《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計（精選16篇）
《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識過度句與過渡段，初步了解過渡句（段）的作用。
2、學(xué)會8個生字，理解32個詞語的意思能說出其中5個成語意思。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語言，行為理解課文，概括人物特點(diǎn)的讀書方法。
4、了解藺相如機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的斗爭精神，顧全大局的品質(zhì)，以廉頗勇于改過的品德，懂得國家利益高于一切的道理。
【重點(diǎn)】抓住人物的言行、神態(tài)、心理活動，概括人物特點(diǎn)。
【難點(diǎn)】如何正確評價廉頗。
【教學(xué)準(zhǔn)備】戰(zhàn)國末期七國草圖，錄音。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、學(xué)習(xí)推敲課題了解課文主要內(nèi)容的方法，為學(xué)習(xí)過渡句、段打好基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)推敲言行理解概括人物特點(diǎn)的讀書方法。了解藺相如機(jī)智勇敢，才智超群，不胃強(qiáng)暴，維護(hù)國家利益的斗爭精神。
3、進(jìn)行語言文字訓(xùn)練、并努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)展思維、特別是邏輯思維能力
〖教學(xué)過程〗
一、查閱資料（3分）
今天，我們一起來學(xué)習(xí)13課《將相和》，一起把課題念一下。生齊讀課題：
《將相和》這是一個歷史故事，對我們大家來說，并不是很熟悉。因此呢，上星期，老師布置大家認(rèn)認(rèn)真真地去預(yù)習(xí)了這一課，同時呢，也可以上網(wǎng)去查尋一些有關(guān)將相和的資料。今天，老師先給大家一個展示交流的機(jī)會。請大家把自己查到的資料上來交流一下，好不好？（學(xué)生交流查閱的資料。）
二、揭題、審題、了解課文主要內(nèi)容（2分）
1、課題中“將”指“相”指“和”的意思是？從“和”字可以看出什么？
2、那么我們想象一下，他們是什么原因是他們失和？又是什么原因使他們言歸于好呢？我們把課文打開，請同學(xué)們快速地把課文讀一下，想象一下這個問題？（整體感知課文。）
三、學(xué)習(xí)第一個故事“完璧歸趙”（24分）
1、推敲小標(biāo)題，聯(lián)系課文第3小節(jié)，朗讀你發(fā)現(xiàn)了什么？（任務(wù)難，看出藺相如才智超群）小結(jié)學(xué)法：聯(lián)系上下文。
2、聽錄音第8小節(jié)：
要求：邊聽邊想，你覺得藺相如是個怎樣的人？你從哪里看出來，把你認(rèn)為最能反映藺相如品質(zhì)的句子劃出來。（言行為主）
3、交流：
出示重點(diǎn)句：他理直氣壯地說：“……”
⑴ 齊讀，你有什么問題要提？可圍繞“理直氣壯”詞提問（“理直氣壯”是什么意思？藺相如騙回了和氏璧，為什么還理直氣壯？）
⑵ 聯(lián)系上下文讀一讀，說一說。
⑶ 用“理直氣壯”的語氣讀一讀。
⑷ 藺相如要把璧撞碎，真會撞嗎？從這里可以看出藺相如怎樣？秦王會讓他撞嗎？你從哪里看出來？
⑸ 朗讀。
4、聽錄音第9節(jié)：
出示重點(diǎn)句：到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……”秦王沒有辦法，只得客客氣氣送藺相如回國。
⑴ 重點(diǎn)討論：
① 藺相如把和氏璧，送回趙國去了，后果會怎樣？那藺相如為什么還大大方方？對比秦王態(tài)度。
② 重點(diǎn)段意思討論：
如果有誠意，先交城。
不然無誠意，不交城。
殺了我也沒用不講信用。
得不到璧。
⑵ 朗讀指導(dǎo)。
⑶ 小組方法，口答段意。
⑷ 人物評論：你覺得藺相如是一個怎樣的人？（有什么長處）
三、課堂練習(xí)（5分）
1、藺相如之所以說這塊璧有點(diǎn)小毛病，騙回和氏璧是因?yàn)椹ぉぁ?/p>
2、用“之所以……是因?yàn)椤甭?lián)系第二個故事，進(jìn)行說話訓(xùn)練。
四、布置作業(yè)（6分）
1、《作業(yè)本》1、2、4。
2、預(yù)習(xí)另外兩個故事。
【教后感】
《將相和》一課由“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事組成，因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，課前教師先讓學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時的時代背景及人物的情況，并做到適當(dāng)摘錄，以豐富學(xué)生知識，為學(xué)文作好鋪墊。學(xué)生掌握了第一手資料，教師課堂又給他們創(chuàng)設(shè)一個展示、交流的機(jī)會，在課前短短幾分鐘里，學(xué)生各抒己見，使學(xué)生獲取多方面的知識信息，這樣，既為順利地讀懂課文打下了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動查閱資料的好習(xí)慣。學(xué)生的主動性得到了很好的發(fā)揮。
《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 認(rèn)讀“璧、藺”等生字，會寫“趙、拒”等生字。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系
3. 理解課文主要內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的過程中感受藺相如的機(jī)智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯認(rèn)錯等優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
了解“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”的主要內(nèi)容，感受人物形象。
第一課時
一、走進(jìn)古典名著，了解名著內(nèi)容
1.導(dǎo)入：哪位同學(xué)能告訴大家中國古代的“四大名著”是什么？（《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》）
我國的文學(xué)、歷史名著浩如煙海，在我國漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，他出了一部偉大的作品《史記》，讀一讀“資料袋”。（生讀）
附：《史記》用為人物寫傳的形式來反映歷史，成功地描寫了眾多有血有肉，性格鮮明的人物。如治水三過家門而不入的大禹，偉大詩人屈原，西楚霸王項(xiàng)羽。它既是一部很有價值的歷史著作，又是一部杰出的文學(xué)著作，被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷。”作者是漢代的司馬遷。《將相和》根據(jù) 《史記.廉頗藺相如列傳》改編。
2.今天我們就要來學(xué)習(xí)這篇課文《將相和》 出示幻燈片。文中“將”、“相”、“和”分別指什么呢？準(zhǔn)確地書寫將、相的名字。要求寫正確、端正。“和”能用課文中的一個詞語來說說它的意思嗎？
二、走進(jìn)課文內(nèi)容，整體感知。
（出示：初讀課文要求。1、仔細(xì)讀課文，讀準(zhǔn)文中的生字、新詞。2、讀完后想想：這個故事發(fā)生在_____時候,主要講 _____________，_________和_____________三個故事.3、說說課文中哪個詞能說明“和”）
1、檢查自學(xué)情況：
（1）、課文寫了哪三個故事？（填空）作者是怎樣將這三個故事銜接起來的呢？
（2）、生字詞的讀與理解。.
人物:藺相如 廉頗
完璧歸趙
和氏璧 無價之寶 推薦
理直氣壯 賓館
澠池會見
膽怯 示弱 抵御 拒絕
負(fù)荊請罪
攻無不克 戰(zhàn)無不勝 同心協(xié)力
導(dǎo)：藺相如在“完璧歸趙”“澠池會見”兩件事后，身份發(fā)生了什么變化？由最先的平民——上大夫——上卿，步步高升，真不簡單啊！（【上大夫】先秦官名，比卿低一等。《廉頗藺相如列傳》：“拜相如為上大夫。”當(dāng)時藺相如比上卿廉頗官位要低。【上卿】周代官制，天子及諸侯皆有卿，分上中下三等，最尊貴者謂“上卿”。如《廉頗藺相如列傳》：“廉頗為趙將……拜為上卿。”）
可這樣一來，他的職位比廉頗高了，引起了廉頗的不滿。找出廉頗不服氣的話讀一讀。朗讀指導(dǎo)（憤憤不平的語氣）如果你就是廉頗，會有什么樣的反應(yīng)？
三、.學(xué)習(xí)“完璧歸趙” 感受人物形象
廉頗說，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說的對嗎？
1、.默讀第一段：讓我們走進(jìn)由秦王設(shè)計的這個騙局——“完璧歸趙”這個故事，邊讀邊思考：事情因什么而起？藺相如是怎樣面對這個騙局的？找出文中的話說說。隨機(jī)簡介：“戰(zhàn)國七雄”（齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦）時期，秦國是最強(qiáng)大的一個，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當(dāng)時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施，就具有關(guān)系到國家興亡的重大意義。
出示鏈接2——和氏璧。
2.識破“騙局”。（1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么著急？找出課文中相應(yīng)的語句讀讀。引導(dǎo)對“秦王”個性的了解。指導(dǎo)讀出“為難”的語氣。
（2）藺相如是怎樣對待這個難題的？找出文中的內(nèi)容讀讀。出示幻燈片自由讀讀。
（藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去，如果秦王真那十五個城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五個城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”）
a、讀著，讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？
b、藺相如說話前為什么要“想一會兒”？（一是因?yàn)檫@是一個事關(guān)國家是不是受辱和生死存亡的重大問題，必須思考成熟，二是因?yàn)檫@是一個難題，不能不假思索就可以找到解決問題的辦法，所以要思考。但藺相如“想”了“一會兒”就有了解決問題的辦法，表現(xiàn)出藺相如的才智的確有超過一般人。而解決問題的辦法是藺相如自己帶著和氏璧到強(qiáng)大的秦國去，表現(xiàn)出藺相如膽識過人和為了國家的利益置個人安危于度外的勇于犧牲的精神。）
c、引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如所說的“如果……就……”和“如果……一定……”兩句話。還會有第三種可能嗎？ 聽了藺相如的這句話，你了解到了他是一個怎樣的人？
d、胸有成竹地讀讀這段話。
3.以“騙”對“騙”。
當(dāng)藺相如把和氏璧敬獻(xiàn)給秦王后，他又是如何識破秦王的第二次騙局的？找出文中的話體會體會。
此時藺相如又是如何應(yīng)對的呢？出示幻燈片。（藺相如看到這種情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：“大王，這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指點(diǎn)給你看。”）
這時我又發(fā)現(xiàn)了藺相如是一個怎樣的人？（他的智慧超群，隨機(jī)應(yīng)變、見機(jī)行事的能力很強(qiáng)。）。
拿回和氏璧后，藺相如的第二策略是什么呢？往下讀讀你就會發(fā)現(xiàn)了。
出示投影（藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五個城，所以把和氏璧拿了回來。您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著舉起和氏璧就要向柱子上撞。）
讀完這段話后你有什么想說的嗎？
a、藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪里？藺相如為什么能“理直氣壯”？
（因?yàn)樘A相如已經(jīng)把璧獻(xiàn)給了秦王，秦王自食其言，不給城，秦國理屈，趙國就占了理，所以他能理直氣壯地說。）
b、藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎？（藺相如又利用秦王喜歡璧的心理，用要撞碎和氏璧來威脅秦王，目的是把璧要回來，送回趙國，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也會真撞的，他決不會讓和氏璧落到秦王手里。）
c、讀這句話，讀出藺相如的“理直氣壯”。
d、藺相如說著，舉起和氏璧說是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間，他可能想些什么？
此時此刻，一個怎樣的藺相如呈現(xiàn)在了你的眼前？此時的你還認(rèn)為他是僅靠著嘴皮子輕易成功的嗎？
出示幻燈片（藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。）
a、將這句話改寫成直接敘述的方式。（換一種說法）
b、 借口！這樣有什么好處呢？
出示幻燈片4（到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五個城交給我國，我國馬上把和氏璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”）這是藺相如所使用的第四策略。
a、藺相如為什么能大大方方？可以用哪些詞語來形容這個時候藺相如的心理狀態(tài)？（踏實(shí)、坦然、輕松、放心、沉著、輕松、無懼無畏）
b、為什么一直跟秦王談“信用”
c、在藺相如采用四步應(yīng)對措施后，結(jié)果？
秦王沒有辦法，只得客客氣氣把藺相如送回趙國。指導(dǎo)理解“只得、客客氣氣”
從“只得”“客客氣氣”中你讀懂了什么？
（秦王的“客客氣氣”與藺相如的“大大方方”形成對比，說明不可一世的秦王終于在藺相如的面前敗下陣來，而藺相如則取得第一個回合的勝利。“只得”說明秦王的“客客氣氣”，是無可奈何，沒有別的辦法，不是甘心失敗。）
說說你現(xiàn)在對藺相如有了什么新的了解？
“完壁歸趙”這個故事的前因是
后果是（ ）。
四、 課堂小練筆 內(nèi)化人物形象
讀了“完璧歸趙“這個故事，從藺相如在故事中說的話，以及他的一些行為，我了解到了他是一個__________________的人（膽識過人、機(jī)智勇敢、隨機(jī)應(yīng)變、勇于犧牲、英勇無畏、足智多謀……），如果我是藺相如我一定會在心中暗暗地想——————，并且我還會找機(jī)會跟他說——————。
⑤朗讀課文第1～10自然段。
三、布置作業(yè)
1.抄寫生字。
2.朗讀課文。
《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解“理屈詞窮、絕口不提、理直氣壯、允諾、完璧歸趙、無價之寶”的意思。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文的第一、二個故事。理解《完璧歸趙》《澠池會》的內(nèi)容，體會藺相如機(jī)智勇敢和愛國思想。
3、學(xué)習(xí)抓住人物動作、語言表現(xiàn)人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解《完璧歸趙》《澠池會》的內(nèi)容，體會藺相如的機(jī)智勇敢和愛國思想。
2、理解藺相如為什么要逼秦王擊缶。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入課題
同學(xué)們，我們的祖國是個文明古國，中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，其中有大量的膾炙人口的故事，今天，我們在這里一起學(xué)習(xí)一個流傳千百年的動人故事──將相和。
板書：
將相和
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、大家通過預(yù)習(xí)，知道這篇課文由三個故事組成，現(xiàn)在請大家默讀課文，將這三個故事的位置找出來。
2、這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)前兩個故事。我們在故事中，通過我們的朗讀，去理解故事的內(nèi)容、體會主人公的思想品質(zhì)。
三、學(xué)習(xí)《完璧歸趙》
1、在故事里，主人公是藺相如，大家輕聲朗讀這段內(nèi)容，并在課文中劃出寫藺相如突出表現(xiàn)的句子。
2、引導(dǎo)學(xué)生從所找出的語句中進(jìn)行讀、思；引導(dǎo)學(xué)生針對這部分內(nèi)容，提出一個感興趣或不懂的問題并引導(dǎo)學(xué)生討論，體會藺相如的機(jī)智勇敢。
3、理解作者是從人物的語言、動作來展現(xiàn)藺相如的。
4、歸納出藺相如思想品質(zhì)。 板書：機(jī)智勇敢愛國
5、給這個故事加個小標(biāo)題。 板書：完璧歸趙
6、理解故事的起因、結(jié)果。 板書：上大夫
四、學(xué)習(xí)《澠池會》
1、默讀第二個故事，想想，這里講了個什么故事。
2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題：澠池會上，藺相如為什么逼秦王擊缶？
3、找出寫藺相如表現(xiàn)的內(nèi)容，自己讀一讀，聲音可以大些。再通過幾次的練習(xí)朗讀來體會藺相如的愛國、機(jī)智勇敢。
4、給故事加個小標(biāo)題。板書：澠池會。
5、理解故事的起因，結(jié)果。板書：上卿。
五、理解這兩個故事的聯(lián)系
今天所學(xué)的是兩個故事，它們有一定的聯(lián)系。到文中再讀讀，想想，在文中找找。
六、總結(jié)
1、從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度進(jìn)行：課文內(nèi)容—主人公思想──寫法。
2、從學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)進(jìn)行（生成）。
【板書設(shè)計】
將相和
完璧歸趙──澠池會
動作……
（機(jī)智勇敢 愛國）藺相如
語言……
《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識過渡句、過渡段在文章中的作用，能借助過渡句、過渡段給課文分段。
2、初步感知課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一段。
3、在“藺相如是不是只憑一張嘴”的問題的探討中感受藺相如的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的精神。
【重點(diǎn)】借助過渡句、段給課文分段。落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。
【難點(diǎn)】在人物語言、行動中分析中感受人物的品質(zhì)。
【教具準(zhǔn)備】錄音機(jī)、投影儀、小黑板等。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題
板書：
將相和
讀課題，分析。
t：課題中“將”、“相”在文中各指誰？“和”是什么意思？
教師簡介時代背景。
二、聽課文錄音、思考（8分鐘）
t：剛才同學(xué)們說“和”是和好的意思，那么有和好必有不和。現(xiàn)在同學(xué)們聽課文錄音思考：
1、聽準(zhǔn)文中生字、新詞的讀音。
2、思考課文講了幾個小故事，用文中的詞來概括故事內(nèi)容。并思考故事之間是怎樣聯(lián)接的，用直線進(jìn)出連接的內(nèi)容。
3、思考：將相不和的原因。
學(xué)生聽錄音思考。
三、檢查（10分鐘）
1、t：課文講了幾個小故事。
（學(xué)生說，教師板書：完璧歸趙、澠池會見、負(fù)荊請罪。）
2、三個故事之間是怎樣連接的。學(xué)生讀劃出連接的內(nèi)容。（檢查過渡句、段）
投影出示文中的過渡句、段。學(xué)生讀過渡句、段，體會作用（過渡句、段的作用在于啟下。）
t：過渡句、段的作用是承上啟下，它有助我們分段、概括段意、歸納課文主要內(nèi)容（指導(dǎo)看單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)）讀單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。出示投影。
給課文分段.
