《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄（通用16篇）
《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、“走近圓明園”
師：我寫(xiě)三個(gè)字，大家注意看，跟著讀（板書(shū)“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個(gè)字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
生：我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。
生：我眼前出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
生：在我的眼前圓明園是殘?jiān)珨啾凇?
師：（出示文字課件：走近圓明園）課前我們已經(jīng)走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？
生：通過(guò)讀書(shū)，我知道了圓明園不愧是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
生：我很生氣，英法聯(lián)軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶?zhuān)业脑遥瑲У臍В嗫上а健?/p>
生：圓明園這座園林藝術(shù)的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，如果有可能應(yīng)該修復(fù)它。
師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進(jìn)一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學(xué)生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進(jìn)圓明園”。（出示文字課件：“走進(jìn)圓明園”）
二、“走進(jìn)圓明園”
（一） 體會(huì)圓明園“不可估量”的價(jià)值。
師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——
生：圓明園的廢墟。
師：這一座座廢墟已經(jīng)在風(fēng)雨中佇立144年然而卻只圓明園的一角。看著畫(huà)面你有什么感受嗎？（學(xué)生舉手要說(shuō)）
師：把這種感受帶到歌中讀一讀。
生：（低沉、緩慢）“圓明園里，囊暗姆紓匱實(shí)亟彩鱟擰桓齬爬系墓適攏徊辛艫鬧純嗟厥樾醋擰桓齬業(yè)某莧琛！?br> 師：讓我們走進(jìn)這個(gè)古老的故事。打開(kāi)書(shū)，齊讀課文第段。
生：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”（提示學(xué)生讀時(shí)注意文化”一詞）
師：有不可估量的損失，就說(shuō)明它一定有不可估量的值。請(qǐng)用“……是……也是……”這個(gè)句式，說(shuō)一說(shuō)。
生：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的價(jià)值，也是……（沒(méi)等該生說(shuō)完，學(xué)生都笑了。）
生：毀滅怎么能說(shuō)是有不可估量的價(jià)值呢？應(yīng)該把“毀滅” 去掉，這樣說(shuō)：“明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的價(jià)值，也是世界文化史上不可估量的價(jià)值！”
生：詞語(yǔ)重復(fù)了，應(yīng)該簡(jiǎn)潔：“圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學(xué)們表示同意，聽(tīng)課老師面露微笑。）
師：昔日?qǐng)A明園究竟有些什么，使我們說(shuō)它有不可估量（板書(shū)“不可估量”）的價(jià)值？結(jié)合課文第二、三、四自然段說(shuō)一說(shuō)。（提醒同學(xué)們注意：這一段描寫(xiě)，用上了好多連接詞，說(shuō)的時(shí)候盡量用上它們。）
生：讀了2－4自然段，我體會(huì)到了圓明園當(dāng)時(shí)的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（板書(shū)“有……也有……”）
生：有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。（板書(shū)“有……也有……還有……”）
生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書(shū)“不僅
有……還有……”）
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種珍異寶。
師：從先秦到清朝大約多少年的時(shí)間？
生：可能800年吧。（學(xué)生又七嘴八舌猜1000年、1200年等。）
生：我估計(jì)怎么也得兩千多年吧。
師：你很會(huì)說(shuō)話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時(shí)間。想想會(huì)有多少名人字畫(huà)和奇珍異寶。
生：在2000年4月，北京保利集團(tuán)以將近4000萬(wàn)港元將其中的虎首、牛首、猴首買(mǎi)回，使他們重又回到了祖國(guó)的懷抱。（教師趁機(jī)選擇幾幅名畫(huà)和幾件珍寶讓學(xué)生目睹感受，學(xué)生流露驚奇神色。然后讓學(xué)生帶著感受讀第四自然段。）
生：我了解到圓明園中有許多小園。我對(duì)海宴堂最了解。在海宴堂門(mén)前的水池內(nèi)，有12只生肖銅像……
生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長(zhǎng)春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周?chē)?/p>
師：有誰(shuí)查資料知道圓明園的面積有多大嗎？
生：好像5200多畝，350公頃。
師：據(jù)老師了解占地面積有458.9公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì)算，那么我們就來(lái)估算一下，看看我們這個(gè)大會(huì)堂，大概估計(jì)一下圓明園相當(dāng)于多少個(gè)大會(huì)堂？
生：起碼800個(gè)。（學(xué)生紛紛猜測(cè)1000、1500多個(gè)等）
生：我看得有9000個(gè)這么大的面積呢！
師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大（學(xué)生發(fā)出感慨）可見(jiàn)圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周?chē)嵌嗝磯邀惖木坝^！師：圓明園里所擁有的國(guó)寶用一個(gè)詞來(lái)概括那就是——
生：應(yīng)有盡有、不計(jì)其數(shù)、成千上、數(shù)不勝數(shù)……（學(xué)生依次說(shuō)出）
生：所以我們說(shuō)“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術(shù)館”。（讓全體學(xué)生讀這句話）
師：那好，請(qǐng)回過(guò)頭來(lái)再讀課文，通過(guò)你的讀讓我們感到，它的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。（引領(lǐng)學(xué)生注意體會(huì)那些連接詞，讀出一種自豪感。學(xué)生讀。）
師：繼續(xù)談——
生：圓明園著名的景點(diǎn)就有40處呢。這40處景觀也是“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周?chē)１热缬小捌胶镌隆保小拔鞣逍闵保小扒猴L(fēng)荷”
生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關(guān)帝廟”。
生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。
師：下面我們只選20處景觀的名稱(chēng)，請(qǐng)大家讀一讀：正大光明、天圖畫(huà)、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長(zhǎng)春仙館、萬(wàn)方安和、武陵春色、山高水長(zhǎng)、月地云居、匯芳書(shū)院、映水蘭香、北遠(yuǎn)山、西峰秀色、四宜書(shū)屋、平湖秋月、蓬萊臺(tái)、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷……
生：光讀這20景的名稱(chēng)就需要這么長(zhǎng)時(shí)間，如果一景一景參觀得需要多少天啊。我看得一個(gè)月。
師：下面，我們就到三處風(fēng)景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說(shuō)說(shuō)感受。
生：“蓬萊瑤臺(tái)”在云端里若隱若現(xiàn)，仿佛人間仙境！
生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺(jué)很朦朧，住在那里一定會(huì)做美夢(mèng)。
生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。
師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！國(guó)大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫(xiě)的文章，醒≡竦囟烈歡痢?br> 生：“請(qǐng)您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個(gè)夢(mèng)，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾黃金，施以脂粉。……再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請(qǐng)假設(shè)人類(lèi)幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”
生：“過(guò)去的藝術(shù)家、詩(shī)人、哲學(xué)家都知道圓明園，伏爾泰就談起過(guò)圓明園。人們常說(shuō)：希有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場(chǎng)，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說(shuō)，大家沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)它，但大家也夢(mèng)見(jiàn)過(guò)它。這是某種令人驚駭?shù)慕茏鳎诓豢擅麪畹某筷刂幸老】梢?jiàn)。宛如在洲文明的地平線上瞥見(jiàn)的亞洲文的剪影。”
師：好，我們?cè)僖积R讀讀雨果的話——
生：“有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”
師：書(shū)中概括地說(shuō)——
生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。”
師：現(xiàn)在，回過(guò)頭來(lái)再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（人讀，美讀課文2－4段。）
師：把書(shū)上概括圓明園的兩句話也用“是……也是……”連起來(lái)變成一句話。
生：圓明園是當(dāng)時(shí)世界最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華！
師：面對(duì)這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類(lèi)的。”以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？
生：勞動(dòng)人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶。
生：其實(shí)就是一種無(wú)比的自豪感。 師：帶著這種感受再讀這句話。（即：“圓明園是當(dāng)時(shí)世界最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華！”）
師：那么，圓明園所擁有的濃縮成一個(gè)詞是什么？
生：我想是結(jié)晶。（生也有說(shuō)是智慧、創(chuàng)造的等等）
生：是文化！（在互相議論中，學(xué)生脫口而出。）
師：對(duì)，是“文化”，而且是價(jià)值不可估量祖國(guó)文化！（回扣“不可估量”）請(qǐng)理直氣壯地告訴自己以及天下所有的
人——“圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣各有不同）
（二） 體會(huì)圓明園的“不可估量的損失”。
師：然而（引讀課文）1860年，10月6日——
生：英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。
師：結(jié)果——
生：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”（出示課文第一段，學(xué)生朗讀，并再次注意體會(huì)“不可估量”一詞。）
師：英法聯(lián)軍是怎么做的？瀏覽第5段，用書(shū)上的詞語(yǔ)概括概括。
生：英法聯(lián)軍是“統(tǒng)統(tǒng)掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。
師：“統(tǒng)統(tǒng)”掠走，是怎么“掠”？
生：要能拿的，就全部拿走，一個(gè)也不留。
生：就是能搶就搶?zhuān)貌粍?dòng)的就用車(chē)運(yùn)。總之片甲不留！
師：有沒(méi)有查到資料的，舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)？（學(xué)生沒(méi)有說(shuō)的）那好，我這里有一段真實(shí)的資料，請(qǐng)讀一讀——
生：參與劫掠的英法軍官、牧、記者回憶——軍官和士兵，英國(guó)人和法國(guó)人，為了奪取財(cái)寶，從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長(zhǎng)袍，有的挑選高級(jí)皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負(fù)大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶有的在寬大的口袋里裝進(jìn)金條和金葉；有半身纏著織錦綢緞；有的帽子里放滿了紅藍(lán)石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)圈……
師：把感情帶到課文中再朗讀這句話。
生：“他們把凡是能拿走的統(tǒng)統(tǒng)掠走……”學(xué)生個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅）
師：實(shí)在運(yùn)不走的就“任意”毀壞?熏是怎么“毀”？
生：不走就砸，摔。拿不走也不中國(guó)留著，都給弄壞。
生：我知道他們用槍搗毀大鏡子，把上好的花瓶瓷器等隨便往地下一扔……（教師再次出示資料，學(xué)生——）
生：侵略者除了大肆搶劫外，被他們?cè)闾Ａ说臇|西更是不計(jì)其數(shù)。房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過(guò)膝蓋。工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺(tái)開(kāi)槍射擊，以此取樂(lè)。大部分法國(guó)士兵手掄木棍，將不帶走的東西全部搗碎。當(dāng)10月9日，法國(guó)軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林，已被毀壞得滿目瘡痍。
師：有感受嗎？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）好，再帶著感受朗讀這句話。
生：“……實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞、毀掉。”（提示學(xué)生朗讀“破壞”“毀掉”時(shí)，要表現(xiàn)出一種無(wú)奈、氣憤、痛心的語(yǔ)氣。）
生：這還沒(méi)完，敵人為了銷(xiāo)毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！
師：一天多少小時(shí)？（學(xué)生答24小時(shí)） 師：三天三夜多少小時(shí)？（學(xué)生答72小時(shí)）
：一小時(shí)多少分鐘？（學(xué)生答60分鐘）
師：三天三夜多少分鐘？（學(xué)生答：4320分鐘，有的學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算。）
師：4320分鐘是多少半分鐘？（學(xué)生回答640個(gè)半分鐘）那么會(huì)燒掉些什么？
師：燒掉一幅歷史名畫(huà)只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無(wú)聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會(huì)燒掉什么？（全體靜默，出示畫(huà)面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。）
師：這半分鐘，感覺(jué)長(zhǎng)嗎？（學(xué)生答感覺(jué)長(zhǎng)）
生：會(huì)掉許多精美的建筑物和畫(huà)家、書(shū)法家的作品。
生：會(huì)燒掉許多華麗的絲綢和衣服。
生：會(huì)燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。
師：把這8640個(gè)半分鐘加起來(lái)，想象一下。而且是在一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒8640個(gè)半分鐘啊。
生：圓明園本來(lái)是在北京西北郊，可大火籠罩了整個(gè)北京！所以，可以想象出圓明園這不可估量的文化價(jià)值是怎樣化為灰燼的。
師：那就把感受帶到課文中再讀！
生：“1860年，10月6日……”（全體學(xué)生有感情地朗讀第五段）
師：至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒(méi)有了”--（把黑板上的連接詞前面加“沒(méi)”“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀。比，圓明園中，“沒(méi)有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒(méi)有了”玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……；沒(méi)有了……也沒(méi)有了……，沒(méi)有了……還沒(méi)有了……）
師：下面出示書(shū)中的句子，請(qǐng)同學(xué)們用變化了的連接詞再說(shuō)話。
生：圓明園中，沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
生：沒(méi)有了象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也沒(méi)有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒(méi)有了根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，如“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”。
生：園中不僅沒(méi)有了民族建筑，還沒(méi)有了西洋景觀。
生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器沒(méi)有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶也沒(méi)有了。
師：還可以換一種說(shuō)法，比如，金壁輝煌的殿堂——
生：“沒(méi)有了”玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣——“也沒(méi)有了”！
生：象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”沒(méi)有了，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野也沒(méi)有了，根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”都沒(méi)了。
師：很好，你把這句最后的“還”換成“都”更準(zhǔn)確了。（練說(shuō)其他句略）正是（放映李大釗的詩(shī)句）——
生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”（深沉地朗讀李大釗的詩(shī)句）
師：作為法國(guó)人的作家雨果，是怎么看待自己國(guó)家的行為呢？（默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。）
生：“法蘭西帝國(guó)吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來(lái)展出。我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會(huì)把這份戰(zhàn)利品歸還給被掠奪的中國(guó)。”
生：“這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了。有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園。一個(gè)強(qiáng)盜洗劫，另一個(gè)強(qiáng)盜放火。一個(gè)叫法蘭西，另一個(gè)叫英吉利！——雨果”
師：帶著這樣的感受再回過(guò)頭來(lái)讀全篇課文！（采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”等連接詞，對(duì)全篇課文進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀。）
師：讓我們永遠(yuǎn)記住這一天——1860年10月6日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒(méi)有了。（教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場(chǎng)沉默。）
師：現(xiàn)在圓明園什么都沒(méi)有了，那么，留給你的是什么？（指著課題問(wèn)）
生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過(guò)呀！
生：留給我的是憤恨！
師：那就請(qǐng)你憤恨地表達(dá)吧。（用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練）
生：我很無(wú)奈。
師：那就請(qǐng)你“無(wú)奈”地說(shuō)一說(shuō)。（同一個(gè)句子，讀出的是無(wú)奈的語(yǔ)氣。）
生：有淚水，有嘆息，有無(wú)奈，有痛苦……（學(xué)生分別說(shuō)出自己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。）
師：最后，請(qǐng)全體同學(xué)把這句話告訴自己，告訴天下所有的人！（學(xué)生讀略）
三、“走出圓明園”
生：（教師再次呈現(xiàn)詩(shī)歌并朗讀）“圓明園里，野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事；殘留的柱痛苦地書(shū)寫(xiě)著——一個(gè)國(guó)家的恥辱。”
師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們走出圓明園（出示文字課件）。我想，無(wú)論怎樣，我們走出歷史的陰影。
師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君——“帝”，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……
面對(duì)英法聯(lián)軍火燒明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個(gè)角色。）
生：我是當(dāng)時(shí)的皇帝，但我沒(méi)有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，即使用長(zhǎng)、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。
師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群
眾--了不起的皇帝。
生：假如我是帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有的錢(qián)用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。
生：如果我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來(lái)后制造自己的槍炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我會(huì)動(dòng)員號(hào)召其他百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)與敵人抵抗。
生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！
師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾是，歷史不能假設(shè)。請(qǐng)讀下面的詞條——
生：圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無(wú)奈，只好帶著慈禧等倉(cāng)皇逃跑了。 生：焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘?jiān)珨啾凇?jù)說(shuō)，中國(guó)人龔橙——著名詩(shī)人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。
師：當(dāng)我們的思維視角停留在一個(gè)方面的時(shí)候，我們的思考就會(huì)停止。剛才的體驗(yàn)只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？
生：說(shuō)不出來(lái)的滋味。
生：我悲憤！隘憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會(huì)這樣！我的心里好像被插了幾刀，很難過(guò)。
師：我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜，正如剛才同學(xué)說(shuō)的，心中的滋味復(fù)雜了。學(xué)習(xí)一篇課文，最重要是要打開(kāi)思路、學(xué)會(huì)思考。
現(xiàn)在就要離開(kāi)圓明園。那么，請(qǐng)閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？
學(xué)生思考后回答）
生：圓明園是我們的恥辱。
生：我認(rèn)為是中國(guó)人民的警示牌……
師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——也許今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開(kāi)了一扇小小的門(mén)，希望大家從這扇門(mén)出發(fā)，懷著更多的思考走向未來(lái)的人生。這才是這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)的真正的目的。
《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2
教材分析:本課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第九冊(cè).這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨.
