將相和教學反思范文（精選17篇）

將相和教學反思范文 篇1

　　《將相和》教學反思

　　重慶市沙坪壩區(qū)鳳鳴山小學　刁建爭

　　《將相和》這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點，結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，我確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。

　　通過教學不斷反思，我深切體會到教學設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學生精神，思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。

　　〖片段一〗

　　師：請大家看小黑板“第一自然段是這個故事的原因。第三個故事是小故事的結(jié)果。你會填嗎？”

　　生甲：我認為是“完璧歸趙”“澠池之會”是這個故事的原因。“負荊請罪”是第三個故事的結(jié)果。

　　生乙：我不同意他的看法，秦國強盛才敢趙的和氏壁，趙國不交和氏壁就會被秦國攻打，藺相如挺身而出，利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場戰(zhàn)爭，因此“完璧歸趙”才是原因。在澠池會上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產(chǎn)生了矛盾，才有后面的“負荊請罪”。因此，《澠池之會》是“負荊請罪”這個故事的結(jié)果。

　　師：說得非常好，分析得很透徹，說明你理解課文深入細致。大家找出有關(guān)句子讀一讀。（略）

　　〖片段二〗

　　師：分析一下“藺相如”和“廉頗”從和到不和，又到和的前因后果。

　　生甲：“完璧歸趙”藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會。在澠池會上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護了趙王的利益，他們是趙國的功臣。

　　生乙：他們的矛盾是澠池之會以后才產(chǎn)生的。廉頗不服，是因為他認為：自己“功無不克”“戰(zhàn)無不勝”立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個故事“負荊請罪”。我兒女外三個故事就是只樣聯(lián)系起來的。

　　師：精辟，在自讀自悟中，同學們解決了課文的重點，難點，現(xiàn)在看看課文還有哪些地方不明白提出問題，師生同來解決。

　　【反思】

　　1、新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節(jié)分析課，我抓住了《目標》中的一道作業(yè)提和教學的重。難點作為突破口，讓學生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

　　2、通過質(zhì)疑，師生互動生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發(fā)言中，提高了綜合學習語文的能力。

　　3、根據(jù)課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學生的發(fā)言感到欣慰。但學生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。

　　4、工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學習的傾向。

　　通過以上四點教學反思，我對課程標準有了一些新的認識：那就是“雙基”教學必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走“三維目標整體挺進”的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質(zhì)。

　　《將相和》教學反思

　　浙江省嘉興市海鹽縣富亭小學　蔡曉燕

　　我在教學《將相和》一文時，有學生質(zhì)疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負荊請罪’一個小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢？”問題涉及到這三個故事的相對獨立性和組合的完整性，我便讓學生深入討論，使學生明白，通過三個故事的具體敘述，具體回答了“和”的重要性：

　　第一個故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來的機智勇敢，這與后面“負荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前后呼應(yīng)，自然有機聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結(jié)構(gòu)上是為后面直接寫“和”與進一步表現(xiàn)人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個故事“澠池之會”，故事內(nèi)容雖是進一步寫藺相如為維護國家尊嚴，大智大勇，置個人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現(xiàn)“和”的重要。“趙王決定動身……作好防御秦兵的準備。”由于有堅強的武力作后盾，所以，“澠池會上，……只好放趙王回去。”廉配合藺，一起與秦國作斗爭，使趙國獲得勝利，這說明“和”的重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個故事“負荊請罪”是整個故事矛盾發(fā)展的高潮，也是表現(xiàn)人物性格和說明 “和”的重要性的高潮。兩個人物都在故事中出場，藺相如顧全大局的忍讓，使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內(nèi)疚自責──尖銳的個人矛盾，在為了國家利益的前提下，最后得到解決，更進一步說明“和”的重要。

　　通過討論，學生領(lǐng)會這三個小故事之間的因果聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，我和學生一起總結(jié)：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負荊請罪’三個小故事組成的一個完整的故事。‘完璧歸趙’、‘澠池之會’中藺相如機智勇敢、隨機應(yīng)變，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯就改，負荊請罪，將相和好。”

　　《將相和》教學反思

　　北京市延慶縣第一小學　龐月云

　　《將相和》一文是由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質(zhì)學生容易把握，共性品質(zhì)學生把握還是有一定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領(lǐng)悟人物的個性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過程充分體現(xiàn)語文學習的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。

　　藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。講讀時，我以廉頗的身份來誘發(fā)學生思維。讓學生從文中找到說服我的理由，學生的積極性很高，采取勾畫、讀中感悟、交流匯報等形式來說明藺相如的才智過人、做事果斷、不畏強暴等品質(zhì)。為了推出兩個人共性的品質(zhì)，我步步緊逼“如果沒有我在邊界上做好抵御秦兵的準備，秦王能放你們回國嗎？” 帶動全班同學通過辯論明白：只有二人齊心協(xié)力才能取得勝利！接著，我以廉頗的口氣說道：“我明白了，我是有勇無謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄啊！我起先還以為他怕我呢！現(xiàn)在看來，他不是怕我，他是有他自己的想法啊！他考慮到什么了？”學生通過讀藺相如的話，體會到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)，而通過廉頗最后的行為也體會到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益為重，而且勇于認錯，是個知錯就改的人！

　　為了更深的感悟人物的品質(zhì)，我還另外拿出一節(jié)課讓學生借助課劇形式，來展現(xiàn)人物形象，使得領(lǐng)悟品質(zhì)有了一個內(nèi)化的過程。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

　　在此，講完“負荊請罪”這個結(jié)果時，我還給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來。通過學生拓寬思維，并交流自己的感受，使得學生的思路大開，既更深的理解了課文，還鍛煉了學生的思維。

將相和教學反思范文 篇2

　　作為新教師，有幸參加泉河頭小學和西實驗小學的第一屆校際聯(lián)誼。在校長、主任和各位師傅、老師的幫助下，經(jīng)過一周的聽課、教研、改稿磨課，過程很艱難，但收益頗多，在課程標準的運用與理解，教學目標的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教師語言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此，對于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：

　　一、教學目標

　　《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是：第一課時教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、（1）了解課文內(nèi)容，能用自己的話概括每個故事的主要內(nèi)容；

　　（2）并能為每個故事加上四字小標題；

　　（3）領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　（第2個故事是第1個故事的發(fā)展，前面兩個故事的結(jié)果又是第3個故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。）；（重、難點）

　　4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

　　第二課時教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，朗誦指導（重點）

　　2、感受人物形象，體會廉頗的勇于認錯、知錯就改，以國家利益為重，具有愛國思想；（重點、難點）

　　3、體會藺相如的機智勇敢、思慮周詳以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見。（重點、難點）

　　4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

　　我是結(jié)合，理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣的本組單元目標，和《語文課標》第三學段的教學目標而制定的。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。

