵啊。所以——
（3）“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星�！�
抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引導學生通過朗讀，體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。
如此令人感動的情景，如此感人的文字，我們能背出來嗎？
�。ㄎ澹┬〗Y：
讓我們再來看一看，英勇的子弟兵是怎樣不惜一切抗洪搶險的。
播放視頻《大江保衛戰》
三、導讀課文最后一段。
學生齊聲朗讀。
四、總結全文，作業
1、回全文最讓你感動的是什么？述說感動的理由。
2、摘抄排比句，體會句子的含義。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第五節。
板書設計：
大堤搶險（面）
大江保衛戰 錚錚鐵漢（點）
勇救群眾（面）
英雄 銘記
《大江保衛戰》教學設計 篇9
一、導入
1998是所有中國人都不會忘記的數字，這是一個充斥著無情的洪水卻又充滿強烈情感的夏天，洪水浩蕩，泥沙俱下，卻擋不住大江南北真情的奔涌，擋不住無數抗洪英雄義無返顧的腳步，昨天，我們一起去感受了一幅英雄群像，今天，讓我們一起隨著作者的腳步，縮小鏡頭，一起走過其中的一位英雄，他的名字叫————黃小文。
二、默讀感悟
1.請同學們打開書默讀課文第4頁，用心去體會語言文字，去感受黃曉文的高尚品格。
2.交流：談談感受
看完后，你想說些什么？哪些句子你有如此體會？
a、鐵釘扎進腳中都沒有時間包扎嗎？他這么爭分奪秒為了什么？哪些詞可看出他在爭分奪秒。
b、練讀：黃曉文的腳被鐵釘扎進后絲毫沒能耽誤他搶險地進度，可是我們的心在痛，把你的這份感受融入到文字中，（練讀、指名讀、評價）
c、還有哪個句子讓你特別感動？（說說會自己感動的句子）
三、交流資料
1、“滄海橫流，方顯英雄本色”滾滾洪流，更顯示出了子弟兵的英雄本色，在搶險過程中，子弟兵們以實際行動說明了一切，可由于文字限制，文中只向我們單獨介紹了黃曉文一人，課前我們同學都試著去走近這些英雄了，說說你想介紹誰？（生相應板書名字）
2、課前王老師也收集了一位英雄李向群的資料，大家想看看嗎？欣賞錄像。就在李同群犧牲后的第二天，他的父親又穿上了兒子的軍裝，走上了抗洪搶險地第一線，讓我們記住他的名字-------李向群（板書），其實像這樣的英雄真的很多------他們一個個都是，用一個詞來概括一下行嗎？錚錚鐵漢（板書）
3、捧起書，一起來讀一讀第三頁，齊讀
四、教學第五頁
1、 過渡：戰士們除了要保護大堤，他們還要做什么？讀快速閱讀第五頁
2、 交流：還要干什么？
3、 把這段中最入你心，最讓你感動的句子，放開聲多讀幾遍
4、 交流
a、出示：哪里……軍徽閃爍
a、雖然只有簡單地26個字，卻表達了作者最真的情懷；（請聯系前文中的某些句子，談談你對這句話的理解，拿出筆，寫一寫，畫一畫）
b、交流；
c、出示：哪里有 哪里就有 ；請你來填一填；齊讀哪里……
b、你們不光讀懂了這句話，更讀懂了子弟兵們內心的情懷；子弟兵們這么舍生忘死到底是為了誰？誰把第二句話讀一下？文中指出的極其簡單，但每救一個人，子弟兵們可能付出就是生命的代價，誰能詳細說說救援？？？？江珊的事跡？（指名說）
c、被困三天三夜，此時群眾們最想見到的人是誰？他們是人民的大救星（出示）齊讀；
5、 點點米彩，匯成綠色的海洋，當洪水帶來的滅頂之災襲向災區人民時，他們首先看到的是身穿米彩的解放軍戰士，是他們在洪水面前用血肉之軀筑起了鋼鐵長城。洪水無情人有情，點點米彩為滿月水中的人民群眾帶來生的希望。聽，那一首首來自抗洪大堤上的戰歌，正是點點米彩的心聲。（聽歌）
6、 此時，你想對英雄們說些什么？
7、 出示：大江將永遠……（齊讀）
《大江保衛戰》教學設計 篇10
一、讀題，導入新課
1、有感情的朗讀課文。
2、這將是一場怎樣 （ ）的大江保衛戰呢？（加問號）
過渡：課文中有這樣一段文字，讓人刻骨銘心。
二、學習最后一段
課件出示句子：大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。
1、指讀。
2、銘記就是……
3、大江為何要永遠銘記1998年的夏天？這年夏天發生了什么？上一節課我已經學過了，我們一起再來讀一讀，感受這次災情的危急。
�。R讀暴雨——九江告急�。�
是啊，一雙雙眼睛都關注著98年的那個夏天，不僅僅是你、我、他，所有人都不會忘記，
4、大江為何要永遠銘記英勇的人民子弟兵呢？
這篇通訊稿，記者及時地向我們真實地報導了發生在抗洪一線上三個典型的事例。課前已經布置同學們進行了概括，誰能說說你知道了文中講了哪幾個事例？
板書：大堤搶險 錚錚鐵漢 勇救群眾
過渡：在這場大江保衛戰中涌現出了許許多多搶險救人的感人場面，讓我們跟著課文，我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。先來看一看九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面吧。
三、學習“大堤搶險”
1、本節中有一句的話集中概括了這次大提搶險，請找出來。
“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！�
簡單說說你對這句話的理解。
2、以小組為單位，研讀這一節，想一想九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面中，你感受到了：這是一群（ ）的人民子弟兵。
（讀書要讀出個性，讀出屬于自己的結論。）
學生補充，教師隨時指導朗讀。
救援神速☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速，為什么說他們神速，你從那兒看出來？能讀一讀嗎？子弟兵行動敏捷，救援神速，支隊一聲令下長……）
奮不顧身☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）們全然不顧，他們不顧的僅僅是片石割破了腳趾嗎？有沒有同學知道他們還可能受到了怎樣的傷痛？
奮不顧身☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”（為什么說他們奮不顧身？他們會遇到怎樣的危險？引讀：可他們早已將生死置之度外，一個個……）
樂觀☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”
這是在狂風暴雨之中啊，在滾滾怒濤之中啊，這樣的聲音早就被怒濤吞沒了，又怎么能鼓舞人心呢？再有力一些！
戰士們的喊聲鏗鏘有力，而且同學們都說戰士們是在用血肉之軀在筑起了一道人墻，我們想象一下，這洪水連卡車都抵擋不了，更別說人的身體了，這僅僅是一堵人墻嗎？這應該是一道——生命之墻！再讀！
師介紹：戰士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看（出示）：
�。ㄕ局歉鶃辛⒌臉�、倒下是袋攔洪的沙！
水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！
流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！）
3、這是一場沒有硝煙的戰斗，激烈而艱苦，這句對聯就是對這場鏖戰最好的概括。再讀！
同學們說出了自己獨特的見解，一個個英勇子弟兵展現在我們面前。他們不僅勇敢而且樂觀，一個個驚心動魄的搶險場面恍若就在眼前。
下面老師請大家觀賞九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險場面。
�。ɑ蛘�，沒有錄像）這樣的人民子弟兵，人民能忘記嗎，祖國能忘記嗎？讓我們一起記住他們�。R讀第二節）
四、學習事跡之二：錚錚鐵漢
1、面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。
2、如果大堤搶險寫的是子弟兵的群體形象，人民子弟兵錚錚鐵漢的本色就是一個個體形象大特寫。在你眼中錚錚鐵漢應該是怎樣的人？
3、速讀這一節，找一找文中什么地方能讓你感到黃曉文是一個鐵漢。
師：真是輕傷不下火線，黃曉文忘記了疼痛，可我們的心在疼啊，你能讀出來嗎？指導朗讀。
4、出示：在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！簡單介紹自己所知道的子弟兵。是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。
課后同學們也搜集了不少這樣的例子，你能說一說嗎？聽了你們的介紹，他們的身影仿佛就在眼前閃爍，你覺得這是一群（ ）的人民子弟兵。
五、學習事跡之三：勇救群眾
師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。
�。�1）輕聲讀第五節，戰士們的身影出現在什么地方？
�、谠偌w交流。
☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿�！�
能將這三個“飛向”字改成“駛向”嗎？
