《跳水》教案（精選21篇）

《跳水》教案 篇1

　　教學目標：1、學習生字、新詞；

　　2、有感情地朗讀課文，并培養學生的想象能力；

　　3、理解課文內容，學習船長在危急之中果斷處理問題的能力。

　　教學準備：小黑板 掛圖

　　教學過程：

　　一、 誘導預讀，把握文章大意

　　1、我們讀一篇文章，從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，看到“跳水”一題，你是如何想的？

　　2、預習中遇到哪些還沒有解決的問題？

　　二、 引導細讀

　　（一）學習課文第一小節。

　　1、指名讀課文

　　思考：a、寫了誰和什么之間的事情？b、哪句話可以概括這一小節的意思？

　　2、討論交流

　　a、寫了誰和什么之間的事情？他們之間發生了一件什么事情？

　　板書：水手（取樂）猴子      （聯系生活實際理解“取樂”一詞）

　　b、①水手取樂猴子，這只猴子的表現如何？書上哪個詞語寫出了它的不好的表現？

　　放肆（任性，一點不受約束）  （通過查字典和結合文章理解詞語）

　　②文中哪句話寫出了它的放肆？

　　c、文中哪句話可以概括這一小節的意思？

　　它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

　　① 因而這個詞把前后聯系起來了，但意思不好講，誰能換成另外一個詞，但不能改變原來的意思？（因此  所以  于是  就  便）

　　3、總結學習方法

　　理解詞語的方法有多種：①結合生活實際②查字典聯系上下文③通過換詞理解詞語。

　　（二）學習第二、三小節

　　1、 速讀課文。（現在你們以最快的速度讀第二、三小節，能讀多快就讀多快，越快越好）

　　2、 討論交流

　　①第二小節猴子把玩笑開到了誰的身上？請用一個字概括猴子和孩子發生的事情？

　　猴子（逗）孩子

　　②第三小節又寫了什么呢？

　　孩子（追）猴子

　　③如果我讓你們概括一下這兩節的段意，你會嗎？你將采用什么方法？

　　猴子逗孩子，孩子追猴子

　　3、總結學習方法

　　概括段意的方法：①采用找中心句概括段意②把兩個自然段的內容壓縮后和起來。

　　4、猴子是怎樣逗孩子的？文中用了一系列什么？（動作）

　　①從文中找出這些表示動作的詞語？

　　②猴子究竟怎樣逗孩子的，你們還沒有看見過，讀書一定要讀到像你們親眼看到才算真正理解了。為了幫助你們理解，我放一段錄象。（請閉上你的眼睛：一塊大屏幕，蔚藍的天空，湛藍的海水，一艘大輪船，一群水手，一只猴子，船長的孩子）范讀第二小節。

　　③讀書時一定要想象，就像在自己面前表現出來一樣，這樣就讀懂了，讀活了，讀理解了。

　　5、請用這種方法默讀課文第三小節。

　　①指名讀，想象。

　　②討論交流

　　孩子為什么要追猴子？帽子就這么值錢嗎？為什么一定要奪回帽子呢？（自尊心）

　　（三）學習第四小節。

　　1、這一追，最后他們追到了哪里？你是從哪里看出來的？

　　孩子氣極了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑猴子戲弄船長的兒子，但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。

　　①這一段話作者講了幾個要點？（走上橫木  全都嚇呆了）

　　②哪幾句話寫了孩子走上最高的橫木的原因？哪幾句話寫了人們嚇呆了的原因？

　　2、“孩子氣極了，他丟開桅桿，走上橫木。”有危險嗎？他為什么一定要奪回帽子呢？

　　3、人們嚇呆了的原因是什么？它是從哪幾個方面進行分析的？這種情景該如何來形容呢？（千鈞一發 迫在眉睫 危在旦夕 十萬火急 萬分危急）

　　4、當你讀到這里的時候，你的心里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救這個孩子呢？

　　（四）學習最后兩節。

　　1、時間來不及了，這個辦法不行，那個辦法不妥，這時船長出現了，齊讀第五小節。

　　2、思考并討論：

　　①你最佩服誰？佩服他什么呢？（機智勇敢，沉著果斷）

　　②如果孩子不跳水，船長會開槍嗎？

　　③學到這里你有什么收獲？

　　3、最后那位孩子怎么樣？（得救了）水手、船長會對孩子說什么呢？

　　（五）歸納總結

　　1、事情的起因、發展、高潮、結果分別是什么？

　　2、地點：甲板  桅桿  橫木   海里

　　三、 板書設計。

　　走上橫木  船長命令

　　（高潮）

　　孩子追猴子

　　（發展）         跳水（結果）

　　猴子逗孩子

　　水手取樂猴子

　　（起因）

　　四、 作業

　　1、寫出與危險的處境相關的詞語五個。

　　2、填上恰當的表示動作的詞語。（文中第二小節）

　　3、課文中表現得最聰明的人是（        ），因為他（                         ）。

《跳水》教案 篇2

　　教案（一）

　　一、對教材地理解

　　1、這是一篇記敘文。課文通過記敘在一艘外國帆船上發生地故事，贊揚了船長臨危不亂、急中生智，根據情況地變化采取相應果斷措施的品質。

　　2、這篇課文告訴我們：危急時要冷靜地處理問題，大智才能產生大勇。

　　3、要培養學生良好的自我調控能力。

　　二、對學生的分析

　　1、學生對文章的內容會很感興趣，但不易從曲折的故事情節中悟出深刻的道理。

　　2、個別愛動腦筋的學生，可能在學完本課后，能悟出一些淺顯的道理，但難以綜合分析出事物發展變化的條件、原因。通過學習本文，引導學生在情況發生急劇變化時，憑借才、智、勇，果斷采取擺脫困境的措施。

　　3、學生在朗讀課文時，不易根據情節的發展變化讀出文章的節奏美。學習本課，應設法引導學生讀出自己的個性、氣質，讀出文章表達的思想感情。

　　三、教學的目的、重點、難點

　　目的

　　1、使學生懂得只有靠才、智、勇，才能擺脫困境。

　　2、理解課文內容，理清事物之間的聯系和變化，認識聯系變化的原因。

　　這也是教學的重點。

　　難點

　　引發學生在現實生活中憑借才、智、勇，擺脫困境的欲望。

　　四、教學過程

　　1、導入新課，板書課題，檢查雙基訓練題的完成情況。

　　2、齊讀課文，初步感知，完成“整體把握”第一題。

　　3、按照事情的發展變化理清課文思路。

　　4、找出事物之間的聯系和變化，完成“整體把握”第二題。

　　5、根據課文內容，進行自我陶冶和相互陶冶。

　　6、進行口語交際和寫文做人訓練。

　　本課教2課時

　　教案（二）

　　“導－探－評－超”練習題

　　雙基訓練（略）

　　整體把握

　　一、本文寫的是在＿＿＿＿＿＿發生的故事。一只猴子＿＿＿＿＿＿船長的兒子，孩子十分生氣，走上了橫木的＿＿＿＿＿＿。在萬分危急的時刻，船長＿＿＿＿＿，命令兒子跳水，使孩子＿＿＿＿＿＿。這個故事告訴人們：事物在發展變化中，要根據情況的＿＿＿＿采取相應的＿＿＿＿＿＿＿。

　　二、請你畫出水手、猴子、孩子、船長之間的聯系，并根據他們之間的聯系完成練習題。

　　1、這個故事發生在船上，船上有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

　　2、故事的起因是＿＿＿＿逗＿＿＿＿＿，接著發展為＿＿＿＿＿逗＿＿＿＿＿、＿＿＿＿追＿＿＿＿。故事的高潮是孩子走上橫木的一頭，結果是＿＿＿＿急中生智逼＿＿＿＿跳水，＿＿＿＿＿救出了孩子。

　　3、孩子追猴子，一直走到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，此時＿＿＿＿＿他拿到了帽子，＿＿＿難以回轉身來，是因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　4、孩子之所以遇到危險，是因為猴子太＿＿＿＿＿＿，孩子做事不考慮＿＿＿＿，水手開玩笑太＿＿＿＿＿＿。

　　理清思路

　　請你按事情的起因、發展、高潮、結果把文章分為四段，并寫出段意。

　　第一段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　第二段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　第三段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　第四段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　在課文第三段中，作者先講孩子＿＿＿＿猴子時，猴子不時地＿＿＿＿＿孩子，接著寫甲板上＿＿＿＿＿＿的表情變化，從中可以看出孩子遇到＿＿＿＿＿＿的擔心＿＿＿＿＿的程度，同時也反映出孩子處于＿＿＿＿＿的危險處境。

　　自我陶冶和相互陶冶（略）

　　口語交際與寫文做人訓練

　　1、學完這一課，你受到了什么啟發？可以從水手、孩子、船長等多角度去談，同桌互相說一說。

　　2、說說你在生活中遇到的或聽說過的急中生智而解決問題的真實例子，或由于缺乏才、智、勇，在困境中越陷越深的例子。把它的起因、經過、結果說清楚，然后動筆寫下來。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　板書設計（略）

《跳水》教案 篇3

　　學生視角 本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節所吸引。

　　難點  學生對“甲板”“桅桿”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。

　　教師思考   這是一篇傳統的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯系的變化和發展來深入理解課文內容，并引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。

　　重點 理解事情的發展，是由于帆船中人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

　　設計特色 以研讀為主，探究式學習；

　　信息資料

　　1.有關帆船結構的圖片或其他資料。

　　2.師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。

　　[教學要求]

　　1.理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　2.學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。

　　3.學會本課生字、新詞。    ，

　　4.朗讀課文。

　　[教學時數]   2課時

　　第1課時

　　教學目的

　　1.理解課文內容。

　　2.學會生字、新詞。

　　3.朗讀課文。

　　教學流程

　　一、聯想，導入新課

　　師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?

　　如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會出現什么情況呢?

　　下面我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。

　　（訓練學生的聯想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發閱讀的興趣。)

　　二、提出研究課題

　　1.自讀課文，自定研究課題。

　　如：危急時刻，船長為什么要那樣做?……

　　2。小組交流，充實課題。

　　3。全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。

　　(在確定課題的過程中培養學生的質疑、探究能力。)

　　三、研讀課文，合作探究

　　1.教師提供幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。

　　2.組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研究。

　　3.組織全班交流：

　　4.引導學生進行自評

　　（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。并始終關注評價機制，搞好調控。)  

　　四、研究朗讀課文  

　　1.引導學生研究如何才能讀好課文。  

　　2.引導分析重點句。  

　　3.組織學生分組朗讀。

　　（通過自主朗讀進一步深化學生對文章內容的理解，并培養學生的口頭語言表達能力。）

　　第2課時

　　教學目的

　　1.一步理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。  

　　2.通過擴展訓練培養學生語言表達能力，

　　教學流程

　　一、課內擴展，充實語文小課堂

　　1.談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。

　　2.如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?

　　3.當孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?