　　二、重組教學內(nèi)容。

　　《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設(shè)計學生的學習任務(wù)是自學生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個小故事加上四字詞語小標題，難點是理解三個小故事之間的聯(lián)系，重點是感悟廉頗所說的話，抓住重點詞語“爬”分析詞語詞性，感受感情色彩，體會人物內(nèi)心。同時，對廉頗話語的感悟，經(jīng)過孩子們的辯證分析，體會對人物、事件的評價要從多個角度闡述而不是從單方面定義。同時也為第二課時，體會藺相如的人物形象做了鋪墊。

　　第二課時，通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來通過分析句子，體會人物形象以及特點。展開討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　三、巧排教學結(jié)構(gòu)

　　我沒有串講三個故事，我設(shè)計了“前后呼應(yīng)”的教學環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過有感情的.朗誦和人物形象分析，再加上表達能力的訓練，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。

　　在學習故事中，我設(shè)計有效的采用了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。在教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性，以學生為主體，我沒有完全按照我預設(shè)的評析順序，而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。

　　四、設(shè)計讀寫結(jié)合

　　在“負荊請罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中展開想象，鍛煉表達能力，并指導學生們，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上，與校本的寫作特色訓練相結(jié)合。

　　我力求希望體現(xiàn)新課程標準的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機智不夠，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引著偏離課題，教師語言不夠精煉，提出的問題不夠明確，教學效果與我預想的有點距離，我根據(jù)學生的學情調(diào)節(jié)了教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。

將相和教學反思范文 篇3

　　教學反思要不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。以下是《將相和》教學反思范文，希望大家閱讀借鑒!

　　《將相和》教學反思

　　本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。

　　《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展;前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

　　弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學生講出概括的理由。在讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學生的參與積極性。

　　學生精讀課文時，我結(jié)合課后“思考·練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論;對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

　　本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。

　　回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。

　　但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略;對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學生討論交流。

　　在今后的教學中不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。

將相和教學反思范文 篇4

　　下面是關(guān)于《將相和》教學反思范文，僅供參考！

　　人教版語文第十冊課文《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展;前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個故事中，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。

　　根據(jù)文章的這一特點，我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。因為課文涉及的內(nèi)容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學的時候，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力，同時弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后是通過品讀人物藺相如為主線，精讀前兩個小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現(xiàn);最后再引導學生聯(lián)系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個故事所宣揚的主題。

　　幾次磨課試教的大致過程和體會是這樣的：

　　根據(jù)課堂教學的預設(shè)，我第一次執(zhí)教課堂，具體分三個板塊開展：

　　首先是在“走進名著，了解內(nèi)容”這個導入環(huán)節(jié)，教師導入說：“你一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。哪位同學能告訴大家中國古代的四大名著是什么?……其實，除了“四大名著”，我國的文學、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他寫出了一部偉大的作品《史記》，請同學們翻開教材，讀一讀“資料袋”。(生讀)

　　其次是在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)，教師要求學生帶著問題(“將”和“相”之間發(fā)生了什么事?他們?yōu)槭裁茨芎秃?)自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。待到學生自讀課文后，教師出示地圖，簡單介紹歷史背景。接著請同學們想一想，說說文章講了幾個小故事?用自己的話簡單概括一下。預習充分的學生能說出一二，可也出現(xiàn)學生復述故事情節(jié)，浪費了寶貴的時間。到此時，課堂上還未進入品讀人物環(huán)節(jié)，文本也剛接觸。

　　第三，在“深入研讀，感受形象”環(huán)節(jié)，教師預設(shè)問題：“你覺得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么?課文中哪里開始寫到了兩人不和。”根據(jù)學生的找讀，出示重點句子：“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”接著指導學生讀讀這段話，說說廉頗說這句話時心里是什么滋味?讓學生試著把那種不服氣和不滿讀出來。

　　教師指導有感情地朗讀這句話以后，說：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎?為了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒什么能耐?”

　　待到學生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生交流感悟，教師根據(jù)學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。雖說是盡力讓學生去說，學生也積極響應(yīng)。但到頭來，沒有讓學生朗讀文本中的重點句子，學生都是脫離文本在發(fā)議論。人物的特點只是停留在表面，沒有得到內(nèi)化。課堂上也沒有完成必要的書面練習，就匆匆結(jié)束了課堂。

　　課堂結(jié)束以后，一方面自己反思整個教學過程，覺得主要存在的問題有三個：從課堂開始至出示課題，這個導入環(huán)節(jié)時間近4分鐘，導入節(jié)奏緩慢，羅嗦，超時;研讀人物脫離文本沒有深入;課堂缺乏語言文字的訓練，人物形象沒有得到內(nèi)化。在聽取了聽課老師的建議以后，我進一步研讀教材，重新梳理課堂教學內(nèi)容，對教學設(shè)計和課件進行了修改。

　　幾天以后，我按照預設(shè)的四個板塊第二次施教，具體可以從以下環(huán)節(jié)看出來：

　　在“走進歷史，揭示課題”這個導入環(huán)節(jié)，教師首先出示地圖，在激烈的廝殺背景下簡單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生的探究欲望。教師馬上出示課題《將相和》。設(shè)問：題目中“將”指誰?“相”又是指誰?“和”的意思是什么呢?看到課題，你們想知道什么?

　　學生很快進入故事，閱讀全文，進入“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)。先帶領(lǐng)檢查文中詞語，幫助掃除閱讀障礙。再引導學生概括文章“完璧歸趙” 、“澠池之會” 和“負荊請罪” 三個小故事后，老師接著說：

　　師：課文就是寫將相怎么“不和”，后來又怎樣“和好”的過程。

　　師： 課文中哪里開始寫到了兩人不和。請你把句子找出來讀一讀。

　　生：我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”

　　師：同學們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味?

　　生1：很嫉妒。

　　生2：很不服氣。

　　生3：對趙王和藺相如都很不滿。

　　師：是啊，此時的廉頗心里窩著火哪!

　　師：你能把那種不服氣和不滿讀出來嗎?學生讀，教師相機指導有感情地朗讀這句話。

　　師：在座的同學們，廉頗認為“藺相如的成功是靠一張嘴。”而你們是親眼目睹過藺相如帶著國寶出使秦國的，你們也經(jīng)歷過藺相如在澠池會見上的情形的，你認為藺相如是不是靠一張嘴呢?

