將相和教學反思范文(精選17篇)
將相和教學反思范文 篇1
《將相和》教學反思
重慶市沙坪壩區(qū)鳳鳴山小學 刁建爭
《將相和》這篇課文,對于六年級學生來說,理解故事內(nèi)容不是重點,更不算難點,結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述,我確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系。通過學習,學生提高了分析問題和解決問題的能力。
通過教學不斷反思,我深切體會到教學設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學生精神,思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。
〖片段一〗
師:請大家看小黑板“第一自然段是這個故事的原因。第三個故事是小故事的結(jié)果。你會填嗎?”
生甲:我認為是“完璧歸趙”“澠池之會”是這個故事的原因。“負荊請罪”是第三個故事的結(jié)果。
生乙:我不同意他的看法,秦國強盛才敢趙的和氏壁,趙國不交和氏壁就會被秦國攻打,藺相如挺身而出,利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場戰(zhàn)爭,因此“完璧歸趙”才是原因。在澠池會上藺相如立了功,封為上卿,職位在廉頗之上,產(chǎn)生了矛盾,才有后面的“負荊請罪”。因此,《澠池之會》是“負荊請罪”這個故事的結(jié)果。
師:說得非常好,分析得很透徹,說明你理解課文深入細致。大家找出有關(guān)句子讀一讀。(略)
〖片段二〗
師:分析一下“藺相如”和“廉頗”從和到不和,又到和的前因后果。
生甲:“完璧歸趙”藺相如立了大功,受到趙王重用,讓他隨行澠池會。在澠池會上,藺相如逼秦王擊缶,秦王想到廉頗大將把守邊界,秦王不敢拿趙王怎么樣,只好擊缶,將相共同保護了趙王的利益,他們是趙國的功臣。
生乙:他們的矛盾是澠池之會以后才產(chǎn)生的。廉頗不服,是因為他認為:自己“功無不克”“戰(zhàn)無不勝”立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個故事“負荊請罪”。我兒女外三個故事就是只樣聯(lián)系起來的。
師:精辟,在自讀自悟中,同學們解決了課文的重點,難點,現(xiàn)在看看課文還有哪些地方不明白提出問題,師生同來解決。
【反思】
1、新課程標準提出“積極倡導自主,合作探究的學習方式”。這一節(jié)分析課,我抓住了《目標》中的一道作業(yè)提和教學的重。難點作為突破口,讓學生充分發(fā)表自己的意見,并給予鼓勵,極大地調(diào)動了學生的學習積極性。
2、通過質(zhì)疑,師生互動生生互動,尊重了學生個性化的學習方式,他們對文中難懂的詞句進行了討論,在認真傾聽同學的發(fā)言中,提高了綜合學習語文的能力。
3、根據(jù)課文的重難點,對課文進行了分析,看到了課堂的活躍氣氛,也為學生的發(fā)言感到欣慰。但學生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來,完成的質(zhì)量不高,表現(xiàn)在答案上不完整,對個別詞語理解也不夠準確。
4、工具性和人文性的統(tǒng)一,在本節(jié)課上是一大缺陷,分析教多,讀得太少,淡化了語文的感悟,出現(xiàn)了忽略語言學習的傾向。
通過以上四點教學反思,我對課程標準有了一些新的認識:那就是“雙基”教學必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā),走“三維目標整體挺進”的新路子。在堅守語文本位,打好語文基礎(chǔ)的前提下,激活學生的思維,兼顧“雙基”的訓練,提高分析問題和解決問題的能力,從而提高語文的綜合素質(zhì)。
《將相和》教學反思
浙江省嘉興市海鹽縣富亭小學 蔡曉燕
我在教學《將相和》一文時,有學生質(zhì)疑:“這篇課文題目是《將相和》,那么只要寫‘負荊請罪’一個小故事就可以,為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢?”問題涉及到這三個故事的相對獨立性和組合的完整性,我便讓學生深入討論,使學生明白,通過三個故事的具體敘述,具體回答了“和”的重要性:
第一個故事“完璧歸趙”,寫藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來的機智勇敢,這與后面“負荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣,正如藺相如所說,“秦王我都不怕,會怕廉將軍嗎?”文章前后呼應(yīng),自然有機聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫智勇,在結(jié)構(gòu)上是為后面直接寫“和”與進一步表現(xiàn)人物埋下伏筆,起鋪墊作用。第二個故事“澠池之會”,故事內(nèi)容雖是進一步寫藺相如為維護國家尊嚴,大智大勇,置個人生死不顧,敢斗秦王,但是,它明白地表現(xiàn)“和”的重要。“趙王決定動身……作好防御秦兵的準備。”由于有堅強的武力作后盾,所以,“澠池會上,……只好放趙王回去。”廉配合藺,一起與秦國作斗爭,使趙國獲得勝利,這說明“和”的重要,突出了文章中心,也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個故事“負荊請罪”是整個故事矛盾發(fā)展的高潮,也是表現(xiàn)人物性格和說明 “和”的重要性的高潮。兩個人物都在故事中出場,藺相如顧全大局的忍讓,使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內(nèi)疚自責──尖銳的個人矛盾,在為了國家利益的前提下,最后得到解決,更進一步說明“和”的重要。
通過討論,學生領(lǐng)會這三個小故事之間的因果聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上,我和學生一起總結(jié):“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負荊請罪’三個小故事組成的一個完整的故事。‘完璧歸趙’、‘澠池之會’中藺相如機智勇敢、隨機應(yīng)變,一再為趙國立了功,被趙王封為上卿,職位比老將廉頗高,引起廉頗不滿,后來藺相如的高尚品德感染了廉頗,廉頗知錯就改,負荊請罪,將相和好。”
《將相和》教學反思
北京市延慶縣第一小學 龐月云
《將相和》一文是由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知,兩個人物既有個性,又有共性。個性品質(zhì):藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等,廉頗的知錯就改等;共性品質(zhì):他們都以國家利益為重,愛國。個性的品質(zhì)學生容易把握,共性品質(zhì)學生把握還是有一定難度。為此,教學中我讓學生充分去讀、悟、演,寫領(lǐng)悟人物的個性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過程充分體現(xiàn)語文學習的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升,官位居于廉頗之上,這是將相不和的表面原因,實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。”言辭無禮,充滿不滿情緒。理解廉頗這段話,是一個重點也是難點。講讀時,我以廉頗的身份來誘發(fā)學生思維。讓學生從文中找到說服我的理由,學生的積極性很高,采取勾畫、讀中感悟、交流匯報等形式來說明藺相如的才智過人、做事果斷、不畏強暴等品質(zhì)。為了推出兩個人共性的品質(zhì),我步步緊逼“如果沒有我在邊界上做好抵御秦兵的準備,秦王能放你們回國嗎?” 帶動全班同學通過辯論明白:只有二人齊心協(xié)力才能取得勝利!接著,我以廉頗的口氣說道:“我明白了,我是有勇無謀,而藺相如才是一位智勇雙全的英雄啊!我起先還以為他怕我呢!現(xiàn)在看來,他不是怕我,他是有他自己的想法啊!他考慮到什么了?”學生通過讀藺相如的話,體會到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì),而通過廉頗最后的行為也體會到了他和藺相如一樣,都能夠以國家利益為重,而且勇于認錯,是個知錯就改的人!
