《挑山工》教學設計（精選22篇）
《挑山工》教學設計 篇1
教學目標
1.在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內容，了解挑山工，從其登山中感受并學習其腳踏實地，勇往直前的精神，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
2.練習正確流利有感情朗讀課文。
教學重點了解挑山工，從其登山中感受腳踏實地，勇往直前的精神
教具文字圖象等課件
程序設計
一.引入（3分鐘）
師：有這么一群人，他們常年奔走在交通不便的山區，靠著自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是------（生答挑山工，師板書課題）
師：有見過或聽說過挑山工嗎？說說你知道的挑山工的情況（指名）。
師：作家馮驥才在泰山游覽時就曾經見過這么一個挑山工，回來以后他把自己的經歷寫成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來閱讀這篇文章，相信讀完課文我們會對挑山工有更多的認識。請大家讀課題。（生讀）
二.初知（5分鐘）
師：首先一起來讀讀課文，翻書92頁，以你喜歡的方式把課文字音讀準，句子讀通，不會讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請老師幫忙。明白的孩子請坐直。好，現在開始。（生讀，師巡視并相機指導有困難的孩子讀書）
師：讀得真認真啊。那么在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做著同樣的事，那就是-----（生答登山）。
三.精讀
（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象
1.尋找不同點（5分鐘）
師：同樣是登山，他們有沒有不同的地方呢？請大家仔細閱讀課文，想想有什么不同。（生讀書，思考）
師：老師發現很多孩子已經有了自己的見解，現在把你的想法在四人小組里說一說，然后討論完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進行書寫（生拿課前發的表格，討論填表，等大多數孩子填好師對合作學習進行簡單評價）
師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結果展示給大家吧。（指名上臺借助投影儀展示表格內容并講述）
師：還有補充嗎？（指名補充）
3.體會兩大不同點（7分鐘）
師：在剛才的交流中老師發現孩子們說到了這樣一點----挑山工背負重物登山，走的路線是-----折尺行路線。折尺形是怎樣的形狀呢？想一想然后在書上畫一畫。（指名畫）關于這一點，課文有比較詳細的描述，讓我們一起來仔細研究研究。這些內容在課文的哪個段落呢？（生集體答議后課件展示一自然段內容）我們一起合作讀讀這一段，請孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。（師生合作讀）
師：讀完這些句子，你有什么想說的嗎？（指名）
師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線-----折尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）
師：關于挑山工走的路程比游人多一倍而速度卻并不比游人慢，你們又從哪里看出來的呢 ？（指名）在登上泰山的整個過程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）
4.體會兩大不同點的原因（10 分鐘）
師：怪了，走的路程多速度卻并不慢，這可真是一個不解之謎（板書詞語集體讀詞，指名說意思）。讀讀書，看能不能在課文里找到揭示謎底的段落和句子。（生讀書找句）這些句子在哪兒呀？（生集體答議后展示挑山工說的那段話）
師：一起讀讀這些句子，想想知道了什么？（生讀后指名說，最后引導找出最能說明謎底的句子----一個勁兒往前走）
師：“一個勁兒往前走”，（板書這個句子）你是怎么理解的呢？說給同桌聽。（生互相交流后指名全班交流，師引導理解“往前”就是往山頂，這其實也就是挑山工的目標，一個勁兒就是不停下來，一直向前）
師：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因為捆綁不牢的滑脫等等情況，會隨時侵擾并影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢？（指名）
師：正是這樣向著目標，腳踏實地，堅持不懈，挑山工最后超過游人在相對較短的時間里登上了極頂（板書登上極頂）。其實做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請來了兩位朋友，一起來認識他們。（師展示并讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認準目標，腳踏實地，堅持不懈，就一定能獲得成功！（板書相關內容：認準目標，腳踏實地，堅持不懈 獲得成功）
師：挑山工這段樸素的話包蘊著多么意味深長的哲理啊！（引導理解包蘊就是包含，意味深長就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會到了這樣的哲理，所以聽完以后他“心悅誠服地點著頭”（師板書，生讀這個詞語）。你怎么理解這個詞語的呢？（指名）
（二）探究作者受到的啟示，深化挑山工形象（8分鐘）
師：馮驥才爺爺不僅誠心誠意地佩服這些話，還深受啟示，所以從泰山回來，他畫了一幅畫，畫的內容是這樣的（課件展示最后一段）誰來讀一讀？（指名一生讀）他的讀書讓老師聽出來了。。。。誰能讓我們聽出更多的東西？（再指名讀，引導評議，引導讀出山的陡直和挑山工不怕吃苦，堅持不懈，勇往直前）全班齊讀這句
師：接下來馮驥才爺爺繼續寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要他。”有什么問題要問嗎？（指名生質疑，同桌合作交流解疑，全班匯報，引導理解“它”的含義。小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神！）
師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心里吧！（生再次齊讀畫的內容）
師：你們已然把這幅畫掛在了心里，所以當你們熱愛某種事物的時候，或者決心做好某件事情的時候，老師想你們也會象挑山工那樣不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，去研究它，做好它！是嗎？
四.結語（2分鐘）
師：課文讀完了，相信每個孩子對挑山工都有了更深的認識，說說現在在你的印象里，挑山工是怎樣的人？（指名）
師：挑山工的確是這樣一種人。現在讓我們再次回顧課文，想想作者是怎樣讓我們一步步了解挑山工的呢？（指名，相機引導課文思路和描寫方法）
師：以后如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會怎么讓別人來了解他，或者說你會怎么寫呢？（指名，相機總結寫人的方法）
師：課后找找看有沒有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來吧，好嗎？老師等著認識他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。
挑山工
板書：
一個勁兒往前走登上極頂
認準目標，腳踏實地，堅持不懈 獲得成功
《挑山工》教學設計 篇2
設計理念：
1、 轉變觀念，真正做到“以學生為主體”。課堂上教給學生讀書方法，培養讀書能力，體現以讀為本，以學為主，導學結合，讓學生做課堂的真正主人。教學中體現兩個為主，以課堂教學為主，課堂上以學生的學為主，教師要致力于導，學生致力于學，學會讀書思考，掌握學習方法，讓學生學會學習。
2、 《新課標》中指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注重教學內容的價值取向的同時，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
教學目標：
1、 了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。
2、 理解課文內容，聯系生活實際，體會文中含義深刻的語句。
3、 學習挑山工一心向著目標、腳踏實地、堅持不懈的精神。
教學重點： 聯系對挑山工攀登情形的描述，理解他意味深長的話。
教學過程：
一：開門見山，揭示課題。
1、同學們，泰山突兀峻拔、雄偉壯麗，是一座中外聞名的山岳，有許多人前往游覽。在游覽的時我們總會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。
2、播放錄象，大致了解挑山工的情況。
3、這節課，讓我們一起走進課文，透過語言，了解挑山工登山這件小事中蘊涵的深刻道。
二：初讀課文，揭示對比。
學生自由朗讀課文
師：讀完課文，你都讀懂了什么？
生：我知道了挑山工登山與游人不一樣。走的路程大約比游人多一倍。
生：我知道了挑山工挑的貨物很重。因為課文用了“沉甸甸”這個詞。
生：我知道了挑山工登山路線與游人不一樣。他們走的是折尺形的路線而游人走的是直線。
[設計說明：“你讀懂了什么？”這個問題彈性大，能啟發程度不同的學生讀書思考，從不同角度有所表達。問題寬泛，留給學生較大的學習空間。教師根據學生的發言情況作具體指導，指導具有針對性，富有實效。] 師：到底折尺形是什么樣？你能把你理解的挑山工走的折尺行的路線畫下來嗎？
生：行。（異口同聲地回答。）
學生畫，師巡視，根據情況并叫三名學生畫在黑板上。
師：請一位同學讀這一段，大家看黑板，你發現了什么？
生：“第一個不對，是斜行向上的。”
生：“書上說了是從左邊起的，第三個也不對。”
學生七嘴八舌的說開了。
師：從剛才的學習中，你的收獲是什么？
生：讀書不要馬馬虎虎，要細讀。
生：課文怎么寫的你要讀清，不然就理解錯了。
[設計說明：波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。教師在課堂上引導學生去發現要學的東西。這時學生的這種注意力和思維的焦點相對集中，有助于學生形成學習的內驅力和自我探究的能力。同時充分調動學生發揮自己的獨特體驗，多角度思考、發現，讓學生學會學習。]
師：游人走的是直線，可挑山工為什么要走折尺行路線呢？
生：這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上.還可以省些力氣。擔著重物，如果跟一般登山的人那樣直往上走，膝蓋會受不住的。
師：從這里你發現了什么？ 生：挑山工很聰明。
生：挑山工能在工作中找捷徑。 生：他還能在工作中找竅門兒。
師：好了，現在把你的學習體會寫在這一段旁邊。
生：我寫的是：我以后在生活中也要學著找竅門。
生：我寫的是：無論干啥都要多動腦筋想辦法。
[設計說明：教學過程中讓學生暢所欲言，談自己的獨特感受。在交流中，學生互相啟發，提高認識。“方法比知識更重要。”讓學生讀寫結合，練習做讀書札記，學會讀書的方法。]
三、細讀深究，潛心會文。
師：我們發現挑山工走的路比游人長，他就應該……（師預言又止。）
“應該比游人慢。”一生搶著說。
“不是，他比游人還快。”另一生趕緊接著說。
師：這時，你自然產生了哪些疑問？
學生匯報。 生：這是為什么呢？ 生：他們是不是有近道？
四人小組，再讀課文，交流匯報。 全班匯報。
[設計說明：[新課標]指出：給學生提供充分從事學習的時間和空間，鼓勵小組學習、合作交流，與人分享和獨立思考的學習方式，改變傳統的教師角色，教師成為學習活動的組織者、引導者、合作者。課堂教學中，教師應在關鍵處設疑，在矛盾處發問，巧妙安排教學活動，組織學生討論，促使學生積極思考。]
師：你們找的都是挑山工的話。 師生對讀挑山工和“我”的對話。
師：用筆劃出你覺得有道理的句子。小組交流自己的理解。
師：挑山工的話中蘊含著一個深刻的道理，作者沒有寫出來，請大家把自己的理解寫下來。
師：這時，你又有什么樣的想法？ 生：我不覺得挑山工很珍惜時間。
生：我們要認真對待每件事。 生：無論干什么事都要有目標。
師：作者又是怎么表達的呢？ 生：回來畫了一幅畫。
師：（出示這幅畫）在這幅畫上你都看到了什么？
生：我覺得挑山工健壯。生：我看到陡直的似乎沒有盡頭的山道。
生：一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰。
生：他還在不斷的攀登。
[設計說明：借“形”（彩圖及文字）悟“神”（寫作目的）。由具體到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工負重登山”形象深深烙印在學生腦海中，受到鼓舞和鞭策。] 讀最后一段。
指導感情朗讀：范讀，齊讀，指名讀。
過渡：其實，不僅作者需要那幅畫，今天，老師也想問問同學們，你需要它嗎？為什么？ 交流討論：指名發言：
生：是因為我需要挑山工的精神。 生：我需要挑山工的堅持精神。
生：我需要不怕困難的精神。 生：我需要挑山工堅強的意志。
生：我需要挑山工說的哲理。
[設計說明：指導感情朗讀，首先要引導學生真正的入情入境，其次，要加強朗讀技巧的指導。通過范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反復讀書，又促進學生進一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現學生與文本之間的“零距離”接觸。]
四、總結全文。
同學們，不僅作者需要它，我們也需要它！是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要！今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊涵著的深刻道理。
板書設計：
一步踩不實不行 步步踩實
認定目標 更不能耽誤工夫 抓緊時間
一個勁兒往前走 堅持不懈
《挑山工》教學設計 篇3
教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
教學目標：
1、學生能借助字典、聯系上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字，正確讀寫并積累下面的詞語：節奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。
3、理解課文內容和文章說明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。
4、學習課文通過寫事來表現人物品質的方法。
教學設計：
第一課時
一、談話渲染、主題導入
從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什么啟發？（生說）
這節課我們一塊兒來學習與快慢有關的一篇課文：《挑山工》。
[設計思路：由單元主題為切入點，從學生熟悉的童話故事導入新課。]
二、交流資料，鏈接文本
課前布置同學們上網或通過其他的渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，下面誰愿意向大家匯報一下。（生匯報）
［設計思路：通過此環節讓學生對挑山工有個初步的了解，明白他們是怎樣一群人，他們是干什么的。既考查了學生搜集相關信息的能力，又為學習課文內容打下基礎。］
三、初讀感知，自主質疑
1、讓學生帶著任務，充分地自讀課文。
（1）自學生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。
（2）想一想課文主要寫了什么。 （3）對不理解的地方提出質疑。
2、組織交流：
（1）說一說課文講了一件什么事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你通過讀課文知道了什么或讀懂了什么。
（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準備在全班交流。
（3）組織全班交流，各小組匯報，師生共同提煉出有研究價值的問題。（學生的問題可能會有如下幾個：①“我們跟你們不一樣。”挑山工和游人有什么不一樣？②挑山工肩背重物，走折尺形路線，可速度為什么不比游人慢？③課文最后一句里的“它”指什么？……）
［設計思路：此環節是本節課的重點，通過安排給學生充足的時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發現問題，提出問題。這也為后面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了準備。］
四、布置作業，熟讀延伸
把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。
［設計思路：以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內容，感悟人物精神品質的教學，所以此環節的設置并非可有可無，而是至關重要。］
第二課時
一、復習導入：