（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）
☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）
☆學生交流不出，及采用引讀：
“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�！蔽覀兊淖拥鼙比嗣袼�，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。哪里——
☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星�！保w會到人民群眾對子弟兵的高度信任，讓我們感受到了這濃濃的（板書）軍民魚水情。）
六、小結
1、這里沒有淚水，只有汗水；這里沒有柔軀，只有鐵骨；這就是我們的子弟兵，這樣的子弟兵，你們會忘記嗎，人民會忘記嗎，祖國會忘記嗎？
2、在98年的大江保衛戰中，犧牲了許多子弟兵，讓我們牢牢記住他們的名字。
�。ǔ鍪荆�
“98抗洪”那驚天動地的一幕：簰洲灣，1998年8月1日晚，廣空高炮某團225營官兵在這一夜與滔滔洪水展開了一場殊死搏斗，高建成、楊德勝、馬斐、惠偉為、岳福勇等17名官兵英勇犧牲。他們用年輕的生命在浪尖上鑄成了17座永久的豐碑。
描述：那些為了人民的利益無私奉獻，流血奉獻的英雄們，就如同一座座不朽的豐碑，永遠留在世人的心中。是啊，一雙雙眼睛都關注著98年的那個夏天，不僅僅是你、我、他，所有人都不會忘記，我們再一起來讀讀這句話。（最后一節） 七、欣賞歌曲《為了誰》
人民不會忘記他們，有一首歌道出了我們的心聲，想聽嗎？老師有一個要求：邊聽邊抒寫你對戰士們想說的話，來贊美一下我們的子弟兵或表達一下你的敬佩之情。
交流：寫得多好啊，相信你們有許多話要說，這樣，請大家寫一封信給我們的抗洪英雄，把你們想說的話寫給他們。
板書：
大提搶險
大江保衛戰 錚錚鐵漢 軍民魚水情
勇救群眾
《大江保衛戰》教學設計 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：163
《大江保衛戰》教學設計指導
一、導航臺
課文主要內容及全文思路導讀
1998年夏天，長江流域普降暴雨、大暴雨，長江水位猛漲，洪水泛濫，長江沿岸許多地方的堤岸發生險情。有些地方洪水沖垮堤岸，將堤內的房屋沖毀，樹木沖走……人民的生命、財產安全受到嚴重的威脅。在這萬分緊張的關頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災區，和當地的群眾一起，投入到搶險救災的“戰斗”中。在這場“戰斗”中，涌現出許多感人的事跡。課文《大江保衛戰》向我們介紹了當時的有關情況。
文章記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情的歌頌了戰士們勇往直前的精神風貌，表現了子弟兵和人民之間的魚水深情。
文章可以分成三部分來理解——
第一部分是第1自然段，向我們介紹了98年夏長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了長江保衛戰。
第二部分是第2～5自然段，寫在搶險救災過程中，官兵奮勇向前，涌現出許多感人事跡。
第三部分是第6自然段，贊揚人民子弟兵精神永遠銘記在人民心中。
二、精品屋
課文精彩段落欣賞
7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。“風聲雨聲濤聲，聲聲入耳；雨水汗水血水，水水相融�！边@是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。
【欣賞】
九江賽城湖大堤的搶險救災真實驚心動魄！子弟兵奮勇向前，譜寫了一曲豪邁的英雄贊歌。第一句交代什么時候發生了怎樣的險情�！傲璩績牲c”，黎明還未來臨呢！此時，大堤發生塌陷，是何等危險！在這萬分緊急的關頭，是解放軍戰士挺身而出，擔負起保衛大堤的重任。隨著之隊長的一聲令下，戰士們投入到搶險護堤的戰斗中。你看，他們肩上是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，但戰士們并沒有將這些困難放在心上，他們來回穿梭，有的甚至為了跑快而赤腳，是什么讓他們如此甘于奉獻、不怕艱難呢？是心中的信念——保住大堤！是維護人民群眾生命財產安全的決心！正因為如此，戰士們才會不顧被片石割破腳趾，才會不顧狂風暴雨的襲擊，才會不顧巨浪的威脅。
“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”，這是多么惡劣而充滿艱險的環境��！可戰士們卻毫不畏懼，高聲喊著口號，奮然跳入水中，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水。讀到這兒，你的心中是否生起崇高的敬意呢？為戰士們這樣忘我無私的精神而感動？憑著鋼鐵般的意志，官兵們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少？從那累累的傷痕里，我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概！
“風聲雨聲濤聲，聲聲入耳；
雨水汗水血水，水水相融。”
這則對聯可謂是對官兵們搶險救災情景的俄高度概括。上聯主要從聽覺的角度反映環境的惡劣，下聯主要寫官兵們的付出，言簡而意賅。
洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。
【欣賞】
這部分雖然寫得較為概括，但把子弟兵對人民群眾的一片赤誠表現得感人至深。第一句連用三個“飛向”的句式，構成排比，向我們展示出戰士們奮勇救人的英姿。洪水襲來，水流湍急，在樹梢、在房頂、在電桿上，隨處可見等待救援的群眾。漩渦出沒，水情危急，但為了人民群眾的安危，戰士們與洶涌的急流展開了搏斗，駕駛小舟劈波斬浪，把希望送到每個需要救援的群眾身上。這樣的隊伍，怎能不使群眾感到安全有了保障呢？難怪在他們眼里，軍人就是大救星了。這大救星三個字中包含了人民群眾的感動和對子弟兵們的無比感激！
三、金手指
表達方法提示
用典型事例表現文章主旨
讀了《大江保衛戰》，什么地方最令我們感動呢？課文中描寫色九江賽城湖大堤搶險的場景和黃曉文連長的感人事跡給我們留下了深刻的印象。
文章開頭給我們交代了大江保衛戰的背景，營造出形勢萬分危急的氛圍，點明一場大江保衛戰正在打響！讀了這一部分，我們期待著下文會介紹些什么呢？一定是這場保衛戰是如何打響的，這個過程中發生了那些驚心動魄的事情。
事實上，文章接下來就向我們重點介紹了九江賽城湖搶險的情況。四百多名官兵在狂風暴雨之中，在滔滔巨浪面前為了保住大堤，他們吶喊著，在泥水里來回穿梭。為了搶速度，有的脫掉了累贅的鞋子，赤腳飛奔，即使腳被片石割破也全然不顧。為了保住大堤，他們還跳進了水中，以生命之軀組成了人墻以阻擋肆虐的洪水……這部分內容雖然沒有具體寫哪一位官兵，但是這一部分的描述讓我們認識了一個群體，一支隊伍的戰斗精神和他們心中的信念，感受到他們為了人民誓保大堤的情懷。我們可以發現這部分內容所表現出來的意義與全文的主旨是很切近的，像這樣能夠充分體現文章主旨的事例，我們稱之為典型事例。文章第2自然段是通過解放軍群體的事跡來作為典型事例，而文章第4自然段則是通過這個群體中的一員的事跡來作為典型事例，讓讀者對搶險救災中的官兵們的英雄氣概有了更直接的感性認識。從黃曉文的一系列動作中，反映出官兵們鋼鐵般的意志，使讀者的心靈受到極大的震撼。
由此，我們不難發現典型事例在文章中所起的重要作用——以其具體而翔實的內容為讀者提供豐富的信息，使讀者在感動的同時領悟到文章的主旨。
那么，我們在習作中如何做到這一點呢？首先，要圍繞文章的中心意思去選擇最能表現主旨的材料；其次，在習作過程中要對這些材料進行詳細而生動的描述。
四、益智園
創新與實踐
1、本文是一篇通訊報道，時間、地點、人物和事件交代得很清楚，所選的事例典型而突出，富有時代氣息。你能從最近的報紙上也找到一篇內容較翔實的通訊報道嗎？
2、請注意下面這段話中加點的部分——
洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。
像這樣句式相似的三個幾三個以上的句子是排比句，你能從文章中再找兩個例子嗎？
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《大江保衛戰》教學設計 篇12
隨著課程改革的深入，針對教壇中公開課“作秀”現象，越來越多的教師高聲呼吁：語文閱讀教學公開課應充分追求常態下的真實、樸素。為此，許多教師對所謂的“真實、樸素”的理解出現了偏差，認為所有的公開課不應該將同一教學內容在不同班級翻來覆去地上個“滾瓜爛熟”，否則，就失去了公開課原汁原味的“真實、樸素”。殊不知，一堂真正意義上的“好課”，是需要教師不斷地用情去澆灌文本，用心去喚醒學生，不斷地否定自我，超越自我，感動自我。這是一個學會反思、追求完美的過程，這是一個走進學生，熔煉自我的“重生”過程。因此，我認為，將同一教學內容在不同班級翻來覆去地“煉課”，是促進教師不斷成長，獲得專業發展的必經之路。