教材選編本課的意圖是引導(dǎo)學(xué)生把閱讀,感悟,想象結(jié)合起來(lái),再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學(xué)生記住屈辱的歷史,增強(qiáng)民族使命感,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情.
學(xué)情分析:對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)語(yǔ)言文字有了一定理解能力,在初讀課文后對(duì)這段歷史有一定了解,但愛(ài)與恨情感上又不是十分鮮明,尤其是把這份情感升華為民族的責(zé)任感更需要老師的引導(dǎo).
教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展,課堂學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程,這正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō):"要讓學(xué)生在豐富的情感活動(dòng)中獲得豐富的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)". 因此,在教學(xué)中,透過(guò)字里行間充分挖掘"愛(ài)恨變換"的情感主線,不斷激發(fā)學(xué)生的情感,帶著他們?cè)趷?ài)的情感中走進(jìn)圓明園,在由恨而生的使命感中走出圓明園.
依據(jù)此,確定如下教學(xué)目標(biāo):
1,有感情的朗讀課文.
2,理解課文內(nèi)容,了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化,仇恨侵略者的情感,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感.
3,領(lǐng)悟作者融情于字里行間的表達(dá)方法.
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)閱讀感情,體會(huì)這愛(ài)恨交織的情感,了解這一屈辱的歷史.
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生讀文,感悟,想象,在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌壯觀.
教學(xué)流程:走近圓明園―――走進(jìn)圓明園―――走出圓明園
導(dǎo)語(yǔ):我們又有一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì).預(yù)測(cè)一下,這節(jié)課表現(xiàn)的最精彩的人是誰(shuí) (自信的人一定說(shuō):是我!)最敢于表達(dá)自己想的人是誰(shuí) 走出教室,有更多思考的是誰(shuí) 收獲最大的是誰(shuí) 今天我們走近的一段中華民族無(wú)法忘記的歷史,走近圓明園.
一,走近圓明園.
1,看到這三個(gè)字,你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面
師結(jié):是啊,這三個(gè)字留給我們的太多了,能看到文字背后這一幅幅畫(huà)面說(shuō)明你們會(huì)讀書(shū)了,那我們就在讀這一課,在用心去字里行間感受,用情感與它交流,你頭腦浮現(xiàn)的不光是畫(huà)面,一定會(huì)升華更為深刻的思考.
二,走進(jìn)圓明園.
師:誰(shuí)愿意讀,表達(dá)你或愛(ài)或恨的真實(shí)情感.其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),他讀的哪一句話也引起了你的共鳴,用筆把它標(biāo)記上.(讀書(shū)要?jiǎng)诱媲?用心去的體會(huì)了,你的愛(ài)與恨與就藏在這里面了.這節(jié)課我們就挖出這字字句句中的愛(ài)與恨.)
當(dāng)你讀完第一段后,最讓你震撼的是哪個(gè)詞 什么是不可估量
(盯著不可估量,指生讀出那不可估量的損失.)
那損失是怎樣的不可估量 讓我們看一看吧!
(圓明園350公頃,他們是怎樣分布的 用書(shū)上的一個(gè)詞說(shuō).)
師:"眾星拱月"大園小園相互簇?fù)碇?這又是怎樣的美妙呀!可是卻毀滅了,可惜不 齊讀!
2,這不可估量的損失,正是它不可估量的價(jià)值.讓我們追遡歷史到150多年前,這350公頃的園林中究竟有什么 (細(xì)讀課文三,四段,把這里有了什么用序號(hào)標(biāo)出來(lái).)
匯報(bào),每人說(shuō)一處.
老師引導(dǎo):
b:建筑宏偉.
有 金碧輝煌的殿堂 有 玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣
有 象征著熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街 有 象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野
…… ……
有 民族建筑 有 西洋景觀
有 青銅禮器 名人書(shū)畫(huà) 奇珍異寶
想看這風(fēng)格迥異建筑嗎 (幻燈)看,那可有個(gè)要求,看到后大聲用書(shū)中的詞語(yǔ)說(shuō)出他們的特點(diǎn).
師:景觀太美了,連作者者沒(méi)法用這樣精美的詞語(yǔ)來(lái)概括,我們一時(shí)又想的出呢.
還有沒(méi)有了 是不是就這么多 從這一段的哪一句還能感受到有很多 (寫(xiě)清感受)
指讀,想象:流連其間,我仿佛看到了_________
所以說(shuō)它不愧是我們園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華.最大的博物館,藝術(shù)館
4,當(dāng)我們用心去感受,觸摸這萬(wàn)園之園,我不禁去想,這輝煌的建筑是誰(shuí)的創(chuàng)造.是用什么創(chuàng)造的 所以我們說(shuō)它是 也是 .也是它們凝結(jié)成了我們民族的"文化,精神"
(再讀第一自然段)
5,這不可估量的價(jià)值,祖國(guó)的文化史,卻變成了不可估量的損失,這是因?yàn)?讓我們一起讀最后一自然段.
他們是怎樣做了
統(tǒng)統(tǒng):大到 小到
掠:掠到什么程度
拿不走的呢:(什么是任意破壞 )
此時(shí),你的心里又是什么滋味,再讀這一句.
不僅如此,他們甚至更為野蠻,讓我們靜靜的目睹這一慘狀吧!
大火燒了多長(zhǎng)時(shí)間 (三天72小時(shí)4320分鐘)這僅僅是半鐘,燒毀了什么
6,所以,這一場(chǎng)劫難后,圓明園中沒(méi)有了 ,還沒(méi)有了 (悲傷的語(yǔ)氣)
孩子們,僅是幾天的時(shí)間,這歷時(shí)150多年修建,花費(fèi)了無(wú)數(shù)人力,物力,財(cái)力修建的這舉世聞名的園林就這樣被化為灰燼了.在這充滿罪惡的大火中, 沒(méi)有了.在這野戀的掠奪中, 沒(méi)有了.(擦黑板)
師:孩子們,現(xiàn)在你知道這是怎樣不可估量的損失了嗎 此情此景,你們心痛嗎 那就那在把第一段和第五段連起來(lái)讀吧,讓我們宣泄這悲痛,控訴這罪行.讓校園,藍(lán)天,白云都聽(tīng)到你們的聲音.
師:孩子們,就這樣化為灰燼了嗎 就在我們的國(guó)土上,在皇帝的宮殿上,在我的身邊, 這我們愛(ài)都來(lái)不及的"圓明園"就化為灰燼了嗎
他們這是什么行為 _________!
他們?yōu)槭裁锤疫@么做 __________!
今天,他還敢嗎
對(duì),讓他們知道,我們中國(guó)人是"不可辱,不可欺"的.
可這畢竟是歷史!那圓明園里荒野的風(fēng)浪,依然在嗚咽的講述著這個(gè)故事,我想,我們今天走進(jìn)了圓明園之后我們獲得這樣的體會(huì)可能還有許許多多,我通過(guò)同學(xué)們的表情和你的眼神,已經(jīng)看出來(lái)了,但作為我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí),我們走進(jìn)去還不完整,重要的是我們還要走出來(lái),這才是我們所要學(xué)習(xí)的主要目的.因此,讓我們走出圓明園.
三,走出圓明園
我要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們,如果說(shuō)課前我們看到這三個(gè)字的時(shí)候,請(qǐng)問(wèn),現(xiàn)在我再問(wèn)你,你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火, 一片雄偉的建筑,你的眼前只是風(fēng)景迷人的景觀嗎我再問(wèn),圓明園這三個(gè)字我們?cè)谧呓臅r(shí)候體會(huì)的它擁有著世界中國(guó)文化使,我們又知道它剩下來(lái)的是你的恨,你的這樣的滋味,難過(guò),現(xiàn)在就要離開(kāi)圓明園,要離開(kāi)它,請(qǐng)問(wèn),這三個(gè)字,在你心中化作了什么呢你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國(guó)的文化史,是世界的文化史,濃縮的全是精華,我恨,恨的咬牙切齒,你還僅僅停留在一個(gè)自豪上,一個(gè)恨上嗎請(qǐng)問(wèn),現(xiàn)在你的感情會(huì)化作一種怎樣的滋味,留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么
永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去,伴隨你的一生.這樣,我相信我親愛(ài)的同學(xué)們.我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是真正的目的,我愿與親愛(ài)的同學(xué)們走出圓明園的時(shí)候,最終我們獲得的就是我們作為一個(gè)中國(guó)人,作為一個(gè)活生生別的這樣的人的時(shí)候,我們應(yīng)該怎樣的擁有智慧,擁有尊嚴(yán)的活著.下課!
《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、把握聯(lián)系，領(lǐng)悟教材
這是“注提實(shí)驗(yàn)教材”第七冊(cè)的一篇課文，課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，對(duì)侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫(xiě)了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。根據(jù)課文內(nèi)容以及四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律等，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、由讀通課文到初步讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法。
2、奠定情感基調(diào)，以情促讀，從讀中體悟語(yǔ)感。
3、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
教學(xué)中，我把引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，想象當(dāng)年圓明園的樣子，并了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感定為教學(xué)重點(diǎn)。把通過(guò)語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌定為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會(huì)到作者安排材料的匠心，是教學(xué)的又一難點(diǎn)。
二、注重遷移，選擇教法。
"教是為學(xué)服務(wù)的"，一節(jié)課選擇了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，所以我準(zhǔn)備在"目標(biāo)調(diào)控法"大前提下運(yùn)用以下教學(xué)方法：
1、情景教學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。我在新授前，憑借課題、插圖，讓學(xué)生感其情，激發(fā)對(duì)侵略者的憎恨之情。
2、半扶半放到大膽放手的方法：教育學(xué)告訴我們利用知識(shí)的類(lèi)比繁華，以便在"訓(xùn)"的過(guò)程中扶放結(jié)合，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以在新授中我采用此法。
3、以讀代講法：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)中最為重要的一種訓(xùn)練。再說(shuō)本文所敘的事與學(xué)生存在著時(shí)空差，只有通過(guò)讀才能更好地理解課文內(nèi)容，所以我把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中運(yùn)用。
4、以練促讀法：根據(jù)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)"讀、講、練"結(jié)合的特點(diǎn)。在剖析重點(diǎn)段后，我出示課后思考、練習(xí)，學(xué)生練習(xí)之后，再讀課文，仔細(xì)體會(huì)感情。
教具準(zhǔn)備：課件。
三、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法。
通過(guò)教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，由"學(xué)會(huì)"變成"會(huì)學(xué)"，正如葉老所說(shuō)的"教是為了將來(lái)不需要教"。因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)本教材的特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"讀、思、劃、議、提（質(zhì)疑）的方法"了解課文內(nèi)容；運(yùn)用"觀察法"、"感情朗讀法"，體會(huì)中心思想。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，理解能力和質(zhì)疑能力。
四、訓(xùn)練思維，優(yōu)化程序
第一環(huán)節(jié)，揭題導(dǎo)入，奠定情感基調(diào)。
設(shè)計(jì)思路：
1、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“圓明園” 。這里的“圓”是圓滿無(wú)缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。齊讀“圓明園”。
2、一個(gè)完美無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻被兩幫強(qiáng)盜給毀滅了。（繼續(xù)書(shū)寫(xiě)課題：的毀滅）再讀課題。
3、讀完課題，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表情變了，再不是課前那樣活潑可愛(ài)、笑瞇瞇的了。為什么讀了課題，我們的表情立刻變得嚴(yán)肅起來(lái)？
設(shè)計(jì)理由：教師在黑板上寫(xiě)的字流露的是情感、責(zé)任、體貼。寓寫(xiě)字教學(xué)于課題板書(shū)之中，不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生美好情感的形成。
第二環(huán)節(jié)，檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)做記號(hào)的方法。
設(shè)計(jì)思路：
1、讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)做記號(hào)的習(xí)慣。
2、做上記號(hào)是自己讀書(shū)思考的痕跡，有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)做上不同記號(hào)來(lái)表達(dá)自己的思考。
設(shè)計(jì)理由：要求學(xué)生讀書(shū)做記號(hào)、寫(xiě)批注，留下自己思考的痕跡。通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書(shū)方法。
第三環(huán)節(jié)，初步悟情，直奔情感宣泄處。
設(shè)計(jì)思路：
1、同學(xué)們?cè)谧x完課文后，心里是什么滋味？請(qǐng)你用一句話告訴我，把你心里的感受說(shuō)出來(lái)？
2、讀到哪一段最讓你痛恨、憤怒，由學(xué)生初讀文章的情感直奔第五自然段。
3、齊讀、指名讀。
4、從文中文字“掠、搬、毀、燒”來(lái)想象英法聯(lián)軍侵略的嘴臉。（讀書(shū)方法：把書(shū)由薄讀厚，想象畫(huà)面。）學(xué)生自由讀
設(shè)計(jì)理由：課文朗讀，我沒(méi)有從技巧上指導(dǎo)，因?yàn)楦星槭求w會(huì)出來(lái)的，是感悟出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)悟，體味出了一個(gè)“恨”，正因?yàn)閷W(xué)生有了這種情感，再加上老師在情感的“煽風(fēng)點(diǎn)火”，這時(shí)讓學(xué)生直奔第五自然段水到渠成，這里正是他們情感的宣泄處。文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過(guò)反復(fù)讀才能品味出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)體會(huì)來(lái)理解文章蘊(yùn)含的思想感情。
第四環(huán)節(jié)，尋求恨因，學(xué)習(xí)第二、三、四自然段。
師：同學(xué)們，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園會(huì)激起每一個(gè)中國(guó)人那么大的恨？請(qǐng)大家到課文2、3、4自然段去尋找答案。
1、學(xué)生默讀2、3、4自然段。（讀書(shū)方法：把書(shū)由厚讀薄，歸納中心）
2、指名讀第二自然段，通過(guò)理解“眾星拱月”詞意來(lái)體會(huì)圓明園的面積之大，設(shè)計(jì)之巧妙。
3、講讀第三自然段。
（1）、本段有幾句話，老師應(yīng)該找?guī)讉�(gè)同學(xué)來(lái)讀。
（2）、走進(jìn)圓明園，園內(nèi)有些什么？
板書(shū)：有……也有……
有……也有……還有……還有……
不僅有……還有……
（3）、假若要寫(xiě)盡園內(nèi)所有景觀，你認(rèn)為還要多少個(gè)“有”？能在文章中找到理由嗎？
師：難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆：齊讀最后一句。
（4）、師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情來(lái)讀第三自然段？學(xué)生齊讀
（5）師：然而，可惜這座舉世聞名的皇家園林被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這天――1860年10月6日，端起書(shū)，再次讀第五自然段，把我們的恨、怒讀出來(lái)。
5、略讀第四自然段。（教學(xué)方法同上）
板書(shū)：上自……下至……
設(shè)計(jì)理由：以讀為基本方法，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。對(duì)文中內(nèi)涵深刻的句段，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用極富感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學(xué)生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。“如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無(wú)損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎樣的心情讀第四自然段。”教師就像一位導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材，掌握教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，全心激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自始自終讀書(shū)，在一遍一遍的讀書(shū)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，愛(ài)到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
第五環(huán)節(jié)，歷史再現(xiàn)，激蕩情感。
設(shè)計(jì)思路：
1、師；就是這樣一座園林藝術(shù)瑰寶的圓明園，就是這樣一座建筑藝術(shù)精華的圓明園，就這樣被“英法聯(lián)軍”這兩幫強(qiáng)盜無(wú)情地?zé)龤Я恕＃úシ呕馃龍A明園的錄象片段）
2、后面定格，出示：這把火燒毀了什么？
師：同學(xué)們呀，這場(chǎng)大火燒掉了一切的一切，所以圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；沒(méi)有了……
板書(shū)：沒(méi)有了……也沒(méi)有了……
沒(méi)有了……也沒(méi)有了……還沒(méi)有了……還沒(méi)有了……
不僅沒(méi)有了……還沒(méi)有了……
沒(méi)有了上自……也沒(méi)有了下至……
3、師：什么都沒(méi)有了，只剩下了幾根殘?jiān)珨啾冢黄瑥U墟。因此我們說(shuō)圓明園的毀滅，它損失的價(jià)值是“不可估量”的，拿起書(shū)，齊讀第一段。