3、“將相不和”的原因是什么？
學(xué)生回答：藺相如在完璧歸趙、澠池會見中立了大功，趙王封他做上卿，官職比廉頗高。廉頗認(rèn)為自己攻無不克、戰(zhàn)無不勝，立不了大功，藺相如有什么樣能耐，就憑一張嘴，反而官位比他高。引起了將相不和。
出示投影：廉頗的話。學(xué)生讀這段話。
t：從這句話中可以看出廉頗很不服氣，才產(chǎn)生了將相不和。
4、設(shè)問導(dǎo)趣：
t：那么藺相如是不是像廉將軍所說：就憑一張嘴呢？我們來學(xué)習(xí)第一個故事。
四、深入閱讀第1段：完璧歸趙（17分鐘）
1、學(xué)生閱讀第一段：
t：藺相如是不是就憑一張嘴，獲得比廉將軍更大的官？如不是，那憑什么？(機(jī)智、勇敢）從哪些材料中可以看出來。
（分組討論）（教師提示：在趙國：在秦國）（自由組合進(jìn)行討論）（7分）
2、交流材料，教師歸納。（學(xué)生交流教師板書。）（10分）
⑴ 帶玉前往：
讀藺相如的話，體會：謀略周全，能挺身而出“如果……就……；如果……一定……”重點(diǎn)圈出。
t：從藺相如的話中我們可以看出他胸有成竹。
⑵ 要還寶玉。讀藺相如的話，體會：機(jī)智。
⑶ 以死抗?fàn)帯＃▽W(xué)生說藺相如的話。）
t：這是何等的勇敢。理解“理直氣壯”。
齊讀這句話。要求讀出理直氣壯的語氣。體會：智勇雙全，不畏強(qiáng)權(quán)。
⑷ 送玉回國。（從藺相如的行動中分析，體會：機(jī)智。）
⑸ 據(jù)禮力爭。
（從藺相如的神情、動作、語言中體會：智勇雙全。）為會么他能大大方方地說話。誰能大大方方地說藺相如的話。抽重整旗鼓民藺相如的話。
t：秦王知道“得人心者，得天下；得道多助，失道寡助”的道理。
五、形成認(rèn)識（2分鐘）
1、剛才同學(xué)們都回答了這么多理由，藺相如如果光憑一張嘴，是不可能完璧歸趙的，從完璧歸趙中處處顯示出藺相如的聰明機(jī)智，難怪趙王要封他做大夫。
2、今天我們利用人物的語言、動作、神情等來分析人物的品質(zhì)。
六、布置作業(yè)
1、按今天學(xué)的方法自學(xué)二、三個故事來分析廉頗、藺相如的品質(zhì)。
2、完成《作業(yè)本》。
《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從整篇入手，初步概括課文主要內(nèi)容；
2、組織分段；仔細(xì)閱讀第一大段，開始接觸第二大段。
【教學(xué)重點(diǎn)掌握生字新詞，分段，講讀第一大段。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、今天學(xué)習(xí)《將相和》，齊讀課題。
2、“將相和”什么意思？
3、在古代“將”指什么？“相”呢？在本課文官是誰？武官是誰？
（相機(jī)介紹廉頗、藺相如，并指導(dǎo)書寫“藺”字。）
4、“和”什么意思？“和”之前是什么？（不和）板書：不和──和，這篇文章寫的就是他們從不和到和的故事。
二、自讀課文，理清脈絡(luò)
1、圍繞“將”和“相”寫了幾個故事？加小標(biāo)題（3個）
3、自讀3個故事，初步了解每個故事之間的關(guān)系。
（前兩個故事是將相不和的原因，第三個故事是將相和的原因──共同的愛國思想。）
三、學(xué)習(xí)第一個故事
1、自由讀1～10段，思考藺相如說了幾次話，勾畫出來。（4次）
2、讀第一次話，這次說話中出現(xiàn)了一件物品，是什么？（和氏璧）誰來介紹一下這件寶物？從哪兒看出是件寶物？
3、那我們就還給他吧！為什么不行？
4、那就不換給他？為什么也不行？
5、那就打吧！從哪兒看出秦國強(qiáng)大？（一段）
6、齊讀一段，師介紹戰(zhàn)國背景。
7、于是只能派人去，指名讀藺相如說的話，指導(dǎo)朗讀，讀出堅決，充滿信心的語氣。
8、全班齊讀，體會藺相如的勇氣和決心。
9、他第二次說了什么？指名答
10、剛才說這塊玉是無價之寶，而此刻卻說有點(diǎn)小問題，到底怎么回事？是藺在說謊嗎？表現(xiàn)出藺的什么？（聰明與機(jī)智）
11、秦王對這塊玉垂涎已久，他捧住這塊玉一邊看一邊稱贊，你是秦王，你怎樣稱贊？指導(dǎo)朗讀。
12、讀第三次藺相如說的話，藺相如真地會連自己的腦袋和壁一塊撞碎嗎？該怎樣讀？指導(dǎo)朗讀。
13、讀第四次說話，從“大大方方”一詞，你看出什么？（藺相如勇敢、不卑不亢）
14、“完璧歸趙”是什么意思？除了壁送回了趙國，還有什么完好無損地送回去了？（趙國的尊嚴(yán)）
15、藺相如升官應(yīng)該嗎？
【反思】
課下，學(xué)生向我提出了這樣的問題：
1、藺相如不誠實(shí)，和氏璧價值連城，不會有什么斑點(diǎn)，而他卻說有斑點(diǎn)，他的行為有錯誤。
2、當(dāng)時藺相如孤身一人，無法從秦王手中搶回和氏璧，只好說謊欺騙秦王，先討回和氏璧，才能保住和氏璧，所以說謊欺騙很有用，那么以后我們也可以說謊欺騙了。
他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生這種錯誤認(rèn)識呢？
1、他們年齡小，知識面窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，常常是孤立地、靜止地、片面地、絕對地看問題，不會把事物與事物的各個方面聯(lián)系起來看，不會從事物的發(fā)展變化中看問題，當(dāng)然也不可能把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識上來，也就是看不到事物本質(zhì)。
2、教材本身具有潛在的消極因素。秦王用十五座城池?fù)Q取趙國的和氏璧，本身就是個騙局。藺相如正是以其人之道還治其人之身，以騙對騙。其實(shí)當(dāng)時就是爾虞我詐相互欺騙的社會，只不過看誰的騙術(shù)高明罷了。故事之所以被選為教材，目的在于突出藺相如的大智大勇和他的愛國精神，但我們不得不承認(rèn)在積極的東西背后有時也會隱藏著一些消極因素。
3、備課時，我沒有考慮到這種消極因素，卻過分強(qiáng)調(diào)了藺相如保住和氏璧的方法，因?yàn)檎n后的思考題就是這樣引導(dǎo)的。學(xué)生在“方法”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，繼而產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。
怎樣才能避免產(chǎn)生這種不利的推理判斷呢？
1、備課時，必須吃透教材。既要抓住課文里正面的素材，又要看清其潛在的負(fù)面影響，做到心中有數(shù)，從而恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)要求。
2、要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思維，免得走彎路。比如藺相如的智和勇表現(xiàn)在哪里？秦王搞欺騙是為了什么？藺相如為什么說慌？兩者有什么本質(zhì)的區(qū)別？
3、還要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從上下文中找出藺相如說謊的理由。當(dāng)時“秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家”，所以趙國擔(dān)心不給秦國和氏璧，秦國就會“派兵來進(jìn)攻”。由此可見，秦國當(dāng)時是強(qiáng)大蠻橫的。藺相如敢于擔(dān)此重任，是受任于危難之時。說謊欺騙不好，他不會不懂，但要從秦王這個貪婪專橫的對手中討回和氏璧，除了說謊欺騙之外還有什么更好的方法呢？他孤身一人，既不可能硬從秦王手中蠻搶，又不可能用言語打動秦王，使后者恭恭敬敬地奉還和氏璧。只有說謊欺騙，才能從秦王手中討回和氏璧，挽回趙國的利益；才能戳穿秦王的陰謀詭計，使秦王理屈詞窮甘心服輸。
4、要訓(xùn)練學(xué)生全面地看問題，學(xué)會看本質(zhì)的東西，從而增強(qiáng)他們認(rèn)識的廣度和深度。就這個意義來說，我們首先要讓學(xué)生懂得，藺相如的說謊欺騙和秦王的欺騙有著本質(zhì)的不同。秦王搞欺騙是為了強(qiáng)奪別人的東西歸為己有，是以強(qiáng)凌弱，是非正義的；而藺相如說謊欺騙則是為了維護(hù)本國利益，為了戰(zhàn)勝強(qiáng)大蠻橫貪得無厭又不講道理的對手，是正義的。
《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇6
教材分析：
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字，理解詞語“理屈詞窮、絕口不提、理直氣壯、允諾、完璧歸趙、無價之寶”等在句子中的意思。
2、理解課文內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，從中受到啟示和教育。
3、給課文事件加小標(biāo)題，搞清之間的內(nèi)在聯(lián)系及各事件與整個故事的關(guān)系，分清事情的前因后果。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力。
2、借助小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：廉頗的話提前分句打印。
創(chuàng)新與突破點(diǎn)：
1、課文長容量大是本篇課文特點(diǎn)，為避免繁瑣教學(xué)，面面俱到，緊緊圍繞主人公的活動為中心，通過對主人公的動作、語言的描寫內(nèi)容進(jìn)行讀、思，去理解內(nèi)容，體會人物思想。
2、讀在語文教學(xué)中是目地，是手段，是途徑。本節(jié)課以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、體會。在本課充分運(yùn)用學(xué)生的默讀、個人感悟朗讀、男女生齊讀、聯(lián)系人物身份針對性演讀等多種方法。
3、板書設(shè)計以師生板書有機(jī)融合為特色，以將、相、和與三個故事兩條主線力求體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的解決。
課時安排：二課時。
教學(xué)流程：
第一課時
一、直接導(dǎo)入，理清前因后果：
些同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在兩千多年以前、戰(zhàn)國時期的歷史故事《將相和》。（板書課題）
請同學(xué)們自由讀書，思考：將相和的故事是由哪三個事件組成的？（生讀書）
交流：將相和是由完璧歸趙、澠池之會（相會）、負(fù)荊請罪三個事件組成。由學(xué)生交流并認(rèn)真板書在黑板相應(yīng)位置，齊讀后任選其一交流主要內(nèi)容，進(jìn)一步思考：這三個事件在文中的敘述順序能否顛倒？并自由選擇關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴?“只有…才…” 理清前因后果。
二、讀書評價，感悟廉頗其人：
同學(xué)們想一想：在這三個事件中，有一位貫穿始終的靈魂人物，他是誰？（生交流）對，卿相藺相如，也就是將相和中的“相”（板書：藺相如）。我們也注意到在剛才的講述中，同學(xué)們注意到經(jīng)歷了完璧歸趙之后的藺相如由一介平民被封為士大夫（板書：士大夫），澠池之會后的藺相如被封為上卿（板書：上卿），可謂平步青云，書上特別說明的是職位比廉頗還高。
那作為同朝為官、戰(zhàn)功顯赫的大將軍廉頗此時對藺相如作何評價呢？找到廉頗的話，誰來讀讀？（抽生讀書）數(shù)一數(shù)，廉頗說了幾句話。來，先看第一句。（貼第一句：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。）每個人，你現(xiàn)在就是廉頗，就說這句話，（抽生讀書）感覺這廉將軍什么樣？（預(yù)設(shè)：覺得自己很了不起，傲氣十足，居功自傲，很神氣，相機(jī)板書）（貼第二句：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。）第二句，自己讀試試。（抽生讀書）聽出廉將軍對藺相如什么態(tài)度了嗎？（預(yù)設(shè)：看不起，不屑一顧，相機(jī)板書并補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：一張嘴，爬到我頭上去了。 覺得藺相如有沒有真本事？所以他的決定就是（貼第三句：我碰見他，得給他個下不了臺！）一起讀。
有一個詞叫“言為心聲”，意思是通過聽一個人說的話你就可以知道他的心里是怎么想的，是個怎樣的人。聽了廉將軍這短短的三句話，你仿佛看到了一個什么樣的廉將軍在你的面前？（預(yù)設(shè)交流：耿直暢快、豪爽、率直，性子直等，相機(jī)板書）作為一員武將，廉頗之所以這樣率直地表達(dá)不滿，是因?yàn)樗恢闭驹谡l的角度？引導(dǎo)學(xué)生再次讀書，找到三句話中的同一個人稱：我，從而點(diǎn)明：廉頗站在自己的角度思考問題，所以難以全面，帶有很大的片面性。題目是將相和，此時的將相之間是和還是不和？引導(dǎo)學(xué)生用“將相之所以不和，是因?yàn)樘A相如————，還因?yàn)榱H————”來從表象和實(shí)質(zhì)兩個層面感悟：將相之所以不和，表面看是因?yàn)樘A相如的官位比廉頗高，實(shí)際是因?yàn)榱H的錯誤認(rèn)識：藺相如沒有本事，只靠說嘴皮子就作了比自己還高的官。
三、友情調(diào)解，感悟藺相如其人：
既然是廉將軍的認(rèn)識出現(xiàn)了問題，那咱們就來幫幫廉將軍，全面了解了解藺相如這人吧！既然廉將軍認(rèn)為藺相如是靠一張嘴被封為上卿的，那我們就從藺相如所說的話開始研究。
邊快速默讀課文，邊提筆用直線畫出藺相如說的話。 （提醒大家，藺相如說話的內(nèi)容都在引號中。）
好，來，按課文敘述順序交流你畫出的內(nèi)容。（抽生交流）
1、臨危受命
同學(xué)們，請思考：藺相如的這番話是在什么情況下說的？（趙國的君臣都為難想不出辦法的時候）用一個詞就是——臨危受命（板書）。那我可不可以這樣認(rèn)為：藺相如太聰明了，所以趙王一問他怎么辦，他就不加思索地說了這番話？為什么？引導(dǎo)學(xué)生交流：想了一會兒，也就是他經(jīng)過慎重思考以后，那這時他會怎樣地說這番話？你來補(bǔ)充：藺相如想了一會兒，（ ）地說。（預(yù)設(shè)交流：斬釘截鐵、堅決、胸有成竹、擲地有聲）太好了，所有的男同學(xué)我們都是藺相如，端起書一起來胸有成竹地讀書。同學(xué)們，這是藺相如的辦法，也可以說這就是藺相如對趙王作出———（承諾），要么以璧換城，要么完璧歸趙。