我就以公開課《大江保衛戰》開課之前的“煉課”經歷，來回顧在此過程中的種種感受、收獲和成長。
第一次所謂的“理想設計”
教學過程：
一、談話導入——喚醒生活積累，創設緊張氣氛
1、談話：2004年年底，印尼發生了一場震驚中外的特大海嘯，誰能給大家介紹有關情況。
2、學生作介紹。（當學生介紹到“洪水肆虐”的情景時，教師相機出示第一自然段中有關詞句。）
二、學習第一段——采用“電影特寫”，激情走入文本。
過渡：除了海嘯，無休止的暴雨同樣能造成洪水泛濫，請看——
�。�1）學習第一層。
�。ǔ鍪荆�1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急�。�
�、冽R讀。
②出示地圖，介紹長江、荊江、武漢、九江等地理位置。
�、壑笇Ц星槔首x。（讀出緊張的氣氛）
提示：一連3個“！”說明了什么？可以用哪些詞語來形容當時的情景？萬一大江決堤會造成什么后果？如何把這種危急的情況讀出來？
過渡：荊江告急！武漢告急！九江告急！萬一這些地方失守，將會給人民、給國家帶來多大的損失。災情就是命令，于是——
�。�2）學習第二層。
�。ǔ鍪荆涸谶@萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。）
�、冽R讀，他們去干什么？
�、谀銖摹叭找辜娉獭薄巴M”體會到什么？
③再讀，讀出“心急如焚，急人民所急”的心情。
3、教師小結：是啊，此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了驚心動魄、氣壯山河的《大江保衛戰》
三、揭題釋題——抓住關鍵字，指導學生審題。
1、板題，讀題。
2、釋題：題目中的關鍵字是什么？你認為課文圍繞著“戰”字，會寫哪些內容？（為什么戰？怎樣戰？戰的結果如何？）
四、初讀課文——理清課文脈絡，把握文章中心
1、齊讀第一自然段，思考：這一部分寫了什么？（即“為什么戰？”）
2、學生初讀課文，在讀通讀順的基礎上思考：
（1）“怎樣戰？”“戰的結果怎樣？”分別在課文中的哪幾個自然段？
（2）作者為什么要寫這篇文章？（熱情贊頌了解放軍戰士勇往直前、奮不顧身的精神風貌）
�。�3）為了贊頌解放軍戰士勇往直前、奮不顧身的精神風貌，著重向我們介紹了哪三件感人的事跡？（大堤搶險、鐵漢本色、救護遇難群眾）
3、結合學生交流，教師小結。
五、精讀第二段——感受偉大精神，領悟寫作方法。
1、學習“大堤搶險”部分。
�。�1）學生自學，畫出直接描寫人民子弟兵勇往直前、奮不顧身精神的詞句，并在旁邊寫一寫批注。
�。�2）同桌交流的基礎上全班交流。
�。�3）觀察課文插圖，進行說話訓練：在長江大堤旁，我看到了這樣一幅感人的畫面。
�。�4）指導朗讀。
�。�5）（出示環境描寫的句子）提問：這些環境描寫有什么作用？（可以結合《爺爺的蘆笛》一文的環境描寫進行教學提示。）
2、學習“鐵漢本色”部分。
�。�1）自讀，用自己的話向同學介紹黃曉文的事跡。
�。�2）理解“在那幾十個難忘……事跡��！”說說這句話的含義。
（3）指導朗讀。
3、學習“救護遇難群眾”部分。
（1）用“——”畫出一句排比句，想一想，從中體會到什么？
�。�2）文中的省略號表示什么意思？
�。�3）為什么稱人民子弟兵為“大救星”？
�。�4）指導朗讀、背誦。
4、指導領悟“選材精當，敘議結合”的寫作特色。
（1）在大江保衛戰中有許多感人肺腑的事跡，作者為什么選這三件事例來寫？
�。�2）根據學生平時的日記進行寫作指導。
六、學習第三段——回顧全文內容，明白結構順序。
1、齊讀。
2、這段話在全文中起什么作用？
七、布置作業——
1、造句。（1）驚心動魄（2）閃爍
2、背誦第五自然段。
3、寫一篇讀后感。
[評議]
一個自以為“理想設計”能使師生激情澎湃的語文課，竟然上得波瀾不驚，興味索然。評課中，大家的主要觀點集中在這樣幾個方面：
1、課文導入遠兜遠走，效果不佳。印尼海嘯雖然近在眼前，然而由于大多數學生缺乏對世界大事的關注，也就沒有所謂的“生活積累”，所以，課堂上師生之間未能引起情感共鳴，沒有起到為學習課文創設下緊張的氣氛。
2、朗讀感悟不痛不癢，浮于表面。對于人民子弟兵在洪水惡浪面前奮不顧身的大無畏精神，對一群涉世不深的學生來說，如果教者不引導學生對相關資料的收集，缺少設身處地的情感體驗，僅僅*對課文語言文字的“咬文嚼字”，那么，學生的朗讀感悟充其量也只能是一個“冷眼旁觀者”的冷靜剖析。
3、情感激發忽冷忽熱，“淺嘗輒止”。這是一堂以學生的情感體驗為主線的課，但是整堂課中，學生與教材，與戰士，與教師間卻存在著一條無法逾越的“鴻溝”。學生始終未能深入地走進教材，沒有被解放軍戰士勇往直前的精神風貌所感染。
[反思]
之一：語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點？
俗話說“良好的開始是成功的一半”，所以，一直以來我都非常重視課文的導入設計。然而在《大江保衛戰》一文的教學中，我發現設計的過程中，忽略了一個至關重要的問題，即語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點？假如設計是從教師的興趣愛好、知識結構為起點，那么，就會造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場”局面。建夠主義理論又一次提醒我：學生的“原有知識和經驗”才是教學活動的起點。脫離了學生的生活認知去解讀文本，絕對產生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個教師，我們要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題，關注學生的需要，學生的發展狀況，以及學生發展能力和素質，以此為出發點來設計、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導”作用，學生的“主體”地位，都將成為一句空話。
之二：語文課，有了“摳”課文，是否需要“開”資源？
以前我總是認為，閱讀教學只要能抓住課文的重點詞句進行“咬文嚼字”，引導學生以各種形式進行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗，語文課就達到了預期的目標了�！洞蠼Ｐl戰》一文的教學使我明白，如果語文教學把教學目標僅僅定位在學生學習語文這個層面上，起點應該是很低的。新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態度和價值觀”的培養。因此，現代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。
之三：語文課，在新理念的引領下，如何穿上新鞋走新路？
綜觀全過程，我發現，情感激發的“忽冷忽熱”主要是我教學理念的“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫”的方式導入課文內容的學習，使學生“未讀文就先有其情”，教師應該抓住這個良好的開端，披情入文，直奔課文重點內容的學習，然而我卻“淺嘗輒止”，回過頭去釋題審題，硬生生地把原本以進入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學，使我屢次錯過了把課堂的“情緒場”推向更高層次的最佳機會。
第二次的“喜憂參半”和第三次的“激情澎湃”
一、[導入部分的調整]
●導入設計一：對聯導入，把握主題
1、出示：風聲雨聲讀書聲，聲聲震耳；家事國事天下事，事事關心。問：這副對聯告訴我們什么？
過渡：讓我們關心1998年夏天發生的一件國家大事。（板書課題）
2、抓關鍵字，指導審題。
�。�1）題目中的關鍵字是什么？為什么把抗洪水戰惡浪當成一場“戰斗”？
（2）一提到“戰斗”，你眼前會出現怎樣的情景？
【實踐與反思：把“揭題審題”提至導入環節，是為了突出說明“抗洪水戰惡浪”的過程是一場不見硝煙的“戰斗”，并試圖通過兩個“戰斗”的比較，讓學生認識到抗洪救險雖然不見硝煙，但同樣充滿險惡，人民子弟兵隨時隨地都有可能付出生命的代價。原以為學生對戰斗非常熟悉，一提及戰斗便會有聲有色地描繪出戰場上硝煙彌漫、戰士們奮力殺敵的情景。然而教學中學生反應平平，根本沒有觸到戰斗的激烈與緊張。剖析原因，才發現，我忽視了“時代環境”的差別。由于我們所處的是新中國成立不久的時代，當時電影電視的內容大多數是“打仗片”，所以對“戰斗”的概念非常清晰；而當代孩子所處的是和平、發展的年代，所以“戰爭”對于他們來說，只是一個既遙遠又陌生的文字代號。】
●導入設計二：對聯引入，歌曲導情。
1、明朝顧憲成曾寫過一副著名對聯：風聲雨聲讀書聲，聲聲震耳；家事國事天下事，事事關心。（指名學生說說大意。）
2、1998年夏天，我國就發生了一件大事，這件大事牽動了數百萬人的心。為了歌頌在這件事中涌現的許多無名英雄，有人滿懷激情譜寫了這樣一首歌，請看——（播放vcd：歌曲《為了誰》）思考：這首歌贊的是誰？他們的所作所為又是為了誰？
【實踐與反思：這種“單刀直入”式的導入，使學生上課伊始就入情入境，歌曲中出現的一副副感人的背景畫面，不僅為學生理解課文內容設下了鋪墊，更為學生與文本、教師之間的情感共振積蓄了情感�！�
二、學習第一段——鏡頭特寫，走進文本。
（1）學習第一層。
�。ǔ鍪荆�1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急�。�
�、僦该x。（根據學生讀的情況，請學生說說為什么要讀出緊張的語氣。）
②相關資料鏈接
a、出示地圖，介紹長江、荊江、武漢、九江等地理位置。
b、資料：長江中下游平原區人口密集，工礦企業林立，水陸交通四通八達，是我國工農業經濟最發達的地區之一。但由于長江中下游平原區地面高度普遍低于高洪水位數米至10余米，完全依*兩岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵擋抵擋洪水，洪澇災害威脅頻繁嚴重。
[可結合這幾個問題展開討論理解：萬一大江決堤會造成什么后果？可以用哪些詞語來形容當時的情景？如何把這種危急的情況讀出來？]
③集體感情朗讀。（讀出萬分危急的氣氛）
過渡：荊江告急！武漢告急！九江告急！萬一這些地方失守，將會給人民、給國家帶來多大的損失。災情就是命令，于是——
（2）學習第二層。
�。ǔ鍪荆涸谶@萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。）
�、冽R讀，他們去干什么？
�、谀銖摹叭找辜娉獭薄巴M”體會到什么？
③再讀，讀出“心急如焚，急人民所急”的心情。
3、教師小結：是啊，此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了驚心動魄、氣壯山河的《大江保衛戰》
【實踐與反思：由于在適當的時機給予學生相關資料的鏈接，學生對“危害”的程度有了清楚的認識，從而克服了原先對“危害”認識的“紙上談兵”，因此，學生的感悟更深刻，朗讀更到位�！�
三、[精讀第二段的調整]
●第二段設計：自主閱讀，體驗精神。
1、學習“大堤搶險”部分。
�。�1）7月27日凌晨兩點，當九江賽城湖的大堤塌陷的時候，四百多名官兵是怎么想、怎么做、怎么說的？讓我們打開課文，走進抗洪搶險的第一線，和英雄們一起經歷那激動人心的分分秒秒吧。在自己最受感動的地方反復讀，仔細品，還可以在課文的空白處記下自己閱讀時的所思、所感、所疑。
�。�2）學生用自己喜歡的方式自主閱讀課文，并注出自己的閱讀感受。
�。�3）研讀交流，體驗精神。
a、小組交流。
b、集體交流。（重點圍繞“行動神速、意志堅強、積極樂觀的心態”這幾個方面展開。）
c、教師小結：是呀，感人的場面說也說不完，英雄的事跡道也道不盡，正如書中對聯所寫：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”學生齊讀對聯，邊讀邊想象戰士們抗洪水戰惡浪的情景，
d、說話訓練：讀著這副對聯，我仿佛聽到了，看到了。
e、指導感情朗讀。
2、學習“鐵漢本色”部分。
�。�1）自讀，用自己的話向同學介紹黃曉文的事跡。（緊緊扣住“扎”“來不及了”“涌”）
�。�2）理解“在那幾十個難忘……事跡��！”說說這句話的含義。
�。�3）指名介紹課前學生搜集的有關資料，教師相機進行補充說明。
�。�4）指導朗讀。
3、學習“救護遇難群眾”部分。
�。�1）個性朗讀。
�。�2）聯系上文理解“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�！�
�。ǹ梢試@文中的排比句、省略號等展開。教師相機指導感情朗讀。）
�。�3）引讀“滔滔洪水中的群眾……看到了他們的大救星�！�
【實踐與反思：整個教學過程抓住課文中折射戰士們“奮不顧身、想人民所想、急人民所急”偉大精神的重點詞句，通過摳詞摳句，細細品味，引導學生走進文本，深入感悟；并通過說的訓練和相關資料的介紹，引導學生走出文本，走近英雄，從而使戰士們的英雄形象在學生心目中深深地扎下根。這一系列的設計，不僅激活了語言文字，還積蓄了學生內心的“情感風暴”，從而將“讀、說、聽”與“感、悟、思、情”有機地整合在一起，這樣的教學真正體現了以學生的實際水平和需要為出發點，既關注學生個性化的學習，要注重人文和語文的有機結合，使語文課達到了“享受語文”的極至目標�！�
四、[結束部分的調整]
●結束設計一：總結全文，升華情感
英勇的人民子弟兵用自己的行動譜寫了一曲曲英雄的贊歌，用自己頑強的意志立下了一座座不朽的豐碑。（出示最后一節內容）學生大聲齊讀兩遍。
●結束設計二：總結全文，升華情感
1、英勇的人民子弟兵用自己的行動譜寫了一曲曲英雄的贊歌，用自己頑強的意志立下了一座座不朽的豐碑。（出示最后一節內容）學生大聲齊讀兩遍。
2、（以歌曲《為了誰》為音樂背景，教師動情地說）同學們，經歷了1998年夏天那一場氣壯山河的大江保衛戰，此時此刻，你想說些什么呢？
3、的確，偉大的中國人民是不可戰勝的，（結合最近幾年發生的國家大事來證明這一點，如抗擊非典、勇戰禽流感等）。
4、集體起立，大聲朗讀三遍“中國人民是不可戰勝的！”
【實踐與反思：由于整個教學過程是師生不斷積蓄情感的過程，因此，課文接近尾聲時，師生的情感如決堤的洪水一觸即發，教師應充分抓住成熟的時機，將滲透于語言文字之中的精神進行升華、內化，然而“設計一”卻錯過了良機，使語文的學習“戛然而止”，意猶未盡。與之相比，“設計二”則巧妙地引導師生將噴薄而出的情感發揮得淋漓盡致，因此，無論是說還是讀，都充滿了發自肺腑的崇敬、驕傲和自豪，從而使整堂課在激情澎湃中圓滿結束�！�
五、布置作業（同第一次）。
【實踐與反思：思索或許是令人痛苦而備受煎熬的，然而，如果沒有前兩次的實踐以及在此實踐基礎上的反思，又怎么會有第三次精彩的“重生”？因此，作為一名教師，一個育人者，一個文明火炬的傳遞者，我們不僅要成為一個實踐者，更應成為一個思考者！】
《大江保衛戰》教學設計 篇13
在上《大江保衛戰》前夕，我試著在網上去找有關解放軍戰士與洪水作戰的錄像，沒想到，居然被我找到了別的老師剪輯好的《大江保衛戰》的錄像。
點下了“播放”，我便看到了一組組令人感動的鏡頭，再配上《為了誰》這首曲子，我的眼中當時就噙滿淚花。好啊！真好的視頻！我不能錯過這次讓學生感動的機會！我要讓這段視頻起到推波助瀾的作用！于是我就思考，究竟在什么時候插入這個視頻起到的效果最顯著呢？這篇文章中的第五自然段是要求背誦的，而且是描述了戰士們如何拯救群眾的，與視頻的內容較符合，就放這里吧，感情到位的同時還可以幫助到學生對這一段文字的記憶呢。
課堂上，我從戰士們搶險保堤過渡到拯救群眾，在讓他們自由讀完第五自然段后，我對他們說：“讀完了這一段，戰士們的身影一定浮現在你的腦海里了，就讓我們一起走進那個夏天�！苯又�，我放出了那段視頻。孩子們望著片中的解放軍戰士，沉默了，被他們大無畏的精神所震撼。視頻結束后，在我一句“片中，哪一個鏡頭感動了你？”之后，孩子們各抒己見起來。他們看到了組成人墻的戰士們浸泡在水中，他們看到了肩頭抗著麻袋的戰士們，身上泥濘不堪，他們看到了為了讓群眾脫險，戰士們冒著生命危險跳入水中……其中有個孩子的發言我極其欣賞，她說：“每個解放軍都有他自己的爸爸媽媽，說不定他的家鄉也在遭受著洪水的襲擊，可是他并沒有選擇回去照顧自己的父母雙親，而是選擇留在了這里，因為在這些戰士心中，國家的財產，老百姓的生命是比什么都重要的。”帶著這樣的感情，孩子連讀了兩遍第五自然段，感情一遍比一遍到位，有的女孩子甚至用紙巾拭擦著眼角。這一課就在孩子們的朗讀中結束了。
1998年的夏天確實是個難忘的夏天，在那個時候，班上的孩子也就四、五歲大，還是個不懂事的小娃娃。今天的這一課，我希望他們能明白，課文中的這些戰士們才是這世界上最可愛的人。哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。
《大江保衛戰》教學設計 篇14
時代周刊引用金黑奇的話說“電腦網絡空間是知識的領地，而且還是心靈和意識的空間。它還必將作為信息社會的生活空間與社會中的每個人休戚相關�！本W絡的出現真正實現了資源共享，大大擴展了人們的認知領域，也作為全新的教與學的工具、手段，走進了課堂。下面以我開設的一堂小學語文網絡課《大江保衛戰》為例談談網絡環境下的教學設計以及“教”與“學”的點滴體會。
《大江保衛戰》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰士勇往直前的精神風貌。教學重點是圍繞“戰”理解課文內容，體會遣詞造句的生動形象，同時感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
1998年長江特大洪澇災害發生時，這些學生才三四歲，對特大洪水災害沒有足夠的認識，因此了解課文的背景對達到教學目標將起到至關重要的作用。為此，在上課之前我從以下幾個方面進行啟發，引導學生搜集相關資料：1、你了解長江嗎？2、你聽說過長江泛濫的危害？3、特大洪水形成原因。4、如何治理長江等等。隨后將學生帶到網絡教室，利用互聯網強大的搜索功能，指導學生鍵入關鍵詞“長江特大洪水”，搜索到了很多有關長江特大洪水的網頁，然后讓學生自主選擇網頁進行瀏覽。之后，學生對長江特大洪水的歷史、成因、危害等方面進行討論、交流，學生各抒己見，對大江保衛戰的起因有了比較廣泛深入的了解，還有兩個學生通過1931年長江洪澇災害長江暴發特大洪水淹死十四萬余人，與今年的傷亡人數2140進行了對比，一下子就感受到人民子弟兵的不朽功績，為下一步學習課文做好了情感上和知識上的準備。