為了更深的感悟人物的品質(zhì),我還另外拿出一節(jié)課讓學生借助課劇形式,來展現(xiàn)人物形象,使得領(lǐng)悟品質(zhì)有了一個內(nèi)化的過程。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演,不必強求要達到什么效果,學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說,實踐了一次,本身就多一次體驗;對于觀演的同學來說,又有了一次很真切,很實在的感悟。
在此,講完“負荊請罪”這個結(jié)果時,我還給學生們布置了寫的訓練:廉頗脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪,連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么,課文沒有寫,請學生想一想他們各會說些什么并寫出來。通過學生拓寬思維,并交流自己的感受,使得學生的思路大開,既更深的理解了課文,還鍛煉了學生的思維。
將相和教學反思范文 篇2
作為新教師,有幸參加泉河頭小學和西實驗小學的第一屆校際聯(lián)誼。在校長、主任和各位師傅、老師的幫助下,經(jīng)過一周的聽課、教研、改稿磨課,過程很艱難,但收益頗多,在課程標準的運用與理解,教學目標的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教師語言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此,對于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問題,下面就《將相和》這一課,做以下反思:
一、教學目標
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文,我在教學中實施的教學目標是:第一課時教學目標:
1、認識7個生字,會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、(1)了解課文內(nèi)容,能用自己的話概括每個故事的主要內(nèi)容;
(2)并能為每個故事加上四字小標題;
(3)領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
(第2個故事是第1個故事的發(fā)展,前面兩個故事的結(jié)果又是第3個故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。);(重、難點)
4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生,感受古典名著的魅力,激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
第二課時教學目標:
1、有感情的朗讀課文,朗誦指導(重點)
2、感受人物形象,體會廉頗的勇于認錯、知錯就改,以國家利益為重,具有愛國思想;(重點、難點)
3、體會藺相如的機智勇敢、思慮周詳以國家利益為重,顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見。(重點、難點)
4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生,感受古典名著的魅力,激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
我是結(jié)合,理解主要內(nèi)容,感受人物形象,體驗閱讀名著的樂趣的本組單元目標,和《語文課標》第三學段的教學目標而制定的。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受,潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。
二、重組教學內(nèi)容。
《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文,大家耳熟能詳,膾炙人口。課文由三個小故事組成,篇幅較長。第一課時,我設(shè)計學生的學習任務(wù)是自學生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個小故事加上四字詞語小標題,難點是理解三個小故事之間的聯(lián)系,重點是感悟廉頗所說的話,抓住重點詞語“爬”分析詞語詞性,感受感情色彩,體會人物內(nèi)心。同時,對廉頗話語的感悟,經(jīng)過孩子們的辯證分析,體會對人物、事件的評價要從多個角度闡述而不是從單方面定義。同時也為第二課時,體會藺相如的人物形象做了鋪墊。
第二課時,通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的?”來通過分析句子,體會人物形象以及特點。展開討論,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
三、巧排教學結(jié)構(gòu)
我沒有串講三個故事,我設(shè)計了“前后呼應(yīng)”的教學環(huán)節(jié),對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程,引領(lǐng)學生弄清三個故事的聯(lián)系,幫助學生理解將相為什么“不和”,然后在通過人物語言形象的對比理解,幫助學生理解將相為什么“和”。通過有感情的.朗誦和人物形象分析,再加上表達能力的訓練,以(一條語言文字訓練線,一條感受人物形象情感線)使學生的認識得以提升,使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。
在學習故事中,我設(shè)計有效的采用了自主、探究的教學方式。學生自讀課文,勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段,讓學生潛下心來靜靜地默讀課文,走進文本,去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本,體會人物形象和性格時,學生則思維活躍,暢所欲言,各抒己見,發(fā)表自己的看法和觀點。在教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性,以學生為主體,我沒有完全按照我預設(shè)的評析順序,而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格,學生思維得到迸發(fā)、碰撞,較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。
四、設(shè)計讀寫結(jié)合
在“負荊請罪”這一環(huán)節(jié),讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象,對于這一感人場景進行拓展,讓孩子們在三個情境(廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談,如果當時圍觀的百姓看到了這一幕,他們會說些什么?這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里,他們可能會說些什么?廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪,又有何感想?)中展開想象,鍛煉表達能力,并指導學生們,再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上,與校本的寫作特色訓練相結(jié)合。
我力求希望體現(xiàn)新課程標準的改革方向,體現(xiàn)語言文字的感悟和運用,希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課,但由于本人的教學機智不夠,課堂環(huán)節(jié)不夠緊密,容易被孩子們的答題牽引著偏離課題,教師語言不夠精煉,提出的問題不夠明確,教學效果與我預想的有點距離,我根據(jù)學生的學情調(diào)節(jié)了教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果,特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言,體會其大智大勇的特質(zhì),感到非常遺憾。
將相和教學反思范文 篇3
教學反思要不斷地獲取學生的反饋意見,并把它作為另一個認識對象進行分析,最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。以下是《將相和》教學反思范文,希望大家閱讀借鑒!
《將相和》教學反思
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點,我在教學中引導學生在閱讀中動心動情,產(chǎn)生積極的情感體驗。
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,第二個故事是第一個故事的發(fā)展;前兩個故事的結(jié)果,又是第三個故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學的時候,我的思路是,先引導學生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈,弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個小故事,深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后,我讓學生給三個小故事加個小標題,主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定,關(guān)鍵是要求學生講出概括的理由。在讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時,我根據(jù)學生的實際水平,只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可,沒有過高的要求,目的要調(diào)動學生的參與積極性。
學生精讀課文時,我結(jié)合課后“思考·練習”,讓學生提出自己感興趣或不懂的問題,組織學生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高,學習興趣很濃。對于提出的問題,教師要善于引導學生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題,供學生討論;對于那些跟課文關(guān)系不大的問題,啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。教學時,我引導學生在閱讀中動心動情,產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物,為什么喜歡他,鼓勵學生發(fā)表自己的見解,把自己的見解說具體,說清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂,訓練他們口頭表達能力,培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學,老師教的輕松,學生學的愉快,追其原因是把新的教學理念融入課堂,把課堂這個主“陣地”交給了學生。
但細想過程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率,當時有些忽略;對于人物形象的分析,老師包辦代替的話語有些多,應(yīng)放手讓學生討論交流。
在今后的教學中不斷學習,不斷探索,把新的教學理念貫穿課堂,讓學生積極參與課堂,自學自悟,在教師重難點指撥下,各方面的能力得到發(fā)展。
將相和教學反思范文 篇4
下面是關(guān)于《將相和》教學反思范文,僅供參考!
人教版語文第十冊課文《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,第二個故事是第一個故事的發(fā)展;前兩個故事的結(jié)果,又是第三個故事的起因,合起來構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個故事中,人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。
根據(jù)文章的這一特點,我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情,產(chǎn)生積極的情感體驗。因為課文涉及的內(nèi)容很多,但是在一堂課上只能把握其精髓,教學的時候,我的思路是:先引導學生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈,讓學生給三個小故事加個小標題,主要是訓練學生的概括能力,同時弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后是通過品讀人物藺相如為主線,精讀前兩個小故事,深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現(xiàn);最后再引導學生聯(lián)系全文,勸服廉頗,得出“將相和,平天下”這個故事所宣揚的主題。
幾次磨課試教的大致過程和體會是這樣的:
根據(jù)課堂教學的預設(shè),我第一次執(zhí)教課堂,具體分三個板塊開展:
首先是在“走進名著,了解內(nèi)容”這個導入環(huán)節(jié),教師導入說:“你一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。哪位同學能告訴大家中國古代的四大名著是什么?……其實,除了“四大名著”,我國的文學、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學家和文學家,他叫司馬遷,他寫出了一部偉大的作品《史記》,請同學們翻開教材,讀一讀“資料袋”。(生讀)
其次是在“初讀課文,整體感知”環(huán)節(jié),教師要求學生帶著問題(“將”和“相”之間發(fā)生了什么事?他們?yōu)槭裁茨芎秃?)自讀課文,要求讀準字音,讀通課文。待到學生自讀課文后,教師出示地圖,簡單介紹歷史背景。接著請同學們想一想,說說文章講了幾個小故事?用自己的話簡單概括一下。預習充分的學生能說出一二,可也出現(xiàn)學生復述故事情節(jié),浪費了寶貴的時間。到此時,課堂上還未進入品讀人物環(huán)節(jié),文本也剛接觸。
第三,在“深入研讀,感受形象”環(huán)節(jié),教師預設(shè)問題:“你覺得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么?課文中哪里開始寫到了兩人不和。”根據(jù)學生的找讀,出示重點句子:“我廉頗功無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個下不去!”接著指導學生讀讀這段話,說說廉頗說這句話時心里是什么滋味?讓學生試著把那種不服氣和不滿讀出來。
教師指導有感情地朗讀這句話以后,說:“這樣下去,廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵,到那時,趙國可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎?為了勸好,老師建議大家再去瀏覽全文,看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴,沒什么能耐?”