　　師：請大家快速瀏覽前兩個小故事，把描寫藺相如的重點句子或重點詞劃出來，看看藺相如是不是靠一張嘴。

　　學生自主研讀課文，準備闡述自己的看法。學生發(fā)言，教師指導學生體味句子，品讀人物。

　　……

　　師：同學們說的非常有道理，我廉頗現(xiàn)在才知道藺相如是一個不畏權(quán)勢、有勇有謀、忠君愛國的人啊!他的確是一個有能耐的人哪!是我錯怪他了。我這就去向藺相如認錯賠罪(教師出示“負荊請罪”的畫面)。

　　師：同學們，就是這一跪一扶，標志著將相和好，從此坦誠相對，共同輔國。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團結(jié)協(xié)作的榜樣，從此國家空前團結(jié)，國力大增。也就是這一跪一扶，給趙國百姓帶來了十多年安定祥和的生活。《將相和》這個千百年的故事，尤其是藺相如這個人物在告訴我們：海納百川，有容乃大;將相和，平天下。同學們，如果想了解更多的歷史人物和經(jīng)典故事，就請你走進《史記》，走進名著!(閱讀資料袋)

　　回顧這一課的教學，我感覺教得還算輕松，學生學得也較愉快，課堂教學效果也大為改觀，既調(diào)動了學生的主動性，擴大了課堂參與度，課堂學習研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學部分還需改進，重點應(yīng)該突出對成語的理解，讓學生能在課堂上積累這些重點詞語。對于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當時還是有些忽略;二是對于人物形象的分析，還應(yīng)放手讓學生討論交流，三是要留有時間，讓學生展開想象對人物進行說寫，補充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學生頭腦中得到內(nèi)化。

　　兩次的課堂實踐，使我對于課文有了更深的理解。除了把詞語教學部分適當改進，在人物體會之后增加小練筆環(huán)節(jié)，我更多的是花時間去朗讀課文中的句子 “我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”因為這是統(tǒng)領(lǐng)課堂教學的關(guān)鍵句子，圍繞這句話開展學習，全課教學的思路就十分清晰。

　　所以，在展示課(第三次上課)上，我大力引導學生朗讀體會廉頗說話時的感情，指導學生用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗認識到自已錯了，讓學生把廉頗心中的話表達出來，從而“負荊請罪”。

　　“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，體會后說寫人物語言，讓學生做了學習的主人。

　　在今后的教學中我要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師對重難點的點撥下，使學生各方面的能力得到發(fā)展，達到教學相長的最終目的。

將相和教學反思范文 篇5

　　語文課就是要教語言文字，這是語文的獨特使命。語文教師要引領(lǐng)學生在文字里游走，有所思，有所感，使學生的語言能力得到發(fā)展。

　　但是，當前的語文教學可謂“亂花漸欲迷人眼”。從內(nèi)容到形式，許多已經(jīng)大大超出了“語文”的范疇。沒有“語文”或者不是“語文”的語文課，頻頻占據(jù)著我們的語文教學課堂。

　　讓語文回歸本色，讓教學的親歷成為語文的回家之旅，我在《將相和》教學中作了有益的嘗試。

　　〖片斷

　　問題藝術(shù)──提領(lǐng)一頓，百毛皆順。

　　師：我們了解了三個小故事，聯(lián)系起課題所強調(diào)的“和”字，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生：我發(fā)現(xiàn)了就是因為澠池會上藺相如又立了功，做了上大夫，職位比廉頗高，廉頗才不服氣，鬧了不和的。后來廉頗因為聽了藺相如的一番話，知道自己錯了，就向藺相如負荊請罪。

　　師：很好，你發(fā)現(xiàn)的師第二和第三個故事的聯(lián)系，前一個故事是“不和”的原因，后一個故事講“和好”，又是結(jié)果。對嗎?(教師板書“不和”“和”)

　　生：對。

　　師：那第一個故事呢?

　　生：第一個故事講藺相如完璧歸趙立了功，封他做了上卿。上卿這個職位不大。

　　師：你是拿這個職位跟誰的比?

　　生：廉頗。

　　師：為什么要這樣比?

　　生：藺相如官小，廉頗就沒有放在心上，自然不會跟他過不去。

　　師：你是說，那個時候，他倆還沒有矛盾，對嗎?(教師板書：和)事實上，這三個小故事寫出了將相之間從開始因為職位沒有可比性而“和”到后來因為藺相如職位比廉頗高而“不和”，最后藺相如的話感動廉頗，廉頗負荊請罪，兩人和歸于好。

　　〖反思

　　文章的主線，如同生命的經(jīng)脈，順，則全盤活;結(jié)，則全局亂。《將相和》的三個小故事，看似獨立，卻統(tǒng)于一個“和”字。讓學生在了解了三個小故事的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課題所強調(diào)的“和”字去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，這一問題的設(shè)計，是基于對文本的深度挖掘，巧妙地將“獨”與“統(tǒng)”兩個矛盾和諧相融，達到了“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果。

　　〖片斷

　　研讀文字──咬文嚼字，味在其中。

　　(讓學生結(jié)合課文中的語句來談?wù)剬θ宋锏目捶ā?

　　生：我來談一談對廉頗的看法。課文中有這么一段話：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”從這可以看出廉頗很不服氣。(教師出示這段話)

　　師：是的，這段話中已經(jīng)明明白白地寫了“不服氣”。你可以從其它什么地方看出他不服氣?

　　生：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。”從這里可以看出，廉頗覺得自己戰(zhàn)功赫赫，功勞比廉頗大。

　　師：覺得自己功勞大而夸耀，有個成語叫──

　　生：居功自傲。

　　師：你來評判一下，他倆誰功勞大?

　　生：我覺得藺相如的功勞大，因為他兩次幫趙國化解了困難，要不是他，可能和氏璧就被騙了，而且還保全了趙王的面子。

　　生：我覺得廉頗功勞大，因為他冒著生命危險的為國家打了無數(shù)的戰(zhàn)，且戰(zhàn)無不勝，攻無不克。而藺相如只是憑自己的口才。

　　師：我覺得應(yīng)該把“口才”改為“智慧”，同意嗎?

　　生：同意。

　　師：你說廉頗冒著生命危險，藺相如呢?

　　生：藺相如也同樣有生命危險啊!秦王沒拿到和氏璧，也有可能會把他殺了。他是暴君，什么事干不出來?

　　師：所以，戰(zhàn)場上流血是功勞，和秦王斗智也是功勞。

　　師：還可以扣住哪個詞來體會他的自大?(教師雙手作爬狀)

　　生(笑)：爬!

　　師：“爬”是寫什么的?

　　生：是寫蟲子的。

　　師：好像不止是寫蟲子吧?

