《梅花魂》的教學設計（精選16篇）
《梅花魂》的教學設計 篇1
【教材分析】
本課選自小學語文試驗教材五年級上冊第六課《梅花魂》。
課文講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章以梅花為線索，開頭由故鄉梅花的開放，引出了對外祖父的回憶，接著回憶了幾件具體的事情，結尾又借梅花點明了外祖父的愛國心，首尾呼應，結構十分嚴謹。
文章回憶了外祖父的五個感人的事情：其中教鶯兒讀唐詩宋詞落淚、聽說鶯兒要回國自己回不去而大哭以及送別時淚眼朦朧，寫出了外祖父渴望回國返鄉的強烈感情；而因鶯兒不小心弄臟墨梅圖外祖父大發脾氣，臨別時送珍愛的墨梅圖和繡著血色梅花手絹，不僅體現了外祖父對梅花的深愛，更是他愛國心的見證。因而，通篇表達了外祖父對祖國深深的眷戀。
【教學目標】
1.知識
（1） 能讀、會寫、會理解課文中新出現的14個生字，會認12個生字。
（2）能了解課文圍繞梅花寫了外祖父哪幾件事？
（3）摘抄自己感動的詞句，并會應用。
2.能力
（1）通過讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生閱讀的能力。
（2）通過讓學生借助工具書自學生字詞，培養學生的自學能力和動手能力。
（3）通過教師設疑、學生的質疑，培養學生的思維能力和語言組織能力。
3.情感態度與價值觀
通過讓學生了解梅花的精神品格和體會外祖父對祖國深深的眷戀之情，培養學生民族意識和愛國情感。
【 教學重點、難點】
（1）掌握本課的生字新詞。
（2）通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
（3）領悟作者如何表達感情的方法。
【教學方法】
自學、討論與合作探究相結合的教學方法。
【 教學準備】
多媒體課件：梅花圖、生字卡、一些重點句子。
【課前準備】
1.讓學生課前借助工具書自學生字詞，掃清閱讀中的障礙。
2.讓學生課前預習了解課文的主要內容。
3. 讓學生課前搜集有關贊美梅花的詩文。
【教學課時】兩課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情景，激發情趣，引出課題。
1. 播放課件：梅花圖。
同學們，你們看了這幅圖，想不想用幾句話贊美一下梅花呢？可以是學過的詩文或是你自己的獨創。
（設計意圖：用梅花圖吸引學生的注意力，讓學生根據自己的理解或原有的認知水平盡情地表達，使他們感到自己就是課堂的主人，同時發散了他們的思維，使課內課外緊密結合，激發學生的學習興趣，收到了“一石二鳥”之功效。）
2.過渡。
梅花經霜傲雪，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。今天，我們一起學習有關贊美梅花的文章--《梅花魂》。
3. 揭示課題，生質疑。
（1） 板書課題，生齊讀，讀出題眼：魂
（2） 讀了課題，你們想知道什么？
預設問題：
“魂”是什么意思？梅花的精神是什么？圍繞梅花寫了外祖父幾件事？體現了外祖父什么樣的感情？作者是如何表達這種感情的？梅花與外祖父是怎樣聯系起來的？
（設計意圖：學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種，讓學生自己提問題，使其處于欲答而難以言表的著急之態，激起其探究知識的欲望。）
二、檢查預習，了解學生自學情況。
1.交流預習收獲或疑難。
2.小組長匯報預習情況，主要提出疑難問題。
3.抽查：（1）播放生字卡,讀生字詞 （2）讀課文 （主要抽查中下學生）
（設計意圖：為學生展現自我的學習平臺，使其覺得自己的“習得”是依靠自己的學習、思考、鉆研、探索而獲取的，讓他們逐步形成主動積極的學習態度和良好的學習策略，培養和提高他們的創新精神和實踐能力。）
三、再讀課文，了解內容。
1.以自己喜歡的讀書方式讀課文，邊讀邊思考剛才同學們提出的問題，如還不能解決，可以問旁邊的同學或問老師。
2. 討論交流：作者圍繞梅花回憶了外祖父生前幾件事？
3.學生討論交流后匯報。（教師隨機板書）
（設計意圖：對學生提出的大大小小問題及時進行梳理，選出能涉及全文、有價值的問題，讓學生思考、討論、交流，以擴大學生領悟、交流的空間，給學生創造自主學習的時間。）
四、生小結。
這節課你們學到了什么？
(設計意圖：讓學生對整節課所學內容的再現，有利于落實鞏固知識。)
五、作業設計。
1.抄寫覺得難寫難記的生字。
2.搜集有關思鄉的詩句讀給家長聽。
第二課時
一、復習引入。
1.聽寫生字詞。
2.生讀題，誰能說說上節課都讀懂了什么？
3.過渡：根據上節課的板書，這節課你們最想弄懂的又是什么呢？
預設問題：
（1）外祖父為什么讀到那些詩時會落淚呢？
（2）為什么作者擺弄古玩外祖父不在意，弄臟墨梅圖他就大發脾氣呢？
（3）為什么外祖父不能回國竟像小孩子一樣嗚嗚地哭起來呢？
（4）為什么作者回國時外祖父把自己最珍愛的墨梅圖送給她？
（5）外祖父向作者講梅花，真正的意圖是什么？
（6）外祖父的手絹為何要繡著血色的梅花？
（設計意圖：通過學生的質疑，培養他們養成自覺的讀書習慣，激發濃厚的興趣，發現有效的學習途徑，形成能疑善疑的思維意識，使他們學會學習。）
二、細讀課文，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。
1. 同學們讀書多認真呀！能提這么多的問題，這些問題文章有一句已做了回答，哪一句?找出來，讀一讀。（教師板書：眷戀祖國）
2. 那文章哪些句子體現外祖父眷戀祖國的心呢？如何表達感情的？請細細讀文體會，畫出有關句子，反復讀，并在書邊的空白處寫出自己的體會，一會兒進行交流。
3.生反饋，并讀出有關重點句子。（教師隨機課件展示句子）
（1）每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”……常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
a讀詩句
b.理解詩句，體會外祖父強烈的思鄉情。
c.指導有感情地朗讀課文。
（2）我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用細綢子慢慢抹凈。
a. 抓住重點詞：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈，通過評析，理解體會外祖父對墨梅圖的愛惜。
b.體會梅花、祖國與外祖父的關系。
c. 指導有感情地朗讀。
（3）旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，……總要有梅花的秉性才好。
a.這幾句講了幾層意思？
b.梅花的精神是什么？該用什么語氣讀？能用上三個“愈”說句話嗎？
c.外公講這段話的用意是什么？
d.指導有感情地朗讀課文。
（4）外祖父早早地起了床，……原來是那幅墨梅。
4. 有感情地朗讀全文。
（設計意圖：抓住重點句進行品詞、品句、品讀的訓練，讀中理解，讀中悟情）
三、生再質疑。
師生共同回顧總結。
四、課堂延伸，家校結合。
1.學生給家長唱思鄉的歌曲或愛國的歌曲。
2.背誦感動的語句給家長聽。
【板書設計】
第六課 梅花魂
教我詩詞 落淚
斥我污梅 刮抹
梅花魂 不能回國 哭泣 眷戀祖國
送我墨梅 學梅
隨我上船 贈絹
【教學反思】
《中國基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。我在設計本節課時，能夠根據新課改理念，面向全體學生，重視學生學習興趣的培養。通過大量放手讓學生自主學習，圍繞課文重點、難點，引道學生讀書、思考、討論、探索，體現出小組學習、合作探究的新課改精神。在轉變學生學習方式方面也做到了1. 注意培養學生搜集資料的能力。上課之前，我布置學生自由地搜集有關贊美梅花的詩文，在交流時我感受到了學生的動手能力很強。2. 以讀為本，讀中感悟，突出語文的工具性。文章語句含蓄，感情深沉，我讓學生通過讀來加深對課文的理解，把握人物的情感。3.培養學生合作、探究的能力。課堂我安排學生小組討論交流：課文圍繞梅花寫了外祖父幾件事？體現外祖父什么思想感情？學生進行充分的討論后，再讓學生匯報，這樣，各個層次的學生的語文能力在互補互助中都獲得了提高
《梅花魂》的教學設計 篇2
一、說教材
《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但表達了古今中外不同人物相同的思鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至離別的經歷。一個個小故事，為讀者勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂巳注入老人的畢生之中。
《梅花魂》是一篇語句含蓄，感情真摯、深沉的課文。借梅花，用具體事例抒愛國情。在教學中應注意有效地引導學生深入體會文本情感。
二、說教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標準的三維目標的要求，確立了這節課以下教學目標：1、在理解課文的基礎上，創設不同情境，多法品讀重點詞句，了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動的詞句。
教學重點、難點： 引導學生通過多種形式品讀重點詞句，體會外祖父思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
三、說教學手段與學習方式
1、物質化教學手段（設備與技術）：教師運用flash技術制作多媒體課件,進行這節課的教學。依據教與學的需要,適時運用多媒體技術創設一個個文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂的情景，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使文本形象化、具體化、生動化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強；使學生在多元化教學中投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫。
2、非物質化教學手段
蘇霍姆林斯基說：“小學往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”也就是說小學生具有形象思維占主導地位的特點，這就要求老師的教學具有形象性。本節課我在合理使用現代化教學手段的同時，還應用簡練生動的教學語言和正確的目光、表情、手勢、體位這些體態語言。進行形象性情感教學，欲求達到一種理想的情感佳境。