在上課前準備階段我播放了歌曲《為了誰》的錄音帶，鎖定學生感情的基調，對人民子弟兵產生了敬重之情。然后播放《大江滾滾》的錄像。學生看完后我讓學生說一說對長江特大洪水的理解。在這樣的情境中學生感受到這場戰爭的殘酷與重大。在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，隨即學生打開我制作的網絡課件，對有關網站進行瀏覽，發生在九江大堤上的動人故事和圖片、視頻、文字一下子扣住學生的心弦。接著和學生討論哪個故事讓你最感動？為什么？課文中又是如何描繪的呢？再回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄像）根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境。學生被眼前長江肆虐的情景震驚了，被戰士們的勇敢折服了，思維被激活了，話匣子打開了。接著播放1998年8月29日在全國抗洪搶險總結表彰大會上的講話，從而對抗洪精神有更深的領悟。
網絡環境下的語文教學超越了課堂，超越了教材，超越了教師，超越了自我。當然，所有的經典學科都包含適合與不適合進行網絡教學的內容。我們可以充分利用網上豐富的資源來優化教學，來引導學生更好地學，在語文學習中逐步培養并提高學生的信息素養。
灌南縣實驗小學 王蓉蓉
《大江保衛戰》教學設計 篇15
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內地6個字只識不寫。理解由生字組成地詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、通過對具體語言材料地閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
【教學重難點】
重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
難點
1、有感情地朗讀課文。
2、通過對具體語言文字的理解，感受人民子弟兵的偉大，激發學生立志報效祖國和人民的宏偉志向。
【教學準備】
投影
【擬定課時】 3課時
第一課時
【教學要點】
1、朗讀課文，初步了解課文大意。
2、學習本課生字詞，并理解生字組成的詞語。
【教學過程】
一、激情導入
1、同學們，自古以來我們中國就是一個團結的民族，尤其在各種困難面前，更是“一方有難，八方支援”。還記得1998年的夏天，奔騰不息的長江，轉瞬間變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里長堤。就在萬分危急的時刻，長江堤上出現了一幕幕感人的畫面。今天，我們就一起走進這畫面，親自去看一看。
2、教師板書課題，學生書空：大江保衛戰。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，感知大意
1、看到了這個題目，你有什么問題想問？
�。槭裁唇小皯稹保繎鸲返慕涍^怎樣？）
2、帶著問題讀課文。
要求：⑴標出自然段，劃出生字詞。
�、撇樽值浠蚵撓瞪舷挛睦斫庠~語。
�、菢顺鲭y讀的地方。
三、學習本課生字
1、根據課后生字表的注音，學生自學生字讀音。
投影出示：
日夜兼程 肩膀 肆虐 閃爍
搖搖欲墜 嶙峋 鐵釘
2、指名讀，隨讀隨糾。
注意：虐n< 嶙l n
3、學生自由練習，同位互相檢查。
4、再指名讀。
5、全班齊讀。
四、指導朗讀
1、自由朗讀。
2、生提出難讀的地方，師指導朗讀，學生反復練讀。
a、暴雨，大暴雨，一場接一場，奔騰不息的長江轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……
b、戰士們高聲喊到：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們
加油!” “風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！边@是人民子弟兵再這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。
c、再安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在蒎洲彎，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍徽閃爍。
五、感知課文大意
1、整體通讀課文。
2、思考：從文中你知道了什么？
六、指導書寫生字
1、仔細觀察生字的結構和筆畫。
2、提出難寫的字。
3、指導書寫。
4、學生描紅、臨寫。
七、布置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、搜集有關抗洪搶險地光榮事跡，讀一讀。
第二課時
【教學要點】
1、通過對具體語言材料的閱讀品位，理解文中含義比較深刻的句子。
2、學習人民子弟兵在洪水面前，為了保衛國家和人民的生命財產 安全而奮不顧身的大無畏精神，激發學生熱愛祖國，勇于幫助別人的思想感情。
【教學過程】
一、導入
通過上節課的學習，我們已經了解了1998年那次抗洪搶險的激烈與危險。這節課我們就與戰士們一起，參加到這驚心動魄的大江保衛戰中。
二、精讀指導
第一部分（1節）
1、學生自由朗讀第1節。
思考：這一節告訴了我們什么？從哪句看出來？
⑴ 1998年的夏天，長江發大水，很多地方受害了。
�、偻队俺鍪�，全班齊讀。
�、谧宰x，找出體現水大、猛的詞，并劃下來。
�。ㄒ粓鼋又粓�，奔騰不息，暴怒，瘋狂，撕咬）
�、弁ㄟ^劃下的詞語，想象長江洪水泛濫的場面，練習朗讀。
�、� 災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。
① 學生齊讀。
�、� 學生自由讀，找出體現“氣壯山河”的詞語，并劃下來。
（萬分危急，幾十萬，幾百萬，日夜兼程）
�、壑该x。
第二部分（2--5節）
1、導入：在這場激烈的戰斗中，戰士們的表現如何，自由朗讀課文2--5節，想想，每節都講了什么？
2、學生自由讀，思考。
3、具體分析
第一層（2節）
⑴ 提示語：2月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。怎么辦呢？
⑵ 指名讀本節。。
�、� 重點片段練習。
⑷ 如果當時你就是其中一員，你會怎么想，怎么做？
第二層（3、4節）
⑴ 導語：面對當時肆虐得洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢得本色。尤其是解放軍某部四連連長黃曉文更是令人佩服。
⑵ 學生自學第3、4節，劃出體現黃曉文不怕苦得精神的句子，標出黃曉文動作的詞。
�、� 檢查自學情況。
�、� 根據課文內容，自由組合，練習表演這段。
�、� 指名表演。
�、� 齊讀最后一句。
第三 層（5節）
�、� 導語：是呀，i在抗洪搶險的日日夜夜里，像黃曉文這樣不顧個人安危的戰士數也數不清，激流中，到處是戰士們勇救群眾的情景。
�、� 指名讀本節。
思考：本節表現了什么？重點寫了哪些事例？
�、� 教師詳細介紹解救周運蘭老師的過程，激發學生的感情。
�、� 學生自由練讀，注意聲調變化。
�、� 學生賽讀，可試背。
第三部分（6節）
1、齊讀本節。
2、自讀，思考：說說這節的意思。
3、交流：1998年夏天的那場災難，已印在了人民的心中，為抗洪而犧牲的人民子弟兵永遠活在人們心中。
4、再齊讀，將自己的感情完全釋放出來。
三、片段欣賞
1、文中多處使人感動流淚，找處最使你感動的地方。練習朗讀。
2、指名讀。
四、布置作業
1、朗讀課文。
2、抄寫最使你感動的地方。
第三課時
【授課時間】第6周4
【教學要點】
1、指導學生熟練、有感情地背誦第5節。
2、學會用“閃爍”、“驚心動魄”造句。
3、交流會：介紹自己了解的抗洪英雄的光榮事跡。
【教學過程】
一、指導背誦第5節
1、學生自瀆，思考：怎樣將本節分為三層？
2、指名回答（總——分——總）
3、按照所分層次自由背誦。
4、指名試背。
5、全班齊背。
6、再指名背。
二、學習用“閃爍”、“驚心動魄”造句。
1、體會詞語的意思（閃爍：一亮一閃；驚心動魄：場面宏大，讓人擔心，心驚膽戰）
2、找出詞語所在的句子，讀一讀，體會詞語的用法。
3、說說這兩個詞語能用再什么方面？（閃爍：星星、淚水、露珠、燈光；驚心動魄：戰斗、電影）
4、自由造句，教師相機指導。
5、指名讀，修改。
三、交流會
1、課外，大家也收集了不少有關抗洪戰士的光榮事跡，有的不顧個人安危，受了傷，還有的為了別人犧牲了自己。請將你所收集的事跡講給大家聽。
2、到臺前介紹。
3、談感受：聽了這么多英雄的故事，你有什么感想？
四、布置作業
課文中，“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……”請根據這句話仿造一句。
【板書】
大江保衛戰
1998年夏天 長江
赤腳
洪水 賽城湖 驚心動魄
人墻
扛、奔、說、咬、拔、扯、捆
大江保衛戰 黃曉文
轉、背、跑、爬……
