《林沖棒打洪教頭》教案（通用21篇）
《林沖棒打洪教頭》教案 篇1
一,教學(xué)目標(biāo)
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文;
2,抓住課文第3節(jié),第7節(jié)中人物的動作,語言,神態(tài)體會人物的性格特征;
3,通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情.
二,教學(xué)重點,難點
抓住人物的動作,語言,神態(tài)感悟人物的性格特征,初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古典文學(xué)的興趣.
三,教學(xué)過程
一,課前導(dǎo)入
上課之前,老師想請大家來欣賞一首歌,聽過這首歌嗎 知道這是什么歌
對,這是電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌,在名著《水滸傳》中,作者施耐庵用他那枝生花妙筆塑造了一個個生動鮮明,有血有肉的英雄好漢的形象,你知道《水滸傳》中有哪些好漢
今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于好漢林沖的一個故事——林沖棒打洪教頭,有信心上好這堂課嗎
二,明確學(xué)習(xí)任務(wù)
從題目上看,文中有兩個人物,一個是林沖,另一個是洪教頭,今天這堂課讓我們跟隨著施耐庵的妙筆一起來欣賞,品味這兩個人物的形象,體會作者文筆的精妙,好嗎
三,學(xué)習(xí)課文第三小節(jié),初步感悟林,洪兩人的形象
1,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道這兩個人是怎么碰到一起的呢 (讓學(xué)生簡單說說)
2,布置學(xué)習(xí)要求:課文第2小節(jié)就寫了兩人初次見面的情景,下面老師想請大家反復(fù)地有滋有味地讀讀課文第三小節(jié),想一想他們兩人分別給我們留下什么印象 不過,在讀之前,老師有個建議,我們說要想讀懂一個人,我們可以這樣做:把人物說的話,做的動作,當(dāng)時的神態(tài)把它找出來,然后讀讀這些句子,想一想你從中發(fā)現(xiàn)什么 看出什么 聽明白要求了嗎 開始!
3,討論,交流洪教頭的形象(抓住洪教頭的動作,神態(tài),語言來品讀)
�、偻π�,歪戴(這個洪教頭真是粗俗不堪)
�、谌焕聿�,也不相讓.(目中無人,傲慢無禮)
�、壅Z言描寫
在這一小節(jié),洪教頭說了哪些話 我們把它找出來
同學(xué)們,有道是鑼鼓聽聲,聽話聽音,你們再來讀讀洪教頭說的這三句話,想想他說三句話的用意何在
第一句:當(dāng)著林沖的面說這句話,這是對林沖的藐視,嘲笑.
第二句:這不僅是嘲笑,這是對林沖人格的侮辱.
第三句:逼迫林沖與他交手,想讓林沖當(dāng)著大家的面出丑.
從洪教頭的三句中,你覺得洪教頭是個怎樣的人了嗎 (板書:傲慢無禮)
提導(dǎo)朗讀:同學(xué)們,初次見面,洪教頭就先是譏笑,再是貶低,最后是緊迫,誰來做做洪教頭,把他言語中的譏笑,貶低,逼迫讀出來.
4,交流林沖的形象:面對洪教頭的傲慢無禮,步步緊逼,林沖有什么表現(xiàn),從中你可看出他是一個怎樣的人呢 (抓住林沖的動作,語言來品悟)
躬身施禮,起身讓座:對素昧平生的人躬身施禮,起身讓座,林沖真是謙虛有禮啊!
連說"不敢":林沖是什么人哪 怎么會連說不敢哪 他到底在想什么哪 那如果是你,別人一再強調(diào)你是犯人,嘲笑你沒真功夫,你會怎么做
(板書:謙虛忍讓)
5,看錄像:同學(xué)們,林,洪兩人初次見面,一個是驕傲,蠻橫,步步緊逼,一個是謙虛有禮,一再退讓,可謂是形成了鮮明的對比,想不想看看他們見面的情景!
6,小結(jié):剛才我們通過品讀人物的語言,動作,神態(tài)感悟了人物的內(nèi)心,了解了人物的個性,剛才我們欣賞是一段文斗,接下來,老師想請大家來品讀兩人武斗的場面,我們課文的第7小節(jié)這場比武雖然只有三個回合,但卻是扣人心弦.
四,學(xué)習(xí)課文第七小節(jié),再次感悟兩人不同的形象
1,學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)(出示自學(xué)要求)
(①,洪教頭打了哪三棒 用直線畫出句子讀一讀;說一說,每一棒的用意何在,從中可以看出洪教頭是個怎樣的人 ②,面對洪教頭的三棒,林沖還了哪三招 用曲線畫出(每招只能兩個字);說一說每招妙在何處,想一想從中可以看出林沖是個怎樣的人 )
2,交流洪教頭的三棒
誰來用朗讀打出洪教頭的三棒!能說說洪教頭每一棒的用意何在 (根據(jù)學(xué)生回答相機指導(dǎo))
①第一棒:你能做做"把火燒天"的樣子嗎
注意:你是用盡了渾身的力氣,惱恨林沖,你應(yīng)該是什么表情,能說說此時你心里在想什么
②第二棒:你跟林沖有怨嗎 有仇嗎 為何非要置他于死地呢
(點評:洪教頭真夠狠的,招招都是殺招)
�、鄣谌�:著什么急啊,腳跟還沒站穩(wěn),就又提起了棒,用意何在
這三棒下來你覺得洪教頭是個怎樣的人 (板書:心狠手辣)
3,指導(dǎo)朗讀:洪教頭這三棒是一棒緊似一棒,每一棒都欲置林沖于死地,誰來讀好這三棒,讀出他的用心,讀出人物的特點.