待到學生自主研讀課文,大家“勸服”廉頗。師生交流感悟,教師根據(jù)學生的回答,隨機指導幾個重點句子的理解。雖說是盡力讓學生去說,學生也積極響應(yīng)。但到頭來,沒有讓學生朗讀文本中的重點句子,學生都是脫離文本在發(fā)議論。人物的特點只是停留在表面,沒有得到內(nèi)化。課堂上也沒有完成必要的書面練習,就匆匆結(jié)束了課堂。
課堂結(jié)束以后,一方面自己反思整個教學過程,覺得主要存在的問題有三個:從課堂開始至出示課題,這個導入環(huán)節(jié)時間近4分鐘,導入節(jié)奏緩慢,羅嗦,超時;研讀人物脫離文本沒有深入;課堂缺乏語言文字的訓練,人物形象沒有得到內(nèi)化。在聽取了聽課老師的建議以后,我進一步研讀教材,重新梳理課堂教學內(nèi)容,對教學設(shè)計和課件進行了修改。
幾天以后,我按照預設(shè)的四個板塊第二次施教,具體可以從以下環(huán)節(jié)看出來:
在“走進歷史,揭示課題”這個導入環(huán)節(jié),教師首先出示地圖,在激烈的廝殺背景下簡單介紹歷史背景。利用情景,極大地吸引了學生的注意力,調(diào)動了學生的探究欲望。教師馬上出示課題《將相和》。設(shè)問:題目中“將”指誰?“相”又是指誰?“和”的意思是什么呢?看到課題,你們想知道什么?
學生很快進入故事,閱讀全文,進入“初讀課文,整體感知”環(huán)節(jié)。先帶領(lǐng)檢查文中詞語,幫助掃除閱讀障礙。再引導學生概括文章“完璧歸趙” 、“澠池之會” 和“負荊請罪” 三個小故事后,老師接著說:
師:課文就是寫將相怎么“不和”,后來又怎樣“和好”的過程。
師: 課文中哪里開始寫到了兩人不和。請你把句子找出來讀一讀。
生:我廉頗功無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個下不去!”
師:同學們,讀讀這段話,想想廉頗說這句話時心里是什么滋味?
生1:很嫉妒。
生2:很不服氣。
生3:對趙王和藺相如都很不滿。
師:是啊,此時的廉頗心里窩著火哪!
師:你能把那種不服氣和不滿讀出來嗎?學生讀,教師相機指導有感情地朗讀這句話。
師:在座的同學們,廉頗認為“藺相如的成功是靠一張嘴。”而你們是親眼目睹過藺相如帶著國寶出使秦國的,你們也經(jīng)歷過藺相如在澠池會見上的情形的,你認為藺相如是不是靠一張嘴呢?
師:請大家快速瀏覽前兩個小故事,把描寫藺相如的重點句子或重點詞劃出來,看看藺相如是不是靠一張嘴。
學生自主研讀課文,準備闡述自己的看法。學生發(fā)言,教師指導學生體味句子,品讀人物。
……
師:同學們說的非常有道理,我廉頗現(xiàn)在才知道藺相如是一個不畏權(quán)勢、有勇有謀、忠君愛國的人啊!他的確是一個有能耐的人哪!是我錯怪他了。我這就去向藺相如認錯賠罪(教師出示“負荊請罪”的畫面)。
師:同學們,就是這一跪一扶,標志著將相和好,從此坦誠相對,共同輔國。就是這一跪一扶,給朝廷百官做出了團結(jié)協(xié)作的榜樣,從此國家空前團結(jié),國力大增。也就是這一跪一扶,給趙國百姓帶來了十多年安定祥和的生活。《將相和》這個千百年的故事,尤其是藺相如這個人物在告訴我們:海納百川,有容乃大;將相和,平天下。同學們,如果想了解更多的歷史人物和經(jīng)典故事,就請你走進《史記》,走進名著!(閱讀資料袋)
回顧這一課的教學,我感覺教得還算輕松,學生學得也較愉快,課堂教學效果也大為改觀,既調(diào)動了學生的主動性,擴大了課堂參與度,課堂學習研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學理念融入課堂,把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來,還是有些欠缺:首先是詞語教學部分還需改進,重點應(yīng)該突出對成語的理解,讓學生能在課堂上積累這些重點詞語。對于梳理課文內(nèi)容部分,還要幫助學生建構(gòu)故事體系,以節(jié)約時間,提高效率。研讀過程也存在不足:一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率,尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位,當時還是有些忽略;二是對于人物形象的分析,還應(yīng)放手讓學生討論交流,三是要留有時間,讓學生展開想象對人物進行說寫,補充課文的空白內(nèi)容,使人物形象能夠在學生頭腦中得到內(nèi)化。
兩次的課堂實踐,使我對于課文有了更深的理解。除了把詞語教學部分適當改進,在人物體會之后增加小練筆環(huán)節(jié),我更多的是花時間去朗讀課文中的句子 “我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!”因為這是統(tǒng)領(lǐng)課堂教學的關(guān)鍵句子,圍繞這句話開展學習,全課教學的思路就十分清晰。
所以,在展示課(第三次上課)上,我大力引導學生朗讀體會廉頗說話時的感情,指導學生用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后,我問學生:“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”,用“──”畫出藺相如的語言、動作,讀一讀體會體會,讓我們用事實來說服廉頗,讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是,學生動手在文中找到了相關(guān)的語句,自由匯報,體會,理解人物的品質(zhì),最后回歸到廉頗認識到自已錯了,讓學生把廉頗心中的話表達出來,從而“負荊請罪”。
“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開,不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析,給了學生自己動手,動腦,動口的機會,給了學生充足的讀書時間,讓學生在讀中理解,讀中體會情感,體會后說寫人物語言,讓學生做了學習的主人。
在今后的教學中我要不斷學習,不斷探索,把新的教學理念貫穿課堂,讓學生積極參與課堂,自學自悟,在教師對重難點的點撥下,使學生各方面的能力得到發(fā)展,達到教學相長的最終目的。
將相和教學反思范文 篇5
語文課就是要教語言文字,這是語文的獨特使命。語文教師要引領(lǐng)學生在文字里游走,有所思,有所感,使學生的語言能力得到發(fā)展。
但是,當前的語文教學可謂“亂花漸欲迷人眼”。從內(nèi)容到形式,許多已經(jīng)大大超出了“語文”的范疇。沒有“語文”或者不是“語文”的語文課,頻頻占據(jù)著我們的語文教學課堂。
讓語文回歸本色,讓教學的親歷成為語文的回家之旅,我在《將相和》教學中作了有益的嘗試。
〖片斷
問題藝術(shù)──提領(lǐng)一頓,百毛皆順。
師:我們了解了三個小故事,聯(lián)系起課題所強調(diào)的“和”字,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)了就是因為澠池會上藺相如又立了功,做了上大夫,職位比廉頗高,廉頗才不服氣,鬧了不和的。后來廉頗因為聽了藺相如的一番話,知道自己錯了,就向藺相如負荊請罪。
師:很好,你發(fā)現(xiàn)的師第二和第三個故事的聯(lián)系,前一個故事是“不和”的原因,后一個故事講“和好”,又是結(jié)果。對嗎?(教師板書“不和”“和”)
生:對。
師:那第一個故事呢?
生:第一個故事講藺相如完璧歸趙立了功,封他做了上卿。上卿這個職位不大。
師:你是拿這個職位跟誰的比?
生:廉頗。
師:為什么要這樣比?
生:藺相如官小,廉頗就沒有放在心上,自然不會跟他過不去。
師:你是說,那個時候,他倆還沒有矛盾,對嗎?(教師板書:和)事實上,這三個小故事寫出了將相之間從開始因為職位沒有可比性而“和”到后來因為藺相如職位比廉頗高而“不和”,最后藺相如的話感動廉頗,廉頗負荊請罪,兩人和歸于好。
〖反思
文章的主線,如同生命的經(jīng)脈,順,則全盤活;結(jié),則全局亂。《將相和》的三個小故事,看似獨立,卻統(tǒng)于一個“和”字。讓學生在了解了三個小故事的基礎(chǔ)上,聯(lián)系課題所強調(diào)的“和”字去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系,這一問題的設(shè)計,是基于對文本的深度挖掘,巧妙地將“獨”與“統(tǒng)”兩個矛盾和諧相融,達到了“提領(lǐng)一頓,百毛皆順”的效果。
〖片斷
研讀文字──咬文嚼字,味在其中。
(讓學生結(jié)合課文中的語句來談?wù)剬θ宋锏目捶ā?
生:我來談一談對廉頗的看法。課文中有這么一段話:廉頗很不服氣,他對別人說:“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!”從這可以看出廉頗很不服氣。(教師出示這段話)
師:是的,這段話中已經(jīng)明明白白地寫了“不服氣”。你可以從其它什么地方看出他不服氣?