飛向……飛向……飛向……
激流中 在安造垸……在蒎洲灣……
哪里……哪里……哪里……哪里……
教材分析
《大江保衛戰》是蘇教版第12冊的課文，這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。
設計理念
閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
教學目標
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩個自然段。
2、學會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰”等詞語。
3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學準備
歌曲《為了誰》的錄音帶、解放軍官兵搶險的錄像
教學過程
一、揭題
�。ㄉ险n前播放《為了誰》，聲音漸低）
1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。
歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛戰（出示課題）
3、通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛戰？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）
讓我們一起讀好課題
4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！
二、學習第一自然段
1、播放（大江滾滾）的錄象
誰能說說你看到的情景。
看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）
[精煉、深刻的成語如顆顆珍珠熠熠閃光。學生多讀、多記、多說，對他們的語言發展大有好處。我們應鼓勵學生多積累。]
書上怎么寫洪水的呢？請大家讀讀課文第1自然段，找一找
2、交流：暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急……
（1）請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？
�。ㄓ甏�、千里江堤危在旦夕、許多地方出現了災情）
�。�2）你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試
指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些�。�
�。�3）現在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）
�。�4）齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）
[教學不僅僅是一種“告訴”，更是一種理解、鑒賞。這兒，教師充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養學生獨立閱讀的能力，以形成良好的語感。]
3、引讀：
（1）是呀，災情就是（命令）。災區就是（戰場）
出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。
讀準：日夜兼程
�。�2）你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說給同桌聽聽，再說給大家聽
�。�3）指導讀：子弟兵為了戰勝洪水，保衛長江，他們日夜兼程，讓我們讀出子弟兵迎戰洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛戰）
�。�4）過渡：在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段，看看文中寫了哪幾個典型事例？
學生讀課文，概括：大堤搶險
錚錚鐵漢
勇救群眾
三、學習第2自然段
1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）
看了錄象，你最想說什么？
[教師根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進了九江大堤。學生思維被激活了，話匣子打開了。]
2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？
�。�1）請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下
�。�2）與小小組同學交流一下你感動的原因
[課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，教師積極地給學生創造交流與合作的機會，使他們學會人與人之間的交往，增強合作意識。]
�。�3）全班交流
[通過班內交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習目的。]
*官兵們肩扛沉重的沙包……來回穿梭……全然不顧……保住大堤
你能談談你的感受嗎？
從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？（戰士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神）
引讀：子弟兵為了保住大堤，將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中……為了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了腳趾，他們也……因為他們心中只有一個念頭……
你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀
[先談感受，再讀課文，釋放情感，符合“以人為本、以情感人、強化語感”的語文學科個性]
*四百多名官兵問訊趕到……頓時……出現了
（加點）從這兒可看出什么？
部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！
*狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻。
子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪，但這又算得了什么！多樂觀的子弟兵呀！讓我們一起高喊……
引讀：經過幾個小時的鏖戰，大堤……，官兵們……
這場激烈地戰斗就叫“鏖戰”（出示、讀準）
3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思
*風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。
讀讀這句話聯系上文，與小組中的同學交流一下
指名回答
風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”（引導學生回到上文齊讀）在這么惡劣的環境中，子弟兵們為了保住大堤，流汗流血，不顧個人的安危。（齊讀句子）
4、剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧�。R讀）
5、此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？
面對肆虐的洪水，又想說些什么呢？我們可以借助課文插圖，把自己的感受寫下來。
�。▽W生寫后交流）
6、最后再讓我們回到那首動聽的歌（播放《為了誰》）一起跟著唱起來。
四、作業
發生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片，我們下節課再交流。
[放手讓學生在生活中搜集，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養]
教學點評
語文學習帶有很大的主觀性、形象性，學語文重在感受、體驗，在讀書中感受、體會、接受熏陶、感染。這堂課中學生的主體功能充分發揮，他們自行讀文、自主感悟、自由討論，適合了學生的差異性，發揮了學生相互啟發教育的作用，使學生在學語文的過程中，在精神上得到不同的滿足。
課堂教學中，教師鼓勵學生主動參與評價，評價同學的發言、朗讀，評價教師的講解、答復，這樣有利于提高學生的評價能力，也有利與從評價中了解學生。
教材簡析：
《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依*文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。
教學目標：
1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。
教學重點：
理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