在本節課設計思考是以學為中心，教師運用情境創設法、質疑問難法、感悟品讀法、聯想遷移法等教學方法，融會貫通地使用物質化教學手段和非物質化教學手段，給學生創設一個個“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂。達到一種文本、語言、情景畫面高度結合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。學生在多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等教與學的互動中，能人人參與，個個投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。挖掘文本的內涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。
四、說教學流程：
我從以下五個環節安排教學：讀賞梅花,了解人物——珍愛梅花,讀懂人物——品頌梅花，贊誦人物——品悟眷戀，魂牽人物——總結拓展，作業快餐
（一）說情境導入、感知文本——讀賞梅花，了解人物
首先出示配樂梅花課件，創設情境,學生欣賞梅花之時，設層三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質疑回顧課文圍繞梅花寫了哪幾件事,感知文本的的主線。再結合文字課件出示具體事件，整合出課文是從華僑老人愛梅頌梅、眷戀祖國兩個內容來敘述的，并找出其段落。這有助于把握課文重點，為進入精讀作鋪墊。
（二）、說品“愛”“頌”“戀”，感悟文本
（即珍愛梅花，讀懂人物；品頌梅花，贊誦人物；品悟眷戀，魂牽人物）
為了在教學中突出教學重點、突破學習難點，我扣“愛”“頌”“戀”三字設計錄像和圖文片課件，準備運用多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等，來進行情境教學。這一重點環節我是分三部來完成的。
第一步：珍愛梅花，讀懂人物
在學生讀懂文章內容，把握五件事分別從愛梅頌梅、眷戀祖國兩大方面來敘述的。教學時扣一個“愛“設疑引導學生先直奔重點段落學第二件事。先讓學生自讀劃句，再交流反饋：指名讀——評讀——品讀，感悟品讀句子，領會“訓斥、玷污、輕輕刮、慢慢抹”等詞的含義，讀懂外祖父對“梅花”圖的珍愛。最后小結體會語言的表達方式。
第二步：品頌梅花，贊誦人物
文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特征，“學生能品梅花秉性，悟愛國之心，學做有民族氣節的人”這是這一節課要達到的最終目的，也是教學的難點。道理好懂，品難求。這就要求教師注重“溶情”，運用各種教學手段創情。我首先播放一段并配有圖、聲、樂并茂的錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳傾聽到外祖父所說的話。使學生進入了激昂向上的情景之中。然后引導學生分層感悟品讀梅花的品格、靈魂、骨氣，激起學生想贊頌梅花的興趣，適時引導學生交流搜集或是積累贊頌梅花的詩句。而在學“贊譽民族氣節的人物”和“有梅花秉性的人”這兩個內容時，采用讀句——評析——品悟——聯想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族氣節人物，拓展例舉古往今來有民族氣節的英雄人物。讓學生真真切切地在品讀文本，感悟文情。
第三步，品悟眷戀，魂牽人物
在體會外祖父眷戀祖國這一方面之時，放手讓學生自學“吟唐詩宋詞而落淚、因不能回國而哭泣、離別贈梅絹而傷感”這三件事。1、出示學習要求，讓學生選自己喜歡的學習方式，選擇自己喜歡一件事自讀自學。2、合作探究，評議讀句說體會。 3、匯報交流，品讀展示 。展示“吟詩詞而落淚“這一部分時，扣詩句，悟詩情，品人思。交流評讀“因不能回國而哭泣” 這一部分時，分角色朗讀體會思國情；匯報“離別贈梅絹而傷感”這一部分時，在讀悟文句扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛國之心。抓住契機出示配樂送別圖，來想象練寫訓練，讓學生在交流評議中觸摸老人的心聲。
（三）、說總結拓展，作業快餐
1、師總結并與學生分享搜集到的一首為老人寫的《鄉愁》詩，使學生在情境朗誦時走進華僑老人的心靈；在配樂唱《我的中國心》，使學生心中涌起一股強烈的愛國激情。2、放錄像（梅花圖）出示選擇性的課外作業大餐。為這一節課延伸拓展畫上點睛之筆。
一、說教材
《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但表達了古今中外不同人物相同的思鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至離別的經歷。一個個小故事，為讀者勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂巳注入老人的畢生之中。
二、說教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標準的三維目標的要求，確立了這節課以下教學目標：1、在理解課文的基礎上，創設不同情境，多法品讀重點詞句，了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動的詞句。
三、說教學手段與學習方式
：教師運用flash技術制作多媒體課件,進行這節課的教學。依據教與學的需要,適時運用多媒體技術創設一個個文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂的情景，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使文本形象化、具體化、生動化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強；使學生在多元化教學中投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫。
蘇霍姆林斯基說：“小學往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”也就是說小學生具有形象思維占主導地位的特點，這就要求老師的教學具有形象性。本節課我在合理使用現代化教學手段的同時，還應用簡練生動的教學語言和正確的目光、表情、手勢、體位這些體態語言。進行形象性情感教學，欲求達到一種理想的情感佳境。
在本節課設計思考是以學為中心，教師運用情境創設法、質疑問難法、感悟品讀法、聯想遷移法等教學方法，融會貫通地使用物質化教學手段和非物質化教學手段，給學生創設一個個“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂。達到一種文本、語言、情景畫面高度結合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。學生在多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等教與學的互動中，能人人參與，個個投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。挖掘文本的內涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。
我從以下五個環節安排教學：讀賞梅花,了解人物——珍愛梅花,讀懂人物——品頌梅花，贊誦人物——品悟眷戀，魂牽人物——總結拓展，作業快餐
（一）說情境導入、感知文本——讀賞梅花，了解人物
首先出示配樂梅花課件，創設情境,學生欣賞梅花之時，設層三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質疑回顧課文圍繞梅花寫了哪幾件事,感知文本的的主線。再結合文字課件出示具體事件，整合出課文是從華僑老人愛梅頌梅、眷戀祖國兩個內容來敘述的，并找出其段落。這有助于把握課文重點，為進入精讀作鋪墊。
（二）、說品“愛”“頌”“戀”，感悟文本
（即珍愛梅花，讀懂人物；品頌梅花，贊誦人物；品悟眷戀，魂牽人物）
為了在教學中突出教學重點、突破學習難點，我扣“愛”“頌”“戀”三字設計錄像和圖文片課件，準備運用多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等，來進行情境教學。這一重點環節我是分三部來完成的。
第一步：珍愛梅花，讀懂人物
在學生讀懂文章內容，把握五件事分別從愛梅頌梅、眷戀祖國兩大方面來敘述的。教學時扣一個“愛“設疑引導學生先直奔重點段落學第二件事。先讓學生自讀劃句，再交流反饋：指名讀——評讀——品讀，感悟品讀句子，領會“訓斥、玷污、輕輕刮、慢慢抹”等詞的含義，讀懂外祖父對“梅花”圖的珍愛。最后小結體會語言的表達方式。
第二步：品頌梅花，贊誦人物
文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特征，“學生能品梅花秉性，悟愛國之心，學做有民族氣節的人”這是這一節課要達到的最終目的，也是教學的難點。道理好懂，品難求。這就要求教師注重“溶情”，運用各種教學手段創情。我首先播放一段并配有圖、聲、樂并茂的錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳傾聽到外祖父所說的話。使學生進入了激昂向上的情景之中。然后引導學生分層感悟品讀梅花的品格、靈魂、骨氣，激起學生想贊頌梅花的興趣，適時引導學生交流搜集或是積累贊頌梅花的詩句。而在學“贊譽民族氣節的人物”和“有梅花秉性的人”這兩個內容時，采用讀句——評析——品悟——聯想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族氣節人物，拓展例舉古往今來有民族氣節的英雄人物。讓學生真真切切地在品讀文本，感悟文情。
第三步，品悟眷戀，魂牽人物
在體會外祖父眷戀祖國這一方面之時，放手讓學生自學“吟唐詩宋詞而落淚、因不能回國而哭泣、離別贈梅絹而傷感”這三件事。1、出示學習要求，讓學生選自己喜歡的學習方式，選擇自己喜歡一件事自讀自學。2、合作探究，評議讀句說體會。 3、匯報交流，品讀展示 。展示“吟詩詞而落淚“這一部分時，扣詩句，悟詩情，品人思。交流評讀“因不能回國而哭泣” 這一部分時，分角色朗讀體會思國情；匯報“離別贈梅絹而傷感”這一部分時，在讀悟文句扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛國之心。抓住契機出示配樂送別圖，來想象練寫訓練，讓學生在交流評議中觸摸老人的心聲。
（三）、說總結拓展，作業快餐
1、師總結并與學生分享搜集到的一首為老人寫的《鄉愁》詩，使學生在情境朗誦時走進華僑老人的心靈；在配樂唱《我的中國心》，使學生心中涌起一股強烈的愛國激情。2、放錄像（梅花圖）出示選擇性的課外作業大餐。為這一節課延伸拓展畫上點睛之筆。
五、說板書設計
在板書設計中，所有的內容都在于揭示梅花魂之所在，無論是梅花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著中華民族不屈不撓的民族氣節，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。
梅花魂
（品格、靈魂、骨氣）
民族氣節、眷戀祖國
華僑老人