2、略施小計
來，繼續(xù)交流藺相如的話。抽生讀“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。” 好，同學(xué)們，就這句，真話假話？那就這句假話，你覺得藺相如此時說得妥不妥？為什么？（生交流，引導(dǎo)：不只是妥，還很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧時的表現(xiàn)即秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）這時，以璧換城已不可能，唯有沉著冷靜地和秦王斗智斗勇，以求完璧歸趙。
3、理直氣壯
和氏璧既然已經(jīng)回到自己手中，藺相如再說話可就——理直氣壯了。誰能讀出藺相如理直氣壯的話來？（抽生同時提醒學(xué)生：現(xiàn)在，我們就是秦王，聽聽藺相如的話。）
秦王們，你心里想什么？（預(yù)設(shè)交流：可別真的摔碎了和氏璧，哎喲，這可不行…….）也恰恰是這個“撞”字，你看出藺相如是一個什么樣的人？（生交流：勇敢、無畏。）是啊，這真是寧可玉碎，不可瓦全的大無畏精神呀！板書。
4、大大方方
我們來合作讀讀第九段，我讀旁白，大家讀藺相如的話。
同學(xué)們，放下書，回顧完璧歸趙的故事，我們可以用這樣一組關(guān)聯(lián)詞來總結(jié)：在這場和氏璧的爭奪戰(zhàn)中，之所以有“完璧歸趙”的結(jié)果，是因?yàn)?-----------------------.(生添：藺相如不畏強(qiáng)敵，勇敢機(jī)智，……)
5、不辱使命
當(dāng)然，作為強(qiáng)大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此結(jié)束，幾年后的澠池之會中，藺相如更是面對秦王對趙王的的侮辱，說出了怎樣的話？（生讀藺相如的話）來一起告訴廉頗，藺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的嗎？靠的是什么？（預(yù)設(shè)交流：面對強(qiáng)敵，藺相如靠的是拳拳愛國之心，過人的謀略和勇氣取勝）
6、顧全大局就是這樣一位在敵人面前勇敢無畏的上卿，面對廉頗的這些片面評價時卻說出了怎樣的話？（抽生讀），你聽出了什么？（預(yù)設(shè)交流：藺相如回避廉頗不是怕他，而是為了國家利益。將相和，國家則安；將相不和，國家則危！）
四、將相之和，品名著之魅力
同學(xué)們，我們尚且聽出了藺相如的識大體、顧大局，更何況是大將軍廉頗呢！來看60頁的插圖，廉頗與藺相如共同的愛國情懷成就了一段“將相和”的佳話。畫面定格在“負(fù)荊請罪”這個歷史瞬間，我們不妨化靜為動，在腦海中想象一下兩人見面會使怎樣的情景，他們會說些什么。好了，同學(xué)們，發(fā)生在2000多年前的這段故事，能夠流傳千古，除了因?yàn)榈雌鸱那楣?jié)，栩栩如生的人物，還因?yàn)殚W爍著人性光輝的意義，我讀完以后最大的感觸是：宰相肚里能撐船，將軍背上能負(fù)荊。送給大家。
附：板書設(shè)計：
將 勇于改過 維護(hù)國家利益
相 機(jī)智勇敢 臨危不懼 顧全大局
和 愛國
完璧歸趙 澠池相會 負(fù)荊請罪
《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課7個生字及14個新詞。
2、理清文章的思路。
3、通過對課文的了解，學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢，不畏*，以國家利益為重，顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)和廉頗勇于改過的精神，并從中得到啟發(fā)和教育。
4、弄清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
5、分清事情的前因后果。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，理清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會文中的7個生字詞，理解文中的幾個成語。
2、理清文章思路。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理清文章思路
教學(xué)過程：
一、設(shè)計情境，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在上課之前，老師先給你們看一幅圖片(出示圖片)，圖片上的那兩個人是誰?他們之間發(fā)生了什么故事呢?這就是我們在新課文《將相和》的學(xué)習(xí)中所要探討的問題。下面大家打開課本第91頁，第18課——《將相和》。
1、出示課題《將相和》。老師上節(jié)課已經(jīng)叫大家預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在老師問你們：這里的“將”指誰?(廉頗);“相”指誰?(藺相如);“和”在這里是什么意思?(同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國)。
2、教師介紹時代背景：
故事發(fā)生在 “戰(zhàn)國七雄”(齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)時期，當(dāng)時秦國是大的一個，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當(dāng)時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施，就具有關(guān)系到國家興亡的重大意義。《將相和》的故事就是在這個時候發(fā)生的。
二、學(xué)習(xí)生字詞：
1、自瀆課文，找出文中的生字詞，借助工具書理解其意思。
2、注意幾個字：
允：“yǔn”不念“rǔn”;要與“充”區(qū)別;
削：xūe削弱 xiāo削鉛筆
藺：lìn藺相如 闌：lán闌尾炎
秦：上下結(jié)構(gòu) 臣：半包圍結(jié)構(gòu) 璧：上下結(jié)構(gòu)
頗：部首是“皮”或“頁” 辱：部首是“辰”或“寸”
3、借助工具書理解課文中下面幾個詞語的意思：
理直氣壯：指理由充分，說話有氣勢。
完璧歸趙：指把和氏璧完好地送回趙國，常用來比喻物歸原主。
攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。
戰(zhàn)無不勝：形容強(qiáng)大無比，每戰(zhàn)每勝。
負(fù)荊請罪：自己犯了錯誤，主動請求責(zé)罰，賠禮道歉。
同心協(xié)力：團(tuán)結(jié)一致，共同努力。
三、聽課文錄音，弄清楚事情的來龍去脈，給文章劃分結(jié)構(gòu)段，并用小標(biāo)題歸納段意：
第一大段(1—10)：寫“ 完璧歸趙”的故事。
第二大段(11—15)：寫“ 澠池之會”的故事。
第三大段(16—18)：寫“ 負(fù)荊請罪”的故事。
四、布置作業(yè)：
1、熟讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
2、預(yù)習(xí)思考練習(xí)2。
3、抄寫生字詞語。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)初步了解了《將相和》這篇課文，現(xiàn)在我們回憶一下整篇課文一共分多少段?(分三大段)每一大段的段意是什么?(完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪)我們知道，這篇課文主要講了三個故事，那么每一個故事的之間究竟是怎樣聯(lián)系起來的呢?我們今天就繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、齊讀第一自然段，思考：
1、這個自然段主要講了什么?(主要交代了時代背景)
2、這句話的作用是什么?(它是后面三個故事發(fā)生的總起因)
三、閱讀分析第一個故事，思考問題：
1、故事的起因是什么?經(jīng)過怎么樣?結(jié)果怎么樣?
起因：秦國自以為強(qiáng)大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。
經(jīng)過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏*的精神與秦王斗智斗勇。
結(jié)果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。
2、秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急?用文中的句子來回答。
課文第三自然段：大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當(dāng)，可是不答應(yīng)，又怕他派兵來進(jìn)攻。
3、藺相如是在什么時候出現(xiàn)的?這樣對表現(xiàn)人物品質(zhì)有什么用處?
藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現(xiàn)的。因?yàn)榇蠹叶加X得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機(jī)智勇敢的精神。
4、閱讀第8自然段，找出表現(xiàn)藺相如機(jī)智勇敢的動詞。
(捧、退、靠、舉、撞等)
5、藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎?他要求舉行典禮的目的是什么?
由于對上文有了較深的理解，同學(xué)們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應(yīng)允是真。因?yàn)榍懊嬷v過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機(jī)智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一個是造成這樣一種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶;另一個就是拖延時間，好派人把和氏璧及時送回國。
6、仔細(xì)讀課文第8、9自然段，用自己的話說說：藺相如是如何利用自己的機(jī)智與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的?(學(xué)生自由發(fā)揮)
四、用同樣的方法學(xué)習(xí)第二個故事，齊讀11—15自然段，思考問題：
1、“瑟”是什么?“缶”又是什么?
瑟——古時候的一種彈奏樂器。
缶——瓦制的器皿。(瓦罐)
2、誰提出澠池之會?為什么提出?
秦王提出澠池之會，目的是為了報復(fù)。
3、趙王決定怎么做?
趙王決定由藺相如陪同前往赴約。
4、藺相如為什么逼秦王擊缶?
(秦王叫趙王鼓瑟并叫人記錄，表示秦趙地位不平等，以此侮辱趙國。藺相如逼秦王擊缶，也叫人記錄，維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)。)
5、文中哪些句子表現(xiàn)了藺相如的勇敢與機(jī)智?
第13自然段中的最后三句話。
6、秦王擊缶后，為什么“不敢把趙王怎么樣?”
(因?yàn)榍赝踔懒粟w國文官藺相如和武官廉頗的厲害，所以他不敢把趙王怎么樣。)
五、自學(xué)第三個故事。
1、學(xué)生按照上面兩個故事的學(xué)習(xí)方法閱讀分析第16—18段，畫出重點(diǎn)詞句。
2、檢查自學(xué)情況：
(1)廉頗為什么不服氣?
因?yàn)橼w王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。
(2)“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐就靠一張嘴 ，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”這句話表現(xiàn)了廉頗的什么性格特點(diǎn)?(反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點(diǎn)。)
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
分清每個故事的前因后果，弄清楚三個故事之間的聯(lián)系及三個故事與整篇的關(guān)系。
教學(xué)重、難點(diǎn)：了解三個故事之間的聯(lián)系。
(3)藺相如是怎樣做的?他為什么避著廉頗?文中哪些句子說明了原因?從這可以看出藺相如的什么品質(zhì)?
藺相如盡量避開廉頗，為的是避免兩人之間發(fā)生矛盾。
句子：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!
這段話表現(xiàn)了藺相如識大體，為國家利益著想，顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)
(4)廉頗為什么“負(fù)荊請罪”?用文中的句子說說他是如何“負(fù)荊請罪”的?從這里可以看出廉頗的什么品質(zhì)?
①因?yàn)榱H居功自傲，與藺相如鬧不團(tuán)結(jié)，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當(dāng)。于是去向藺相如負(fù)荊請罪。
②脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。
③從這可以看出廉頗知錯能改的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、總結(jié)這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果：
起因：廉頗不服，想找機(jī)會羞辱藺相如，將相之間產(chǎn)生矛盾。
經(jīng)過：藺相如處處回避、忍辱退讓。
結(jié)果：廉頗負(fù)荊請罪，將相和好。
六、總結(jié)全文：
同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”這三個故事，對大家有沒有什么啟發(fā)?