　　生：還有狗、豬……

　　師：從這個字，你感受到什么?

　　生：廉頗把藺相如不當人看。

　　師：這是不是“不服氣”。

　　生：是。

　　師：一起來讀一讀。

　　師：藺相如也有值得學習的地方，不是嗎?

　　生：是的，藺相如知錯就改。

　　師：請你把這個詞寫到黑板上。

　　生：知錯就改。(板書)

　　師：我覺得可以改一個字。(教師把“就”字改成“勇”字)你們覺得好嗎?為什么?

　　生：他背著荊條，不怕痛，是勇敢的表現(xiàn)。

　　師：這點皮肉之痛對堂堂大將軍廉頗來說算什么。

　　生：我覺得廉頗是位大將軍，當大官的人更講面子，但是他能向廉頗認罪，說明他很有勇氣。

　　師：說得真好!

　　〖反思

　　語文是感性的，通過語言的承載為我們呈現(xiàn)一個個鮮活的人物形象，一幕幕生動的生活場景。語文教學要靈動，就得關(guān)注語言文字本身的物質(zhì)存在，要著眼于從一個標點，一個詞語，一個句子開始建構(gòu)或更新學生的言語世界和精神世界。該片斷的教學，一個“爬”字，看居功自傲，一個“勇”字，品人性光輝。可謂“一字一世界”。

　　〖片斷

　　有機拓展──如雨入水，相融無痕。

　　師：請大家選擇以下關(guān)于“和”的詞句中來談一談你的理解。

　　教師出示：

　　天時不如地利，地利不如人和。

　　──《孟子、公孫丑下》

　　君子和而不同，小人同而不和。

　　──孔子

　　美的真 諦應(yīng)該是和諧。這種和諧體現(xiàn)在人身上，就造就 了人的美;表現(xiàn)在物上，就造就了物的美;融匯在環(huán)境中，就 造就了環(huán)境的美。

　　──冰心

　　魚水和諧，鴛鴦成對，琴瑟相調(diào)。

　　──《誤人桃源》(元·王子一)

　　和衷共濟、和睦相處、和諧社會、和平友好、心平氣和。

　　生：我選冰心奶奶的那句話。他告訴了我們“美的真諦是和諧”。

　　師：從幾個方面來說的?

　　生：三個方面：人要和諧，物要和諧，環(huán)境要和諧。

　　師：“和諧”一詞怎么理解?

　　生：就是要和睦相處。

　　師：怎樣才是和睦相處?

　　生：互相幫助，在別人有困難的時候，拉他一把。

　　師：說得好。記住，是“拉”，而不是“推”。(眾笑)

　　生：大家沒有矛盾，很友好。

　　師：友好就是見面的時候，互相──

　　生(齊)：問好!

　　師：每個人的臉上都帶著──

　　生(齊)：微笑!

　　師：是“微笑”而不是“狂笑”。(眾笑)誰知道字典中“和諧”的意思?

　　生：配合很協(xié)調(diào)。

　　師：剛才我說話，大家都笑了。這是不是和諧?

　　生：是。

　　師：現(xiàn)在我請你回答問題，手一指，你就起來答了，說完之后，手輕輕一點，你就坐下去了。這是不是配合得協(xié)調(diào)?

　　生：是。

　　師：這是不是和諧?

　　生：是。

　　師：這是和諧的師生關(guān)系。

　　〖反思

　　拓展，不是簡單的讀物推薦和信息給予，它是一種藝術(shù)，需要根據(jù)教材特點，文本需要和學生基礎(chǔ)而設(shè)計。成功的拓展使思維流光溢彩，使情感跌宕起伏，使意像豐富多姿，使感悟深刻雋永。本次教學的拓展設(shè)計，尊重文本，又超越文本的意義，試圖讓學生有更豐富的感悟：自我的和諧，人與人的和諧，家庭的和諧，社會的和諧，自然的和諧。

將相和教學反思范文 篇6

　　正值春暖花開的三月底，我校有幸邀請到省教研室張琳主任蒞臨我校指導語文教學工作，我講了五年級下冊的一篇課文《將相和》，在課后的教研中張琳主任對本課進行了專業(yè)的點評，指出了這節(jié)課的一些優(yōu)點和不足，使我受益匪淺。張主任給我的感覺即平易近人，又嚴肅認真，說話和風細雨，娓娓道來，說起教學問題總是一針見血，令人茅塞頓開。現(xiàn)結(jié)合我自己的一些體會，進行以下教學反思。

　　在這一課教學中，我著重完成兩個任務(wù)，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在的原因。在教學時讓學生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個問題，按照故事的發(fā)展，讓學生一步步體會到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛國的關(guān)系，所以最后廉頗“負荊請罪”“將相和好”。

　　第二個就是理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及這三個故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結(jié)構(gòu)上是很有特點的，課文按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著密切聯(lián)系的，與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點考慮，教給學生“抓聯(lián)系”也是相當重要的。

　　我分別運用了瀏覽、輕聲讀、默讀、指名讀、結(jié)合背景再讀、齊讀、創(chuàng)設(shè)情境演一演等方式體會藺相如、廉頗的話，來感受人物形象。注意激發(fā)學生的內(nèi)心感受，使學生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增強學習語文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象深深地印入學生的心里。

　　在評課時，張主任給了我三條建議，第一個建議：處理文本時，可以用剪裁的方式，加工整合教材，打破常規(guī)按順序去處理教材的方式，并舉了一個形象的例子說：處理好的教材就像進教室就穿著旗袍，而不是裹著一塊布。例如：處理文本時不要從頭到尾，可以根據(jù)文本中的人物形象，做一個人物長廊，讓學生通過合作學習了解人物形象，學生就會更加專注，如果有新的發(fā)現(xiàn)學生肯定會更加欣喜若狂。第二個建議：在處理《完璧歸趙》、《澠池相會》、《負荊請罪》三個故事時，可以采取不同的處理方式。例如：第一個故事用讀一讀，演一演的方式，后兩個故事就可以換一種方式，比如用口語交際的方式，穿越時空還原當時的場景，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性，讓廉頗和藺相如進行對話。張主任表示要提倡動態(tài)的學習，可發(fā)展的有深度的學習。第三個建議是要開拓學生的視野，1+x拓展學習的思考方向。張主任表示高年級的學生已經(jīng)具備抽象思維的能力，高年級學生在課堂上要有一股子闖勁兒，老師在設(shè)計問題時要有一定的難度，讓學生跳一跳能摘到桃子把問題拋給學生，老師講的少一些，學生學的時間多一些，設(shè)計的學習活動要環(huán)環(huán)相扣，老師要引導學生大膽思考、大膽探索，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。例如：秦王的性格特點，讓學生自己去探討。把《史記》中描寫藺相如和廉頗的句子放到文本里一些，使學生的思維更加開闊。