　　船長：————————————————————

　　水手：————————————————————

　　孩子：————————————————————

　　4.請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。

　　5.作者通過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學交流。

　　(利用課文的空白、角色的特點引導學生養成體驗角色、換位思考的習慣，對于改變學生的自我中心主義，形成正確的思考問題的方法，養成不斷學習的習慣及培養創造性思維都是非常有利的。)

　　二、課外擴展，走進語文大課堂

　　1.形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語?與大家交流一下。

　　2.把你所知道的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。

　　三、課堂練習    ，

　　1.寫出帶有下列部首的5個字。

　　舟：一 — 一  一 一    木：一 一 一 — 一

　　2.把詞語補充完整。

　　齜牙咧(    )    心(    )膽戰

　　四、實踐活動

　　找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。

　　板書

　　跳    水

　　孩子遇險

　　孩子追猴    

　　猴逗孩子      當機立斷      跳水

　　父親舉槍       孩子得救

　　水手追猴 

《跳水》教案 篇4

　　[教學片段]

　　當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：

　　生：老師，我認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖畫上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有掉到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。

　　我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解船長做法的正確性，只好把這個難題又還給了學生。

　　師：同學們，請大家想一想，他說得有道理嗎？請談談自己的看法。

　　經過一番議論，學生的討論開始了。

　　生：對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到水里呢？

　　生：我也看了圖，橫木和船之間還有許多條繩索連接，萬一孩子掛在繩子上，也挺危險的。

　　生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鯊魚怎么辦？

　　生：孩子嚇壞了，如果不敢往下跳，船長真的會開槍嗎？

　　………………

　　這時，大部分學生已對船長做法的正確性產生了懷疑，如何扭轉這種局面呢？我邊聽學生的發言，邊思考著。

　　師：大家說的也有道理，如果你遇到當時的情況，你會怎么做呢？

　　學生開始沉思，然后議論紛紛，既而發表了自己的想法。

　　生：我會讓一個水手也爬上去，把孩子救下來。

　　沒等我開口，已有學生發言了。

　　生：這行不通，橫木能承受兩個人的重量嗎？如果斷了，孩子救不了，水手的性命也難保啊！

　　生：趕快拿被子，墊子鋪在甲板上，萬一掉下來，頂多受一點傷。

　　生：可船上哪里有那么多的東西來鋪呢？即使鋪了，橫木那么高，能起多少作用呢？

　　生：我們可以說服孩子自己從橫木上滑下來，這樣最安全了。

　　生：可是，這時候孩子已經嚇壞了，哪里還敢動彈啊？

　　………………

　　學生想出了很多解救辦法，可都被自己否定了，不是行不通就是更危險，這時，我覺得時機到了，就對學生說。

　　師：大家想了這么多，可大多費時，無法及時把孩子救下來，我們現在再來看看船長的辦法，讓孩子跳水，你們覺得怎么樣？

　　生：我覺得船長的辦法費時少，雖然有危險，但起碼給了孩子一個脫險的機會。

　　生：對，“跳水”這個辦法雖然是冒險之舉，船長也一定知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但在當時那樣危急的情況下，他也只能這樣做了。

　　看到學生們贊許的神情，我進一步啟發學生思考。

　　師：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來？

　　學生各抒己見，進一步認識到這個經驗豐富的遠洋船的船長，在航行中是會遇到各種風險的，他具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。學生經過合作討論，進一步加深了理解。這節課也就在爭論聲中圓滿結束了。

　　[教學反思]

　　在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。

　　學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業：讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？激發學生勤于思考，說出自己獨到的見解，也可以讓學生的創造性思維得以體現呀？何不鼓勵更多的學生去思考，去爭論？

　　所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個議題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救辦法就是創造性思維訓練的一個過程。接著，通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才凸顯其現實的可行性。這是思維的集中，即輻合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素和非智力因素的統一。學生的思維有了變通性，這正是進行創造性思維訓練所需要的，所以學生創造性思維的訓練應該結合文本具體情況，抓住教學時機，既重視問題的“多解”，又要引導問題的“一解”，以達到求異與求同的辨證統一。

　　通過教學反思，我得到這樣的啟示：輻合思維與發散思維是相輔相成、辨證統一的。它們是智力活動中求同與求異的兩種形式。求異強調主體去主動尋找問題的“一解”之外的答案，強調思維活動的靈活和知識的遷移。求同強調主體找到對問題的“正確答案”，強調思維活動中記憶和分析的作用。求同是求異的基礎，求異是求同的發展。在教學活動中，離開了過去的知識經驗，即離開了輻合思維所獲得的一個“正確答案”，就會使思維失去了出發點；離開了發散思維，缺乏對學生靈活思路的訓練和培養，就會使思維呆板，即使學會一定知識，也不能展開和生發創造性，進而影響知識的獲得和輻合思維的發展。

　　[問題設計]

　　1、如果你遇到這樣的情況，你有沒有更好的解決方法？

　　2、在教學中，你遇到過類似的情況嗎？你是如何處理的？

《跳水》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、能說說課文的主要內容。

　　2、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

　　3、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

　　重點難點：

　　1、通過事情的發展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。

　　2、能體會課文情境的發展變化及寫作方法的特殊之處。

　　教學過程：

　　一、 談話質疑，激發興趣

　　談話：

　　1、上節課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現了那些角色，他們誰是主角嗎？

　　2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？

　　二、 處理字詞，掃清理解障礙

　　出示：取樂 放肆

　　提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為„„所以„„表達

　　出示：桅桿

　　教師：結合圖講解桅桿的高度

　　出示：不知所措

　　提問：什么意思？

　　三、 體會危機、渲染氣氛

　　1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴

　　談話：一艘輪船，環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。

　　學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？

　　2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？

　　3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明（拿帽子 水手起哄 好面子 失去理智等）

　　4、教師：爬上桅桿也沒關系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？ 從哪看出他處境危險？

　　5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當時的危險程度。

　　6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯詞？體會危險的程度，推進理解后面毫無退路的選擇

　　7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

　　教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！

　　提問：現在的處境可以用一詞來形容是什么？

　　（千鈞一發 岌岌可危 危在旦夕 萬分緊急等）

　　8、談話：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子！（隨即指名）你有辦法嗎？你呢？„„我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的后果„„

　　四、 深入文本，品味人物品質

　　1、談話：事情好像已經到無路可走的地步，卻發生了戲劇性的轉折

　　2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？

　　（引導孩子質疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？根據學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）

　　3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。

　　4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應的語句說明。

　　（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）

　　指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

　　5、教師：在這么危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位 處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環游世界了。

　　五、 升華感情，體會寫法

　　1、提問：作為文中的主人公為什么此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板上還會有后面的故事嗎？

　　如果讓你說說故事的大概內容，你應該怎樣說？（出示課件導圖）

　　（通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親 的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內容）

　　2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發突然，一個是逐步推進）

　　3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。

　　4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或寫作上都有了新的收獲，能說說你的想法嗎？

　　5、教師總結提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很 熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。 我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。

　　板書設計：

　　22、跳水

　　情況危急-----急中生智-----處事冷靜、果斷

　　孩子 船長

　　父親

《跳水》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

　　2、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容。

　　3、學習本科生字、新詞，聯系用“模仿”、“風平浪靜”造句。

　　4、有感情朗讀課文。

　　教學重點抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。

　　教學難點體會返航是“風平浪靜”是故事的發生、發展和結果的關系。

　　教學時間2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、復習導入  新課：

　　1、我們都知道，萬物之間都有聯系，比如說人與人之間，人與自然之間，自然與自然之間，什么事物的發生發展肯定不是它自己的主觀意愿。今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系？

　　二、檢查預習：

　　1、檢查生字

　　2、指名分段朗讀課文

　　3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？

　　出示《資料》部分，了解作者

　　三、再讀課文，了解大意，理清層次

　　1、出示自學提綱

　　①故事發生的原因是什么？結果怎樣？

　　②課文有幾個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？

　　③按事情發展的順序分段。

　　2、學生按要求預習

　　3、討論以上問題

　　四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容

　　1、指導讀第一段

　　找出寫故事起因的句子

　　理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

　　（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

　　2、指導學習-3自然段

　　①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

　　②討論回答

　　3、講讀第4自然段

　　自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

　　出示插圖：指導看圖：最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身。

　　甲板上的水手怎樣？

　　4、講讀5-6自然段

　　指名讀課文

　　討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？

　　大家為什么覺得40秒太長了？

　　五、總結全文

　　六、作業 ：

　　1、朗讀課文弄清各段之間的聯系

　　2、抄寫生字

　　第二課時

　　一、朗讀全文

　　1、按學習小組朗讀

　　2、總結提問：

　　①課文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發展起來的？

　　②孩子遇險是由那些原因形成的？

　　③孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　　④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什么關系？

　　⑤讀了這篇課文你想到了什么？

　　二、聯系用“模仿”“風平浪靜”造句

　　1、找出穩重的句子讀一讀

　　2、指名口頭造句并訂正

　　3、學生書面造句

　　三、作業

　　1、抄寫生詞

　　2、完成課后表格。

《跳水》教案 篇7

　　北師大版教材以其全新的理念，精美的設計，贏得一線教師的廣泛青睞。新教材的設計著眼于學生的發展，促使學生學習成為一個持續不斷的提升過程，其學習目的不再局限于獲得既定的標準答案，而在于持續不斷的探究問題。在教學過程中，我們可以明顯的感覺到教材對教學方式的沖擊和影響。但處于實驗階段的教材不可能處處盡善盡美，這就需要我們一線教師在平時使用教材的過程中不斷完善。筆者在四年級下冊的語文教材中發現一處問題，現提出與同行商議。

　　在《跳水》一文課后，編者為了幫助學生掌握課文內容、梳理課文脈絡，設計了一個表格，要求學生利用表格的形式，整理課文中孩子的表現和心情的變化。孩子的表現一欄編者作了如下歸納：臉紅了——一邊喊一邊往上爬——往下一望——聽明白爸爸的話。就是這最后一項“聽明白爸爸的話”很值得我們質疑，孩子果真明白爸爸的話了嗎？

　　要解析這一問題應該深入閱讀文本，文本是這樣描述的：他（爸爸）看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。

　　編者之所以說孩子明白爸爸的話，我想邏輯依據是這樣的：爸爸喊了兩次話，第一次喊話，小孩子在橫木上搖晃，沒有聽明白，第二次喊話小孩子跳進了水里，所以聽明白爸爸的話。編者這樣歸納，潛意識里向我們傳達了這樣的信息：孩子明白父親的真正意圖，他當時的心情異常鎮定，所做出的跳水舉動完全是一種非常清醒理智的選擇。順著這個邏輯推理，孩子的心情變化一欄就應該這樣填寫：生氣——氣極了——恐懼——鎮定。

　　這樣的邏輯推理似乎很有道理，但是我們應該考慮當時的具體情況，一個十二歲的孩子站在高高的桅桿的橫木上，稍一失足，就會摔的粉身碎骨，這時他的頭腦能夠保持高度冷靜嗎？我想即使是一個心理素質極好的大人也難以如此。孩子當時的心里只能是恐懼、迷茫，不知所措，而這正能反襯父親的果斷與機智，父親就是要拿槍瞄準自己不知所措的孩子，面對槍口，面對開槍的信號，求生的本能令孩子只能選擇跳水，跳水是孩子被逼迫的無奈之舉，因為他當時根本沒有考慮的時間，更不會真正明白父親的用意。

　　孩子跳水那一刻的心里所想，作者沒有描述，完全要靠我們讀者揣摩解讀。然而編者在編寫練習過程中無意間流露出自己的個性化理解，這樣編排很容易使學生的思維帶入一個固定的區域，不利于學生個性化解讀文本的開展，更不利于學生自行發現、自我建構。因此，筆者認為課后練習應盡量體現開放性思維的原則，諸如此文的這種隱含作者思維傾向性的練習最好不應在教材中出現。

　　教師如何評課

　　劉堅(教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理)

　　1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路，以便有個整體的把握。

　　2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。

　　3、學生的參與度。學生是學習的主體，是受教育者，在教學過程中，是否調動了學生學習的積極性、主動性，應當作為評課的一個主要標準。

　　4、評教學的實效性。由于現代教育技術的應用，情景可以設計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。

　　5、上課思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。

　　6、不應當把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據，而應當把師生的互動程度、內容的實效性作為評價的一個主要依據。