(我們要學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)和學(xué)習(xí)廉頗知錯能改的精神，在平常的班級活動中，只有大家齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，才能把班集體搞好。)
七、布置作業(yè)：
1、復(fù)述這三個故事。
2、根據(jù)“負(fù)荊請罪”這個故事，寫一篇至少400字的感想。
附板書設(shè)計：
起因：秦強(qiáng)大，欲騙取和氏璧
完璧歸趙 經(jīng)過：藺相如與秦王斗智斗勇(捧、退、靠、舉)
結(jié)果：完璧歸趙
將
起因：秦王要報復(fù)
相 澠池之會 經(jīng)過：鼓瑟、擊缶、拼了
結(jié)果：維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)
和 起因：廉頗不服氣(居功自傲、性格直率)
負(fù)荊請罪 經(jīng)過：脫下、背上、上門請罪
結(jié)果：將相和
《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇8
【教師簡介】
樓翀，男，生于1975。曾獲得杭州市教壇新秀、杭州市教改之星和江干區(qū)首屆教學(xué)質(zhì)量雙
十佳先進(jìn)個人等稱號。曾擔(dān)任江干區(qū)教研室高段教研員，現(xiàn)任杭州春芽實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長。
任教十余年，積極投身新課程人教版教材的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐研究。教學(xué)論文和課題成
果多次在省市論文評比和較科研成果評比中獲獎，
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成了注重實(shí)踐、情感豐富、大氣開放的教學(xué)風(fēng)格，多次在省
市區(qū)課堂教學(xué)展示中示范執(zhí)教。在省市區(qū)有一定知名度。
[課時目標(biāo)]
1、 在前兩課時教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步繼續(xù)運(yùn)用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。
2、感受藺相如委曲求全、顧全大局的性格特征；感受廉頗居功自傲、公忠為國的性格特
征。并有感情的朗讀人物語言描寫。
3、通過朗讀感悟，寫寫廉頗的心理活動，初步體會和為貴的道理。
4、通過資料鏈接、課外延伸等方式，培養(yǎng)學(xué)生對文史、文化的興趣，引導(dǎo)課外閱讀。
[教學(xué)活動預(yù)設(shè)]
一、復(fù)習(xí)引入，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、以“和”為眼，整體把握“負(fù)荊請罪”這則故事，著眼人物語言。
1、將相因何不和？——整體把握廉頗的語言。
2、將相和好的原因？——整體把握藺相如的言行和廉頗的行為。
三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀。
板塊一：人物相互之間態(tài)度的研讀。
1、讀兩個人物的語言，小組研究，有什么不同和差異？
2、抓住兩個人的態(tài)度，感悟情感和相互之間的態(tài)度，指導(dǎo)朗讀。
3、感受廉頗的不服氣，藺相如的避讓，師生對讀。
板塊二：人物之間關(guān)注點(diǎn)的研讀。
1、著眼語言文字，研究廉頗和藺相如的不同著眼點(diǎn)，關(guān)心個人和關(guān)心國家的不同區(qū)別。
2、抓住“攻無不克、戰(zhàn)無不勝”輻射文章，感受廉頗的居功自傲。
3、抓住藺相如的話，輻射文章，深入感受藺相如的顧全大局。
四、以“負(fù)荊請罪”為核心，引導(dǎo)寫話實(shí)踐，全面感受人物形象。
1、以“廉頗靜下心來想了想……”為平臺，拓展寫話，感受人物的心理變化。
2、感悟廉頗負(fù)荊請罪的行為，指導(dǎo)朗讀。
3、豐滿廉頗的人物形象，全面把握其公忠為國的特點(diǎn)。
五、 總結(jié)。
王燕驊老師的點(diǎn)評：
這堂課的優(yōu)點(diǎn)很多，我不可能一一講過，只能學(xué)習(xí)柯孔標(biāo)老師，講一點(diǎn)印象最深的，
講一點(diǎn)自己的建議或者看法。樓翀老師這堂課最值得學(xué)習(xí)的是教學(xué)設(shè)計推進(jìn)的層次性。我
們可以看到，樓老師首先聚集內(nèi)容，你讀到哪里，唉，將相要不和了。通過自己的一個語
氣詞唉，把老師的擔(dān)憂傳給孩子。你讀到哪里，哎，你感覺將相有和好的可能。這是第一
層次。老師這么一引導(dǎo)，孩子們就將目光聚焦到人物語言上。找到句子后，樓老師不是采
用了讀一讀，然后談自己的感受這樣泛化（會跑路的魚插一句：在本次賽課中，很多老師
都采用了直奔重點(diǎn)句，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺苓@樣的方法。此等方法雖讓我們老師簡
單易學(xué)，但總感覺這樣的方法過于膚淺和泛化，如同在冰天雪地里滑冰，在大多數(shù)孩子心
中不能留下什么痕跡）。而是進(jìn)行比較，廉頗說的都是我我我，而藺相如說的都是我們趙
國，我們趙國。然后輻射全文，藺相如是怎樣想到我們趙國的。這是第二層次。然后第三
個層次，推進(jìn)到讀寫結(jié)合，體會到人物是怎么想的。而且老師們仔細(xì)去思考，同一個板塊
也是有層次的。這也許是樓翀老師做過教研員的原因。做過教研員后再回到一線，和原來
一直在一線的老師就是不一樣，他可以把很多理念很多思考轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐。設(shè)計精心，
有層次。建議老師們課后再去好好研究一下樓翀老師設(shè)計的層次性。
一點(diǎn)思考，不一定成熟。像樓翀老師已經(jīng)有如此基礎(chǔ)的老師，我建議你著重去研究在課堂
中教師角色的定位問題。比如說“聽清楚沒有？開始討論！四人小組。”“現(xiàn)在我們……
”“給他鼓掌！”“說的好，給他鼓掌！”從這些語言中你感受到什么？老師們都感受到
我就不說了。孩子們都成了被動主體。很多時候我們老師能不能再放手一點(diǎn)，讓孩子們自
己去動。好，打住。
附《將相和》課堂實(shí)錄 一、復(fù)習(xí)引入，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容
二、以“和”為眼，整體把握“負(fù)荊請罪”這則故事，著眼人物語言
師：同學(xué)們，你們課文讀到哪里，唉，覺得將相要不和了？
生：我讀到這里：廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下
許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他
個下不了臺！”覺得將相要不和了。
師：（大屏幕出示這段話）廉頗一句話，破壞了趙國的和。再往下讀，讀到哪兒又讓
你覺得他們有和的希望了？
生：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲?/p>
有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們
。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”這里感覺到他們又有和好的希望了。
師：為什么讀這番話？
生：因?yàn)樘A相如這番話有和好之意。
師：藺相如的話，始終保持這趙國的和。是嗎？注意一個詞，讀“chéng乘機(jī)”。跟
我讀一遍。
生：讀詞。
三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀
師：（大屏幕出示藺相如這番話）兩個人的語言，很不——
生：一樣。
師：那我們就來細(xì)細(xì)研究。請同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀這一將一相的話，發(fā)現(xiàn)有哪些具體的不
同？作上記號，四人小組討論。聽清楚沒有？開始討論。四人小組。
生：（小組討論2分鐘）
師：誰先來？
生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因?yàn)樘A相如知道如果鬧不和
，就會削弱趙國的力量。
生2：廉頗對藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。
師：這是第一個重大的發(fā)現(xiàn)。（點(diǎn)擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字
變紅）在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來什么感覺？
生：感覺就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。
師：他藺相如，這樣說合適嗎？
生：（齊）不合適——
師：這時候的藺相如已封為上卿，應(yīng)該怎么稱呼？
生：（齊）藺上卿。
師：注意到了這個稱呼，能把人物對話讀好嗎？同桌相互試一試。
生：同桌對話。
師：（半分鐘后）哪一桌愿意表現(xiàn)一下？
生1：指名一桌讀。（有點(diǎn)結(jié)巴，其中讀廉頗的孩子語氣急，加了兩個字）
師：不錯。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。
（全場笑）
生2：同桌讀。（還是不夠流利）
師：不服氣也不能著急。（生笑）除了發(fā)現(xiàn)人稱上大不相同，還發(fā)現(xiàn)什么？
生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。說明藺相
如是想和廉頗和好的。
師：從哪里看出來？
生：藺相如說秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。
師：（高興地）讀書就是這樣，不能放過一字一句。（點(diǎn)擊課件，“武有廉頗，文有
藺相如”字體變紅）能把自己放在第一位的這種感覺讀出來嗎？
生1：朗讀廉頗所說的句子。
生2：讀得較有感情。
師：她還突出了一個詞：攻無不克，戰(zhàn)無不勝。為什么？
生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來的！
師：你這番話讓我想起了一首詩“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫
笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”哎，他廉頗是不是吹牛啊？
生：不是。澠池之會上，廉頗帶著軍隊做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，秦王才只好放趙王回
去的。
師：老師還為大家?guī)磉@么一段資料（課件出示）師有感情范讀。
廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，……
以勇氣聞于諸侯。
看來廉頗能夠名揚(yáng)四海，確實(shí)是因?yàn)樗賾?zhàn)百勝。攻無不克，戰(zhàn)無不勝。再讀句子。
生：齊讀廉頗說的話。（此時學(xué)生讀得已較有感情）
師：看樣子，廉頗的話倒是實(shí)話。雖說是實(shí)話，可哪個地方總讓我們感覺說得不太入
耳，讓我們聽不下去？
生：我覺得是這里：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰
見他，得給他個下不了臺！
師：為什么？
生：因?yàn)榱H就是個功臣也不能居功自傲。更不能因?yàn)樘A相如地位比他高就看不起人
家。（大意如此，原句已記錄不下）
師：心不平則氣不和。就是因?yàn)榱H覺得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就
如此耿耿于懷。藺相如真的沒有什么能耐嗎？
生：不是的。
師：藺相如有什么能耐？
生1：完璧歸趙中藺相如以身護(hù)玉，機(jī)智而且勇敢。
師：終于發(fā)現(xiàn)了廉頗的話里不合情而且不合理。
生2：在澠池之會上藺相如為趙王掙回了面子。
師：為趙王爭回了面子就是為趙國——
生：（齊）掙回了面子。
師：廉頗重要，這藺相如也重要。對趙國而言，兩人缺一不可，所以此話差矣。現(xiàn)在
藺相如說：武有廉頗，文有藺相如。這9個字你讀懂了嗎？
生：正是因?yàn)榱H在前線作戰(zhàn)，藺相如在后面出謀劃策，趙國才不會受欺負(fù)。
師：……
生：我覺得廉頗和藺相如就好像趙王的兩只手。（聽課老師熱烈鼓掌）
師：你體會得真深刻，他們倆就好像趙王的左手和右手。什么叫文武合璧。對付秦國
這樣的大國，將相就必須要和。所以藺相如說，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H
，文有藺相如。和，國力就強(qiáng)，不和就弱。請男同學(xué)讀廉頗說的話，女同學(xué)讀藺相如說的
話。
生：分角色朗讀。（學(xué)生讀得挺動情）
師：天時不如地利，地利不如人和。還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：廉頗說我碰見他，得給他個下不了臺！而藺相如說自己避著廉將軍，為的是我們
趙國啊！
師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如說的是我們趙國。藺相如以身護(hù)玉，為的是—
—
生：我們趙國。
師：澠池會上藺相如逼著秦王為趙王擊缶，為的是——
生：我們趙國。
師：藺相如如今避著廉將軍，還是為了——
生：（大聲）我們趙國！
四、以“負(fù)荊請罪”為核心，引導(dǎo)寫話實(shí)踐，全面感受人物形象
師：不知道廉頗聽了藺相如的這番肺腑之言，會想些什么呢？請同學(xué)們寫下來。
（課件出示：）
藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想，廉頗靜下心來想到了什么，
請寫一寫。
生：在音樂聲中寫話。（約3分鐘）
師：廉頗靜下心來想到了什么？
生：（此處有4個學(xué)生進(jìn)行了交流。孩子們寫得很精彩，以致于我光顧著發(fā)愣而忘了
記錄。唯一的印象是樓老師反復(fù)提醒學(xué)生廉頗會稱呼藺相如為藺上卿。）
師：同學(xué)們寫的，京劇中就有這么一段差不多。請欣賞。（播放京劇片斷，內(nèi)容為廉
頗坦然認(rèn)錯幡然改悔。細(xì)心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。）
師：看了這段京劇同學(xué)們有什么感受？
生：紛紛舉手。
師：都有感受那就不說了。一起來讀這兩個句子。
生：齊讀廉頗、藺相如所說的句子。（學(xué)生的齊讀很有感情）
師：沒有廉頗的負(fù)荊請罪，就不會有將相和。這一將一相，如果說藺相如幾次三番地
讓著廉頗，為的是——我們趙國，廉頗的負(fù)荊請罪也是為了——我們趙國。為了我們趙國
，有了——將相和。和則萬事興，和則國家強(qiáng)。和為貴。下課。
生：沒有反應(yīng)。
師：下課。
生：沒有反應(yīng)。
師：下課。
生：仍舊沒有反應(yīng)。
師：同學(xué)們，下課。
生：（恍然大悟）老師再見。
師：老師課前答應(yīng)送給同學(xué)們的禮物，是這盤《將相和》的京劇光盤，請你們的語文
老師再帶領(lǐng)著同學(xué)們一起欣賞。
《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇9
下面是關(guān)于《將相和》教學(xué)反思范文，僅供參考！
人教版語文第十冊課文《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展;前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個故事中，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。
根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)檎n文涉及的內(nèi)容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學(xué)的時候，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，讓學(xué)生給三個小故事加個小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，同時弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后是通過品讀人物藺相如為主線，精讀前兩個小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現(xiàn);最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個故事所宣揚(yáng)的主題。
幾次磨課試教的大致過程和體會是這樣的：
根據(jù)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，我第一次執(zhí)教課堂，具體分三個板塊開展：
首先是在“走進(jìn)名著，了解內(nèi)容”這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入說：“你一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。哪位同學(xué)能告訴大家中國古代的四大名著是什么?……其實(shí)，除了“四大名著”，我國的文學(xué)、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，他寫出了一部偉大的作品《史記》，請同學(xué)們翻開教材，讀一讀“資料袋”。(生讀)
其次是在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生帶著問題(“將”和“相”之間發(fā)生了什么事?他們?yōu)槭裁茨芎秃?)自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。待到學(xué)生自讀課文后，教師出示地圖，簡單介紹歷史背景。接著請同學(xué)們想一想，說說文章講了幾個小故事?用自己的話簡單概括一下。預(yù)習(xí)充分的學(xué)生能說出一二，可也出現(xiàn)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，浪費(fèi)了寶貴的時間。到此時，課堂上還未進(jìn)入品讀人物環(huán)節(jié)，文本也剛接觸。
第三，在“深入研讀，感受形象”環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)問題：“你覺得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么?課文中哪里開始寫到了兩人不和。”根據(jù)學(xué)生的找讀，出示重點(diǎn)句子：“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”接著指導(dǎo)學(xué)生讀讀這段話，說說廉頗說這句話時心里是什么滋味?讓學(xué)生試著把那種不服氣和不滿讀出來。
教師指導(dǎo)有感情地朗讀這句話以后，說：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎?為了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒什么能耐?”