教學難點：
感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
課時安排：
3課時
教學準備：
1、多媒體課件
2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。
教學過程：
第一課時
教學要點：
初讀感知、理清思路、學習第一段
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
3、板書課題：
大江保衛戰
4、教師簡介背景
5、學生提出感興趣的問題，歸納整理出幾點。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀通順，查字典或聯系上下文理解詞語。
嶙峋：形容山石等突兀、重疊。
肆虐：任意殘殺或迫害，起破壞作用。
驚心動魄：形容使人感受很深，震動很大
2、指名按自然段讀課文，教師正音。
3、思考分段，簡述段意
第一段（1）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。
第二段（2~5）：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。
第三段（6）：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
三、學習第一段
1、范讀，思考：這一段寫了幾層意思？
概括歸納：一、災情危急，二、奔赴戰場
2、圈畫出反映災情危急的詞語、標點，讀一讀并體會。
“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”。
3、指導朗讀。
4、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀一讀。
“日夜兼程”、“挺進”
5、指導朗讀，體會子弟兵們大戰洪水的英勇氣概。
6、用自己的話說說本段內容。
四、作業
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
3、造句
第二課時
教學要點：學習課文第二段
教學過程：
一、復習導入
1、齊讀第一段（媒體播放災情，渲染氣氛），說說主要內容。
二、學習第二段
1、默讀，思考：這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡？
�。�1）默讀。
（2）交流概括。
�。�3）板書小標題：
大堤搶險
鐵漢本色
勇救群眾
2、學習事跡之一：大堤搶險
（1）聽錄音、看插圖、畫句子，“——”畫戰士們是怎樣做的，“～～”畫戰士們是怎樣想的。
�、俳涣魉嫷木渥�
�、谥鹁浣涣鳌Ⅲw會、朗讀。
☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）
☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）
☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累�！�
☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！保w會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。）
�。�2）看媒體播放戰士們搶險的場面，身臨其境地體會戰士們的心情。
（3）把你想到的用筆寫下來，在交流。
�。�4）指導朗讀，面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。
3、學習事例之二：鐵漢本色
師過渡：如果第一層寫的是子弟兵的群體形象，那么第二層就是特寫個體形象，黃曉文的事跡。（媒體播放黃曉文的人物形象）
�。�1）自由讀，說說這一層主要講了什么？
�。�2）你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？
�。�3）準備用自己的話來說說黃曉文的事跡，先同桌說，再集體交流。
�。�4）體會“在那幾十個難忘的日日夜夜。，有多少這樣感人的事跡�。 保ㄏ顸S曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。）
�。�5）課前搜集了資料，你還知道哪些感人的事跡？
�。�6）再次朗讀這句話。
�。�7）齊讀第四節。
4、學習事跡之三：勇救群眾
師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。
�。�1）輕聲讀第五節，畫出你受感動的句子。
�、偻老冉涣�，交流你感動的原因。
�、谠偌w交流。
☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿�！保w會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）
☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）
☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�！保w會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）
☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）
�。�2）體會了這么多，那么在你們心目中，子弟兵們是怎樣的形象呢？請用筆把他們寫下來。再交流。
�。�3）朗讀，選擇你喜歡的句子背下來。
（4）齊讀這一節。
5、總結，引讀第六節，板書 銘記
↓
英雄
6、有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起再來聆聽，永遠記住這群英雄，在歌聲中結束這堂課。
三、回顧全文
1、概述全文的思想內容。
2、課文中哪些句段令你感動，有感情地讀一讀。
四、說話訓練
1、以“當長江大堤遇險時”領起說一段話。
2、1998年洪澇災害后，許多人失去了家園。當時你是怎么想、怎么做的？
五、作業：
1、背誦課文第五節
2、摘抄課文中令你感動的句子
板書：
大堤搶險（面） 銘記
大江保衛戰 鐵漢本色（點） ↓
勇救群眾（面） 英雄
教學要求：
一、會正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文的第五自然段。
二、通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字、詞、句。
三、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和群眾生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學準備：
幻燈片、紀錄片《揮師三江》的剪輯帶
教學時間：
三課時
第一課時
一、音樂導入，巧引疑問
1、播放歌曲《為了誰》，引出課題，簡介背景。
2、板書課題，將“戰”字寫大些，引導學生圍繞“戰”字提出問題。
二、由疑促讀，整體感知
1、小結學生的問題，引導自讀課文。
①按“為什么戰――怎樣戰――戰的結果”將課文分為三段。
�、谧x準生字，查字典或聯系上下文初步理解詞語。
2、交流溝通。
3、指名分自然朗讀，正音。
三、學習第一段
1、范讀，思考：你知道了什么？
2、根據學生的回答，聯系文中的句子，引導朗讀感悟表現形勢危急和子弟兵英勇氣慨的詞句。
3、指導朗讀。
4、你讀出了什么或腦海里浮現出了什么？
四、作業：
1、完成課后練習第二題，教師指導書寫。
2、師生一同查找有關1998年抗洪的資料。
第二課時
一、交流資料，切入課文
1、學生、教師分別介紹所查找的資料。
2、小結資料內容，切入第二段。
二、學習第二段
1、默讀，思考：主要介紹了哪幾個場景？
2、引導概括。
�。á倨疵５挞阱P錚鐵漢③群眾救星）
3、學習場景一：拼命保堤
�、倏椿脽魣D片，用自己的話想像圖意。
�、谧杂勺x課文，看看課文是怎樣描述的，哪些話給你留下了深刻的印象。
③根據學生的回答，引導朗讀感悟表現戰士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。
�、苤笇Ю首x，聯系課文內容突出語速和音高的變化。
4、學習場景二：錚錚鐵漢
過渡讀：師有感情地朗讀第3自然段。
�、僮杂勺x課文，用自己的話向大家敘述錚錚鐵漢的事跡。
�、谝龑М嫵鑫闹械膭釉~。
③指導朗讀黃曉文被釘子扎傷的句子。（重讀動詞）
5、學習場景三：群眾救星
過渡讀：師有感情地朗讀第4自然段最后一句。
�、倌x，思考：還有哪些感人的事跡？
�、诨貞浰榈馁Y料，補充省略號的內容。
�、蹜鹗總兪窃鯓尤I救的？引導朗讀文中的話。
�、芎樗侥睦飸鹗總兙惋w向哪里，面對如此英勇的戰士，人們發出了由衷的贊嘆，深情朗讀“哪里……就……”、“看到……，看到……”
⑤指導朗讀。
三、小結
1、師激情概括，切入第三段。
2、朗讀第6自然段。
四、作業
1、選取一個或幾個場景，寫一篇讀后感。