　　7、評課的過程中，多些指導、建議，少些其它的語言。

　　我們要倡導、建立一種新的評課文化。應該承認，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。在這樣一種文化當中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學的專業評價權利的。這篇案例，從題目到課后的反思，應該說，表達了一個有個性的、有理想的教師發自內心的吶喊。我們應該為有這樣的教師而叫好。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養我們的教師，使得我們的每一個教師在教學中成長起來。這里就有一個評課者與被評者之間怎么建立起一種民主的、建設性的、對話的伙伴關系的問題。這就回到了我們所說的新課程所倡導的新文化上來。把評課、觀課當作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發表觀點，大家都受到啟發。這樣的評課文化才具有可持續發展的態勢。只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發，這個活動才更有意義，才能延續下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業成長。

《跳水》教案 篇8

　　一、教材分析：

　　本文是托爾斯泰的一篇精彩短文，記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。文章通過描寫孩子、猴子、水手、船長幾人之間的微妙關系，來表現船長在危急時刻的機智果斷，沉著冷靜。同時告訴人們做事的道理。

　　二、設計意圖：

　　本文用了大量的篇幅寫了事情的發生、發展，其中最吸引人的還是故事的高潮和結局兩部分，因此，我把這兩部分作重點教學，學會從文字表面讀出背后的故事，同時結合課后習題，讓學生明白文章要表明的中心：船長的冷靜沉著，機智果斷，遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　三、教學目標：

　　1、學習本文的生字生詞，明白破折號所起的作用。

　　2、訓練學生對語言的感悟能力。

　　3、培養學生創新思維和想象能力。

　　4、學習作者按事物的發展順序敘述故事的方法。

　　5、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　四、教學重點：

　　了解孩子、水手及船長在同一事件中的不同表現，從而體會船長的性格特點和處理問題的正確方法。

　　五、教學準備：

　　學生查找列夫··托爾斯泰的相關資料；多媒體課件。

　　六、課時安排：兩課時

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　一、課前準備：

　　不讓學生提前預習課文，只要求查找關于托爾斯泰的資料。

　　（設計意圖：學習這樣的文章，如果提前預習就沒有了跟隨著事情一步步發展的激動緊張的感受，因此不要求孩子提前看課文。）

　　二、激趣導入：

　　1、孩子們，都看過福爾摩斯的故事吧，他之所以引人入勝就是一個個故事情節環環相扣，而且能從結果推斷出故事的所有過程。今天，老師也為你們帶來了一個這樣的故事。（出示故事結局即課文最后一段）

　　2、請一位同學為大家讀一下。

　　3、你也做一回福爾摩斯，對于這段文字你有哪些疑問？又推斷出文字背后怎樣的故事？

　　預設：學生讀出——①孩子遇到了危險，或者是從海中的輪船上掉下水的。

　　②四十秒都覺得長，可見當時情況一定非常危險，孩子的生命危在旦夕。（由此講解破折號的作用）

　　學生疑問——孩子怎么會從船上掉進海里呢？

　　（設計意圖：訓練學生對語言的感悟能力以及聯系文本的想象能力。同時也能提高學生的讀書興趣。）

　　4、到底是怎么遇險的呢？請大家看這一段。（發放印有第5段的紙張）

　　5、請大家默讀這部分，說說你從文字中又讀出了什么？（寫上批注）

　　預設：學生讀出——

　　①從“瞄準兒子”看出一定是情況非常緊急，要不船長是不會用槍對準自己的孩子的。

　　②從兩次“喊”看出一定是離孩子很遠，這個孩子一定在很高的地方，不喊是聽不到的。同時也能看出船長當時也為孩子捏著一把汗。

　　③從船長兩次說的話中可以體會到當時的情況太危險了，連著用了幾個感嘆號而且還在“喊”著“一!二!”

　　④從“在桅桿頂端的橫木上”、“ 心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的”看出當時孩子已經非常危險了，一不小心都有可能掉下來。

　　6、請你“讀”出文字背后的內容。

　　（設計意圖：訓練學生把關鍵的語句有感情地讀出來，體會文章語言的精彩之處。）

　　7、教師出示多媒體課件，看當時孩子所處的位置，直觀了解情況的緊急。

　　8、讀了這樣的文字后，你的感覺怎樣？（學生談讀后感受）

　　9、我也和你們一樣，就感覺像是有一根繩子在牢牢地牽著我們一步步走進故事當中。下面我們就來全面地讀一讀這個故事——《跳水》。（板書課題）

　　10、能寫出這樣扣人心弦的故事的就是——列夫·托爾斯泰。（板書作者）

　　11、你對托爾斯泰了解多少請跟大家說一說。

　　（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他的一生寫了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復活》等，前面我們還學過他寫的《窮人》一文。）

　　12、請打開書，讀一讀這個完整的故事。

　　三、理清課文脈絡

　　1、自由讀課文。思考：文章講了一個怎樣的故事？

　　2、說一說本文主要講了一件什么事？

　　3、快速讀故事，概括說一說故事的起因、經過、高潮、結果。

　　第二課時

　　一、回顧全文：本文主要講了一個怎樣的故事？

　　二、繼續學習課文。

　　1、故事中的孩子是怎樣一步步走上危險境地的呢？請以小組為單位就這一問題分析一下，然后派代表聯系課文內容說明理由。

　　2、小組討論上一問題。

　　3、交流上一問題。

　　預設：主要是猴子故意挑逗孩子的原因，還有水手拿孩子和猴子開玩笑的原因，也有孩子自己要面子，不知道控制自己的情緒等原因。

　　4、讓我們先來看看猴子的挑逗，讀課文第二段，找出猴子逗孩子的語句，用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子當時的神態的詞。

　　（設計意圖：讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識到事物是在不斷聯系和變化中發展的。）

　　5、誰給大家讀一讀這些語句。（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）

　　6、聯系這些詞語想象當時畫面，想想孩子什么感受？

　　預設：被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。很是尷尬，感覺自己的自尊心受到了嚴重的傷害。

　　7、按照剛才的方法學習第三自然段，也是抓住猴子和孩子兩個方面來談。問題同第二自然段：①找出猴子逗孩子的語句，用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子當時的神態的詞。②聯系這些詞語想象當時畫面，想想孩子什么感受？

　　（設計意圖：學習讀書方法，能夠通過合作、討論、交流等方式對課文內容有個全面的認識。在此也是訓練孩子語言的感悟能力和根據語句聯想的能力。）

　　8、回過頭，我們再看船長，在那種時候，難道就只有用槍逼著孩子跳海這一條路嗎？

　　9、學生就此問題討論。

　　（設計意圖：學生能夠創新思維，去想更多的辦法，嘗試解決問題，從而也能讓學生對船長的行為做出進一步肯定。）

　　10、請看黑板（板書——水手、猴子、孩子、船長），請你把他們的關系用一個字或詞連接起來，簡單總結全文。

　　（設計意圖：理清文章人物之間的關系，深化本文表現的主題）

　　三、拓展延伸：

　　1、學習寫作手法：

　　當我們一步步跟隨作者走進故事時，已經被一個個精彩的環節吸引。你覺得最讓你難忘的是哪一部分？（預設：文章的最后兩段）可見一篇故事，最關鍵的是高潮部分，作者在這部分都抓住了人物的哪些方面來落筆的呢？（預設：語言、動作、神態等）

　　回憶《窮人》一課，作者又是抓住人物的哪些方面展開記事的呢？（人物的心理、語言、動作、還有環境的渲染等）為了讓人物更適合故事的情節，運用的描寫方法也是不一樣的。我們的文章也要選擇更適合表達中心的描寫方法，同時在高潮處著重下筆吸引住讀者，用細致入微的貼切的描寫突出人物的性格品質。

　　（設計意圖：學習作者的寫作方法，能夠指導學生今后的寫作。）

　　2、總結文章中心：

　　這篇文章給了我們很多啟示，請你說一說。（預設：從孩子那里得到的啟示是做事時要考慮后果，不能武斷，不假思索；從水手和猴子那里得到的啟示是開玩笑要注意火候，不要過分，不要傷害到別人的自尊；從船長那里得到的啟示是在危急關頭要沉著冷靜、果斷的處理問題。）

《跳水》教案 篇9

　　《跳水》第二課時

　　教學目標

　　1、.能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。

　　2、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。

　　3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

　　教學重點分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。

　　教學難點理解課文內容，了解人物品質，并學會正確表達。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　這節課我們繼續學習《跳水》一課，大家齊讀課題。

　　二、回顧內容

　　1、上節課我們已經初步學習了課文，想一想課文的主要內容是什么？

　　我們怎樣才能把主要內容說清楚呢？（引導學生概括課文主要內容）：

　　（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學生回答

　　（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手  猴子  孩子  船長）

　　（3）這些角色與角色之間發生了什么事情？師生交流板書。

　　2、現在誰能根據這些提示把課文的主要內容再說一說？

　　3、我們都來試著說說課文的主要內容。

　　4、師出示主要內容。

　　三、默讀自學

　　過渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？

　　1、出示自學提示：

　　默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號畫出描寫水手、猴子和孩子的動作、神態、心情的變化的句子。（注：水手    ，猴子    ，  孩子   ）

　　讀讀這些句子，用簡單的詞語進行概括，然后批注在旁邊。

　　讀讀自學提示，看看主要讓我們干什么？

　　（簡化自學提示明確自學任務：畫句子——讀句子——概括批注）

　　2、通過1自然段教學生批注方法

　　我們先來看看課文1自然段。（默讀）按著自學提示先畫句子，你想畫哪些句子？用什么符號？讀讀這些句子，想象用哪些詞語進行概括？（板書：逗  鉆、做鬼臉）現在你把這些概括的詞語批注在旁邊。（學生批注）

　　3現在大家就用這種方法默讀2-8自然段 ，畫句子——讀句子——概括批注

　　4、學生自學課文。

　　四、細讀課文

　　（一）了解事情的經過，感受孩子一步一步陷入絕境的。

　　我們按課文順序說說，你花了哪些句子？怎么批注的？

　　1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板書：摘帽爬桿）誰來補充，猴子把帽子摘走了，面對這么一個調皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應呢？聯系批注說（板書：都笑）這時孩子怎么樣？（板書：哭笑不得）

　　接著問：什么是哭笑不得？孩子為什么哭笑不得？（猴子和水手）

　　2、我們繼續看這時候子又是怎么氣孩子的？（板書：撕帽做鬼臉）水手們？（板書：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎么樣？（板書：上爬更快  孩子氣急了），可是猴子呢？（板書：掛帽做怪樣）孩子沒有別的辦法了，（板書：氣極了）

　　對比理解：氣急了

　　氣極了 

　　（1）說說你的理解？

　　（2）它們在文中的位置可不可以互換？

　　3、孩子氣到極點了，只見他放開繩子，兩只手搖搖擺擺地走上最高的橫木，這時水手們？（板書：嚇呆）

　　水手

　　猴子

　　孩子

　　逗

　　鉆、做鬼臉

　　都笑

　　摘帽爬桿

　　哭笑不得

　　笑聲大

　　撕帽做鬼臉、

　　臉紅了、追

　　上爬更快

　　氣急了、追、喊

　　嚇呆，叫

　　掛帽做怪樣

　　氣極了、走橫木

　　4、出示課件：

　　只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。

　　（1）讀讀這段話，你從中感受到什么？

　　（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一個詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）

　　（3）處境太危險了，情況太緊急了，誰能讀出你的感受。（指名讀）

　　5、現在我們把1-8自然段連起來讀讀，結合板書想一想，到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢？

　　小結：水手們不冷靜，只顧尋開心，沒考慮后果

　　猴子太頑皮

　　孩子太愛面子被強烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒想后果。

　　（三）了解事情的結果，感受船長的機智果斷。

　　過度：就在這個萬分危急的時候，誰出現了？

　　1、 出示課件：

　　正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭往下一低就跳了下來。

　　指導朗讀：誰來讀？

　　出示“從船艙里出來” “本來” “ 立刻” ，從這些提示你又體會到什么？引導：結合其他人的表現體會船長是個怎樣的人？

　　誰來當船長讀讀這段話。

　　誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）

　　引導：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？

　　都試試讀讀這段話。

　　4、“撲通一聲！孩子跳下了水。” 我們一起讀最后一段。

　　四、總結全文

　　1、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉危為安了。現在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？可是課文的題目是“跳水” ，你有問題嗎？