將相和教學反思范文 篇7

　　今天講《將相和》一課，感覺整體思路是按自己課前備課設(shè)計的，起初孩子們還不能進入狀態(tài)，但在剖析課文時，表現(xiàn)越來越好，幾乎達到人人都有話要說。現(xiàn)反思如下:

　　一、導課。抓住了課題中的三個多音字，雖然這一環(huán)節(jié)用時較多，但學生明確每一個字的讀音了。（這一環(huán)節(jié)，可不可以這樣處理:我在引出三個多音字時說:起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說，何不就勢順推，找一兩個孩子讀，然后讀課文驗證哪個同學讀的對，而不是像今天這樣著急揭秘，效果會更好。）

　　二、圍繞“和”展開學習。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節(jié)處理得很是順利。然后在這個點上及時補充廉頗和藺相如資料，讓學生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學習做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”展開討論，這是這課重點，孩子們這時也已進入狀態(tài)，由上課初的冷場進入你追我趕的火熱場面。

　　無論找到哪一部分，學生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環(huán)節(jié)，有一個很大很大，很亮很亮的生成點，我沒有把握住，當孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時，她找到了澠池之會上藺的表現(xiàn)，勇敢果斷，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時總結(jié)“原來澠池會上廉頗也有功勞啊！”這一節(jié)就過去了。如果當時我繼續(xù)問“可是，看澠池會回來之后，趙王做了什么？”學生一看就明白，趙王只獎勵藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話，學生就更能理解廉頗當時的態(tài)度了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準備的補充藺在澠池會上的表情，也給忘掉了。）

　　明天講時，一定再回頭找找這個地方，讓學生真正體會每個故事每個環(huán)節(jié)，當時人物的想法。看來平時就要把每節(jié)課都要準備細致一些，一定一定及時寫反思！

將相和教學反思范文 篇8

　　《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。

　　首先在講授這篇文章時，我讓學生在讀課文中理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容；接著以課本劇的形式呈現(xiàn)了《完璧歸趙》，同時讓學生在自己的悟中畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點，總結(jié)學習方法。最后讓學生“抓住人物特點”繼續(xù)探索藺相如的為人處世和廉頗之間的矛盾起因。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。這些重點語句讓學生自讀自悟，自己體會廉頗為什么不服氣；引導學生站在客觀面來評析人物的心理：如果站在廉頗一邊，他會說：“廉頗在戰(zhàn)場上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險啊！所以廉頗不服氣，我能理解。”被他這么一說，個別學生一致贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得不公平。之后，引導學生繼續(xù)探討問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。”通過學習討論，找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這就是智謀。“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是智勇。“我就跟你拼了”這是舍身救主。“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”這體現(xiàn)了不畏權(quán)勢、為國爭光。

　　學生對兩個人物的形象有了基本了解：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。再次讓學生在讀中體會人物的特點：藺相如政治眼光長遠，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭執(zhí)，心胸寬廣，機智勇敢，一心為國，維護國家尊嚴。廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認錯。

　　結(jié)合生活實際，最后讓學生寫一寫自己的成長經(jīng)歷，連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神，你在生活中犯了錯是怎樣處理的，以小練筆形式呈現(xiàn)。

將相和教學反思范文 篇9

　　《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。文章語言簡練，人物形象鮮明。

　　教學前布置學生預習課文，用查字典了解詞語意思，初步了解課文內(nèi)容，為課堂教學做準備。教學中先在引導學生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關(guān)問題；最后引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。在此基礎(chǔ)上要求學生給三個故事加小標題，并說說三個故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學的重點難點，在教學中，讓學生讀、議、辯的形式讓學生感受。

　　通過以上方式教學，大部分學生能夠了解三個故事的內(nèi)容以及之間的聯(lián)系。能夠抓住人物的語言、動作、神態(tài)概括人物的性格特點。基本能夠完成教學目標任務(wù)，課堂教學不足之處：學生課堂閱讀較少，個別學生對人物心理活動揣摩不夠，沒有很好地表現(xiàn)人物的氣勢、神態(tài)。今后教學要加大課堂閱讀訓練。

將相和教學反思范文 篇10

　　《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學時，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題，最后引導學生評價故事中的主要人物。

　　弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物評價之后，我讓學生給每個小故事加上標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學生參與的積極性。

　　學生精讀課文時，我結(jié)合課后的“思考.練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣濃，對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學生在課外研究。

　　這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考.練習”讓學生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們的口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好品質(zhì)。

將相和教學反思范文 篇11

　　第十冊語文第18課《將相和》是一篇敘事寫人的好教材，課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個小故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼，足智多謀、顧全大局、注意團結(jié)的品質(zhì)。課文通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物的性格作風、道德品質(zhì)、計謀策略。特別是藺相如語言（包括間接轉(zhuǎn)述的語言）的描述，一個對外機智勇敢，對內(nèi)忍辱退讓，置個人生死于不顧，卻處處顧及國家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的腦海中。

　　例如，在“負荊請罪”這個小故事中，直接引述藺相如的話有緊密相關(guān)聯(lián)的兩處：一為問句，二為解釋。其中解釋先反問后自答。

　　兩個問句間的邏輯關(guān)系可列表理解：

　　秦王比廉頗厲害。

　　我不怕秦王。

　　我更不怕廉頗。

　　這里先說一個果因句，正面肯定廉頗在保衛(wèi)趙國的作用上與自己同樣重要；接著說的是個假設(shè)句，從反面議論將相不和的后果；最后，說的是一個目的句，申明為國家利益而回避廉頗。教學時，要讓學生通過表因果，假設(shè)、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語理解說話的意思，從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。

　　以上例子可以看出，讓學生讀懂人物的語言非常重要。只有通過人物的語言、行為、神態(tài)、心理活動才更好地認識人物、理解課文、訓練語文能力。

將相和教學反思范文 篇12

　　《將相和》教學反思

　　江西省南昌市豫章路小學　劉玉榮

　　我先讓學生初讀課文，理清文章的思路，然后用小標題概括三個故事，再說出三個故事的聯(lián)系：藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會上，他又立了大功，又封他為上，職位比廉頗高。廉頗不服氣，說要給他個“下不了臺”，這就是將相不和的主要原因，完璧歸趙，澠池之會兩故事與負荊請罪存在因果關(guān)系。接下來學生讀如下一段話：

　　廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他。得給他個下不了臺！”