待到學(xué)生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生交流感悟，教師根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)指導(dǎo)幾個重點(diǎn)句子的理解。雖說是盡力讓學(xué)生去說，學(xué)生也積極響應(yīng)。但到頭來，沒有讓學(xué)生朗讀文本中的重點(diǎn)句子，學(xué)生都是脫離文本在發(fā)議論。人物的特點(diǎn)只是停留在表面，沒有得到內(nèi)化。課堂上也沒有完成必要的書面練習(xí)，就匆匆結(jié)束了課堂。
課堂結(jié)束以后，一方面自己反思整個教學(xué)過程，覺得主要存在的問題有三個：從課堂開始至出示課題，這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間近4分鐘，導(dǎo)入節(jié)奏緩慢，羅嗦，超時;研讀人物脫離文本沒有深入;課堂缺乏語言文字的訓(xùn)練，人物形象沒有得到內(nèi)化。在聽取了聽課老師的建議以后，我進(jìn)一步研讀教材，重新梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)設(shè)計和課件進(jìn)行了修改。
幾天以后，我按照預(yù)設(shè)的四個板塊第二次施教，具體可以從以下環(huán)節(jié)看出來：
在“走進(jìn)歷史，揭示課題”這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先出示地圖，在激烈的廝殺背景下簡單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的探究欲望。教師馬上出示課題《將相和》。設(shè)問：題目中“將”指誰?“相”又是指誰?“和”的意思是什么呢?看到課題，你們想知道什么?
學(xué)生很快進(jìn)入故事，閱讀全文，進(jìn)入“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)。先帶領(lǐng)檢查文中詞語，幫助掃除閱讀障礙。再引導(dǎo)學(xué)生概括文章“完璧歸趙” 、“澠池之會” 和“負(fù)荊請罪” 三個小故事后，老師接著說：
師：課文就是寫將相怎么“不和”，后來又怎樣“和好”的過程。
師： 課文中哪里開始寫到了兩人不和。請你把句子找出來讀一讀。
生：我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”
師：同學(xué)們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味?
生1：很嫉妒。
生2：很不服氣。
生3：對趙王和藺相如都很不滿。
師：是啊，此時的廉頗心里窩著火哪!
師：你能把那種不服氣和不滿讀出來嗎?學(xué)生讀，教師相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
師：在座的同學(xué)們，廉頗認(rèn)為“藺相如的成功是靠一張嘴。”而你們是親眼目睹過藺相如帶著國寶出使秦國的，你們也經(jīng)歷過藺相如在澠池會見上的情形的，你認(rèn)為藺相如是不是靠一張嘴呢?
師：請大家快速瀏覽前兩個小故事，把描寫藺相如的重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞劃出來，看看藺相如是不是靠一張嘴。
學(xué)生自主研讀課文，準(zhǔn)備闡述自己的看法。學(xué)生發(fā)言，教師指導(dǎo)學(xué)生體味句子，品讀人物。
……
師：同學(xué)們說的非常有道理，我廉頗現(xiàn)在才知道藺相如是一個不畏權(quán)勢、有勇有謀、忠君愛國的人啊!他的確是一個有能耐的人哪!是我錯怪他了。我這就去向藺相如認(rèn)錯賠罪(教師出示“負(fù)荊請罪”的畫面)。
師：同學(xué)們，就是這一跪一扶，標(biāo)志著將相和好，從此坦誠相對，共同輔國。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團(tuán)結(jié)協(xié)作的榜樣，從此國家空前團(tuán)結(jié)，國力大增。也就是這一跪一扶，給趙國百姓帶來了十多年安定祥和的生活。《將相和》這個千百年的故事，尤其是藺相如這個人物在告訴我們：海納百川，有容乃大;將相和，平天下。同學(xué)們，如果想了解更多的歷史人物和經(jīng)典故事，就請你走進(jìn)《史記》，走進(jìn)名著!(閱讀資料袋)
回顧這一課的教學(xué)，我感覺教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也大為改觀，既調(diào)動了學(xué)生的主動性，擴(kuò)大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學(xué)生。不過細(xì)究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學(xué)部分還需改進(jìn)，重點(diǎn)應(yīng)該突出對成語的理解，讓學(xué)生能在課堂上積累這些重點(diǎn)詞語。對于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當(dāng)時還是有些忽略;二是對于人物形象的分析，還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，三是要留有時間，讓學(xué)生展開想象對人物進(jìn)行說寫，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。
兩次的課堂實(shí)踐，使我對于課文有了更深的理解。除了把詞語教學(xué)部分適當(dāng)改進(jìn)，在人物體會之后增加小練筆環(huán)節(jié)，我更多的是花時間去朗讀課文中的句子 “我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”因?yàn)檫@是統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵句子，圍繞這句話開展學(xué)習(xí)，全課教學(xué)的思路就十分清晰。
所以，在展示課(第三次上課)上，我大力引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會廉頗說話時的感情，指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的語氣讀。學(xué)生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學(xué)生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實(shí)來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認(rèn)識。于是，學(xué)生動手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗認(rèn)識到自已錯了，讓學(xué)生把廉頗心中的話表達(dá)出來，從而“負(fù)荊請罪”。
“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學(xué)起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機(jī)會，給了學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感，體會后說寫人物語言，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
在今后的教學(xué)中我要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥下，使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長的最終目的。
《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)反思要不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。以下是《將相和》教學(xué)反思范文，希望大家閱讀借鑒!
《將相和》教學(xué)反思
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展;前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學(xué)生給三個小故事加個小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學(xué)生的參與積極性。
學(xué)生精讀課文時，我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，供學(xué)生討論;對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。
但細(xì)想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時有些忽略;對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇11
【設(shè)計理念】
在長期的閱讀教學(xué)中，我有這樣的體會，無論是課文描述的景色怎么迷人，還是敘述的事情怎么感人，可學(xué)生就是無動于衷。語言文字很難引起學(xué)生的共鳴。新課程明確指出：要把讀書變成一種自主的行為。因此，我在學(xué)習(xí)前設(shè)計了一個小情境，目的就是為了使學(xué)生能夠自主走進(jìn)文本之中，培養(yǎng)學(xué)生感悟和運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生由課文的旁觀者變?yōu)楫?dāng)事者，讓學(xué)生自主、有目的的讀書，教師適時的點(diǎn)撥，這樣就提高了學(xué)生讀書的自覺性，從而對讀書產(chǎn)生極大的興趣，能夠在閱讀中產(chǎn)生真實(shí)的情感流露。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力：
學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，能正確、有感情的朗讀課文。
2、過程與方法：
運(yùn)用“自主研究”的方法讀懂課文，抓重點(diǎn)語句體會人物的精神品質(zhì)。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
體會人物的愛國主義情感，學(xué)習(xí)他們美好的精神品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語體會人物的精神品質(zhì)；重點(diǎn)理解藺相如的胸懷寬廣。
【教學(xué)難點(diǎn)】引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藺相如和廉頗的內(nèi)心世界，體會“同心同德，團(tuán)結(jié)一致”的重要性。
【教學(xué)過程】
一、激qing導(dǎo)入
《將相和》是一段流傳千古的故事。今天這節(jié)課，我們將再一次走進(jìn)這個故事之中，共同體味這個故事的精彩感人之處。
1、復(fù)習(xí)：這篇文章共講了那幾個小故事？
2、創(chuàng)設(shè)情境：
老師還有個業(yè)余愛好，那就是考古。最近，老師在考古的過程中發(fā)現(xiàn)了一件文物。他是一張趙王給藺相如頒發(fā)的嘉獎令。同學(xué)們請看：
嘉獎令
藺相如：
你在我國與秦國的交往中立下了大功，并且還能與廉將軍和睦相處，可見你是一個（ ）的人。特發(fā)此令，以表鼓勵。望你以后，更好地為我國出力，把我國建設(shè)得更加富強(qiáng)。
公元前279年
可是由于年代久遠(yuǎn)，有些字跡已經(jīng)模糊不清，同學(xué)們能幫老師填上嗎？
二、品讀感悟
1、進(jìn)行讀書前的指導(dǎo)：
要想把這個內(nèi)容填好，你有什么建議？根據(jù)學(xué)生的匯報教師小結(jié)：要補(bǔ)充的準(zhǔn)確、恰當(dāng)。應(yīng)從課文的具體語句中去尋找，找出最有說服力的語句，進(jìn)行深入地研究，因此，要先仔細(xì)的讀讀課文，再一起討論。畫出感觸最深的語句，并在旁邊寫出自己的感受。當(dāng)然，還可以用其他適合自己的方法去研究。在此基礎(chǔ)上，再把內(nèi)容補(bǔ)充完整。
2、學(xué)生自讀課文。
三、回報交流
1、學(xué)生匯報所填的內(nèi)容（各種填法），教師總結(jié)（機(jī)智勇敢、胸懷寬廣）。
師：下面我們進(jìn)行一個研討會。我們請一個同學(xué)說明他這樣填的理由，其他同學(xué)如果與發(fā)言的同學(xué)意思相同，也可以對他的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。
2、根據(jù)學(xué)生的匯報，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：
⑴ 藺相如的機(jī)智勇敢主要表現(xiàn)在假摔璧、從小路送回、逼秦王擊缶等方面。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住藺相如的動作、語言、神態(tài)的句子進(jìn)行體會，并重點(diǎn)指導(dǎo)“逼秦王擊缶”這段的朗讀，進(jìn)而理解藺相如的機(jī)智勇敢。
在學(xué)生匯報到藺相如逼秦王擊缶時，對課文內(nèi)容有所了解之后，為了加深對藺相如這個人物的認(rèn)識，教師適時向?qū)W生敘述《史記》當(dāng)中對這一段的描寫。并用一句名言“為什么我的雙眼常含淚水。因?yàn)槲覍@片土地愛得深沉。”來總結(jié)這一部分。
在學(xué)生匯報藺相如支持趙王去澠池赴約時，教師創(chuàng)設(shè)情境：教師就是趙王，正在猶豫不決時。同學(xué)們就是藺相如，你會怎樣對趙王說。
⑵ 藺相如的胸懷寬廣主要體現(xiàn)在不與廉頗計較，躲避廉頗。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會讀廉頗和藺相如的話語，指導(dǎo)學(xué)生表演，從而加深對課文的理解。
在文章的結(jié)尾寫到：他倆“同心協(xié)力保衛(wèi)趙國”時，教師適時講解他倆是怎樣輔佐趙王，使趙國強(qiáng)大起來的，以此向?qū)W生滲透團(tuán)結(jié)的重要性。
四、升華情感
1、解題：
學(xué)到此處，你能理解課文題目的深刻含義嗎？
2、總結(jié)：
《將相和》向我們昭示了一個道理：無論一個國家，一個民族，還是一個集體，只有同心同德，團(tuán)結(jié)一致，才能永遠(yuǎn)立于不敗之地。
五、學(xué)習(xí)寫法
1、學(xué)生通讀整篇課文，體會作者是怎樣把三個故事巧妙地連接起來，是文章脈絡(luò)清楚。
2、走進(jìn)課文，體會作者是怎樣抓住人物的動作、語言、神態(tài)來展示人物的個性品質(zhì)。
總結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲？根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)，記得一句話說得好，文學(xué)使人全面，歷史使人明智。老師希望同學(xué)們能多讀讀關(guān)于歷史的名著，使自己成為一個多能的人。
《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇12
王麗萍
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點(diǎn)
1.生字：璧、允、廉、頗、侮辱、拒。
2.新詞：理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協(xié)力、負(fù)荊請罪。
3.重點(diǎn)句、段：
秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.給課文分段，并給每段加上一個合適的小標(biāo)題。
2.通過人物的言行，分析人物的性格特點(diǎn)。
3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系。
4.復(fù)述“負(fù)荊請罪”這個故事。
（三）德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)藺相如對敵不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質(zhì)；學(xué)習(xí)廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學(xué)習(xí)他們兩個的愛國精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（一）本文的重點(diǎn)是分清事情的前因后果。主要通過默讀分析、討論、交流解決。
（二）本文的難點(diǎn)是弄清故事之間的聯(lián)系。主要是在反復(fù)朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎(chǔ)上，分析三個故事之間的聯(lián)系，突破難點(diǎn)。
（三）本文的疑點(diǎn)是將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。解決這個疑點(diǎn)的辦法是先解決本文的重、難點(diǎn)，再達(dá)到水到渠成解決疑點(diǎn)的目的。
三、課時安排 三課時
四、學(xué)生活動設(shè)計
1.根據(jù)課后思考題默讀課文，獨(dú)立思考、分組討論、集中交流。
2.有感情地分角色朗讀課文。
3.復(fù)述課文。
4.課堂口頭、筆頭練習(xí)。
五、教學(xué)過程
第一課時
（一）明確目標(biāo)
1.自學(xué)生字、新詞，理解加點(diǎn)詞語。
2.初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。
3.再讀課文，理清脈絡(luò)，概括段意。
4.分析第一個故事。
（二）整體感知
本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.激趣導(dǎo)入 ，板書課題。課前同學(xué)們齊唱《黃河頌》。聽到同學(xué)們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數(shù)可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學(xué)的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。
2.簡介背景、揭示課題。
（1）“將相和”這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期，當(dāng)時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強(qiáng)大，要統(tǒng)一中國，不斷向其它六國進(jìn)攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發(fā)生在秦昭襄王和趙惠文王時期。
（2）看到課題，你想知道什么？
（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）
3.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。
（1）生字：（要求讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）
（2）解詞：
無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。
誠意：真心。
絕口：因回避而不說。
失信：答應(yīng)別人的事沒做到，失去信用。
抵御：抵擋，抵抗。
推辭：謙讓不干。
理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。
理直氣壯：理由充分，說話有氣勢。
完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現(xiàn)在常用來比喻物歸原主。
同心協(xié)力：協(xié)，合。團(tuán)結(jié)一致，共同努力。
負(fù)荊請罪：負(fù)，背著。荊，荊條。表示向人認(rèn)錯賠罪。
（3）質(zhì)疑問難，教師巡視、點(diǎn)撥。
4.初讀課文，學(xué)生自悟。
（1）指名分節(jié)朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問題，指出不足。
（2）速讀課文，討論交流。
①在書上畫出“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團(tuán)結(jié)的意思。）
②本文主要講了一個什么故事？
（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）