　　2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？

　　由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？對，正是由這些原因才有跳水這個結果。

　　水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。

　　五、課后作業：寫讀后感

《跳水》教案 篇10

　　教學要求

　　1.理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　2.學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。

　　3.學習本課生字、新詞，練習用“模仿”、“顯然”造句。

　　4.朗讀課文。

　　教學重點

　　理解事情的發展是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

　　教學難點

　　學生認識事物在發展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。

　　課時安排

　　二課時

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　（二）學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。

　　（三）學習課文內容，練習用“模仿”、“顯然”造句。

　　（四）朗讀課文。

　　二、教學重點

　　理解事情的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

　　三、教學難點

　　讓學生認識事物是在聯系和發展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。

　　四、教學過程

　　（一）介紹作者，導入新課

　　同學們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？

　　（他是俄國的文學家列夫•托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品如：《戰爭與和平》、《安娜•卡列尼娜》、《復活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內容驚心動魄。讓我們一起來學習吧！）

　　（二）學習第一段

　　請一名同學讀一讀第1自然段，其他同學想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？

　　（作者首先交待了故事發生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）

　　什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？

　　（放肆的意思是任性，一點也不受約束。

　　一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。）

　　“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？

　　（顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）

　　人們拿猴子取樂這件事發生在什么樣的環境中？請同學到黑板上用簡筆畫畫出來。

　　同學齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書，在風平浪靜的環境中，人們在甲板上拿猴子取樂。

　　（三）學習第二段

　　自由讀一讀第二段。

　　邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？

　　讀完以后用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態的詞。讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識事物是在不斷聯系和變化中發展的。

　　（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。

　　孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）

　　請一名同學有感情地朗讀這部分。其他同學想一想：這一部分主要寫的是什么？

　　（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）

　　學生邊概括教師邊板書：

　　什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？

　　（“哭笑不得”在這里是指被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。

　　孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）

　　現在同學們體會一下猴子的動作，孩子的神態，同位子的同學互相配合一下表演出來。

　　（板書：哭笑不得 臉都紅了）

　　在此基礎上，老師再叫兩三組同學在臺前表演。這樣的情境教學不僅能幫助學生理解重點詞語，還能激發學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造才能。

　　（四）學習第三段

　　孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學默讀第三段。

　　要求學生在課本上繼續標出猴子的動作、畫出孩子的神態的詞語。然后請同學回答問題。

　　（孩子的動作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。 孩子的神態：氣極了。）

　　請兩名同學上來表演。

　　此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什么呢？

　　發散學生的思維，培養學生的想象能力，使文章內容充實，加深對課文的理解，也為下文的發展高潮做準備。

　　（猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！

　　孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不可。”；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

　　猴子這樣放肆，孩子已經氣極了，什么是“氣極了”？

　　（板書：生氣到達了極點，不考慮危險的存在。）

　　請一名同學把孩子氣極了這部分內容讀一下。

　　聽老師來讀這部分，同學們閉上眼晴感受一下當時的情景。

　　教師讀完后，請同學談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”使學生感受到孩子處境的危險。結合書中的插圖想一想：孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？

　　學生在讀書、看插圖的基礎上要充分展開討論。

　　（孩子會失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發抖，一緊張就會失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。

　　因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉身，如果退著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。）

　　正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現了？（板書：船長）

　　（五）學習第四段落

　　船長是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學習第四段。

　　老師引讀，學生接讀。教師重點指導“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然后再讓學生回答問題。

　　（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）

　　學生邊回答教師邊板書：

　　大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里？

　　（孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）

　　船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。

　　（這一天風平浪靜。）

　　什么是風平浪靜？

　　（沒有風，沒有浪，水面上十分平靜。）

　　讓學生認識“風平浪靜”在文中的作用，它是事情發生、發展、結局的前提。在這個特定的環境中事物不斷地發展、變化。

　　孩子從危機時刻到轉危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？

　　板書：（機智、勇敢、沉著、果斷）

　　這部分是文章的高潮，要引導學生及時歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學讀最后一個自然段。其他同學思考：作者用了一個比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？

　　（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）

　　“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”句中的破折號起什么作用？大家為什么覺得40秒鐘已經太長了？

　　讓學生充分讀這句話，同位子的同學互相討論討論，然后再請同學回答。

　　（破折號在這里表示轉折，顯示出當時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。

　　40秒鐘非常短，為了救人大家已經覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關系到孩子生命的安危。）

　　齊讀最后一個自然段，感受現場人們的心情。

　　（六）看板書總結全文

　　這篇文章故事情節緊扣事物之間聯系的發展變化展開，開始由于“取樂”水手與猴子之間發生了聯系。接著，事物的聯系不斷向前發展，變成了猴子與孩子之間的聯系。這些聯系在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現了，從而又與孩子發生了聯系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉著、果斷的優良素質。

　　（七）讀全文，談啟發

　　學完這篇課文，你想到了什么？

　　鼓勵學生根據自己的體會暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表揚。

　　比如：學生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施；

　　再如：做事要考慮后果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧后果。等等。

　　（八）解決課后練習4

　　用“模仿”、“顯然”造句。

　　先理解“模仿”、“顯然”的詞義，然后再試著讓學生說一說，議一議。

　　舉例如下：

　　模仿：鄰居家的小弟弟才二歲，愛模仿大人的動作，樣子天真可受，常常惹得人們哈哈大笑。

　　顯然：天空中烏云滾滾，雷聲大作，顯然要下雨了。

《跳水》教案 篇11

　　《跳水》教學反思

　　當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不里呢”

　　我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。

　　在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。

　　學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。

　　通過教學反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發散思維是相輔相成的，辯證統一的。

　　《跳水》教學反思

　　這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。本課時的教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習.。

　　興趣是學生學習的最大動力。教師在上課伊始，首先要抓住學生的心，讓學生能全身心地投入學習。怎樣才能抓住學生的心呢？這就要靠教師新穎的導入了。在這節課中，我是這樣導入的：2008年，奧運會將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會上的一個非常精彩的比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動員曾多次為國爭光。今天，我們所學的《跳水》一文比一般的跳水運動還要驚險。學生聽了老師的導入語，就很想知道本文到底給我們講述了一個怎樣驚險的故事，從情感上調動了學生的學習興趣。

　　本課的教學我并不是按部就班地進行。教師激趣導入后，讓學生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點段的學習(4 5 6自然段)。

　　在學習4 5自然段時，出示這兩個自然段的內容，讓學生通過反復研讀理解重點的語句。如抓住“逗 鉤 掛”動詞，理解反映孩子 危險處境的句子。并把這些重點的詞語、句子以動畫的形式展現在學生面前，從而加深印象。.

　　在理解文本的基礎上，我重視訓練學生的口語表達能力和思維能力。如課上進行拓展思維練習：還有什么解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時是怎么想的？設置了情境表演：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會說些什么？本環節的教學取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學上臺表演。同學們演得很投入，完全沉浸在當時的情境中，其他同學看了他們的表演過后。了解到了船長是一個機智、辦事很果斷的人，也明白了這個故事告訴我們的一些為人處事的道理。

　　在教學前，教師一定要根據本班學生的實際精心設計自己的教學過程。這樣我們的教學才會收到意不到的效果。

　　《跳水》教學反思

　　《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂于學習。這節課從開始設計到正式上課，在我們教研組老師的共同探討下，幾易其稿，最終完成比較滿意的教學設計。在進行兩次試講，修改之后，第三次上課，取得了比較滿意的效果。首先由體育比賽中的跳水項目談話引入后，出示課題，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓展練習，培養創新能力。

　　一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的興趣，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。

　　二、進行發散思維訓練，培養學生創新能力。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，首先讓學生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學生都去思考，然后探討這個辦法是不是可行，真正引導學生深入學習課文。最后引導學生得出船長讓孩子跳水的方法最好，使教學取得了良好的效果。

　　三、培養學生想象能力，口語表達能力。

　　當孩子被救上來之后，引導學生想象船上的人們都會互相說些什么？你學了課文之后，想對誰說些什么？學生展開大膽想象，對課文的學習理解從想象的人物對話中用清晰流利的語言表達出來。

　　這節課也還有很多不足之處。在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：水手們真緊張（學生接著讀書）；孩子害怕了（學生緊接著讀）一定就會有不同的效果。讓學生自己想救孩子的辦法時，還應該給他們充分的發言機會，而且在回答是否可行時，要讓學生多圍繞文本來答。允許有自己的想法，但是還應該以文本為主，只有這樣，才能讓學生更深刻體會作者所要傳達的意思。

　　如何把握教材 ——《跳水》教學反思

　　《跳水》這篇課文原是人教版九年義務教育教材第十冊的一篇講讀課文。教學的重點與難點在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發展過程中的不同表現，在了解事情發展變化的基礎上，了解船長處理問題的方法，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。現在把這篇原是五年級的課文，讓四年級的孩子去學習與感悟，這就對教師提出了挑戰——如何把握教材。教完《跳水》一課后，讓我思考到很多問題：

　　反思一：在進行本課教學時，我重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。

　　設置問題，激發興趣。

　　（1）學生邊讀書邊思考：他為什么跳水？（學生很容易就能說出由于孩子當時處境十分危險，船長用槍逼他跳的水。）

　　（2）追問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？（可以抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。）

　　（3）出示多媒體課件，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉身來？引導學生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰，兩腿發抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。

　　課后,我在想在引導學生體會孩子的處境危險的時候,我注重以朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛，課堂上,我看得出學生每個人的心都繃得緊緊的，我及時地通過朗讀讓大家體會到了當時那緊張的氣氛。但如果能再讓學生用平時積累的詞語來形容孩子當時的危險處境，那將更好。一來，學生也能學以致用，二來，又鍛煉了學生的語言表達能力。

　　反思二：在備課時，我注意到了對于本課的學習，不應在于猴子、水手、與孩子的表現為重點，這些人物的出場，全都是為船長的出現做鋪墊。所以，在真切理解“情況危急”的基礎上，對文章重點內容及表現的主要思想有了深入理解后，我啟發學生“你有什么辦法能救出孩子嗎？”引導學生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養學生思維的變通性，倡導個性的弘揚。這時，孩子們的積極性被完全的調動起來，有的說：“可以拉張大網在下面接住”。有的說：“拿一些棉被墊好了，那樣軟一些再讓小孩兒跳，就不容易受傷。”還有的說：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那樣就更安全一些。”……對于一些合理的辦法，我不急于加以否認，因為這樣會減弱與傷害孩子們的積極性，而是順著他們的想法倒推回去，但由于時間把握不足，因而在這一環節上，我講解得比較匆忙，其實，我的設想是讓學生設身處地地想象：船長當時是在怎樣的情況與狀態想象到這樣的方法的？可以尋找文中的關鍵詞句，比如：這是船長自己的孩子，按照常理他應該會比水手更加的慌亂；船長原本出來時準備打鳥的，現在發現這樣的情況，他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來解決危機。結合上下文又可以知道至少有五個理由，即孩子處境非常危險，在當時這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風平浪靜。船長在這么短的時間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時，船長那沉著冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學習，讓孩子在不斷地創造問題又解決問題的狀態中學習，一定會更加的主動積極，也能更好的體會船長的“急中生智”。

　　這篇課文寫得很有趣，寫得很有深度，我用心地感受著，用心地朗讀著，我用心和我的學生打成一片，共同演繹著精彩的故事，同時也讓不同層次的學生都有表現的機會！

《跳水》教案 篇12

　　【案例背景】

　　《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，命令孩子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。本課時的教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。本課的教學我并不是按部就班地進行。在理解文本的基礎上，我重視訓練學生的口語表達能力和思維能力。如進行拓展思維練習：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會說些什么？還有什么解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時是怎么想的？在教學前，我根據本班學生的實際精心設計自己的教學過程,教學收到意想不到的效果。

　　【教學片段】

　　師：所以孩子往前走，危險；走到頭也轉不了身，真是走上了“絕路”， 此時作為父親的船長是怎樣做的呢？

　　生默讀課文第6節，用“～～”劃出父親的舉動（板書：逼）

　　師:你能體會一位父親當時的心情嗎?

