《圓明園的毀滅》說課（精選13篇）

《圓明園的毀滅》說課 篇1

　　魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”這話，在我準備了《圓明園的毀滅》一課的教學設計后，有了更深切的體會。

　　一、教材分析

　　（一）、教學內容

　　《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第九冊教材第七單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。之所以將這篇文章選編入教材，就是為了引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，把搜集與整理、運用資料結合起來，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　（二）、教學目標

　　依據新課標和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點：1、知識目標：能抓住重點詞句的閱讀，透過內容體會文章思想感情。2、能力目標：以問啟悟，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。3、情感目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感。

　　（三）、教學重點

　　昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上只能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激發起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

　　（四）、教學難點

　　在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感。這既是本課難點，又是引導學生進行自主閱讀的突破口，采用多種策略，充分挖掘渲染語言文字感染力，撥動學生情弦。

　　（五）、教材處理

　　本課安排三課時，本堂課是第二課時，課上以學生閱讀感悟為主，教師引導為輔，充分運用多媒體直觀教學，把信息技術與學科教學有機整合起來，把課內課外結合起來，幫助學生突破難點，理解重點。

　　二、教學手段

　　1、充分利用多媒體展示有關課件，引學生入創設的情境中。2、播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。3、利用圖片與課件，再現昔日圓明園的輝煌，讓學生領悟到圓明園的毀滅是“祖國乃至世界文化史上不可估量的損失”。

　　三、教法、學法

　　“新課標”里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”據此本課擬采用以下教法和學法：

　　1、資料的收集與整理。根據五年級學案“先學后教”的特點，而圓明園的輝煌已成為歷史的記載，因而課前可讓學生通過查閱資料收集、整理來激起他們心中的愛恨情感。2、學生自主學習模式。學案導學法體現的教學核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。根據本課的目標內容和學生的知識水平，教師應用各種教學手段調動學生的主動性，讓學生相互交流，相互啟發，激發他們主動地獲取知識，培養健康情感。3、重視有感情地朗讀課文。“新課標”指出：“語文教學中要重視積累、感悟、熏陶和培養語感”，只有通過學生的反復讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的景觀，實現知識的意義建構，在感性材料基礎上，啟發學生與作者的感情同頻共振。

　　四、教學過程

　　（一）、自主學習——蓄起滿腔的情感波瀾

　　因本堂課是第二課時，學生對課文內容已有了大致了解，故以情感為基調開門見山揭示課題；接著提出：“通過上節課的學習，你知道了什么？”這樣既可回憶上節課的內容，又檢查了學生對課文內容的熟悉程度。

　　蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我在引入新課之后就提出：1、“圓明園是怎樣毀滅的？把最能反映侵略者暴行的詞句用‘——’畫出來，并和同學討論。”“你從這些詞語中體會到什么？”2、 “課文在描寫圓明園的景觀時，用了哪些連接詞？”“讀了這段描繪，你有什么樣的體會？”再讓學生帶著這些問題自主學習，選擇自己喜歡的方式閱讀，整體感知；再讓學生多形式讀，然后進行交流：“看看從自己勾畫的句段中體會到了什么？”這既體現了自主合作的學習模式，又讓學生直接接觸課文中的語言材料，通過讀、思、勾、畫等多種方式，抓住重點，整體把握作者的行文思路。這既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又培養了學生主動學習的意識，形成讓學生自主發現問題、研究問題、探索知識、主動質疑的習慣。

　　（二）、品讀感悟——奠定正確的情感基調

　　感情是體會出來的，也是感悟出來的。如果一旦放開來讓學生談，他們很可能陷于對圓明園的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。所以在教學的開始直接進入第5自然段——圓明園的毀滅，就是為把課文的情感基調進行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經的輝煌，其情感是痛的同時追憶曾經的愛。

　　“不憤不啟，不悱不發”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明了學生需要教師的指導。“學案導學”應注重學生的自主學習，但并不意味著教師就不用講解指導。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行適當的點撥。通過提問：“為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們這么大的恨，這么大的怒呢？”讓學生找到“圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物”這一句話，很自然地帶著學生“追憶輝煌”。學案導學具有靈活性和多樣性，如果長時間單一的教學方式會使學生喪失學習的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個道理。好的學案是教師上好一堂課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設計好的學案，而應根據學生情況和學生在課堂上對課文的理解，對學案進行添加、修改使其進一步完善。靈活多樣的學案教學方式，可以給學案注入活化劑，從而極大的提高學習效率。特別是在今天，教科書不應該，而且越來越不可能成為唯一的課程資源。為此在教學這一部分時，我將充分利用圖片，向學生展示圓明園“眾星拱月”的布局，在學生形象地理解了文字難詞之后，再讓他們根據課文內容，感知圓明園風格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點，讓學生練習朗讀，使他們在讀中學習表達，有效地培養學生的語感。在學生對語言材料理解的基礎上，再放映這些風格各異的建筑圖片，教師配以極富感染力的解說，使課文內容具體化、生動化、形象化，讓學生充分體會“皇家園林”的輝煌，感受圓明園的宏偉、壯麗。

　　（三）、激情升華——宣泄洶涌而出的情感

　　回到課文第一自然段，結合剛才所學昔日圓明園的輝煌，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是“祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失”。俗話說：只有“愛之深”，才會“恨之切”。就在學生沉浸于圓明園的宏偉、壯麗、輝煌時，老師話鋒一轉，再次進入第五自然段。通過影片《火燒圓明園》片斷，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情。可以想象此刻的課堂，學生的情緒會是多么高漲，在這樣的氛圍中，老師進行激情升華，激勵學生“勿忘國恥，振興中華”。

　　（四）、實踐延伸——引發強烈的內心震撼

　　“新課標”指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。可讓學生根據課前閱讀的課外書籍收集到的資料，談談這時想說些什么。通過課文的學習，學生對圓明園的美麗已經有深刻的體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發的機會。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動于衷而發于外，其強烈的情感如滔滔洪水，噴涌而出。

　　在此時，教師順勢引導：隨著歲月的推移，你對圓明園歷史和未來有什么感想？而后出示討論題“現在有專家提出重建圓明園的設想，但也有專家反對。請你說說你的看法，把理由寫得充分、周全一些。”讓學生帶著內心復雜的情感做出艱難的選擇。

　　五、板書設計

　　21、圓明園的毀滅

　　恨——侵略者（掠、搬、毀、放火）

　　勿忘國恥，振興中華

　　愛——園林藝術的珍寶，建筑藝術的精華

　　這樣的設計，是以情感為主線，既凸現圓明園是祖國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，激發學生對祖國深深的愛，又再現侵略者如何把它化為灰燼的滔天罪行，又使學生迸發出對侵略者的無比的恨，使學生在愛恨情感中生發出“勿忘國恥，振興中華”強烈思想感情。

　　總之，本方案的設計力求著眼于學生的自主學習，致力于運用現代技術優化課堂教學的研究，淡化學科邊緣，培養學生的自主閱讀、理解、感悟的能力，提高語文素養。

　　專家點評：

　　武東平老師《圓明園的毀滅》這一課的設計主要有以下特點：

　　一、教學目標定位準確。武老師把教學目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學目標體現了教材選編的意圖，完全符合課程標準的要求，準確合理。

　　二、教學重點突出，難點得到突破。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，武老師牢牢抓住介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面設計精讀、精講，并配以大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。重點得到突破，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學設計中，武老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、引讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，以活躍課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。

　　四、運用cai創設情境，激發情感。利用cai組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。武老師的教學設計，恰當地配以cai運用，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，可渲染課堂氣氛，有效地激發學生的感情。利用cai展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、直觀，能增強課堂教學的實效性、趣味性和生動性。圓明園內景點眾多，風格各異，課文的描寫雖然生動優美、令人陶醉，但學生小，見識少，難于想象、不易理解。借助多媒體這一難題迎刃而解。

　　建議：課堂教學實施中，注意課文文本、多媒體呈現和學生自主、合作、探究式的學習方法的有機有效結合，大膽發揮學生主體作用，力求凸顯本課設計的意圖。

《圓明園的毀滅》說課 篇2

　　圓明園的毀滅說課稿怎么寫?從哪些方面著手!下面是由小編為大家帶來的關于圓明園的毀滅說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、說教材

　　教材分析是上好一堂課的前提條件，《圓明園毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第7組第21課，是一篇精讀課文，它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經過，字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，本課正是語文教學中進行中國近代史教育和愛國主義教育的極好憑借;在本組以“勿忘國恥”為專題的學習中起到引領作用。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次所面對的對象是五年級的學生，他們在此之前的學習讓他們已經具備了理解文章和體會榮辱的能力，通過這一篇文章的學習可以使他們能夠更好的體會圓明園的宏偉，同時也能樹立興我中華的意識，但是由于年代比較久遠，我們的生活環境與之前大不相同，所以需要借助多媒體教學的形式來讓學生更加直觀形象的體會當時我們所受的屈辱，也有利于激發學生的學習興趣。

　　三、說教學目標

　　根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容與特點，并結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

　　知識和能力目標是學會本課14個生字，正確讀寫“玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、建筑宏偉、瑰寶、灰燼”等詞語。過程與方法目標是通過反復閱讀能夠背誦3、4自然段，體會圓明園的宏偉。情感態度與價值觀目標是能夠熱愛祖國，有興我中華的責任感和使命。

　　四、說教學重難點

　　基于本課及學生的一些特點，我將本課的教學重點確定為：通過理解重點詞語和句子，能夠體會圓明園建筑的宏偉和昔日輝煌之景。教學難點是能夠通過學習本篇文章有熱愛祖國的意識，同時樹立責任感和使命感。

　　五、說教法和學法

　　那么依據“教學有法、但無定法、貴在得法”的理念，同時，為了達到既定教學目標，突出重點，突破難點。我將引導學生在情境中學習，鼓勵學生自主探究，從閱讀中提出問題和見解，激發學生學習興趣，表達自己見解，利用多媒體讓他們更好的體會當時的情境，置了以下的教學方法：朗讀法、探究討論法、情境設置法。“那么依據‘教學有法、但無定法、貴在得法’的理念，同時，為了達到既定教學目標，突出重點，突破難點。我將引導學生在情境中學習，鼓勵學生自主探究，從閱讀中提出問題和見解，激發學生學習興趣，表達自己見解。注重引導學生通過朗讀課文，質疑問難，在師生合作中讀懂課文，體會圓明園毀滅價值的不可估量。在教學中，我主要通過結合時代背景、抓重點詞語、讀寫結合的方式幫助學生理解課文內容，并適當輔以多媒體教具，幫助學生從視覺上感知課文內容。”

　　六、說教學過程

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將教學過程設置為六個環節，分別是導入、整體感知、深入體會、談感受、遷移拓展、作業小結，下面對我的六個環節進行簡單的概述。

　　第一環節：談話導入。我將引出一個話題“同學們有沒有去北京旅游過呢”這樣的問題導入今天的新課，這樣的導入一方面可以了解大家是否有去過圓明園，見過如今圓明園的景象，也可以通過這樣的方式讓大家參與其中激發起大家學習的興趣，從而板書今天的課題：圓明園的毀滅。

　　第二環節：通讀課文，整體感知。在這個環節我分成兩個步驟，第一個步驟是解決生字詞的環節，我會讓大家在讀后先借助字典學會本課生字、新詞，鍛煉學生獨立識字的能力，同時為之后課文的梳理掃清文字障礙。然后讓學生結合全文，說一說文章中都講了有關圓明園的哪些?這個問題之所以在這里提出就是因為它是一個統領全文框架的問題，因為文章比較短，內容相對來說比較簡單，所以通過兩三個同學的回答就可以知道答案，我也會同時進行板書的書寫：組成、建筑、收藏、侵略。

　　第三環節：再次朗讀，深入體會。葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自主讀書，不待老師講。鑒于此，本環節中我主要采取自主、合作、探究的學習方式，激勵學生主動解決問題。