設(shè)計(jì)理由：播放《火燒圓明園》電影片斷無(wú)疑是對(duì)學(xué)生情感的升華，畫(huà)面的突然定格，一句“這把火燒毀了什么”必將激發(fā)學(xué)生所有情感的外泄，每個(gè)人不同的文本感悟在這里得到升華。圓明園輝煌的過(guò)去一切都沒(méi)有了，剩下的是對(duì)國(guó)人的一陣陣嘆息、深思。
第六環(huán)節(jié)，懸念設(shè)疑，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，引領(lǐng)深讀文本。
師：同學(xué)們，圓明園的毀滅僅僅是一種損失嗎？英法聯(lián)軍，還有后來(lái)的八國(guó)聯(lián)軍，他們用中國(guó)人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里駛?cè)胫袊?guó)領(lǐng)海，用中國(guó)人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國(guó)人，然后，逼迫滿清政府在中國(guó)人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約――割地賠款。這僅僅是損失嗎？希望大家進(jìn)一步深讀課文，也可以查找相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)圓明園的毀滅損失的還有什么？
縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終以情為線，以讀為軸，這里有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有迸發(fā)的愛(ài)國(guó)之情，當(dāng)這所有的情在課堂激蕩時(shí)，我們的教師活了，學(xué)生活了，文本活了，這就是生命，我們母語(yǔ)的生命，我們語(yǔ)文課堂的生命！
《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇4
教學(xué)要求 1.了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)晏子出使楚國(guó)時(shí)，以自己超人的智慧和善辨的口才駁倒楚王，不辱使命，維護(hù)了齊國(guó)尊嚴(yán)的精神。 2.認(rèn)真分析人物的語(yǔ)言，注意體會(huì)句子之間的邏輯關(guān)系。 3.學(xué)會(huì)生字、新詞，積累有
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
（一）、教材理解
《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的史料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。
從課題可見(jiàn)，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫(xiě)“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，原因有兩個(gè)：
第一，昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，才能激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。
第二，只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，從而化難為易，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。
（二）、指導(dǎo)思想
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)地發(fā)展，體現(xiàn)“五主”原則，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以教材為主源，以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨的原則。牢固樹(shù)立主體意識(shí)，訓(xùn)練意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)。
（三）、基本模式
自讀- 導(dǎo)疑- 精講- 巧練- 激情。
1.以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)。
閱讀課以讀為主。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，上課伊始，安排自讀書(shū)環(huán)節(jié)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流讀書(shū)的收獲與疑惑。
2.以學(xué)定教，確定導(dǎo)讀導(dǎo)練的重點(diǎn)。
在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并梳理歸納疑問(wèn)，然后從學(xué)生的疑問(wèn)入手導(dǎo)讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現(xiàn)“學(xué)由疑開(kāi)始”“以學(xué)定教”，真正把課堂還給學(xué)生。
3.注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表帶有個(gè)人情感認(rèn)識(shí)的見(jiàn)解，重視體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。
如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓(xùn)練過(guò)程。
4.適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，在運(yùn)用信息中釋疑、解疑，提高學(xué)生搜集、整理信息的能力。
5.創(chuàng)造不同目的、不同方式的讀書(shū)活動(dòng)，做到以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中，語(yǔ)感能力得以培養(yǎng)，受到思想教育。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，請(qǐng)大家齊讀課題（生齊讀課題）。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)通過(guò)初讀你都知道了什么呢
生：我知道圓明園在1860年被英法聯(lián)軍毀滅了。
師：你讀哪段知道的
生：我是讀課文第三段知道的。
師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢
生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。
生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。
生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。
師：看來(lái)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道的還真不少。現(xiàn)在，老師請(qǐng)大家再讀讀課文，在這課書(shū)中，你還有哪些沒(méi)讀懂的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。自由讀，開(kāi)始吧！（學(xué)生速讀課文）
生甲：“眾星拱月”是什么意思
師：你不懂這個(gè)詞的意思，是吧老師在這兒打個(gè)問(wèn)號(hào)。一會(huì)兒我們一起看，你就明白了。
生乙：為什么說(shuō)圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，看得出你是個(gè)愛(ài)思考的孩子。
生丙：為什么稱(chēng)圓明園是“瑰寶”“精華”
師：這兩個(gè)詞的意思你懂嗎
生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。
師：謝謝你告訴大家這兩個(gè)詞的意思。為什么稱(chēng)圓明園是“瑰寶”“精華”讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中弄懂，好嗎（生點(diǎn)頭說(shuō)“好”）
生丁：在圓明園中游覽為什么會(huì)有“在幻想的境界中”的感受
生戊：英法聯(lián)軍為什么要燒毀圓明園
師：從大家提出的問(wèn)題看得出來(lái)，你們認(rèn)真讀書(shū)了，也動(dòng)腦思考了。下面，我們就來(lái)研究解決這些問(wèn)題。
［鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師梳理后，確定教學(xué)重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中再學(xué)完這些問(wèn)題，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，改變了舊的課堂結(jié)構(gòu)。舍得花時(shí)間，不圖形式，不走過(guò)場(chǎng)，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。這是一種觀念的更新。］
師：為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華呢我們還得從它當(dāng)年的布局看起。
師：誰(shuí)愿意朗讀第2自然段，請(qǐng)大家聽(tīng)讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗讀）
生：“月”是指圓明園。
師：確切地說(shuō)呢
生：圓明三園。
師：“星”呢
生：“星”是指那些小園。
師：你們同意嗎（生齊：同意）
師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長(zhǎng)春園，下邊的是萬(wàn)春園。這三個(gè)園子組合在一起就是—一（生齊：圓明三園）。看，這就是眾星拱月的什么（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什么（生齊：星）
師：“眾星拱月”懂了嗎（手指一學(xué)生）這個(gè)問(wèn)題是你提的吧說(shuō)說(shuō)看。
生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周?chē)?/p>
師：講得真好！你不光能提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單。那么“拱”是什么意思呢
生：環(huán)繞。
［在釋疑過(guò)程中，教師突出語(yǔ)言文字的理解訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)，匠心獨(dú)運(yùn)，前后聯(lián)系，渾然一體，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高到一個(gè)新水平。首先，讓學(xué)生聯(lián)系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設(shè)計(jì)的圖像，讓學(xué)生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當(dāng)學(xué)生已從感性上對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)生用自己的話解釋。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮?xí)r，教師又在水到渠成的情況下，指導(dǎo)學(xué)生理解“拱”在這詞語(yǔ)中的意思，最后，讓學(xué)生聯(lián)系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導(dǎo)，深入淺出，化難為易，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥作用。］
師：圓明園不光布局獨(dú)特，那里還有眾多的景觀。請(qǐng)大家看第3自然段，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組討論討論這段分幾層都寫(xiě)了什么
生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫(xiě)圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個(gè)景觀；最后一句是第三層，寫(xiě)游覽時(shí)的感受。
師：還有不同的意見(jiàn)嗎
生乙：第一層是第1句，概括地寫(xiě)園內(nèi)景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點(diǎn)；第3層是最后一句，寫(xiě)作者游園的感受。
師：第一位同學(xué)分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫(xiě)的。你們明白了嗎（生齊：明白了。）
師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會(huì)到什么（生齊讀）
生：我能體會(huì)到園內(nèi)景觀多。
師：你從哪些詞看出來(lái)的
生：從“有…也有”看出來(lái)的。
師：他從并列分句中體會(huì)到景觀的多，你們?cè)僮x讀這句話，看看還能體會(huì)到什么。（生自由閱讀）
生：我體會(huì)到圓明園內(nèi)的景觀各有各的特點(diǎn)。
師：各有怎樣的特點(diǎn)呢具體說(shuō)說(shuō)。
生：“金碧輝煌”是說(shuō)建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點(diǎn)。“玲瓏剔透”是說(shuō)小巧玲瓏，結(jié)構(gòu)奇妙。這是亭臺(tái)樓閣的特點(diǎn)。“買(mǎi)賣(mài)街”熱鬧非凡，“山鄉(xiāng)村野”顯得十分幽靜。
師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點(diǎn)，真可以說(shuō)是風(fēng)格各異。（板書(shū)：風(fēng)格各異）
師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點(diǎn)呢請(qǐng)你注意聽(tīng)聽(tīng)，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣
生甲：老師的朗讀聲調(diào)有高有低，語(yǔ)氣有輕有重，速度有快有慢。
師：哪高，哪低哪重，哪輕
生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個(gè)詞，老師讀的語(yǔ)氣有輕有重，突出了景觀各自的特點(diǎn)。
生乙：老師讀“買(mǎi)賣(mài)街”一句時(shí)，語(yǔ)速快，而且聲調(diào)高。
生甲：讀“山鄉(xiāng)村野”一句的時(shí)候，聲調(diào)低緩。
師：老師為什么要這樣讀
生丙：是為突出景觀各自的特點(diǎn)。
師：老師用語(yǔ)速的快慢和聲調(diào)的高低來(lái)突出景觀不同的特點(diǎn)，大家都聽(tīng)得出來(lái)，你們真會(huì)聽(tīng)！那么，你們也來(lái)讀一讀吧！
（學(xué)生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）
〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉(xiāng)村野。”這個(gè)長(zhǎng)句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫(xiě)出了圓明園景觀風(fēng)格各異的特點(diǎn)，說(shuō)明圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。因此，教師花費(fèi)較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)出句子的涵義。教師的范讀，是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀）具體地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣的閱讀教學(xué)，抓住了關(guān)鍵，具有啟發(fā)性、訓(xùn)練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學(xué)生對(duì)課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)”（葉圣陶語(yǔ)），從而接受思想美和語(yǔ)言美的陶冶。］
師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個(gè)景點(diǎn)呢快速瀏覽，然后告訴大家。（學(xué)生瀏覽課文）
生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”“西洋景觀”。
師：“平湖秋月”是哪兒的名勝
生：杭州。
師：誰(shuí)去過(guò)杭州給大家講講平湖秋月的景色。
生：“平湖秋月”最美時(shí)在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。
師：到底是去過(guò)的，講得真不錯(cuò)！（映投影圖畫(huà)）不光你覺(jué)得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內(nèi)。課前大家查閱了有關(guān)的資料，“安瀾園”有知道的嗎
生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說(shuō)乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見(jiàn)那里的景色十分迷人。（映投影圖畫(huà)）
師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點(diǎn)外，還有根據(jù)詩(shī)畫(huà)中的意境而建成的景點(diǎn)（映圖）。看，這處景點(diǎn)叫“蓬萊瑤臺(tái)”，是根據(jù)唐代大畫(huà)家李思訓(xùn)在《仙山樓閣》中的畫(huà)意而建造的。誰(shuí)知道“蓬萊”“瑤臺(tái)”是什么地方
生：是神話中神仙居住的地方。
師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒(méi)有仙境的感覺(jué)（生齊：有）現(xiàn)在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動(dòng)的桃花溪，將要前往的另一個(gè)景點(diǎn)就是武陵春色。這是根據(jù)晉代詩(shī)人陶淵明在《桃花源記》中描寫(xiě)的藝術(shù)境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開(kāi)著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們?cè)诖诉^(guò)著快樂(lè)無(wú)憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。
師：蓬萊也好，武陵也罷，現(xiàn)實(shí)生活中有嗎
生：沒(méi)有。
師：那人們是根據(jù)什么建造的呢
生：人們是根據(jù)想象建成的。
師：體會(huì)得好！作者說(shuō)“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎
生：明白了。因?yàn)閳@內(nèi)有現(xiàn)實(shí)生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據(jù)想象而建成的，所以會(huì)有“置身幻想境界中”這樣的感受。
師：古代勞動(dòng)人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創(chuàng)造力。在長(zhǎng)春園中，還有一組充滿異國(guó)情調(diào)的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，園內(nèi)是不是就這幾個(gè)景點(diǎn)呢
生：不是。
師：你從哪兒看出的
生：“天南海北”是說(shuō)園內(nèi)景觀多，我從這個(gè)詞語(yǔ)中看出來(lái)的。
生：“等”字也說(shuō)明園內(nèi)的景點(diǎn)還有很多很多。
師：大家真會(huì)讀書(shū)，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個(gè)景點(diǎn)呢有知道的嗎
生：有100多個(gè)景點(diǎn)，我是從課外書(shū)中看到的。
師：真會(huì)學(xué)習(xí)！課外的知識(shí)幫了忙！
[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說(shuō)：“我之意見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問(wèn)題，今學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。”曹老師的教學(xué)出色地體現(xiàn)了葉先生的這一思想。“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意，因?yàn)橛袔滋幘坝^是他們看過(guò)的。教師認(rèn)識(shí)到了這種情況，于是啟發(fā)兩名學(xué)生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節(jié)省了時(shí)間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)蓬萊瑤臺(tái)和武陵春色這兩種學(xué)生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫(huà)，以精美的語(yǔ)言描述其秀美，之后又用啟發(fā)式的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生知道它們是怎樣建造出來(lái)的。因此，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀之美，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。這種有學(xué)有教、有淡有濃的教學(xué)是值得提倡的。］