生:“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。”從這里可以看出,廉頗覺得自己戰(zhàn)功赫赫,功勞比廉頗大。
師:覺得自己功勞大而夸耀,有個成語叫──
生:居功自傲。
師:你來評判一下,他倆誰功勞大?
生:我覺得藺相如的功勞大,因為他兩次幫趙國化解了困難,要不是他,可能和氏璧就被騙了,而且還保全了趙王的面子。
生:我覺得廉頗功勞大,因為他冒著生命危險的為國家打了無數(shù)的戰(zhàn),且戰(zhàn)無不勝,攻無不克。而藺相如只是憑自己的口才。
師:我覺得應(yīng)該把“口才”改為“智慧”,同意嗎?
生:同意。
師:你說廉頗冒著生命危險,藺相如呢?
生:藺相如也同樣有生命危險啊!秦王沒拿到和氏璧,也有可能會把他殺了。他是暴君,什么事干不出來?
師:所以,戰(zhàn)場上流血是功勞,和秦王斗智也是功勞。
師:還可以扣住哪個詞來體會他的自大?(教師雙手作爬狀)
生(笑):爬!
師:“爬”是寫什么的?
生:是寫蟲子的。
師:好像不止是寫蟲子吧?
生:還有狗、豬……
師:從這個字,你感受到什么?
生:廉頗把藺相如不當人看。
師:這是不是“不服氣”。
生:是。
師:一起來讀一讀。
師:藺相如也有值得學習的地方,不是嗎?
生:是的,藺相如知錯就改。
師:請你把這個詞寫到黑板上。
生:知錯就改。(板書)
師:我覺得可以改一個字。(教師把“就”字改成“勇”字)你們覺得好嗎?為什么?
生:他背著荊條,不怕痛,是勇敢的表現(xiàn)。
師:這點皮肉之痛對堂堂大將軍廉頗來說算什么。
生:我覺得廉頗是位大將軍,當大官的人更講面子,但是他能向廉頗認罪,說明他很有勇氣。
師:說得真好!
〖反思
語文是感性的,通過語言的承載為我們呈現(xiàn)一個個鮮活的人物形象,一幕幕生動的生活場景。語文教學要靈動,就得關(guān)注語言文字本身的物質(zhì)存在,要著眼于從一個標點,一個詞語,一個句子開始建構(gòu)或更新學生的言語世界和精神世界。該片斷的教學,一個“爬”字,看居功自傲,一個“勇”字,品人性光輝。可謂“一字一世界”。
〖片斷
有機拓展──如雨入水,相融無痕。
師:請大家選擇以下關(guān)于“和”的詞句中來談一談你的理解。
教師出示:
天時不如地利,地利不如人和。
──《孟子、公孫丑下》
君子和而不同,小人同而不和。
──孔子
美的真 諦應(yīng)該是和諧。這種和諧體現(xiàn)在人身上,就造就 了人的美;表現(xiàn)在物上,就造就了物的美;融匯在環(huán)境中,就 造就了環(huán)境的美。
──冰心
魚水和諧,鴛鴦成對,琴瑟相調(diào)。
──《誤人桃源》(元·王子一)
和衷共濟、和睦相處、和諧社會、和平友好、心平氣和。
生:我選冰心奶奶的那句話。他告訴了我們“美的真諦是和諧”。
師:從幾個方面來說的?
生:三個方面:人要和諧,物要和諧,環(huán)境要和諧。
師:“和諧”一詞怎么理解?
生:就是要和睦相處。
師:怎樣才是和睦相處?
生:互相幫助,在別人有困難的時候,拉他一把。
師:說得好。記住,是“拉”,而不是“推”。(眾笑)
生:大家沒有矛盾,很友好。
師:友好就是見面的時候,互相──
生(齊):問好!
師:每個人的臉上都帶著──
生(齊):微笑!
師:是“微笑”而不是“狂笑”。(眾笑)誰知道字典中“和諧”的意思?
生:配合很協(xié)調(diào)。
師:剛才我說話,大家都笑了。這是不是和諧?
生:是。
師:現(xiàn)在我請你回答問題,手一指,你就起來答了,說完之后,手輕輕一點,你就坐下去了。這是不是配合得協(xié)調(diào)?
生:是。
師:這是不是和諧?
生:是。
師:這是和諧的師生關(guān)系。
〖反思
拓展,不是簡單的讀物推薦和信息給予,它是一種藝術(shù),需要根據(jù)教材特點,文本需要和學生基礎(chǔ)而設(shè)計。成功的拓展使思維流光溢彩,使情感跌宕起伏,使意像豐富多姿,使感悟深刻雋永。本次教學的拓展設(shè)計,尊重文本,又超越文本的意義,試圖讓學生有更豐富的感悟:自我的和諧,人與人的和諧,家庭的和諧,社會的和諧,自然的和諧。
將相和教學反思范文 篇6
正值春暖花開的三月底,我校有幸邀請到省教研室張琳主任蒞臨我校指導語文教學工作,我講了五年級下冊的一篇課文《將相和》,在課后的教研中張琳主任對本課進行了專業(yè)的點評,指出了這節(jié)課的一些優(yōu)點和不足,使我受益匪淺。張主任給我的感覺即平易近人,又嚴肅認真,說話和風細雨,娓娓道來,說起教學問題總是一針見血,令人茅塞頓開。現(xiàn)結(jié)合我自己的一些體會,進行以下教學反思。
在這一課教學中,我著重完成兩個任務(wù),首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在的原因。在教學時讓學生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個問題,按照故事的發(fā)展,讓學生一步步體會到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛國的關(guān)系,所以最后廉頗“負荊請罪”“將相和好”。
第二個就是理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及這三個故事之間的相互因果聯(lián)系,這篇文章在結(jié)構(gòu)上是很有特點的,課文按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事,這三個故事都很完整,可以相對獨立。但組合在一起,它們又有著密切聯(lián)系的,與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點考慮,教給學生“抓聯(lián)系”也是相當重要的。
我分別運用了瀏覽、輕聲讀、默讀、指名讀、結(jié)合背景再讀、齊讀、創(chuàng)設(shè)情境演一演等方式體會藺相如、廉頗的話,來感受人物形象。注意激發(fā)學生的內(nèi)心感受,使學生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步體會課文的思想感情,感受語言文字的魅力,增強學習語文的興趣,從而使廉頗、藺相如的光輝形象深深地印入學生的心里。
在評課時,張主任給了我三條建議,第一個建議:處理文本時,可以用剪裁的方式,加工整合教材,打破常規(guī)按順序去處理教材的方式,并舉了一個形象的例子說:處理好的教材就像進教室就穿著旗袍,而不是裹著一塊布。例如:處理文本時不要從頭到尾,可以根據(jù)文本中的人物形象,做一個人物長廊,讓學生通過合作學習了解人物形象,學生就會更加專注,如果有新的發(fā)現(xiàn)學生肯定會更加欣喜若狂。第二個建議:在處理《完璧歸趙》、《澠池相會》、《負荊請罪》三個故事時,可以采取不同的處理方式。例如:第一個故事用讀一讀,演一演的方式,后兩個故事就可以換一種方式,比如用口語交際的方式,穿越時空還原當時的場景,發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性,讓廉頗和藺相如進行對話。張主任表示要提倡動態(tài)的學習,可發(fā)展的有深度的學習。第三個建議是要開拓學生的視野,1+x拓展學習的思考方向。張主任表示高年級的學生已經(jīng)具備抽象思維的能力,高年級學生在課堂上要有一股子闖勁兒,老師在設(shè)計問題時要有一定的難度,讓學生跳一跳能摘到桃子把問題拋給學生,老師講的少一些,學生學的時間多一些,設(shè)計的學習活動要環(huán)環(huán)相扣,老師要引導學生大膽思考、大膽探索,在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。例如:秦王的性格特點,讓學生自己去探討。把《史記》中描寫藺相如和廉頗的句子放到文本里一些,使學生的思維更加開闊。
將相和教學反思范文 篇7
今天講《將相和》一課,感覺整體思路是按自己課前備課設(shè)計的,起初孩子們還不能進入狀態(tài),但在剖析課文時,表現(xiàn)越來越好,幾乎達到人人都有話要說。現(xiàn)反思如下:
一、導課。抓住了課題中的三個多音字,雖然這一環(huán)節(jié)用時較多,但學生明確每一個字的讀音了。(這一環(huán)節(jié),可不可以這樣處理:我在引出三個多音字時說:起初不敢讀題目,讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說,何不就勢順推,找一兩個孩子讀,然后讀課文驗證哪個同學讀的對,而不是像今天這樣著急揭秘,效果會更好。)
二、圍繞“和”展開學習。找到將相不和的句子,少增一下子就找到了,并談出了自己的看法,這環(huán)節(jié)處理得很是順利。然后在這個點上及時補充廉頗和藺相如資料,讓學生明白兩人起初身份懸殊很大,為下文學習做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”展開討論,這是這課重點,孩子們這時也已進入狀態(tài),由上課初的冷場進入你追我趕的火熱場面。
無論找到哪一部分,學生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。(這一環(huán)節(jié),有一個很大很大,很亮很亮的生成點,我沒有把握住,當孔焱說出,藺靠的不是一張嘴時,她找到了澠池之會上藺的表現(xiàn),勇敢果斷,為趙國挽回了面子,并一塊提到,當秦王知道廉頗已在邊境守候,也就作罷。我這時總結(jié)“原來澠池會上廉頗也有功勞啊!”這一節(jié)就過去了。如果當時我繼續(xù)問“可是,看澠池會回來之后,趙王做了什么?”學生一看就明白,趙王只獎勵藺,忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣,再讀廉頗的話,學生就更能理解廉頗當時的態(tài)度了。唉!大的失誤!這也造成這課上的比較平淡。包括課前準備的補充藺在澠池會上的表情,也給忘掉了。)
明天講時,一定再回頭找找這個地方,讓學生真正體會每個故事每個環(huán)節(jié),當時人物的想法。看來平時就要把每節(jié)課都要準備細致一些,一定一定及時寫反思!