　　首先，我會先讓同學們讀第一自然段，說一說表達了作者什么樣的感情?(用原文中的話回答) ，因為這個問題比較簡單，同學們基本都可以找出來“不可估量的損失”，之所以在這里會問這個問題，是為后文更好的理解作者所抒發的感情奠定基礎。

　　其次，我會接著上面一個問題繼續問：“作者在文章的開頭，就連用兩個“不可估量的損失”來突出圓明園的價值。對此，你有什么想問的嗎?”這個問題算是一個比較開放性的問題，這么問可以引起學生的質疑，培養學生的問題意識。

　　接下來，我會組織一個小組討論，讓大家閱讀2-4自然段，說一說最吸引大家的是哪里，待會一起討論?這個問題可以激發學生的興趣，培養他們獨立回答的意識，在這里我會著重引導學生來體會以下重點詞句的含義：1.“眾星拱月” 2.體會“有…也有…有…也有”，3.“不僅有…還有…”的句子 4。體會“…不但…還…”,“上自…下至…”。這一部分的學習也是這一節課學習的重點，通過對重點句子的理解可以讓大家更好的體會作者所要表達的感情。

　　再次，我會按照課文課文的順序，來進行提問：“這么宏偉，有這么多瑰寶的大園子，他究竟遭受了什么啊?”在大家的回答之后我會引導學生來體會“凡是、統統、任意”等詞。來升華作者對于毀滅圓明園的遺憾和憤慨之情。

　　最后，我會問同學們“化為灰燼”在這里抒發了作者什么樣的而感情?來用一個問題總結這篇文章主要抒發的情感。

　　第四環節：觀看影片、談感受。我會組織一個影片觀看的活動，讓大家能夠借助多媒體走向150年前的歷史，結合當時的環境深刻體會當時侵略者的殘暴和祖國的軟弱。

　　第五環節：遷移拓展。文章的3-4自然段文筆優美，辭藻華麗，所以和大家一起來試著背誦。

　　第五環節：作業小結。根據新課標理念“自主、合作、探究”的理念。我會布置一個開放性的作業：查閱有關圓明園的歷史文獻，下一節課和大家一起分享。這個作業可以激發血學生對歷史的了解，促進學科的綜合發展。

　　七、說板書設計

　　最后，說一說我的板書設計。好的板書猶如提純的金，琢成的玉，能夠反映文章的中心思想和主要內容。

　　我的板書以文章寫作的線索和作者所表達大感情來設計，提綱挈領、一目了然

《圓明園的毀滅》說課 篇3

　　【說教材】

　　《圓明園的毀滅》是六年制小學第九冊的一篇講讀課文。課文講的是在北京西北郊曾經被譽為“萬園之園”的圓明園。它過去是一座皇家園林，是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是當時世界上最大的博物館，藝術館。由于帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅。現在我們看到的只能是殘垣斷壁、一片灰燼。

　　本文是第七單元的第一篇課文，單元訓練重點是"寫文章要有中心"這篇課文流露作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的強烈仇恨。根據本教材的育人點、知識點和能力訓練點，我把“通過語言文字的的理解，想象圓明園當年的樣子，了解圓明園是怎樣毀滅的，學習寫文章要有中心”作為本課的重難點，并制定以下教學目標：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、練習概括中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。

　　3、學習本課生字詞，練習用“宏偉”、“凡是”造句。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　這樣確定教學目標，體現了大綱“在語言文字的訓練中進行思想教育，達到文理結合、教書育人的要求。”

　　【說教法】

　　“教是為學服務的”，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：

　　1、情景教學法：

　　引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑借插圖，讓學生感其情，激發對侵略者的憎恨之情。

　　2、半扶半放到大膽放手的方法：

　　教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在“訓”的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養學生的自學能力。所以在新授中我采用此法。

　　3、以讀代講法：

　　加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。

　　4、以練促讀法：

　　根據高年級語文教學“讀、講、練”結合的特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習，學生練習之后，再讀課文，仔細體會感情。

　　5、教具準備：

　　影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。

　　【說學法】

　　通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法。

　　由“學會”變成“會學”，正如葉老所說的“教是為了將來不需要教”。因此，為調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據本教材的特點，我將引導學生運用“讀、思、劃、議、提（質疑）的方法”了解課文內容；運用“觀察法”、“感情朗讀法”，體會中心思想。培養學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。

　　【說教學程序】

　　根據本單元的訓練重點，我準備用三課時來完成本課。

　　第一課時：初讀課文，了解圓明園當年的景觀，完成課后思考練習1。

　　第二課時：剖析圓明園的毀滅這一段，想象圓明園當年的美麗景色，體會忠思想。

　　第三課時：復述課文學習作者是怎樣圍繞中心組織材料，指導背誦，并進行片斷訓練。

　　這里主要說說第二課時的教學設想，分五個環節進行：

　　一、復習舊課

　　這節課開始，我在聽寫詞語后，鼓勵學生說說圓明園當年的景觀。我試機板書（建筑宏偉、博物館）這樣既復習了舊課，又為理解新課打下基礎。

　　二、出示學習目標

　　1、了解圓明園是怎樣被毀滅的想象圓明園的美麗景色，完成課后思考練習2。

　　2、選擇課文的中心思想：

　　目標是一節課的指導方向，提示本課時教與學的內容。為了使目標意識化，我指名讀目標。

　　三、剖析重點段，展開思維，概括中心

　　這是本節課的教學重點，我準備分三步進行教學：

　　1、觀察是學生習作的開端：

　　我讓學生觀察圓明園被毀后的插圖，說說從中看到了什么，并聯系生活實際說說有什么體會。在學生暢所欲言后，我進行小結：圓明園的美麗景色化為灰燼，這都是侵略者一手造成的。這時學生的情感變化了，為引入下一階段的學習作準備。

　　2、學生默讀第三部分，討論：

　　文中是用哪三個字來說帝國主義侵略者毀掉圓明園的？學生回答后，我板書：掠、毀、燒，再讓學生討論：侵略者是怎樣掠，怎樣毀，怎樣燒的？并劃出課文中的有關語句。接著，我用投影儀出示課后思考練習2②的句子，啟發學生討論：如果去掉帶點的詞行嗎？學生這時不難回答出原因。然后我讓學生帶著對侵略者的仇恨以及對圓明園被毀的惋惜之情。朗讀這一段。最后我及時小結剛才的學習方法，讓學生在以后的學習中能學以致用。

　　3、用投影出示思考練習2①的句子：

　　提出問題：為什么說“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”現在，我準備大膽放手，讓學生通讀全文，說說損失了么？找出最能說明損失大的詞語。在學生理解了第二、三兩部分的內容之后，估計學生會找出答案。在學生回答后，我再小結并板書（化為灰燼）。

　　四、回歸整體，提出疑難

　　課堂教學要遵循從整體──部分──整體的原則。在剖析重點段后，為了回歸整體，我先用投影出示本課的三種中心思想，讓學生選擇。這樣做，使學生明確了文章的中心思想，為下節課學習作者是怎樣圍繞中心組織材料打下基礎。然后，我讓學生有感情地通讀全文，從讀中回歸整體。俗話說：會質疑才是會學習。為了培養學生質疑的能力，我讓學生質疑問難，師生共同釋疑，提高學生的質疑能力。

　　五、總結升華

　　總結旨在鞏固，貴在升華。這一節課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：同學們，落后就要挨打，由于清政府的腐敗無能，致使祖國受到侵略，圓明園遭到毀滅，化為灰燼。希望同學們勿忘國恥，以振興中華為己任，現在好好學習，將來把祖國建設得更加繁榮昌盛。這樣，學生的愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用。

　　到這里，本節課的教學目標就全部完成了。

　　【說板書設計】

　　板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，達到啟發學生進行科學的思維幫助學生記憶、分析、消化鞏固所學知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。

《圓明園的毀滅》說課 篇4

　　教學目標 ：

　　1、通過閱讀、感悟、欣賞、想象，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生自主學習、合作學習的能力和探究學習的興趣；初步學習搜集信息和處理信息的能力。

　　教學重點、難點：

　　1、理解：（1）為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

　　（2）為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　（3）是誰讓這座聞名世界的宏偉建筑毀于一旦。

　　2、激發學生振興中華、勿忘國恥的情感。

　　教學準備：

　　1、課前讓學生自主搜集有關圓明園的資料、圖片。

　　2、準備好課件。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，確定主題。

　　1、課前，播放火燒圓明園的錄象，把學生引進激昂悲憤的情緒中。

　　2、看著圓明園被烈火焚燒的場面，聽著圓明園的建筑傾倒的聲音，你想說些什么？

　　3、通過上節課的學習，我們知道作者對圓明園給予了高度的評價，還記得那三句話嗎？（出示三句話，朗讀句子。）

　　4、今天的學習，你想問什么或想知道什么？

　　（1）為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？

　　（在“瑰寶”“精華”下加點，這兩個詞語的意思你懂嗎？——瑰寶：特別珍貴的東西。精華：最重要、最好的部分。）

　　（2）為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？

　　（3）為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？

　　（4）是誰毀滅了圓明園？

　　二、合作探究，解決問題。

　　1、下面就請同學們帶著這些問題，通過朗讀課文、體會重點詞句、結合資料、想象畫面等方法，自學課文，有困難，前后左右可以商量商量。

　　2、學生自學、討論，教師巡回指導。

　　3、匯報交流自學情況。

　　（一）為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？

　　1、布局精妙。

　　“它由圓明園、萬春園和長春園組成……眾星拱月……。”

　　（1）引讀，邊讀邊加點“圓明園、萬春園、長春園、許多小園、眾星拱月。”

　　（2）誰能結合這幅圖來解釋一下什么叫“眾星拱月”？[課件出示“圓明園全景”]

　　（3）圓明園的設計真可謂是匠心獨運。我們一起來讀這段話。

　　2、建筑風格炯異。

　　A：“有金碧輝煌的殿堂……也有象征著田園風光的山鄉村野。”

　　（1）說體會。（殿堂的華麗、樓閣的精巧、買賣街的熱鬧、村野的幽靜）

　　（2）想看看這些雄偉、精致、典雅的建筑嗎？[播放課件]

　　（如果學生說不出什么體會，可以讓學生看了以后再說。）

　　（3）誰想來讀讀這段優美的文字。

　　（4）指名讀，評價。再指名讀。齊讀。

　　B：“園中許多建筑物都是仿照各地名勝建造的。……”

　　（1）園中的建筑是根據什么來的？

　　（引導學生歸納：仿照各地名勝，根據詩人的詩情畫意，依據外國建筑。）

　　（2）讀了這段話，你仿佛看到了什么？能不能抓住其中的一個景點，結合你們搜集的資料，描述一下你看到的畫面。

　　（如果學生有困難，老師先示范一下。我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的水面如鏡子般平靜，一輪皎潔的明月倒映在平靜的湖面，多迷人的景色呀！）

　　（3）讓我們來欣賞一下真實的畫面。[播放課件]

　　3、小結：你們覺得我們可以用哪些詞語來形容圓明園的建筑藝術？（風格炯異、各種各樣……）

　　4、引讀“漫步園內……境界里。”

　　（1）你們注意到這幾個詞了嗎？（在“漫步、漫游、飽覽、流連、幻想”這些詞下面加點）說說你對這幾個詞的理解和體會。

　　（2）是呀，圓明園的建筑真是包羅萬象、風格炯異，怎能不讓我們留戀忘返呢？

　　（3）女同學、男同學比賽讀。

　　5、小結：圓明園布局精妙、風格各異，當然稱得上是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　（二）為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？

　　1、說體會。

　　2、想不想開開眼界，目睹一下這些奇珍異寶？[播放課件]

　　3、怎么樣，世界上最大的博物館、藝術館，圓明園可以說是當之無愧呀！

　　（三）理解圓明園毀滅的過程。

　　1、然而，在1860年，這一座由無數能工巧匠付出了幾個世紀的辛勞而建成的圓明園，這一座享有人間天堂美稱的萬園之園，化為一片灰燼。看——[播放課件：火燒場面]

　　2、此時，你的心情怎樣？

　　3、帶著你們的痛惜、帶著你們的仇恨，讀好這段話吧。

　　4、讀、評、議“1860年……毀掉”

　　（在重點詞下加點，說說感受。侵略者的貪婪、霸道、野蠻）

　　5、英法聯軍在圓明園里瘋狂地搶掠，實在搶不走的就毀，毀不掉的就燒，無情的大火連燒三天三夜，我們這座世界上獨一無二的名園就這樣化為一片灰燼。是誰毀了它。

　　（英法聯軍，清政府）

　　6、小結：是啊，國弱被人欺，學到這兒，你有什么感想？

　　（勿忘國恥，振興中華。）

　　（四）現在，你理解這句話了嗎？

　　1、出示句子“圓明園的毀滅是……損失！”

　　2、說說感受。

　　3、圓明園是一個奇跡、一個神話，如果你現在站在這個殘垣斷壁旁邊，你想說什么呢？

　　三、總結全文，提升情感。

　　如今，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史，為了讓火燒圓明園的悲劇不再重演，讓我們時刻記住：“勿忘國恥，振興中華！”

　　四、課后作業 ，拓展延伸。

　　1、你覺得要重建圓明園嗎？說說你的理由和主張。

《圓明園的毀滅》說課 篇5

　　師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。

　　生：圓明園。

　　師：再讀。

　　生：圓明園。

　　師：再讀.