師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受請(qǐng)齊讀第三層。（生齊讀）
師：我覺(jué)得你們朗讀時(shí)的感情還不夠充沛。“天南地北”，一會(huì)在國(guó)內(nèi)，一會(huì)在國(guó)外；時(shí)而在現(xiàn)實(shí)里，時(shí)而在幻想中。那“飽覽”怎么講
生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。
師：能看夠嗎
生：看不夠。
師：“流連”又是什么意思呢
生：舍不得離開(kāi)那里。
師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎請(qǐng)大家?guī)е@樣的感情再讀一遍。（學(xué)生齊讀）
師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點(diǎn)時(shí)間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來(lái)，好嗎（學(xué)生練背）
師：讓我們一起來(lái)練習(xí)背誦，這段分三層，先概括寫(xiě)園內(nèi)景觀。（映出提示性）詞語(yǔ)：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內(nèi)，有如……流連其間，仿佛……）
（師生齊背此段，流暢，有感情。）
［葉圣陶先生主張，語(yǔ)文教學(xué)既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身
《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、教材分析
內(nèi)容簡(jiǎn)析：
《圓明園的毀滅》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第六單元的開(kāi)篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。圍繞這一中心，作者著重寫(xiě)了兩個(gè)方面內(nèi)容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無(wú)價(jià)之寶，突出了它是“舉世聞名的皇家園林和最大的博物館、藝術(shù)館”；二是強(qiáng)盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨。通過(guò)美與丑、善與惡的對(duì)比，學(xué)生潛移默化地體驗(yàn)到了近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因?yàn)榍逭母瘮o(wú)能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
設(shè)計(jì)理念：
《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”《圓明園的毀滅》的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在讀中感悟，在讀中想象，在讀中激情，領(lǐng)略昔日?qǐng)A明園的輝煌，與“毀滅”強(qiáng)烈對(duì)比。力達(dá)扎實(shí)，教學(xué)中有對(duì)詞語(yǔ)的錘煉，對(duì)句子的揣摩，對(duì)段落的品味，切切實(shí)實(shí)地耕耘語(yǔ)文的三分田地，使課堂充滿了濃濃的語(yǔ)文味！
二、教學(xué)分析
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
（1）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“估量、損失、殿堂、銷(xiāo)毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣、詩(shī)情畫(huà)意、天南海北、奇珍異寶”等詞語(yǔ)。
（2）了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過(guò)程。
（3）能聯(lián)系課文理解重點(diǎn)詞句，理解課文，背誦課文第三、四自然段。
2、過(guò)程與方法：
訓(xùn)練學(xué)生在讀中感悟，獲得真實(shí)的感受，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)與運(yùn)用搜索、整理資料的方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國(guó)近代屈辱歷史的見(jiàn)證，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華責(zé)任感和使命感。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經(jīng)過(guò)，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的思想感情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過(guò)文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。培養(yǎng)學(xué)生感悟、想象能力，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
教學(xué)手段：
1、利用多媒體課件，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。
2、播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。
3、利用多媒體課件，讓學(xué)生領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是祖國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、制作多媒體教學(xué)課件。節(jié)選《火燒圓明園》的錄象。
2、收集關(guān)于圓明園的資料。
教學(xué)方法：以讀代講法、情景創(chuàng)設(shè)法、讀中感悟法等。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：初讀課文，了解圓明園昔日的輝煌與圓明園的毀滅。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、構(gòu)建話題，激發(fā)情感。
1、課前小游戲：學(xué)生記憶圖片。
2、剛才我們看到的一切曾經(jīng)都能在一個(gè)地方看見(jiàn)，這個(gè)地方備受外國(guó)人的關(guān)注，法國(guó)作家雨果曾說(shuō)過(guò)：“在世界東方的中國(guó)，有著人類(lèi)一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園。”圓明園因何有如此的美贊？今天我們就一起走進(jìn)21課《圓明園的毀滅》（板書(shū)：圓明園的毀滅。）
二、初讀課文，初感圓明園。
1、檢查字詞的預(yù)習(xí)情況。（課件示本課字詞）
2、我們把生字放在課文中讀，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并用——劃出文中評(píng)價(jià)圓明園的句子。
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)相機(jī)出示：#圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
4、哪幾個(gè)詞最能體現(xiàn)人們對(duì)圓明園的高度評(píng)價(jià)？（解釋并板書(shū)：舉世聞名）
三、走進(jìn)圓明園，再現(xiàn)昔日輝煌。
1、為什么圓明園能得到如此高的評(píng)價(jià)呢？圓明園里到底有什么呢？你們想知道嗎？課文第二、三、四自然段已經(jīng)為你們打開(kāi)了大門(mén)。快去找找吧！（學(xué)生活動(dòng)）
2、小組交流。
3、匯報(bào)：（園子有什么？）
a、有三個(gè)大園和許多小園。（這三個(gè)大園和許多小園是怎樣分布的？）
出示圖片，理解眾星拱月的布局。
師：你們知道圓明園有多大嗎？里面有多少個(gè)小園嗎？請(qǐng)看資料：
師：當(dāng)時(shí)世界上有這么大，園子這么多的園林嗎？真是獨(dú)一無(wú)二啊！而它就在我們中國(guó)，你會(huì)感到——（高興、驕傲、自豪地說(shuō)：圓明園真是一座舉世聞名的皇家園林。）
b、有許多特色建筑物。（圓明園還有什么？）
出示句子：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
理解：金碧輝煌（你能形容一下這些殿堂嗎）玲瓏剔透（而這些亭臺(tái)樓閣是那么）
品讀句子：你們見(jiàn)過(guò)這么美的園林嗎？1、2組同學(xué)美美的讀一讀。
咦，那不是海寧的安瀾園嗎？它有腳嗎？怎么會(huì)跑到圓明園來(lái)呢？這是怎么回事啊？你能告訴老師嗎？
學(xué)生匯報(bào)各種特色的建筑物：（原來(lái)圓明園里有的景物是）
仿照各地名勝建造的景物：有——
根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的景物：有——
還有民族建筑，還有西洋景觀。
你們想一睹這些景物的風(fēng)采嗎？老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些圖片。（圖片展示）
品讀句子：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。（1讀：這么多的景物，真是目不暇接，我們不由得感嘆，2讀：各具特色的景物，讓我們大飽眼福，我們由心底里感嘆，3讀：這是我們的圓明園啊，我們自豪地向游人說(shuō)，）
小結(jié)過(guò)渡：確實(shí)，圓明園是舉世聞名的皇家園林。（引讀）那文中哪些句子告訴你，它又是世界上最大的博物館、藝術(shù)館呢？
c、有最珍貴的歷史文物。
出示句子：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶。所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
你從這句話的哪些地方看出圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館呢？（1、時(shí)間跨度大：2400多年2、文物是最珍貴的3、文物是最齊全的，種類(lèi)是最多的150萬(wàn)多件）
師：課文有沒(méi)有列舉一樣具體的文物呢？沒(méi)有，真是一個(gè)遺憾啊！你能當(dāng)一回小作者嗎？列舉一兩件文物，讓大家飽飽眼福好嗎？請(qǐng)你用上這個(gè)句式：圓明園里不僅有，還有。
師：這么多，這么美的文物，你能用一個(gè)成語(yǔ)形容它嗎?難怪人們都說(shuō)（它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館。）（抓住“最大”品讀句子）
三、走進(jìn)歷史，感受毀滅。
過(guò)渡：可惜啊，可恨啊，我們剛才所看到的，所感受到的，只能在夢(mèng)中相見(jiàn)了。因?yàn)槲覀兊膱A明園已經(jīng)被英法聯(lián)軍毀滅了。侵略者到底是怎樣毀滅圓明園的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第五自然段，用橫線劃出你感受最深的句子，并寫(xiě)上你的感受。
1、匯報(bào)：你劃了哪些句子呢？
預(yù)設(shè)：
a：他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。（我剛才聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西——統(tǒng)統(tǒng)掠走，什么是統(tǒng)統(tǒng)？——全部搶走，一點(diǎn)都不留拿不動(dòng)的就——實(shí)在運(yùn)不走的就——所有說(shuō)的這些就叫做統(tǒng)統(tǒng)。而且運(yùn)不走的，他們就任意的——破壞、毀掉）
師：根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)板書(shū)：掠走搬運(yùn)破壞
師：怎么破壞？——
資料：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們?cè)闾５臇|西更是不計(jì)其數(shù)，工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺(tái)開(kāi)槍射擊，以此取樂(lè)。大部分法國(guó)士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。
師：看到這里，你心里是什么滋味啊？（板書(shū)：恨）（品讀）
師：為了掩飾惡行，敵人最后怎樣對(duì)待圓明園？
b：根據(jù)學(xué)生匯報(bào)板書(shū)：放火
師：讓我們?cè)僖淮伟褮v史的長(zhǎng)卷翻開(kāi)，回到1860年10月18日的圓明園。（課件播放《火燒圓明園》錄像）
c：熊熊的大火連燒三天，燒掉了金碧輝煌的殿堂，燒掉了——燒掉了——燒掉——（中國(guó)最珍貴的歷史文物，中國(guó)人的自豪與驕傲）
出示句子：
我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。（可惜嗎？——1、2組讀出可惜，可恨嗎？——3、4組讀出可恨）
（說(shuō)明：讓學(xué)生走進(jìn)歷史，感受圓明園的毀滅，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨。）
五、走出圓明園，升華情感。
1、因?yàn)榍宄母瘮o(wú)能，圓明園毀滅了，只剩下殘?jiān)珨啾诘膱A明園，她在不斷地尋找，不斷的呼喚：我們的國(guó)寶，你在哪里？（出示圖片，尋找國(guó)寶的足跡！激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感）
2、看著屬于我們的國(guó)寶卻無(wú)奈地躺在異國(guó)的懷抱中，
你想對(duì)侵略者說(shuō)——
你想對(duì)當(dāng)時(shí)滿清政府說(shuō)——
為了歷史不再重復(fù)，要對(duì)自己說(shuō)——
3、總結(jié)：同學(xué)們，侵略者可以毀滅圓明園，但是，圓明園將留在每個(gè)中國(guó)人的心中，我們要用行動(dòng)向全世界證明：今天的中國(guó)很強(qiáng)大，明天的中國(guó)更強(qiáng)大！屬于我們的國(guó)寶一定會(huì)再次回到祖國(guó)的懷抱！
（說(shuō)明：通過(guò)展示身在異鄉(xiāng)的國(guó)寶，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心里話，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。）
六、作業(yè)：1、搜集有關(guān)圓明園的資料，加深對(duì)圓明園的了解。
2、學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》你有什么感受，用一段話寫(xiě)下來(lái)。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)課文第一段，回顧全文，體會(huì)無(wú)法估量的損失是指什么。
2、交流搜集的資料，更深刻地感受侵略者的強(qiáng)盜行為，加深學(xué)生愛(ài)國(guó)仇敵的情感。
3、概括文章的主要內(nèi)容，通過(guò)課后題第三題的學(xué)習(xí)體會(huì)文章的寫(xiě)作方法。
4、再次品讀優(yōu)美句段，背誦第三、四自然段，從中體會(huì)過(guò)渡句的作用。
學(xué)習(xí)過(guò)程：（略）
板書(shū)設(shè)計(jì)：圓明園的毀滅
掠走
皇家園林搬運(yùn)
舉世聞名毀滅破壞
博物館藝術(shù)館放火
《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)“瓏、剔”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“毀、拱”等12個(gè)生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。理解重點(diǎn)句子的含義。學(xué)習(xí)與運(yùn)用整理資料的方法。
3.理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
教學(xué)重點(diǎn)
1.會(huì)認(rèn)“瓏、剔”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“毀、郊”等12個(gè)生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。理解重點(diǎn)句子的含義。學(xué)習(xí)與運(yùn)用整理資料的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)“瓏、剔”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“毀、拱”等12個(gè)生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。理解重點(diǎn)句子的含義。
教具準(zhǔn)備
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們一向把希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競(jìng)技場(chǎng)、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能目睹圓明園，人們就在夢(mèng)中看到它。”
圓明園為何受到如此的贊美?我們引以為傲的圓明園又經(jīng)歷了些什么，竟然變成了如今的廢墟?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章，了解圓明園曾經(jīng)的輝煌和遭受的苦難。
板書(shū)：圓明園的毀滅
二、讀文識(shí)字。
1.自讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字、詞語(yǔ)。
2.查閱工具書(shū)，理解生字，詞語(yǔ)。教師隨機(jī)指導(dǎo)。
3.小組內(nèi)交流，運(yùn)用詞語(yǔ)造句，借以理解。
三、整體感知。
1.默讀課文，邊讀邊想：通過(guò)閱讀，你對(duì)圓明園有了哪些了解?
2.小組交流，在交流中感悟課文。
(1)針對(duì)第2自然段。
①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”是什么意思?這個(gè)詞說(shuō)明了什么?
板書(shū)：舉世聞名
舉世聞名，在世界上都非常有名。這個(gè)詞說(shuō)明了圓明園是一座在世界園林享有盛名的皇家園林。
②它由圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園組成，所以也叫圓明三園。此外……眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周?chē)?/p>
弄清楚圓明園的地理位置和分布情況，進(jìn)一步理解“眾星拱月”的意思，分清哪里是“月”，哪里是“星”。
(2)針對(duì)第3自然段。
細(xì)讀第3自然段，在網(wǎng)上搜集資料，了解圓明園的建筑風(fēng)格。
板書(shū)：建筑風(fēng)格
①圓明園中哪些建筑給你留下了深刻的印象?邊讀邊想象畫(huà)面。
A總寫(xiě)：
板書(shū)：……有……也有……有……也有……
B舉例
板書(shū)：如，海寧的……，蘇州的……，杭州的……
②園中不僅有民族特色的建筑，還有西洋景觀。
代表我們民族特色的建筑，課文列舉了哪些?
課文中沒(méi)有介紹的景觀還有很多，你知道哪些?
師總結(jié)：圓明園的建筑風(fēng)格可以說(shuō)是多種多樣。不僅有民族建筑，還有西洋景觀，不僅有金碧輝煌的殿堂，還有山鄉(xiāng)村野。
當(dāng)我們走進(jìn)這樣宏偉、精美的圓明園，心中怎能不發(fā)出這樣的贊嘆：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝，流連期間，仿佛置身在幻想的境界里。
板書(shū)：美——贊嘆
(3)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者的欣賞、贊美、自豪之情。
四、布置作業(yè)。
1.在網(wǎng)上搜集關(guān)于圓明園的資料，了解歷史。
2.繼續(xù)閱讀課文，把握文章的中心思想。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)把握課文內(nèi)容，感受作者的情感變化。
2.了解圓明園輝煌的過(guò)去和被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)?jiān)趫A明園前面填一個(gè)詞。
________的圓明園
(舉世聞名 金碧輝煌 詩(shī)情畫(huà)意 建筑雄偉 萬(wàn)園之園……)
二、深入領(lǐng)悟。
1.指名讀第4自然段，讀出自豪與驚嘆之情。
2.這個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)是怎樣的?好處是什么?
生總結(jié)：這個(gè)自然段運(yùn)用了總分的結(jié)構(gòu)，第一句既是過(guò)渡句，又總領(lǐng)了全段。這樣使段落結(jié)構(gòu)清楚，讓人一目了然。
3.“最珍貴的歷史文物”有哪些?