將相和教學反思范文 篇8
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動為線索,記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事,三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。
首先在講授這篇文章時,我讓學生在讀課文中理清層次,找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,理解故事的主要內(nèi)容;接著以課本劇的形式呈現(xiàn)了《完璧歸趙》,同時讓學生在自己的悟中畫出描寫人物言行的句子,分析人物的性格特點,總結(jié)學習方法。最后讓學生“抓住人物特點”繼續(xù)探索藺相如的為人處世和廉頗之間的矛盾起因。藺相如被封為上卿,廉頗很不服氣。這些重點語句讓學生自讀自悟,自己體會廉頗為什么不服氣;引導學生站在客觀面來評析人物的心理:如果站在廉頗一邊,他會說:“廉頗在戰(zhàn)場上出生入死,拼了命地在對抗敵人,多危險啊!所以廉頗不服氣,我能理解。”被他這么一說,個別學生一致贊同他的看法,都覺得藺相如不過是憑一張嘴,就爬到廉頗頭上,覺得不公平。之后,引導學生繼續(xù)探討問題:“藺相如是不是真的靠一張嘴,沒什么能耐?說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的。”通過學習討論,找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的。如“……我指給您看”這就是智謀。“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是智勇。“我就跟你拼了”這是舍身救主。“秦王被逼得沒法,只好為趙王擊缶。”這體現(xiàn)了不畏權(quán)勢、為國爭光。
學生對兩個人物的形象有了基本了解:藺相如也好,廉頗也好,他們的偉大就在于以國家的利益為重。但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。再次讓學生在讀中體會人物的特點:藺相如政治眼光長遠,懂得權(quán)衡利弊,不與廉頗爭執(zhí),心胸寬廣,機智勇敢,一心為國,維護國家尊嚴。廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認錯。
結(jié)合生活實際,最后讓學生寫一寫自己的成長經(jīng)歷,連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神,你在生活中犯了錯是怎樣處理的,以小練筆形式呈現(xiàn)。
將相和教學反思范文 篇9
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動為線索,通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述,寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過,顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見,也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。文章語言簡練,人物形象鮮明。
教學前布置學生預習課文,用查字典了解詞語意思,初步了解課文內(nèi)容,為課堂教學做準備。教學中先在引導學生閱讀全文,從整體上弄清“將相和”故事的來龍去脈,弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后精讀每個故事,深入研究每個故事涉及的有關(guān)問題;最后引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。在此基礎(chǔ)上要求學生給三個故事加小標題,并說說三個故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生,是本課教學的重點難點,在教學中,讓學生讀、議、辯的形式讓學生感受。
通過以上方式教學,大部分學生能夠了解三個故事的內(nèi)容以及之間的聯(lián)系。能夠抓住人物的語言、動作、神態(tài)概括人物的性格特點。基本能夠完成教學目標任務(wù),課堂教學不足之處:學生課堂閱讀較少,個別學生對人物心理活動揣摩不夠,沒有很好地表現(xiàn)人物的氣勢、神態(tài)。今后教學要加大課堂閱讀訓練。
將相和教學反思范文 篇10
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學時,我的思路是:先引導學生比較充分地閱讀課文,從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈,弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后精讀各個小故事,深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題,最后引導學生評價故事中的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物評價之后,我讓學生給每個小故事加上標題,主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定,關(guān)鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時,我根據(jù)學生的實際水平,只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可,沒有過高的要求,目的是要調(diào)動學生參與的積極性。
學生精讀課文時,我結(jié)合課后的“思考.練習”,讓學生提出自己感興趣或不懂的問題,組織學生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高,學習興趣濃,對于提出的問題,教師要善于引導學生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題,供學生討論;對于那些跟課文關(guān)系不大的問題,啟發(fā)學生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。教學時,我引導學生在閱讀中動心動情,產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考.練習”讓學生說說喜歡課文中哪個人物,為什么喜歡他,鼓勵學生發(fā)表自己的見解,把自己的見解說具體,說清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂,訓練他們的口頭表達能力,培養(yǎng)他們的愛國思想和美好品質(zhì)。
將相和教學反思范文 篇11
第十冊語文第18課《將相和》是一篇敘事寫人的好教材,課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個小故事,突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼,足智多謀、顧全大局、注意團結(jié)的品質(zhì)。課文通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物的性格作風、道德品質(zhì)、計謀策略。特別是藺相如語言(包括間接轉(zhuǎn)述的語言)的描述,一個對外機智勇敢,對內(nèi)忍辱退讓,置個人生死于不顧,卻處處顧及國家大局的典型人物形象,活生生地刻在讀者的腦海中。
例如,在“負荊請罪”這個小故事中,直接引述藺相如的話有緊密相關(guān)聯(lián)的兩處:一為問句,二為解釋。其中解釋先反問后自答。
兩個問句間的邏輯關(guān)系可列表理解:
秦王比廉頗厲害。
我不怕秦王。
我更不怕廉頗。
這里先說一個果因句,正面肯定廉頗在保衛(wèi)趙國的作用上與自己同樣重要;接著說的是個假設(shè)句,從反面議論將相不和的后果;最后,說的是一個目的句,申明為國家利益而回避廉頗。教學時,要讓學生通過表因果,假設(shè)、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語理解說話的意思,從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。
以上例子可以看出,讓學生讀懂人物的語言非常重要。只有通過人物的語言、行為、神態(tài)、心理活動才更好地認識人物、理解課文、訓練語文能力。
將相和教學反思范文 篇12
《將相和》教學反思
江西省南昌市豫章路小學 劉玉榮
我先讓學生初讀課文,理清文章的思路,然后用小標題概括三個故事,再說出三個故事的聯(lián)系:藺相如完璧歸趙立了大功,趙王封他為上大夫;在澠池會上,他又立了大功,又封他為上,職位比廉頗高。廉頗不服氣,說要給他個“下不了臺”,這就是將相不和的主要原因,完璧歸趙,澠池之會兩故事與負荊請罪存在因果關(guān)系。接下來學生讀如下一段話:
廉頗很不服氣,他對別人說:“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他。得給他個下不了臺!”
找出核心問題:藺相如立功,藺相如是僅僅靠一張嘴嗎?