　　生：圓明園。

　　師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。

　　生：圓明園的毀滅。

　　師：再讀。

　　生：圓明園的毀滅

　　師：再讀。

　　生：圓明園的毀滅。

　　師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？

　　（學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　師：讀了課文的開頭，你知道了什么？

　　生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。

　　生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

　　師：這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。

　　生：不可估量。

　　師：你把文章中的這句話讀一下。

　　生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

　　（黑板上板書：不可估量不可估量）

　　師：作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？

　　生：我感到很悲痛。

　　生：我覺得很可惜。

　　生：很傷心，很痛恨！

　　師：痛恨？你痛恨誰啊？

　　生：我痛恨英國和法國人，是他們燒毀了圓明園。

　　師：能用“人”去稱呼他們嗎？

　　生：不能。

　　師：他們簡直不是人，是禽獸，是強盜，是畜生！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？

　　生：不可估量！

　　（教師在黑板上又板書：不可估量）

　　師：那么讀了課文最后一節，你又知道了什么呢？

　　生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

　　師：那是什么化為了灰燼？

　　生：藝術瑰寶化為了灰燼。

　　師：具體是什么藝術化為了灰燼？

　　生：建筑藝術的精華。

　　生：園林藝術的的瑰寶。

　　師：還有什么化為了灰燼？

　　生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

　　（教師根據學生的回答在黑板上板書：化為灰燼化為灰燼化為灰燼）

　　師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節。

　　師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？

　　生：悲痛。

　　師：再讀文章最后一句。

　　生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為了灰燼。

　　師：除了文章的開頭和結尾，你還知道了些什么？

　　生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。

　　師：這剛才有同學提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎？（學生點頭）

　　生：我知道了那時候外國人對我們中國人很藐視，沒把我們中國人放在眼里。

　　師：關于圓明園你還知道了些什么？

　　生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍貴的文物。

　　師：其實所有這些，課文中已經有一句話寫出來了，是哪一句？

　　生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

　　（教師板書：舉世聞名）

　　師：誰知道舉世聞名的意思？

　　生：就是全世界的人都知道。

　　師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

　　生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

　　（師板書：珍貴文物）

　　生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。

　　（師板書：宏偉建筑）

　　師：還憑什么舉世聞名呢？

　　生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內外的著名建筑。

　　師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！

　　（學生讀課文）

　　師：課文里有幾個“有”？

　　生：一共有7個“有”。

　　師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。

　　生：圓明園中有～～～～～

　　師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。

　　（生齊讀課文中的7個有）

　　師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？

　　生：有無數個。

　　師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

　　生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。

　　生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。

　　生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。

　　生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。

　　師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

　　（學生齊讀這一節）

　　師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了很多的風景。

　　師：能不能具體點。

　　生：我仿佛看到了平湖秋月。

　　生：我仿佛看到了小橋流水。

　　師：想看看這一個園林嗎？（看圖片）

　　師：再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境里。”

　　師：多好的園林啊，可是這一切已經都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的？

　　生：我覺的很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？

　　師：問的真好啊！是啊，當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？

　　生：我想知道圓明園它是用來干什么的？

　　生：圓明園它有多少大？

　　生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長大了我想去看一看。

　　師：我手里有一份資料，是我從網上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。

　　（發材料）

　　師：快速讀課文，然后說說短文什么地方震撼了你？

　　（學生快速的默讀材料）

　　師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？

　　生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做的那么好。

　　師：這里面的那個數據吸引了你？

　　生：在拍賣時的價格為9千多萬元。

　　師：是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續說。

　　生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。

　　生：我被圓明園的建筑時間震撼了。

　　師：是啊，圓明園歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！

　　師：可是這么好的萬園之園卻被英法聯軍這兩個強盜的一把火給燒了。

　　（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了）

　　師：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。

　　（學生寫自己的感受，理解）

　　師：來，告訴大家，這把火燒毀了什么？

　　生：這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。

　　生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。

　　生：這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。

　　生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。

　　生：這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。

　　生：這把火燒毀了中國最珍貴的文物、珍品。

　　師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧！

《圓明園的毀滅》說課 篇6

　　作者：夷陵區實驗小學 望智慧

　　師：同學們，上節課我們預習了第21課《圓明園的毀滅》，今天繼續學習這篇課文，讓我們共同穿越時空的隧道，尋訪昔日圓明園的輝煌。

　　師：通過預習課文，你想進一步弄清課文哪些問題呢？

　　生：我想知道昔日的圓明園是什么樣的？

　　生：我想知道圓明園是怎樣毀滅的?

　　師：根據你以往的學習經驗，你有什么好的學習建議？

　　生：讀課文，劃出重點詞句。

　　生：先自學，在小組一起交流討論。

　　生：小組合作學習。

　　生：扣住重點詞句想象畫面。

　　生：邊讀課文邊想想畫面。

　　師：大家說的方法都不錯，下面請同學們用這些方法學習課文中描寫昔日圓明園的段落。

　　師：剛才大家都在昔日的圓明園中盡情游玩，誰來說說昔日圓明園是什么樣的？

　　生：昔日的圓明園由長春圓、圓明園和萬春園組成，所以又叫園明三園它由三個園組成，像一個到品字形。（出示課件）

　　生：我“從眾星拱月”這個詞也感受到它的布局很美，規模很大，因為周圍的小園環繞在它東西南三面，就象星星圍繞在月亮周圍一樣美。

　　師：你扣住“眾星拱月”這個詞說得很好，你還把“眾星拱月”這個詞的意思也說出來了。（出示課件）

　　師：圓明園除了巧妙的布局，園中哪些景色給你留下了深刻印象？（逐一出示課件）

　　生：我覺得園中的殿堂很美。因為書上說“有金碧輝煌的殿堂”從“金碧輝煌”這個詞我想到殿堂內外都刷了金漆，各種擺設也金晃晃的，好華麗啊！

　　生：我覺得平湖秋月很美。我仿佛看見八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盤倒映在微波蕩漾的湖水中，一片寧靜祥和。

　　生：我覺得山鄉村野很美。我仿佛看見田里的油菜花開了，蜜蜂蝴蝶在花叢中翩翩起舞，一陣微風吹來，好香啊！

　　生：我覺得雷鋒夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的雷鋒夕照建成的。每當太陽下山，金色的太陽就給雷鋒塔鍍上了一層金色的光芒。

　　生：我最喜歡買賣街，那里很熱鬧。我從“象征”這個詞和“買賣街”上的引號看出這不是真正的買賣街，是皇帝為了圖熱鬧，讓宮女和太監們扮成生意人，拿著各種寶貝在買賣街上叫賣。

　　生：我覺得園中的亭臺樓閣很美。我從“玲瓏剔透”這個詞看出它們十分小巧精致，也許它的欄桿上，門窗上都雕刻著各種精美的圖案。

　　生：我覺得園中得西洋景觀很美。想象中白色的歐式建筑與民族建筑形成鮮明的對比。

　　生：我喜歡蓬萊瑤臺，它是根據古代詩人的詩情畫意建造的。我想象中湖中心的一個小島，島上有許多玲瓏剔透的亭臺樓閣。清晨，起霧了，蓬萊瑤臺象披了一層輕紗，就更像神仙住的地方了。

　　師：大家介紹了這么多景點，想去看看嗎？

　　生：想！

　　師：好，讓我們一同走進圓明園！（課件出示圓明園景色，課文朗讀、音樂伴奏）

　　師：漫步在這美麗的園中，面對這人間奇跡，你是什么心情呢？

　　生：我太高興了！我想天天住在這里。

　　生：我高興的一蹦三尺高！

　　生：我恨不得拿一個攝像機把這些美景都攝下來，回家天天看！

　　生：我為我們國家有這么美的圓明園感到自豪！

　　師：你們能不能通過朗讀把你們這種心情表達出來呢？

　　生：能！

　　（指名朗讀）

　　師：還有誰想試一試嗎？ （再指名朗讀）

　　師：除了這些令人留戀往返的美景，圓明園中還有什么讓你驚嘆不已的？

　　生：我覺得圓明園中收藏的歷史文物也很美。

　　師：具體說說。

　　生：（讀課文第四自然段）

　　師：你能想象那收藏著哪些珍貴歷史文物嗎？

　　生：圓明園中收藏的有玉人玉馬。

　　生：圓明園里有皇帝的玉璽和龍袍。

　　生：圓明園里有各種珍珠和瑪瑙。

　　生：圓明園里有外國進貢的時鐘和洋槍。

　　生：圓明園里有金佛金塔。

　　生：圓明園里有四庫全書。

　　生：圓明園里有王羲之的字唐伯虎的畫。

　　……

　　師：大家說得真好！老師今天給大家帶來了圓明園中的部分文物，你們想看看嗎？

　　生：想！

　　（播放文物課件）

　　師：這么多這么美的文物裝扮了圓明園，難怪它又是―――

　　生：當時世界上最大的博物館、藝術館。　

　　師：同學們，我們漫步在昔日的圓明園內，領略了它的布局美，欣賞了它的景物美，觀賞了它的文物美，此時此刻，面對圓明園，你想說什么？

　　生：圓明園，你得沒讓我陶醉了！難怪雨果稱你是月宮仙境。

　　生：圓明園，你是我國古代勞動人民勤勞和智慧的結晶，是一件無與倫比的杰作。

　　生：圓明園，你真不愧是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　生：圓明園，你記錄了中國燦爛悠久的歷史文化，我為你驕傲！

　　生：圓明園，你不僅是中國的財富，更是世界的財富，我為你自豪！

　　師：大家說得真好！昔日的圓明園美得令人心醉，美得令人自豪！然而1860年的一場浩劫，使這美好的一切灰飛煙滅。

　　（播放明園毀滅的課件）

　　師：看完課件，你心里怎么想的？

　　生：我覺得非常心疼，圓明園是我國古代勞動人民花了150多年時間才修成的，如今化為灰燼，多么可惜啊！

　　生：我恨，恨那些侵略者，他們憑什么要搶走我們國家的寶物？我恨，恨我們的清政府為什么那么無能？

　　生：我非常氣憤，那些侵略者真是無法無天！

　　生：我看到的是一伙強盜野蠻的行徑！

　　師：此時此刻，大家心中交織著憤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，請朗讀課文最后一自然段，把你的感情通過朗讀表達出來吧。