“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。
二、以疑促讀，讀中感悟
1、按處理的次序出示上節課提煉出的有價值的問題。（內容見前）
2、引導學生自己去發現挑山工和游人的不同：
（1）各自默讀思考，然后填寫表格中概括差異的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
對比結果：
（2）在小組內分析交流，開展合作學習。
（3）全班交流，統一認識。
［設計思路：通過自學，學生認識到：游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。］
3、挑山工的速度為什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一個問句：“你看，是不是這個理？”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢？請同學們勾畫出挑山工說的話，反復朗讀，精讀細品，然后填寫表格中“對比結果”部分。
（1）放手讓學生自學。
（2）組織交流評議。
（3）通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方？
（有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）
（4）鼓勵學生讀出挑山工的精神。
4、組織學生討論：課文最后一句話“因為我需要它”里面的“它”指的是什么？
［設計思路：該環節是課文學習重點難點突破的關鍵所在，緊緊圍繞學生提出的疑點，引導學生精讀細品，感悟內容。］
三、再讀深思，學習表達
1、快速默讀課文，看看作者是通過什么方法來表現人物品質的。
2、組織交流，形成共識，指導習作。
［設計思路：使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現人物的品質，使“讀”和“寫”有機地結合起來，以“讀”帶“寫”。］
四、情境交融，心靈互動
通過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話？（出示畫面《與挑山工“面對面”》）
［設計思路：創設具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的愿望，訓練了學生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機會，深化了思想認識。］
五、賞讀品味，激發情感
同學們，在這篇課文的學習即將結束之時，你覺得哪些內容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心里的想法一下子無法表達出來，那么就用自己的朗讀來表現，行嗎？
［設計思路：用品讀來結束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。］
《挑山工》教學設計 篇4
教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
學生情況分析：
四年級的學生，已經養成了一定的課前預習習慣，掌握了預習的方法，在我們班有90%的同學，能通過預習借助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯系上下文理解重點詞語或句子的含義，有個別同學能簡單地說出自己的體會，有一少部分同學能主動結合要學的課文內容來查閱相關資料，大多數同學能按照課前預習要求去做。
教學目標：
1、學生能借助字典、聯系上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。
教學過程：
一、通過預習，導入新課
通過預習你了解挑山工是什么樣的人嗎？
預設1：學生通過預習課文能說出挑山工是什么樣的人，或者有瀏覽過名山的同學見過挑山工也可由該同學介紹。
預設2：學生不了解挑山工是什么樣的人，播放情景劇《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情況。
小結：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什么要寫這些普普通通的挑山工呢？
二、初讀課文，檢查預習
1、同桌互相聽讀課文，檢查預習情況，要求同桌讀課文時認真聽，看是否讀準字音，把句子讀通順。
2、自由讀課文，交流讀不準的字和不理解的詞（可能會有“攀談、心悅誠服、樸素、意味深長、包蘊”等，如果有學生能聯系上下文理解的可先讓學生說一說，教師再給予引導性解釋）。
3、在預習中還有哪些讀不懂的問題？學生可能會提出以下問題：
（1）挑山工登山有什么特點？
（2）挑山工的話包蘊著什么哲理？
（3）因為我需要它，“它”指的是什么？
三、精讀課文，理解感悟
1、學習第一部分
（1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。
（2）小組內交流。
（3）全班匯報交流情況。①學生可能知道挑山工是怎樣登山的。②也可能說出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。
（4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時的情形，并試著畫出挑山工登山的路線圖。
（5）指導學生進行朗讀練習。
2、學習第二部分
（1）學生自由讀課文3-5自然段，思考：挑山工的話包蘊著什么哲理？
（2）組織學生討論交流：挑山工的話對你有什么啟示？
（3）全班匯報交流情況。
（4）有感情地朗讀課文。
3、學習第三部分
（1）齊讀最后一段，討論：課文最后一句里的“它“指的是什么？
（2）看課文插圖你最想說什么？（學生可能說出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）
交流：從字面上講指的是這幅圖，實際上指畫中主人公那種腳踏實地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。
（3）指導朗讀全文。
4、總結全文，拓展延伸
學習了課文后，你有什么收獲？在生活中，你有沒有同樣的經歷，說明其中的道理？
點評:本課的教學重點是聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含義，因此在教學過程中安排了這樣的環節：（1）結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。（2）采用邊讀邊議，然后全班交流。（3）指導有感情地朗讀課文，通過師生交流解決了教學重難點。
《挑山工》教學設計 篇5
福建 丁瑾
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設計理念
嘗試用自主、合作、探究的學習理念引導學生體會作者思想感情，提高理解運用語言文字的能力，增強學習語文的興趣與自信心，真正達到自主讀書的目的。
教學流程及設計意圖
一、自讀與導讀結合，感知文章脈絡，凸現重難點
在新課初始，教師設計這樣的自學題讓學生閱讀、思考；
1讀通全文，聯系上下文理解課文生字、新詞。
2找出挑山工和游人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想，你的疑問與作者一樣嗎？并把你的疑問寫下來。
3請把挑山工講的話畫出來，再認真讀讀最后一段，想一想文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么？全文表達順序是什么？
4文章有哪些你讀不懂的地方，請做上記號。
首先讓學生自讀感悟，然后小組合作學習與交流。在這個自讀與合作學習的平臺上，教師始終要關注、引導學生，使學生自學討論能深入下去，重視個別輔導，及時發現學生討論中的焦點與難點問題。
二、直奔重點語段，品析語言文字，感悟文章事理
首先，采用小組合作學習的形式。學生朗讀描寫挑山工與游人登山的語段，討論并畫出挑山工與游人登山路線對比的簡易圖。在全班交流時，選幾組進行展示，每組還要派一個代表解說該組的圖示、閱讀該段的體會。通過這樣的閱讀與再造想像的訓練，既幫助學生理解、感悟語言，又為學生口語表達訓練提供了機會。
其次，引導學生體會挑山工說的話。挑山工說了哪幾句樸素的話，你從這些話里體會到了什么？
方法一：教師重在啟發、引導學生學會在自讀、合作、探究的學習中，體會句子的蘊涵的意思。
思考題設計：聯系上下文，領悟重點詞語，聯系平時生活實際談感想，用自疑解答等學習方式，體會挑山工的話中蘊涵的意思，想一想你從中明白了哪些道理。
方法二：請閱讀理解挑山工說的話，完成下面練習：
（一）讀了挑山工的話，我們懂得了：
1游人登山時，之所以比挑山工，是因為。請找出文中寫游人“玩玩鬧鬧”,“總停下來”的語句讀一讀。
2挑山工登山之所以能，是因為。
（二）從挑山工與游人登山時的不同表現，我們悟到了哪些道理？你能結合自己平時學習和生活的例子說說嗎？
練習（一）重點讓學生自學、朗讀感悟；練習（二）要通過小組合作學習討論，再反饋，使人人都能有發言表現的機會，同時，努力保證每一位學生在語言實踐中認識能力得到提高。
三、選擇性練習，深化獨特認識，拓展語言表達能力
根據學生不同水平和需要，教師設計不同的練習，讓學生從以下三題中選兩題完成。
練習：
1請你把文中最喜歡的語段摘抄下來。
2如果見到挑山工，你想對他說什么？請寫下來。
3挑山工的幾句樸素的話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體的例子寫一寫自己的體會。
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作者單位 福建省福州市馬尾區實驗小學
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《挑山工》教學設計 篇6
一、設計理念：
利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。
二、教學目標：
1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子
2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；
3、在學習過程中相機理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。
4、有感情地朗讀重要段落。
第一教時
學習目標：
1.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，并提出不懂的問題。
2.收集有關資料。
3.學會本課8個生字和18個新詞。
教學流程：
一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？
（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）
2、根據預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工
（評析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對于基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）
二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。
讀完后，請你自查：以下字音你讀準了嗎？
拘束的“束”字讀音：shù
黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發亮。
折尺形的“折”在這里讀：zhé
三、請你看課后生字：
1.寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：
黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。
憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。
茵：要注意與“菌”區分。
2.查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：
喧鬧、飽覽、流連、姿態奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理
四、請你默讀課文，思考：
1.想想作者的不解之謎是什么？把答案畫在書上。
2.請你能根據下面的提示試著給課文分段。
第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度并不比游人慢。
第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經過和他攀談，解開了心中之謎。
第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。
3.作者和挑山工幾次、在什么地點相遇，請在書上標出。
4.你還有什么不懂的問題，在書上注明。
第二教時
教學要求：
1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁往前走的精神。
2、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。能用"心悅誠服"、"意味深長"等詞語造句。
3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
4、有感情的朗讀課文。教學重、難點：理解挑山工說的話的深刻含義，能從中受到啟迪。
教具準備：
1、寫有生字新詞和挑山工說的一段話的小黑板。
2、一把折尺，一張燈片。
教學時間：三課時 此課為第二課時
教學流程：
（一）上節課，我們讀課文讀了一節課，請同學們說說你讀了課文，讀懂了些什么。
對學生的發言作相應的指導：
對能基本把握課文的主要意思的，進行鼓勵；對表述不清的，指導把一個意思準確地說出來，要求說話通順、完整。引導學生理清文章的線索，板書關鍵詞：一般情況——一次見聞——一點啟發（或一幅圖畫）
同學們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論？
學生提問：（1）挑山工說的那段話包蘊著什么哲理？（2）挑山工登山有什么特點？（3）為什么挑山工登山的速度不比游人慢？（4）“因為我需要它。”這句話是什么意思？（5）為什么挑山工的牙齒很白？
（二）圖揭重點，激活思維
1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）
2、找出與圖相對應的小節。(“在陡直的似乎沒有盡頭的……”)
3、根據預習，自由選擇情感朗讀
（評析：此環節利用傳統媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，為學生后面的學習創造時間條件，并根據學生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學生個體差異。）
4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問嗎？
學生可能提出的問題：
（1）泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫？
（2）為什么一直把他掛在書桌前？
（3）我到底需要什么？┅┅
（評析：根據小節內容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權交給了學生）
（三）潛心會文，主動思維
圍繞學生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個問題，供學生自學小組討論：
1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？
引導學生：①看書說；②看圖綜合說；③自己感受說；④指導讀書。
讀寫挑山工的外貌的句子：我覺得挑山工非常健壯。
讀寫挑山工神態的句子：挑山工總是笑瞇瞇的，有意思，很樂觀。
讀寫挑山工語言的句子：我說挑山工說話很風趣。
教師相機點撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、神態、語言等特征。
2、我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚訝？
① 體會驚訝的詞句：
“等你發現你大吃一驚，以為他們是像仙人那樣"騰云駕霧起來的”重點指導“騰云駕霧"是什么意思？（原指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工"像仙人那樣騰云駕霧"，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，不可理解。）
指導朗讀：：我怎么聽不出作者覺得“奇怪”？再好好讀讀這句話。
“奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。”
②為什么會感到驚訝？（引導學生聯系前文找出挑山工與游人的不同點，并相機板書。）（見板書設計）
3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？
引導學生著重理解挑山工說的那段話，并用投影展示那段話。
① 擬出關鍵詞并板書。（一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）（齊讀這段話）
②作者為什么感到挑山工的說的話似乎包蘊著意味深長的哲理？（告訴學生要解決這個問題的方法：（相機理解：心悅誠服、意味深長）
第一，要弄明白"意味深長"和"哲理"的意思："意味深長"（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。）"哲理"？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）
第二，再弄懂挑山工說的這段話的意思；
第三，弄清這段話的含義。這樣，就可理解作者認為挑山工說的話是哲理的原因了。）這段話的含義：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。
（四）再讀那幅畫
1、再次出示那幅話的內容
2、誰能把畫中的內容“讀”出來？
（指導朗讀：突出“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音；“壓彎了腰”讀得低沉一點， “一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠挺直。）
3、范讀，比賽讀，推薦讀。
4、送畫：老師把這幅畫送給同學們，你需要它嗎？為什么？
師語：（其實，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。？請你用一句話表達一下你的需要？）
（五）作業設計
1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。
2、填空：
這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要______________________________。
附板書設計：
挑山工 負重 緩慢 路長 （一個勁兒朝前走）
游人 輕松 輕快 路短 （東看西看玩玩鬧鬧）
《挑山工》教學設計 篇7
教材簡述：
《挑山工》是當代作家、畫家、籃球運動員馮驥才的作品。這篇課文的特點是揭示矛盾，設置懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實，而心存高遠；文章故事講來宛轉真切，而主題開掘深刻服人。因此，教學生成點在于曉事明理，引導學生在了解故事的基礎上，讀懂挑山工意味深長的話語，領會其所含蘊的人生哲理。
教學目標：
1、能轉換成書本的語言，有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。
2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長的話，背誦課文第二自然段。
3、體會含義深刻的句子，說自己個性化的認識。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。
4、敬佩挑山工一心向著目標，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。
教學流程：
一、轉換言語，話說挑山工登山。
1、今天我們一起學習當代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預習，疏理文脈。
2、同學們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）
3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然后再說一說，一生上講臺畫，其余學生在紙上畫線路）
4、看圖介紹挑山工如何登山。
5、帶著這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。
二、引導探究，暢談個性化認識。
1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。課文用一段優美的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）
2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。
① 推薦心目中讀得最好的同學示范一下。
② 朗讀接力賽
③ 最好的鼓勵方式除了掌聲以外，那就是帶領他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自我的口，外在表現是把自己對文章的理解寫在臉上，寫在眼睛里。（齊讀第二自然段）
3、這么美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）
（一） 探究“相遇”談認識 （3-6段）
1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種情況。那么到底我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關的語言。
2、生默讀，師巡視：不動筆墨不讀書;
3、交流：讀讀與他們相關的句子；
① 根據學生朗讀，師板書：
（在山下、回馬嶺、五松亭、山道上……小賣部門前）
② 連起來讀這幾處描寫，發現什么？（作家很仔細，每一次遇到的描寫都不一樣）
4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？
（二） 山民說的那一段話。
請把自己的理解與伙伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語言組織得最好，最能體現合作成果。
交流：二組后比較，哪一組的認識更深一些，語言組織也更好一點。
引導學生聯系自己的生活實際，說得更深刻一些。
三、為畫題詞，表達心聲。
1、這幾組同學代表了我的的心聲。作者也從山民的生活里受到啟發，齊讀最后一段。
2、作者僅僅是需要這幅畫嗎？（把話說清楚，說完整）
（一種奮發向上的精神，做事一步一個腳印，踏踏實實的精神，向著一個目標不斷奮進，永不松懈的精神；做事勤奮向上，步步做實，就能成功的道理）
3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想說的話濃縮成一個詞 ，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學習的動力。
（登攀、腳踏實地、奮進、目標、前進、收獲、人生的價值在于不斷地奮斗……）
4、小結：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。
四、布置作業，
1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。
2、收集馮驥才的作品并閱讀喜歡的一篇。
《挑山工》教學設計 篇8
一、復習導入，激發靈感
1、這節課我們繼續來學習《快與慢》單元的第一課《挑山工》板書課題，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？【生回答】
2、你的回答真準確，是啊，挑山工的形象常常地印在了我們的心里，怪不得在作者回來以后畫了一幅畫，現在就請同學們來觀看這幅畫，告訴大家你都看到了什么？點課件【出示圖片】（生說）你們觀察的真仔細誰能從書上找出描寫這幅畫的句段呢（生回答6自然段這時點名讀這個自然段）
二 研讀課文，深入體會
1、出示句子：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步在向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。
你讀的真準確，請同學們再讀這段話，看看你有什么問題想提問？【生回答為什么多年來不曾換掉，因為我需要它？我為什么這么需要它？】好，你們真是會提問的孩子，這就是我們這節課要解決的學習目標，請看本節課的學習目標 點課件
一起讀【1、體會挑山工的話的含義，學習挑山工的精神。2、有感情地朗讀課文。】
2、這里的挑山工究竟是一個怎么樣的挑山工呢？請同學們根據自學提示完成這個任務，點課件【出示自學提示】
自學提示：1、用橫線畫出描寫挑山工的語句，并在旁邊進行批注，【可以這樣來批注：我認為這是一———的挑山工】
2、用曲線劃出描寫游人的句子，并批注自己的體會（時間4分鐘）
小組合作
你們真是會學習的孩子，現在請把自己學習的結果在小組內交流，3分鐘后每個小組推薦代表發言。【請注意，只有小組發言，+1分，如果回答的很準確，聲音很響亮。+2分，如果回答的不但準確，聲音響亮而且很全面，+3分。】
剛才老師發現大家交流得都很積極，哪個小組先來匯報
隨機感悟句子：
a：（1）挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約40多歲，敞開的白布褂子音露出鮮紅的背心。這是什么的描寫？（外貌，純樸的農民形象。黑生生的，白布褂子說明穿著是很樸實的，敞開說明他挑得很熱）【師評價：你們小組回答的真準確加2分】
文中哪些地方還對他還進行了描寫？
（2）褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黑的肌肉。
讀一讀這句話，有什么不一樣？（是啊勞動創造了美）【師評價】
（3）他濃一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒（隨和，純樸）
b：這個山民倒不拘束，挺愛說話。他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個來回。（感悟勤勞，板書堅持不懈）倒不拘束可以看出他很開朗，很隨和住在山腳下，說明對路很熟悉一年四季，一天一個來回，說明這個工作 是非常苦的，可是近20年他堅持不懈
天天也可以看出他的堅持不懈
c他說：“你看我個子小嗎？干挑山工的，給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的，像您這樣的高個子干不了這種活兒，走起路來晃悠！”
很隨和：不怕說自己的個子小
很會開玩笑：給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的
對自己的工作的滿意和喜歡：因為后面這一句話說他咧開嘴笑了
d他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們一樣是一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看看，玩玩鬧鬧，總停下來！我們跟你們可不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個勁兒往前走，別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了，你看，是這是這個理兒？”
堅持不懈：一步踩不實不行，停、停住住更不行，一個勁兒往前走
一心一意做事情：跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么等（腳踏實地，勇往直前）板書
3、大家已經找到了描寫挑山工的句段，那么游人又是怎么走的呢？請大家接著來回報游人的句段。（板書 東看西看 玩玩鬧鬧 走走停停）
a我們累了，舒開身子躺在一塊被山風吹得干干凈凈的大石頭上歇歇腳。
我們是走走停停，看看一路的風景，很不專心的，很放松的
b但是是總是在我們流連忘返的時候，，他又悄悄地超過我們。
流連忘返：說明我們在一路先進的時候可能是一會兒看看這個，一會看看那個，總是在看著一吃點的風景，這樣做事情總是松松垮垮的
通過大家的交流匯報，我們已經對挑山工和游人有了新的認識，那么誰能告訴大家挑山工與游人到底有什么不同呢？（學生說不完整教師可指著板書讓學生說）
讓我們再次來讀讀挑山工的這句話，看看你還有什么新的感受嗎？點課件（齊讀）【生回答 我們要向學習挑山工】是啊，只要我們點課件
其實在我們的生活當種，像這樣不怕吃苦，勇往直前，堅持不懈的人還有很多，一起來看這些資料點課件出示資料
三、小結課文，練筆提升
經過這么一次小小的旅行，看到這么一個堅持不懈， 勇往直前，腳踏實地的挑山工（看板書），對于作者來說有了一次心靈的旅行，怪不得回來以后作者都一直把這樣的一幅畫掛在自己的書桌前，再次讓我們齊讀這句話想想它指的是什么？點課件（告訴我一步一個腳印，堅持不懈，不能停）是啊，想想生活中還有許多需要我們堅持不懈去做的事情，你能說出這樣的事例嗎？
結束語：挑山工的（堅持不懈等 學生說）的精神給我留下了深刻的印象，我們四（ ）班的同學積極向上、勇于探索的學習精神也給我留下了深刻的印象，雖然只是小小的一幅畫，老師也想把它送給你們，希望你們能用它來激勵自己不斷前行。
《挑山工》教學設計 篇9
設計理念:
1. 優化課堂教學結構，注重課堂教學效率
學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優化第一課時的教學,提高第一課時的教學效率，很值得研究。
2. 弘揚閱讀教學的人文精神
新課標根據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度來設計，其中特別重視情感，態度，價值觀的正確導向。反映在閱讀教學的“總目標”中，要求在閱讀中“注重情感體驗”,“受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界”。
“人文精神”是一個較為抽象的概念，并不是說一堂課就能看出學生的什么精神來。人文精神是漸進的，沉淀的，學生隨著語言的積累，就能逐步形成強烈的人文意識。語文學科重在對學生“熏陶”，如何不失時機地調動學生去感悟流露在語言文字中的人文精神，使語文課堂更添詩意，是平時的課堂教學所要努力做到的。
課前準備:
1,多媒體課件的制作。
2,學生課前熟讀課文，自學生字詞。
教學過程：
一、導入揭題。
好，這節課老師要帶大家一起去欣賞的一篇新的課文，大家知道了嗎？（知道了）什么課文？（挑山工）都已經預習過了是吧？嗯，很好，把課題（幻燈片出示）齊讀一遍。
二、圖揭重點，激活思維
（師幻燈出示圖片，引導學生觀察、聯想，初步感知挑山工的辛苦、不容易、令人敬佩）
1、你知道挑山工是指什么樣的人嗎？有誰親眼看到過挑山工嗎？ 好，老師這兒呢剛好有幾張有關挑山工的照片兒，現在呢老師把它們拿出來，給大家欣賞一下，看完以后，你呢再結合課文的預習來說一說你對挑山工的初步的認識， 也就是“挑山工”是些什么樣的人（他們是干什么的），可以嗎？請看圖。（幻燈放映8張照片）誰先來說？（挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人；把各種貨物挑到山頂，為游客服務的人。）（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）
2、剛才看的是照片兒，老師這兒呢，還有一幅挑山工的水墨畫，（放映第11張幻燈片）大家也一起來看一下，看看畫中畫著什么？你能用簡單的語言來描述一下畫面中挑山工的樣子嗎 ？（他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，褲腳卷到了大腿，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。）
3、再看圖中的這條山道,看到這條山路你想到了什么？（這是一條彎彎曲曲的充滿荊棘的山道，挑山工很辛苦，挑山工很不容易）
三、學第七段
課文哪一段寫了這幅畫面呢 ？（第七段）
1、你能讀給大家聽聽嗎?誰還想讀 ?
2、大家來評一評,他們什么地方處理得好，值得我們學習 ? （作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明挑山工很辛苦,很努力,應該慢點讀。）
3、下面大家來試試,先自由讀一讀。（生自由讀文）
4、把這一段齊讀一遍好嗎？ （全班齊讀第七段）
四、學第一段
當我們看到這樣的畫面,讀到這樣的文字的時候，我想我們都能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段,來進一步了解挑山工的不易。（以自己喜歡的方式讀，輕聲讀、大聲讀、默讀、同桌讀均可）
1、讀完了，那么老師要來看看同學們對這段理解的怎么樣，來我們一起來完成一個練習。（幻燈片出示填空練習）：
幻燈片1：在括號里填上合適的關聯詞。
幻燈片2：1.(為了)使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上,(為了)省些力氣,挑山工走的路線是折尺形的.
2、那你知道折尺形路線是怎樣的嗎，誰能到黑板上來畫一畫？
幻燈片3：2.(因為)挑山工走的折尺形線路會使路程加長,(所以)他登山走的路程大約比游人多一倍!