　　找出核心問題：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？

　　接下來學生抓住重點句子說明：藺相如立功，藺相如不僅僅是靠一張嘴。再讓學生朗讀和談體會，從以上內(nèi)容可以看出藺相如不畏強暴。

　　然后小結(jié)：藺相如真正靠的是不畏強暴、機智勇敢的愛國精神。他在用自己的生命保衛(wèi)國家和國家的尊嚴。

　　最后形成共識：

　　家和萬事興，國家也是同樣，一個國家既要有驍勇善戰(zhàn)的武將，又要有能言善變的文官，大家團結(jié)一致，國家才能興旺發(fā)達。

　　看來，“藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？”是本課的一個核心問題，牽一發(fā)動全身有價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，使一篇內(nèi)容較長的課文教學起來簡單多了。

　　《將相和》教學反思

　　江西省南昌市上海路新村小學　彭玉媛

　　自己長期教學了課文后，留下了許多的沉思，我也知道教學是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學才日趨成熟。

　　本課教學，有以下幾處值得提倡之處：

　　一、“閱讀是學生個性化的行為”，“閱讀教學應(yīng)以讀為主。”

　　以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇�學生把課文“讀”懂的。

　　第二課時教學，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學，全課教學的思路清晰。

　　先讓學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀？生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用妒忌的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，問學生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”

　　“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》，第二個小故事《澠池之會》，用──畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。”

　　于是，學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而負荊請罪。

　　“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。給學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉淀閱讀的方法。可見，閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。

　　二、對文本進行了加工處理，拓展了學生的思維

　　1、在學習“負荊請罪”內(nèi)容時，結(jié)合文章此處的留白，讓學生自已設(shè)計想象兩人的語言，動作，神態(tài)，并表演出來，從而培養(yǎng)了學生的想象能力及口語交際能力。

　　全文學完后，我利用班隊課進行課本劇表演，讓學生自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，重點研究人物的言行。即研究劇本，再上臺表演，表演后要向 “觀眾”說明你為什么要這么演，使每個人在“合作”演的同時，能加深對人物的理解，提高認識，獲得深刻的體驗。

　　2、聽了我校老師的課后，她在上課開始就設(shè)計了一個小故事，讓學生讀了小故事后填寫一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船。”我在最后總結(jié)全文時，板書設(shè)計做了一點新的嘗試，給了學生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學生的學習興趣。我板書了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學生結(jié)合人物品質(zhì)，對出下聯(lián)來，學生很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質(zhì)銘記于心。

　　結(jié)合區(qū)教研活動的評課，以及自己的教學，覺得有一些值得改進的地方。

　　1、對學生的評價我總覺得還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學生，是對學生現(xiàn)階段學習方法的一個小結(jié)，也是調(diào)動其他學生學習積極性的一個手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評價每一次學生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。

　　2、還要在教學中注重教給學生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。

　　3、教學這類歷史性的課文，要鼓勵學生搜集一些資料，幫助理解課文。

　　《將相和》教學反思

　　浙江省杭州市九蓮小學　李　瑛

　　參加了西湖區(qū)第三層次學科帶頭人教學研討活動，聽取了本校任老師上的《將相和》，以及自己教學了課文后，留下了許多的沉思，我也知道教學是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學才日趨成熟。

　　本課教學，有以下幾處值得提倡之處：

　　一、“閱讀是學生個性化的行為”，“閱讀教學應(yīng)以讀為主。”

　　以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇�學生把課文“讀”懂的。

　　第二課時教學，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學，全課教學的思路清晰。

　　先讓學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀？生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用妒忌的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，問學生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”

　　“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》，第二個小故事《澠池之會》，用──畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。”

　　于是，學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而負荊請罪。

　　“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。給學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉淀閱讀的方法。可見，閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。

　　二、 對文本進行了加工處理，拓展了學生的思維

　　1、在學習“負荊請罪”內(nèi)容時，結(jié)合文章此處的留白，讓學生自已設(shè)計想象兩人的語言，動作，神態(tài)，并表演出來，從而培養(yǎng)了學生的想象能力及口語交際能力。

　　全文學完后，我利用班隊課進行課本劇表演，讓學生自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，重點研究人物的言行。即研究劇本，再上臺表演，表演后要向 “觀眾”說明你為什么要這么演，使每個人在“合作”演的同時，能加深對人物的理解，提高認識，獲得深刻的體驗。

　　2、聽了任文嵐的公開課后，她在上課開始就設(shè)計了一個小故事，讓學生讀了小故事后填寫一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船。”我在最后總結(jié)全文時，板書設(shè)計做了一點新的嘗試，給了學生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學生的學習興趣。我板書了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學生結(jié)合人物品質(zhì)，對出下聯(lián)來，學生很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質(zhì)銘記于心。

　　結(jié)合區(qū)教研活動的評課，以及自己的教學，覺得有一些值得改進的地方。

　　1、對學生的評價我總覺得還不夠及時，評價的語言還不夠豐富：

　　評價學生，是對學生現(xiàn)階段學習方法的一個小結(jié)，也是調(diào)動其他學生學習積極性的一個手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評價每一次學生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。

　　2、還要在教學中注重教給學生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。

　　3、教學這類歷史性的課文，要鼓勵學生搜集一些資料，幫助理解課文。

將相和教學反思范文 篇13

　　以下是關(guān)于五年級語文課文《將相和》教學反思范文，歡迎參考!

　　一、關(guān)于本節(jié)課

　　(一)亮點

　　《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。文中人物既有個性又有共性。由于課時限時30分鐘，我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質(zhì)。為此，教學中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點與品質(zhì)。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學活動中。

　　在導入部分，我通過對“和”字的講解，增強學生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點，讓學生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”一句時，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學生帶入當時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學法，讓學生通過神態(tài)、動作、語言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學習后兩個故事奠定了學習基礎(chǔ)。

　　(二)不足

　　首先，設(shè)計本文我本著“返古”的理念，盡量通過語言來進行情境創(chuàng)設(shè)，將學生帶入“古代”，但由于課堂語言設(shè)計上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了時間的利用率;其次，教學過程中有“綁架學生”之嫌，整堂課學生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。究其原因，一是源于本人自我意識過強，忽略主體存在。二乃設(shè)計存在缺陷，不敢大膽創(chuàng)新;最后，情境教學模式運用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學生準備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過程，難免會走馬觀花。

　　二、情境教學我之建議

　　全中國都知道譽滿天下的北京烤鴨，食肉知味，贊不絕口。但絕對不會天天吃的，天天吃的是什么?那是家鄉(xiāng)菜!就像是久居外地的新疆人若是沒有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計是難以適應(yīng)的。情境教育人人皆知，但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應(yīng)了，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。