　　（生自由朗讀）

　　師：誰來讀一讀這一段？

　　（指名讀）

　　師：從她的朗讀中，你聽出了什么？

　　生：我聽出他對侵略者充滿仇恨。

　　師：那些詞句讓你感到恨？

　　生：我從 “實在”“任意”這些詞感覺到對侵略者充滿仇恨。

　　生： 我從“闖進”、“凡是”、“統統”這些詞也感覺到對侵略者充滿仇恨。

　　師：還有想讀一讀的嗎？（指名朗讀）

　　師：從她的朗讀中，你又聽出了什么？

　　生：我聽出了她對圓明園毀滅的惋惜。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：如“大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城”，她讀到這里的時候充滿了惋惜之情。

　　師：請同學們一起朗讀這一段。

　　（齊讀課文最后一段）

　　師：昔日輝煌美麗的圓明園化為了灰燼，從此，這里沒有了什么？

　　生：沒有了金碧輝煌的殿堂。

　　生：沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

　　生：沒有了象征熱鬧街市的買賣街。

　　生：沒有了象征田園風光的山鄉村野。

　　生：沒有了仿照各地名勝建造的景觀。

　　生：沒有了根據古代詩人詩情畫意建造的景物。

　　生：沒有了西洋景觀。

　　生：沒有了許多珍貴的歷史文物。

　　師：圓明園中沒有的這一切，損失的這一切，能計算嗎？能彌補嗎？因此，每一位有著拳拳愛國之心的中國人都會打心底無限悲恨得喊出：（出示課文第一段）

　　（生齊讀課文第一段）

　　師：回想當年圓明園是何等的壯麗何等的輝煌，如今，只剩下幾根孤零零的石柱在風中在雨中哭泣，面對這些殘存的石柱，你想說些什么呢？

　　生：石柱，你是落后的舊中國被侵略的屈辱見證。

　　生：都是那些可恨的侵略者，無能的清政府使你變成廢墟。

　　生：現在我們中國強大了，可以在這些遺址上重建圓明園。

　　生：我覺得不能將這些遺址推掉后重建。

　　生：我也不同意推掉遺址后重建，因為這些事注時刻提醒著人們落后就要挨打。

　　生：我也覺得應該保存好這些石柱，列寧說過“忘記歷史意味著背叛”，要讓每一個中國人記住這圓明園毀滅的慘痛教訓。

　　生：我覺得可以再建，中國日益強大，我們正在向和諧社會邁進，更何況2008年奧運會在北京舉辦，把這一大片殘垣斷壁留在那兒與周圍的環境多不和諧啊！

　　生：把這些石柱留下來顯得不和諧。才會激起我們對侵略者的仇恨，讓人們不會忘記那段恥辱的歷史……

　　師：同學們，無論石柱是否保留，圓明園是否重建，相信大家都不會忘記這段屈辱的歷史，更不會忘記一個炎黃子孫肩頭的重任。下課！

　　評析《圓明園的毀滅》

　　夷陵區實驗小學 賈雯

　　望老師的課《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材。課文只是一個載體，老師在教學中以學生為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以信息技術為手段，以學生發展為目的，充分挖掘教材，多角度地利用多媒體創設情境；利用網絡資源，豐富文本信息，建構教材，突破了文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多的難題，在課堂上將愛與恨、美與毀和諧地結合在一起，建構語言與精神和諧發展的課堂，達到了最佳教學效果。符合四年級閱讀教學，為我們提供了一個合理的教學模式。 一、 情感的課堂,激情導入創情景；二、 感悟的課堂,粗讀課文知內容；三、 交際的課堂,細讀課文品精華；四、超越的課堂，總結升華求拓展。始終著眼于學生的發展，尤其關注學生人文精神的發展，關注學生的情操，學生的思想，學生的心靈,超越了傳統觀念的課堂、教材和教師，真正做到了用教材教，而不是教教材，從而提升學生的語文素養，凈化了學生的心靈。

　　根據新課標要求，結合四年級年級閱讀教學要求，望老師在教學中是這樣做的:1. 讓學生對課文中不理解的地方提出疑問。如新課開始老師導入：通過預習課文，你想進一步弄清課文哪些問題呢？學生說：我想知道昔日的圓明園是什么樣的？還有一位學生說：我想知道圓明園是怎樣毀滅的? 2.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。課文中有“玲瓏剔透、眾星捧月、小巧精致”等詞語，望老師結合課文讓學生弄清了詞語的意思。3、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。本課教材與學生的實際相隔很久，學習它是在跨越時空，教師的引導相當重要。在教學課文最后一部分時，望老師是這樣處理的。她深情的說：“昔日的圓明園美得令人心醉，美得令人自豪！然而1860年的一場浩劫，使這美好的一切灰飛煙滅。看完課件，你心里怎么想的？”有的學生說我覺得非常心疼，圓明園是我國古代勞動人民花了150多年時間才修成的，如今化為灰燼，多么可惜啊！有的說，我恨，恨那些侵略者，他們憑什么要搶走我們國家的寶物？我恨，恨我們的清政府為什么那么無能？還有的說，我非常氣憤，那些侵略者真是無法無天！我看到的是一伙強盜野蠻的行徑！老師繼續說：此時此刻，大家心中交織著憤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，請朗讀課文最后一自然段，把你的感情通過朗讀表達出來吧。老師說：昔日輝煌美麗的圓明園化為了灰燼，從此，這里沒有了什么？學生再說：沒有了金碧輝煌的殿堂。沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。沒有了象征熱鬧街市的買賣街。沒有了象征田園風光的山鄉村野。沒有了仿照各地名勝建造的景觀。沒有了根據古代詩人詩情畫意建造的景物。沒有了西洋景觀。沒有了許多珍貴的歷史文物……以上的語言訓練一方面是讓學生交流了閱讀的感受，同時讓學生與作品產生了共鳴。4、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。　學生看到優美的課件激動的說：我覺得園中的殿堂很美。因為書上說“有金碧輝煌的殿堂”從“金碧輝煌”這個詞我想到殿堂內外都刷了金漆，各種擺設也金晃晃的，好華麗啊！我覺得平湖秋月很美。我仿佛看見八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盤倒映在微波蕩漾的湖水中，一片寧靜祥和。我覺得山鄉村野很美。我仿佛看見田里的油菜花開了，蜜蜂蝴蝶在花叢中翩翩起舞，一陣微風吹來，好香啊！我覺得雷鋒夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的雷鋒夕照建成的。每當太陽下山，金色的太陽就給雷鋒塔鍍上了一層金色的光芒……

　　這里的教學沒有停留在課文里面的簡單詞句，而是有意的讓學生展開想象的翅膀，用豐富的語言描繪園中的景物。

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　課程故事：

　　新課的講解已經接近尾聲了，望老師深情地對同學們說：回想當年圓明園是何等的壯麗何等的輝煌，如今，只剩下幾根孤零零的石柱在風中在雨中哭泣，面對這些殘存的石柱，你想說些什么呢？一個學生說：石柱，你是落后的舊中國被侵略的屈辱見證。另一個學生說：都是那些可恨的侵略者，無能的清政府使你變成廢墟……聽到這里，寬敞的禮堂里一片沉靜，在場的每一個人心中都燃燒起了強烈的愛國之情。我不禁暗自高興。望老師的教學目的已經達到了。

　　就在這時，一只小手停在半空，似乎要說些什么。望老師發現了這個學生，及時請他站起來發言，我有點擔心了。這個學生會說什么呢？年輕的望老師能處理好這個“意外”嗎？只聽見這個學生說：現在我們中國強大了，可以在這些遺址上重建圓明園。緊接著就聽見另一個學生說：我覺得不能將這些遺址推掉后重建，因為這些事注時刻提醒著人們落后就要挨打。課堂一下子活躍起來，這是望老師事先沒預料到的，也是我沒有想到的。只見望老師調整好自己的狀態，與學生一起開始了爭辯。學生在爭辯中激起對侵略者的仇恨，激發起不忘國恥的感情……望老師總結說：同學們，無論石柱是否保留，圓明園是否重建，相信大家都不會忘記這段屈辱的歷史，更不會忘記一個炎黃子孫肩頭的重任。

　　聽著他們精彩的辯論，我慶幸那位學生的“突發奇想”，我也慶幸望老師沒有埋沒他們的精彩；慶幸望老師駕馭教材的能力，對教學流程的調控，對預設與生成的巧妙處理。

　　其實，語文課并不是枯燥無味的，相反它具有數理化所不具備的審美性和情趣性，用藝術的方式讓學生感受語文的蘊藉之美，品嘗語文的探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。

　　文章來源：夷陵區實驗小學

　　（語文課 堂網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《圓明園的毀滅》說課 篇7

　　【教學要求】

　　1、通過對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經過。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、今天這節課我們繼續學習21圓明園的毀滅。

　　2、學生齊讀課題。

　　二、快速默讀課文，完成填空，想一想你能有幾種填法

　　1、幻燈出示：

　　圓明園是（　　）。

　　2、指名回答，教師出示：

　　⑴　圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

　　⑵　圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　⑶　圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

　　3、齊讀這三句話。

　　三、組織學生展開自學討論

　　這三句話是對圓明園的高度評價。學到這里，你們有什么問題要提嗎？（為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林？為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？）這節課我們首先來解決這些問題。

　　現在有一個旅行團要到北京去旅游，其中要去的一個地方就是圓明園。你愿意當他們的導游嗎？好，李老師和其他老師就來當游客。現在你們可以準備一下。

　　1、選擇一種自己喜歡的讀書方式讀讀課文2～4自然段，前后四人展開討論。

　　2、補充資料，看一段錄像。

　　3、提示：

　　一般導游介紹一個園林的時候總是先介紹它的具體位置，然后介紹它的整體布局，即它由哪幾部分組成；最后介紹的、也是具體介紹的是這個園林的建筑特色，主要景觀等。你們能按照這樣的順序來先向各位游客介紹一下圓明園嗎？

　　4、學生按教師提示的順序作介紹，教師作相應的指導，并練習朗讀：

　　第二自然段：指名學生上黑板畫出圓明園的整體布局示意圖，理解“眾星拱月般地環繞”的意思。

　　板書：

　　規模：非常大。

　　第三自然段：

　　句1：你平時見過的哪一個建筑也是金碧輝煌的，你能舉個例子嗎？金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。玲瓏剔透：形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。你能聯系課文或生活實際舉些例子嗎？練習讀句1，指名讀，比賽，全班朗讀。

　　句2、3：講解平湖秋月、雷鋒西照是杭州“西湖十景”中的兩處。

　　句4：補充瑤臺、武陵春色的出處。

　　講述：這樣的一座宏偉壯觀的園林，匯聚了天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術，當你漫步圓內──（引讀）流連其間──（引讀）誰還想再讀一讀這句話？難怪課文中稱圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。聽了導游們的介紹，你覺的圓明園怎么樣？

　　板書：

　　景觀千姿百態。

　　再讓我們來投入地讀一遍課文第三自然段，去想象圓明園中的輝煌景觀。

　　第四自然段：……

　　板書：

　　收藏：最珍貴。

　　5、各自朗讀2～4自然段，并結合板書想想為什么說圓明園是一座舉世聞名的皇家園林？

　　板書：

　　舉世聞名

　　5、課文學到這里，你有什么感想嗎？

　　四、學習第五自然段

　　過渡：

　　圓明園這一座舉世聞名的皇家園林，歷經六代一百五十年的營建，堪稱園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。可惜，如此輝煌壯麗的萬園之園，卻毀與英法聯軍的一把巨火！

　　1、看錄象。

　　2、指名回答：

　　你看到了些什么？你有什么感想？

　　3、學生各自練習朗讀。并想想你能不能用“不但……而且……甚至……”的句式來說說強盜們毀滅圓明園的經過。

　　4、指名回答，板書：

　　掠奪、毀壞、焚燒、化為灰燼。

　　理解“凡是、統統、實在、任意”這幾個詞語的意思，并說說從中你體會到了什么。

　　（侵略者的貪婪、野蠻、殘酷。）

　　5、再讀第一自然段，板書：

　　損失不可估量。

　　五、體會文章的中心

　　1、課文學完了，讀到這里，你又有何感想呢？

　　（引導學生從兩方面講，一：對祖國文化的熱愛，二：對侵略者的仇恨。）

　　2、這里，李老師還摘錄了電影《火燒圓明園》中的一段話，我們一起來讀一讀：

　　有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼。

　　為什么說當“這把火騰空燃燒的時候，我們這個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，這個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼”？