在板書設計中，所有的內容都在于揭示梅花魂之所在，無論是梅花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著中華民族不屈不撓的民族氣節，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。
板書： 梅花魂
（品格、靈魂、骨氣）
民族氣節、眷戀祖國
華僑老人
《梅花魂》的教學設計 篇3
三分鐘口語訓練（祖國在我們每一人的心中重千斤，無論用多美的詩句歌頌贊美她都不過分）。
1、封面課題
一、談話導入：同學們祖國母親60華誕剛剛過去，歡慶的的禮炮聲還在耳邊回響。威武雄壯的閱兵式還在我們的腦海中浮現。激動的心情還久久不能平靜。今天我們繼續學習《梅花魂》這一課一定會有更深的體會。（板書課題：6 梅花魂）
上節課我們熟讀課文，初步理解課文大意，理清了文章的脈絡。并且學習了生字新詞，現在老師想檢查一下同學們生字詞掌握的情況。（拿本聽寫2生上黑板上寫）
二、復習鞏固
2、聽寫生字：頗負盛名、秉性、腮邊、埋葬、涼颼颼
不甚在意 玷污 眷戀 絲綢（對照檢查）
mā zhé shuāi dǐ
辨多音字：抹 凈 折 節 衰 老 大 抵
（同學們生字詞掌握的都很好，接下來我們學寫五個生字認真觀察字形,如果讓你來寫，你想提醒大家注意什么。）
3、觀察字形：魂 縷 梳 幽 愁 （字的結構、高矮在田字格中的位置）
指導寫字：魂 幽 愁 （范寫這三個字，同學們寫的很用心，但是要寫的規范 整齊還要下一番功夫）
4、出示五件事 （找學生回答齊讀，板書：愛國心）
這篇課文作者圍繞著梅花回憶外公的幾件事？表達了外祖父怎樣的思想感情？（生回答：表達了外祖父思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。板書：愛國心）
二、新授課
5、出示三次哭：請同學們默讀（3—15）自然段，你從哪些地方看出外公對祖國有 深厚的感情？（坐端正拿著筆邊讀邊畫出來）
（1、吟詩落淚聯想到自己淪落天涯寄人籬下像個無家可歸的孩子，怎能不撥動那思鄉的心弦。2、不能回國是外祖父心中永遠的痛，因為不能回到日夜想念祖國的情緒激動，像個孩子一樣失聲痛哭。3、跟隨上船滿含熱淚，舍不得孩子們寄托著無限的思念終身的遺憾）
同學們，誰能告訴老師，外祖父為什么哭？（文中幾次寫到外祖父哭）哪些句子是寫這方面的內容的？請找出有關的句子----（鉛筆）。
指導學生有感情的朗讀。（清白—干凈 玷污—弄臟）
同學們從這三次哭我們知道外祖父對家鄉有深切的思念，他為什么對梅花卻情有獨鐘？（分外愛惜）。請找出外祖父贊美梅花、珍愛梅花的語句。（請找一個同學找）
6、反問句：這清白的梅花，是玷污得的嗎？什么意思？（投影片）。
意思：（梅花是最干凈、最純潔的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。）
用保險刀片輕輕地刮去污跡，又用細綢子慢慢地抹凈。從“輕輕”“慢慢” 可以看出外祖父對墨梅圖十分愛惜（把對祖國的愛全部寄托在梅花身上，不能玷污）
同學們外祖父之所以對梅花圖特別的愛惜，是因為梅花在他心目中是祖國的象征。那么外祖父對祖國的深厚感情體現在哪里？（回不了祖國哭不能回國是他永遠的痛）
7、梅花圖 外祖父為什么對梅花情有獨鐘，我們先來看圖片你想說什么？生：（很美、不畏嚴寒、堅強不屈、與眾不同、不屈不撓 ）風欺雪壓 傲然挺立
8、出示重點段 外祖父為什么這樣喜歡梅花呢？請同學們用自己喜歡的方式讀（13-14）自然段。這里講了幾層意思。小組合作討論匯報 。講了三層意思：1、 梅 花的品格2民族精神3提出希望。梅花魂就是民族魂 板書：民族魂
9、找生填空 指導有感情朗讀，你想用怎樣的語氣朗讀（堅定、深沉、激動）
以上朗讀采用，自由讀、個別讀、范讀 （代表永遠不改的中國心）
10、出示墨梅圖 飛入 梅花魂、民族魂、中國心
三、學習最后一個自然段
外祖父這樣矢志不渝的愛國心鶯兒在那時候理解嗎？后來她又是怎樣體會到的。
齊讀最后一段
第一段和最后一段連讀有什么發現？ (體會前后照應的寫作方法）
“我每次看到外祖父珍藏墨梅圖梅花巾就想到老人。”
“故鄉的梅花又開了…… 總讓我想起葬身異國的外公”睹物思人，記憶的閘門也一次次打開，回憶外祖父的 言行舉止，自己也經歷很多的風雨身切體會到這在老人的眼里不只是梅花，而是身在異國的華僑老人眷戀祖國的心。
11、出示紅心 這是怎樣的一顆心（眷戀祖國的心，滾燙得赤子心靈，對祖國的赤膽忠心、永遠不改的中國心。（板書：赤子情）
四、小結：讀懂什么？
五、質疑：有什么問題？
12、出示作業：
13、齊唱中國心 梅花有魂，人有情華僑老人熱愛祖國的精神永遠激勵我們，我們都有一顆中國心
板書設計
愛國心
6 梅花魂 民族魂
赤子情
《梅花魂》的教學設計 篇4
之三
廣東湛江第二十九小學 吳麗莎
【教學要求】
1、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情；
2、了解梅花的品格，學習這種品格；
3、有感情地朗讀課文；
【教學重點、難點】
1、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，了解梅花的高尚品格。
2、理解外祖父愛梅花，并借助梅花寄托眷戀祖國的感情。
【教具準備】 多媒體大平臺。
【教學方法】 讀解析評讀。
【教學時間】 一課時。
【教學過程 】
一、導入
昨天，老師要求同學在各種媒體中查找有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）
二、老師配樂范讀課文，理解課文內容
1、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？
2、教師范讀（配樂《紅梅贊》）。
3、引導解決以上問題。
4、學生質疑。
三、深入理解課文，體會梅花的高尚品格，明白題目的深刻含義
1、課文描寫了五件事，同學們認為哪些事表達了外祖父對祖國的眷戀之情，給你留下了深刻的印象？
2、學生回答
⑴ 引導學生深入理解課文。
⑵ 朗誦詠梅的詩。
⑶ 教師引導學生解疑。
師小結：是啊，從外公的言語之中，我們可以體會到外公不僅愛梅花，更愛具有梅花品格的英雄人物，……這一個個不肯低頭折節的形象，正是中華民族精神的象征，也正是因為有這些具有梅花品格的人激勵著外祖父，無論在怎樣的境遇里，都不曾忘記梅花的秉性，不曾忘記民族的根，讓我們帶著對梅花以及具有梅花品格的人的敬意，大聲齊讀外公的話。
四、擴充“思鄉”內容
1、從來“故鄉”這個字眼就是讓人心中感到溫暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，“思鄉”也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？
2、老師推薦一首詩。
3、播放歌曲《我的中國心》。
五、作業
《梅花魂》的教學設計 篇5
教學目的：
1、在理解課文的基礎上，創設不同情境，多法品讀重點詞句，了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動的詞句。
教學重難點：
引導學生通過多種形式品讀重點詞句，體會外祖父思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
教學思路：讀賞梅花，了解人物
珍愛梅花，讀懂人物
品頌梅花，贊頌人物
品悟眷戀，魂牽人物
總結拓展，作業快餐
教學準備：多媒體教學課件設計，師生共同搜集的相關資料。
教學過程：
一、讀賞梅花，了解人物
1、創設情境，賞梅讀題，
（出示配《梅花三弄》曲的梅花課件）欣賞梅花，引導再讀課題（讀出梅花的朵朵冷艷、縷縷幽香），三讀課題（讀好梅花的精神——傲霜斗雪）
2、回顧舊知，感知文本
課文圍繞著梅花回憶了哪幾件事，表達外祖父那一顆眷戀祖國的心？（課文圍繞梅花說了哪幾件事？）分別找外祖父對梅花的情有獨鐘，對祖國的眷戀之心的段落。交流反饋——評議小結
分步出示文字課件
二、珍愛墨梅圖
愛梅頌梅
四、遞梅頌梅圖
一、吟詩詞落淚
三、憶國而哭泣 眷戀祖國
五、送別贈梅絹
二、珍愛梅花，讀懂人物
1、引導自學第三節，質疑：你從哪些地方可以看出外祖父對墨梅圖的珍愛？
2、反饋交流：研讀珍愛墨梅的句子
a、各自匯報文句
b、出示珍愛梅花重點句
c、指導感悟品讀（語氣、語速、詞語重讀）
指名讀——評讀——品讀（示范讀、齊讀）
4、師生共同小結；外祖父愛梅情感，文句的表達效果及語言特點（運用語言、行動細節描寫，注重語言對比效果）。
5、練讀這一部分。
三、贊頌梅花，贊頌人物
（一）、出示遞送墨梅圖錄像（配12、13自然朗誦）
（二）、感悟想象其動人情景，親去傾聽外祖父所說的話，思考圖文內容。
（三）、再讀這一部分，找劃自讀喜歡的句子。（思考：外祖父為什么這么愛梅花呢？）
（四）、反饋交流、評議品析：臨別贈梅、品頌梅花的句子（品讀文句方法同上）
1、各自匯報文句；
▲、學習寫贊頌梅花的句子；
a、出示贊頌梅花的句子(文字媒體)
這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！
b、指導感悟品讀
指名讀——評讀——品讀（示范讀、齊讀，注意語氣、語速、詞語重讀等）如“愈”讀時由慢到高，由低沉到堅定，讀出梅花的堅強不屈；“最”重讀，這一句讀出排比氣勢。
c、師小結：這就是梅花魂，也就是梅花有品格，有靈魂，有骨氣；不怕寒冷，不怕風風欺雪壓。
▲、學生品讀贊譽中華民族有氣節的人物的句子
幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。
讀句——評析——品悟——聯想
a、在品讀之后總結：這就是中華民族的民族精神（即他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。——也是民族氣節
b、古往今來，你知曉哪些有民族氣節的中國人。
3、師生共同小結；外祖父臨別贈梅頌梅句子的表達效果及語言特點（運用語言、行動細節描寫，）。
4、練讀這一部分。。
四、品悟“眷戀”，魂牽人物
過渡：然而今天，外祖父作為漂泊他鄉的老人，那么深愛著自己祖國的中國人，卻不能回到自己的祖國，這是一種多么么令人感動的思念之情啊？
（一）選擇性地交流品讀三次流淚的內容
1、學生選自己喜歡的學習方式，選擇最喜歡一件事（吟唐詩宋詞而落淚，因不能回國而哭泣，離別贈梅絹而傷感）自讀自學
注意讀書方式：個人靜讀、與同學交流讀、邀伙伴讀。
2、出示自學交流要求：(文字媒體)
自學交流要求：
1、自主讀，找思念祖國而傷感落淚的句子；2、合作探究，評議讀句說體會；
3、匯報交流，品讀展示
3、自學讀找句段；
4、合作探究，評議讀句說體會；
5、匯報交流，品讀展示
★、品讀展示“吟詩詞而落淚“這一部分（第2節）
a、質疑：(1)為什么“常常教我讀唐詩宋詞”？(2) 為什么“讀到一些詩句就落淚”？
b、讀悟品（出詩句——讀詩句——悟詩情——品人思）
適時出示圖文并文字課件（《思鄉曲》配樂）
a.“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”（王維的《九月九日憶山東兄弟》）
b.“春草明年綠，王孫歸不歸。”（王維的《山中送別》）
c.“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”（秦觀的《浣溪沙》）