3、師評：看來大家對第一段的理解很到位。那么剛才在讀課文時候，不知大家注意了沒有，這一段的最后一句用了什么標點符號？（用了感嘆號）為什么？你能從這個感嘆號讀懂什么嗎？（挑山工很艱辛，很辛苦!表達了作者對挑山工的敬佩!）
4、你們的理解都不錯，同學們,挑山工肩挑重物,路程又長,與游人相比,挑山工登山速度一定比不上游人吧？（不是）挑山工的速度并不比游人慢，那這又是怎么回事呢？文中的我心中就產生了這樣的一個疑問。
五、學第四段
那么作者的這個疑問在課文的那一段寫出來了 ？（課文第四段寫了這個問題.）哪一小組愿意來讀一讀作者心中的不解之謎呢？ (師指名一組讀。)
六、學第五段
課文哪兒又把這個謎揭開了？（第五段） 找出段中給你印象最為深刻的語言去讀一讀，品一品。[重點段]
1、生自由讀課文。
2、誰愿意來讀一讀挑山工說的給你印象最為深刻的話？為什么這句話給你印象很深？（指名1，2位學生讀、說）
3、課文這一段把游人登山和挑山工登山進行了比較.誰能用簡潔的詞句來概括一下他們登山的不同點？老師請兩位同學到黑板上來寫。(指名2位學生上黑板板書，分兩行分別板書游人/挑山工。其他學生寫在草稿紙上。)
4、咱們黑板上有的句子長了,能不能改改或者換個詞呢？（師生共同評議板書保留哪些重點詞句，結果如下表）
游 人： 東看西看 玩玩鬧鬧 隨便
挑山工： 步步踩實 抓緊時間 堅持不懈
(腳踏實地)
七、學第六段第一句
大家從挑山工幾句實實在在的話語中明白了這么多,真不錯!下面大家再來看看作者聽了挑山工的話后表現如何？把它讀出來！(生齊讀第六段第一句)
1、有什么地方不懂的？討論形式[相機理解：“心悅誠服”(誠心誠意地佩服。)、 “包蘊”(包含。) 、“意味深長”(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)、 “哲理” (有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)]
2、關于這句話,你們讀懂了什么 ？“意味深長的哲理”指的是什么哲理（道理）？（聯系自己的生活、做事及結合黑板的板書想，引導學生一起得出本文揭示的一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。）
八、體驗整合（回到第七段）
1、同學們,讓我們再回到課文的第七段,想想,課文最后的這個"它"指的是什么 ？（不僅僅指畫，更是指挑山工的精神，是指畫中挑山工表現出來的那種認準目標，堅持不懈，不斷登攀的精神。）
2、作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。）
3、其實，不僅僅是這位作者需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。
現在如果讓你根據這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘（你現在最想說的激勵自己的話）,你會怎么寫？（寫在文中插圖的邊上）誰來讀讀自己寫的話？
如： a、生活就是奮斗,堅持不懈的奮斗!
b、人生是一場攀登,只有抓緊時間的人才能贏得勝利!
c、面對坎坷的人生路,勇敢無畏才是大英雄!
d、無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的，一定會有收獲。（本文揭示的一個意味深長的哲理）
4、大家寫得真好！今天,我們了解了挑山工,并從他身上我們汲取了精神力量.課后,請大家工工整整地把自己剛才寫的話重新抄在另外一張白紙上貼在自己的床頭或書桌上,好嗎？這節課就先上到這里，下課!
板書：
挑山工
游 人： 東看西看 玩玩鬧鬧 隨便
挑山工： 步步踩實 抓緊時間 堅持不懈
(腳踏實地)
《挑山工》教學設計 篇10
一、 教材分析
課文寫了我登泰山的時候看到挑山工努力登山的情景，內心受到很大的震撼，為什么他們的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢，作者從他們身上感悟到生活的真諦：認定目標，堅持不懈，一個勁地向上攀登，征服一個個困難，定能達到勝利的頂峰。
二、 設計理念
在課堂上給學生留下語言，留下形象、留下情感及學習語文的激情。
三、 教學重點和難點
明白“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，理解“一個勁兒”背后的內涵感悟生活真諦。
四、教學目標
1、品讀課文，理解“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”的原因。
2、從外貌入手，以泰山為背景，游人為襯托，揣摩挑山工的語言，理解“一個勁兒”背后的內涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。
五、教學過程
（一）質疑導入，初步感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象
1、上節課我們學習了《挑山工》這篇課文，同學們都提了這么一個問題“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，其實這也是作者心中覺得奇怪的地方，那么這個問題挑山工又是怎么回答的呢？
請同學們快速默讀課文2-6自然段，找到挑山工說的那番話。
2、出示挑山工說的話： “一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”并讀一讀。
3、從挑山工的這番話中你感悟到了什么？
預設一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走
預設二：我感悟到了挑山工朝著一個目標堅持往前走的的精神。（課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢？）
4、板書：一個勁兒
5、“一個勁兒”是什么意思？（聯系上下文，不是漫無目的，腳踏實地）你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情的時候？
6、學生根據生活經驗自由說。
7、對！這就是一個勁兒，讓我們一起再來讀讀這個句子。
（二）從外貌入手，進一步理解“挑山工一個勁兒往前走”的形象
1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個勁兒往前走的？請同學們再仔細讀讀課文2-6自然段。
（剛才老師看到同學們一個勁兒地在讀書，誰先來說說？）
2、學生匯報交流
3、我們哪幾次遇到他的時候，他總是悄悄地超過我們？請同學到課文中找一找。
4、生：找到山腳下——回馬嶺——五松亭——山頂（板書）
5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？
6、根據學生的回答板書： 矮個子 臉黑生生 眉毛很濃 潔白的牙齒
白土布褂子紅背心 黑黝黝的肌肉
7、生讀詞語
8、挑山工的外貌看起來好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山工的生活，說說其中的原因嗎？
9、對呀！這就是我遇到的一個勁兒往前的挑山工，他一年四季堅持不懈地挑著擔子這就是一個勁兒。
（三）從與游人的對比中，深刻感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象
1、挑山工總是這樣一個勁兒地往前走，他與游人走得不一樣。
（出示練習） 當游人在 ，挑山工一個勁兒 。
當游人在 ，挑山工一個勁兒 。
當游人在 ，挑山工一個勁兒 。
2、他不是漫無目的地往前走，而是向著一個目標向前走，這就是一個勁兒。
（四）從氣候變化與地形陡峭，提升“挑山工一個勁兒往前走”的形象
1、 挑山工腳踏實地，堅持不懈一個勁地往前走的是一條怎樣的路啊？
2、 學生說：陡直的，充滿荊棘的
3、泰山資料介紹
4、就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，身穿紅背心，被肩頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個勁地往前走，他們只是偶爾地走一兩天嗎？
5、學生找到句子“天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個來回。”
6、是呀，一年四季，一天一個來回，當狂風撲打的時候，當驕陽似火的時候，當大雪紛飛的時候，讓我們再來讀讀這個句子。
7、補充關于挑山工的資料
8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峰一步一步向上登攀，這就是一個勁兒。再讀句子：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”
9、這就是我們在陡直的山道上遇到的挑山工，他們（讀描寫外貌的詞語），他們一個勁兒往前走。
（五）拓展寫話，總結升華“挑山工一個勁兒往前走”的形象。
在那陡直的山道上，此時此刻，你的眼前出現了這樣一個畫面： ———————————————————————————————————————。
教學反思：
本課從教學內容的選擇到教學課時的確定，再到教學過程的設計，我覺得自己猶如經歷了一次蛻變。怎樣使語文課上得有深度，有寬度，又扎實呢？我選擇的是寫人的文章，寫人的文章到底該給學生留下些什么呢？在查閱了資料和請教了老師之后，我豁然開朗，正如他們所說的留下人物的形象是至關重要的。怎樣讓人物形象在學生心目中留下鮮明的印象？想想我們平時與人交往，總是先看他的外表，然后再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的為人，讓人物在學生的心目中立體起來也許也該經歷這么一次過程吧！，那我的教學設計也應該是層層深入，有梯度的前行。于是本課教學我抓住“一個勁兒”為切入點，從外貌入手，以泰山為背景，在與游人的對比中，揣摩挑山工的語言，引領學生思維由低到高不斷向前發展。本課我采用了板塊式的教學設計，在串聯每個板塊的時候，我覺得自己的教學語言太蒼白無力，不能很好地喚起學生情感的共鳴，語文教師豐富自己的教學語言是多么重要，也許那樣我上起語文課來會更有自信。
《挑山工》教學設計 篇11
師：再過一周就是全世界少年兒童共同的節日“六一國際兒童節”，所以，在我們正式上課之前，老師想先送給大家一份六一節禮物——詩歌《向著明亮那方》
這也是我和我所帶的班級的孩子們最喜歡的一首晨誦詩，很多個早上，我們都是誦讀著這首詩歌開始一天的學習的，今天，把它帶給這里的孩子，當然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩歌的魅力。
好了，現在請同學們跟周老師一起讀.
(誦讀詩歌,開啟今天的課程.)
師：知道我們今天要上哪一課嗎?
生:不知道.
師:哦，老師的保密工作做得還真好，那請你們仔細看老師寫字“挑山工”，誰愿意大聲地讀給大家聽？
生：挑（第一聲）山工
師：你真棒，不僅做到了聲音洪亮，而且還注意了節奏。“挑”，是一個多音字，誰還知道他的另外一個讀音？能組個詞嗎？
生：挑戰（第三聲）
師：非常好，我這里有幾個詞語，請大家試著讀一讀，注意讀準確。
認讀：挑剔，挑選，挑戰，挑三揀四，挑逗，挑撥……
生：認讀
師：非常好。《挑山工》是一篇寫人的文章，請同學們打開課文，自己大聲的朗讀課文，讀準字音，讀順句子。
生：朗讀課文
師：“挑山工”是做什么的？
生：挑東西到山上去的人。
師：那他們是怎么挑著東西登山的呢？有什么特點嗎？請默讀課文第一自然段，畫出描寫挑山工挑東西登山特點的句子。
生：默讀，畫。
師：挑山工登山的確有特點啊，尤其是他們走的路線，是——
生：“折尺形路線”。
師：對，我們一起來讀描寫折尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現一個正在登山的挑山工的模樣。
生：讀“他們走的路線是折尺形的，先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺的右側；便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣。”
師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來畫一畫，一邊朗讀文字，一邊動手畫挑山工登山走的“折尺形路線”。
生：讀，畫，體會
師：指導邊讀邊做動作邊想象。
讀書就應該這樣，把文字讀成畫面，讓自己走進語言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們再來看著圖形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來，讓文字變成自己的感受，讀出自己的感情。
生：讀
師：這樣登山有什么好處？
生：，扁擔前頭的東西不碰臺階，還省力。
師：對，就像我們騎自行車上坡，如果這樣走s形路線是會減輕阻力。但是“路線曲折，就會使路程加長。挑山工一次登山，“走的路程大約比游人多一倍。”那他們用的時間是不是也要比游人多呢？
生：不。
師：這就奇怪了，為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請三個同學和周老師共同讀課文的3、4、5、6自然段，誰愿意跟我合作？其他同學注意，拿出筆，一邊聽一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫出相遇的地點名稱。
師生：朗讀，隨機糾正評價激勵。
師：誰來說說你的意見。
生：四次相遇，1.山下 遇到……
2.回馬嶺 我們發現那個……
3.五松亭 看見在……正是他
4.極頂 我們又碰見了他……
師：找得非常完整。請注意，老師剛才開課時告訴大家，這是一篇寫人的文章，課文在第1、2自然段先給我們介紹了挑山工的群體特點，而在這四個自然段中則是具體介紹一個挑山工。我們看第一次相遇時，作者對挑山工進行了什么描寫？
生：外貌——“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲， 敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”
師：誰來讀一讀這段外貌描寫，然后說說你讀出了一個什么樣的挑山工。
生：讀，體會——體魄強健、純樸可愛。
師：你可真會讀書，寫人的時候外貌要有選擇的去描寫，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點。咱們現場來做個仿寫吧，周老師當模特，就寫寫我這個新朋友，注意，要抓住我的特點，突出表現我這個來給你們上課的城里老師留給你的印象。
生1：小學四年，我們遇到過很多語文老師，但今天來給我們上課的周老師卻是最特別的一個。
師：這個頭開得好，誰再來繼續？
生2：她看上去20多歲，高高的個子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。
師：恩，我聽得好享受哦！
生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。
師：哇，這個仿寫精彩，馬上就用上了文中描寫衣服的句型。
生4：她一走進教室臉上就綻開燦爛的微笑，我們好喜歡她……”
師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽課的老師和學生夸獎過呢，應該成為我的招牌表情了吧！
師：好了，你看，人物外貌描寫并不難，難的是你平日要留心觀察身邊的人，勤于動筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進行了哪方面的描寫。
生：“我們發現那個挑山工就坐在對面的草茵上抽煙。”這是動作描寫。
師：眼睛可真亮啊，一找一個準，很簡單的一個動作，有必要寫嗎？如果現在你們也把這樣的動作描寫借用到寫周老師的作文中去可以嗎？
生：不行不行，這個動作描寫是說挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。
師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡單的動作背后的信息，這才是真的會讀書！
第三次相遇，又會帶給我們什么信息呢？
生：外貌“褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。”
師：對，再次寫到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，語言表達卻有了變化，沒有給我們重復羅嗦的感覺，這就是中國語言的妙處啊！而且，這樣的外貌重現更加深了挑山工留在作者以及我們心中的印象。還有其他描寫嗎？
生：語言描寫。
師：對，這次重點描寫了語言，找找有幾次語言描寫。
生：三次。
師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預設有了差別，我備課時只關注了兩次直接對話描寫，所以，當學生說出“三次”時我心里有一剎那的跳動，正當我思忖怎樣引導學生與我的預設接軌時，學生的回答把課堂帶入了一個小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請你讀一讀第一次語言描寫的句子。
生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”
（正是這一處間接引用被我忽略了，學生回答的一瞬間我找到了比我預設的更精彩的教學切入點 ——把間接引用轉換為直接引用。要知道這樣的句型轉換是高年級考試必考題，新課程要求語文教學要扎扎實實訓練語言文字運用能力，這不正是絕妙的訓練點嗎？阿門，謝謝孩子！）
師：你們注意到了嗎，這一處語言描寫并不是挑山工直接回答，而是作者轉述給我們聽，誰能把他轉換為挑山工直接回答？
生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”
師：非常準確，如果寫的話要注意標點符號的變化。
挑山工的話樸實中帶著風趣，更含著哲理，特別是他和“我”的最后一次對話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。
生：朗讀“我們哪里有近道，還不和你們是一條道?你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄!我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒?”