　　以此問題來引導學生明白圓明園的毀滅正是由于當時清政府的腐敗，明白落后就要挨打這個道理，從而激發學生的責任感。

　　六、有感情的朗讀全文

　　【板書】

　　21、圓明園的毀滅

　　規模：非常大　　　掠奪

　　舉世聞名　景觀：千姿百態　　毀滅　化為灰燼

　　收藏：珍貴文物　　焚燒

　　損失不可估量

《圓明園的毀滅》說課 篇8

　　一、教材分析

　　內容簡析：

　　《圓明園的毀滅》一課是人教版小學語文第八冊第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“舉世聞名的皇家園林和最大的博物館、藝術館”；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　設計理念：

　　《新課標》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”《圓明園的毀滅》的教學設計充分體現了這一點，在讀中感悟，在讀中想象，在讀中激情，領略昔日圓明園的輝煌，與“毀滅”強烈對比。力達扎實，教學中有對詞語的錘煉，對句子的揣摩，對段落的品味，切切實實地耕耘語文的三分田地，使課堂充滿了濃濃的語文味！

　　二、教學分析

　　教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

　　（2）了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程。

　　（3）能聯系課文理解重點詞句，理解課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、過程與方法：

　　訓練學生在讀中感悟，獲得真實的感受，領悟作者的表達方法，學習與運用搜索、整理資料的方法。

　　3、情感態度價值觀：

　　學生認識到圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華責任感和使命感。

　　學習重點：引導學生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過，體會課文蘊涵的思想感情。激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　學習難點：通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。培養學生感悟、想象能力，激發愛國情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學手段：

　　1、利用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中。

　　2、播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。

　　3、利用多媒體課件，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。

　　教學準備：

　　1、制作多媒體教學課件。節選《火燒圓明園》的錄象。

　　2、收集關于圓明園的資料。

　　教學方法：以讀代講法、情景創設法、讀中感悟法等。

　　教學時數：兩課時。

　　第一課時

　　學習要點：初讀課文，了解圓明園昔日的輝煌與圓明園的毀滅。

　　學習過程：

　　一、構建話題，激發情感。

　　1、課前小游戲：學生記憶圖片。

　　2、剛才我們看到的一切曾經都能在一個地方看見，這個地方備受外國人的關注，法國作家雨果曾說過：“在世界東方的中國，有著人類一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園。”圓明園因何有如此的美贊？今天我們就一起走進21課《圓明園的毀滅》（板書：圓明園的毀滅。）

　　二、初讀課文，初感圓明園。

　　1、檢查字詞的預習情況。（課件示本課字詞）

　　2、我們把生字放在課文中讀，請同學們打開書本，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并用——劃出文中評價圓明園的句子。

　　3、根據學生匯報相機出示：#圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

　　它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　4、哪幾個詞最能體現人們對圓明園的高度評價？（解釋并板書：舉世聞名）

　　三、走進圓明園，再現昔日輝煌。

　　1、為什么圓明園能得到如此高的評價呢？圓明園里到底有什么呢？你們想知道嗎？課文第二、三、四自然段已經為你們打開了大門。快去找找吧！（學生活動）

　　2、小組交流。

　　3、匯報：（園子有什么？）

　　a、有三個大園和許多小園。（這三個大園和許多小園是怎樣分布的？）

　　出示圖片，理解眾星拱月的布局。

　　師：你們知道圓明園有多大嗎？里面有多少個小園嗎？請看資料：

　　師：當時世界上有這么大，園子這么多的園林嗎？真是獨一無二啊！而它就在我們中國，你會感到——（高興、驕傲、自豪地說：圓明園真是一座舉世聞名的皇家園林。）

　　b、有許多特色建筑物。（圓明園還有什么？）

　　出示句子：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

　　理解：金碧輝煌（你能形容一下這些殿堂嗎）玲瓏剔透（而這些亭臺樓閣是那么）

　　品讀句子：你們見過這么美的園林嗎？1、2組同學美美的讀一讀。

　　咦，那不是海寧的安瀾園嗎？它有腳嗎？怎么會跑到圓明園來呢？這是怎么回事啊？你能告訴老師嗎？

　　學生匯報各種特色的建筑物：（原來圓明園里有的景物是）

　　仿照各地名勝建造的景物：有——

　　根據古代詩人的詩情畫意建造的景物：有——

　　還有民族建筑，還有西洋景觀。

　　你們想一睹這些景物的風采嗎？老師為同學們準備了一些圖片。（圖片展示）

　　品讀句子：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。（1讀：這么多的景物，真是目不暇接，我們不由得感嘆，2讀：各具特色的景物，讓我們大飽眼福，我們由心底里感嘆，3讀：這是我們的圓明園啊，我們自豪地向游人說，）

　　小結過渡：確實，圓明園是舉世聞名的皇家園林。（引讀）那文中哪些句子告訴你，它又是世界上最大的博物館、藝術館呢？

　　c、有最珍貴的歷史文物。

　　出示句子：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　你從這句話的哪些地方看出圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館呢？（1、時間跨度大：2400多年2、文物是最珍貴的3、文物是最齊全的，種類是最多的150萬多件）

　　師：課文有沒有列舉一樣具體的文物呢？沒有，真是一個遺憾啊！你能當一回小作者嗎？列舉一兩件文物，讓大家飽飽眼福好嗎？請你用上這個句式：圓明園里不僅有，還有。

　　師：這么多，這么美的文物，你能用一個成語形容它嗎?難怪人們都說（它是世界上最大的博物館、藝術館。）（抓住“最大”品讀句子）

　　三、走進歷史，感受毀滅。

　　過渡：可惜啊，可恨啊，我們剛才所看到的，所感受到的，只能在夢中相見了。因為我們的圓明園已經被英法聯軍毀滅了。侵略者到底是怎樣毀滅圓明園的呢？請同學們默讀第五自然段，用橫線劃出你感受最深的句子，并寫上你的感受。

　　1、匯報：你劃了哪些句子呢？

　　預設：

　　a：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。（我剛才聽同學說，他們把園內凡是能拿走的東西——統統掠走，什么是統統？——全部搶走，一點都不留拿不動的就——實在運不走的就——所有說的這些就叫做統統。而且運不走的，他們就任意的——破壞、毀掉）

　　師：根據學生的匯報相機板書：掠走搬運破壞

　　師：怎么破壞？——

　　資料：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。

　　師：看到這里，你心里是什么滋味啊？（板書：恨）（品讀）

　　師：為了掩飾惡行，敵人最后怎樣對待圓明園？

　　b：根據學生匯報板書：放火

　　師：讓我們再一次把歷史的長卷翻開，回到1860年10月18日的圓明園。（課件播放《火燒圓明園》錄像）

　　c：熊熊的大火連燒三天，燒掉了金碧輝煌的殿堂，燒掉了——燒掉了——燒掉——（中國最珍貴的歷史文物，中國人的自豪與驕傲）

　　出示句子：

　　我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。（可惜嗎？——1、2組讀出可惜，可恨嗎？——3、4組讀出可恨）

　　（說明：讓學生走進歷史，感受圓明園的毀滅，激發學生對侵略者的仇恨。）

　　五、走出圓明園，升華情感。

　　1、因為清朝政府的腐敗無能，圓明園毀滅了，只剩下殘垣斷壁的圓明園，她在不斷地尋找，不斷的呼喚：我們的國寶，你在哪里？（出示圖片，尋找國寶的足跡！激發學生振興中華的責任感和使命感）

　　2、看著屬于我們的國寶卻無奈地躺在異國的懷抱中，

　　你想對侵略者說——

　　你想對當時滿清政府說——

　　為了歷史不再重復，要對自己說——

　　3、總結：同學們，侵略者可以毀滅圓明園，但是，圓明園將留在每個中國人的心中，我們要用行動向全世界證明：今天的中國很強大，明天的中國更強大！屬于我們的國寶一定會再次回到祖國的懷抱！

　　（說明：通過展示身在異鄉的國寶，引導學生說出心里話，激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。）

　　六、作業：1、搜集有關圓明園的資料，加深對圓明園的了解。

　　2、學習了《圓明園的毀滅》你有什么感受，用一段話寫下來。

　　第二課時

　　學習要點：

　　1、學習課文第一段，回顧全文，體會無法估量的損失是指什么。

　　2、交流搜集的資料，更深刻地感受侵略者的強盜行為，加深學生愛國仇敵的情感。

　　3、概括文章的主要內容，通過課后題第三題的學習體會文章的寫作方法。

　　4、再次品讀優美句段，背誦第三、四自然段，從中體會過渡句的作用。

　　學習過程：（略）

　　板書設計：圓明園的毀滅

　　掠走

　　皇家園林搬運

　　舉世聞名毀滅破壞

　　博物館藝術館放火

《圓明園的毀滅》說課 篇9

　　教學目標:

　　依據《語文課程標準》和對教材文本的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價值觀，三個維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點：

　　1、知識與技能

　　(1) 通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。背誦第三，第四自然段。

　　2、過程與方法

　　（1）搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。

　　（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）品讀有關語句，領會句子含義；

　　（2）激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學重難點：

　　1、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養學生愛國情操。

　　2、理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

　　教學過程:

　　一、導入:這節課我們繼續學習21.圓明園的毀滅(師板書課題，學生齊讀課題)

　　二、授新：

　　1、讀詞語：不可估量、舉世聞名、眾星拱明、天南海北、金碧輝煌、玲瓏剔透、詩情畫意、奇珍異寶（目的是為了復習本課詞語，著重強調“量”“剔”的讀音。）

　　2、“不可估量”是什么意思？課文中是怎樣用這個詞的？（有不可估量的損失就一定有不可估量的價值，昔日的圓明園中究竟有些什么？我們說它有不可估量的價值，那就讓我們走進昔日的圓明園。）有誰查過資料，知道圓明園有多大？(5200多畝）知道我們的教室有多大嗎？相當于多少個教室？(比10000多個我們的教室還要大) （《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集信息、處理信息能力。課前讓學生閱讀課外書籍，查閱資料，收集資料，這樣的設計，使課內外有機銜接，有利于培養學生的實踐能力，使語文學習充滿了生機和活力。）

　　3、這么大的圓明園里有些什么呢?讀讀2—4自然段。

　　（1）指讀第2自然段，你知道了什么？出示多媒體課件觀看圓明園“眾星拱月”的布局，理解這個詞的意思。指導讀出自豪之情。

　　（2）默讀第3自然段：

　　1）用“有…也有…”說說圓明園中有什么。（板書：有…也有…）

　　2）填空：圓明園的風格各異：有—————，也有——————；有——————， 也有———————。

　　圓明園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，——————，—————

　　————————、———————。

　　圓明園中根據古代詩人的詩情畫意建造的，如—————、——————。

　　圓明園中不僅有——————，還有—————。

　　3）看圓明園中美景的圖片，指導讀出欣賞、贊美、自豪的語氣。

　　4）這么大，這么美的園林，匯集了天下的勝景和名園的精華，所以說“圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！”

　　5）圓明園中即有城市的景象，又有農村的風光，即有民族建筑，又有西洋景觀，把這人間最景的景都盡收在圓明園中，所以“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”

　　6）采用引讀的方式指導讀出欣賞、贊美、自豪的語氣。

　　（3）指讀第4自然段，上自先秦時代，下至唐、宋、元、明、清，同學們猜猜經歷了多少年？（2400年）這么長的時間珍藏的歷史文物、名人字畫、奇珍異寶都收在圓明園中，所以說：它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。（出示多媒體課件看奇珍異寶的圖片，指導學生讀出自豪之情。）（任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的美麗、還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”“奇珍異寶‘等，這有利于學生理解課文，內化語言。而一次次的朗讀，讓學生的情感進一步升華。）