　　出示：正在這時候，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍，他本來是想打海鷗的。看見兒子在桅桿頂端的橫木上，心想：，就立刻瞄準兒子，同時喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　生1:父親此時一定很焦急,他肯定想:呀,這孩子怎么站到那上面去了呢?哦該怎么辦?怎樣才能把他從上面救下來呢?

　　師:有沒有具體措施呢?(指前一句)看看父親手里拿著什么?

　　生2:父親此時想:我一定要找一個最快捷的辦法,分秒必爭,趕快把孩子就下來.哎,對了,我不是有槍嗎?用槍把他逼下來.

　　師:說得真好,當時的情況十分緊急，父親想出用槍逼孩子跳水的絕妙辦法，該怎么讀出船長逼孩子的語氣呢？（同桌合作，有感情地讀第6節）

　　生討論：在當時的情況下這是不是最好的辦法？船長如果不用槍“逼”孩子行不行？

　　生1:不行，因為孩子已經在上面搖搖晃晃，稍一猶豫，就有可能摔在甲板上。

　　生2:父親的這個辦法是最快捷的辦法,跳下水可能受傷,但要比摔在甲板上沒救了要好,是有生的希望的.

　　生3:父親的這個辦法是急中生智的好辦法,用槍逼孩子既快又安全.

　　師:是啊,可見父親在緊要關頭的膽略和智慧。(板書：智慧）

　　【教學反思】

　　在閱讀教學中，我重視對學生進行創造性思維訓練，但是這種訓練應該與理解課文內容結合起來，要有助于學生去突破難點，掌握重點，而不是不加分析地認為學生想得越多越好。

　　因為這篇課文的教學重點不在前面部分，而在課文的最后兩節，主要想說明船長的當機立斷、沉著果敢。我要訓練學生的創造思維，就應該圍繞這個教學重點進行。在閱讀教學中教師要善于啟發引導,使學生積極主動地學習,引導學生主動探究，積極思考，學生的思維才能得到發展。閱讀課文時，教師要提出明確的思維理解方面的要求，要適當地交給學生概括判斷推理等思維的方法。通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。

　　《跳水》教學案例

　　背景分析：

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。教學的重點與難點在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發展過程中的不同表現，在了解事情發展變化的基礎上，了解船長處理問題的方法，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。文章寫得很有趣，寫得很有深度，通過課文的學習，要引導學生在學習字詞、分清段落、理解課文內容的基礎上，了解事物之間是有聯系的，而且這種聯系是隨著事物的發展變化而變化的。對于四年級學生來講，通過獨立閱讀理解還是有一定的局限性，所以設計運用問題教學法，不僅能激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題（循環）的能力，使學生在連續不斷的問題教學中，逐漸形成善于捕捉問題、分析問題、解決問題的思維習慣和學習方式，對問題教學中承載的知識會比教師講解記憶更為深刻。

　　案例實錄（教學過程概述）：

　　教學中，我首先引導學生從整體入手，了解這篇課文的主要內容，思考文章的敘述順序，并根據課后提示的段意給課文分段。接著設計層層推進的問題，引導學生逐段學習，了解各段所描寫的事物及事物之間的聯系。最后，在理解全篇課文的基礎上，了解段與段之間的聯系，理解事物之間的聯系是如何發展變化的，解決難點。

　　教學第一段時，我提出以下問題，讓學生了解“環境、人們、猴子”之間的聯系：本段講了哪些內容?猴子為什么那么放肆?人們為何有這么高的興致?

　　教學第二段時，我提出下列問題，引導學生理解“猴子與孩子”之間的聯系，并注意到事物之間的聯系在發生變化。如：孩子為什么哭笑不得?孩子的臉為什么紅了?孩子見到猴子摘下帽子戴在頭上是怎么做的?從課文中學生了解到由于猴子的放肆，事情發展變化了，事物之間的聯系主要表現在猴子和孩子上，強烈的自尊心促使孩子爬上桅桿去追猴子。

　　教學第三段時，我提出以下問題，引導學生理解“孩子與猴子”之間的聯系是如何發展變化的，如：孩子怎樣追猴子?猴子怎樣戲弄孩子?水手們看到孩子走向橫木時為什么都嚇呆了?通過對課文的學習，學生認識到本段主要寫孩子與猴子的聯系是如何發展變化的。

　　教學第四段時，我提出以下問題，引導學生理解“父親與孩子”之間的聯系，同時理解事物之間的聯系隨著事情的發展變化而變化，如：本段主要描寫誰和誰之間的聯系?當孩子丟開桅桿走上橫木，往下一望腳底下搖晃起來時，船長是怎么對待自己孩子的?結果怎樣?通過學習，學生認識到孩子的生命有了危險，隨時有可能喪命，父親與孩子之間最密切的聯系處于十分緊張的情況下。船長，即孩子的父親急中生智舉槍命令孩子跳水，使孩子轉危為安。

　　反思分析：

　　教學中，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。隨后使設計的問題相關，層層遞進，這樣不同層次的學生根據自己的實際有能力沿著這些問題臺階而上，最后攻克總問題，使學生能通過自己獨立思考、合作解惑，更為深刻地理解課文中心。在思考、探討的過程中，運用不同的形式引導全體學生積極參與課堂活動，有自主學習的機會，也有小組交流、全班交流的機會，沿著學生的學習需求進行教學。這節課由于給予學生了廣泛的思考空間，發揮了學生的想象力，不同層次的學生都有表現的機會。

　　問題教學法是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。教師也可以透過問題，能更多地了解到學生在想什么，關注什么，思考落在哪個層面上。問題教學法能夠培養學生的自我解決問題意識，把學習的主動權還給學生，讓學生主動思考探討，有利于學生主體意識的覺醒，主體精神的培養，主體能力的形成。

《跳水》教案 篇13

　　《跳水》教學反思

　　《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學生樂于學習。在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發展順序，從起因、經過、結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。

　　新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“情況危急”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。

　　船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。但是船長這個人物形象又是立體的，除了他的威嚴、機智，作者還表現了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句，聯系上下文體會，如抓住“哽咽”一詞，體會船長在得之自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松復雜情緒。

　　我常常覺得，一節課一定要讓學生學有所得，除了領會課文內容，還應該把聽、說、讀、寫相結合，逐步提高學生的語文素養。所以在課文最后，我安排了一個小練筆作為課后作業，讓學生們想象一下孩子獲救后的情景，孩子、船長、水手分別可能會說些什么，這是本節課的一個亮點。

　　《跳水》一課教學反思

　　當《跳水》一課的教學接近尾聲時,學生們都認為船長的做法正確,這時一個學生的發言卻引發了一段議論:有的學生認為船長的做法不一定行得通,因為課文圖上畫的橫木, 它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷.有學生說:"對呀,孩子又沒有經過訓練,怎能保證他一定會跳到水里呢"

　　我沒有想到學生會從這個角度考慮,一時不知從何著手引導學生理解船長的做法的正確性.

　　在閱讀教學中,對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要,但是,這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢 這就需要教師善于捕捉時機,創造性地把握教材.

　　學生在提出自己獨到的看法時,我最初的想法是跳過去,留作課后作業,讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險.可進而又想,這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎 所以我抓住教學時機,鼓勵學生求異思維,圍繞這個論題各抒己見.學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程.接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,"船長強逼兒子跳水"這一辦法才顯出其現實的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進一步理解船長的果敢精神.這時,再繼續啟發學生思考:為什么在孩子的生死關頭之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時想出"跳水"的辦法來 這樣的分析綜合,使學生的認識深化了一步,思維得到了發展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一.

　　通過教學反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發散思維是相輔相成的,辯證統一的.

　　由 “跳水”所激起的……

　　說實在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最后一課時，我清楚地記得備課筆記上的最后一個問題：課文以“跳水”作為題目，好在哪里？

　　最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨便聊聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：“你覺得不好？”她正要答時，鈴聲響起。

　　看來，這最后一個問題得改一改了。“同學們，《跳水》一課已經上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”

　　碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產生歧義，不是很好。”話說得理直氣壯，很快得到一些同學的附議。

　　“那如果你是作者或編者，會取個什么題目呢？”

　　“‘孩子遇險的時候’！”

　　“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’做題目，挺合適。”李丹同學也說得頭頭是道。

　　“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發生這個故事了……”

　　話音未落，又一同學笑著說：“這哪像個題目，倒像個繞口令。”

　　“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關鍵，這辦法又是船長想出來的。體現了船長的機智果斷。整個故事，跳水這個環節也最精彩，最扣人心弦。”

　　“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！”

　　“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬上又招來另一位同學的反駁。

　　……

　　真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉，我也異常激動：“同學們討論的問題很有道理，也很有意義。《跳水》一文的題目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目，本來就可以有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，善于動腦，敢于向教材挑戰，發表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷涌現。”

　　此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會留存在學生的心中。

《跳水》教案 篇14

　　教學目標：

　　1、能正確朗讀課文，聯系課文內容理解“放肆、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語的意思。

　　2、通過理清文章中人物的關系，復習概括文章的主要內容。

　　3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

　　重點難點：

　　1、概括文章的主要內容。

　　2、通過寫話訓練，以獲救后孩子的口吻表達自己對文章的感悟。

　　教學工具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　以作者簡介引入課文，理清課文人物。

　　1、先來認識一位作家。請同學們自由輕聲讀這段話。

　　2、這堂課，我們將學習的《跳水》一課也是托爾斯泰的作品，它向我們講述了一個驚險的故事。

　　故事發生在一艘環游世界的帆船上。這天風平浪靜，水手們都在甲板上。船上還有一只調皮的猴子，一位有著豐富航海經驗的船長和他的兒子。

　　二、整體感知

　　（一）通讀全文，概括課文的主要內容。

　　1、他們之間到底發生了什么事呢？自由輕聲地讀課文。你能在這些括號中填上一個詞語嗎？

　　2、學生交流，填寫。

　　3、前階段，我們重點學習了概括文章的主要內容，那么現在就請同學們看著這個板書，誰能用簡單的幾句話概括本文的主要內容？

　　4、我們剛才根據板書概括了這篇課文的主要內容，你們有沒有發現概括文章的主要內容的好方法？

　　歸納出學習方法：

　　理清文中的人物關系，能幫助我們概括文章的主要內容。

　　（二）學習課文第6節。

　　1、原來在極度危險的時刻，是船長命令兒子跳水。他是怎么說的？

　　（1）輕聲讀讀這兩句句子。

　　（2）師指導朗讀。要大聲，要急切的語氣。

　　2、請學生質疑、解答。

　　為什么父親拿槍瞄準兒子？為什么父親命令兒子向海里跳？

　　3、小結：

　　因為父親意識到孩子此時遭遇了最危急的時刻，所以命令兒子向海里跳。

　　4、過渡：

　　到底發生了什么事，使得船長面對自己的孩子要用如此嚴厲的命令口氣？我們下節課作一番深入的研究。

　　課后小結

　　三、復習鞏固

　　1、齊讀全文。

　　2、不看板書用簡單的幾句話概括本文的主要內容。

《跳水》教案 篇15

　　《跳水》說課稿

　　閱讀教學是小學語文教學的基本環節,它的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣.在閱讀教學中,教師要善于指導學生通過學習語言文字,正確理解課文的主要內容,體會思想感情,提高認識,受到思想教育.教學過程是學生的認識過程.小學生的認識過程一般包括:感知,理解,鞏固,運用四個基本階段.在教學過程中,教師要注意調動學生學習的積極性;啟發學生積極參與教學活動,體現"教師為主導,學生為主體,訓練為主線"的教學思想.