　　1、通過“走出去、請進來、自主練”的方式，轉(zhuǎn)變思想觀念，特別是轉(zhuǎn)變參加工作時間較短的新教師的觀念。將這部分教師作為推進情境教學模式的生力軍。

　　2、整合教材，通過歸納整理將適合全情境教學模式的文本進行整理，組成團隊進行教學設(shè)計。

　　3、非適合全情境教學模式的文本，可著力開發(fā)、打造情境模塊。

　　4、情境模式下的教學除利用現(xiàn)代化技術(shù)等外物，更重要的是體現(xiàn)語文性，通過語言創(chuàng)設(shè)將學生帶入情境。

將相和教學反思范文 篇14

　　本課講了“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個小故事，教學中：首先，我從整體入手，在學生通讀全文，整體感知、理解的基礎(chǔ)上，引導學生認識將、相原來是和睦的，后來失和了，最后又和睦了這條線，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。

　　其次，引導學生認識部分與部分之間的.內(nèi)在聯(lián)系，這三個故事各自的原因和結(jié)果。

　　最后，又從部分升華到整體，三個故事間的相互因果關(guān)系。

　　教學中，我以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式，體會全文。使學生民主，在學習中體驗成功的快樂。學習中采用“自主、合作、探究”的方法，使每個學生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多知識，學會與人合作。引導學生探究性學習閱讀提倡獨立思考，鼓勵生自己“提出問題——分析問題——解決問題”，鼓勵學生發(fā)表獨特感受、體驗和理解。

　　這節(jié)課雖然教學目標完成的很好，但對學生的評價我感覺有不到位的地方，原因是對歷史了解還太少。所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。

將相和教學反思范文 篇15

　　將相和教學反思

　　本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。

　　《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

　　弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學生講出概括的理由。在讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學生的參與積極性。

　　學生精讀課文時，我結(jié)合課后“思考·練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

　　本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。

　　回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。

　　但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學生討論交流。

　　在今后的教學中不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。

　　將相和教學反思

　　教學反思：第二次上課，主要存在的問題

　　1、板書的呈現(xiàn)，有點突然：“將相”板書的導入順利，“和”的導入可以修改成這樣：通過讀課文我們了解到了他們之間發(fā)生了什么事？（由學生來說他們的不和到和再板書）

　　在把“完璧歸趙、澠池之會直接寫到“不和”下面”我覺得在這里可以先向?qū)W生提問：你覺得這兩個標題放在哪里比較好？學生通過讀課文自然知道“完璧歸趙、澠池之會”是導致將相“不和”的主要原因。同樣“負荊請罪”也一樣的方式呈現(xiàn)。教學順學導，順理成章。有助于學生理解課文。

　　2、默讀課文，默讀要求兩個：一個是讀通、讀順文章，另外是了解課文寫了幾個故事，分別給那幾個故事擬上小標題。由于課文比較長，可以給學生指定的時間默讀課文，節(jié)約課文時間。

　　1、    詞語部分學要改進的是，把多音字詞、難讀詞語、成語同時呈現(xiàn)，讓學生去發(fā)現(xiàn)詞語的特點，并且及時糾正讀音，讀出對詞語的理解。

　　4、抓住“勇敢機智”來分析人物（藺相如）重點抓住藺相如語言的三句話分析朗讀。其他的一些地方可以讓學生自己去評述，尊重學生的理解，給與充分的肯定和鼓勵。

　　《將相和》教學反思

　　——重慶市沙坪壩區(qū)鳳鳴山小學刁建爭

　　《將相和》這篇課文,對于六年級學生來說,理解故事內(nèi)容不是重點,更不算難點,結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述,我確定了"藺相如"和"廉頗" 從"和"到"不和"的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學習的重點.難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系.通過學習,學生提高了分析問題和解決問題的能力.

　　通過教學不斷反思,我深切體會到教學設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學生精神,思維的狀態(tài),有著極為重要的影響.

　　片段一

　　師:請大家看小黑板"第一自然段是 這個故事的原因.第三個故事是 小故事的結(jié)果.你會填嗎 "

　　生甲:我認為是"完璧歸趙 澠池之會"是這個故事的原因."負荊請罪"是第三個故事的結(jié)果.

　　生乙:我不同意他的看法,秦國強盛才敢趙的和氏壁,趙國不交和氏壁就會被秦國攻打,藺相如挺身而出,利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場戰(zhàn)爭,因此"完璧歸趙"才是原因.在澠池會上藺相如立了功,封為上卿,職位在廉頗之上,產(chǎn)生了矛盾,才有后面的"負荊請罪".因此,《澠池之會》是"負荊請罪"這個故事的結(jié)果.

　　師:說得非常好,分析得很透徹,說明你理解課文深入細致.大家找出有關(guān)句子讀一讀.(略)

　　片段二

　　師:分析一下"藺相如"和"廉頗"從和到不和,又到和的前因后果.

　　生甲:"完璧歸趙" 藺相如立了大功,受到趙王重用,讓他隨行澠池會.在澠池會上,藺相如逼秦王擊缶,秦王想到廉頗大將把守邊界,秦王不敢拿趙王怎么樣,只好擊缶,將相共同保護了趙王的利益,他們是趙國的功臣.

　　生乙:他們的矛盾是澠池之會以后才產(chǎn)生的.廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克戰(zhàn)無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高. 這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個故事"負荊請罪".我兒女外三個故事就是只樣聯(lián)系起來的.

　　師:精辟,在自讀自悟中,同學們解決了課文的重點,,難點,現(xiàn)在看看課文還有哪些地方不明白 提出問題,師生同來解決.

　　反思一.新課程標準提出"積極倡導自主,合作探究的學習方式".這一節(jié)分析課,我抓住了《目標》中的一道作業(yè)提和教學的重.難點作為突破口,讓學生充分發(fā)表自己的意見,并給予鼓勵,極大地調(diào)動了學生的學習積極性.

　　反思二.通過質(zhì)疑,師生互動生生互動,尊重了學生個性化的學習方式,他們對文中難懂的詞句進行了討論,在認真傾聽同學的發(fā)言中,提高了綜合學習語文的能力.

　　反思三.根據(jù)課文的重難點,對課文進行了分析,看到了課堂的活躍氣氛,也為學生的發(fā)言感到欣慰.但學生對"雙基"的掌握卻是我遺憾的一面.這主要從中差生的作業(yè)中反映出來,完成的質(zhì)量不高,表現(xiàn)在答案上不完整,對個別詞語理解也不夠準確.

　　反思四.工具性和人文性的統(tǒng)一,在本節(jié)課上是一大缺陷,分析教多,讀得太少,淡化了語文的感悟,出現(xiàn)了忽略語言學習的傾向.