　　（4）通過剛才的學習，我們得到了這樣的收獲，“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華！”用“是…也是…”變成一句話。“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。也是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華！”

　　4、那么，現在就請同學們回過頭來，我們走近圓明園，感受這博物館、藝術館，這瑰寶、這精華，請問，這圓明園里擁有的究竟是什么？透過你所看到的，跳出你所感受到的，最后我們可以濃縮成一個詞，擁有的究竟是什么？（讓學生在課文的第一段中找）

　　5、原來，我們深切地體會到，圓明園中所擁有的是文化，擁有的是祖國的文化，還是世界的文化，圓明園的價值我們才說它是不可估量的。然而，這不可估量的文化成了不可估量的損失，那是因為，齊讀第5自然段。

　　（1）統統掠走是什么意思？

　　（2）出示兩份資料：

　　為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷器，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項圈。

　　侵略者除了大肆搶掠外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。（出示文字圖片資料，讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量，從而更加深對英法聯軍的憤恨。）

　　（3）讀了這兩份資料，你心里是什么滋味？把這種感受帶到文中讀，出示“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”指導讀出氣憤、惋惜之情。

　　（4）觀看火燒圓明園的影片。（了解在朗讀中體會到侵略者的殘暴和野蠻，學生在思想上強烈震動，迅速投入到一種與課文內同相對應的激昂悲憤的情緒中，激發學生對侵略者的憤慨，點燃學生愛國的熱情。）

　　6、這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼，從此圓明園沒有了……（學生邊說，老師邊板書“沒有了……也沒有了……”）一句話，這舉世聞名的皇家園林化做了一片灰燼，圓明園什么都沒有了，圓明園徹底的毀滅了，圓明園毀滅的究竟是什么呢？（文化）

　　原來，圓明園毀滅的是祖國的文化，世界的文化呀！親愛的同學們，就讓我們看看作為法國人的雨果是怎么看待自己的國家的軍隊和燒毀圓明園的行徑吧？齊讀“這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利！＿雨果” （圓明園被燒得什么都沒有了，而黑板上也寫上沒有了。這樣流動的板書設計，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內心深處留下不可磨滅的印痕。回顧盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對比效果于是產生。而這一過程，也和語言的感悟融在了一起，同時，學生的情感也在朗讀感悟中激蕩。）

　　7、現在我們終于明白了，毀滅圓明園的這兩個強盜一個是法蘭西，一個是英吉利，剛才，我們用那么長的時間體會圓明園所擁有的這不可估量的價值，也就這幾天的功夫，被這兩個強盜毀滅了，課文為什么不按著題目直接寫毀滅呢？（這樣的寫更讓讀者感到惋惜和憤怒，起到反襯的作用。）

　　8、當侵略者闖入圓明園時，我國的軍隊呢？我們的政府呢？（學生根據收集的資料談）出示“圓明園曾是中華民族的驕傲，但今天，它成了懦弱的標志，恥辱的象征。做為歷史的見證，它教育我們要愛國，要自強。”讓學生讀。（學生對圓明園的美麗已經有深刻的體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學生一直處在對侵略者的憤怒情感中，面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，使學生明白只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略，借機對學生進行德育教育。）

　　三、師小結：圓明園的毀滅又一次證明了——落后就要挨打，因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。

　　板書設計：              21、圓明園的毀滅？

　　沒有了……也沒有了……            不可估量、金碧輝煌

　　沒有了……也沒有了……  文化！    舉世聞名、玲瓏剔透

　　不僅沒有了……還沒有了……           眾星拱月、詩情畫意

　　上自……沒有了，下至……也沒有了。    天南海北、奇珍異寶

《圓明園的毀滅》說課 篇10

　　執教：黑龍江省哈爾濱市花園小學　曹永鳴

　　評析：黑龍江省教育學院　秦錫純

　　哈爾濱市南崗區教師進修學校　徐立清

　　一、教學設計說明

　　（一）、教材理解

　　《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。

　　從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：

　　第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

　　第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

　　（二）、指導思想

　　本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

　　（三）、基本模式

　　自讀- 導疑- 精講- 巧練- 激情。

　　1.以學生的自讀自悟為基礎。

　　閱讀課以讀為主。在預習的基礎上，針對高年級學生的認知水平，上課伊始，安排自讀書環節，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收獲與疑惑。

　　2.以學定教，確定導讀導練的重點。

　　在自讀的基礎上，引導學生質疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學生的疑問入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現“學由疑開始”“以學定教”，真正把課堂還給學生。

　　3.注重培養獨立思考能力，鼓勵學生發表帶有個人情感認識的見解，重視體現訓練過程。

　　如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓練過程。

　　4.適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生搜集、整理信息的能力。

　　5.創造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養，受到思想教育。

　　二、教學實錄與評析

　　師：這節課我們繼續學習第22課，請大家齊讀課題（生齊讀課題）。

　　師：上節課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢

　　生：我知道圓明園在1860年被英法聯軍毀滅了。

　　師：你讀哪段知道的

　　生：我是讀課文第三段知道的。

　　師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢

　　生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。

　　生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。

　　生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。

　　師：看來通過上節課的學習，你們知道的還真不少。現在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方請提出來。自由讀，開始吧！（學生速讀課文）

　　生甲：“眾星拱月”是什么意思

　　師：你不懂這個詞的意思，是吧老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。

　　生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館

　　師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。

　　生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”

　　師：這兩個詞的意思你懂嗎

　　生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。

　　師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”讓我們在學習課文中弄懂，好嗎（生點頭說“好”）

　　生丁：在圓明園中游覽為什么會有“在幻想的境界中”的感受

　　生戊：英法聯軍為什么要燒毀圓明園

　　師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。

　　［鼓勵學生發現問題，提出問題，質疑問難。根據學生提出的問題，教師梳理后，確定教學重點，在整個教學過程中再學完這些問題，這就充分發揮了學生的主動性，改變了舊的課堂結構。舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學生的“學”服務。這是一種觀念的更新。］

　　師：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢我們還得從它當年的布局看起。

　　師：誰愿意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗讀）

　　生：“月”是指圓明園。

　　師：確切地說呢

　　生：圓明三園。

　　師：“星”呢

　　生：“星”是指那些小園。

　　師：你們同意嗎（生齊：同意）

　　師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個園子組合在一起就是—一（生齊：圓明三園）。看，這就是眾星拱月的什么（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什么（生齊：星）

　　師：“眾星拱月”懂了嗎（手指一學生）這個問題是你提的吧說說看。

　　生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。

　　師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢

　　生：環繞。

　　［在釋疑過程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計，匠心獨運，前后聯系，渾然一體，把學生的自主學習提高到一個新水平。首先，讓學生聯系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設計的圖像，讓學生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當學生已從感性上對這個詞語有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個詞語的學生用自己的話解釋。當學生說出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮時，教師又在水到渠成的情況下，指導學生理解“拱”在這詞語中的意思，最后，讓學生聯系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導，深入淺出，化難為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。］

　　師：圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。請大家看第3自然段，請各學習小組討論討論這段分幾層都寫了什么

　　生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個景觀；最后一句是第三層，寫游覽時的感受。

　　師：還有不同的意見嗎

　　生乙：第一層是第1句，概括地寫園內景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點；第3層是最后一句，寫作者游園的感受。

　　師：第一位同學分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎（生齊：明白了。）

　　師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么（生齊讀）

　　生：我能體會到園內景觀多。

　　師：你從哪些詞看出來的

　　生：從“有…也有”看出來的。

　　師：他從并列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。（生自由閱讀）

　　生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。

　　師：各有怎樣的特點呢具體說說。

　　生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結構奇妙。這是亭臺樓閣的特點。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉村野”顯得十分幽靜。

　　師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格各異。（板書：風格各異）

　　師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣

　　生甲：老師的朗讀聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。

　　師：哪高，哪低哪重，哪輕

　　生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點。

　　生乙：老師讀“買賣街”一句時，語速快，而且聲調高。

　　生甲：讀“山鄉村野”一句的時候，聲調低緩。

　　師：老師為什么要這樣讀

　　生丙：是為突出景觀各自的特點。

　　師：老師用語速的快慢和聲調的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽！那么，你們也來讀一讀吧！

　　（學生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）

　　〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉村野。”這個長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風格各異的特點，說明圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。因此，教師花費較多的時間讓學生說出句

　　子的涵義。教師的范讀，是指導學生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話（請學生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀）具體地指導學生朗讀。這樣的閱讀教學，抓住了關鍵，具有啟發性、訓練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學生對課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”（葉圣陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］

　　師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個景點呢快速瀏覽，然后告訴大家。（學生瀏覽課文）

　　生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”。

　　師：“平湖秋月”是哪兒的名勝

　　生：杭州。

　　師：誰去過杭州給大家講講平湖秋月的景色。

　　生：“平湖秋月”最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。

　　師：到底是去過的，講得真不錯！（映投影圖畫）不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內。課前大家查閱了有關的資料，“安瀾園”有知道的嗎

　　生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫）

　　師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點外，還有根據詩畫中的意境而建成的景點（映圖）。看，這處景點叫“蓬萊瑤臺”，是根據唐代大畫家李思訓在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺”是什么地方

　　生：是神話中神仙居住的地方。

　　師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺（生齊：有）現在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。

　　師：蓬萊也好，武陵也罷，現實生活中有嗎

　　生：沒有。

　　師：那人們是根據什么建造的呢

　　生：人們是根據想象建成的。

　　師：體會得好！作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎

　　生：明白了。因為園內有現實生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。

　　師：古代勞動人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內是不是就這幾個景點呢

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出的

　　生：“天南海北”是說園內景觀多，我從這個詞語中看出來的。

　　生：“等”字也說明園內的景點還有很多很多。

　　師：大家真會讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個景點呢有知道的嗎

　　生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。

　　師：真會學習！課外的知識幫了忙！

　　[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則為講明之。”曹老師的教學出色地體現了葉先生的這一思想。“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。教師認識到了這種情況，于是啟發兩名學生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節省了時間，也調動了學生學習的積極性。而對蓬萊瑤臺和武陵春色這兩種學生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之后又用啟發式的提問引導學生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。］

　　師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受請齊讀第三層。（生齊讀）

　　師：我覺得你們朗讀時的感情還不夠充沛。“天南地北”，一會在國內，一會在國外；時而在現實里，時而在幻想中。那“飽覽”怎么講

　　生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。

　　師：能看夠嗎

　　生：看不夠。

　　師：“流連”又是什么意思呢

　　生：舍不得離開那里。

　　師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎請大家帶著這樣的感情再讀一遍。（學生齊讀）

　　師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點

　　時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎（學生練背）

　　師：讓我們一起來練習背誦，這段分三層，先概括寫園內景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內，有如……流連其間，仿佛……）

　　（師生齊背此段，流暢，有感情。）

　　［葉圣陶先生主張，語文教學既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”曹老師采用有學有教的方式講解第3自然段之后，又給學生充分的時間和必要的提示，讓他們練習背誦。學生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會經久不忘的。作者先概括后分述，先寫景后抒情的寫作方法，他們也必然心領神會的。這正是閱讀教學的“最可貴的一種境界”］

　　師：圓明園內收藏著哪些珍貴文物呢為什么說它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”請大家默讀第四節，畫出關鍵詞語來體會。

　　生：這段話中的關鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。

　　師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢

　　生：文物多。

　　師：文物的什么多

　　生：文物的種類多。

　　師：你們還畫了哪些詞

　　生：“上自——下至”。

　　師：“上自”和“下至”是什么意思

　　生：“上自”是從，“下至”是到。

　　師：從先秦時代到清代，時間有多長

　　生：從先秦時代到清代，大概有二千多年。

　　師：經過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣

　　生：說明這些文物很珍貴。

　　師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當時世界上最大的博物館和藝術館。

　　［第3自然段是全文的重點段，內容比較多，結構也比較復雜。因此，教師問得比較細，講得也比較多。第4自然段的內容比較少，結構也比較簡單，教師采用了自學的方式先“整體提問”，然后“讀后匯報”，課堂要給學生自學實踐的機會，通過自己動腦、動手、動口，自讀、自練，主動學習，主動探索，給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，鼓勵學生自我發現，自我評價。］

