《將相和》教學反思范文

　　下面是關于《將相和》教學反思范文，僅供參考！

　　人教版語文第十冊課文《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展;前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個故事中，人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。

　　根據文章的這一特點，我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。因為課文涉及的內容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學的時候，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力，同時弄清三個小故事之間的內在聯系;然后是通過品讀人物藺相如為主線，精讀前兩個小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現;最后再引導學生聯系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個故事所宣揚的主題。

　　幾次磨課試教的大致過程和體會是這樣的：

　　根據課堂教學的預設，我第一次執教課堂，具體分三個板塊開展：

　　首先是在“走進名著，了解內容”這個導入環節，教師導入說：“你一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。哪位同學能告訴大家中國古代的四大名著是什么?……其實，除了“四大名著”，我國的文學、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現了一位偉大的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他寫出了一部偉大的作品《史記》，請同學們翻開教材，讀一讀“資料袋”。(生讀)

　　其次是在“初讀課文，整體感知”環節，教師要求學生帶著問題(“將”和“相”之間發生了什么事?他們為什么能和好?)自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。待到學生自讀課文后，教師出示地圖，簡單介紹歷史背景。接著請同學們想一想，說說文章講了幾個小故事?用自己的話簡單概括一下。預習充分的學生能說出一二，可也出現學生復述故事情節，浪費了寶貴的時間。到此時，課堂上還未進入品讀人物環節，文本也剛接觸。

　　第三，在“深入研讀，感受形象”環節，教師預設問題：“你覺得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么?課文中哪里開始寫到了兩人不和。”根據學生的找讀，出示重點句子：“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”接著指導學生讀讀這段話，說說廉頗說這句話時心里是什么滋味?讓學生試著把那種不服氣和不滿讀出來。

　　教師指導有感情地朗讀這句話以后，說：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎?為了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒什么能耐?”

　　待到學生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生交流感悟，教師根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。雖說是盡力讓學生去說，學生也積極響應。但到頭來，沒有讓學生朗讀文本中的重點句子，學生都是脫離文本在發議論。人物的特點只是停留在表面，沒有得到內化。課堂上也沒有完成必要的書面練習，就匆匆結束了課堂。

　　課堂結束以后，一方面自己反思整個教學過程，覺得主要存在的問題有三個：從課堂開始至出示課題，這個導入環節時間近4分鐘，導入節奏緩慢，羅嗦，超時;研讀人物脫離文本沒有深入;課堂缺乏語言文字的訓練，人物形象沒有得到內化。在聽取了聽課老師的建議以后，我進一步研讀教材，重新梳理課堂教學內容，對教學設計和課件進行了修改。

　　幾天以后，我按照預設的四個板塊第二次施教，具體可以從以下環節看出來：

　　在“走進歷史，揭示課題”這個導入環節，教師首先出示地圖，在激烈的廝殺背景下簡單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學生的注意力，調動了學生的探究欲望。教師馬上出示課題《將相和》。設問：題目中“將”指誰?“相”又是指誰?“和”的意思是什么呢?看到課題，你們想知道什么?

　　學生很快進入故事，閱讀全文，進入“初讀課文，整體感知”環節。先帶領檢查文中詞語，幫助掃除閱讀障礙。再引導學生概括文章“完璧歸趙” 、“澠池之會” 和“負荊請罪” 三個小故事后，老師接著說：

　　師：課文就是寫將相怎么“不和”，后來又怎樣“和好”的過程。

　　師： 課文中哪里開始寫到了兩人不和。請你把句子找出來讀一讀。

　　生：我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”

　　師：同學們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味?

　　生1：很嫉妒。

　　生2：很不服氣。

　　生3：對趙王和藺相如都很不滿。

　　師：是啊，此時的廉頗心里窩著火哪!

　　師：你能把那種不服氣和不滿讀出來嗎?學生讀，教師相機指導有感情地朗讀這句話。

　　師：在座的同學們，廉頗認為“藺相如的成功是靠一張嘴。”而你們是親眼目睹過藺相如帶著國寶出使秦國的，你們也經歷過藺相如在澠池會見上的情形的，你認為藺相如是不是靠一張嘴呢?

　　師：請大家快速瀏覽前兩個小故事，把描寫藺相如的重點句子或重點詞劃出來，看看藺相如是不是靠一張嘴。

　　學生自主研讀課文，準備闡述自己的看法。學生發言，教師指導學生體味句子，品讀人物。

　　……

　　師：同學們說的非常有道理，我廉頗現在才知道藺相如是一個不畏權勢、有勇有謀、忠君愛國的人啊!他的確是一個有能耐的人哪!是我錯怪他了。我這就去向藺相如認錯賠罪(教師出示“負荊請罪”的畫面)。

　　師：同學們，就是這一跪一扶，標志著將相和好，從此坦誠相對，共同輔國。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團結協作的榜樣，從此國家空前團結，國力大增。也就是這一跪一扶，給趙國百姓帶來了十多年安定祥和的生活。《將相和》這個千百年的故事，尤其是藺相如這個人物在告訴我們：海納百川，有容乃大;將相和，平天下。同學們，如果想了解更多的歷史人物和經典故事，就請你走進《史記》，走進名著!(閱讀資料袋)

　　回顧這一課的教學，我感覺教得還算輕松，學生學得也較愉快，課堂教學效果也大為改觀，既調動了學生的主動性，擴大了課堂參與度，課堂學習研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學部分還需改進，重點應該突出對成語的理解，讓學生能在課堂上積累這些重點詞語。對于梳理課文內容部分，還要幫助學生建構故事體系，以節約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當時還是有些忽略;二是對于人物形象的分析，還應放手讓學生討論交流，三是要留有時間，讓學生展開想象對人物進行說寫，補充課文的空白內容，使人物形象能夠在學生頭腦中得到內化。

　　兩次的課堂實踐，使我對于課文有了更深的理解。除了把詞語教學部分適當改進，在人物體會之后增加小練筆環節，我更多的是花時間去朗讀課文中的句子 “我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”因為這是統領課堂教學的關鍵句子，圍繞這句話開展學習，全課教學的思路就十分清晰。

　　所以，在展示課(第三次上課)上，我大力引導學生朗讀體會廉頗說話時的感情，指導學生用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗認識到自已錯了，讓學生把廉頗心中的話表達出來，從而“負荊請罪”。

　　“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，體會后說寫人物語言，讓學生做了學習的主人。

　　在今后的教學中我要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師對重難點的點撥下，使學生各方面的能力得到發展，達到教學相長的最終目的。