師：什么理兒？
生：做事要腳踏實地。
師：他沒有說啊，你怎么知道這個理的？
生：我從他說的“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，”讀出來的。
師：聽聽，咱們班的孩子越來越會讀書了，能把一句話讀成一個詞語，這叫高度概括能力。
生：他還告訴我們做事要“目標專一”，因為他說“我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。”就是說他們必須專心地做一件事，不能隨意改變方向。
師：說得好！
生：“我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這句話還告訴我們要 “堅持不懈”。
師：對，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包蘊著意味深長的哲理 ，所以作者從泰山回來專門畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它 。
生：朗讀最后一段“在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
師：我需要的是什么？
生：這幅畫。
生：需要挑山工的精神。
師：什么精神？
生：（看著黑板總結）目標專一、腳踏實地、堅持不懈的精神。
師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個人都需要這種精神，讓我們也再次用心的欣賞這幅話（引導學生讀最后一段話，讀出作者這幅畫的色彩美、內容美、境界美）
生：朗讀最后一段。
師：其實我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章里獲得的遠不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國當代著名作家和畫家。他在生活中處處留心觀察，用心體味，所以一趟泰山旅行收獲的不僅僅是親近大自然的愉悅，更有一幅意境深遠的畫作和一篇影響無數人的散文。
師：同學們，開始上課時我告訴大家這是一篇寫人的文章，我們在閱讀文章的同時對作者的人物刻畫做了簡單的分析和模仿，現在課文讀完了，我們再從整體看看文章的布局——作者從挑山工一個群體的特點入手，寫到一個具體的形象，通過對人物的外貌、語言、動作以及神態等特點的描述，讓挑山工的模樣越來越清晰的呈現在我們面前，現在，我們看到的不僅僅是一個矮個子、臉兒黑生生的人，更是一個身強力壯、純樸可愛、腳踏實地、能夠朝著認定的目標不斷攀登的人！ 當然，我們還應該注意作者這一切描寫都是圍繞一個主題進行材料安排，詳略得當，重點突出。這也是我們需要記住的！
好，這節課上到這里，下課！
《挑山工》教學設計 篇12
教學目標：
1.學會本課“溜、貨、奏、衡、誦、杖、過、肉、束、耽、誤、哲”12個生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學重點：
聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學難點：
1.對挑山工的話的理解。
2.怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1.學習生字詞語。
2.初讀課文。
3.學習課文第一、二自然段。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1.我們游覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）
2.播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。
二、預習課文
1.讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什么啟示。
2.把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。
3.學習生字新詞
三、交流預習
1.想想“挑山工和游人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話說一說。你讀懂了什么？
2.把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。
3.交流學習詞語的收獲。
（1）說出“貨、奏、超”三個字的部首。
（2）注意 “衡、拘、耽”三個字的讀音。
（3）讀生字組詞。
（4）說說書寫中要注意的問題。
（5）組詞：
溜（ ）貨（ ）奏（ ）衡（ ）誦（ ）
留（ ）貿（ ）泰（ ）橫（ ）頌（ ）
杖（ ）肌（ ）耽（ ）誤（ ）哲（ ）
仗（ ）機（ ）枕（ ）娛（ ）折（ ）
4.讀課文。
四、學習第一自然段
1.指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什么？
2.討論。
（1）這個自然段主要講什么？（講挑山工登山的特點，板書“登山”二字）
（2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢”“路線”“折尺形”）從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出折尺給學生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。
（3）挑山工為什么要走折尺形路線？ （一是東西木碰在臺階上，二是還能節省些力氣。）
（4）挑山工走折尺路線帶來什么困難？（路程比游人大約多一倍）
3.學生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。
五、學習第二自然段
1.指名讀本段，大家思考：
（1）作者對什么感到奇怪？（2）“騰云駕霧”指什么？
2.交流。
（1）雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時間并不比游人多。
（2）指傳說中利用法術乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。
（3）為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。
六、布置作業
1.抄寫詞語。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1.繼續學習課文。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學過程：
一、學習第三自然段
1.自由讀第三自然段，思考：
（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什么地方？在什么情況下相遇？
（2）“攀談”是什么意思？作者為什么要“走過去跟他攀談”？
2.先自己想一想，然后小組談一談。
3.全班交流。
（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。（學生交流這個問題時，板書“經歷”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。）
（2）攀談就是閑談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的迷。
4.有感情地朗讀本自然段。（本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀。）
二、學習第四自然段
指名讀本段。想一想，本段主要講了什么？（作者提出了心中的不解之迷）
三、學習第五自然段
1.指名讀本段。
2.討論：
（1）挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的？用課文中的話說說，如果能用自己的話說更好。
（2）挑山工和游人有什么不一樣？
（3）為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢？
3.交流：
（1）略
（2）游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。
（3）游人是來游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。
4.有感情地朗讀課文。
四、學習第六自然段
1.齊讀本自然段。
2.討論：
（1）“包蘊”“哲理”分別是什么意思。
（2）山民的幾句樸素的話，包蘊著什么意味深長的哲理？
3.交流：
（1）“包蘊”是包含的意思。“哲理”是有著普遍意義的、有深刻意義的話。
（2）只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像游人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。
這個道理不僅適合于登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰能聯系生活實際舉例說明。
4.有感情地朗讀課文。（特別注意長句、破句的讀法）
五、學習第七自然段
1.齊讀本自然段。
2.討論：
（1）句中破折號的作用？破折號后面的話是什么？
（2）這幅畫一直掛在“我”的書桌前，因為“我”需要“它”。這里的“它”從字面上講指什么？實際指什么？
3.交流：
（1）句中破折號是解釋說明，破折號后面的話是“我”畫的一幅畫的畫面。（看圖）。
（2）它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。
（3）這個句子是因果關系的句子。前半句講結果，后半句講原因，意在強調后者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵著“我”。（學生回答問題時，板書“作者需要精神”）
六、布置作業
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦自己喜歡的段落。
附：板書設計
5挑山工
教案點評：
本課的教學重點是聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含有的意思。因此在教學過程中有意安排了這樣的環節：1、結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；2、采用分小組討論，互相啟發，然后在全班交流；3、范讀并指導有感情地朗讀課文；4、利用視頻資料情景劇的播放，讓學生在情境中理解課文。師生互動的活動設計較好地解決了教學重難點。
《挑山工》教學設計 篇13
一、教學內容：
《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。
二、教學目標：
1、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解挑山工話中蘊含的哲理
三、教學重點、難點：
重點：通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。
難點：用聯系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。
四、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
第二課時
一、復習引入。
提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什么？
二、自主學習
1、指名讀，思考。
挑山工登山有什么特點？有什么好處？從哪些詞句看出來的？
2、用自己的話說一說。
先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑著"沉甸甸的物品"；接著寫他們的動作，一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊有節奏地"一甩一甩"，再寫他們登山的路線--折尺形。
好處：不損壞東西，還可以省力氣。
追問：有什么缺點嗎？
這樣登山走的路程大約比游人多一倍。
3、讀第2自然段，說一說"我"的疑問是什么？
挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先于游人。
4、讀文體會二者的不同之處。
三、質疑
1、默讀思考：從這一段中找出"我"與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了"我"？
（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）
2、指名讀，其余同學再認真思考一次。
3、匯報。
"我"在山下遇到一位挑山工（一齊走）并很快超過了他。可是在"回馬嶺"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前頭。最后，在極頂挑山工又走到了"我"的前頭。
（教師邊聽邊板書要點。）
4、追問：挑山工為什么能走到"我"的前頭？從哪兒知道的？
①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？
②分析。
（聯系實際說說這些話的含義。）
挑山工 游人
走得慢 走得快
一心向著目標 不想目標
步步扎實 總停下來
一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧
作者用親身經歷解答了疑問。
四、交流釋疑。
1、齊讀，思考：
"這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。""我"需要的究竟是什么？
2、匯報。
這幅畫體現了挑山工一心向著目標，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
▲教學小結：
通過本文的學習，我們要懂得干什么事只要一心向著目標，步步扎實，不懈地努力，就一定能達到目的
▲板書設計 ：
挑山工 游人
走得慢 走得快
一心向著目標 不想目標
步步扎實 總停下來
一個勁兒往前走 東看西看，玩玩鬧鬧
《挑山工》教學設計 篇14
教學設計旨在由關注教師教轉向關注學生學，因為學生對知識的學習是一個主動建構的過程，教師的教學就是給學生一個“絞手架”，使他們能努力的跳一跳，摘到更豐碩的果實。同時，在教學中教師必須注意體現語文學習特點，通過借鑒文本，引導學生在自主、合作、探究式的學習實踐中學習語言，提升學習品質，培養綜合的語文素養，體現大語文觀的思想。其次，注重學生學習過程體驗，努力創設一種充滿人文關懷和平等對話的教學情景，使學生能興趣盎然地學，主動發展地學，充滿智慧地學。最終實現語文工具性與人文性統一，三維目標地整合。
一、自讀與導讀結合，感知文章脈絡，在質疑中凸現重難點。
要真正體現學生的主體地位，就不能讓學生跟著教師提前備好的教案走。這樣教師就要做到心中有數，根據學生實際閱讀情況來調控自己的教學。
本文的文章思路是幫助學生理解內容，體會文章思想的“結”。如果學生在自讀時或教師指導閱讀初始就緊緊把握好這個“結”，學生的學習將達到“事半功倍”的效果。
在新課初始，教師設計這樣的自學題讓學生閱讀、思考：
1、讀通全文，聯系上下文理解課文生字、新詞。
2、找出挑山工和游人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想你的疑問與作者一樣嗎？并把你的疑問寫下來。
3、請把挑山工講的話畫下來，再認真讀讀最后一段，想一想文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么？全文作者的表達順序怎樣？
4、文章有哪些你讀不懂的地方，請做上記號。
首先讓學生自讀感悟，然后小組合作學習與交流。在這個自讀與合作學習的平臺上，教師始終要關注、引導學生把自學討論引向深入，重視個別輔導，及時發現學生討論中的焦點問題與難點。最后在全班交流時，第一步是有的放矢的引導學生體會到：文章是圍繞“為什么挑山工走的路程是游人的兩倍，卻總是走在游人的前面？”這個問題按“生疑” “解疑”“悟理”的順序表達。第二步：按學生學習的需要與初讀的具體情況引導學生質疑、梳疑①挑山工和游人登山有什么不同特點？為什么？②山民幾句樸素的話包含著怎樣意味深長的哲理？③作者為什么要把這幅畫放在自己的書桌前？
“學貴有疑”，疑是思之始，學之端。讓學生在默讀中把不理解的地方做上記號，提出來，真正體現想學生之所想，解學生之所疑。
二、奔重點語段，品析語言文字，感悟文章事理。
首先，采用小組合作學習的形式，學生朗讀描寫挑山工與游人登山的語段，討論并畫出挑山工與游人登山路線對比的簡易圖。在全班交流時，選幾組進行展示，每組還要派一個代表解說該組的圖示、閱讀該段的體會。通過這樣的閱讀與再造想象訓練，既幫助學生理解、感悟語言，又是口語表達訓練的機會。
其次，引導學生體會挑山工說的話：挑山工說了哪幾句樸素的話，你從這些話里體會到了什么？
方法一：教師重在啟發、引導學生學會在自讀、合作、探究的學習中，通過回顧、選擇有效的閱讀方法學習體會句子含著的意思，并學習用自己的話表達自己或小組集體討論后的體會。
思考題設計：
請選擇平時常用的閱讀的方法：如有感情朗讀；聯系上下文，領悟重點詞語，旁批注釋；聯系平時生活實際說感想；自疑解答等學習方式。學習體會挑
山工說話中含著的意思。想一想你從中明白了那些道理。
《挑山工》教學設計 篇15
教學過程:
一,復習導入.