c、小結：讀中悟，品思情
★、匯報展示：（4—11自然段）
1、品讀感悟（讀文句——悟句情——品人思）
2、指名讀，分角色讀，感悟外祖父的思念之情、愛國之心
★、匯報展示自學情況（14—15自然段：離別贈梅絹而傷感），
1、（同法）展示讀文句——悟句情——品思
2、扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛國之心
3、想象練寫訓練（配《故鄉的云》出示贈絹圖）：這位想華僑老人面對離別的親人，面對茫茫的大海，面對朝思暮想的祖國，心里在想什么呢？當他把那塊手絹鄭重地遞到我的手上，又想說什么？把這位老人心里話寫下來。
學生小練筆—交流評議
五、總結拓展，作業快餐
1、師總結：是啊！悠悠天宇曠，切切思故鄉。外祖父這位海外游子好想回到自己的故鄉。老師搜集到的一首為老人寫的《鄉愁》詩，與大家分享走進華僑老人的心靈，感悟老人的愛國之心、民族精神、赤子之情。
2、配樂放《我的中國心》，這何嘗不是千百萬海外華僑的心中的呼喚呢！學生吟唱《我的中國心》，吟唱出心中涌起的強烈的愛國激情。
3、放錄像（梅花圖）出選擇性的課外作業大餐。(文字媒體)
課外作業大餐
1、用情品讀全文，傾聽華僑老人的心聲；
2、妙筆生花寫詩或文：傾吐你想對海外游子的話；
3、搜集贊頌梅花的詩句。，學做有梅花的秉性的人。
板書： 梅花魂
（品格、靈魂、骨氣）
民族氣節、眷戀祖國
外祖父
《梅花魂》的教學設計 篇6
【設計理念】
葉圣陶先生指出，教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。因此，我設計的理念是：讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂成為語文實踐體驗的過程，讓課堂教學成為學生自主探究的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗成功的快樂，實現生命價值的自然生成。求實，求活，求新，求效是本課設計總的指導思想。
【教材分析】
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。
本文在寫作上有以下特點：
1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。
2、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。
【教學的三維目標及重難點】
1、知識與技能目標：
學習本課的生字新詞；正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：
自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3、情感態度價值觀目標：
培養學生的民族意識及愛國情意。
4、教學重點，難點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
【教學思路】
賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）
【教學流程】
一、談話入題，賞梅花
1、導語引入：
同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。
梅歷來是畫家，詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石，陸游：元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。
3、過渡：
看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。
二、理清脈絡，知梅花
1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？
2、討論交流，理清條理，出示小標題：
（吟詩落淚，珍愛梅圖，思國傷懷，贈墨梅圖，送梅花絹）
三、細讀引導，悟梅花
1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？
同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：
⑴ 聯系上下文。
⑵ 抓重點詞句。
⑶ 聯系自己的生活實際。
⑷ 用朗讀的方式。
⑸ 其它自己喜歡的方法。
2、自學體會，動手圈畫。
3、讀句交流，談理解。
4、重點引導第二件事：
從對比手法的使用及對外祖父神情，語言，動作等的描寫體會對梅花的愛。
5、練習有感情地朗讀這一段。
四、品讀升華，頌梅花
1、過渡：
外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？
2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流，討論：
⑴ 從這段話中你了解到哪些內容
⑵ 把你了解到的內容講給同桌聽聽。
⑶ 全班交流：
① 梅花的精神（不畏嚴寒，堅貞不屈）。
② 梅花的精神象征中華民族的精神。
③ 保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。
3、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物？
4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩：
⑴ 自由練讀。
⑵ 指名讀自己感受最深的句子。
⑶ 齊讀。
五、拓讀深化，學梅花
課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。
1、引導學生想象說話：
唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒──。”
當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了──。”
當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒──。”
2、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？
3、學生結合著自己的理解來談：
讓學生明白，梅花魂就是愛國心。
4、文章的開頭了結尾有什么聯系？
5、讓學生想象說話：
外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？
6、師導語：
“故鄉，祖國”讓多少身居在外的旅人，游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？
7、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝，說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。
8、播放歌曲《我的中國心》。
【設計特色】
在教學設計中我具體體現以下幾點：
一、教學活動中要注重“溶情”
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個“對話的課堂”
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：比如在這堂課中，在教外孫女學唐詩宋詞，外公哭了，我設計了，外公滿臉的憂傷，“鶯兒啊，鶯兒──”當外公因年紀大而無法回國而哭時，設計了親愛的外公，您別哭了──，當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心的凄楚：“鶯兒啊鶯兒──，”留下空白，引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在學文前，我引領孩子欣賞古代和現代有關贊美梅花的詩，教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，《游子情懷》，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于贊美梅花，思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言：
文章的第十三自然段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是重點段落。在品味的過程中，讓學生把了解到的內容講給同桌聽，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。
《梅花魂》的教學設計 篇7
各位評委
大家好!我今天要說的課是《梅花魂》。
一、先說教材：
1、教材簡析：這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關于梅花發生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。文中細致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。
文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發覺藏在梅花下的那一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
2、教學目標：
⑴知識目標：認識12個生字，會寫14個，了解課前后照應，首相連的特點。
⑵能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷
念祖國的情感。
⑶情感目標：了解梅花的品格，做一個有梅花品性的人。
接下來看教學重難點。
3、教學重點：反復朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。
4、教學難點：體會外祖父對梅花品格的闡述，做一個有梅花品性的人。
二、教學方法
1、教師教法：針對五年級學生的閱讀能力和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。
圖文結合法：讓學生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應文本，來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。
聯想理解法：為使學生旁征博引，學以致用，聯系學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發學生朗讀的愿望。在反復誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學生學法有：
合作交流：讓學生在互相傾聽中發揮主觀能動性，不僅避免了教師教學的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內容。
圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體，所以學生的體會都是在教師引導下從圈點勾畫的地方中產生的。
三、第二課時教學流程
我將從以下五個環節安排教學。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節，題文結合，寫法呈現，課堂小結，課外拓展。
(一)、初讀課文，理清思路
語言導入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢?(師板書：護圖，送圖，贈絹)
(設計意圖：這一環節的創設是為幫助學生在初讀課文的基礎上，整體感知文本的主線，同時又有助于把握課文重點，為進入精讀鋪墊。)
(二)、重點說品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節，我把這一重點分成三不來完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學中我首先帶領學生品梅花，為悟情鋪路。課前學生收集了相關的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質。隨后，我又引導學生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復誦讀，讓學生緊扣關鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節。在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因為有了整體感知環節的鋪墊，學生已經明了課文發生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學生從這五件事情中人物的語言，神情、動作體會當事人的內心活動，從而實現悟情的目的。
教學中，我將引領學生體會事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現，同時把“品落淚”作為重點。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚?幾次落淚給我的感受有什么不同?根據生的交流侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么?由此幫助體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國的內心世界，同時在教師深情的朗讀感染下指導學生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內容。聯想此時的我會想些什么?第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。(生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。)
這一環節，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。
對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學生通過合作學習，通過勾畫重點詞句去獨立領悟，同時提示學生可以把兩件事做一個對比，從差異中體會人物的內心。學生能從“訓斥、玷污、大發雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛，不難領會出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈與我時，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節。
文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特征，“讓學生主動做一個具有梅花秉性的人”這是我本堂教學希望達到的最終目的，同時也是教學的難點。道理好懂，品質難求，所以這一步“品”一定要是學生自主的“品”，主動的“品”，教師只能無痕的引。
所以，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節時，老師用板書中的“花——國”做引子，讓學生結合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征?在討論回答這個問題的同時，學生會再次讀祖父贈梅的那番話，會和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質的中國人，領會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，梅花的品質正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環節以文本為起點，又從文本中拓展，學生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內心里。
(三)、在給大家簡要說說題文結合，寫法呈現。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節，學生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經心中有數，教師再次將二者結合，通讀全文，讓學生尋找文本的寫作特點，引出“首尾呼應”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人堅強不屈的民族氣節。
(四)、在教學的結語部分，我給學生一個暢想的空間，給他們一次做英雄的機會，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂
(五)、在課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學做這樣的人。
四、最后說我的板書：在板書設計中，所有的內容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著屬于中華民族堅強不屈的民族氣節，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見，謝謝!
梅花魂
花堅強不屈國愛
吟詩(流淚)
護圖(生氣)
傷懷(流淚)
送圖(鄭重)
贈絹(流淚)
我的說課內容結束，謝謝大家。
《梅花魂》的教學設計 篇8
教學目的：
1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。
2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。
3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。
教學重難點：
引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。
教學思路：
賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）
教學準備：
多媒體教學課件設計
教學過程 ：
一、談話、賞梅
1、師：同學們你們最喜歡什么花？
2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質疑。
1、自讀課文：本文寫的什么？
2、引導學生圍繞"外祖父愛梅花"質疑：
①外祖父為什么愛梅花？
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落，體會"外祖父為什么酷愛梅花？"從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？
1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。
從這段話中你了解到哪些內容？
2、把你了解到的內容講給同學們聽聽
3、重點指導感情朗讀
①指名朗讀，分句朗讀
②師范讀
③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？
④指名再讀讀，評議
⑤齊讀
4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟："梅花魂"。
①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖
②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？
他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。
5、自由朗讀這段話，談談自已的感受
五、自由朗讀全文
1、體會外祖父眷戀祖國的感情
2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。
六、總結全文
學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。
《梅花魂》的教學設計 篇9
梅花魂 愛國情——《梅花魂》導讀
李尊棟
《梅花魂》這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。
一、分外愛惜墨梅圖，暗含華僑對祖國的熱愛
文章一開頭寫“我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起”，小的時候，外祖父一遍又一遍不厭其煩地教“我”讀唐詩宋詞。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩句以及外祖父念完詩句流下的“一顆兩顆冰涼的淚珠”，為慈祥的外公在我弄臟墨梅圖后大發脾氣埋下了伏筆。外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，外孫女偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而小外孫女不小心在墨梅圖上面留了個臟手印，慈祥的外祖父竟大發了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。華僑老人對墨梅圖這種特有的感情表明了他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。
二、贈送墨梅圖表達了華僑老人對祖國深深的眷念
“我們”要回唐山了，而年邁的華僑老人卻不能回去，他難過得像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭起來。離別前，他把一生中最寶貴的墨梅圖送給外孫女，讓她好好保存。在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個手絹遞給了我，這表明他對親人和祖國深深的依戀，希望外孫女把自己對祖國的一片眷戀之情帶回祖國。