接下來學生抓住重點句子說明:藺相如立功,藺相如不僅僅是靠一張嘴。再讓學生朗讀和談體會,從以上內(nèi)容可以看出藺相如不畏強暴。
然后小結(jié):藺相如真正靠的是不畏強暴、機智勇敢的愛國精神。他在用自己的生命保衛(wèi)國家和國家的尊嚴。
最后形成共識:
家和萬事興,國家也是同樣,一個國家既要有驍勇善戰(zhàn)的武將,又要有能言善變的文官,大家團結(jié)一致,國家才能興旺發(fā)達。
看來,“藺相如立功,藺相如是僅僅靠一張嘴嗎?”是本課的一個核心問題,牽一發(fā)動全身有價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開,使一篇內(nèi)容較長的課文教學起來簡單多了。
《將相和》教學反思
江西省南昌市上海路新村小學 彭玉媛
自己長期教學了課文后,留下了許多的沉思,我也知道教學是一種缺憾的藝術(shù),正是在這不斷的反思中,教學才日趨成熟。
本課教學,有以下幾處值得提倡之處:
一、“閱讀是學生個性化的行為”,“閱讀教學應(yīng)以讀為主。”
以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇W生把課文“讀”懂的。
第二課時教學,出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學,全課教學的思路清晰。
先讓學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情,應(yīng)該用怎樣的語氣讀?生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀,第二句用妒忌的語氣讀,第三句用不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后,問學生:“藺相如立功,藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”
“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話,請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》,第二個小故事《澠池之會》,用──畫出藺相如的語言來,讀一讀體會體會,讓我們用事實來說服廉頗,讓他改變對藺相如的錯誤認識。”
于是,學生們動手在文中找出藺相如的語言,自由匯報,體會,理解人物的品質(zhì),最后回歸到廉頗也認識到自已錯了,從而負荊請罪。
“藺相如立功,藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這么設(shè)計,脫離了繁瑣的分析,給了學生自己動手,動腦,動口的機會,讓學生做了學習的主人。給學生充足的讀書時間,讓學生在讀中理解,讀中體會情感,讀中沉淀閱讀的方法。可見,閱讀教學,第一是讀,第二是讀,第三是讀。我想,道理就在這里。
二、對文本進行了加工處理,拓展了學生的思維
1、在學習“負荊請罪”內(nèi)容時,結(jié)合文章此處的留白,讓學生自已設(shè)計想象兩人的語言,動作,神態(tài),并表演出來,從而培養(yǎng)了學生的想象能力及口語交際能力。
全文學完后,我利用班隊課進行課本劇表演,讓學生自由組合,選擇其中一個或兩個小故事,重點研究人物的言行。即研究劇本,再上臺表演,表演后要向 “觀眾”說明你為什么要這么演,使每個人在“合作”演的同時,能加深對人物的理解,提高認識,獲得深刻的體驗。
2、聽了我校老師的課后,她在上課開始就設(shè)計了一個小故事,讓學生讀了小故事后填寫一句俗語:“將軍額上能走路,宰相肚里能撐船。”我在最后總結(jié)全文時,板書設(shè)計做了一點新的嘗試,給了學生更大的發(fā)展空間,也激發(fā)了學生的學習興趣。我板書了上聯(lián)是:宰相肚里能撐船,讓學生結(jié)合人物品質(zhì),對出下聯(lián)來,學生很快就對出:將軍背上能負荊,對人物的品質(zhì)銘記于心。
結(jié)合區(qū)教研活動的評課,以及自己的教學,覺得有一些值得改進的地方。
1、對學生的評價我總覺得還不夠及時,評價的語言還不夠豐富。評價學生,是對學生現(xiàn)階段學習方法的一個小結(jié),也是調(diào)動其他學生學習積極性的一個手段,因此作為老師一定要關(guān)注并評價每一次學生的發(fā)言,用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。
2、還要在教學中注重教給學生分析,閱讀的方法,從而達到教是為了不教的目的。
3、教學這類歷史性的課文,要鼓勵學生搜集一些資料,幫助理解課文。
《將相和》教學反思
浙江省杭州市九蓮小學 李 瑛
參加了西湖區(qū)第三層次學科帶頭人教學研討活動,聽取了本校任老師上的《將相和》,以及自己教學了課文后,留下了許多的沉思,我也知道教學是一種缺憾的藝術(shù),正是在這不斷的反思中,教學才日趨成熟。
本課教學,有以下幾處值得提倡之處:
一、“閱讀是學生個性化的行為”,“閱讀教學應(yīng)以讀為主。”
以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇W生把課文“讀”懂的。
第二課時教學,出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學,全課教學的思路清晰。
先讓學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情,應(yīng)該用怎樣的語氣讀?生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀,第二句用妒忌的語氣讀,第三句用不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后,問學生:“藺相如立功,藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”
“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話,請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》,第二個小故事《澠池之會》,用──畫出藺相如的語言來,讀一讀體會體會,讓我們用事實來說服廉頗,讓他改變對藺相如的錯誤認識。”
于是,學生們動手在文中找出藺相如的語言,自由匯報,體會,理解人物的品質(zhì),最后回歸到廉頗也認識到自已錯了,從而負荊請罪。
“藺相如立功,藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這么設(shè)計,脫離了繁瑣的分析,給了學生自己動手,動腦,動口的機會,讓學生做了學習的主人。給學生充足的讀書時間,讓學生在讀中理解,讀中體會情感,讀中沉淀閱讀的方法。可見,閱讀教學,第一是讀,第二是讀,第三是讀。我想,道理就在這里。
二、 對文本進行了加工處理,拓展了學生的思維
1、在學習“負荊請罪”內(nèi)容時,結(jié)合文章此處的留白,讓學生自已設(shè)計想象兩人的語言,動作,神態(tài),并表演出來,從而培養(yǎng)了學生的想象能力及口語交際能力。
全文學完后,我利用班隊課進行課本劇表演,讓學生自由組合,選擇其中一個或兩個小故事,重點研究人物的言行。即研究劇本,再上臺表演,表演后要向 “觀眾”說明你為什么要這么演,使每個人在“合作”演的同時,能加深對人物的理解,提高認識,獲得深刻的體驗。
2、聽了任文嵐的公開課后,她在上課開始就設(shè)計了一個小故事,讓學生讀了小故事后填寫一句俗語:“將軍額上能走路,宰相肚里能撐船。”我在最后總結(jié)全文時,板書設(shè)計做了一點新的嘗試,給了學生更大的發(fā)展空間,也激發(fā)了學生的學習興趣。我板書了上聯(lián)是:宰相肚里能撐船,讓學生結(jié)合人物品質(zhì),對出下聯(lián)來,學生很快就對出:將軍背上能負荊,對人物的品質(zhì)銘記于心。
結(jié)合區(qū)教研活動的評課,以及自己的教學,覺得有一些值得改進的地方。
1、對學生的評價我總覺得還不夠及時,評價的語言還不夠豐富:
評價學生,是對學生現(xiàn)階段學習方法的一個小結(jié),也是調(diào)動其他學生學習積極性的一個手段,因此作為老師一定要關(guān)注并評價每一次學生的發(fā)言,用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。
2、還要在教學中注重教給學生分析,閱讀的方法,從而達到教是為了不教的目的。
3、教學這類歷史性的課文,要鼓勵學生搜集一些資料,幫助理解課文。
將相和教學反思范文 篇13
以下是關(guān)于五年級語文課文《將相和》教學反思范文,歡迎參考!