2、背誦課文第5自然段。
第三課時
一、師生有感情地背誦第5自然段。
二、觀看紀錄片《揮師三江》的剪輯帶。
三、回顧影片和全文
1、影片中哪些地方使你感動，述說感動的理由。
2、文中哪些段落在影片里出現過，找出并有感情地朗讀。
四、總結全文
五、作業：
1、以小組為單位選取文中或影片中的一個場景，編演小課本劇。
2、完成課后練習第3題。
《大江保衛戰》教學設計 篇16
作者：毛亞紅 轉貼自：轉載 點擊數：252
《大江保衛戰》教學設計二
作者：毛亞紅
教材分析
《大江保衛戰》是蘇教版第12冊的課文，這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。
設計理念
閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
教學目標
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩個自然段。
2、學會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰”等詞語。
3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學準備
歌曲《為了誰》的錄音帶、解放軍官兵搶險的錄像
教學過程
一、揭題
（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）
1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。
歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛戰（出示課題）
3、通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛戰？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）
讓我們一起讀好課題
4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！
二、學習第一自然段
1、播放（大江滾滾）的錄象
誰能說說你看到的情景。
看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）
[精煉、深刻的成語如顆顆珍珠熠熠閃光。學生多讀、多記、多說，對他們的語言發展大有好處。我們應鼓勵學生多積累。]
書上怎么寫洪水的呢？請大家讀讀課文第1自然段，找一找
2、交流：暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急……
（1）請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現了災情）
�。�2）你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試
指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些�。�
（3）現在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）
（4）齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）
[教學不僅僅是一種“告訴”，更是一種理解、鑒賞。這兒，教師充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養學生獨立閱讀的能力，以形成良好的語感。]
3、引讀：
（1）是呀，災情就是（命令）。災區就是（戰場）
出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。
讀準：日夜兼程
（2）你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說給同桌聽聽，再說給大家聽
�。�3）指導讀：子弟兵為了戰勝洪水，保衛長江，他們日夜兼程，讓我們讀出子弟兵迎戰洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛戰）
�。�4）過渡：在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段，看看文中寫了哪幾個典型事例？
學生讀課文，概括：大堤搶險
錚錚鐵漢
勇救群眾
三、學習第2自然段
1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）
看了錄象，你最想說什么？
[教師根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進了九江大堤。學生思維被激活了，話匣子打開了。]
2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？
（1）請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下
�。�2）與小小組同學交流一下你感動的原因
[課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，教師積極地給學生創造交流與合作的機會，使他們學會人與人之間的交往，增強合作意識。]
�。�3）全班交流
[通過班內交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習目的。]
*官兵們肩扛沉重的沙包……來回穿梭……全然不顧……保住大堤
你能談談你的感受嗎？
從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？（戰士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神）
引讀：子弟兵為了保住大堤，將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中……為了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了腳趾，他們也……因為他們心中只有一個念頭……
你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀
[先談感受，再讀課文，釋放情感，符合“以人為本、以情感人、強化語感”的語文學科個性]
*四百多名官兵問訊趕到……頓時……出現了
（加點）從這兒可看出什么？
部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！
*狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻。
子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪，但這又算得了什么！多樂觀的子弟兵呀！讓我們一起高喊……
引讀：經過幾個小時的鏖戰，大堤……，官兵們……
這場激烈地戰斗就叫“鏖戰”（出示、讀準）
3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思
*風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。
讀讀這句話聯系上文，與小組中的同學交流一下
指名回答
風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”（引導學生回到上文齊讀）在這么惡劣的環境中，子弟兵們為了保住大堤，流汗流血，不顧個人的安危。（齊讀句子）
4、剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧！（齊讀）
5、此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？
面對肆虐的洪水，又想說些什么呢？我們可以借助課文插圖，把自己的感受寫下來。
（學生寫后交流）
6、最后再讓我們回到那首動聽的歌（播放《為了誰》）一起跟著唱起來。
四、作業
發生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片，我們下節課再交流。
[放手讓學生在生活中搜集，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養]
教學點評
語文學習帶有很大的主觀性、形象性，學語文重在感受、體驗，在讀書中感受、體會、接受熏陶、感染。這堂課中學生的主體功能充分發揮，他們自行讀文、自主感悟、自由討論，適合了學生的差異性，發揮了學生相互啟發教育的作用，使學生在學語文的過程中，在精神上得到不同的滿足。
課堂教學中，教師鼓勵學生主動參與評價，評價同學的發言、朗讀，評價教師的講解、答復，這樣有利于提高學生的評價能力，也有利與從評價中了解學生。
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