5.理清脈絡(luò)，概括段意。
（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標(biāo)題概括每個小故事的內(nèi)容。
（2）討論交流：
本文講了三個小故事。
第一個故事（1—10）完璧歸趙。
第二個故事（11—15）澠池之會。
第三個故事（16－18）負(fù)荊請罪。
6.學(xué)習(xí)第一個小故事。
（1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學(xué)生各抒己見，歸納整理：
（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。
經(jīng)過：藺相如機(jī)智勇敢斗秦王。
結(jié)果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）
（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據(jù)人物的言行，分析藺相如的性格特點(diǎn)。
討論、交流、整理：
①語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果……就沒有動兵的理由。”（機(jī)智）
行動：當(dāng)滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現(xiàn)出藺相如的勇敢。）
②語言：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看。”（機(jī)智）
行動：當(dāng)藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點(diǎn)璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機(jī)智）
③語言：“我看你并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。）
行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。）
7.看圖講述，訓(xùn)練表達(dá)。
打出幻燈片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖1，發(fā)揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述故事能力。進(jìn)一步了解藺相如是個不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的人。
8.小結(jié)：
秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機(jī)應(yīng)變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機(jī)智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。
9.指導(dǎo)有感情地朗讀第一個故事。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第一個故事的方法：
（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，掌握故事的主要內(nèi)容。
（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。
（3）有感情地朗讀課文。
2.擴(kuò)展：藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學(xué)們預(yù)習(xí)“澠池之會”。
（五）課堂練習(xí)
簡要復(fù)述“完璧歸趙”的故事。
第二課時
（一）明確目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯(lián)系。
2.有感情地朗讀課文。
3.根據(jù)人物言行，了解人物的性格特點(diǎn)。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.復(fù)習(xí)檢查。
（1）“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？
（2）分角色朗讀課文。
（3）根據(jù)第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點(diǎn)。
2.教師點(diǎn)撥，突破重、難點(diǎn)。
過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三個小故事。
（1）學(xué)習(xí)第二個小故事。
按照學(xué)習(xí)第一個故事的方法學(xué)習(xí)第二個故事。
自學(xué)提綱：
①讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
（討論、交流、整理：
起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。
經(jīng)過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護(hù)了趙國尊嚴(yán)。
結(jié)果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）
②畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。
a.畫出人物言行。
（語言：“請您為趙王擊缶。”；“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”
行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。）
b.思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現(xiàn)了他什么性格特點(diǎn)？秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？
（討論、交流、點(diǎn)撥：
因?yàn)榍赝踝屭w王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實(shí)際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護(hù)國家的榮譽(yù)，為了維護(hù)趙王與趙國的尊嚴(yán)，逼秦王為趙王擊缶。表現(xiàn)了藺相如為了國家的榮譽(yù)、不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的高尚品質(zhì)。）
（秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因?yàn)榱H大將軍已經(jīng)在邊境上做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，秦王只好放趙王回去。）
③指導(dǎo)有感情地朗讀，深化理解人物性格特點(diǎn)。
小結(jié)過渡：在澠池會上，藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護(hù)了趙國、趙王的尊嚴(yán)，被趙王封為上卿，是當(dāng)之無愧的。可廉頗卻很不服氣，認(rèn)為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產(chǎn)生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學(xué)們自學(xué)第三個小故事。
（2）學(xué)習(xí)第三個小故事。
①默讀第三個小故事，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
②畫出人物的言行，分析人物性格特點(diǎn)。
（討論、交流、點(diǎn)撥：
①起因：廉頗不服，想找機(jī)會羞辱藺相如，將相之間產(chǎn)生矛盾。
經(jīng)過：藺相如處處回避、忍辱退讓。
結(jié)果：廉頗負(fù)荊請罪，將相和好。）
②分析藺相如的語言、行動：
（語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”表現(xiàn)出藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。
行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。”表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。）
③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。打出幻燈片，閱讀思考：
秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”
a.藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的？
（不是自我吹噓，因?yàn)檫@是在廉頗不服，想找機(jī)會羞辱他的情況下說的。）
b.這段話包括幾層意思？
（包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關(guān)系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體胸懷寬廣的品質(zhì)。）
c.“秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H、文有藺相如。”這句話說得對嗎？文中什么地方證明他說的話是對的？
（說得對。從澠池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因?yàn)榱H已經(jīng)在邊境做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，說明廉頗在保衛(wèi)趙國中起了很大的作用。）
④指導(dǎo)有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點(diǎn)。
分析廉頗的語言、行動：
①畫出人物的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點(diǎn)。
（語言：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點(diǎn)。）
（行動：脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。
反映了廉頗以國家利益為重、勇于認(rèn)錯、知錯就改的性格特點(diǎn)。）
②出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當(dāng)時的言行，說說廉頗負(fù)荊請罪的情景。（學(xué)生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）
③廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請罪？
討論、交流、點(diǎn)撥：
（因?yàn)榱H聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應(yīng)該，于是向藺相如負(fù)荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于改過。）
④指導(dǎo)有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點(diǎn)。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
1.通過學(xué)習(xí)，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質(zhì)？他們的共同點(diǎn)是什么？你更喜歡誰？為什么？
（藺相如有不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體，不計個人得失的高尚品質(zhì)。廉頗也能以國家利益為重，勇于認(rèn)錯，知錯就改。他們兩人的共同特點(diǎn)是愛國。喜歡誰可根據(jù)人物的性格特點(diǎn)說明理由。）
2.思考：三個故事之間有什么聯(lián)系？將相和好的根本原因是什么？（詳細(xì)說出因果聯(lián)系；愛國是和好的根本原因。）
（四）課堂練習(xí)
復(fù)述“負(fù)荊請罪”的故事。
第三課時
（一）明確目標(biāo)
1.在理解課文的基礎(chǔ)上，了解三個故事間聯(lián)系，弄清事情的前因后果。
2.回顧全文，歸納中心。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)、解決疑慮：
（1）分角色朗讀全課，課文講了哪三個小故事？表現(xiàn)了藺相如、廉頗的什么品質(zhì)？
（表現(xiàn)了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚(yáng)了兩人愛國的好品質(zhì)。）
（2）課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據(jù)矛盾性質(zhì)的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？
（討論、交流、點(diǎn)撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。）
（3）貫穿兩種矛盾的中心人物是誰？（藺相如）藺相如在這兩個不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？
（討論、交流、點(diǎn)撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內(nèi)部矛盾采取顧全大局、求和、團(tuán)結(jié)的解決辦法。）
（4）三個小故事間有什么聯(lián)系？
（討論、交流、點(diǎn)撥：師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“負(fù)荊請罪”是果，前兩件事均是因。）
（5）文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關(guān)系。第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負(fù)荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當(dāng)前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。）
2.回顧全文，歸納中心。
（本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現(xiàn)了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚(yáng)了將相愛國的好品質(zhì)。）
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點(diǎn)。使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學(xué)們自讀歷史故事“刎頸之交”，進(jìn)一步學(xué)習(xí)將相團(tuán)結(jié)一致、全力合作的愛國主義精神。
六、布置作業(yè)
1.形近字組詞：
2.復(fù)述“負(fù)荊請罪”這個故事。
3.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活，談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。
（可根據(jù)將相的高尚品質(zhì)來談感想，如果在學(xué)習(xí)、生活中同學(xué)之間都能向?qū)⑾鄬W(xué)習(xí)，以班級利益、學(xué)校利益、國家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會把國家建設(shè)得更好，成為真正的二十一世紀(jì)的主人。）
《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇13
《將相和》教學(xué)案例
師：剛才同學(xué)們初步了解了“完璧歸趙”這個故事的起因，經(jīng)過，和結(jié)果。你們覺得藺相如是個怎樣的人？
生：他是個勇敢機(jī)智的人。
師：你是從課文中的哪些句子體會到藺相如機(jī)智勇敢這一特點(diǎn)的？請畫出有關(guān)的句子，有感情的讀一讀，然后同桌可以討論討論。
師：誰來把畫出來的句子讀給大家，并說說理由？
生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指點(diǎn)給您看。”這句話體現(xiàn)了藺相如的機(jī)智。
師：如果藺相如這時候說：“秦王，你不守信用，把璧還給我。”秦王會還給他嗎？
生：（齊）不會。
師：所以藺相如想了個什么辦法？
生：藺相如說這塊璧有點(diǎn)小毛病，把璧騙了回來。
（教師一愣，這怎能叫騙呢）
師：這塊璧原來是誰的？
生：是趙王的。
師：那么，你們覺得藺相如這樣做能不能稱為“騙”？
生：（齊）不能。
生：秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城來換和氏璧，可和氏璧到手后卻絕口不提交城換璧的事，這樣的行為才是真正的“騙”。
師：說的有道理。“騙”是個貶義詞，秦王不守信用，可以用這個詞來形容。你們覺得藺相如推說和氏璧有點(diǎn)兒小毛病，做得對不對？
生：（齊）對。
師：那么，我們就應(yīng)該用個褒義詞來概括藺相如的所作所為。
生：隨機(jī)應(yīng)變。
師：還有沒有其他詞？
生：足智多謀，
師：還有哪些句子也表現(xiàn)出了藺相如勇敢機(jī)智的特點(diǎn)？
生：他理直氣壯的說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”這句話體現(xiàn)了機(jī)智這個特點(diǎn)，因?yàn)樘A相如以此要挾秦王交出十五座城。
（一時沒有其他學(xué)生補(bǔ)充）
師：藺相如會不會真的向柱子撞去？
生：不會。因?yàn)樘A相如答應(yīng)趙王，如果秦王不愿意交付十五座城，就把璧送回趙國。
師：有沒有認(rèn)為會撞得？
（學(xué)生們都搖搖頭）
師：秦王認(rèn)為藺相如會不會向柱子上撞？（學(xué)生紛紛舉起了手）
生：秦王認(rèn)為會的，因?yàn)榍赝醪桓医腥巳專炊腥四贸龅貓D，把給趙國的十五座城指給他看。
生：我現(xiàn)在認(rèn)為，如果秦王強(qiáng)逼的話，藺相如會撞向柱子。我想藺相如是不會讓秦王白占便宜的，“說著，他舉起和氏璧，就向柱子撞去“這句話可以證明。
師：如果藺相如這樣做，結(jié)果會怎樣？
生：可能一頭撞死在柱子上。
生：也可能沒撞死，但是后來被秦王殺死了。
師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國家利益，早已將生死置之度外，我們可以用什么詞語來概括藺相如的特點(diǎn)？
生：臨危不懼。
生：不畏強(qiáng)暴。
生：大義凜然。
生：視死如歸。
••••••
《將相和》教學(xué)反思
誘導(dǎo)設(shè)疑法，顧名思義，就是抓住時機(jī)，采用循循善誘的方法，提出問題，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，充分運(yùn)用他們的才智，自己獨(dú)立解決問題。正如葉圣陶先生所說的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”
一 相機(jī)誘導(dǎo) ，啟發(fā)思維
學(xué)生說藺相如把和氏璧騙了回來，這是我在備課時始料不及的。但是，我知道學(xué)生已經(jīng)明白藺相如是在用計，這是學(xué)生回答中的正確因素，只是用詞不當(dāng)。我并沒有立刻否定學(xué)生的回答，而是問學(xué)生：“這塊比原來是誰的？”并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，體會詞語的感情色彩，從而使學(xué)生正確領(lǐng)會作者對藺相如和秦王一褒一貶之意。
學(xué)生錯誤的回答，往往是誘導(dǎo)設(shè)疑的切入口。所以在教學(xué)中，我細(xì)心聽學(xué)生的回答，雖然是錯的回答，我還是仔細(xì)琢磨了他們的內(nèi)心想法，抓住時機(jī)，啟發(fā)誘導(dǎo)。
二 誘導(dǎo)設(shè)疑 ，鼓勵創(chuàng)新。
我在備課時，設(shè)計了“藺相如會不會真的向柱子撞去”這個疑問，原以為這個問題會在學(xué)生中引起激烈的爭論，可是事與愿違，學(xué)生都一致認(rèn)為，藺相如不會真的向柱子撞去，只是嚇唬嚇唬秦王罷了。看來，學(xué)生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。因?yàn)椋@個故事的結(jié)果學(xué)生已經(jīng)知道，藺相如并沒有向柱子撞去。