一、關(guān)于本節(jié)課
(一)亮點
《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。文中人物既有個性又有共性。由于課時限時30分鐘,我重點講解藺相如這個人物,通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質(zhì)。為此,教學中我以讀、說、悟、演為主要途徑,讓學生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點與品質(zhì)。同時考慮增加課堂的趣味性,使主體更積極地參與到教學活動中。
在導入部分,我通過對“和”字的講解,增強學生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點,讓學生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段,通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”一句時,在理解藺相如說此話的用意后,用語言將學生帶入當時情境,揣摩秦王的心理,以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒,通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學法,讓學生通過神態(tài)、動作、語言感受人物的品質(zhì)和形象,也為學習后兩個故事奠定了學習基礎(chǔ)。
(二)不足
首先,設(shè)計本文我本著“返古”的理念,盡量通過語言來進行情境創(chuàng)設(shè),將學生帶入“古代”,但由于課堂語言設(shè)計上存在缺陷、繁冗拖沓,在一定程度上降低了時間的利用率;其次,教學過程中有“綁架學生”之嫌,整堂課學生完全按照我的思路去想,去感受,我未對其獨特的見解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路,皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。究其原因,一是源于本人自我意識過強,忽略主體存在。二乃設(shè)計存在缺陷,不敢大膽創(chuàng)新;最后,情境教學模式運用不夠成熟,使其過于表面化,未能貫穿始終,即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子,未讓學生準備就直接表演,缺乏內(nèi)化吸收的過程,難免會走馬觀花。
二、情境教學我之建議
全中國都知道譽滿天下的北京烤鴨,食肉知味,贊不絕口。但絕對不會天天吃的,天天吃的是什么?那是家鄉(xiāng)菜!就像是久居外地的新疆人若是沒有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計是難以適應(yīng)的。情境教育人人皆知,但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應(yīng)了,即便有情境的樣,那心卻不是情境的心,不免陷入穿新鞋走老路的困局。
1、通過“走出去、請進來、自主練”的方式,轉(zhuǎn)變思想觀念,特別是轉(zhuǎn)變參加工作時間較短的新教師的觀念。將這部分教師作為推進情境教學模式的生力軍。
2、整合教材,通過歸納整理將適合全情境教學模式的文本進行整理,組成團隊進行教學設(shè)計。
3、非適合全情境教學模式的文本,可著力開發(fā)、打造情境模塊。
4、情境模式下的教學除利用現(xiàn)代化技術(shù)等外物,更重要的是體現(xiàn)語文性,通過語言創(chuàng)設(shè)將學生帶入情境。
將相和教學反思范文 篇14
本課講了“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個小故事,教學中:首先,我從整體入手,在學生通讀全文,整體感知、理解的基礎(chǔ)上,引導學生認識將、相原來是和睦的,后來失和了,最后又和睦了這條線,為正確理解整體與部分,部分與部分,部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。
其次,引導學生認識部分與部分之間的.內(nèi)在聯(lián)系,這三個故事各自的原因和結(jié)果。
最后,又從部分升華到整體,三個故事間的相互因果關(guān)系。
教學中,我以學生學習為主,教師通過組織,適當引導,讓學生通過讀書,質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式,體會全文。使學生民主,在學習中體驗成功的快樂。學習中采用“自主、合作、探究”的方法,使每個學生都有發(fā)表自己見解的機會,在小組學習中獲得更多知識,學會與人合作。引導學生探究性學習閱讀提倡獨立思考,鼓勵生自己“提出問題——分析問題——解決問題”,鼓勵學生發(fā)表獨特感受、體驗和理解。
這節(jié)課雖然教學目標完成的很好,但對學生的評價我感覺有不到位的地方,原因是對歷史了解還太少。所以在今后的教學中,我將繼續(xù)探索,使我的語文教學更上一層樓。
將相和教學反思范文 篇15
將相和教學反思
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點,我在教學中引導學生在閱讀中動心動情,產(chǎn)生積極的情感體驗。
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,第二個故事是第一個故事的發(fā)展;前兩個故事的結(jié)果,又是第三個故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學的時候,我的思路是,先引導學生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈,弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個小故事,深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后,我讓學生給三個小故事加個小標題,主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定,關(guān)鍵是要求學生講出概括的理由。在讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時,我根據(jù)學生的實際水平,只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可,沒有過高的要求,目的要調(diào)動學生的參與積極性。
學生精讀課文時,我結(jié)合課后“思考·練習”,讓學生提出自己感興趣或不懂的問題,組織學生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高,學習興趣很濃。對于提出的問題,教師要善于引導學生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題,供學生討論;對于那些跟課文關(guān)系不大的問題,啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。教學時,我引導學生在閱讀中動心動情,產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物,為什么喜歡他,鼓勵學生發(fā)表自己的見解,把自己的見解說具體,說清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂,訓練他們口頭表達能力,培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學,老師教的輕松,學生學的愉快,追其原因是把新的教學理念融入課堂,把課堂這個主“陣地”交給了學生。
但細想過程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率,當時有些忽略;對于人物形象的分析,老師包辦代替的話語有些多,應(yīng)放手讓學生討論交流。
在今后的教學中不斷學習,不斷探索,把新的教學理念貫穿課堂,讓學生積極參與課堂,自學自悟,在教師重難點指撥下,各方面的能力得到發(fā)展。
將相和教學反思
教學反思:第二次上課,主要存在的問題
1、板書的呈現(xiàn),有點突然:“將相”板書的導入順利,“和”的導入可以修改成這樣:通過讀課文我們了解到了他們之間發(fā)生了什么事?(由學生來說他們的不和到和再板書)
在把“完璧歸趙、澠池之會直接寫到“不和”下面”我覺得在這里可以先向?qū)W生提問:你覺得這兩個標題放在哪里比較好?學生通過讀課文自然知道“完璧歸趙、澠池之會”是導致將相“不和”的主要原因。同樣“負荊請罪”也一樣的方式呈現(xiàn)。教學順學導,順理成章。有助于學生理解課文。
2、默讀課文,默讀要求兩個:一個是讀通、讀順文章,另外是了解課文寫了幾個故事,分別給那幾個故事擬上小標題。由于課文比較長,可以給學生指定的時間默讀課文,節(jié)約課文時間。
1、 詞語部分學要改進的是,把多音字詞、難讀詞語、成語同時呈現(xiàn),讓學生去發(fā)現(xiàn)詞語的特點,并且及時糾正讀音,讀出對詞語的理解。
4、抓住“勇敢機智”來分析人物(藺相如)重點抓住藺相如語言的三句話分析朗讀。其他的一些地方可以讓學生自己去評述,尊重學生的理解,給與充分的肯定和鼓勵。
《將相和》教學反思
——重慶市沙坪壩區(qū)鳳鳴山小學刁建爭
《將相和》這篇課文,對于六年級學生來說,理解故事內(nèi)容不是重點,更不算難點,結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述,我確定了"藺相如"和"廉頗" 從"和"到"不和"的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學習的重點.難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系.通過學習,學生提高了分析問題和解決問題的能力.
通過教學不斷反思,我深切體會到教學設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學生精神,思維的狀態(tài),有著極為重要的影響.
片段一
師:請大家看小黑板"第一自然段是 這個故事的原因.第三個故事是 小故事的結(jié)果.你會填嗎 "
生甲:我認為是"完璧歸趙 澠池之會"是這個故事的原因."負荊請罪"是第三個故事的結(jié)果.
生乙:我不同意他的看法,秦國強盛才敢趙的和氏壁,趙國不交和氏壁就會被秦國攻打,藺相如挺身而出,利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場戰(zhàn)爭,因此"完璧歸趙"才是原因.在澠池會上藺相如立了功,封為上卿,職位在廉頗之上,產(chǎn)生了矛盾,才有后面的"負荊請罪".因此,《澠池之會》是"負荊請罪"這個故事的結(jié)果.
師:說得非常好,分析得很透徹,說明你理解課文深入細致.大家找出有關(guān)句子讀一讀.(略)
片段二
師:分析一下"藺相如"和"廉頗"從和到不和,又到和的前因后果.
生甲:"完璧歸趙" 藺相如立了大功,受到趙王重用,讓他隨行澠池會.在澠池會上,藺相如逼秦王擊缶,秦王想到廉頗大將把守邊界,秦王不敢拿趙王怎么樣,只好擊缶,將相共同保護了趙王的利益,他們是趙國的功臣.
生乙:他們的矛盾是澠池之會以后才產(chǎn)生的.廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克戰(zhàn)無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高. 這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個故事"負荊請罪".我兒女外三個故事就是只樣聯(lián)系起來的.
師:精辟,在自讀自悟中,同學們解決了課文的重點,,難點,現(xiàn)在看看課文還有哪些地方不明白 提出問題,師生同來解決.
反思一.新課程標準提出"積極倡導自主,合作探究的學習方式".這一節(jié)分析課,我抓住了《目標》中的一道作業(yè)提和教學的重.難點作為突破口,讓學生充分發(fā)表自己的意見,并給予鼓勵,極大地調(diào)動了學生的學習積極性.
反思二.通過質(zhì)疑,師生互動生生互動,尊重了學生個性化的學習方式,他們對文中難懂的詞句進行了討論,在認真傾聽同學的發(fā)言中,提高了綜合學習語文的能力.
反思三.根據(jù)課文的重難點,對課文進行了分析,看到了課堂的活躍氣氛,也為學生的發(fā)言感到欣慰.但學生對"雙基"的掌握卻是我遺憾的一面.這主要從中差生的作業(yè)中反映出來,完成的質(zhì)量不高,表現(xiàn)在答案上不完整,對個別詞語理解也不夠準確.