同學們,上節課我們開始學習《挑山工》,通過初讀課文,我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的了解,誰來說說看
這節課,我們繼續學習——《挑山工》.(板書課題)
二,學習課文第二大段,整體感悟.
1.輕聲地讀課文,把含義深刻但不容易理解的句子劃下來.
2.交流:你讀懂了么 你是聯系哪些內容讀懂的
(1)出示挑山工的話:我們哪里有近道,還不和你們是一條道 你們是走得快,可是你們在路上東看西看,玩玩鬧鬧,總聽下來唄!我們跟你們不一樣,不像你們這么隨便,高興怎么就怎么.一步踩不實不行,聽聽住住更不行. 那樣,兩天也到不了山頂.就得一個勁往前走.別看我們慢,走長了就跑到你們前邊去了.你看,是不是這個理兒
提問:挑山工的話里有什么深刻含義 你從中體會到什么
(做什么事都要腳踏實地.)
(2)那么,課文中哪些地方寫游人"東看西看,玩玩鬧鬧,走走停停,而挑山工一個勁兒往前走,所以常常跑到游人的前邊去了" 好好讀讀,找找.
(3)交流.
"或者……或者……或者……"
(這里列舉了游人東看西看,玩玩鬧鬧的三個情形:他們或者在什么地方—飽覽壯麗的山色,或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句,或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳,是多么的逍遙,多么的自在.)
那么怎么讀才能表達出游人游山賞水時的悠閑和輕松呢 試著再讀一讀.請幾名學生讀.
(4)挑山工呢 (他們一個勁兒往前走,時間長了,就走到游人前邊去了.)
指導讀好游人和挑山工的不同表現.
3.交流三次相遇.
(1) 山下相遇,很快超過他.(練習朗讀)
(2)回馬嶺舒展(練習朗讀)
(3)五松亭(練習朗讀)
4.還有值得研究的句子嗎
討論:
(1)"我心悅誠服地點著頭,感到這位山民的幾句樸素的話,似乎包蘊著意味深長的哲理."(你能告訴大家,你什么地方不理解 )
(2)" 在前邊的山道上,我們又幾次超過了他;但是總在我們流連山色的時候,他又悄悄地超過了我們."
師:讀到這里,我們可以看到:正因為"我"親眼看到挑山工幾次與我們同時起程,每次都是我們先超過他,可每每被他趕上,甚至超過,所以聽了挑山工的這段話,我——心悅誠服.(出示句子)
5.讓我們再來讀讀挑山工的話.你從挑山工的話中還體會到了什么呢
(1)我們做什么事都要認定目標.
(2)我們做什么事都要堅持不懈.(練讀)
(3)我們做什么事都要有堅韌不拔的精神.
(若生講不出"認定目標")師可引:游人與挑山工登山時最大的不同是什么 或換一種說法,挑山工和游人登山時的最大不同是什么 (認定目標或有明確的目標)請生在黑板上隨意書寫.
6.師總結:挑山工認定目標,決不三心二意,堅持不懈,決不信步游走,堅韌不拔,決不半途而廢.這就是挑山工話中"包蘊"著的"意味深長"的哲理.——有感情的朗讀這句話.
7.挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理.我想,同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話的含義.作者需要它,你需要它嗎 請你看著這幅圖,把你的理解,體會用筆表達出來嗎
三,交流讀后感.
四,小結.
同學們通過用聯系上下文的方法,理解了課文內容,體會出含義深刻的句子.看來,聯系上下文是理解閱讀內容的好方法.以后我們還要經常運用.
五,作業.
《挑山工》教學設計 篇16
《挑山工》教學反思
今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔心，這是一篇經常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！
結果效果還行，我是這樣做的：
告訴學生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語，因為要左腦右腦交替使用（我告訴他們左腦管語言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使，），這可要本領，啊呀依，開始了，然后我請了幾個同學又將這些詞語寫下來，讀一讀；
然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時間差不多了，馬上說，開始討論了再說，（我覺得自己在這里處理得很好，先說出任務，明確目的，然后給足時間思考，再進行討論，不會造成他們亂說的現象。）他們很高興，因為都有的說，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上，（近來我找到一個很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂而不為？）這部分解決得很好。
最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認為文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認為挑山工說的那段話重要，于是他們大聲的讀了起來，我問： “你們讀到了什么？”他們紛紛說挑山工和游客的最大區別就是游客是停停走走，而挑山工是一個勁兒往前走，我又問這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說開了，真好，這篇課文的中心也解決了。
唉，這篇文章的教學總算完成了，我覺得自己在教學中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設計，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機智，為什么在公開課中，我的這些就沒了呢？
一點不奇怪，那時我尊重的是聽課的人。
如何不去在乎別人的評價，這是很多老師要做的！
是不是在強調生本的同時，也要強調如何關注師本！
《挑山工》教學反思
教學反思1
本課教學著重體現“比較”理念，即挑山工與游人比，《挑山工》與《峨眉道上》比較及這篇課文與教師下水文《轎夫》比較。
《挑山工》是一篇精讀課文，課文通過挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
課前，我認真研究了這篇課文的教學目的，1、使學生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；2、培養理解含義深刻的句子的能力；3、訓練學生抓關鍵詞句理解文章內容，提高閱讀能力。我得出一個結論，這節課引導學生體會作者的思想感情是重點。
但是，如何突破這個重點，讓學生真正體會作者的所思所得，理解文章中蘊含的哲理，是一個大難題，同時我又是一個喜歡動點小腦筋，干一點和別人不一樣的事的老師，所以我花了很長時間思考，從哪里入手，突破重點，怎樣上出新意，怎樣給一點別的老師想不到的東西給學生。
我決定從中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》這篇文章浮現在我眼前，它和《挑山工》一樣，寫的都是身負重物，在山路上行進的人，但中心卻是不一樣，前者歌頌的是默默無聞，無私奉獻的精神，后者闡述的是腳踏實地，堅持不懈，就一定能成功的道理同樣一類人。因為作者的觀察角度不同，領悟到的東西也就不同，這不就是前三課，古詩《題西林壁》所闡述的哲理嗎？我決定將課文重組，將這三課組合在一起，從而教給學生如何讀文章，如何定中心的一點借鑒。
在備課過程中，我又想到了自己剛從張家界回來，那里的轎夫不也和挑山工是一類工作的人嗎？于是，我動筆寫了一篇下水文《轎夫》，我定的中心是贊揚轎夫熱情服務，認真做好張家界的形象大使的美好品德。
三篇關于“挑山工”文章一并列，讓學生比較異同，他們馬上一目了然，然后我又讓學生討論三篇文章各式各是通過哪些描寫來表現中心的。
我希望通過這樣的學習過程，能幫助學生更好地完成積累運用的寫人的作文。
教學反思2
這篇課文中的“折尺路線”，及挑山工為什么走折尺路線？比較難理解，我在備課時也設計了讓學生畫一畫，走一走，以幫助學生理解。課堂上我讓學生自由畫，并請幾個學生上黑板畫，再讓學生離開自己的座位走一走。活動中，同學們都能理解折尺形的路線了，可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠，走比游人多一倍的路程。學生大部分沒登過山，更不能體會“與游人一樣，膝蓋受不了”的感覺。怎么辦呢？我突然靈機一動，何不讓學生抬張椅子到樓梯去走一走。于是我帶領學生來到樓梯，讓學生把椅子抬在膝前，先按游人的路線向上直走，再讓學生和挑山工一樣走折尺形路線，從“左下角斜行向上,走了六七個臺階，再反方向走”。上完一樓，然后回到教室，讓學生說說剛才走的感覺。這下教室里可炸了鍋，有的說：“直走費勁，斜走輕松”；有的說：“自己直走腿會酸，斜走腿沒感覺”；有的說：“直走椅子老碰到膝蓋，斜走就不會了”……在這個活動過程中，大家有了親身體驗，很容易就理解挑山工話中的深刻哲理，達到事半功倍的效果。
教學反思3
本課的教學重點是聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含有的意思。因此在教學過程中有意安排了這樣的環節：1、結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；2、采用分小組討論，互相啟發，然后在全班交流；3、范讀并指導有感情地朗讀課文；4、讓學生在情境中理解課文。師生互動的活動設計較好地解決了教學重難點。
《挑山工》教學設計 篇17
教學目的：
1、理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈，腳踏實地的精神。
2、學習用聯系上下文的方法，體會含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學重點：理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈，腳踏實地的精神。
教具準備： 1、直尺及折尺。
2、一擔貨物。
3、小黑板。
教學過程：
一、師導入：
1、有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們如何理解人生，但學完了《挑山工》這一課，你們一定會有新的理解和收獲。今天我們繼續學習《挑山工》。板書課題：《挑山工》
2、你們看這幅圖，你能從圖上對挑山工有一個初步了解嗎？
二、學習新課：
1、師邊指圖邊感情投入：挑山工是挑著重物一步一步向上攀登的人 。那看看圖上的山道，你想到了什么？（陡直、沒有盡頭、彎彎曲曲）
2、那能用一句簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子嗎？（低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。）
3、課文哪一段寫了這幅畫面呢？（第七自然段）（同時可讓生表演挑山工上山，黑板上也可做圖示）
4、請生帶感情去讀。（讀時注意：“一步一步”，而不是“一步步”。說明挑山工很辛苦，很努力，應該慢點讀。）
5、當我們看到這樣的畫面、讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的不易。請大家讀讀第一段，進一步了解挑山工的不易。
6、生讀第一段，師出示練習題：
在括號里填上合適的關聯詞。
（為了）使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。
‚（因為）挑山工走的折尺形線路會使路程加長，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！
7、根據第一段的課文內容用別的關聯詞來說說自己的收獲吧！
關聯詞的使用使我們的邏輯思維更嚴密，大家對第一段的理解很到位。
‚這一段的最后一句，大家注意了沒有？用了感嘆號，為什么？
（感嘆號表示一種強烈的感情，說明挑山工很艱辛、很辛苦）
8、大家理解的很不錯。孩子們，挑山工肩挑重物，路程有長，與游人相比，挑山工登山的速度一定比不上游人吧？（指導生找出作者的疑問。第四段）師指名讀作者的不解之謎。
9、哪一段回答了這個問題呢？（第五段）這一段把游人登山和挑山工登山進行了比較。（師分兩行板書：游人/挑山工）（出示直尺/折尺，小組討論做比較）
挑山工：步步踩實、堅持不懈、認定目標、抓緊時間。
游人：東看西看、玩玩鬧鬧、隨便。
10、我們從挑山工的話里明白了這么多，下面大家看作者的表現。（第六段）
“心悅成服”是什么意思？還有“意味深長”。
“心悅成服”是指真的從心里佩服。
“意味深長”意思和情趣值得細細體會。
‚關于這句話，你們讀懂了什么？
挑山工幾句樸實的話，好象包含著很多道理。
（步步踩實、堅持不懈、認定目標、抓緊時間···）
11、孩子們，讓我們再回到課文第七段想想，課文的這個“它”指的是什么？（認定目標、堅持不懈，腳踏實地的精神···）
三、課堂延伸：
如果讓你根據這幅畫和我們所學的課文寫一句座右銘，你會寫什么呢？（學生自由寫）
四、小結：
今天，我們了解了挑山工，從他的身上我們吸取了精神力量，我們以后要像挑山工一樣，做任何事情都要認定目標、堅持不懈。
五、布置作業：
學習挑山工的品質，給挑山工寫一封信，談談你的體會。
板書設計：
挑 山 工 游 人
堅持不懈 東看西看
認定目標 玩玩鬧鬧
步步踩實 隨 便
↓（我們）
無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。
《挑山工》教學設計 篇18
一、作者簡介
馮驥才；中國當代作家，原籍浙江省慈溪縣，生于天津。他從小就喜愛美術球類活動和文學。1961年于天津塘沽第一中學畢業后，當過專業籃球運動員，從事過繪畫工作，并在地方報紙和雜志上發表文字，美術方面的評論文章及國畫作品。1973年開始整理有關義和團運動的史。1974年調到天津市工藝美術工人大學教國畫和文藝理論。1977年后在中因作家協會天津分會做專業作家、現任中國作家協會理在天津的文化局專業創作反。
二、時代背景
八十年代初，作者馮驥才親自到我國有名的風景勝地泰山游覽，見到平凡的挑山工的工作情況，引起了聯想，寫下這篇散文，表達一個深刻的哲理。
三、相關資料
1 馮驥才的代表作有：馮驥才散文集《珍珠鳥》，長篇小說《義和拳》（與李寶興于1977年全著）《神燈》，中篇小說《鋪花的歧路》《神鞭》《三寸金蓮》《斗