　　通過以上四點教學反思,我對課程標準有了一些新的認識:那就是"雙基"教學必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā),走"三維目標整體挺進"的新路子.在堅守語文本位,打好語文基礎(chǔ)的前提下,激活學生的思維,兼顧"雙基"的訓練,提高分析問題和解決問題的能力,從而提高語文的綜合素質(zhì).

　　《將相和》教學反思

　　《將相和》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文,本單元的重點是借助重點句來理解課文.在教學時,我主要讓學生抓住完璧歸趙,澠池之會,負荊請罪這三個故事來品讀文本.讓學生細讀三個故事,自學討論,理清每個故事的前因后果,在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上,再進一步指導學生朗讀,領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系.在教學中有兩點還是比較成功的:

　　1,展開想象,補充課文的空白內(nèi)容.

　　出于表達中心的需要,教材中有些地方的敘述比較簡略,有的形成空白,教師可以抓住這些簡略進行補充練習.教學《將相和》時,我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài),言行以及藺相如的態(tài)度.這些練習處在特定的情境中,內(nèi)容又與課文緊密相連,故學生很樂于展開自己的想象,也易于學生接受.

　　2,課內(nèi)外結(jié)合,開展辯論.

　　學習了《將相和》之后,我精心設(shè)計一道辯論題:究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高要求學生課后準備,將課堂教學延伸到課外.我欣喜地看到,學生都在積極地為辯論賽做準備,他們翻閱圖書雜志,上網(wǎng)查找資料,合作擬定發(fā)言提綱,分組討論交流,推薦參賽選手,樂此不疲.辯論賽進行得很激烈,通過辯論,同學們更加深刻認識到:將相和,國則安;將相不和,國則危.大敵當前,將相以國家利益為重,共同抗秦,實乃千古流傳的佳話.更有學生能聯(lián)系班級實際,社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力,互助合作的重要性.

　　學生在這些活動中積極性很高,在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識,學會了互相合作鍛煉實踐能力,這種開放式作業(yè)通過合作完成,較好地消除了學生對作業(yè)的枯燥感,無奈感,讓更多的學生嘗到了成功的喜悅.

　　《將相和》教學反思

　　《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗 藺相如列傳》改編的.

　　藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物.藺相如因"完璧歸趙"和"澠池之會"一升再升,官位居于廉頗之上,這是將相不和的表面原因,實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識:我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功.他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了.言辭無禮,充滿不滿情緒.理解廉頗這段話,是一個重點也是難點.講讀時,我以"藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的."來誘發(fā)學生思維.經(jīng)過學生的思考和議論,他們慢慢地認識到:藺相如能完璧歸趙維護趙國的利益;在澠池會上不畏強暴,維護了趙王的尊嚴,他的確是一位智勇雙全的英雄,不管膽識還是能力都比廉頗強,官比廉頗大理所當然,同時也說明趙王善于用人的具體表現(xiàn).這樣誘發(fā)思維的問點,問在將相不和的矛盾之處,問在課文的重點之中.它不僅提揭示文章主題,直奔課文的中心,還把學生引向課文的思路,訓練了學生捕捉事物矛盾的能力,實現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的物質(zhì)認識.

　　將相和教學反思

　　《將相和》這篇課文通過三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。

　　第二課時教學，我出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學，全課教學的思路清晰。

　　我先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。

　　“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讓學生做了學習的主人。

將相和教學反思范文 篇16

　　《將相和》這篇課文是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記.廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由 “完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。由于篇幅較長，荀老師在教授本課時，一改傳統(tǒng)的一個一個故事講下去的教學法，而采用這三個小故事找相似點的方法進行教學，而且取得了事倍功半的效果，老師們都覺得此方法有創(chuàng)新，值得大家學習借鑒。

　　一、字詞的學習能為后面總結(jié)小標題做提示。在荀老師學習字詞這一教學環(huán)節(jié)時，在出示的詞語中就出現(xiàn)了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個詞語，為學習下文為每個小故事總結(jié)小標題做了很好的提示。這樣不僅減輕了學生總結(jié)小標題的難度，也體現(xiàn)了在字詞學習中已經(jīng)滲透課文的部分內(nèi)容，為下面的學習提供了幫助。

　　二、聯(lián)系已知學習新知。荀老師在學習《將相和》這篇課文時，先讓學生回顧已經(jīng)學習過的《再見了，親人》的連讀法，采用男女生連讀法學習本課。這樣學生就知道了采用什么方法學習本課了，學習的難度就大大降低了，還能鞏固復習舊知識。

　　三、教學方法創(chuàng)新獨到。荀老師先讓學生分析第一個小故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在學習第二個第三個小故事時，荀老師讓學生找故事的相似點的方法學習。這樣學生就可以很容易地找出“經(jīng)過相似”“結(jié)果相似”或“結(jié)局相似”這些相同點了。這樣的教學方法讓學生學起來感覺容易多了，學會了第一個小故事，第二個小故事就不用講就會自然明白了，而且隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維也得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。聽課的老師也感覺此教學方法新穎獨到。

　　但是“只得”的“得”的讀音有誤，應(yīng)該是“di”。否則這堂課就非常完美了。

將相和教學反思范文 篇17

　　將相和》是一篇歷史故事，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課文的特點。本堂課我指導學生學習第三個小故事。《語文課程標準》中說得好：語文課程豐富的`人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應(yīng)該不受社會上的一些流行元素所影響。一開始，我安排了聽寫的內(nèi)容，共聽寫了6個成語。

　　詞語是構(gòu)建言語大廈的基礎(chǔ)。默詞語是積累詞語的重要手段，可惜這一傳統(tǒng)訓練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對傳統(tǒng)訓練項目的開掘和創(chuàng)新。《將相和》是篇長課文，根據(jù)這個特征，我這樣默詞語──

　　“請大家打開本子，咱們根據(jù)意思說寫詞語。同桌一個說一個寫配合進行。”

　　1、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。”

　　2、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰(zhàn)斗，沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰(zhàn)無不勝”。“我們可用一個什么詞概括”。“戰(zhàn)功赫赫”。

　　3、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據(jù)完璧歸趙這個故事造一個句子？”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”……

　　學生來勁了，聽得非常專注。詞語默好，1分鐘。看來譬如形式與目標都單一的傳統(tǒng)型默詞語，也不好。

　　訓練學生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。

　　在教學“負荊請罪”時，我又給學生們布置了說的訓練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？

　　新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了“教師講問－學生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導，以學生為主體，調(diào)動了學生參與語文實活動的積極性。