作者在結尾夾敘夾議，點明了華僑老人通過具有象征意味的梅花來寄托愛國之情。
《梅花魂》的教學設計 篇10
抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。
1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。
2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。
3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。
當然，多媒體在閱讀教學中，也會起到其他良好的教學效果。
二、情景導入，激發興趣。
興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。一位老師在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入的方法。先用錄音機播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創作的呢？”“貝多芬。”曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。
《梅花魂》的教學設計 篇11
之七
佚名
一、課型：閱讀課
二、知識能力：知識目標：了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
三、能力目標：培養學生的閱讀分析能力及寫作能力。
四、創新運用：在大量課外讀物的閱讀中，發散學生的思維，提高其創新能力。
五、情感道德：
1、德育：通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
2、心育：培養學生的理解能力、思維力及創新力。
3、美育：從外祖父如梅花一般的品質中受到人格美的熏陶。
六、訓練點
1、落實單元訓練重點，體會“前后照應、首尾連貫”的好處。
2、在語言文字訓練中，提高學生對祖國語言文字的鑒賞能力。
3、在情語相融的交流中，通過聲情并茂地讀文，提高學生的朗讀能力。
七、創新點
1、回顧全文，針對全文質疑，培養學生思維的廣度及靈活性。
2、大量閱讀課外資料，發散學生思維，提高學生的創新能力。
八、重難點
1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。
九、教法
1、落實訓練點1讓學生體會“前后照應、首尾連貫”這一單元訓練重點在課文中是怎樣體現的。
2、培養學生良好的學習習慣，提高學生手、及、口并用的能力。
3、激發學生的朗讀欲望，在帶有選擇性的讀文中提高學生的朗讀能力，激發學生愛祖國的思想感情。
4、質疑問難，發散學生思維，培養學生的創新能力。
十、學法
以“情境教學法”為主，輔之以“談話法、討論法”。
讀文—析句—悟情—運用
十一、媒體配備：錄音機、投影儀
十二、設計目的：激發情趣導入 ，創設學習新知的情境
教學過程
一、創設情境，導入 新課
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”；“零落成泥碾作塵，只有香如故”像這樣無數贊美梅花的優美詩句，可謂是字字含情、句句鏗鏘。千百年來，中華兒女為何對梅花情有獨鐘，文中的老華僑又是怎樣表達自己對梅花的喜愛之情，對祖國的眷戀之情呢？
今天這節課，我們共同來學習第19課《梅花魂》相信同學們會受益匪淺的。
二、整體感知，情感渲染。
1、誰來說一說《梅花魂》這篇文章所在單元的訓練重點是什么？
2、課文中又是怎樣體現“前后照應、首尾連貫”這一單元訓練重點的呢？
3、這篇文章開頭和結尾前后照應、首尾連貫。就是在作者字字含情的敘述中也無時無刻不體現著這一單元訓練重點，文章中“憶往事”部分使得全文骨肉豐滿，情真意切，誰來說說課文寫了作者和外祖父之間發生的哪幾件事？
三、自讀自悟，牽情入境
1、在這看似乎平常的小事中，作者要表達怎樣的思想感情呢？請同學們自由讀文，哪一部分使你深受感動，可以用筆畫下來，多讀幾遍，看看從中你體會到了什么？
學生匯報自己的感悟。
2、學第13自然段
A這段文字以外祖父的話自成一段，同學們可以動筆在書中畫畫，看看這部分內容可以分成幾層？
B實際上這部分內容分三層可以，分四層層次更清楚。同學們在小組內討論一下，說說如果分四層，這四層之間有怎樣的聯系？
C從外祖父的話中，你還體會到了什么？
D傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的愛花之情，更是那亙古不變的愛國情，這種真摯的情感，我們可以通過聲情并茂地朗讀把它表現出來，同學們可以在這部分內容中選擇自己認為最動情的語句來讀，自己選一選，試著讀一讀。
E音樂怡情，配上音樂，感受這種意境，誰愿意大聲地有感情朗讀。
三、質疑探索、挖掘內涵
1、本文的作者正是在這看似乎平白的敘述中，流露出外祖父的愛國之情。文章寫得真實、自然，同學們有沒有不明白的問題，可以提一提。
質疑后學生答疑，師生共同探究。
2、教師設疑：這篇文章為什么以《梅花魂》為題？可不可以以文章重點段落所寫內容“憶往事”為題？
教師和學生共同解疑
小結：
梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。此時此刻，海外游子的愛國心、愛國情已淋漓于紙面。可見以《梅花魂》為題是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。
四、拓展訓練，強化效果
1、現在這篇課文我們就學完了，文章中“前后照應、首尾連貫”的寫法使得文章渾然一體，真是妙不可言。老師想請同學們打開《閱讀訓練100篇》從訓練15、33、92這三篇文章中任選一篇來讀，看看這些文章是怎樣體現“前后照應、首尾連貫”的，并說說這樣寫的好處。
2、同學們也可以翻閱手中的其它資料，自己選擇閱讀內容，體會文章這樣寫的好處。
一篇飽含深情、結構完整的文章，總是使人百看不厭，相信體會到“前后照應、首尾連貫”這一好處的同學一定會使自己的文章錦上添花的。
附板書：
19* 梅花魂
看梅花
讀唐詩宋詞
愛惜墨梅圖
前后照應 憶往事 因不能回國而哭愛國情
首尾連貫送墨梅圖
送梅花 手絹
看梅花
《梅花魂》的教學設計 篇12
之一
石景山區六一小學 艾玲
一、復習：（2分）
1 同學們，上節課我們用默讀批注法初讀了22課，誰還記得文章寫了哪五件事？
（吟詩落淚、弄臟梅圖、提起回國、贈送梅圖、贈送手絹五件事。）
2 上節課，同學們還提出了一個問題，為什么這篇寫事為主的文章以《梅花魂》為題呢？這節課我們就帶著這個問題，深入的學習課文。
二、新授：
1 師：同學們，你們看，故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、屢屢幽芳總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父來。（課件:梅花圖）望著那朵朵梅花，我不禁想起了與外祖父之間的往事。（1分）(學生聽,進入情境。)
2 請大家默讀文章所寫的五件事，邊讀邊用直線劃出描寫外公表現的句子，用波浪線劃出描寫“我”的表現的句子，劃完后讀一讀，體會句子的意思。（4分）（學生用心去讀書，養成獨立閱讀的習慣。）
3 兩人一組匯報句子，一人讀外公的表現，另一人讀“我”的表現。（初步感知）（2分）
（1）外公落淚我拍手笑
（2）外公發脾氣我不理解
（3）外公哭起來我不明白
（4）外公送我梅圖我不知為什么
（5）外公送我手絹我不解
（板書五件事）
4 從“我”的表現中，你體會到什么？（1分）
（總結出嬰兒不理解外公的所作所為。）
5 當時幼小的鶯兒不理解外公的感情，你明白嗎？你是從哪讀懂的？請你從剛才劃的外公表現的句子中找到最能表達外公感情的的句子，大聲的朗讀。（3分）
6 請你以小組為單位，把自己讀的最好的句子讀給小組同學聽，小組同學來評議。（3分）
7 全班交流，誰愿意讀給大家聽，同學們要認真聽，對同學的朗讀加以評議，如果你覺得自己比他讀得還好，那你就站起來讀。
第一件事：（2分）
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
（1）指名讀
（2）同學加以評議：重點體會外公在吟誦詩句時的意境，體會老人思念故鄉之情。
（3）你們想試一試嗎？每個人試著讀讀。
（4）全班齊讀，共同體會老人的思鄉之情。
第二件事：有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎？”（2分）
（1）指名讀
（2）同學評議：聲不在高，批評的分量重，十分嚴厲。
（3）帶著這樣的感情試著讀出來。
（4）指名讀。
（5）簡單評議。
第三件事:(10分)
她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！
（一）
（1）學生讀到時出示投影
（2）是啊！自古以來許多文人墨客都歌頌了梅花精神，你知道哪些呢？（學生誦讀自己搜集到的有關梅花的詩文。）
（3）你見過梅花嗎？想再看一看嗎？一會兒我們一起來欣賞梅花，邊看邊結合著同學們找的的句子、資料和生活中的經驗想一想梅花與其他的花到底有什么不同。（學生說，評議，抓住愈是寒冷句，教師邊總結邊變“愈”字的顏色。）
（4）每個同學試著讀出這種感情。
（5）指名讀。
（二）
（1）外公由梅花聯想到什么？
（2）自由讀外公說的話，想想還有哪些有氣節中國人？
（學生反饋，說自己知道的有氣節的人。）
（3）在讀，讀出中國人的氣節。
（三）
（1）我們再看13自然段，這是在我即將離開外公時他對我說的一段話，想一想此時的外公應用怎樣的語氣對我說這段話？（學生討論：語重心長，教育，長輩對晚輩的關愛，期望之情等。）
（2）每個人試著用這種語氣來讀。
（3）指名讀，大家評議。
（4）師生對讀，體會外公的感情。
8 外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？（學生可以聯系課文內容來談，也可以結合著改革開放以來我們祖國的巨大變化來談。2分）
9 老人為什么把自己珍愛的梅圖送給我呢？齊讀16自然段，思考。（2分）
（把他的一顆眷戀祖國的心帶回到祖國）
多少年過去了，我終于明白了外公的心。
10 根據板書，總結課文內容。(1分)
這節課我們有深入的學習了《梅花魂》，知道了這篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回憶起他生前的五件事，進一步體會到了老人的思鄉之情和眷戀祖國的感情，也從中感受到了老人盼望回歸的心。
11 學忘了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？（2分）
（學生結合著自己的理解來談。）