　　師：現在我們一起來回顧剛剛學過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨特的布局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢

　　生：圓明園的確是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。

　　師：請用自己的話講講好嗎

　　生：是說圓明園是園林藝術中的最珍貴的，最好的，極好的。

　　師：這回你們真的懂了。法國大作家雨果曾經贊美圓明園為“舉世無雙”的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對圓明園充滿了怎樣的情感

　　生：無比熱愛（師板書：愛）。

　　師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內被大火化為灰燼。請快速瀏覽第5自然段，看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園看誰能用書上的詞簡要地概括

　　生：“掠”“毀”“燒”（師板書這幾個字）。

　　師：（映出句子）請你們再仔細讀讀這句話，看看從加點詞語中體會到了什么

　　生：“凡是”“統統”是說全部；“所有”，一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。

　　生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。

　　師：講得多好哇！請讀出侵略者的貪婪與野蠻。（學生齊讀）

　　師：面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧！（生看火燒圓明園的錄像）

　　師：看過錄像，你們有什么感受嗎

　　生甲：侵略者實在野蠻，它們的罪行令人發指。

　　生乙：我真為我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。

　　師：請說出你們心中最想說的話。

　　生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。

　　生丁：他們真是罪不可赦。

　　師：從同學們的發言中，我聽出來大家對侵略者、對清政府的痛恨。（板書：恨）歷史的教訓告訴我們一個真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！

　　［與第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學生

　　快速瀏覽，先用幾個詞概括帝國主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個重點詞語的意思，然后播放錄像片，讓學生說說觀后感。這種教學方法可以稱為“自讀”，也是舉一反三教學原則的正確運用。］

　　師：請大家齊讀第一段（學生齊讀）。

　　師：文中連用兩個“不可估量”說明什么呢

　　生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。

　　師：這個損失確實是無法彌補的。如今，139年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊）振興中華！”

　　［“勿忘國恥，振興中華。”這八個字既是教師的畫龍點睛之筆，也是她的精彩教學的必然之果。］

　　總評：

　　1962年，在《語文教學二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令生學運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”（見《葉圣陶語文教育論集》第721頁）曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學很好地實踐了葉圣陶語文教育思想。

　　《圓明園的毀滅》一課內容比較抽象，生僻的詞語和復雜的句子也比較多。一般教師會采用以講為主的方式實施教學。但是，曹老師卻堅持了以學生為主體的教學原則，著重教給自學方法，訓練學生自為研索，自行解決，從而達到了舉一反三的目的。在第一課時充分預習的基礎上，曹老師精講第3自然段，教給學生劃分層次、理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法；然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當啟發之下，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產生對瘋狂掠奪我國文化遺產的帝國主義侵略者的仇恨。這節課的成功說明，只有貫徹素質教育思想，堅持“教”為“學”服務，小學閱讀教學才會有蓬勃向上的生命力。

　　閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語）。因此，必須使學生“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學生通過預習知道了什么，還著力讓學生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導下，學生先后說出五個問題。在以后的教學中，曹老師念念不忘這五個疑難問題。她運用電腦投影圖使學生明白了“眾星拱月”的樣子，通過對重點景觀的介紹和啟發式提問使學生認識到圓明園的確是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”……這種以質疑開始、經釋疑結束的教學方式，不僅充分地調動了學生自學的積極性，而且實事求是地選擇了教學內容，避免了“逐句講解”“一問到底”的注入式教學的種種弊端。由于教學重點突出，騰出了比較多的時間訓練學生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優美，激發出愛國主義情感。因此，當曹老師總結全文內容，動情地說，讓我們時刻記住“勿忘國恥”時，學生立刻一齊跟著說“振興中華！”這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學最佳方式的必然結果。

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《圓明園的毀滅》說課 篇11

　　【教學目標】

　　1、知識目標：學習生字新詞，有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會 含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。

　　2、能力目標：

　　①培養學生自主、合作學習語文的能力和探究意識。

　　②提高學生的信息素養。

　　3、情感目標：

　　激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　4、發展目標：培養學生熱愛祖國，為國爭光的情感。

　　【教學重難點】

　　重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。 難點：①在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感。

　　②體會作者安排材料匠心。

　　【教學準備】

　　1.教師：教師制作多媒體課件，制作提供學生學習的資料庫。

　　2.學生：

　　利用網絡資源、圖書資源、影音資源，查找有關圓明園的資料，自主研究。

　　【教學過程】

　　教學內容：探究問題，深入學習課文，體會圓明園的輝煌和毀滅的過程。 教學過程：

　　一、*引入，確立探究的主體問題

　　1.讓學生說出自己最想知道，最想了解的是什么?

　　2.師生歸納，出示探究問題：

　　(1)圓明園是怎樣的一座園林?

　　(2)圓明園是怎樣被毀滅的?

　　(3)圓明園現在是什么樣子?

　　圍繞上述問題聽課文錄音，注意聽準字音。

　　二、圍繞探究問題1，自主學習、合作探究，體驗想象圓明園的輝煌。

　　1.整體把握，緊扣中心。

　　(1)自讀課文2—4自然段，找出高度評價圓明園的兩個中心句，畫出來，讀一讀。

　　(2)圍繞中心句，大膽質疑，提出探究的問題。

　　歸納探究的問題：

　　① 為什么圓明園是舉世聞名的皇家園林?

　　②圓明園為什么是世界的博物館和藝術館?

　　2、自主選擇第2、3或第4自然段，合作、探究學習。

　　3.匯報交流，深化提高。

　　(1)第二、三自然段的匯報。

　　①學生匯報。

　　②教師小結，簡要介紹圓明園景點建筑的朝代、時間、人力物力的付出等，豐富學生的知識，讓學生更深地體會圓明園昔日的輝煌。

　　③欣賞圖片，讓學生朗讀感悟，讀出欣賞、贊美、自豪之情。

　　(2)第四自然段的回報

　　①學生匯報。

　　②教師抓住過渡句“圓明園不但有宏偉的建筑，還珍藏真最珍貴的歷史文物。”介紹一些歷史文物(如馬首、豬首銅像等)，讓學生體會圓明園是當時的歷史博物館和藝術館。

　　三、*引入圓明園的毀滅部分，體會圓明園毀滅的過程。

　　1.多媒體放映“火燒圓明園”片段，感知英法聯軍的罪行。

　　2.回歸課文，找出最能體現英法聯軍罪惡的句子和重點詞語，讓學生想象英法聯軍搶、掠、燒圓明園的毀滅教案的情境，并指導感情朗讀，讀出痛惜、仇恨之情。

　　3.回歸第一自然段，引導學生感情朗讀，從兩個“不可估量”，再次體會圓明園歷史地位，體會圓明園毀滅的痛恨之情。

　　四、*明理，感情升華。

　　1.多媒體出示圓明園殘跡圖，進行情境說話：假如，你現在就在廢墟旁，你會說什么?

　　2.*明理，提出殷切期望，引導學生多次深情朗讀“勿忘國恥，振興中華!”，因此學生的共鳴。

　　3.結合祖國當今的輝煌，激發學生振興中華!努力學習。

　　五、總結全文，領悟作者寫作的獨具匠心。

《圓明園的毀滅》說課 篇12

　　黎村小學  羅毅成

　　尊敬的各位領導、老師們、嘉賓們大家好！

　　下面我對羅柱森老師這節課談談自己的看法。羅柱森老師這節課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時間。這節課的教學中，羅柱森老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個特色：

　　一、教學設計，合理妥當。 

　　羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

　　二、教學重點突出，難點得到突破。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。

　　閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

　　四、尊重學生的學習自主權。

　　學生是學習和發展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

　　五、運用電影畫面創設情境，激發情感。

　　利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。柱森老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

　　當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

《圓明園的毀滅》說課 篇13

　　江蘇省常州市武進區南夏墅中心小學 周 勇 周小芬

　　建構主義學習理論把創設情景看作是"意義建構"的必要前提。本方案設計旨在通過創設一個信息量大且頗有人文色彩的網絡環境，使學生在情感內驅力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創造性地加工信息，切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，最終更進一步地提高學生的語文綜合素養。

　　教學內容：人教版第九冊語文 課題：22.圓明園的毀滅 教時：第二教時

　　教學目標 ：

　　情感目標：使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。 

　　認知目標：1.了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過程，體會作者是怎樣圍繞中心服務的。

　　2.理解重點詞語，有感情地朗讀課文。

　　過程目標：培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。

　　教材分析:

　　這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是"園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶"；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　重點或難點：

　　理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

　　教學對象分析：

　　學生是學習的主體，是意義建構的主動者。該年齡階段的學生對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了上網瀏覽、上網搜索信息的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。

　　當今學生對圓明園知之甚少，為學生提供豐富的信息資源，創設好良好的具有人文的網絡環境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感。

　　網絡環境設計與創設

　　網絡正逐漸成為學生嶄新的學習工具，網絡上眾多的信息拓展了學與教的空間，使學生信息素養和知識水平的提高成為了必然。本課設計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《圓明園的毀滅》的學習專題網站。

　　在主頁上，我們將課文內容安排在主界面，通過對關鍵詞、句設置各種超級鏈接，將信息多樣化呈現，使學生根據自身需求，采用多樣的學習方式獲取各種與課文內容吻合的圖文聲像信息，或讀、或聽……一切都在自讀、自悟、自冶中完成。這樣的環境真正體現出網絡資源的多媒體化。

　　在網頁的結構上，我們設計了以下幾大塊：

　　名園概貌：概括地介紹圓明園的總體面貌。

　　名園風光：通過圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學生提供豐富的信息資源，讓學生感受圓明園的至真至善的美。

　　歷史文物：提供了青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶、遺珍一瞥。采用圖文并茂的方式，讓學生感受到圓明園夕日的輝煌。

　　名園浩劫：通過安排英法聯軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的記實圖片，讓學生在一種至丑至惡的情景中產生強烈振動，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到"國弱則人欺"的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄至極點。

　　（以上設計則使學生能較快的把握課文結構與內容）

　　同時我們還設計了走進圓明園、新圓明園、神州風采、恥辱歷史等欄目，并且推薦了幾個網站：；等，這樣充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環境，使學生在至真至美、至惡至丑中掀起情感波瀾，激起學生振興中華的責任感和使命感。， 

　　此外，我們還開辟了"名園論壇"、"請您留言"，為學生協作、會話、創新提供了保障。最后，還要求學生能利用我們提供的搜索引擎，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的"獲取-內化-提升-再獲取"習慣。

　　網頁結構樹如下：

　　網絡資源與語文教學整合

　　在建構主義思想指導下，利用網絡環境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發學生的學習興趣，促進學生的主觀能動性，拓展研究學習的廣度與深度，使學生產生強烈的探索欲望。 

　　在網絡資源和語文教學相互整合的學習環境下，我們的學習由以下幾個主要環節組成： 

　　1、創設情境。在學生匯報交流課前了解到的有關圓明園的情況的基礎上，播放《火燒圓明園》的片段，創設情景，鋪設好情感場，使學生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上產生強烈振動，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。

　　2.創設問題情景。質疑問難，由學生自主發現問題，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學習主題，這樣充分發揮了學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了"以人為本"，"學由疑開始"，"以學定教"，真正把課堂還給學生。

　　3、確定選題。教師幫助學生把提出的問題歸納成三大學習主題，同學們根據自己的興趣選擇性地圍繞一個問題作為學習的中心內容，開展研究性學習。

　　4、自主學習：教師向學生提供解決該問題的線索（如推薦獲取有關的信息資料的相關網址），讓學生在信息的獲取加工中發展學生自主的學習能力（包括確定完成學習任務所需要的知識清單、獲取有關信息與資料的能力、利用和評價有關信息與資料的能力等）。