板書(shū)：歷史文化——珍貴
上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶。聯(lián)系上下文，注意表示時(shí)間的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的感受。
運(yùn)用時(shí)間順序，點(diǎn)明圓明園收藏之豐富，同時(shí)也說(shuō)明寶物之貴重，其價(jià)值不可估量。
4.圓明園中的文物到底有多么珍貴，它們究竟有著怎樣的價(jià)值?請(qǐng)大家看一下資料：
其價(jià)值難以估量。僅圓明園內(nèi)海晏堂前噴水臺(tái)上的4個(gè)生肖銅首，20xx年的國(guó)際市場(chǎng)拍賣(mài)價(jià)就高達(dá)9000多萬(wàn)元人民幣。
5.這些價(jià)值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多，你知道哪些?可以說(shuō)一說(shuō)。
6.這些名人字畫(huà)，這些奇珍異寶就曾經(jīng)在我們的圓明園中。所以，它又是世界上的博物館、藝術(shù)館。
三、研讀“毀滅”。
1.這“萬(wàn)園之園”的圓明園，為何只能出現(xiàn)在人們的夢(mèng)里呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀第5自然段。
2.聯(lián)系上下文，注意表示時(shí)間的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的感受。
第5自然段中出現(xiàn)的時(shí)間是1860年10月6日和10月18日、19日。10月6日講述英法聯(lián)軍搶劫圓明園;10月18日、19日寫(xiě)侵略者火燒圓明園。這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)揭示了侵略者所犯罪行，令人發(fā)指。
3.有感情地讀一讀讓你感到憤慨、痛恨、痛惜的句子。
重點(diǎn)感悟：
(1)他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
加點(diǎn)的詞語(yǔ)體現(xiàn)出了什么?
板書(shū)：侵略者的貪婪、殘暴、無(wú)恥
(2)大火連燒了三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。
①思考：圓明園中化成灰燼的是什么?
(建筑藝術(shù)的精華文化藝術(shù)的瑰寶中華民族的尊嚴(yán))
②圓明園就這樣在三天的大火中化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢(mèng)中。圓明園的毀滅僅僅是我們?nèi)A夏兒女的損失嗎?
四、品讀體味
指名讀第1自然段
圓明園的毀滅是祖國(guó)文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失!
(1)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
板書(shū)：圓明園的損失巨大，無(wú)法估量
(2)這一句中連用了兩個(gè)“不可估量”，你們的內(nèi)心是怎樣的感受?
板書(shū)：痛惜、痛恨、悲哀
五、感悟?qū)懛?/p>
這篇文章題為《圓明園的毀滅》，而大量的篇幅卻是描寫(xiě)昔日的輝煌，你覺(jué)得這樣寫(xiě)合適嗎?
(這樣寫(xiě)可以說(shuō)是匠心獨(dú)運(yùn)。課文以大量的篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛(ài)圓明園，以圓明園為驕傲。而就是這個(gè)我們引以為傲的皇家園林被英法聯(lián)軍肆意掠奪、踐踏，這更能激起我們對(duì)侵略者的痛恨，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。)
六、小結(jié)。
面對(duì)帝國(guó)主義的欺凌，面對(duì)風(fēng)雨中圓明園的斷壁殘?jiān)衽d中華，自強(qiáng)不息，我們責(zé)無(wú)旁貸。
七、作業(yè)布置。
1.完成課后練習(xí)。
2.預(yù)習(xí)《木笛》這一課。
反思
《圓明園的毀滅》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文，本單元以“勿忘國(guó)恥”為主題，讓學(xué)生用心感受字里行間中飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，初步學(xué)習(xí)整理和運(yùn)用資料的方法。
對(duì)于圓明園，大部分學(xué)生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復(fù)存在，大多數(shù)圖片都是斷壁殘?jiān)倪z址圖。如何能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到它昔日的美好，并在毀滅后激發(fā)起他們內(nèi)心的愛(ài)國(guó)熱情成了教學(xué)的難點(diǎn)，這也正是本篇課文作者匠心獨(dú)用的地方——題目為《圓明園的毀滅》，卻用了很多筆墨來(lái)寫(xiě)它昔日的輝煌。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我共設(shè)定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)讀本課生字詞，理解“眾星拱月”、“金碧輝煌”、“不可估量”等詞語(yǔ)意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。
3、了解圓明園昔日的輝煌和它是如何被毀滅的，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。
4、體悟文章表達(dá)特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)整理和運(yùn)用資料的方法。這樣既融合了單元教學(xué)目標(biāo)，又將本課重難點(diǎn)突出了出來(lái)。那怎么逐一突破這些目標(biāo)呢?我率先開(kāi)始了多種途徑的資料搜集。
先是參考已有的教學(xué)課件，再是大量文字資料的搜集，最后為了讓教學(xué)資源更加豐富，又到網(wǎng)上搜集更精美、貼切的照片和視頻，試圖通過(guò)多種形式來(lái)展現(xiàn)出圓明園曾經(jīng)的輝煌及被毀滅的過(guò)程。但第一次的試課后，我的備課思路就被打擊了。
試課是在三班進(jìn)行的，在學(xué)生完全沒(méi)有預(yù)習(xí)和搜集資料的情況下兩課時(shí)才講完課文內(nèi)容，這其中暴露了一個(gè)很重要的問(wèn)題——教學(xué)任務(wù)怎樣用一課時(shí)完成?我?guī)缀鯇?duì)課文的每一個(gè)部分都做了資料補(bǔ)充，雖然內(nèi)容豐富充實(shí)，但信息量過(guò)大，短短四十分鐘，根本沒(méi)辦法一下接受，學(xué)生在體悟情感上會(huì)太偏重于感受美好。于是馬上調(diào)整課件內(nèi)容，大膽將文物部分舍棄，只用舉例說(shuō)明其跨越年代之長(zhǎng)，數(shù)量之多來(lái)說(shuō)明價(jià)值珍貴。同時(shí)為了讓學(xué)生自主探究空間更大，將主導(dǎo)問(wèn)題也進(jìn)行了調(diào)整。
第二次試課時(shí)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行得順利多了，時(shí)間也基本夠用。這一次的試課也讓我的授課思路更加清晰了。在最后正式講時(shí)，雖然也有細(xì)節(jié)不盡如人意，但總體和孩子們的配合是比較默契的。問(wèn)題探究、朗讀感悟每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到孩子們的熱情參與。授課后很多孩子都對(duì)圓明園產(chǎn)生了濃厚興趣，自己又再次搜集資料，看相關(guān)視頻和電影，對(duì)于侵略者們的無(wú)恥行徑也是恨之入骨，愛(ài)國(guó)熱情被悄悄點(diǎn)燃。
通過(guò)本次備課和授課，讓我真切體會(huì)到了課堂教學(xué)的真正作用，它并不是把所有知識(shí)都涵蓋其中教授給學(xué)生，而是要通過(guò)課堂真正激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生真正去思考，去行動(dòng)。教與學(xué)是互動(dòng)的，教師充分備課很重要，但學(xué)生主動(dòng)去學(xué)更重要，所以以后備課要把方向和重點(diǎn)更準(zhǔn)確地把握好，把功夫下在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上。
《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
2、練習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想。
3、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，13個(gè)生詞。
4、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
一、聊天導(dǎo)入（5）
1、我們來(lái)聊聊天，就來(lái)聊一聊我們國(guó)家這幾年發(fā)生的一些大喜事
（奧運(yùn)會(huì)成功舉辦、奪金數(shù)目多、神5、神六、神七）神七是繼美國(guó)、俄羅斯后第三個(gè)掌握出艙技術(shù)
剛才我們就奧運(yùn)、神七問(wèn)天進(jìn)行了交流，這些從一個(gè)側(cè)面我們看到了祖國(guó)的強(qiáng)盛
導(dǎo)入：可以說(shuō)，今天的中國(guó)讓國(guó)人自豪，讓世界驚嘆。然而，同學(xué)們，你們知道嗎，在一百多年的那個(gè)年代，由于清政府腐敗無(wú)能，導(dǎo)致西方列強(qiáng)不斷入侵我們中國(guó)，就在1860年，10月19日，在中國(guó)上空，煙云籠罩，那時(shí)正發(fā)生著一件讓國(guó)人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發(fā)生了什么事嗎？
2、出示題目《圓明園的毀滅》。
二、學(xué)習(xí)2、3、4自然段，感受圓明園的美（15）
在上節(jié)課中我們已經(jīng)知道了，作者在開(kāi)篇就在這一句話中用了兩個(gè)不可估量，讓我們感受到圓明園的毀滅給祖國(guó)乃至世界文化造成的巨大損失。那么，這究竟是怎樣的一座園林，讓作者這樣說(shuō)呢？讓我們走進(jìn)昔日的圓明園，領(lǐng)略一番它的風(fēng)景，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的二三四自然段，看看圓明園里都有什么？（提醒同學(xué)們注意：這一段描寫(xiě)，用上了好多連接詞，說(shuō)的時(shí)候盡量用上它們。）
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)
（1）建筑宏偉。
①圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（板書(shū)“有……也有……”）
②有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。（板書(shū)“有……也有……還有……”）
③園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀（板書(shū)“不僅有……還有……”）
（2）珍貴的歷史文物。
從先秦到清朝大約多少年的時(shí)間？（感受時(shí)間之長(zhǎng)、經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時(shí)間）想想會(huì)有多少名人字畫(huà)和奇珍異寶
出示：課件文物珍寶
帶著自己的感受讀第四小節(jié)。
（3）圓明園的結(jié)構(gòu)及大。
① 圓明園占地約347公頃，有640個(gè)足球場(chǎng)那么大。歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過(guò)150多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無(wú)數(shù)天下勝景和名園的精華。
你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周?chē)嵌嗝磯邀惖木坝^！師：可想而之圓明園里所擁有的國(guó)寶用一個(gè)詞來(lái)概括那就是——
所擁有的國(guó)寶用一句話來(lái)概括那就是——（圓明園不愧是舉世聞名的的博館、藝術(shù)館）
②圓明園的景點(diǎn)就有40處，這40處景觀也是“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周?chē)?/p>
下面我們只選20處景觀的名稱(chēng)，請(qǐng)大家讀一讀：正大光明、天圖畫(huà)、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長(zhǎng)春仙館、萬(wàn)方安和、武陵春色、山高水長(zhǎng)、月地云居、匯芳書(shū)院、映水蘭香、北遠(yuǎn)山、西峰秀色、四宜書(shū)屋、平湖秋月、蓬萊臺(tái)、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷……
下面，我們就到三處風(fēng)景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說(shuō)說(shuō)感受：“蓬萊瑤臺(tái)” “平湖秋月” “雷峰夕照”（課件出示）
這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！國(guó)大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？自由讀這段話看看雨果是怎樣來(lái)稱(chēng)贊它的。
（課件出示雨果的話）
書(shū)中概括地說(shuō)——
圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。
三、體會(huì)圓明園的“不可估量的損失”（15）
1、然而（引讀課文）1860年，10月6日——（齊讀）
2、哪一句話最能表達(dá)你此刻的心情？
我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。
（指導(dǎo)朗讀）
他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。他們把這些東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，真是很可惜！
師：那是怎樣的破壞？
生：想怎么破壞就怎么破壞。
師：想怎么破壞就怎么破壞。想摔——
生：就摔！
師：想砸——
生：就砸！
師：誰(shuí)還想讀讀這句話？
生：他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
再次齊讀。
連續(xù)多天的搶劫之后，英國(guó)專(zhuān)權(quán)額爾金又提出：“只有燒毀圓明園一事，最為可行……此舉能使中國(guó)皇帝產(chǎn)生的震動(dòng)。”英國(guó)首相巴麥尊對(duì)此不僅同意，還說(shuō)： “如果北京皇宮遭受同樣對(duì)待，我將十分高興。”一場(chǎng)有計(jì)劃的更大的暴行便隨之開(kāi)始。這一切都被英法聯(lián)軍的一把大火給毀滅了！大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！課件播放火燒圓明園
師：這三天三夜燒掉了什么？
3、至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒(méi)有了”--（把黑板上的連接詞前面加“沒(méi)”“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀。比，圓明園中，“沒(méi)有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒(méi)有了”玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……；沒(méi)有了……也沒(méi)有了……，沒(méi)有了……還沒(méi)有了……）
四、拓展（5）
同學(xué)們，英法聯(lián)軍，還有后來(lái)的八國(guó)聯(lián)軍，他們用中國(guó)人發(fā)明的指南針，指引著他們的軍艦不遠(yuǎn)萬(wàn)里駛?cè)胫袊?guó)領(lǐng)海，用中國(guó)人發(fā)明的火藥制造槍彈屠殺中國(guó)人，然后逼迫清政府簽訂了一系列不平等條約，又割地又賠款，這難道不值得每個(gè)中國(guó)人深思嗎？我想，每一個(gè)中國(guó)人讀了這篇課文一定有很多話要說(shuō)。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你想對(duì)這些強(qiáng)盜說(shuō)什么？對(duì)中國(guó)人民說(shuō)什么？對(duì)自己說(shuō)什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
圓明園的毀滅
《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇8
作者：夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 望智慧
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了第21課《圓明園的毀滅》，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，讓我們共同穿越時(shí)空的隧道，尋訪昔日?qǐng)A明園的輝煌。
師：通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你想進(jìn)一步弄清課文哪些問(wèn)題呢？
生：我想知道昔日的圓明園是什么樣的？
生：我想知道圓明園是怎樣毀滅的?