12 古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后請大家欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中體會愛國華僑們的心聲。(2分)
板書：
22 梅花魂
落淚
外公 贈手絹 訓斥 思鄉之情
贈圖 痛哭
《梅花魂》的教學設計 篇13
教學目的：
1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。
2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。
3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。
教學重難點：
引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。
教學思路：
賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）
教學準備：
多媒體教學課件設計
教學過程 ：
一、談話、賞梅
1、師：同學們你們最喜歡什么花？
2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質疑。
1、自讀課文：本文寫的什么？
2、引導學生圍繞"外祖父愛梅花"質疑：
①外祖父為什么愛梅花？
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落，體會"外祖父為什么酷愛梅花？"從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？
1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。
從這段話中你了解到哪些內容？
2、把你了解到的內容講給同學們聽聽
3、重點指導感情朗讀
①指名朗讀，分句朗讀
②師范讀
③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？
④指名再讀讀，評議
⑤齊讀
4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟："梅花魂"。
①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖
②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？
他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。
5、自由朗讀這段話，談談自已的感受
五、自由朗讀全文
1、體會外祖父眷戀祖國的感情
2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。
六、總結全文
學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。
《梅花魂》的教學設計 篇14
一、教學要求。
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
二、教學重點。
1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。
2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。
三、教學時間：兩課時。
第一課時
教學內容：自學生字詞，了解內容，理清層次。
一、激情引趣，導入新課。
1、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什么？今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。
2、板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？設疑激趣。
二、初讀課文，完成自學要求。
1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。
2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？
3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。
4、準確地有感情地朗讀課文。
三、再讀課文，理清敘述的順序。
1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。
(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)
2、根據課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事？”給第二段分層。
3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯系？
四、有感情地朗讀全文。
第二課時
教學內容：理解全文。
一、復習回顧，揭示任務。
1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？(回顧舊知，做好鋪墊)
(1)讀詩落淚；
(2)珍愛梅圖；
(3)不能回國；
(4)贈墨梅臥；
(5)送梅花圖；
2、從題目入手：梅花是一種名花，但為什么說梅花魂呢？課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯系？
這就是我們本節課的學習任務。
二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。
1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？
(第二件事：珍愛墨梅圖)
2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。
(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。
3、“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？導入第四件事的學習。
4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。
(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？
(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么？(梅花的精神)
(3)外祖父保存這幅梅花是為什么？(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是為了什么？(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。
5、指導有感情地朗讀此部分內容。
三、學習最后一段，點明中心，總結全文。
1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用？(點明中心)
2、回顧全文，口頭概括本文的中心。
(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)
3、有感情地朗讀全文。
板書設計：
1、讀詩落淚
2、珍愛梅圖
15、梅花魂3、不能回國中國心
4、贈送梅圖
5、遞梅花巾
照應
教學反思：
《梅花魂》的教學設計 篇15
教材分析：
課文講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章以梅花為線索，開頭由故鄉梅花的開放，引出了對外祖父的回憶，接著回憶了幾件具體的事情，結尾又借梅花點明了外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。
文章回憶了外祖父的五個感人的事情：其中教鶯兒讀唐詩宋詞落淚、聽說鶯兒要回國自己回不去而大哭，這兩件事情寫出了外祖父非常思念自己的祖國；而與梅花有關的事情（因鶯兒不小心弄臟墨梅圖大發脾氣，臨別時送珍藏的墨梅圖和送繡有血色梅花的手絹）這三件事情不僅體現了外祖父對梅花的深愛，更是他愛國心的見證。因而，通篇表達了外祖父對祖國深深的眷戀。
■教學設計：
一、教學背景分析：
1.學生情況分析：
文中的外祖父把對祖國的深深的眷戀與摯愛寄托在愛梅花上。在他眼里梅花有著堅強不屈的靈魂，他把這種靈魂視為中國的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是個中國人，表現出他的一顆中國心。這樣的思想要通過抓住外祖父的言行從他“愛圖”、“談圖”、“送圖”的情景中去體會。這對于學生來說確實有一定的難度。他們在閱讀中必然會產生這樣的疑問：“外祖父為什么這么愛惜這幅墨梅圖？如此愛惜，為什么離別前還要送給鶯兒呢？送了墨梅圖為什么又送有繡有血色梅花的手絹？”這些問題需要老師在講課過程中加以引導。
2.教學方式及教學手段：
信息技術與語文學科的整合，實現了以學為中心，讓學生在學習的過程中擁有主動性。教師通過設計課件，激發學生學習的積極性，通過讓學生欣賞課件，自讀自悟，小組交流、討論等多種方法理解課文內容，培養學生的閱讀能力。
3.技術準備：
教師運用flash技術制作課件：風雪梅花圖等。
師生搜集與課文相關的資料。
4.前期教學狀況、問題、對策：
本節課是第二課時，在第一課時學生已經對課文內容有了大概了解，知道了課文回憶了外祖父的五件事情：第一件事情和第三件事情寫出了外祖父對祖國的思念之情；第二、四、五件事情與梅花有關。并提出了小組解決不了的問題：外祖父為什么這么愛惜這幅墨梅圖？如此愛惜，為什么離別前還要送給鶯兒呢？送了墨梅圖為什么又送有繡有血色梅花的手絹？這些問題既是教學的難點又是教學的重點。為了幫助學生更深刻地理解課文，我在設計這一課時注意了信息技術與教學的有機整合。開始我利用課件出示“故鄉的梅花又開了，”創設情境，把學生引入課堂，進入角色。在理解“鶯兒把外祖父的墨梅圖弄臟了，外祖父大發脾氣”這一段時，學生心里會產生疑問：“墨梅圖到底什么樣？外祖父竟如此大發脾氣？”為了激發學生學習課文的興趣，我利用課件出示“一幅墨梅圖”，學生看后，心里會更加產生疑問：“這么一幅普通的墨梅圖，外祖父怎么如此珍愛？”引發學生迫不及待地去課文中尋找答案。在理解第13自然段時，學生能理解梅花堅強不屈的精神，但不能發自內心，于是我利用課件出示“風雪中的梅花”，學生看后，會真正感到梅花的堅強。理解了梅花的精神，對于“我們中華民族有氣節的人物，他們就像這梅花一樣。”學生也就理解到位了。學生們認識到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節的人物。如此珍愛的墨梅圖，外祖父卻把她送給了鶯兒，送了墨梅圖又送繡有血色梅花的手絹，這其中的用意有兩點：讓鶯兒也保持梅花的秉性，做個有氣節的中國人，這一點學生能夠談出；但“把一個赤子對祖國母親的眷戀之情一同帶回，”則不易體會。于是我設計了課件“張明敏的《我的中國心》”學生欣賞完后，能深刻地感悟到“這幅墨梅圖，這繡有血色梅花的手絹，代表外祖父眷戀祖國的一顆心，外祖父不能回歸祖國，他要讓鶯兒把他眷戀祖國的一顆心帶回祖國。”理解了這些，學生對課題“梅花魂”也就理解了。