　　5、協作學習。讓學生自己組合，就解決某一問題進行學習合作，上網搜索，他們之間通過相互討論、交流，發現問題，尋求解決問題的途徑，產生意義建構。

　　6.合作交流。學生利用powerpoint自主地對信息進行加工與重組后，通過廣播，實現學習成果交流。

　　最后，把學生的學習感受用一句經典言語概括，通過網上留言展示。使學生從網上獲取的信息和從課堂實踐中獲得的信息與他們的學習活動產生互動，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。同時，我們開辟了網上論壇，由課內延伸到課外，拓展學習空間，體現出學習的可持續發展性。 

　　我們認識到：網絡資源與語文教學的整合更是教學模式的整合，是教學內容的整合，是教學方式的整合，是學習環境的整合，是學生的學習活動的整合，它促進了學習過程中各要素的互動：①人--機互動。師生上網搜集學習資源--網上信息激發學習欲望--師生的學習興趣提高--進一步上網搜集學習資源--分析、處理信息……師生運用電腦作為學習工具，電腦幫助我們打開學習空間，兩者相互依存。②信息互動。網上信息--激發學習積極性--實踐中獲取信息--激起探究主動性--上網尋找信息支持學習--網上信息加工與內化--研究性學習的深入。③師生互動。在教師引導下學生開展自主學習--自主學習的深入發現問題--教師對教學中問題的進一步思考與探究--幫助學生拓展研究性學習的深度和廣度。

　　教學過程 ：

　　建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者，促進者。要求教師應當在教學過程 中采用全新的教育思想與教學模式來指導開展教學實踐活動。

　　本教學過程 以表格的形式從教與學兩個方面呈現教師與學生的互動過程，并適時闡述教師在其實施過程中的作用，以及設計的意圖。

　　教學過程 :下載

　　教 學 過 程 

　　流程  環境設計 教師行為 學生行為 組織形式 設計意圖 

　　創設情景  激發動機

　　在學生匯報交流課前了解到的有關圓明園的情況的基礎上，播放《火燒圓明園》的片段 1.師運用聲情并茂的語言同步解說。

　　2.就是這樣一座享有"人間天堂"美稱的萬園只園卻于1860年化為一片灰燼。看了這段錄象，你們最想說些什么？問些什么？。。。。。。

　　3.師幫助學生歸納三大學習主題。

　　1.生匯報交流課前通過各種方式了解到的圓明園的情況。

　　2.看片段，情感體驗。

　　3.問一問:學生質疑：圓明園為什么會被毀滅？為什么說它是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？為什么說它是世界上最大的博物館、藝術館？

　　4.學生帶著問題，進入學習情境。

　　學生個體活動，師生互動 1.創設情景，鋪設好情感場。通過播放《火燒圓明園》的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，學生在思想上產生強烈振動，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。2.創設問題情景。質疑問難，由學生自主發現問題，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學習主題，這樣充分發揮了學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了"以人為本"，"學由疑開始"，"以學定教"，真正把課堂還給學生。--獲取信息的主動性和積極性 

　　網上學習

　　自主探究

　　提供網絡資源

　　網上自主學習

　　1、（教師提供網址. net（自制學習網））同學們，在網上有課文內容。請大家先認真閱讀課文，想一想課文是如何圍繞三大問題來寫《圓明園的毀滅》的。

　　2.在三大問題中，對哪個問題最感興趣，可以從課文中找出相關段落細細地讀，并通過網絡去探究這個問題。

　　3、及時了解學生學習情況，適時引導學生進行學習，并提供適當幫助和指導，對學生學習中碰到的問題，作個別輔導。

　　1.學生自行輸入網址，并認真閱讀網上的課文。

　　2.在學習目標的指引下，選擇感興趣的問題并閱讀相關的課文段落，充分利用圓明園網頁課件，通過超級鏈接等方式大量搜索圖文、聲響資料，轉入不同的知識點進行自主探究性學習。

　　3、學生自主搜索資料，對重點知識作好復制、粘帖或筆記，積極思考自己的學習主題。

　　4、遇到問題，通過網絡，詢問老師

　　學生個體活動，師生、生生互動 教師課前集音、像、圖、文與一體，精心設計一信息量大的《圓明園》網頁課件，提供好學習背景資料，和各類感性材料。使學生能通過網頁，通文路，感其情，曉其心。

　　網絡可以為研究性學習提供充足的信息和自由的環境，這為學習者主動建構知識提供充足的信息源。--創設好一個以學為中心的建構主義學習環境。

　　利用網絡資源，學習者可以不受時空限制，根據自己的學習興趣與需要，在網上查詢文字、圖形、影像等信息，為進一步建構學習者新的認知結構和知識系統奠定基石。--信息的搜索、篩選過程。

　　網上學習自主探究

　　小組互助

　　協同學習

　　我發現大家學得很認真，善于向老師、同學提問，交流，發表看法。為了更深入地剖析問題，我們下面可以分組學習。并選擇你們最感興趣的地方組合一下，可以制作成演示文稿，待會兒，請同學們用自己喜歡的方式來來交流你探究的成果。（可用powerpoint來組合你最感興趣的文字、圖片等，制作一圖文并茂的交流詞。）

　　2、教師根據學生的要求，參與小組學習，共同準備交流匯報的圖文稿、解說詞。

　　議一議：自由組合，圍繞共同問題協作學習，同時收集問題，組織討論、交流，各抒己見，最后整理，準備向全班匯報。（學生在此可利用復制、粘貼等方法自制演示文稿。）

　　2、小組之間充分交流，聽取學生對學生的評價，及時修改、完善自己的探究成果。

　　學生個體活動，師生、生生互動 利用網上資源進行自主探究和協同學習，展開小組討論，集體匯報交流，著重體現了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時，也使學生學會了合作，提高了協作學習的能力。在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。--設計協作學習環境。其目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。（利用演示文稿，實際上是將搜索到的信息進行加工、編碼、存儲以及對原有經驗進行改組，從而進一步建構學習者新的認知結構和知識系統。）--信息的加工、改組、存儲過程。 

　　匯報交流深化提高 爭當導游

　　感悟輝煌

　　同學們，老師發現你們都很認真，積極。我相信你們在互助學習的協作環境下，一定找到了問題的答案，甚至還發現了新的問題，新的體會。下面我們共同來匯報交流一下各自的探究成果。

　　1、教師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導拔，以保證交流的正確性和有效性。

　　2、適時根據學生要求將有代表性的學生學習結果屏幕廣播。并提醒其他同學將有疑問的地方可隨時詢問。（當好學生的服務員）

　　3.圓明園匯各地風景名勝于一體，集中國文化與藝術于一身，作為中國人的你，當你看到這些，你想說些什么？

　　4、老師用富有情感的語言作小結。

　　（議一議）：

　　1.可以以同一研究主題為切入口，根據各自的興趣，選擇進入不同的專題鏈接對問題展開交流、討論。

　　2.小組派代表或采用語言表達等形式并輔助屏幕廣播，圖文并茂地作介紹。或由學生利用制作好的演示文稿，組織解說詞，并作介紹。

　　3.學生結合課文內容以及網上的大量資料充分發表意見。（1）品詞 抓重點字詞：通過"眾星拱月金碧輝煌玲瓏剔透先秦"等的鏈接感悟"園林藝術的瑰寶建筑藝術的精華是最大的博物館、藝術館"（2）、賞句 學生戴上耳機自讀自聽，從優美語句、段落中的欣賞中想象美。

　　（3）、演示 學生通過自己制作的文稿，配以聲情并茂的介紹，移情于景，寓情于語。。。。。。。夸一夸：學生暢所欲言，贊嘆圓明園的美，欽佩古代勞動人民高超的建筑才能，萌生一種強烈的民族自豪感。

　　讀一讀：

　　學生個體活動，小組交流，師生、生生互動 教師角色的定位：組織者、導航者、協作者。教師無疑是情感的驅動者，而信息傳遞是驅動情感的首要媒介。在此創設這一會話情景，一方面是營造一個相互學習，相互得益，相互啟發，展示自我的環境，更重要的是使學生充分利用網絡提供的信息資源，將搜索到的信息進行整理、組合、再加工，真正完成知識的意義建構。--信息的編碼、存儲過程。以圖釋詞，或部分到整體，或形象到抽象，展示生疑--釋疑的訓練過程。使這萬園之園美至極點，學生情至極點。為下文"被毀"架好至真至美的情感場。 

　　匯報交流深化提高 播放被毀錄像渲染反差 。  1、（師用聲情并茂的語言作過渡）同學們，圓明園是一個奇跡，是一個神話，可就是這樣一座具有傳奇色的皇家園林。。。。。。卻在1860年10月18日毀于一炬，圓明園為什么會毀滅呢？2、引導感情朗讀 1.學生思想上形成強烈反差，心理上產生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。學生滿懷憤怒匯報網上學習結果。（1）看錄像，痛訴英法聯軍。（2）讀課文，表達憤怒之情。（3）講背景，嘆息舊中國的無能為力。。。。。。。2.感情朗讀（極度仇恨）。 學生個體活動，師生、生生互動  網絡上提供的《火燒圓明園》的錄象、故事、詩詞以及圖片等資料，不僅是對課文內容的補充和貫通，而且有利于學生在學習中進一步發現問題、解決問題。學生通過大范圍的探究，不僅體會到強盜們的貪婪、瘋狂，而且了解?quot;國弱則人欺"的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄至極點。 

　　發表感受拓展延伸 網上交流

　　升華情感

　　1.假如你現在就站在已成一片廢墟的圓明園前，想象著昔日的輝煌和燦爛，你一定會有很多話要說，請在留言板上留下來。

　　2.師同時進入"網上留言"。

　　3、在學生交流的基礎上，根據留言板上的話題，開辟 "網上論壇"。

　　4、布置課后作業 

　　說一說、寫一寫：1、學生進入網上留言板，進行在線發言交流。

　　2、學生個人留言完成后，認真閱讀思考老師和同學的留言。

　　3、作業 ：選擇留言板上你喜歡的話題，課后用自己喜歡的方式收集資料，展開"網上論壇"。

　　師生、生生互動 通過網上在線交流，學生可以暢所欲言，一吐為快，把學生的情感推向高潮。開辟 "網上論壇"，延伸課文內容，讓學生運用已有信息釋疑、解疑，提高搜索篩選整理信息的能力，養成自覺地在信息海洋中學習研究的習慣，從而激活創新思維，進一步培養探索新知的興趣。 

　　設計特色：

　　1、本網絡環境設計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《圓明園的毀滅》的學習專題網站。在主頁上，我們將課文內容安排在主界面，通過對關鍵詞、句設置各種超級鏈接，將信息多樣化呈現，使網絡資源真正體現出多媒體化。同時充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環境，使學生在至真至美、至惡至丑的對比中掀起情感波瀾，在自讀自悟中增強學生振興中華的責任感和使命感。

　　2、本方案創設了多種多樣的、多層面、多維度的師生、生生溝通情境和溝通關系，不僅為《圓明園的毀滅》提供了一個網絡，而且在整個教學活動中形成了學生與學生之間，教師與學生群體之間，學生與學生群體之間的多重的網狀關系。

　　3、徹底轉變教師―媒體―學生的模式。教師的角色表現為教學的設計者、學習的引導者、品質的示范者、學生的師長、引路人和朋友。教師通過所組織、設置的網絡教學環境更大地激發學生的學習動力，促進學生的學習興趣；通過指導，使學生善于建構自己的學習活動，使學習活動得以不斷改進。

　　大大改變學生學習行為。通過網絡教學使學生在學習行為上具有主動性，互動性，創造性。讓學生從網絡廣泛的、海量的信息源中選擇他們所需要的學習資源，并按照他們各自所好自行設計學習成果，通過廣播展示，使學生個性充分張揚，從而產生一種成就感，進一步激發他們的學習興趣和學習的主動性。 

　　4、體現了"有效教學的理念與策略"，從課前了解圓明園--課堂探究圓明園--課后反思圓明園（網上論壇），形成了教與學的系統整合，關注了學生自主學習可持續發展性。