怎樣才能使學(xué)生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同意見呢？這是，我問學(xué)生：“秦王認(rèn)為藺相如會不會向柱子撞去。”這個問題是學(xué)生擺脫了定向思維，課堂氣氛也一下子活躍起來。當(dāng)“山窮水盡疑無路”的時候，換個角度提出問題，思考問題，也許會“柳暗花明又一村。”通過這個問題的討論，學(xué)生體會到了藺相如愿與和氏璧共存亡的決心，最后概括出藺相如視死如歸，不畏強(qiáng)暴的精神，品格。
在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維活動出現(xiàn)停滯，閉塞或悖謬的時候，我適時的提出問題來誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)理，疏通自己的思路，能更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇14
《將相和》教學(xué)雜談
【山東省青島市新世紀(jì)學(xué)校 徐學(xué)紅】
〖“辯論式”學(xué)習(xí)──優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效途徑·抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識分歧的問題進(jìn)行辯論〗
長期以來，我國語文教學(xué)一直為低下的教學(xué)效益所困擾。為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，時下很多專家學(xué)者都把主體性參與作為研究的熱點(diǎn)問題。這是因?yàn)橹黧w參與不僅有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，更有利于學(xué)生的和諧發(fā)展。在課堂上如何讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，“辯論式”學(xué)習(xí)就是一個有效的途徑。
例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對藺相如這個人物又有了更高的認(rèn)識，深化了對課文的理解。
還可以于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開展辯論
例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)“澠池之會”這一部分，我們就讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在學(xué)生認(rèn)為沒有問題的時候，我們拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負(fù)？學(xué)生在辯論中，深化了對課文的理解。
【四川省德陽市廣漢市新華小學(xué) 江忠波】
〖謅議小學(xué)語文教學(xué)入課語及應(yīng)用·破題法〗
入課語就是導(dǎo)入新課的語言，它是指教師在講授新課之前，有目的、有計劃的使用一定方法所設(shè)計的簡潔、生動、富有啟發(fā)性、鼓動性、概括力和感染力較強(qiáng)的教學(xué)語言。
有些文章的題目即概括了全文的故事情節(jié)，教學(xué)中教師如果直接采用破題法導(dǎo)入新課，往往會起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生做到對全篇課文主要內(nèi)容準(zhǔn)確的理解和把握。
如：教學(xué)《將相和》時，教師直接使用這樣的導(dǎo)入語：“將”指的是誰？“相”指的又是誰？他們?yōu)槭裁床缓停孔詈笏麄優(yōu)槭裁从趾停克麄冇刹缓偷胶偷倪^程說明了什么？教師導(dǎo)入新課以后，學(xué)生即能按照老師的要求去把握課文內(nèi)容。
【湖北省仙桃市大新路小學(xué) 許先紅】
〖語言訓(xùn)練方式舉隅·語言分析〗
語文教學(xué)必需抓好語言教學(xué)這個根本核心引導(dǎo)學(xué)生通過對精美典范語言的學(xué)習(xí)，感受作者運(yùn)用語言文字的精妙，領(lǐng)悟祖國語言文字的豐富表現(xiàn)力，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的真摯感情，并通過扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，形成理解語言和運(yùn)用語言的實(shí)際能力。
教學(xué)一篇課文要根據(jù)年級的要求和教材本身的特點(diǎn)，抓好幾個語言訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行語言操作訓(xùn)練，其語言教學(xué)訓(xùn)練方式主要有以下幾個方面。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容。對某些具有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的句群，可用語言直接分析法，在體會語感的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對情感的領(lǐng)悟。例如《將相和》中藺相如的一段話：“秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎？大家知道秦國不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)橼w國武有廉頗，文有藺相如。如果我們兩鬧不和，就削弱趙國的力量，秦國就要乘機(jī)來打我們了，我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益。”例教學(xué)片斷。
師：藺相如說的這段話共有幾句？第一句是反問句，這一反問表達(dá)了什么意思？
生：秦王比廉頗歷害，藺相如連秦王都不怕，更不會怕廉頗。
師：既然不怕為什么又要避著廉頗，這個問題在哪一句話里得到了回答？
生：第四句“……為的是趙國的利益？”
師：有了開頭和最后兩句，問題都說清楚了，為什么還寫中間的兩句。
生：中間兩句是用事實(shí)說明，為什么要避開廉將軍是為著趙國的利益。
師：什么事實(shí)？
生：秦國不敢進(jìn)攻趙國是因?yàn)榕绿A相如和廉頗。
生：再用一個假設(shè)，如果將相之間鬧不和，秦國就會乘機(jī)而入。
師：這四句話之間有著密切的關(guān)系，你能說一說嗎？
學(xué)生討論后作如下圖示
句①（不是怕）句 ② 句 ③ 句 ④ （是為趙國的利益）
（解釋為什么不是怕而是為趙國的利益）
最后通過邏輯引讀加深理解。
【湖北省恩施市來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 田 瓊】
〖試說閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)·探究性學(xué)習(xí)要求教學(xué)過程要具有合作性，圍繞問題和現(xiàn)象，相互啟發(fā)相互研究〗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程的基本理念中的第三條是：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”所謂探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）探究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
例如教學(xué)《將相和》一文，先從課題入手：有和就肯定有事先的不知，再布置小組合作學(xué)習(xí)，找到不和的原因。這時各小組都積極地去組織自學(xué)討論，然后各組長歸納小結(jié)。在全班交流時，其中一組找到的答案是：藺相如就憑自己一張嘴而得到信任的，所以廉頗就不服氣，因此產(chǎn)生不和。另一組補(bǔ)充：通過大家的討論而得知并不是藺相如僅僅憑一張嘴，而是他的語言里包含著膽識、才略、智慧，一切都是為了國家的利益……這樣讓學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)，從問題上去探究，不僅讓語文課改掉枯燥無味的氛圍，更鍛煉了學(xué)生們的各種能力，從而提高了學(xué)習(xí)語文知識的技能。
因勢利導(dǎo) 寓教于樂──《將相和》教學(xué)淺談
江蘇省通州市西亭小學(xué) 李 鈺
【主導(dǎo)思想】
遵循單元教學(xué)重點(diǎn)，對本學(xué)期學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn)加深理解，綜合運(yùn)用。這篇文章由三個獨(dú)立成篇的小故事組成。教學(xué)時，抓住人物的性格特點(diǎn)，顯示“將相”的品質(zhì)，推動全文情節(jié)發(fā)展。
一、出示掛圖，揭示課題
課上依次出示兩張掛圖，當(dāng)出示第一張掛圖時，同學(xué)們頓時被藺相如、秦王兩個對立人物的形象吸引住，回顧故事情節(jié)，加深學(xué)生對藺相如臨危不懼的品質(zhì)及足智多謀才能的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的正義感而敬佩藺相如，憎恨秦王*詐的惡劣行徑。出示第二張掛圖時，同學(xué)們哄堂大笑，為廉頗的這一舉措而笑。經(jīng)指點(diǎn)，由表象感知轉(zhuǎn)入理性辨析，悟出有錯就改的崇高精神，繼而推出課題《將相和》。
二、激發(fā)情趣，注重朗讀
讓學(xué)生分組朗讀后討論：
1、語調(diào)清新，適宜場面人物剛?cè)峒骖櫟男愿裉卣鳎孤犝哂腥缗R其境、如聞其聲之感。
2、音色、音域?qū)挾溃秩練夥眨偃松钏迹故救宋飪?nèi)心。
3、感情充沛，愛憎分明：
通過朗讀，學(xué)生們對藺相如油然而生一種敬意，在輕松愉悅的氛圍中體會到文章的中心。
三、理清條理，加深理解
教學(xué)時，讓學(xué)生理清以下層次：
秦王 藺相如 結(jié)果
設(shè)騙局 → 獻(xiàn)璧而借故要回 → 完璧歸趙
↓ ↓ ↓
用15座城換璧 戰(zhàn)勝騙局 封上大夫
侮辱趙王 → 雪國恥 → 澠池之會
↓ ↓ ↓
鼓瑟： 記錄 逼秦王 擊缶：記錄 封上卿
廉頗 藺相如 結(jié)果
因其位高不服 → 讓步：回避 → 負(fù)荊請罪
↓ ↓ ↓
伺機(jī)碰之：懈憤 不上朝 顧全大局 有錯就改
板書設(shè)計：
將相和
（性格直率、有錯就改） （勇敢機(jī)智、顧全大局 ）
負(fù)荊請罪 完璧歸趙、澠池之會 愛國主義
四、把握重點(diǎn)，進(jìn)行教育
藺相如兩次與秦王斗智，秦王越有權(quán)威，越狡詐，越突出藺相如臨危不懼，足智多謀的精神品質(zhì)。數(shù)次較量，屢次獲勝，晉爵而不以功臣自居。知道廉頗碰之，他讓步避開。廉頗得知，深感內(nèi)疚，敬佩藺相如顧全大局的高尚品質(zhì)而登門認(rèn)錯，表現(xiàn)出廉頗性格直爽，有錯就改的崇高精神。兩位古人為后人做出表率，勉勵我們陶冶高尚情操，使自己更能適應(yīng)未來的社會。
這堂課，同學(xué)們在積極地探索中，在愉悅的氛圍中飛快地度過。將相的高尚品質(zhì)深深留在學(xué)生的記憶里。
以說促讀 長文短教──《將相和》教學(xué)體會
河南省靈寶市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 雷茹霞
《將相和》是人教版五年級第十冊語文第五單元的一篇文章，教學(xué)時，我采用了以說促讀，理解課文，從而達(dá)到長文短教的目的。所謂的以說促讀就是在整體感知課文的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生說，促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的一種方法。
一、說人物
讓學(xué)生說說本文的兩過人物。可以設(shè)計以下問題：
1、文中“將”和“相”各是什么樣的人物？你是根據(jù)什么說的？
2、藺相如是怎樣做到完璧歸趙的？在澠池會見中藺相如又是怎樣讓秦王擊缶的？
3、廉頗為什么要負(fù)荊請罪？
4、你喜歡誰？為什么？通過回答以上問題，具體分析了人物性格，讓學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，受到愛國主義教育。
二、說故事
讓學(xué)生復(fù)述“完璧歸趙”“澠池會見”“負(fù)荊請罪”三個小故事。講清每個故事的前因后果以及三個故事間的內(nèi)部聯(lián)系。這樣不但能使學(xué)生熟練地掌握課文的主要內(nèi)容，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。
三、說寫作特點(diǎn)
這篇課文值得借鑒的寫作方法很多，結(jié)合本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“分清事情的前因后果”著重引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，對課文內(nèi)容作整體把握。引導(dǎo)學(xué)生先分清每個故事各自的前因后果，在此基礎(chǔ)上再把三個故事聯(lián)系起來認(rèn)識故事的前因后果。
四、說感受
主要挖掘教材中的教育因素，滲透思想教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質(zhì)和廉頗勇于改錯，以國家利益為重的好思想，使學(xué)生受到愛國主義教育。
通過“四說”不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，理解了課文內(nèi)容，還達(dá)到了長文短教的目的。
《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇15
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點(diǎn)
1.生字：璧、允、廉、頗、侮辱、拒。
2.新詞：理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協(xié)力、負(fù)荊請罪。
3.重點(diǎn)句、段：
秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.給課文分段，并給每段加上一個合適的小標(biāo)題。
2.通過人物的言行，分析人物的性格特點(diǎn)。
3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系。
4.復(fù)述“負(fù)荊請罪”這個故事。
（三）德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)藺相如對敵不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質(zhì)；學(xué)習(xí)廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學(xué)習(xí)他們兩個的愛國精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（一）本文的重點(diǎn)是分清事情的前因后果。主要通過默讀分析、討論、交流解決。
（二）本文的難點(diǎn)是弄清故事之間的聯(lián)系。主要是在反復(fù)朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎(chǔ)上，分析三個故事之間的聯(lián)系，突破難點(diǎn)。
（三）本文的疑點(diǎn)是將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。解決這個疑點(diǎn)的辦法是先解決本文的重、難點(diǎn)，再達(dá)到水到渠成解決疑點(diǎn)的目的。
三、課時安排
三課時
四、學(xué)生活動設(shè)計
1.根據(jù)課后思考題默讀課文，獨(dú)立思考、分組討論、集中交流。
2.有感情地分角色朗讀課文。
3.復(fù)述課文。
4.課堂口頭、筆頭練習(xí)。
五、教學(xué)過程
第一課時
（一）明確目標(biāo)
1.自學(xué)生字、新詞，理解加點(diǎn)詞語。
2.初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。
3.再讀課文，理清脈絡(luò)，概括段意。
4.分析第一個故事。
（二）整體感知
本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.激趣導(dǎo)入，板書課題。課前同學(xué)們齊唱《黃河頌》。聽到同學(xué)們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數(shù)可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學(xué)的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。
2.簡介背景、揭示課題。
（1）“將相和”這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期，當(dāng)時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強(qiáng)大，要統(tǒng)一中國，不斷向其它六國進(jìn)攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發(fā)生在秦昭襄王和趙惠文王時期。
（2）看到課題，你想知道什么？
（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）
3.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。
（1）生字：（要求讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）
（2）解詞：
無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。
誠意：真心。
絕口：因回避而不說。
失信：答應(yīng)別人的事沒做到，失去信用。
抵御：抵擋，抵抗。
推辭：謙讓不干。
理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。
理直氣壯：理由充分，說話有氣勢。
完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現(xiàn)在常用來比喻物歸原主。
同心協(xié)力：協(xié)，合。團(tuán)結(jié)一致，共同努力。
負(fù)荊請罪：負(fù)，背著。荊，荊條。表示向人認(rèn)錯賠罪。
（3）質(zhì)疑問難，教師巡視、點(diǎn)撥。
4.初讀課文，學(xué)生自悟。
（1）指名分節(jié)朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問題，指出不足。
（2）速讀課文，討論交流。
①在書上畫出“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團(tuán)結(jié)的意思。）
②本文主要講了一個什么故事？
（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）
5.理清脈絡(luò)，概括段意。
（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標(biāo)題概括每個小故事的內(nèi)容。
（2）討論交流：
本文講了三個小故事。
第一個故事（1—10）完璧歸趙。
第二個故事（11—15）澠池之會。
第三個故事（16－18）負(fù)荊請罪。
6.學(xué)習(xí)第一個小故事。
（1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學(xué)生各抒己見，歸納整理：
（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。
經(jīng)過：藺相如機(jī)智勇敢斗秦王。
結(jié)果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）
（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據(jù)人物的言行，分析藺相如的性格特點(diǎn)。
討論、交流、整理：
①語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果……就沒有動兵的理由。”（機(jī)智）
行動：當(dāng)滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現(xiàn)出藺相如的勇敢。）
②語言：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看。”（機(jī)智）