　　《跳水》記敘了在一艘外國帆船上發生的事:一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木.在萬分危急的時刻,船長急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉危為安.

　　全文按事情的起因,發展,高潮,結局劃分為四段,本應該分兩課時教學,但今天我把它用一節課上完.而本節課著重理解課文第三,第四段的內容和事物之間的聯系,使學生受到教育,明白道理.

　　本節課的教學內容,確定這節課的教學目標是:①理解課文內容,學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法;②學習用"注意事物之間的聯系"的方法,深入理解課文內容;教學重點是理解事物的發展是由于帆船上人和猴子的聯系而產生,發展,變化的.難點是理解船長為什么要叫孩子跳水.

　　為了激發學生的學習動機,使學生主動積極地參與到教學活動中來,我運用板書,激趣引學;課件創設情境;引導學生讀懂課文內容,落實教學目標.

　　本節課的教學程序我是這樣設計的:

　　整體感知課文,理清課文人物的聯系.

　　讀片斷.具體分析課文.

　　議方法.培養學生的創造性思維和發散性思維.

　　具體的操作時這樣的:

　　整體感知課文,理清課文人物間的聯系.

　　這一環節,我主要是讓學生粗讀課文,了解這篇文章出現了哪些人物 然后再教學生一個新的閱讀方法,畫示意圖——幫助學生理清思路.讓學生知道人物間的聯系,從而整體感知課文.

　　二,讀片斷,具體分析課文.

　　這是本節課的重要環節.其中重點是引導學生運用"粗,精,品"三讀的閱讀方法,學習課文的第三,四段.

　　(一)學習第一段.這一段主要是讓學生通過整體朗讀,了解故事是發生在什么地方,起因是什么

　　(二)學習第二段(2,3自然段).學習第二段,我是通過讓學生找出猴子的動作或孩子的神態來完成學習目標的.找出猴子的動作,可以看出猴子是一只調皮的猴子,而且越來越放肆了,從而引出孩子的心情也越來越氣了,緊接著就發展到孩子去追猴子想把帽子搶回來.

　　(三)學習第三段(4,5自然段).這段是這篇課文高潮部分.學習這一部分,我是分兩步進行的:

　　第一步:讓學生用學習第二段的方法,在小組里進行學習.繼續找出猴子的動作,是要學生感知猴子的越來越放肆讓孩子覺得越來越沒有面子,越來越生氣了.而從孩子的心理變化又能讓學生切身的體會到孩子當時的心情,從而理解到孩子為什么會走上桅桿頂端的橫木上.

　　第二步我緊接著向學生提問:從哪些地方看出孩子處境十分危險 讓學生帶著問題粗讀課文,自己動腦筋找出答案,對課文的內容有個整體的感知.然后抓住描寫孩子走上橫木的動詞:"放開,走上,搖晃,發抖"以及描寫水手表情變化的詞語:"嚇呆了,大叫一聲"和"只要一失足,直摔到甲板上就沒命了","即使他走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉身來."這兩組描寫孩子所處位置的復句,讓學生品味,使學生知道孩子遇險,面臨生死的險境,情節達到高潮.

　　(四)學習最后一段(7,8自然段).指導學生小結出學習第三段的方法——"粗,精,品"三讀閱讀法,進行學法遷移,學習課文第四段.通過"三讀",使學生知道:在危急的時刻,船長是怎么做的,他為什么這樣做.

　　根據兒童心理學有關理論:"小學生的感知覺和有意注意還正在發展,情緒性仍很明顯,學習過程中,常受到當時情緒和興趣的影響……"為了增強直觀性,使學生更清楚地了解孩子所處的險境及孩子與猴子之間的聯系,在以上兩個環節的教學程序中,我運用板書,多媒體課件等電教手段,調動學生學習的積極性.注意指導學生運用"粗,精,品"三讀的閱讀方法進行閱讀,使學生學會讀書."粗讀"能大概了解文章的內容;精讀是能用"點,圈,勾"等記號畫出所學知識的重點,難點, 關鍵詞語,知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境;"品讀"是進行品詞,品句,深入理解課文,使學生體會到孩子遇險,面臨生死的險境,體會到船長的沉著, 機智,果斷.注意進行學法的小結,遷移,有利于培養學生自主學習的能力,變"學會"為"會學".

　　三,議方法,發展學生的發散思維和創造性思維.人的創造力主要是依靠求異思維,它是創造性思維的核心.求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力,積極,獨立地思考問題,主動探求知識,多方面,等角度,創造性地解決疑問.依據這一理論,我設計了這一環節,讓學生設身處地探討搶救孩子的妙法,老師問:除了船長的這個方法,你還有其他更好地辦法嗎 讓學生暢所欲言,但暫不論辦法可否.再組織學生討論:孩子從高高的橫木上跳到水里,同樣有危險,船長為什么要命令孩子跳水呢 你的辦法和船長的辦法相比,哪一個的辦法好 采用小組討論的辦法,讓學生各抒己見.它既為每個學生參與學習提供了表現自我的機會,又加強了學生之間的信息溝通,引起學生繼續學習的興趣,在和諧,熱烈氣氛的學習活動中,使不同層次的學生認知結構,個性品質得到積極發展,開拓學生思維,培養學生思考問題的多向性,靈活性和創造性.教師指導學生認真閱讀有關語句,進行種種假設,推理,分析,比較得出:船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法,采用啟發,對比,議論,交流等形式,引導學生主動參與教學活動,發揮主體作用,體現"主體轉移,把學習的主動權還給學生"的精神,打破傳統的課堂教學單向信息傳遞的束縛,調動學生學習的主體性,積極性.

　　《跳水》說課稿

　　朝陽區實驗小學 祁輝

　　各位專家,評委,老師們:

　　下午好!我是來自朝陽區實驗小學的祁輝,編號是0903129.我說課的內容是小學語文課改試驗教材第十冊第22課《跳水》.

　　下面我將從教材理解,教學目標,學習方式,教學流程,教學過程五個方面來闡釋我的教學設計.

　　對教材我是這樣理解的:

　　《跳水》這篇充滿戲劇性的作品,不愧為大作家的手筆,寥寥數百字,卻展示出了極大的魅力.不僅故事的張弛,情節的跌宕,給讀者帶來了豐富的意象,那命懸一線的驚悚,使故事有著抓人的魔力,更讓讀者受益匪淺的是,船長身上散發出來的個人魅力.

　　"跳水"——讓孩子跳入浩瀚的大海,這出乎所有人意料的命令,突顯出船長這一人物的睿智,而他用槍逼使孩子跳水,又顯示了他的剛毅和果斷.超人的智慧,源自豐富的生活經驗,源自對生命的呵護,更源自一個父親的偉大情懷.托爾斯泰先生塑造的人物形象,詮釋了信心,勇氣,機智和責任這些抽象的概念.人生境遇不可預料,人生境況也是百味多樣,而船長這位人物形象,將智慧元素推向了極致.

　　這是一篇情節簡單而巧妙,內涵豐富而又含蓄的小說.整個故事始終在事物的聯系和變化中發生,發展.構思的新奇,出人意料.險象環生,高潮部分產生了令人震撼的藝術效果.就在孩子得救,我們釋懷放松的同時,也進入了深深的思考.課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力,豐富的意象和深邃的思想.

　　五年級學生已經具有了一定的閱讀理解能力,通過自讀課文,學生初步讀懂了文章內容,理清文章脈絡,按事情的發展順序劃分段落,對人物形象有了初步感知.課前對俄國著名作家列夫·托爾斯泰的介紹,也使學生產生了閱讀期待,對本課的學習起到了積極的作用.

　　對于學生來說,本文情節生動,一波三折,故事性較強,學生愛讀.事件的發展過程學生也能夠讀明白,但事件中情節間的內在聯系,船長不同于其他人的沉著鎮定,機智果斷,還需要在教師的引導下進行理解,同時用比較準確的語言表達出來還存在一定的困難.

　　《語文課程標準》中談到"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀.加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀,略讀和瀏覽." "閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景,人物,細節,說出自己的喜歡,憎惡,崇敬,向往,同情等感受."

　　本課教學設計力求充分發揮不同形式的"讀"對了解課文內容,體會文章思想感情,發展語言,陶冶情感的作用.同時珍視學生的獨特體驗和感受,尊重學生個性化的見解,在努力營造和諧,自主,平等對話的課堂氛圍中,提供給學生個性學習和閱讀的"自我發展"時間和空間,鼓勵,啟發學生對文本進行多元解讀,引領學生進行有感情地朗讀.

　　第一課時通過初讀課文,學習字詞,正確流利地朗讀課文,初步感知文章大意.借助課外資料,了解作者和時代背景.通過第一課時的學習,學生已經了解了事情的起因,經過,結果.第二課時將著重細讀課文,感悟人物形象.

　　依據文本,學情和理念,我將教學目標確立為:

　　1.能體會課文情境的發展變化,有感情地朗讀課文.

　　2.抓住人物言行,感受人物形象,體會船長的沉著鎮靜,機智果斷.這也是本課的教學重點.

　　教學難點:理解課文內容,了解人物品質,能正確表達.

　　本課的教學流程分為四個層次:

　　1.瀏覽課文,理清脈絡.本環節旨在訓練學生瀏覽,整體把握課文的能力.

　　2.品讀課文,體驗情境."聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果."是課標對第三學段閱讀的要求,本環節通過品讀,體驗,加強學生的語感訓練.

　　3.誦讀課文,分析人物.訓練學生把握敘事性作品中人物形象的能力.

　　4. 再讀課文,暢談感受.此環節的目的是讓學生達到理解的深化,思想的升華,并了解文章的寫作特色.

　　"讀"貫穿課堂的始終,因此學生的主要學習方式是誦讀感悟.朗讀是感受,體驗最直接最有效的手段,朱光潛說"美感起于形象直覺."我們就是要讓學生通過朗讀,緊扣作品語言,讓學生感知形象美,意蘊美,思想美,走進作者的情感世界,從而獲得審美的愉悅.

　　下面,我將從這四個層次說明教學過程:

　　瀏覽課文,理清脈絡.

　　讓學生采用接龍的方式,理清文章脈絡,把握故事情節,體會事物產生變化時的內在聯系.首先教師給出首尾兩個情節描寫的短語,然后讓學生依據提示進行填空.參考答案如下:水手逗猴子-→猴子(戲孩子)-→(孩子陷絕境)-→(絕境得逃生)-→逃生靠船長

　　二,品讀課文,體驗情境.

　　朗讀1---2段,畫批詞語,理解這些詞語對情節發展起到的鋪墊作用.抓住"風平浪靜"體會:因風平浪靜而無事生非,因風平浪靜而獲救.抓住"放肆"體會猴子的肆無忌憚.抓住"爬上桅桿"引出后文.

　　接下來進入第二環節.默讀3---8段,讓學生簡單畫批,抓住表示孩子情緒變化的詞語,想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入絕境的 提煉出(哭笑不得——臉紅了——氣急了——氣極了——醒悟)等表示神態和心態的詞語.