寒圖》《啊》，短篇小說《正義的感召》。
2.馮驥才的寫作風格：作家對民俗非常了解，文筆對準市井村民，雅俗共賞。他不是一位多產的作家，體驗生活再創作是他的準則。可以說是一位通俗小說家。在作者筆下，無論懷人記事，還是山水寄情或者談文說藝……都顯得情真辭美，意趣清雅，以內容哲理、知識、激情于一爐之魅力，撩人心情。作品的技巧姻熟，筆法瀟灑，且注重從民族精神氣質中挖掘情緒，因此，讀來更覺得味道雋永而意義深長。
3.《挑山工》一文的出處：《挑山工》一文選自馮驥才散文集《珍珠鳥》泰山舊日見聞之二，在選編時對原文有改動。（后面附有原文）
4.“挑山工”職業的由來：挑山工，大概自古就有。山頭那里千年古剎所用的一切建筑材料，都是從山下運上來的。被譽為“五岳之首”的泰山，自有其巍巍而不可征服的威勢。從山根直至極項處，一條道兒，全是高高的石頭臺階，簡直就是一架直上直
下約萬丈天梯。挑山工們肩挑著百十斤的重物，從山下直挑到煙云繚繞，鳥兒都難得飛得上去的山頂，其工作非凡的艱辛。挑山工，有的是泰山腳下的村民，他們因勢利導，一邊耕種，一邊利用農閑在山上。山下干些與旅游有關的營生，有的家就沒在山頂，白天家中的男人給山上的國營招待所運送食品為生計。清晨他們拿著繩子，扁擔帶著晨風曉露下山去，后晌隨著一片暮云夕陽，把貨物挑上山來。星光爍爍時，家家都開夜店，留宿游客。現在挑山工的業務范圍很廣，不僅挑食品，挑日用品，而且挑人。游人樂得嘗鮮，他們收入也增加了。
5.游覽常識：游覽泰山，一般從泰安城內的岱廟出發，可分東路、中路和西路登山，經中天門，三個“十八盤”和南天門，最終可達到它的頂峰——玉皇頂。從1980年5月起，泰山游覽路正式通車，游人從山腳乘公共汽車可直達中天門。本文作者在登泰山時，走的是東路。
6.課文中提到的幾處地方簡介。
（1）回馬嶺：從泰山南麓岱宗坊）頂著盤山道拾級而上，到壺天閣稍北的地方，就是回馬嶺。這里古代又稱石關，相傳唐玄宗來泰山致祭時，騎馬登臨到此，因山勢險峻，盤路越來越陡，馬不能再行，只得返回，因此立下“回馬嶺”的牌坊。也有說回馬者是宋真宗，漢武帝的，但都缺乏實證。
（z）五松亭：據司馬遷《史記》載，秦始皇統一中國后，為了炫耀他的豐功偉業，鞏固自己的統治，在他登上皇帝位的第三年（公元前19年），決定由鄒嶧山直泰山封禪。不巧途中遇到暴雨，只好到松樹下避雨。因此樹護駕有功，便封為“五大夫”（秦代爵位的第九級“五松”即“五大夫松”的簡稱，并非五棵松樹。這棵松樹已于明代萬歷年間（公元1573－1620年）被山洪沖毀。清代雍正8年（公元1730年）丁皂，依據唐代人的誤傳補種了五棵松，現在成活三棵。樹旁建亭五間，所以名“五松亭”。亭重建于1956年，里面有石桌木椅。可供游人小憩。五松亭西側，有一株巨松從石罅中伸出，好像在向游人招手，這就是泰山有名的“迎客松”，又叫“望人松”。
（3）極預：又稱“玉皇頂”“天柱峰”，宋代還曾稱“太平頂”。它是泰山的主峰，也是古代帝王登封之所。頂上建有“玉皇殿”，殿墻上有“泰山極頂”的磚刻。院內有數石突起。并用石欄相圍，這就是有名的泰山極頂石。泰山海拔1545米就是以這極項石為
最高點計算的，玉皇殿左右有“觀日亭”、“望河亭”東西相對，在這里極目遠眺，可以仰視日出東海，俯視日落黃河，氣象萬千，蔚為壯觀。
（4）泰山十八盤：有石階約一千六百級，山頂為南天門。
《挑山工》教學設計 篇19
佚名
一、教學內容：
《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。（3課時）
二、教學要求：
1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得干什么事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，并學習挑山工不懈攀登的精神。
2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內容。
3、學會本課生字、新詞，理解"意味深長"、"騰云駕霧"、"拘束"的意思。能用"耽誤"、"樸素"造句。
4、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。
5、有感情地朗讀課文。
三、教學重點、難點：
重點：通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。
難點：用聯系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。
四、教學方法：講授法、談話法、討論法、觀察演示法。
五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。
七、教學程序：
第一課時
一、談話引入。
同學們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請大家看書。
二、初讀課文，了解大意。
1、帶問題自由讀課文。
問題：①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）②把挑山工講的話劃下來。
2、指名回答。
三、自學生字、新詞。
1、辨析多音字。
2、易錯的字。
四、練習正確、流利地朗讀課文。
1、自由讀。
2、每人讀一句。
3、指名分段讀。
第二課時
一、復習引入。
1、檢查學生認讀生字、新詞情況。
2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什么不解之謎？
二、細讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什么分段？
2、討論分段。
本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產生疑問；"有一次"寫出了作者的疑問，并用事實說明了疑問點；作者最后從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路，即：
產生疑問→解決疑問→受到啟發
3、根據作者思路劃段，總結段意。
（1）學生劃段，討論段意。
（2）小結。
第一段（1、2自然段）：講"我"登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。
第二段（3～6自然段）：講"我"遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比游人慢，和"我"從挑山工的話中受到啟發。
第三段（7自然段）：講"我"畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
4、提問：我們是怎樣分段的？
先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。
三、歸納全文主要內容。
根據各段段意，把段意連起來說說課文的主要內容。
課文記敘了"我"登泰山時，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發。
第三課時
一、復習引入。
提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什么？
二、學習第一段。
1、指名讀，思考。
挑山工登山有什么特點？有什么好處？從哪些詞句看出來的？
2、用自己的話說一說。
先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑著"沉甸甸的物品"；接著寫他們的動作，一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊有節奏地"一甩一甩"，再寫他們登山的路線--折尺形。
好處：不損壞東西，還可以省力氣。
追問：有什么缺點嗎？
這樣登山走的路程大約比游人多一倍。
3、讀第2自然段，說一說"我"的疑問是什么？
挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先于游人。
4、讀文體會二者的不同之處。
三、學習第二段。
1、默讀思考：從這一段中找出"我"與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了"我"？
（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）
2、指名讀，其余同學再認真思考一次。
3、匯報。
"我"在山下遇到一位挑山工（一齊走）并很快超過了他。可是在"回馬嶺"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前頭。最后，在極頂挑山工又走到了"我"的前頭。
（教師邊聽邊板書要點。）
4、追問：挑山工為什么能走到"我"的前頭？從哪兒知道的？
①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？
②分析。
（聯系實際說說這些話的含義。）
挑山工 游人
走得慢 走得快
一心向著目標 不想目標
步步扎實 總停下來
一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧
作者用親身經歷解答了疑問。
四、學習第三段。
1、齊讀，思考：
"這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。""我"需要的究竟是什么？
2、匯報。
這幅畫體現了挑山工一心向著目標，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
▲教學小結：
通過本文的學習，我們要懂得干什么事只要一心向著目標，步步扎實，不懈地努力，就一定能達到目的
▲板書設計 ：
挑山工 游人
走得慢 走得快
一心向著目標 不想目標
步步扎實 總停下來
一個勁兒往前走 東看西看，玩玩鬧鬧
《挑山工》教學設計 篇20
第一課時
師：昨天我們劃了這一課的詞語，并提前抄寫了，課文讀了嗎？
生有的說讀了，有的說沒讀。
師：那再認真讀兩遍。
生讀書，教師巡視——督促學生迅速進入讀書，鼓勵那些讀得認真投入的學生。
師：誰來讀給大家聽聽（指名分自然段讀課文）。
生讀第一自然段。
師：讀得很正確，也很順，但從你的讀中，大家都聽出你還不是很理解這一段。你讀書的時候不少同學聽得很認真，這既是對你的贊揚，也是他們會學習的表現。他們一定在聽讀中又聽出許多新的東西。誰接著讀？
生讀第二自然段。
師：你讀真好！同學們從你的讀中聽出你讀懂了這一段。請坐。接下來——
生讀第三自然段。
師：幾個字的音沒讀準。像“馬”“嶺”兩個字單個出現你一定不會讀錯，但在文中你讀成了第二聲，什么原因？剛才兩遍沒有用心讀沒把它們讀順，是不是？（生點頭）像“咧”是第三聲，你讀成第二聲，是受平時方言的干擾。以后要看準了讀，再用點心，好嗎？也請坐。接下來——
生讀第四自然段。
師：問句讀得好。接下來——
生讀第五自然段。
師：挑山工說話的語氣讀得很逼真，說明你很會讀書。好的，請坐。你接著往下讀。
生讀第六自然段。
師：以后讀書聲音要大點，因為你和你的聲音很重要，大家都想聽到。最后一段想讀的都來讀。
全班同學都一齊讀起來。
師：味道不對啊！再來一次吧。
生又讀，這一次好多了。
師：同學們，我們已經讀了三遍課文了，讀了課文你讀懂了什么？
生：我讀了課文知道了挑山工工作是很辛苦的。
師：是啊！
生：我知道喝山泉水牙齒很白。
師：是嗎，你要是在那里每天就不用刷牙了是不是？
眾生笑。
生：我知道挑山工走路是怎么保持平衡的，他們是靠一條胳膊甩來甩去保持平衡的。
師：對。從你們剛才的匯報看出你們還沒有來得及觸及課文深層的東西。不急，下面再給你們五分鐘時間，你們再讀一下課文。課文的作者游覽泰山，發現了挑山工，完成了一次奇妙的精神之旅，讓我們也走進課文，透過語言，去向作者問一問。然后，想一想如果你是老師，來教這篇課文打算提什么問題給學生答？
生讀書。
師插話：看誰在較短的時間里讀得效果卻最好。不少同學很投入。
師：好，時間到了。誰第一個來當老師，向大家提問題？
生：我要是老師，我會問挑山工為什么走的路長又挑著東西，還比游人走得快？
師：這是個很有價值的問題，你這個老師當得好。哪位同學能回答？
生；因為游人走走看看，而挑山工一個勁地走。
師：這個問題課文里有答案嗎？
生；有，第二自然段就說了。
師：你讀讀。
生讀。
師：對啊，大家一起讀讀。除了第二自然段還有嗎？
生；還有，就是挑山工說的話里也回答了這個問題。（生讀——）
師：這個問題弄明白了嗎？
生齊：明白了。
師；還有哪位老師要提問題？
生：我要是老師我會問“我”為什么要畫下挑山工并把它掛在書桌前，并說需要它？
師：你也是個好老師，你這個問題問題到點子上，很好！哪位同學接受挑戰？
生；這很簡單，是因為我需要挑山工的精神。
生：我需要挑山工的堅持精神。
生；我需要不怕困難的精神。
生：我需要挑山工堅強的意志。
生：我需要挑山工說的哲理。
師；已經下課了，下節課再接著研究，好吧！
下課。
第二課時
師；好上課了。同學們上節課對葉老師（生笑）問題都有了自己的答案，很好！那么這個哲理是什么呢？作者沒有寫出來。我們能不能幫作者一下把它寫出來？
生；能！
師：這么有信心！這樣，我們每個人把它寫下來。寫下來的話就不能太隨便，要說得美一點，因它是哲理嘛！提示一下（板書：目標 快 慢），挑山工和游人的目標都是一樣的，是什么？
生：登上山頂。
師：那么一個看起來快卻慢，一個看起來慢卻快。老師只能提示到這，寫吧！
生寫。師巡視中插話：看誰寫得獨特，寫得美。
幾分鐘后——
師：誰第一個來讀自己寫的哲理？曾仁亮 ——
曾：在你認為你做出超過別人的事時，往往已經有人超過你了。
師：真是一個哲理，把它寫在黑板上。曾仁亮就是曾仁亮，他往往很獨特，有個性，有創造！還有誰寫得跟他不一樣？梁文杰——
梁：踏踏實實地走，終有一天會走到終點。
師：也寫到黑板上。（師轉向黑板）寫好后寫上自己的名字，對，再加上中國，用括號。
（眾生笑，一生舉手）
師：好，你說。就要這樣，寫好就要說。
生：不管誰走得快還是慢，只要目標明確，堅持不懈就能取得好的成就。
師：也好，寫到黑板上。我知道有的同學寫好了，不愿與同學分享，大家看看哪位同學會寫得好，推薦一位，我也推薦一位，比比看，啊個推薦得好，你們先來。
生（情緒高昂）：張露丹，張露丹！
師：好，有請張露丹！
張：專心致志的人一定比三心二意的人先達到目標。
師：還是你們有眼光，寫得真好。也把它寫到黑板上，別忘了寫上大名。（轉向大家）我推薦誰呢？金鴻琨，快快幫老師這個忙，給老師爭口氣，要比過張露丹。
金：就寫好。
師：其他同學也可以自告奮勇。金鴻琨你直接到黑板上寫吧。