二、教學目標：
1、理解外祖父思念家鄉，眷戀祖國，有一顆中國心。
2、從外祖父“愛圖”、“談圖”、“贈圖”中體會他把對祖國的熱愛與眷戀之情寄托在愛梅花上，領悟“梅花魂”的含義。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、培養學生閱讀理解能力：能抓住重點詞句領悟梅花的精神，能抓住描寫外祖父言行的重點語句，體會華僑老人對梅花的摯愛和對祖國無限眷戀的思想感情。
5、學習梅花堅強不屈的精神，做一個有氣節的中國人。
三、教學過程：
（一）復習導入：
1、這節課我們繼續學習22課《梅花魂》，大家齊讀課題。
師：同學們，看！（出示課件：故鄉的梅花圖）故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使鶯兒想起漂泊他鄉，葬身異國的外祖父。那么鶯兒都回憶了外祖父的哪幾件事情呢？
[設計意圖：拉近學生與文本的距離，引發學生對課文內容的回顧]
2、導入：這節課，我們就結合這幾件事情深入體會外祖父的思想感情，領悟“梅花魂”的含義。
（二）依照學習提示，自探或研討。
出示學習提示：
默讀全文，思考：外祖父給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒體會到的？畫出相關的語句，讀一讀，也可以寫寫體會。
（三）共議交流：
（學生可能談到：外祖父非常思念故鄉、喜愛梅花、熱愛自己的祖國等，依學生發言順序交流。）
□外祖父非常想念故鄉。
1、教鶯兒讀唐詩宋詞時落淚。
“讀到……常有一顆兩顆冰涼的淚珠……”
引導：
鶯兒看到外祖父落淚了，她太小，她不懂。現在我們同學理解了外祖父的心，理解了他的思鄉情，那么應該怎么讀呢？指名讀。
過渡：
讀了思鄉詩，觸動了思鄉情，外祖父落淚了。你還能從哪件事情體會到外祖父思念祖國的深情呢？
2、親人就要回國，外祖父哭起來……
追問：“……”省略了什么呢？你能試著補充一下嗎？
小結：是啊，外祖父雖然身在異國，但他心系祖國，思鄉情更濃。
引導：外祖父思念祖國的深情給我們留下了深刻的印象，那么外祖父還給你留下了怎樣的印象呢？
□外祖父非常喜愛梅花（學生可能談到：“我”弄臟墨梅圖外祖父大發脾氣；送墨梅圖談梅花的精神；送繡有血色梅花的手絹等。依學生發言順序來談。）
1、弄臟墨梅圖而大發脾氣。
出示：
外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。惟獨書房里那一副墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，有用細綢子慢慢抹凈。
（1）學生讀有關的語句，抓重點詞，結合生活實際或上下文談自己的理解，體會外祖父分外愛惜墨梅圖。體會過程中加強朗讀。
（2）指名讀。
（3）你們想看一看這幅墨梅圖嗎？（出示墨梅圖）
[設計意圖：出示墨梅圖滿足學生的好奇心理：到底是一幅怎樣的墨梅圖呢？看后引發深思：這么一幅墨梅圖也沒有什么稀罕的，外祖父為什么如此珍愛它？產生強烈的探究欲望再讀課文，尋找答案。]
引導：這就是墨梅圖，看后你們有什么疑問嗎？（學生可能問：這么一幅墨梅圖也沒有什么稀罕的，外祖父為什么如此珍愛它？它到底有什么價值？……）
過渡：是啊，一幅墨梅圖有什么稀罕呢？只不過留了個臟手印，慈祥的外公竟大發脾氣？外祖父為什么如此愛惜這幅墨梅圖呢？
2、 送墨梅圖
（1）自由讀第13自然段，思考：外祖父為什么如此珍愛墨梅圖呢？
（2）匯報。
出示：描寫梅花精神的句子
這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！
①“這梅花，是我們中國最有名的花”
引導學生理解到：梅花是祖國的象征，愛梅花就是愛祖國，難怪我不小心弄臟墨梅圖外祖父會大發脾氣。
②“她卻不一樣，愈是寒冷……有骨氣的呢!”贊美梅花是因為梅花的精神。
追問:梅花有什么精神?把這種精神讀出來。
引導：梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！所以，梅花歷來是詩人、畫家所贊美的對象。你能背一兩句贊美梅花的詩文嗎？（學生背）看，老師這兒也有幾首，大家來欣賞一下。（出示圖、文、聲并茂的視頻朗讀）
[設計意圖：學生通過欣賞圖、文、聲并茂的視頻朗讀，感受梅花的精神，從而初步感受到外祖父為什么非常珍愛這幅墨梅圖；同時也拓展了學生的課外知識。]
引導：詩人用詩來贊美梅花，讓我們用讀來贊美梅花吧！誰來把你的贊美之情讀給大家聽呢？（指名有語氣地朗讀。）
引導:愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。你們想看看風雪中的梅花嗎?
出示風雪梅花圖(“同學們，看，狂風怒吼，大雪紛飛，然而梅花卻凌寒獨自開。”)讓我們帶著新的感受再來讀這句。
[設計意圖：我們這里冬天幾乎看不到梅花樹，學生不能真正感受梅花的精神，通過看flash課件，聽到狂風怒吼的聲音，學生會被梅花堅強不屈的精神所震撼，也就進一步了解了外祖父為什么珍愛墨梅圖了。]
③中華民族許多有氣節的人物,在外祖父眼里就像梅花一樣,他希望每一個中國人都要有梅花的精神。
(學生若談不到,教師點撥:外祖父僅僅是在贊美梅花嗎?)
出示：
幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里總要有梅花的秉性才好！
我們中華民族有氣節的人物什么品格像梅花?
誰能有語氣地讀一讀呢?指名讀.
你們能舉例說說我們中華民族有氣節的人物嗎?
我們中華民族有氣節的人物有很多，他們的氣節驚天地、泣鬼神(出示有氣節的人物:陸游、文天祥等.)
[設計意圖：通過圖、文、聲并茂的視頻朗讀，讓學生感受到我們中華民族有氣節的人物，他們的品格就像梅花一樣，明白外祖父為什么珍愛墨梅圖了；同時也拓展了學生的課外知識。]
引導:外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美具有梅花精神的有氣節的中國人。讓我們飽含深情再讀這段，也來贊美他們吧！齊讀。
(3)出示第13自然段
這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里總要有梅花的秉性才好！
有語氣地朗讀,讓我們再次感受外祖父喜愛梅花之情吧!
(4)這幅墨梅圖中有梅花精神,民族精神,是外祖父最寶貴的畫,可是他為什么要送給鶯兒呢?送了墨梅圖, 為什么又送繡有血色梅花的手絹呢?
(“希望鶯兒學習梅花的品格”容易談出;“把外祖父對祖國的眷戀之情一同帶回”則不易體會—多媒體播放張明敏的《我的中國心》)
多媒體播放<<我的中國心>>.
[設計意圖：通過欣賞《我的中國心》這首歌，產生情感共鳴，感受外祖父眷戀祖國的這顆心。]
欣賞后，學生談：為什么又送繡有血色梅花的手絹呢?
小結：血是生命的顏色，流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是一顆深藏著的愛國心啊！他自己不能回歸祖國，他要讓自己的心回歸祖國，這顆心就是他的魂啊，他要讓自己的魂回歸祖國！讓我們通過一首張明敏的<<我的中國心>>來感受外祖父的這顆心吧!
（如果學生沒有先談“‘我’弄臟墨梅圖外祖父大發脾氣”這一部分內容，而是先談“送墨梅圖”，那么就先交流“送墨梅圖”，然后引導學生：還可以從哪兒看出外祖父非常喜愛梅花？學生就會談到“‘我’弄臟墨梅圖外祖父大發脾氣”這一部分內容，最后引導學生：外祖父非常珍愛他的墨梅圖，可是為什么又送給“我”了呢？送了墨梅圖，為什么又送繡有血色梅花的手絹？以下內容相同。）
讓我們齊讀最后一段。
（四）回歸整體,小結全文:
現在我們再來看課題，你是不是對“梅花魂”有了新的理解？
①“梅花魂”就是指梅花精神.
②“梅花魂”象征著我們中華民族不屈不撓的民族精神.
③“梅花魂”是外祖父眷戀祖國的一顆心。
小結：外祖父喜愛梅花,是因為梅花的精神,更是因為她是中華民族精神的象征,雖然外祖父身在異國,但他心系祖國,有一顆中國心。
（五）作業：
1、必做：完成課后的第三題。背誦一段自己喜歡的段落。
2、選做：閱讀《梅花魂》原文；收集有關愛國華僑的資料。
板書設計： 22 梅花魂
梅花精神
民族精神
眷戀祖國
《梅花魂》的教學設計 篇16
教學目的：
1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。
2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。
3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。
教學重難點：
引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。
教學思路：
賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）
教學準備：
多媒體教學課件設計
教學過程：
一、談話、賞梅
1、師：同學們你們最喜歡什么花？
2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質疑。
1、自讀課文：本文寫的什么？
2、引導學生圍繞'外祖父愛梅花'質疑：
①外祖父為什么愛梅花？
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落，體會'外祖父為什么酷愛梅花？'從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？
1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。
從這段話中你了解到哪些內容？
2、把你了解到的內容講給同學們聽聽
3、重點指導感情朗讀
①指名朗讀，分句朗讀
②師范讀
③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？
④指名再讀讀，評議
⑤齊讀
4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：'梅花魂'。
①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖
②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？
他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是'梅花魂'。
5、自由朗讀這段話，談談自已的感受
五、自由朗讀全文
1、體會外祖父眷戀祖國的感情
2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。
六、總結全文
學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。