　　接著重點理解兩個同音字"急"和"極"的意思,(急:生氣;極:到達極點)引導學生思考這兩個字能否調換位置 其目的是感受孩子心態的變化,感受作者用詞的準確與精當.然后分孩子,猴子,人們的表現,進行 5,6自然段的分層朗讀,感受孩子身處險境的原因.第二步是抓住重點詞語,感知孩子身陷的是絕境.抓住"嚇呆了"讓學生展開想象,描述出水手當時的神態, 如:水手們目瞪口呆,傻傻地看著孩子等,以突出孩子境地之險.然后進行關聯詞語填空:只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎.即使他不會失足,拿到了帽子也難以轉身走回來.這兩組關聯詞語,一個是條件關系,一個是假設關系,讓學生從語言文字的角度,從表達效果上進一步明白:這兩句共同說明了一個問題,孩子無論失足與否,他面臨的結局都將是死亡.充分體會孩子不僅身陷險境,更是身陷絕境.通過朗讀體會.然后進行詞語拓展,調出學生已有的詞語積累,來形容當時的情景.

　　再由學生自主選擇朗讀方式朗讀第七段,進一步體會孩子的危險處境.如:學生個體讀的方法,語速的快,慢,重音的安排,來體現他個性的理解.或學生合作讀的形式,如男女生合作讀,齊讀的編排,展現理解后的表達.

　　我之所以這樣設計,是源于這篇小說的寫作特色.作者在險象環生這個情節上做了極力的鋪陳,因此我們的教學也應在此做足文章.

　　三,誦讀課文,分析人物.

　　1.展開想象,"想方設法"解救孩子,體會船長辦法的唯一性.設想解救孩子的方法還有哪些 可能有鋪墊子,上去救助等方法,但不能體現快速,有效,明白船長方法的唯一性.

　　2. 分析人物言行,感悟人物形象.首先抓住描寫船長的語句,感受他的品質.抓住"立刻","同時喊","原本"等詞語體會他做出判斷的時間短,速度快.其次進行角色置換,指導朗讀.第一層次從朗讀的方法進行指導,感受人物形象.通過教師的兩次范讀,對比朗讀效果的不同."跳到水里,不然我就開槍了!一!二!" 然后假設你就是孩子的父親,你怎樣向孩子喊話 (指導學生朗讀"一!二!"時要短促,有力,不容置疑,體會船長的心情,感受他的機智果斷.)

　　體驗需要入境,入境需要造境,創設恰當的情境,可以讓學生形成更深刻的體驗,同時也為學生更好地表達體驗提供良好的語境.

　　最后理解四十秒鐘的長短.我分為三個層次進行處理.首先借助生活體驗到四十秒的時間很短.然后回歸文本,體會破折號的用法.表示意思的轉折.最后理解對于誰來說,四十秒時間太長了.讓學生體會作為父親,船長當時的心態是怎樣的.

　　這"四十秒"的體驗,是學生積極參與的引爆點,也是學生深度體驗的起始點.引導學生身臨其境,走入人物的內心世界.

　　四,再讀課文,暢談感受.(從兩個角度,提升學生對文本的理解.)

　　1.讀了這個故事,你得到了什么啟發 學生可以從船長,水手,孩子,故事內容的角度談自己受到的啟示.

　　2.瀏覽全文,體會寫作方法和特色.讓學生不僅明確寫作的順序,知道作者抓住言行刻畫人物的方法,還能體會到小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭,為主要人物的出場作鋪墊,而寫主要人物的筆墨不多,寥寥數語,化險為夷.這樣寫,使人感到真實,自然.

　　這就是

　　結束語:

　　本課設計將讀貫穿于課堂教學的始終,在每個教學環節中都采取不同形式的讀,讓學生充分地讀,使他們"在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶."

　　同時,我也注重了學生在教學中的角色體驗,在與文本對話的實踐活動中,感悟人物品質.使學生的心境始終沉浸在作品人物所引起的體驗過程中.

　　另外,我根據事情的發生,發展來進行教學設計,本節課重點突出事情的發展和高潮.因此在教學過程中,我不僅帶領學生理解文章的內容,同時引領學生關注作者的寫作特點.

　　我的說課即將結束,但這個故事仍將延續回蕩.因為它在傳播著人類共同的精神財富,它讓我和我的學生,聽到一個與我們民族同一旋律的回響.

　　感謝專家,評委,老師們的傾聽,懇請提出寶貴意見.

《跳水》教案 篇16

　　教學目標：

　　1、能正確流利地朗讀課文。在閱讀中自主識字。

　　2、會用“只要，,,,就，,,,”或“即使，,,,也，,,,”造句。

　　3、能根據“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。

　　4、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

　　重點難點：

　　1、會用“只要，,,,就，,,,”或“即使，,,,也，,,,”造句。

　　2、能根據“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。

　　3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

　　教學工具：

　　多媒體工具

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1、教師：今天，我們來學習一個在緊急關頭，急中生智的人物。

　　2、板書課題：《23、跳水》。

　　（學生讀課題。）

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、教師：自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想課文大意。

　　2、學生按要求預習。

　　3、檢查指導。

　　（1）指名帶讀，讀準下列詞語。

　　環游世界 風平浪靜 放肆 桅桿 齜牙咧嘴 瞄準

　　（2）指名分節讀課文。（板書學生讀錯的字，糾正。）

　　（3）說說課文大意。

　　4、介紹作者：列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰。

　　三、研讀課文，領會中心。

　　1、教師：默讀課文。這是一篇寫事的課文，我們找找看，哪幾小節寫事情的起因，哪幾小節寫事情的經過、，哪幾小節寫事情的結果。

　　（學生交流。參考答案：第1節寫事情的起因，第2——5節寫事情的經過，第6——7節寫事情的結果。）

　　2、完成思考題。

　　（1）船長的兒子為什么會爬上那么高，那么危險的桅桿橫木？

　　（2）水手和孩子為什么會害怕？具體表現在哪里？

　　（3）孩子的父親為什么要讓孩子往海里跳？

　　（4）孩子最后為什么要聽父親的話？

　　（5）40秒時間長嗎？為什么大家覺得時間太長了？

　　（參考答案：略。小組討論，教師歸納。）

　　3、讀句子，思考。

　　（1）水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬。（“哭笑不得”是什么意思，孩子為什么會哭笑不得？）

　　（2）40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。（大家為什么覺得40秒鐘時間太長了？）

　　4、讀課文，想想船長為什么對孩子發出“向海里跳！不然我就開槍了！”的命令　　（參考答案：這是為了救孩子。其實，這也是能救孩子的方法。請學生理解船長的果斷和急中生智。）

　　5、教師：請大家正確流利地朗讀課文。

　　（學生正確流利地朗讀課文。）

　　四、課后小結。

　　課文是19世紀俄國最偉大的作家列夫o尼古拉耶維奇o托爾斯泰的作品。主要寫一艘帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結果孩子追猴子不知不覺爬上了桅桿的橫木。在緊急關頭，孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，使他脫離了危險。文章以“取樂”引出事情，以“帽子”推動事情發展。

《跳水》教案 篇17

　　王喜華

　　在閱讀教學中，教師已開始重視對學生進行創造性思維訓練，但是這種訓練應該與理解課文內容結合起來，要有助于學生去突破難點，掌握重點，而不是不加分析地認為學生想得越多越好。

　　例如，在教《跳水》時，有的教師要學生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會怎么想？這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點所在，不搞這個訓練也影響不了學生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學重點不在前面部分，而在課文的最后兩節，主要想說明船長的當機立斷、沉著果敢。我們要訓練學生的創造思維，就應該圍繞這個教學重點進行。我們不妨這樣設計課堂教學：當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而可以引導學生對照插圖，進行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎？學生會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。如果這時有學生能提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？”那就更好了，說明學生的思維有了變通性，這正是我們進行創造性思維訓練所要求的，而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。

《跳水》教案 篇18

　　目的要求

　　1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

　　2、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容。

　　3、學習本科生字、新詞，聯系用“模仿”、“風平浪靜”造句。

　　4、感情朗讀課文。

　　教學重點 抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。

　　教學難點  體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關系。

　　教具學具 自制幻燈片鵬博士教育軟件

　　教學時間 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、復習導入  新課：

　　1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系？學習課文懂得了什么道理？

　　2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系？

　　二、檢查預習：

　　1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀

　　2、指名分段朗讀課文

　　3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？

　　出示《資料》部分，了解作者

　　三、再度課文，了解大意，理清層次

　　1、出示幻燈片自學提綱

　　①故事發生的原因是什么？結果怎樣？

　　②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？

　　③按事情發展的順序分段

　　2、學生按要求預習

　　3、討論以上問題

　　四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容

　　1、指導讀第一段

　　找出寫故事起因的句子

　　理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

　　（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

　　2、指導學習-3自然段

　　①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

　　②討論回答

　　3、講讀第4自然段

　　自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

　　微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身

　　甲板上的水手怎樣？

　　4、講讀5-6自然段

　　指名讀課文

　　討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？

　　大家為什么覺得40秒太長了？

　　五、總結全文

　　六、作業 ：

　　1、朗讀課文弄清各段之間的聯系

　　2、抄寫生字

　　第二課時

　　一、朗讀全文

　　1、按學習小組朗讀

　　2、總結提問：

　　①課文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發展起來的？

　　②孩子遇險是由那些原因形成的？

　　③孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　　④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什么關系？

　　⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

　　二、聯系用“模仿”“風平浪靜”造句

　　1、找出穩重的句子讀一讀

　　2、指名口頭造句并訂正

　　3、學生書面造句

　　三、作業 

　　1、抄寫生詞

　　2、預習《威尼斯的小艇》

　　板書設計 ：

　　6 跳水

　　逗 拿 命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船長

　　←------ ←------ ←------

　　放肆 追 救 ↖ 跳水

　　水手

　　教學札記：

　　本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關系。

《跳水》教案 篇19

　　一、教學目標

　　1.解事件的發展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及孩子得救的過程。

　　三、能力訓練點

　　1.訓練學生對語言的感悟能力。

　　2.培養學生創新、發散思維和想象能力。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，激趣導入

　　同學們，大家都看過跳水的比賽嗎？（有或沒有）下面老師帶大家到跳水比賽的現場去看一看（播放一段我國運動員跳水的錄象），大家看后有什么感受？（同學談感受）今天咱們要學習的課文也是《跳水》，但和剛才看到的跳水卻是完全不同的。想不想知道課文中是誰跳水，怎樣跳水？（想）那么同學們趕快讀課文，看看你能讀懂什么？

　　（二）讀中感悟，質疑問難

　　1.初步感知課文內容

　　把自己在讀課文的過程中讀懂了什么和大家交流一下。大概可歸納為：

　　1船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，后來孩子得救了。

　　2文中船長給人的印象最深，他的辦法很好。

　　2.質疑問難

　　在讀課文的過程中遇到了哪些自己弄不明白的問題，提出來大家共同解決。（個別問題邊問邊解答，歸納出以下幾個共性的問題）：

　　1這個孩子為什么走上最高的橫木的？

　　2從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？

　　3船長為什么用槍逼著孩子跳水？

　　4有沒有其它方法救孩子？

　　（三）合作學習，討論釋疑

　　1.對以上問題，自由結組，和自己喜歡的人、采取各自喜歡的方式來共同完成。比如：讀、說、畫、演等。

　　2.同學和老師一起交流學習結果。

　　關于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：

　　（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

　　（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很難堪。）

　　（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導學生想象：此時，孩子心里想的是什么？

　　（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子）

　　（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。

　　（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上最高的橫木去取帽子。）

　　（4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？

　　（孩子的處境十分危險：1從水手們的表情可以看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。2從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發起抖來”等詞語的描述中看出孩子的處境十分危險。）

　　（5）課件演示：孩子走上桅桿的過程，使學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突出處境的危險。

　　（6）引導：此時，當孩子站在橫木頂端，回過神兒來以后，他可能會想到什么呢？

　　（7）邊聽錄音邊訓練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

　　關于“船長為什么用槍逼孩子跳水？”要引導學生弄懂以下原因：

　　（1）船長手里正拿著槍。

　　（2）船長一定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子在最短的時間內聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可促使孩子服從命令，盡快跳水。跳水之后，馬上讓水手把孩子救上來，孩子會很快得救。

　　（3）這樣看來，你怎樣評價船長這個人？有什么值得你學習的地方？

　　（船長遇事沉著、冷靜、處理事情機智、果斷、做事考慮后果）

　　（四）練中運用，延伸創新

　　1.你還能想出搶救孩子的其他的辦法嗎？（課上交流）

　　2.孩子被救上來以后，可能會想到什么呢？請寫下來。（課下作業）

　　五、文本框: 氣極了板書設計

《跳水》教案 篇20

　　目的要求

　　1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

　　2、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容。

　　3、學習本科生字、新詞，聯系用“模仿”、“風平浪靜”造句。

　　4、感情朗讀課文。

　　教學重點

　　抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。

　　教學難點

　　體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關系。

　　教具學具

　　自制幻燈片鵬博士教育軟件

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、復習導入新課：

　　1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系?學習課文懂得了什么道理?