師：根據(jù)你以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你有什么好的學(xué)習(xí)建議？
生：讀課文，劃出重點(diǎn)詞句。
生：先自學(xué)，在小組一起交流討論。
生：小組合作學(xué)習(xí)。
生：扣住重點(diǎn)詞句想象畫(huà)面。
生：邊讀課文邊想想畫(huà)面。
師：大家說(shuō)的方法都不錯(cuò)，下面請(qǐng)同學(xué)們用這些方法學(xué)習(xí)課文中描寫(xiě)昔日?qǐng)A明園的段落。
師：剛才大家都在昔日的圓明園中盡情游玩，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)昔日?qǐng)A明園是什么樣的？
生：昔日的圓明園由長(zhǎng)春圓、圓明園和萬(wàn)春園組成，所以又叫園明三園它由三個(gè)園組成，像一個(gè)到品字形。（出示課件）
生：我“從眾星拱月”這個(gè)詞也感受到它的布局很美，規(guī)模很大，因?yàn)橹車(chē)男@環(huán)繞在它東西南三面，就象星星圍繞在月亮周?chē)粯用馈?/p>
師：你扣住“眾星拱月”這個(gè)詞說(shuō)得很好，你還把“眾星拱月”這個(gè)詞的意思也說(shuō)出來(lái)了。（出示課件）
師：圓明園除了巧妙的布局，園中哪些景色給你留下了深刻印象？（逐一出示課件）
生：我覺(jué)得園中的殿堂很美。因?yàn)闀?shū)上說(shuō)“有金碧輝煌的殿堂”從“金碧輝煌”這個(gè)詞我想到殿堂內(nèi)外都刷了金漆，各種擺設(shè)也金晃晃的，好華麗啊！
生：我覺(jué)得平湖秋月很美。我仿佛看見(jiàn)八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盤(pán)倒映在微波蕩漾的湖水中，一片寧?kù)o祥和。
生：我覺(jué)得山鄉(xiāng)村野很美。我仿佛看見(jiàn)田里的油菜花開(kāi)了，蜜蜂蝴蝶在花叢中翩翩起舞，一陣微風(fēng)吹來(lái)，好香啊！
生：我覺(jué)得雷鋒夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的雷鋒夕照建成的。每當(dāng)太陽(yáng)下山，金色的太陽(yáng)就給雷鋒塔鍍上了一層金色的光芒。
生：我最喜歡買(mǎi)賣(mài)街，那里很熱鬧。我從“象征”這個(gè)詞和“買(mǎi)賣(mài)街”上的引號(hào)看出這不是真正的買(mǎi)賣(mài)街，是皇帝為了圖熱鬧，讓宮女和太監(jiān)們扮成生意人，拿著各種寶貝在買(mǎi)賣(mài)街上叫賣(mài)。
生：我覺(jué)得園中的亭臺(tái)樓閣很美。我從“玲瓏剔透”這個(gè)詞看出它們十分小巧精致，也許它的欄桿上，門(mén)窗上都雕刻著各種精美的圖案。
生：我覺(jué)得園中得西洋景觀很美。想象中白色的歐式建筑與民族建筑形成鮮明的對(duì)比。
生：我喜歡蓬萊瑤臺(tái)，它是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的。我想象中湖中心的一個(gè)小島，島上有許多玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。清晨，起霧了，蓬萊瑤臺(tái)象披了一層輕紗，就更像神仙住的地方了。
師：大家介紹了這么多景點(diǎn)，想去看看嗎？
生：想！
師：好，讓我們一同走進(jìn)圓明園！（課件出示圓明園景色，課文朗讀、音樂(lè)伴奏）
師：漫步在這美麗的園中，面對(duì)這人間奇跡，你是什么心情呢？
生：我太高興了！我想天天住在這里。
生：我高興的一蹦三尺高！
生：我恨不得拿一個(gè)攝像機(jī)把這些美景都攝下來(lái)，回家天天看！
生：我為我們國(guó)家有這么美的圓明園感到自豪！
師：你們能不能通過(guò)朗讀把你們這種心情表達(dá)出來(lái)呢？
生：能！
（指名朗讀）
師：還有誰(shuí)想試一試嗎？ （再指名朗讀）
師：除了這些令人留戀往返的美景，圓明園中還有什么讓你驚嘆不已的？
生：我覺(jué)得圓明園中收藏的歷史文物也很美。
師：具體說(shuō)說(shuō)。
生：（讀課文第四自然段）
師：你能想象那收藏著哪些珍貴歷史文物嗎？
生：圓明園中收藏的有玉人玉馬。
生：圓明園里有皇帝的玉璽和龍袍。
生：圓明園里有各種珍珠和瑪瑙。
生：圓明園里有外國(guó)進(jìn)貢的時(shí)鐘和洋槍。
生：圓明園里有金佛金塔。
生：圓明園里有四庫(kù)全書(shū)。
生：圓明園里有王羲之的字唐伯虎的畫(huà)。
……
師：大家說(shuō)得真好！老師今天給大家?guī)?lái)了圓明園中的部分文物，你們想看看嗎？
生：想！
（播放文物課件）
師：這么多這么美的文物裝扮了圓明園，難怪它又是―――
生：當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師：同學(xué)們，我們漫步在昔日的圓明園內(nèi)，領(lǐng)略了它的布局美，欣賞了它的景物美，觀賞了它的文物美，此時(shí)此刻，面對(duì)圓明園，你想說(shuō)什么？
生：圓明園，你得沒(méi)讓我陶醉了！難怪雨果稱(chēng)你是月宮仙境。
生：圓明園，你是我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞和智慧的結(jié)晶，是一件無(wú)與倫比的杰作。
生：圓明園，你真不愧是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。
生：圓明園，你記錄了中國(guó)燦爛悠久的歷史文化，我為你驕傲！
生：圓明園，你不僅是中國(guó)的財(cái)富，更是世界的財(cái)富，我為你自豪！
師：大家說(shuō)得真好！昔日的圓明園美得令人心醉，美得令人自豪！然而1860年的一場(chǎng)浩劫，使這美好的一切灰飛煙滅。
（播放明園毀滅的課件）
師：看完課件，你心里怎么想的？
生：我覺(jué)得非常心疼，圓明園是我國(guó)古代勞動(dòng)人民花了150多年時(shí)間才修成的，如今化為灰燼，多么可惜啊！
生：我恨，恨那些侵略者，他們憑什么要搶走我們國(guó)家的寶物？我恨，恨我們的清政府為什么那么無(wú)能？
生：我非常氣憤，那些侵略者真是無(wú)法無(wú)天！
生：我看到的是一伙強(qiáng)盜野蠻的行徑！
師：此時(shí)此刻，大家心中交織著憤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，請(qǐng)朗讀課文最后一自然段，把你的感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧。
（生自由朗讀）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這一段？
（指名讀）
師：從她的朗讀中，你聽(tīng)出了什么？
生：我聽(tīng)出他對(duì)侵略者充滿仇恨。
師：那些詞句讓你感到恨？
生：我從 “實(shí)在”“任意”這些詞感覺(jué)到對(duì)侵略者充滿仇恨。
生： 我從“闖進(jìn)”、“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”這些詞也感覺(jué)到對(duì)侵略者充滿仇恨。
師：還有想讀一讀的嗎？（指名朗讀）
師：從她的朗讀中，你又聽(tīng)出了什么？
生：我聽(tīng)出了她對(duì)圓明園毀滅的惋惜。
師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生：如“大火連燒三天，煙云籠罩整個(gè)北京城”，她讀到這里的時(shí)候充滿了惋惜之情。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀這一段。
（齊讀課文最后一段）
師：昔日輝煌美麗的圓明園化為了灰燼，從此，這里沒(méi)有了什么？
生：沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂。
生：沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
生：沒(méi)有了象征熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街。
生：沒(méi)有了象征田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
生：沒(méi)有了仿照各地名勝建造的景觀。
生：沒(méi)有了根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的景物。
生：沒(méi)有了西洋景觀。
生：沒(méi)有了許多珍貴的歷史文物。
師：圓明園中沒(méi)有的這一切，損失的這一切，能計(jì)算嗎？能彌補(bǔ)嗎？因此，每一位有著拳拳愛(ài)國(guó)之心的中國(guó)人都會(huì)打心底無(wú)限悲恨得喊出：（出示課文第一段）
（生齊讀課文第一段）
師：回想當(dāng)年圓明園是何等的壯麗何等的輝煌，如今，只剩下幾根孤零零的石柱在風(fēng)中在雨中哭泣，面對(duì)這些殘存的石柱，你想說(shuō)些什么呢？
生：石柱，你是落后的舊中國(guó)被侵略的屈辱見(jiàn)證。
生：都是那些可恨的侵略者，無(wú)能的清政府使你變成廢墟。
生：現(xiàn)在我們中國(guó)強(qiáng)大了，可以在這些遺址上重建圓明園。
生：我覺(jué)得不能將這些遺址推掉后重建。
生：我也不同意推掉遺址后重建，因?yàn)檫@些事注時(shí)刻提醒著人們落后就要挨打。
生：我也覺(jué)得應(yīng)該保存好這些石柱，列寧說(shuō)過(guò)“忘記歷史意味著背叛”，要讓每一個(gè)中國(guó)人記住這圓明園毀滅的慘痛教訓(xùn)。
生：我覺(jué)得可以再建，中國(guó)日益強(qiáng)大，我們正在向和諧社會(huì)邁進(jìn)，更何況2008年奧運(yùn)會(huì)在北京舉辦，把這一大片殘?jiān)珨啾诹粼谀莾号c周?chē)沫h(huán)境多不和諧啊！
生：把這些石柱留下來(lái)顯得不和諧。才會(huì)激起我們對(duì)侵略者的仇恨，讓人們不會(huì)忘記那段恥辱的歷史……
師：同學(xué)們，無(wú)論石柱是否保留，圓明園是否重建，相信大家都不會(huì)忘記這段屈辱的歷史，更不會(huì)忘記一個(gè)炎黃子孫肩頭的重任。下課！
評(píng)析《圓明園的毀滅》
夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賈雯
望老師的課《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的極好教材。課文只是一個(gè)載體，老師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以信息技術(shù)為手段，以學(xué)生發(fā)展為目的，充分挖掘教材，多角度地利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富文本信息，建構(gòu)教材，突破了文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的史料較多的難題，在課堂上將愛(ài)與恨、美與毀和諧地結(jié)合在一起，建構(gòu)語(yǔ)言與精神和諧發(fā)展的課堂，達(dá)到了最佳教學(xué)效果。符合四年級(jí)閱讀教學(xué)，為我們提供了一個(gè)合理的教學(xué)模式。 一、 情感的課堂,激情導(dǎo)入創(chuàng)情景；二、 感悟的課堂,粗讀課文知內(nèi)容；三、 交際的課堂,細(xì)讀課文品精華；四、超越的課堂，總結(jié)升華求拓展。始終著眼于學(xué)生的發(fā)展，尤其關(guān)注學(xué)生人文精神的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情操，學(xué)生的思想，學(xué)生的心靈,超越了傳統(tǒng)觀念的課堂、教材和教師，真正做到了用教材教，而不是教教材，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，凈化了學(xué)生的心靈。
根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合四年級(jí)年級(jí)閱讀教學(xué)要求，望老師在教學(xué)中是這樣做的:1. 讓學(xué)生對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。如新課開(kāi)始老師導(dǎo)入：通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你想進(jìn)一步弄清課文哪些問(wèn)題呢？學(xué)生說(shuō)：我想知道昔日的圓明園是什么樣的？還有一位學(xué)生說(shuō)：我想知道圓明園是怎樣毀滅的? 2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。課文中有“玲瓏剔透、眾星捧月、小巧精致”等詞語(yǔ)，望老師結(jié)合課文讓學(xué)生弄清了詞語(yǔ)的意思。3、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。本課教材與學(xué)生的實(shí)際相隔很久，學(xué)習(xí)它是在跨越時(shí)空，教師的引導(dǎo)相當(dāng)重要。在教學(xué)課文最后一部分時(shí)，望老師是這樣處理的。她深情的說(shuō)：“昔日的圓明園美得令人心醉，美得令人自豪！然而1860年的一場(chǎng)浩劫，使這美好的一切灰飛煙滅。看完課件，你心里怎么想的？”有的學(xué)生說(shuō)我覺(jué)得非常心疼，圓明園是我國(guó)古代勞動(dòng)人民花了150多年時(shí)間才修成的，如今化為灰燼，多么可惜啊！有的說(shuō)，我恨，恨那些侵略者，他們憑什么要搶走我們國(guó)家的寶物？我恨，恨我們的清政府為什么那么無(wú)能？還有的說(shuō)，我非常氣憤，那些侵略者真是無(wú)法無(wú)天！我看到的是一伙強(qiáng)盜野蠻的行徑！老師繼續(xù)說(shuō)：此時(shí)此刻，大家心中交織著憤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，請(qǐng)朗讀課文最后一自然段，把你的感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧。老師說(shuō)：昔日輝煌美麗的圓明園化為了灰燼，從此，這里沒(méi)有了什么？學(xué)生再說(shuō)：沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂。沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。沒(méi)有了象征熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街。沒(méi)有了象征田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。沒(méi)有了仿照各地名勝建造的景觀。沒(méi)有了根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的景物。沒(méi)有了西洋景觀。沒(méi)有了許多珍貴的歷史文物……以上的語(yǔ)言訓(xùn)練一方面是讓學(xué)生交流了閱讀的感受，同時(shí)讓學(xué)生與作品產(chǎn)生了共鳴。4、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。 學(xué)生看到優(yōu)美的課件激動(dòng)的說(shuō)：我覺(jué)得園中的殿堂很美。因?yàn)闀?shū)上說(shuō)“有金碧輝煌的殿堂”從“金碧輝煌”這個(gè)詞我想到殿堂內(nèi)外都刷了金漆，各種擺設(shè)也金晃晃的，好華麗啊！我覺(jué)得平湖秋月很美。我仿佛看見(jiàn)八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盤(pán)倒映在微波蕩漾的湖水中，一片寧?kù)o祥和。我覺(jué)得山鄉(xiāng)村野很美。我仿佛看見(jiàn)田里的油菜花開(kāi)了，蜜蜂蝴蝶在花叢中翩翩起舞，一陣微風(fēng)吹來(lái)，好香啊！我覺(jué)得雷鋒夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的雷鋒夕照建成的。每當(dāng)太陽(yáng)下山，金色的太陽(yáng)就給雷鋒塔鍍上了一層金色的光芒……
這里的教學(xué)沒(méi)有停留在課文里面的簡(jiǎn)單詞句，而是有意的讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，用豐富的語(yǔ)言描繪園中的景物。
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
課程故事：
新課的講解已經(jīng)接近尾聲了，望老師深情地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：回想當(dāng)年圓明園是何等的壯麗何等的輝煌，如今，只剩下幾根孤零零的石柱在風(fēng)中在雨中哭泣，面對(duì)這些殘存的石柱，你想說(shuō)些什么呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：石柱，你是落后的舊中國(guó)被侵略的屈辱見(jiàn)證。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：都是那些可恨的侵略者，無(wú)能的清政府使你變成廢墟……聽(tīng)到這里，寬敞的禮堂里一片沉靜，在場(chǎng)的每一個(gè)人心中都燃燒起了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。我不禁暗自高興。望老師的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到了。
就在這時(shí)，一只小手停在半空，似乎要說(shuō)些什么。望老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生，及時(shí)請(qǐng)他站起來(lái)發(fā)言，我有點(diǎn)擔(dān)心了。這個(gè)學(xué)生會(huì)說(shuō)什么呢？年輕的望老師能處理好這個(gè)“意外”嗎？只聽(tīng)見(jiàn)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在我們中國(guó)強(qiáng)大了，可以在這些遺址上重建圓明園。緊接著就聽(tīng)見(jiàn)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得不能將這些遺址推掉后重建，因?yàn)檫@些事注時(shí)刻提醒著人們落后就要挨打。課堂一下子活躍起來(lái)，這是望老師事先沒(méi)預(yù)料到的，也是我沒(méi)有想到的。只見(jiàn)望老師調(diào)整好自己的狀態(tài)，與學(xué)生一起開(kāi)始了爭(zhēng)辯。學(xué)生在爭(zhēng)辯中激起對(duì)侵略者的仇恨，激發(fā)起不忘國(guó)恥的感情……望老師總結(jié)說(shuō)：同學(xué)們，無(wú)論石柱是否保留，圓明園是否重建，相信大家都不會(huì)忘記這段屈辱的歷史，更不會(huì)忘記一個(gè)炎黃子孫肩頭的重任。
聽(tīng)著他們精彩的辯論，我慶幸那位學(xué)生的“突發(fā)奇想”，我也慶幸望老師沒(méi)有埋沒(méi)他們的精彩；慶幸望老師駕馭教材的能力，對(duì)教學(xué)流程的調(diào)控，對(duì)預(yù)設(shè)與生成的巧妙處理。
其實(shí)，語(yǔ)文課并不是枯燥無(wú)味的，相反它具有數(shù)理化所不具備的審美性和情趣性，用藝術(shù)的方式讓學(xué)生感受語(yǔ)文的蘊(yùn)藉之美，品嘗語(yǔ)文的探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
文章來(lái)源：夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
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《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“估量、損失、殿堂、銷(xiāo)毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣、詩(shī)情畫(huà)意、天南海北、奇珍異寶”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的景觀。
2、記住屈辱歷史，增強(qiáng)民族使命感。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、想象圓明園昔日的輝煌。
2、體會(huì)作者安排材料的匠心。
學(xué)時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課，我們提了一個(gè)什么問(wèn)題？（為什么說(shuō)圓明園的毀滅是不可估量的損失？）
二、學(xué)習(xí)“昔日景觀”部分
1、指名朗讀課文，其余學(xué)生聽(tīng)讀思考：你對(duì)昔日?qǐng)A明園有了哪些了解？你最喜歡什么？
2、交流，依據(jù)學(xué)生交流情況學(xué)習(xí)課文。
第二自然段：
a：點(diǎn)撥：什么叫眾星拱月？指名畫(huà)圖。
b：齊讀第一自然段。
第三自然段：
a：點(diǎn)撥：你最喜歡什么建筑？你仿佛看到什么？
b：齊讀第一自然段。
第四自然段：
a：點(diǎn)撥：什么叫奇珍異寶？
b：齊讀第一自然段。
3、播放視頻，總結(jié)填空：
圓明園是 ，是 ，是 。
4、齊讀第一自然段。
三、學(xué)習(xí)“毀滅”部分。
1、指名朗讀課文。
2、你有什么想法？有什么問(wèn)題？（點(diǎn)撥：落后就要挨打；勿忘國(guó)恥等）
3、有感情地朗讀課文。四、總結(jié)：
1、為什么把“昔日景觀”作為主要內(nèi)容？
2、站在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)些什么？
五、作業(yè)：
背誦課文
<<圓明園的毀滅>>說(shuō)課稿
一 、說(shuō)教材
《圓明園的毀滅》是人教版小語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文，以“勿忘國(guó)恥”為專(zhuān)題，展現(xiàn)的是在中國(guó)近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗?fàn)幍囊荒弧！秷A明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫(xiě)了兩個(gè)方面內(nèi)容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無(wú)價(jià)之寶，突出了它是“園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶”；二是強(qiáng)盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨。通過(guò)美與丑、善與惡的對(duì)比，學(xué)生潛移默化地體驗(yàn)到了近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因?yàn)榍逭母瘮o(wú)能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