（一生舉手。）
師：你要說？
生：老師寫得很長可以讀嗎？
師：可以！
生：這好比學習，學得慢的人要是能夠堅持認真學，就一定能學好。相反，學得快的人如果自以為自己聰明，就一邊學一邊玩，那也會學不好，學不過學得慢的人。
師：好啊！幾句樸素的話卻包蘊著意味深長的哲理。
（部分生笑，師看黑板。有生小聲議論金丟字了——）
師：我相信金鴻琨寫好后會檢查的。
（金寫好，師提醒檢查，金把“人”補上。）
同學們齊讀：因為自己基礎比別人好，而以為能一步登天時，這往往是失敗的關鍵。（該生學習基礎好。）
師：建議把“關鍵”改為“原因”。黑板上寫的都是名言，而這些名言都是根據課文寫出來的。（指黑板），葉馨文你說說你是根據課文哪些內容寫出來的？
葉：我是根據挑山工的表現寫出來的。
師：你讀讀具體的句子吧。
生讀得很對。
師：曾仁亮你也讀讀有關的語句。
曾也讀得很對。
師：梁文杰也讀讀。
生讀了第五自然段后面幾句話。
師：張露丹也讀讀。
生也讀第五自然段。
師：金鴻琨也讀讀。
生也讀了有關語句。
師：好了，我們一起來讀讀他們寫的這些富有哲理的話。
生齊讀。
師：（指黑板）我要把曾仁亮的名言送給楊杰威等同學，因為他們需要。建議你們把它掛在書桌前；（眾生笑）我要把張露丹的名言送給金田等同學，也建議你們把它掛在書桌前；我要把梁文杰的名言送給我自己，因為我從中發現了我比較笨但只要踏實，也能走到終點，我要把把它掛在書桌前；（生大笑）我要把金鴻琨的名言送給像金鴻琨一樣的人，也愿他們把它掛在書桌前。最后讓我們再讀讀這些至理名言。
生讀。
師：孩子們，九七年老師在登泰山時就看到了挑山工，而且想到了這篇課文。當我累得氣喘吁吁不想再登時，是挑山工給了啟示和繼續攀登的力量。我想這也是作者寫這篇文章的原因。
今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們卻登上了精神的泰山，有了這座泰山，我們一定能看到輝煌的日出！
生鼓掌！
師；路還是要一步一步地走，下面我們聽寫一下本課的詞語。
（以下略）
《挑山工》教學設計 篇21
《挑山工》教學反思
《挑山工》是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章，如果采用如《海上日出》《夕照》的教學法，學生肯定會覺得學得無味。怎么處理呢？在集體備課時，阿福老師提出了這樣一個設想：1、（第一課時）讀書；2、（第二課時）質疑，估計學生會提出的問題中，需要重點解決的有這三個：（1）挑山工是怎樣登山的？他為什么這樣登山？（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，為什么他們花的時間并不比游人多？（3）“我”為什么需要這幅畫？教者可根據這些問題引導學生反復閱讀相關段落（也是文章的重點段），領會作者的寫作目的（要說明的道理）。
上面的設計，有這么幾個好處：1、第一課時的讀書活動，在于引導學生在讀書中整體感知全文，初步感悟文章的內容，為下一節課的質疑和解疑做準備，同時在充分讀書中給了學生直接接觸語言文字的時間，鍛煉了學生讀書的能力。在教學之前，我對用整節課的時間來讀書，感到有些懷疑：學生不會厭倦嗎？事實證明，一節課的讀書時間，還不能讀得很充分。但已經為下一步的教學打下了一個很好的基礎。2、第二課時質疑解疑深入領悟，通過放手讓學生提問題，引導提煉歸納出幾個關鍵問題，在此基礎上，引導學生閱讀重點段，解決問題，這其實避免了逐段講讀、條分縷析的支解式教學方式，節省了很多時間。事實表明，學生的學習效果是不錯的，學習情緒也很好。
集思廣益。集體備課、廣泛交流的好處就在于此。
《挑山工》教學反思
這篇課文中的"折尺路線",及挑山工為什么走折尺路線 比較難理解,我在備課時也設計了讓學生畫一畫,走一走,以幫助學生理解.課堂上我讓學生自由畫,并請幾個學生上黑板畫,再讓學生離開自己的座位走一走.活動中,同學們都能理解折尺形的路線了,可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠,走比游人多一倍的路程.學生大部分沒登過山,更不能體會"與游人一樣,膝蓋受不了"的感覺.怎么辦呢 我突然靈機一動,何不讓學生抬張椅子到樓梯去走一走.于是我帶領學生來到樓梯,讓學生把椅子抬在膝前,先按游人的路線向上直走,再讓學生和挑山工一樣走折尺形路線,從"左下角斜行向上,走了六七個臺階,再反方向走".上完一樓,然后回到教室,讓學生說說剛才走的感覺.這下教室里可炸了鍋,有的說:"直走費勁,斜走輕松";有的說:"自己直走腿會酸,斜走腿沒感覺";有的說:"直走椅子老碰到膝蓋,斜走就不會了"……在這個活動過程中,大家有了親身體驗,很容易就理解挑山工話中的深刻哲理,達到事半功倍的效果.
《挑山工》教學反思
教了高年級一段時間，發現孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質疑的作業，但發現這個作業的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思？作者是誰？文章是什么時候寫的？某某地方現在在哪里？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會提問了嗎？
仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發現問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養孩子的創造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。
其實這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。
作為以創新精神培養為核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。
這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。
首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們為什么要做這些工作？我啟發孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前？”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。
其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區別”；從問的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問。
挑山工教學反思
昨天，在中心校組織的“同課異構”的教研活動中，我很幸運地抽到了講課的簽兒，那我就“毫不猶豫”地講了這節課。因為我知道本課是主旨就是學習“永威”的教學模式，培養學習的自主學習能力，所以我在設計這節課時就注意了在這方面培養學生的能力。回顧本課的教學，我個人覺有以下幾個成功的地方：
1、課堂教學以讀為主，在讀中培養學生的自主學習能力。
書讀百遍，其義自見的道理我們都懂，但真正做起來卻很不容易。我在這節課的教學中，讓學生真正去讀課文，第一遍讀文，掃清文字障礙，讓學生劃出不認識的字，再問問同桌，如同桌也不會那就讓生寫在黑板上，可以找學生教，如果學生再不會老師再教，這樣充分體現讓學生自主學習。第二遍讀文，讓生比一比看誰讀得流利，這樣不但可以檢查一下學生的讀文情況而且還能讓學生在讀是理解課文內容。第三遍指名按自然段順序誦讀，在讀中讓學習提出不理解的詞語，這樣既能培養學生理解能力同時又能培養學生的朗讀能力。
2、培養學生提出問題和解決問題的同時培養學生的自主學習能力 。
在學生能把課文讀通順的情況下，我出示自學提示（1）讓學生默讀課文，畫一畫自己讀文知道了什么？
（2）讀文中有你不明白的地方嗎？請你做上標記。
（3）和小組同學交流一下自己的收獲及不明白的問題。
學生看了老師的自學提示后，開始了認真的學習和交流，在交流中學生的自主學習能力得到了培養，如果學生不學習那她就沒什么可和別人交流的，這樣逼著他也得學習。沒想到這節課學生們提出的問題還很有價值，例如學生們提出：什么是折尺形路線？挑山工為什么要走這種路線？走這種路線為什么路程會比游人多一倍？等等，這些問題都非常有價值。有了問題學生們就會想辦法幫忙解決，本節課老師只是引導，可學生們學生的熱情卻很高，學生的效果也很好。
我個人認為，這節課中在培養學生的自主學習能力方面下了很大的功夫，收到了較好的效果，在這節課中學生的自學能力得以提高。同時我也相信只要我這樣一直堅持下去，每天課前精心備每一節課，設計出有利于學生自學的問題和練習題，課堂真正放手讓學生自己去學習新知，相信他們自己一定會學會新的知識，到了那時學生的自主學習能力也就自然的提高上來，我希望那一天能早日到來。
學“永威”的教學模式堅決不動搖，只要堅持，就一定會成功的！讓我們一起加油吧！！！
《挑山工》教學設計 篇22
楊曉麗
目的要求
1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。
2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
3、聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。
4、學習生字詞，練習用：“耽誤”、“樸素”造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學重點 教學難點 聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學過程 ：
第一課時
一、自學存疑。
1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學生“學習原本就是由不會到會的過程”，解決不懂得問題“要靠你們自己反復讀，用心想，主動去探索知識。”
二、質疑答難
鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。
1、小組合作討論：
（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。
（2）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結果花的時間不比游人多，這是不解之謎。
（3）作者為什么這樣寫？
2、指導學習重點段：
師生圍繞“你還知道了什么？”“你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個問題的？”啟迪學生研究問題的方法就是“不但知其然，還要知其所以然”。
重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯系起來，就知道這篇課文的主要內容。
重點討論：
1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什么地方？
（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺有什么共同特點？
2、品析“您看，是不是這個理兒？”什么理？用課文里的詞句理解；與“我跟你們不一樣兒”，挑山工與游人有什么不一樣呢？
（游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登）
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我“心悅誠服”到“包蘊著意味深長的哲理”。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎？引導學生聯系自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯系，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫？（用課文里的話說一說）
6、作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。）
三、歸納學法：
帶領學生從文章里走個來回。第一個環節是“去的趟”——理解內容和思想。第二個環節是“來回趟”——學習作者怎樣表達內容與思想。
1、學習的順序：預習——提問；討論——讀懂了什么？練習——存在疑問，歸納學法。
2、可提供參考的讀書方法：
（1）根據課后提示，指導帶著問題讀書。
（2）抓住重點詞句，品詞品句讀書。
（3）聯系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。
（4）觀察畫面，敘述內容讀書。
（5）文中標點的運用，體會內涵讀書。
（6）邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。
第二課時
一、復習導入
1、回憶課文內容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點？
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？
二、歸納總結，感情朗讀。
1、聯系課后第4題，說說學習了這一課，我們受到了什么激勵？
2、突出以下內容：
使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯系緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。
三 作業 設計（可任選一題，也可采取學生自己設計）
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠服了……》。
4、制作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動創造美》手抄報。
板書設計 ：
9 挑山工
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停
挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登
教學札記：
本文的學習，學生弄懂了挑山工目標專一，堅持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學習這種精神。