　　2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系?

　　二、檢查預習：

　　1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀

　　2、指名分段朗讀課文

　　3、提問：跳水這篇課文的作者是誰?主要寫了誰與誰之間的聯系?

　　出示《資料》部分，了解作者

　　三、再度課文，了解大意，理清層次：

　　1、出示幻燈片自學提綱

　　①故事發生的原因是什么?結果怎樣?

　　②課文有機個自然段?每段寫的是誰與誰之間的聯系?

　　③按事情發展的順序分段

　　2、學生按要求預習

　　3、討論以上問題

　　四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容：

　　1、指導讀第一段

　　找出寫故事起因的句子

　　理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

　　(“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因)。

　　2、指導學習-3自然段

　　①默讀思考：孩子為什么要去追猴子?從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害?

　　②討論回答

　　3、講讀第4自然段

　　自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險?

　　微機出示插圖：指導看圖看的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身

　　甲板上的水手怎樣?

　　4、講讀5-6自然段

　　指名讀課文

　　討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的?

　　大家為什么覺得40秒太長了?

　　五、總結全文：

　　六、作業：

　　1、朗讀課文弄清各段之間的聯系

　　2、抄寫生字

　　第二課時

　　一、朗讀全文：

　　1、按學習小組朗讀

　　2、總結提問：

　　①課文主要寫誰與誰之間的聯系?這些聯系是怎樣發展起來的?

　　②孩子遇險是由那些原因形成的?

　　③孩子得救是由于哪幾方面的原因?

　　④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什么關系?

　　⑤讀了這篇課文逆向到了什么?

　　二、聯系用“模仿”“風平浪靜”造句：

　　1、找出穩重的句子讀一讀

　　2、指名口頭造句并訂正

　　3、學生書面造句

　　三、作業：

　　1、抄寫生詞

　　2、預習《威尼斯的小艇》

　　板書設計：

　　6 跳水

　　逗 拿 命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船長

　　←------ ←------ ←------

　　放肆 追 救 ↖ 跳水

　　水手

　　教學札記：

　　本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關系。

《跳水》教案 篇21

　　（說明）本課設計共為兩課時，第一課時：“閱讀課文，理解詞語，交流字、詞掌握情況和了解故事梗概。”本設計是第二課時。

　　“生命，那是自然給予人類去雕琢的寶石。”——諾貝爾

　　[教學目標]

　　認知訓練目標：進一步加深對故事情節的理解，疏通文章脈絡。了解孩子因遇險而跳水的全過程，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法。

　　能力訓練目標：培養學生獨立思考問題的能力和在險情發生時的分析、解決問題能力。

　　情感培養目標：使學生懂得更加珍愛生命，凡事三思而行，不要因一時沖動，以防止意外事故發生。

　　[教材分析]

　　本課主要講述了發生在一艘遠洋帆船上的驚險故事：一只猴子在水手們的挑逗下，摘下船長十一二歲的兒子的帽子爬上桅桿，在猴子的戲弄和水手們的譏笑下，孩子不顧一切地爬上桅桿去追猴子，一直追到桅桿頂端的橫木上，造成了只要一失足就會摔死甲板的險情。是船長沉著、果斷地舉起本想打海鷗的槍，瞄準了兒子，命令他立刻往海里跳。隨著船長“一、二、三”的口令聲，孩子“撲通”一聲躍入大海，使突發事件化險為夷。

　　故事驚險但情節并不復雜。這一課，我的設計思路是：通過教師引導，個體感悟，小組討論，合作交流，師生共同深入探究，最后讓學生了解猴子的戲耍和水手的起哄是事件的導火索，孩子的好勝心理和沖動冒失是險情發生的原因，而船長沉著、鎮定、機智，果斷、處變不驚的態度則是我們應學習的思想方法。誠然，這種按部就班的處理方式略顯呆板、平淡，缺少創意。為此，我在上這一課時，根據語文新課程要突出“人文性”特點的精神，又鑒于當前不少學校（尤其是像我們這種地處邊遠的農村學校）存在著較多的安全隱患，特別拓展了“珍視生命價值，杜絕安全隱患”的內容，使課文的內涵和空間在瞬間得到擴展延伸，使“拯救生命”的主題上升為“珍愛生命”的主題，從而使課堂自始至終閃耀著生命的異彩和人性的光輝。

　　[學校與學生狀況分析]

　　加來師范附小是一所既美麗又特殊的學校，因附屬于加來師范，所以一些教學設備還算完善（如電腦室、多媒體室、投影機等可與師范共用），但學生來源卻是清一色的當地農村、農場子弟，文化背景和人口素質較差。加來地區周邊是一個農場和百十來個村莊，人口密集，超生嚴重。雖說經濟文化比較落后，但農貿市場異常繁榮，商賈云集，每天人來車往，擁擠非凡，加上校園旁邊有一條湍急的河水流過，因而埋下了較多的安全隱患，多年來意外傷害事故接連不斷發生。為此，對這些安全意識較差的地區的學生進行針對性的安全教育，是十分必要的和迫切的。其次，五年級的學生已經比較成熟懂事，但此地的農村孩子比較頑皮好動，家教不嚴，如不及時對他們進行安全常識教育和生命寶貴意識教育，很容易埋下人身意外傷害的種籽。所以，我通過船長兒子爬桅桿而發生險情的故事，提醒學生在日常生活中要時刻提高警惕，嚴加防范和杜絕安全事故的發生。

　　[教學重點] 了解船長兒子因遇險而跳水的全過程及船長機智、果斷的做法，懂得珍愛生命，防患于未然。

　　[教學難點、疑點]：船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好辦法嗎？

　　[化解難點疑點]：1、通讀課文、思考感悟，提出個人的見解。2、分組討論，交流看法，集思廣益。3、觀看課件演示，加深氣氛感染，從而得出船長的做法是救人的最佳方案。

　　[教具準備]： 教學掛圖、多媒體課件

　　[教師教法]：啟發談話法、引導法、平等參與討論法。

　　[學生學法]：個人感悟法、集體交流討論法、參觀法。

　　[師生互動設計]：1、掌控時間，引導點撥，參與討論。2、自主感悟，合作交流，匯報發言（發散思維）。3、適時演示，深入探究，統一看法（聚合思維）。

　　[教學過程]

　　復習導入、引導質疑

　　同學們，上節課我們已經對《跳水》的故事有了一個大致的了解，現在讓我們來回憶一下：孩子為什么會一步步爬上桅桿最高處的橫木？他當時的處境是怎樣的？（學生用幾分鐘思考、默讀，尋找答案）

　　分組討論，匯報交流（教師參與其中討論，適時引導）

　　獨立思考：事情是怎樣引起的？經過如何？結果怎樣？

　　課件顯示（險情發生的全過程）：

　　走上橫木（船長命令）

　　孩子追猴子

　　猴子逗孩子 跳

　　水手逗猴子 水

　　（播放大海中的帆船、桅桿、桅桿橫木和海水的畫面）

　　2、分組討論：

　　討論1：孩子為什么要追猴子？以至于一步步爬上桅桿最高處？

　　1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

　　（孩子被猴子戲弄，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

　　2）、猴子不理會孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　（孩子的自尊心受到了傷害，生氣地爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導：此刻，孩子的心理活動是怎樣的？

　　（我一定要追上猴子，奪回帽子。）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）

　　3）、猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　　（孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

　　討論2：孩子當時的處境怎樣？

　　課件顯示最能體現孩子處境危險的兩個句子：

　　①孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。

　　②即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。

　　引導1：孩子只要一失足，結果會怎樣 ? 就算他拿到了帽子，結果又會怎樣 ?

　　分析：（這兩句話中用了兩個關聯詞： [只要…… 就 、即使 ……也] 特別表現出了孩子當時的險境。）

　　引導2：孩子此刻的處境十分危險？從哪里可以看出來？

　　1）從水手們的表情：“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。

　　2）從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“也難以回轉身來”“兩條腿發起抖來”等詞句的描述中可看出孩子的處境十分危險。

　　引導3：處境危險，可以用什么詞語來形容？（千鈞一發，迫在眉睫、危在旦夕，萬分危急，十萬火急、火燒眉毛、險象環生、……）

　　討論3：船長為什么要用槍逼迫兒子跳水？

　　（l）船長當時手里恰好拿著本想打海鷗的槍。

　　（2）他想借助于槍的威力促使孩子服從命令，盡快跳水，脫離險境。

　　引導1：跳水為什么是最好的辦法？

　　1）人落水不會摔死，船長的兒子生活在海上，肯定會游水。

　　2）船上還有眾多水手可以救助。

　　3）跳水能以最快的速度和最短的時間使孩子脫離險境。

　　引導2：還有什么別的辦法可以營救孩子？

　　1）甲板上鋪上厚厚的棉被或墊子，讓孩子跳。（安全性不保證）

　　2）水手們手挽著手，站在甲板上接著。（準確性不保證）

　　3）借助帆繩滑下。（成功機率太小）

　　4）求助于直升飛機前來救援。（時間性不允許）

　　（結論：只有跳水是快速救人的最佳方案）

　　[課外拓展延伸]

　　1、分析評價小男孩爬桅桿的行為（沖動、危險、冒失，死愛面子）。

　　2、現身說法：生活中常常會有一些險情發生，如過馬路呀，騎車呀，爬樹呀，游泳呀等等，請大家舉出自己身邊一些真實的例子。

　　（學生舉例）：

　　1）符正太同學7歲的堂弟去年夏天在河里游泳時被淹死了；

　　2）冼少強同學5歲的鄰居小妹妹在馬路邊玩耍時被飛馳的摩托車撞死了；

　　3）加浪小學一年級學生林海石，為了一個飄走的氣球，從三樓教室的欄桿上跌下來摔死了；

　　4）二年級的張永全和幾個同學到中學偷摘椰子，結果從樹上掉下來造成了一死一傷；

　　5）一年級的黃小梅和自己3歲的小妹妹，因在河邊誤食了毒野果雙雙不治死去；

　　6）三年級的林家立在雷雨天氣跑到外面淋雨，不幸被雷電劈死；

　　還有……

　　3、請跟老師到室外參觀（將學生帶到操場邊一個廢棄工地上，指著一臺閑置的水泥攪拌機）：

　　同學們，除了剛才大家舉的這么多例子外，大家也許還記憶猶新，就是它，兩年前曾奪走了我們班王倩玉同學不滿7歲的弟弟的小生命……（全體震撼，低頭默哀）

　　歸納：珍愛生命，吸取教訓，杜絕事故發生，防患于未然。

　　結論（逆向思維）：營救船長兒子最好的辦法，那就是——（不讓他去爬桅桿！）

　　[作業設計]

　　思考：

　　生命誠寶貴，母愛更偉大。

　　想想曾發生在你身邊的意外事故例子，認識安全的重要性。

　　[板書設計] （同課件顯示）