二、說(shuō)理念
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把創(chuàng)設(shè)情景看作是"意義建構(gòu)"的必要前提。本設(shè)計(jì)旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息量大且頗有人文色彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生在情感內(nèi)驅(qū)力的作用下，積極主動(dòng)地去獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程，最終更進(jìn)一步地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能目標(biāo) ：
1 了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過(guò)程。
2 理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，背誦喜愛(ài)的句子或部分。
過(guò)程方法目標(biāo) ：
1、用校園網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)自主查尋收集資料，培養(yǎng)學(xué)生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理信息的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力,語(yǔ)言表達(dá)能力。
情感態(tài)度目標(biāo):使學(xué)生了解圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，是我國(guó)近代屈辱歷史的見(jiàn)證，從而喚起學(xué)生捍衛(wèi)祖國(guó)神圣尊嚴(yán)的責(zé)任感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，體會(huì)圓明園的建造和毀滅反映著祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。
四、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。五年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了上網(wǎng)瀏覽、上網(wǎng)搜索信息的能力。同時(shí)，從心理學(xué)角度上看，他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的積極性較高，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)對(duì)學(xué)生真正意義上的建構(gòu)將起著積極的作用。
當(dāng)今學(xué)生對(duì)圓明園知之甚少，為學(xué)生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設(shè)好良好的具有人文的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。
五、說(shuō)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)
網(wǎng)絡(luò)正逐漸成為學(xué)生嶄新的學(xué)習(xí)工具，網(wǎng)絡(luò)上眾多的信息拓展了學(xué)與教的空間，使學(xué)生信息素養(yǎng)和知識(shí)水平的提高成為了必然。本課設(shè)計(jì)集圖、文、音、像等信息于一體，自行設(shè)計(jì)了一個(gè)《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)站。
在主頁(yè)上，我們將課文內(nèi)容安排在主界面，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句設(shè)置各種超級(jí)鏈接，將信息多樣化呈現(xiàn)，使學(xué)生根據(jù)自身需求，采用多樣的學(xué)習(xí)方式獲取各種與課文內(nèi)容吻合的圖文聲像信息，或讀、或聽(tīng)……一切都在自讀、自悟、自冶中完成。這樣的環(huán)境真正體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)資源的多媒體化。
在網(wǎng)頁(yè)的結(jié)構(gòu)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾大塊：
學(xué)習(xí)導(dǎo)航：為學(xué)生提供本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題和學(xué)法指導(dǎo)。
走進(jìn)圓明園板塊包括：
名園概貌：概括地介紹圓明園的總體面貌。
名園風(fēng)光：通過(guò)圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學(xué)生提供豐富的信息資源，讓學(xué)生感受圓明園的至真至善的美。
歷史文物：提供了青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶、遺珍一瞥。采用圖文并茂的方式，讓學(xué)生感受到圓明園夕日的輝煌。
影音圖片：包括英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園毀滅前后的對(duì)比圖片，課文朗讀等內(nèi)容。讓學(xué)生在觀看中產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，體會(huì)侵略者們的貪婪、瘋狂，真正了解到"國(guó)弱則人欺"的歷史原因。
（以上設(shè)計(jì)則使學(xué)生能較快的把握課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容）
同時(shí)我還設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)提示，經(jīng)典言語(yǔ)，相關(guān)資料等板塊，內(nèi)容包括圓明園的概況介紹、毀滅歷史背景、文物流失回歸等資源。這樣充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，拓展信息空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大、且具有人文色彩的自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在至真至美、至惡至丑中掀起情感波瀾，激起學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。
此外，我們還開(kāi)辟了學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生會(huì)話、創(chuàng)新提供了保障。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）走近圓明園
說(shuō)說(shuō)初讀課文后，你有哪些感受？
（二）走進(jìn)圓明園
1、看到課文第一自然段，你想知道什么？學(xué)生利用網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生交流
（1）體會(huì)圓明園“不可估量”的價(jià)值。
從2——4自然段中抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。
并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)圓明園昔日的輝煌。
（2）體會(huì)圓明園的“不可估量的損失”。
通過(guò)在第5自然段中抓住詞語(yǔ)、句子體會(huì)侵略者的野蠻與貪婪。又通過(guò)視頻資料讓學(xué)生在觀看中產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，體會(huì)侵略者們的貪婪、瘋狂，真正了解到"國(guó)弱則人欺"的歷史原因。
（三）走出圓明園
1、假設(shè)歷史，角色扮演：皇帝、大臣、百姓，面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？
2、出示歷史資料，感受體驗(yàn)。
3、總結(jié)，延伸：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開(kāi)了一扇小小的門(mén)，希望大家從這扇門(mén)出發(fā)，懷著更多的思考走向未來(lái)的人生。
《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇10
老師同學(xué)們，大家好！今天我說(shuō)課的課文是小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。我把本課共分為兩課時(shí)，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)。
一、說(shuō)教材
課文主要講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)、對(duì)侵略者罪惡行徑的無(wú)比仇恨。文章主要寫(xiě)了兩方面的內(nèi)容：一是寫(xiě)圓明園是怎么樣一座園林。是舉世聞名、園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華、當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。二是寫(xiě)了強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。作者運(yùn)用一美一凄的寫(xiě)作特點(diǎn)，使人們愛(ài)恨交織，使學(xué)生在潛移默化中受到近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，有振興中華的`責(zé)任感和使命感。
二、說(shuō)課標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求，我將在情感態(tài)度價(jià)值觀維度、語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)和能力維度、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和過(guò)程維度來(lái)安排課程。
教學(xué)目標(biāo)的制定則是按照以上三個(gè)維度來(lái)制定的。
1、由通讀課文到讀懂課文，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法（畫(huà)出重點(diǎn)字詞）使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
2、奠定情感基調(diào)，以情促讀，從中體悟情感
3、自學(xué)生字詞，借助工具書(shū)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)排比的重要性和作用。
4、把閱讀、情感和想象結(jié)合起來(lái)，了解圓明園的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任和使命感。
5、背誦課文3—4段
其中3、4點(diǎn)為本次教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
教是為學(xué)服務(wù)的，一節(jié)課選擇了恰到好處的教學(xué)方法，就能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將會(huì)起到事半功倍的效果。所以根據(jù)課文我準(zhǔn)備了以下的教學(xué)方法。
1、情景教學(xué)法。
引導(dǎo)學(xué)生在特定的情感環(huán)境中受感染體悟情感，可優(yōu)化課程教學(xué)。在授課中借用圓明園毀滅前后的比較視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、以讀代講、集體討論的方法
讀是閱讀中最主要的，教學(xué)生讀通、讀懂，自己從中獲得知識(shí)比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助于學(xué)生合作意識(shí)的增加，同時(shí)互相交流能使學(xué)生萌生自己探知的意識(shí)。
3、講授法
我將指領(lǐng)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，如仍不能化解，那么我將進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣有利于學(xué)生更徹底、更快、更清晰的了解知識(shí)、獲得知識(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程
學(xué)習(xí)不僅是為了獲得知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。教正是為了以后不需要教。因此為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，根據(jù)教材運(yùn)用讀、思、劃、議、提的方法教學(xué)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文
1、指領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)“圓明園”
圓，圓滿無(wú)缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園。讓學(xué)生連續(xù)讀，在此時(shí)寫(xiě)板書(shū)“圓明園。”
2、寫(xiě)板書(shū)“的毀滅”
提問(wèn)學(xué)生在寫(xiě)“圓明園”和寫(xiě)“的毀滅”的時(shí)候表情有巨大的變化原因是不是因?yàn)樯瞎?jié)課我們學(xué)習(xí)了第一和第五段，作者運(yùn)用了一美一凄的方法，讓我們看到了圓明園毀滅之前和之后的巨變。同學(xué)們是不是想詳細(xì)的了解圓明園是怎么樣的一個(gè)園林？是如何輝煌的呢？從而引出今日的新課。
理由：把本文情感蘊(yùn)含在板書(shū)之內(nèi)，確立學(xué)生提筆練字的好習(xí)慣，也從而引出本節(jié)新課。
（二）學(xué)生通讀課文
讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在利用各種方式讀的過(guò)程中得出經(jīng)驗(yàn)和悟出道理。
布置的要求如下：
1、讓學(xué)生把自身認(rèn)為重點(diǎn)的字詞句畫(huà)出來(lái)
2、對(duì)重點(diǎn)字詞句進(jìn)行反復(fù)揣度，從中無(wú)處情感。
理由：使學(xué)生養(yǎng)成做記號(hào)的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生抓到重點(diǎn)，通過(guò)各種感覺(jué)器官的運(yùn)用一起調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。
（三）精講課文2、3、4自然段
第二段：
指名讀，讀后讓同學(xué)們圍繞“眾星拱月”這個(gè)詞開(kāi)動(dòng)思維，在了解詞義的基礎(chǔ)上、形象的比喻出圓明園的布局是什么樣的。
圓明園的布局就像晚上的夜空，月亮周?chē)稚⒅姸嗟男⌒切牵簿褪钦f(shuō)圓明園以圓明園、萬(wàn)春園、長(zhǎng)春園三個(gè)為中心，四周?chē)@著各種小園。
第三段：
學(xué)生讀，齊讀。提問(wèn)學(xué)生此段共有幾句話，再分別找人來(lái)讀。
問(wèn)此段都寫(xiě)了什么？同學(xué)們將按課文內(nèi)容回答。繼續(xù)提問(wèn)此段一共有幾個(gè)“有”字？如果這8個(gè)“有”所包含的東西全部存在，那么你應(yīng)該如何讀？讓學(xué)生通過(guò)理解自己讀。讀后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出應(yīng)當(dāng)讀出自豪和驕傲的口氣，然后教師范讀。
之后學(xué)習(xí)此段運(yùn)用排比和關(guān)聯(lián)詞的重要性和作用，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言。
在此期間完成板書(shū)：有......還有（7有）
第四段：
教師略講，學(xué)生自學(xué)
讓學(xué)生讀后，回答此段主要講的是圓明園之中都有什么？
在學(xué)生回答都是歷代的名人書(shū)畫(huà)和奇珍異寶的同時(shí)寫(xiě)板書(shū)：上自先秦下至唐宋元明清名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶。
提問(wèn)：那么古人的智慧有多少呢？讓學(xué)生了解，我國(guó)自古就是世界文化強(qiáng)國(guó)，文化舉世聞名。園內(nèi)奇珍異寶無(wú)數(shù)。
五、歷史再現(xiàn)、激蕩情感
通過(guò)上面幾段對(duì)圓明園未毀滅前的具體學(xué)習(xí)，筆鋒一轉(zhuǎn)來(lái)觀看視頻。
1、播放圓明園毀滅后在原址上逐漸還原的動(dòng)畫(huà)視頻
2、提問(wèn)學(xué)生這把火燒掉的是什么？
指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維從最表層的文物、園林上升到燒掉的是中華人民智慧的結(jié)晶和國(guó)人的尊嚴(yán)
讓學(xué)生產(chǎn)生激憤的心情。
3、在奠定情感基調(diào)的同時(shí)讓同學(xué)齊讀課文第一段，了解圓明園的重大損失，使其刻骨銘心。
六、激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，產(chǎn)生振興祖國(guó)愿望并布置作業(yè)
提問(wèn)學(xué)生圓明園真正被毀的原因是什么？
為何英法聯(lián)軍從大洋彼岸千里迢迢跑來(lái)中國(guó)搶奪踐踏？
為何中國(guó)當(dāng)時(shí)不反抗呢？我們的軍隊(duì)哪里去了？
通過(guò)這一系列的問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)侵略者踐踏圓明園的憎恨，激發(fā)對(duì)振興祖國(guó)的決心。
在這樣的情況下即刻布置作業(yè)。趁熱打鐵，留下作文，讓同學(xué)們有話可說(shuō)。
作業(yè)題目是以“我想對(duì)說(shuō)”為題寫(xiě)一篇作文。
寫(xiě)作的對(duì)象可是侵略者、中國(guó)、同學(xué)、自己等。
只要書(shū)法出自己內(nèi)心真摯的情感即可。
文章當(dāng)中要求運(yùn)用到本節(jié)課所學(xué)的排比句式和關(guān)聯(lián)詞。
《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇11
《圓明園的毀滅》一課，我在設(shè)計(jì)上遵循“1+x”和“一課一得”的教學(xué)理念。“1”確立為《圓明園的毀滅》，x確定為《兩個(gè)強(qiáng)盜的故事》，選自雨果的《致巴特勒上尉的信》，這篇文章與課文在資料和寫(xiě)法上都有相似之處；“一得”確立為鋪墊這種寫(xiě)法。我在課前收集學(xué)生的問(wèn)題，即題目是“圓明園的毀滅“，為什么作者用很多筆墨描述圓明園昔日的輝煌？以學(xué)定教，嘗試課堂教學(xué)的改革。
在教學(xué)中，我使用了兩次小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生邊讀邊悟，組內(nèi)交流，鍛煉了學(xué)生的組織本事、表達(dá)本事和自學(xué)本事。我們小組學(xué)習(xí)是在剛剛起步階段，許多學(xué)習(xí)方式和表達(dá)的方法還需要給孩子們多做指導(dǎo)，以待提高。
具體教學(xué)過(guò)程中，還有許多不足需要改善和提高。
1、學(xué)生本事需要培養(yǎng)和提高。整節(jié)課學(xué)生反應(yīng)不是太進(jìn)取，課堂氣氛比較沉重，學(xué)生的表達(dá)本事和自信心有待改善。
2、我在備課時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不足，在做引導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)言不夠規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。
《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇12
一.切點(diǎn)導(dǎo)入
同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的感受是什么？那作者又是怎樣的感受呢？（誰(shuí)能用書(shū)中的話說(shuō)一說(shuō)）
師：圓明園里究竟有些什么？我們說(shuō)它是不可估量的損失，下面就讓我們一起走進(jìn)昔日的圓明園。
二.剖析課文
1.同學(xué)們自由讀2—4段，采用讀或講的方式告訴大家圓明園里有什么？
2.學(xué)生匯報(bào)
3.出示句子:所以圓明園的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。（生齊讀）
師：讀到這里，作為人，你感覺(jué)怎樣？誰(shuí)能理直氣壯，自豪地讀一讀這句話？
三.引讀，欣賞畫(huà)面渲染氣氛
1.欣賞圓明園的美景
2.師：所以我們由衷地感慨（出示句子齊讀（1）圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。（2）圓明園也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。
3.師：我們也用“是······也是······”把這兩個(gè)句子合成一句，那就是(齊讀)
4.思考:圓明園里究竟有什么?(師：透過(guò)你所看到的，跳出你所體會(huì)到的，濃縮成一個(gè)詞，那就是······)
5.師：原來(lái)我們深切地體會(huì)到了，圓明園里擁有的是祖國(guó)的文化，也是世界的文化，就是這個(gè)不可估量的文化，卻成了不可估量大損失。那是因?yàn)?860年······（引讀）
6.思考：你能用舉例或用自己的理解講講英法聯(lián)軍是怎樣掠奪的?