行動：當(dāng)藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點(diǎn)璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機(jī)智）
③語言：“我看你并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。）
行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。）
7.看圖講述，訓(xùn)練表達(dá)。
打出幻燈片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖1，發(fā)揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述故事能力。進(jìn)一步了解藺相如是個不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的人。
8.小結(jié)：
秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機(jī)應(yīng)變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機(jī)智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。
9.指導(dǎo)有感情地朗讀第一個故事。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第一個故事的方法：
（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，掌握故事的主要內(nèi)容。
（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。
（3）有感情地朗讀課文。
2.擴(kuò)展：藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學(xué)們預(yù)習(xí)“澠池之會”。
（五）課堂練習(xí)
簡要復(fù)述“完璧歸趙”的故事。
第二課時
（一）明確目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯(lián)系。
2.有感情地朗讀課文。
3.根據(jù)人物言行，了解人物的性格特點(diǎn)。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.復(fù)習(xí)檢查。
（1）“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？
（2）分角色朗讀課文。
（3）根據(jù)第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點(diǎn)。
2.教師點(diǎn)撥，突破重、難點(diǎn)。
過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三個小故事。
（1）學(xué)習(xí)第二個小故事。
按照學(xué)習(xí)第一個故事的方法學(xué)習(xí)第二個故事。
自學(xué)提綱：
①讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
（討論、交流、整理：
起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。
經(jīng)過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護(hù)了趙國尊嚴(yán)。
結(jié)果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）
②畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。
a.畫出人物言行。
（語言：“請您為趙王擊缶。”；“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”
行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。）
b.思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現(xiàn)了他什么性格特點(diǎn)？秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？
（討論、交流、點(diǎn)撥：
因?yàn)榍赝踝屭w王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實(shí)際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護(hù)國家的榮譽(yù)，為了維護(hù)趙王與趙國的尊嚴(yán)，逼秦王為趙王擊缶。表現(xiàn)了藺相如為了國家的榮譽(yù)、不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的高尚品質(zhì)。）
（秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因?yàn)榱H大將軍已經(jīng)在邊境上做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，秦王只好放趙王回去。）
③指導(dǎo)有感情地朗讀，深化理解人物性格特點(diǎn)。
小結(jié)過渡：在澠池會上，藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護(hù)了趙國、趙王的尊嚴(yán)，被趙王封為上卿，是當(dāng)之無愧的。可廉頗卻很不服氣，認(rèn)為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產(chǎn)生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學(xué)們自學(xué)第三個小故事。
（2）學(xué)習(xí)第三個小故事。
①默讀第三個小故事，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
②畫出人物的言行，分析人物性格特點(diǎn)。
（討論、交流、點(diǎn)撥：
①起因：廉頗不服，想找機(jī)會羞辱藺相如，將相之間產(chǎn)生矛盾。
經(jīng)過：藺相如處處回避、忍辱退讓。
結(jié)果：廉頗負(fù)荊請罪，將相和好。）
②分析藺相如的語言、行動：
（語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”表現(xiàn)出藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。
行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。”表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。）
③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。打出幻燈片，閱讀思考：
秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”
a.藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的？
（不是自我吹噓，因?yàn)檫@是在廉頗不服，想找機(jī)會羞辱他的情況下說的。）
b.這段話包括幾層意思？
（包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關(guān)系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體胸懷寬廣的品質(zhì)。）
c.“秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H、文有藺相如。”這句話說得對嗎？文中什么地方證明他說的話是對的？
（說得對。從澠池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因?yàn)榱H已經(jīng)在邊境做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，說明廉頗在保衛(wèi)趙國中起了很大的作用。）
④指導(dǎo)有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點(diǎn)。
分析廉頗的語言、行動：
①畫出人物的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點(diǎn)。
（語言：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點(diǎn)。）
（行動：脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。
反映了廉頗以國家利益為重、勇于認(rèn)錯、知錯就改的性格特點(diǎn)。）
②出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當(dāng)時的言行，說說廉頗負(fù)荊請罪的情景。（學(xué)生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）
③廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請罪？
討論、交流、點(diǎn)撥：
（因?yàn)榱H聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應(yīng)該，于是向藺相如負(fù)荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于改過。）
④指導(dǎo)有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點(diǎn)。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
1.通過學(xué)習(xí)，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質(zhì)？他們的共同點(diǎn)是什么？你更喜歡誰？為什么？
（藺相如有不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體，不計個人得失的高尚品質(zhì)。廉頗也能以國家利益為重，勇于認(rèn)錯，知錯就改。他們兩人的共同特點(diǎn)是愛國。喜歡誰可根據(jù)人物的性格特點(diǎn)說明理由。）
2.思考：三個故事之間有什么聯(lián)系？將相和好的根本原因是什么？（詳細(xì)說出因果聯(lián)系；愛國是和好的根本原因。）
（四）課堂練習(xí)
復(fù)述“負(fù)荊請罪”的故事。
第三課時
（一）明確目標(biāo)
1.在理解課文的基礎(chǔ)上，了解三個故事間聯(lián)系，弄清事情的前因后果。
2.回顧全文，歸納中心。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)、解決疑慮：
（1）分角色朗讀全課，課文講了哪三個小故事？表現(xiàn)了藺相如、廉頗的什么品質(zhì)？
（表現(xiàn)了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚(yáng)了兩人愛國的好品質(zhì)。）
（2）課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據(jù)矛盾性質(zhì)的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？
（討論、交流、點(diǎn)撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。）
（3）貫穿兩種矛盾的中心人物是誰？（藺相如）藺相如在這兩個不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？
（討論、交流、點(diǎn)撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內(nèi)部矛盾采取顧全大局、求和、團(tuán)結(jié)的解決辦法。）
（4）三個小故事間有什么聯(lián)系？
（討論、交流、點(diǎn)撥：師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？
生：“負(fù)荊請罪”是果，前兩件事均是因。）
（5）文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關(guān)系。第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負(fù)荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當(dāng)前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。）
2.回顧全文，歸納中心。
（本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現(xiàn)了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚(yáng)了將相愛國的好品質(zhì)。）
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點(diǎn)。使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學(xué)們自讀歷史故事“刎頸之交”，進(jìn)一步學(xué)習(xí)將相團(tuán)結(jié)一致、全力合作的愛國主義精神。
六、布置作業(yè)
1.形近字組詞：
2.復(fù)述“負(fù)荊請罪”這個故事。
3.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活，談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。
（可根據(jù)將相的高尚品質(zhì)來談感想，如果在學(xué)習(xí)、生活中同學(xué)之間都能向?qū)⑾鄬W(xué)習(xí)，以班級利益、學(xué)校利益、國家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會把國家建設(shè)得更好，成為真正的二十一世紀(jì)的主人。）
《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇16
【教材分析】
課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負(fù)荊請罪”三則故事，著力描繪了藺相如機(jī)智勇敢的形象，謳歌了他忠于國家、大義凜然的高貴品質(zhì)。如何讓學(xué)生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略藺相如的形象與品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能夠理解文中三個故事的因果關(guān)系。
2、通過自學(xué)研討“完璧歸趙”、“澠池之會”兩個故事，從多角度理解并感受藺相如的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的品質(zhì)。
3、能有感情地朗讀課文重點(diǎn)語句。
【教具準(zhǔn)備】“完璧歸趙”故事的連貫圖片、課文磁帶、幻燈片一張。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)舊知，提出問題
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了《將相和》這篇課文主要講了三個小故事，（學(xué)生齊讀板書）我們還學(xué)習(xí)了第三個故事，明白了藺相如是一個顧全大局，胸懷寬廣的人，所以負(fù)荊請罪的結(jié)果是──將相和好了，既然有和，說明他們曾經(jīng)不和，為什么不和呢？（指名讀第16自然段，明白廉頗認(rèn)為藺相如就憑一張嘴升了官，他很不服氣。）
2、討論“嘴”指什么？（板書：嘴）
（廉頗看不起藺相如，認(rèn)為他只是靠嘴巴說說，沒有其他本領(lǐng)）
3、推出研究問題：藺相如是不是只憑一張嘴，沒有其他能耐呢？
二、深入閱讀，研討材料（完璧歸趙）
1、錄音播放2～10自然段內(nèi)容，實(shí)物投影展示2～10段畫面：
思考：你從哪里發(fā)現(xiàn)藺相如還具有什么品質(zhì)？聽好后與你的學(xué)伴討論討論，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。
2、學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥：
⑴ 理解第六自然段“如果……就……，如果……一定……”
① 沒去秦國之前，藺相如已想好兩個對策，可見這人做事＿＿＿＿。
② “一定”說明什么？
③ 誰愿意做一回自信的藺相如，讀一讀這段話。
出示撞柱畫面，體會藺相如心情。
⑵ 思考：如果秦王沒有勸阻，藺相如會不會與玉同碎？
① 鼓勵學(xué)生做多種設(shè)想，并且說出根據(jù)；
② 什么叫“理直氣壯”？
③ 對于秦王的欺騙，藺相如有充分的理由不把玉交給秦王，誰能理直氣壯地讀一讀這幾句話？
（以上是直接描寫藺相如言行的語句，學(xué)生比較容易找到，在此基礎(chǔ)上再滲透多角度思考的意識，請學(xué)生找一找，能不能從別人的言行中看出藺相如機(jī)智勇敢。）
⑶ 品味“只好”、“只得”：
① 理解“只好”、“只得”的意思。
② 找到并讀讀“只好”、“只得”所在句子，明白“只好”、“只得”的前因后果，談?wù)勛约旱捏w會。
③ 朗讀所找句子。
你們說得很好，我相信你能把趙王的沒辦法（或秦王的無可奈何）讀的很好？
⑷ 小結(jié)：
① 在完璧歸趙中，藺相如憑的是什么？（板書）若是“就憑一張嘴”是不可能“完璧歸趙”的。“完璧歸趙”中處處顯示出他的聰明才智和勇敢無畏，難怪趙王封他做了上大夫。
② 齊讀2～10自然段。
③ 方法小結(jié)：
在完璧歸趙中，我們通過對個別詞語、句子或段落的研究，證明了藺相如不是憑一張嘴的。這種學(xué)習(xí)方法很好，我們就用這種方法自學(xué)第二個故事。
三、繼續(xù)閱讀（澠池會見），深入發(fā)現(xiàn)
1、自學(xué)“澠池會見”，邊看邊思考，藺相如還有什么可貴的品質(zhì)，完成練習(xí)紙：
研究詞句，研究發(fā)現(xiàn)。
2、學(xué)生匯報：
⑴ 著重指導(dǎo)：
出示句子：
“藺相如說：你跟我只有五步之遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”
① 藺相如為什么要和秦王“拼了”？
② 為了維護(hù)國家的尊嚴(yán)，藺相如不惜以死逼迫秦王為趙王擊缶，這是多大的勇氣啊！誰有勇氣讀好這句話？
③ 能給這句話加個提示語，讀一讀嗎？（如：怒氣沖沖）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，理解第11自然段的“才”。
秦王約趙王去澠池會見，趙王有什么顧慮？是誰“才”讓他決定動身去澠池？這說明了什么？（側(cè)面反應(yīng)了藺相如做事果斷）
⑵ 澠池會上秦、趙兩國外交之戰(zhàn)是誰勝利了？（估計：趙國勝；秦、趙打平。）
① 把學(xué)生分成兩部分，從課文中找到理由證明自己的觀點(diǎn)。
② 教師提示：秦國是一個強(qiáng)大的國家；秦王是一個大國的王，藺相如是個小國的臣。幫助學(xué)生分析總結(jié)，得出是趙國勝了的結(jié)論。
⑶ 此時，你心目中的藺相如是一個怎樣的人？
⑷ 根據(jù)藺相如在澠池會上立了功，給第二個故事改題目（板書：“澠池會見”改成“澠池立功”）
四、回歸開頭，了解起因
1、藺相如在兩次立功中都是與誰較量？（秦國）秦王為什么與趙國過不去呢？
2、齊讀第一小節(jié)。
3、強(qiáng)大的秦國是一個虎狼之國，它早對自己的鄰邦──趙國虎視眈眈，無論是換璧，還是澠池會面都是一種挑釁行為，想找借口吞并趙國，藺相如在這種嚴(yán)峻的時刻，接受任務(wù)以自己過人的機(jī)智和膽識挫敗了秦王的陰謀，從一介平民升為上卿，你說他的官該不該升？
五、把握層次，分清因果
藺相如的官越當(dāng)越大，導(dǎo)致了將相的不和，經(jīng)過負(fù)荊請罪將相和好了，那三個故事間存在什么聯(lián)系呢？
幻燈片出示：
⑴ 詞語搭配：
總 因 秦王騙璧
故事一起因 想占趙國的便宜
故事二起因 秦國最強(qiáng)大
故事三起因 職位比廉頗高
⑵ 根據(jù)三個故事之間聯(lián)系填空：
第二個故事是第一個的＿＿＿，前兩個故事的＿＿＿又是第三個故事的＿＿＿，三個故事構(gòu)成了＿＿＿這一有名的歷史故事。
六、課外延伸，開放課堂
課外閱讀有關(guān)廉頗和藺相如的故事，開一個故事會或人物辯論會。
【板書】
將相和
完璧歸趙
澠池會見
負(fù)荊請罪 顧全大局胸懷寬廣
讓學(xué)生參與板書的完成，學(xué)生根據(jù)自己對人物品質(zhì)的體會進(jìn)行設(shè)計。