反思四.工具性和人文性的統(tǒng)一,在本節(jié)課上是一大缺陷,分析教多,讀得太少,淡化了語文的感悟,出現(xiàn)了忽略語言學習的傾向.
通過以上四點教學反思,我對課程標準有了一些新的認識:那就是"雙基"教學必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā),走"三維目標整體挺進"的新路子.在堅守語文本位,打好語文基礎(chǔ)的前提下,激活學生的思維,兼顧"雙基"的訓練,提高分析問題和解決問題的能力,從而提高語文的綜合素質(zhì).
《將相和》教學反思
《將相和》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文,本單元的重點是借助重點句來理解課文.在教學時,我主要讓學生抓住完璧歸趙,澠池之會,負荊請罪這三個故事來品讀文本.讓學生細讀三個故事,自學討論,理清每個故事的前因后果,在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上,再進一步指導學生朗讀,領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系.在教學中有兩點還是比較成功的:
1,展開想象,補充課文的空白內(nèi)容.
出于表達中心的需要,教材中有些地方的敘述比較簡略,有的形成空白,教師可以抓住這些簡略進行補充練習.教學《將相和》時,我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài),言行以及藺相如的態(tài)度.這些練習處在特定的情境中,內(nèi)容又與課文緊密相連,故學生很樂于展開自己的想象,也易于學生接受.
2,課內(nèi)外結(jié)合,開展辯論.
學習了《將相和》之后,我精心設(shè)計一道辯論題:究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高要求學生課后準備,將課堂教學延伸到課外.我欣喜地看到,學生都在積極地為辯論賽做準備,他們翻閱圖書雜志,上網(wǎng)查找資料,合作擬定發(fā)言提綱,分組討論交流,推薦參賽選手,樂此不疲.辯論賽進行得很激烈,通過辯論,同學們更加深刻認識到:將相和,國則安;將相不和,國則危.大敵當前,將相以國家利益為重,共同抗秦,實乃千古流傳的佳話.更有學生能聯(lián)系班級實際,社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力,互助合作的重要性.
學生在這些活動中積極性很高,在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識,學會了互相合作鍛煉實踐能力,這種開放式作業(yè)通過合作完成,較好地消除了學生對作業(yè)的枯燥感,無奈感,讓更多的學生嘗到了成功的喜悅.
《將相和》教學反思
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗 藺相如列傳》改編的.
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物.藺相如因"完璧歸趙"和"澠池之會"一升再升,官位居于廉頗之上,這是將相不和的表面原因,實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識:我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功.他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了.言辭無禮,充滿不滿情緒.理解廉頗這段話,是一個重點也是難點.講讀時,我以"藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的."來誘發(fā)學生思維.經(jīng)過學生的思考和議論,他們慢慢地認識到:藺相如能完璧歸趙維護趙國的利益;在澠池會上不畏強暴,維護了趙王的尊嚴,他的確是一位智勇雙全的英雄,不管膽識還是能力都比廉頗強,官比廉頗大理所當然,同時也說明趙王善于用人的具體表現(xiàn).這樣誘發(fā)思維的問點,問在將相不和的矛盾之處,問在課文的重點之中.它不僅提揭示文章主題,直奔課文的中心,還把學生引向課文的思路,訓練了學生捕捉事物矛盾的能力,實現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的物質(zhì)認識.
將相和教學反思
《將相和》這篇課文通過三個小故事的記述,寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過;贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見,也贊揚了廉頗勇于改過的精神,贊頌了他們的愛國思想。
第二課時教學,我出示了廉頗的一段話:“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學,全課教學的思路清晰。
我先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情,應(yīng)該用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后,我問學生:“藺相如的職位高于廉頗,僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”,用“──”畫出藺相如的語言、動作,讀一讀體會體會,讓我們用事實來說服廉頗,讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是,學生動手在文中找到了相關(guān)的語句,自由匯報,體會,理解人物的品質(zhì),最后回歸到廉頗也認識到自已錯了,從而“負荊請罪”。
“藺相如的職位高于廉頗,僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開,不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析,給了學生自己動手,動腦,動口的機會,給了學生充足的讀書時間,讓學生在讀中理解,讀中體會情感,讓學生做了學習的主人。
將相和教學反思范文 篇16
《將相和》這篇課文是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記.廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文,大家耳熟能詳,膾炙人口。課文由 “完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。由于篇幅較長,荀老師在教授本課時,一改傳統(tǒng)的一個一個故事講下去的教學法,而采用這三個小故事找相似點的方法進行教學,而且取得了事倍功半的效果,老師們都覺得此方法有創(chuàng)新,值得大家學習借鑒。
一、字詞的學習能為后面總結(jié)小標題做提示。在荀老師學習字詞這一教學環(huán)節(jié)時,在出示的詞語中就出現(xiàn)了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個詞語,為學習下文為每個小故事總結(jié)小標題做了很好的提示。這樣不僅減輕了學生總結(jié)小標題的難度,也體現(xiàn)了在字詞學習中已經(jīng)滲透課文的部分內(nèi)容,為下面的學習提供了幫助。
二、聯(lián)系已知學習新知。荀老師在學習《將相和》這篇課文時,先讓學生回顧已經(jīng)學習過的《再見了,親人》的連讀法,采用男女生連讀法學習本課。這樣學生就知道了采用什么方法學習本課了,學習的難度就大大降低了,還能鞏固復習舊知識。
三、教學方法創(chuàng)新獨到。荀老師先讓學生分析第一個小故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在學習第二個第三個小故事時,荀老師讓學生找故事的相似點的方法學習。這樣學生就可以很容易地找出“經(jīng)過相似”“結(jié)果相似”或“結(jié)局相似”這些相同點了。這樣的教學方法讓學生學起來感覺容易多了,學會了第一個小故事,第二個小故事就不用講就會自然明白了,而且隨著學生的理解層層深入剖析人物性格,學生思維也得到迸發(fā)、碰撞,較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。聽課的老師也感覺此教學方法新穎獨到。
但是“只得”的“得”的讀音有誤,應(yīng)該是“di”。否則這堂課就非常完美了。
將相和教學反思范文 篇17
將相和》是一篇歷史故事,是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景,記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事,寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課文的特點。本堂課我指導學生學習第三個小故事。《語文課程標準》中說得好:語文課程豐富的`人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域的影響是深遠的,學生對語文材料的反映又往往是多元的,因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向。作為一個語文教師,在這方面應(yīng)該不受社會上的一些流行元素所影響。一開始,我安排了聽寫的內(nèi)容,共聽寫了6個成語。
詞語是構(gòu)建言語大廈的基礎(chǔ)。默詞語是積累詞語的重要手段,可惜這一傳統(tǒng)訓練已漸被淘汰出課堂,糾其原因不外乎缺乏對傳統(tǒng)訓練項目的開掘和創(chuàng)新。《將相和》是篇長課文,根據(jù)這個特征,我這樣默詞語──
“請大家打開本子,咱們根據(jù)意思說寫詞語。同桌一個說一個寫配合進行。”
1、“理由充分正確,很有氣勢。”是“理直氣壯”,“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。”
2、“攻城奪池,沒有拿不下來的,每次戰(zhàn)斗,沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰(zhàn)無不勝”。“我們可用一個什么詞概括”。“戰(zhàn)功赫赫”。
3、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據(jù)完璧歸趙這個故事造一個句子?”“和氏璧是無價之寶,秦王千方百計想得到它。”……
學生來勁了,聽得非常專注。詞語默好,1分鐘。看來譬如形式與目標都單一的傳統(tǒng)型默詞語,也不好。
訓練學生聽力以及注意力分配;積累詞語以及整體感知課文;對“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點詞語有了初步理解,也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。
在教學“負荊請罪”時,我又給學生們布置了說的訓練:廉頗脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪,連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么,課文沒有寫,請學生想一想他們各會說些什么并寫出來,準備交流。學生興趣盎然,寫出了不少生動的“對話”,如:廉頗:藺大人,您真是寬宏大量,肚中能撐船,我廉頗是粗魯之人,以前的言行有辱大人,我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和,真是罪過。藺相如:將軍能知錯改正,不是很好嗎?有何罪過?
新大綱指出:教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,針對教材的實際和學生的年齡特征,采用靈活多樣的教學方式,拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了“教師講問-學生聽答”的常規(guī)教法,它以教師為主導,以學生為主體,調(diào)動了學生參與語文實活動的積極性。