7.生匯報(bào)
四.播放錄像
1.師：不僅如此，為了銷(xiāo)毀罪證，他們竟放起了大火，大火籠罩整個(gè)北京城（播放錄像）
2.引讀：看哪，我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣成了一片灰燼，從此圓明園沒(méi)有了（齊讀）也沒(méi)有了（齊讀）沒(méi)有了（齊讀）也沒(méi)有了（齊讀）不僅沒(méi)有了（齊讀）還沒(méi)有了（齊讀）那些仿造各地名勝建造的，還有根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的.景物都沒(méi)有了，那些上自（齊讀）沒(méi)有了，下至（齊讀）也沒(méi)有了。
3.師：一句話，這舉世聞名的皇家園林化成了一片灰燼，圓明園什么都沒(méi)有了，圓明園徹底地毀滅了。剛才我們用那么多那么多的時(shí)間去體會(huì)圓明園所擁有的不可估量的家產(chǎn)，可就這3天功夫卻被毀滅了。課文為什么不直接寫(xiě)沒(méi)有了什么，或按課題就寫(xiě)毀滅，而偏要寫(xiě)有什么，還有什么呢？
4.生討論探究
5.師：親愛(ài)的同學(xué)們，我想一百年后的今天，我們記住的不僅是損失，留在心里的，引起我們思考的還應(yīng)該是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)131頁(yè)，這是和我們同齡的學(xué)生讀后的憤怒與惋惜，此時(shí)此刻，請(qǐng)你們拿起筆，任選一幅圖題個(gè)字，題個(gè)詞或?qū)懸痪湓挘欢卧挕?/p>
6.傾聽(tīng)學(xué)生來(lái)自心中的憤怒與惋惜
五.
同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這140多年前的這場(chǎng)噩夢(mèng)，永遠(yuǎn)記住寫(xiě)在殘留柱上的恥辱，記住一個(gè)教訓(xùn)，那就是落后就要挨打，因此，我們今天才會(huì)有勇氣，才會(huì)有自信地走向我們的未來(lái)！
《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇13
【教學(xué)要求】
1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，想象當(dāng)年圓明園的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過(guò)。
2、有感情的朗讀課文。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21圓明園的毀滅。
2、學(xué)生齊讀課題。
二、快速默讀課文，完成填空，想一想你能有幾種填法
1、幻燈出示：
圓明園是（ ）。
2、指名回答，教師出示：
⑴ 圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
⑵ 圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
⑶ 圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。
3、齊讀這三句話。
三、組織學(xué)生展開(kāi)自學(xué)討論
這三句話是對(duì)圓明園的高度評(píng)價(jià)。學(xué)到這里，你們有什么問(wèn)題要提嗎？（為什么說(shuō)圓明園是舉世聞名的皇家園林？為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？）這節(jié)課我們首先來(lái)解決這些問(wèn)題。
現(xiàn)在有一個(gè)旅行團(tuán)要到北京去旅游，其中要去的一個(gè)地方就是圓明園。你愿意當(dāng)他們的導(dǎo)游嗎？好，李老師和其他老師就來(lái)當(dāng)游客。現(xiàn)在你們可以準(zhǔn)備一下。
1、選擇一種自己喜歡的讀書(shū)方式讀讀課文2～4自然段，前后四人展開(kāi)討論。
2、補(bǔ)充資料，看一段錄像。
3、提示：
一般導(dǎo)游介紹一個(gè)園林的時(shí)候總是先介紹它的具體位置，然后介紹它的整體布局，即它由哪幾部分組成；最后介紹的、也是具體介紹的是這個(gè)園林的建筑特色，主要景觀等。你們能按照這樣的順序來(lái)先向各位游客介紹一下圓明園嗎？
4、學(xué)生按教師提示的順序作介紹，教師作相應(yīng)的指導(dǎo)，并練習(xí)朗讀：
第二自然段：指名學(xué)生上黑板畫(huà)出圓明園的整體布局示意圖，理解“眾星拱月般地環(huán)繞”的意思。
板書(shū)：
規(guī)模：非常大。
第三自然段：
句1：你平時(shí)見(jiàn)過(guò)的哪一個(gè)建筑也是金碧輝煌的，你能舉個(gè)例子嗎？金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。玲瓏剔透：形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。你能聯(lián)系課文或生活實(shí)際舉些例子嗎？練習(xí)讀句1，指名讀，比賽，全班朗讀。
句2、3：講解平湖秋月、雷鋒西照是杭州“西湖十景”中的兩處。
句4：補(bǔ)充瑤臺(tái)、武陵春色的出處。
講述：這樣的一座宏偉壯觀的園林，匯聚了天下風(fēng)光的迷人景色，融合了中外風(fēng)格的建筑藝術(shù)，當(dāng)你漫步圓內(nèi)──（引讀）流連其間──（引讀）誰(shuí)還想再讀一讀這句話？難怪課文中稱(chēng)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。聽(tīng)了導(dǎo)游們的介紹，你覺(jué)的圓明園怎么樣？
板書(shū)：
景觀千姿百態(tài)。
再讓我們來(lái)投入地讀一遍課文第三自然段，去想象圓明園中的輝煌景觀。
第四自然段：……
板書(shū)：
收藏：最珍貴。
5、各自朗讀2～4自然段，并結(jié)合板書(shū)想想為什么說(shuō)圓明園是一座舉世聞名的皇家園林？
板書(shū)：
舉世聞名
5、課文學(xué)到這里，你有什么感想嗎？
四、學(xué)習(xí)第五自然段
過(guò)渡：
圓明園這一座舉世聞名的皇家園林，歷經(jīng)六代一百五十年的營(yíng)建，堪稱(chēng)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。可惜，如此輝煌壯麗的萬(wàn)園之園，卻毀與英法聯(lián)軍的一把巨火！
1、看錄象。
2、指名回答：
你看到了些什么？你有什么感想？
3、學(xué)生各自練習(xí)朗讀。并想想你能不能用“不但……而且……甚至……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)強(qiáng)盜們毀滅圓明園的經(jīng)過(guò)。
4、指名回答，板書(shū)：
掠奪、毀壞、焚燒、化為灰燼。
理解“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在、任意”這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，并說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么。
（侵略者的貪婪、野蠻、殘酷。）
5、再讀第一自然段，板書(shū)：
損失不可估量。
五、體會(huì)文章的中心
1、課文學(xué)完了，讀到這里，你又有何感想呢？
（引導(dǎo)學(xué)生從兩方面講，一：對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)，二：對(duì)侵略者的仇恨。）
2、這里，李老師還摘錄了電影《火燒圓明園》中的一段話，我們一起來(lái)讀一讀：
有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)在每一個(gè)中國(guó)人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，一個(gè)擁有黃河和長(zhǎng)江滾滾波濤的民族，一個(gè)擁有億萬(wàn)雙有力的手和億萬(wàn)雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬(wàn)園之園化為一片灰燼。
為什么說(shuō)當(dāng)“這把火騰空燃燒的時(shí)候，我們這個(gè)擁有黃河和長(zhǎng)江滾滾波濤的民族，這個(gè)擁有億萬(wàn)雙有力的手和億萬(wàn)雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬(wàn)園之園化為一片灰燼”？
以此問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明白圓明園的毀滅正是由于當(dāng)時(shí)清政府的腐敗，明白落后就要挨打這個(gè)道理，從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。
六、有感情的朗讀全文
【板書(shū)】
21、圓明園的毀滅
規(guī)模：非常大 掠奪
舉世聞名 景觀：千姿百態(tài) 毀滅 化為灰燼
收藏：珍貴文物 焚燒
損失不可估量
《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇14
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱了大量的資料，然后又進(jìn)行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評(píng)課修改，其他人再上。回憶整個(gè)過(guò)程，我們對(duì)《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節(jié)課有以下幾點(diǎn)感受。
一，課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的憤恨。
二，通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不
了學(xué)生的情感，但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三，課前布置學(xué)生查閱資料，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對(duì)圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì)的就更深刻。在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國(guó)更強(qiáng)盛地愿望。
這節(jié)課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗(yàn)沒(méi)有充分拓展開(kāi)。
總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我體會(huì)到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，將繼續(xù)深入研究，不斷提高教學(xué)水平。
《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇15
教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：
（一）教給學(xué)生自學(xué)方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學(xué)生理解重點(diǎn)詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學(xué)生不僅理解了難詞難句，說(shuō)出了各段的主要內(nèi)容，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，產(chǎn)生對(duì)瘋狂掠奪我國(guó)文化遺產(chǎn)的帝國(guó)主義侵略者的仇恨。
（二）在“美讀”中，學(xué)生切實(shí)地感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛(ài)國(guó)主義情感。
不足之處：
1、由于條件限制，不能使用課件。對(duì)圓明園過(guò)去的輝煌，學(xué)生沒(méi)有直觀感受。
2、教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，前松后緊。
《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“估量、損失、殿堂、銷(xiāo)毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣、詩(shī)情畫(huà)意、天南海北、奇珍異寶”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。
3.理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
4.領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)與運(yùn)用搜索、整理資料的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讓學(xué)生了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想像，在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌景觀，體會(huì)作者安排材料的獨(dú)特之處。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入揭題
1、談話：北京的風(fēng)景名勝有哪些？
2、導(dǎo)入課題
同學(xué)們，北京還有一個(gè)著名的園林，就是圓明園。（板書(shū)：圓明園）
圓明園上一座著名的皇家園林，它是十幾代勞動(dòng)人民，歷史150多年，耗資5億3千萬(wàn)兩白銀修建而成的。但是今天，我們來(lái)到北京卻只能看見(jiàn)幾根柱子，因?yàn)?---（板書(shū)完整課題）齊讀
二、初步感悟損失“不可估量”
課文第一自然段這么說(shuō)——引讀（課件出示：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。）
1、讀了這一句話，你知道了什么？
2、理解“不可估量” 并板書(shū)
3、連續(xù)出現(xiàn)兩次不可估量說(shuō)明什么？
是啊，圓明園毀滅了，這個(gè)損失是無(wú)法估量的。那么就讓我們一起走進(jìn)昔日的圓明園看看。
三、走進(jìn)圓明園，感受價(jià)值的“不可估量”
1、默讀課文第2—4自然段，我們一起來(lái)看看，圓明園是一座怎樣的園林？把你知道的記下來(lái)。
2、交流：抓住“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、宏偉建筑、珍貴文物”
課件出示這三句話。
①理解“舉世聞名”。那個(gè)字表示“全”？
教師引導(dǎo)：
全世界都知道誰(shuí)？
全世界都知道它的名字？
不僅中國(guó)人知道，就連外國(guó)人也知道，它就是------圓明園！
②圓明園為什么舉世聞名？練習(xí)說(shuō)話：
因?yàn)?nbsp; ，所以圓明園舉世聞名。
3、了解獨(dú)特布局
圓明園有多大？課件出示圓明園平面圖
理解“眾星拱月”
這奇特的布局，是多么壯麗的景觀呀！
4、再現(xiàn)宏偉建筑
①、園內(nèi)有什么樣的景觀呢？誰(shuí)給大家介紹一下？個(gè)別讀第三自然段。
②、這么多的景點(diǎn)，文中是用那個(gè)詞將它們連起來(lái)的？教師引讀。
③、孩子們，不用走遍天下就能飽覽天下美景。讓我們一起走到圓明園去漫步吧！ （課件欣賞圓明園宏偉建筑的圖片并配上音樂(lè)）
④、創(chuàng)設(shè)情境想像說(shuō)話：孩子們，此時(shí)此刻，你最想在哪兒漫步？
⑤、拓展：圓明園中四十景名稱(chēng)
雨果說(shuō)：有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。
⑥引讀：
所以，我們?cè)谶@宏偉建筑的圓明園、奇珍異寶的圓明園、繁花似錦的圓明園中漫步-----（課件出示：漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。）
圓明園美嗎？走進(jìn)園中，你還想出來(lái)嗎？讓我們一起陶醉一起忘返吧！讀---漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
5、再現(xiàn)珍貴文物
①、園中還有什么？個(gè)別回答
②、從先秦到清代，歷經(jīng)多少年？
③、如果一年只出一件文物，園內(nèi)所擁有的可以怎么形容？
④、欣賞課件（課件欣賞圓明園珍貴文物的圖片，）
⑤、所以，我們不難相信——引讀（課件出示：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。）
作為一個(gè)中國(guó)孩子，你感到怎樣？個(gè)別讀、齊讀
6、深入理解“不可估量”
雨果說(shuō)：雖然是皇家園，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類(lèi)的。
然而，這一切的一切，在1860年10月6日后被毀滅了。齊讀（課件出示：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。）
孩子們，你們現(xiàn)在讀這句話什么滋味？憤怒、惋惜、痛心（帶著感受讀）
四、目睹毀滅過(guò)程，深刻體會(huì)損失“不可估量”
1、這群強(qiáng)盜是怎樣橫行霸道的，讓我們親眼目睹一下當(dāng)年的情景。（視頻）
2、讀最后一自然段，哪句你感觸最深？
預(yù)設(shè)一：
他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的,就用大車(chē)或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的,就任意破壞、毀掉。
那是怎樣的掠呀？
那是怎樣的毀呀？
預(yù)設(shè)二：
大火燃燒三天的結(jié)果是什么？
什么化為灰燼？
3、什么都沒(méi)有了，圓明園就這樣被毀滅了！
（教師隨機(jī)在板書(shū)中擦去舉世聞名 宏偉建筑 珍貴文物）
它的毀滅，是——引讀：祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。（語(yǔ)氣沉重）
五、練筆，抒發(fā)情感
1、站在這殘?jiān)珨啾谇埃嘈琶總�(gè)人心中都有話要說(shuō)，就讓我們把心中的感受寫(xiě)下來(lái)。（音樂(lè)二胡獨(dú)奏《江河水》渲染）
2、交流
3、總結(jié)升華：孩子們，讓我們——不忘國(guó)恥，振興中華
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。
2、搜集文字或圖片資料，了解舊中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱和今日祖國(guó)的強(qiáng)大。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
圓明園的毀滅
不可估量不可估量！
舉世聞名 宏偉建筑 珍貴文物
圓明園的毀滅
不可估量 不可估量！
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，這時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多更形象地了解，課件的應(yīng)用及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又加深了對(duì)課文的理解，當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn)，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì)被毀滅？指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對(duì)侵略者的舞步仇恨……