4,交流林沖的三招
面對洪教頭兇狠,惡毒的三棒,林沖還了哪三招 你覺得這三招妙在哪 (根據(jù)學(xué)生回答相機指導(dǎo))
一橫:讓兩人對演,明白這"一橫"是攻其破綻.
一退:敵進(jìn)我退,這"一退"可避其鋒芒,保存實力.
一掃:掃的時機非常及時,攻其不備.
體會了三招的精妙,你們覺得林沖是個怎樣的人 (板書:武藝高強)
5,在施耐庵筆下,林沖這精妙的三招僅僅用了六個字,這就是名著的絕妙之處,這就是名家的風(fēng)范所在,讓我們完整地朗讀這精彩的比武.(學(xué)生齊讀第7小節(jié))
五,學(xué)習(xí)寫作方法
同學(xué)們,縱觀我們學(xué)習(xí)的第五,第七小節(jié),你有沒有發(fā)現(xiàn),作者對洪教頭特別偏愛,對他的描寫是濃墨重彩,抓住了他的語言,動作,神態(tài),而對林沖的描寫卻只有廖廖幾筆,你們知道這是什么寫法嗎 (側(cè)面烘托)這就是作者的高明之處.
六,總結(jié)拓展
今天這堂課,我們了解了一個故事——林沖棒打洪教頭,結(jié)識了一位好漢——林沖,認(rèn)識了一個跳梁小丑——洪教頭,更領(lǐng)略了一位名家——施耐庵.
在《水滸傳》中還有許多的好漢,如:花和尚魯知深,打虎英雄武松,青面獸楊志等,課后希望同學(xué)們也象今天這樣抓住人物的語言,動作,神態(tài),品味人物的內(nèi)心,體會人物的個性.
7,課后作業(yè)
向大家推薦一本好書《水滸傳》
隨機出示名言,激發(fā)學(xué)生品讀《水滸傳》的熱情:
誰不看完《水滸傳》就不算中國人.
——毛
別一部書,看過一遍即休;獨有《水滸傳》百看不厭!
——金圣嘆
《林沖棒打洪教頭》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)情感、概括故事
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》
2、讀題目《22林沖棒打洪教頭》
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?
生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的,結(jié)果怎能樣?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
林沖棒打洪教頭。
自己練習(xí)——四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說
學(xué)生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點
�。ㄒ唬┝譀_為什么棒打洪教頭？自學(xué)課文第三自然段，做批注。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
�。ǘ┝譀_怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語言和動作和林沖的語言和動作，說說從中你體會到什么？
交流第四、五自然段。
重點學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
�。ㄈ┚氄f：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________�！边�有的說：“__________________________。”
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
板書：
22 林沖棒打洪教頭
好漢
�。x） 忍 狂
( 藝) 精 躁
教學(xué)后記：
人物簡介——天雄星豹子頭林沖 林沖，在梁山泊英雄中排行第六，馬軍五虎將第二。早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強，打了許多勝仗
《林沖棒打洪教頭》教案 篇3
課題 林沖棒打洪教頭（第二課時） 執(zhí)教者 王贇 執(zhí)教班級 五年級3班 解 讀 理 念 《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級上冊第七單元的第一篇課文。本單元圍繞“走進(jìn)名著”安排了四篇課文，前兩篇以“人”為主，后兩篇則以“情”見長。引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的朗讀品味，理解、感悟，來感受人物形象，體驗人物內(nèi)心的情感世界。體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等內(nèi)容要求。本篇課文是根據(jù)我國四大古典名著之一《水滸傳》的第8回改寫而成。文章的語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖，具有豐富人文內(nèi)涵。這樣的課文對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。所以，本節(jié)課特別重視文本語言的熏陶、潛移默化的作用；同時注重學(xué)生因知識背景、生活經(jīng)驗、體悟角度的差異而獲得的獨特閱讀感受。 解 讀 學(xué) 生 作為剛步入小學(xué)的學(xué)生來說，已經(jīng)對中國四大古典名著有了初步的了解，正需要通過教師的引領(lǐng)去嘗試領(lǐng)會名著的魅力，所以學(xué)生對文本有較強的閱讀期待。再則作為小學(xué)生高年級，借助不同方式的朗讀來和文本對話一直是最主要的方法。最后，五年級的學(xué)生逐漸有了自己的獨立意識，所以要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位、重視學(xué)生的獨特感受和體驗；同時作為執(zhí)教者要明白教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。 解 讀 教 材 教學(xué)目標(biāo) 情感態(tài)度 價值觀目標(biāo) 1. 通過對課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。 2. 理解課文內(nèi)容，能概括人物的特點，懂得在平時生活中要學(xué)會謙讓，注意策略，正確處理好人與人之間的關(guān)系。 能力目標(biāo) 抓住具體描寫人物語言的語句，體會人物性格特征，并能通過朗讀表達(dá)出來。 知識目標(biāo) 聯(lián)系上下文和自己的積累，理解文中相關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。 教學(xué)資源 文本、字典、詞典、ppt課件等。 教學(xué)重點 體會人物的性格特征。 教學(xué)難點 通過朗讀把性格特征表現(xiàn)出來。 解 讀 方 法 教學(xué)方法 教師示范法、啟發(fā)式、情境體驗法 學(xué)習(xí)方法 朗讀體驗法、交流討論法 教學(xué)手段 討論、示范、總結(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備 ppt課件 、第一課時所掌握內(nèi)容 教 學(xué) 過 程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 目標(biāo)達(dá)成 一、回顧上節(jié)內(nèi)容 ，激情朗讀課題 利用第一課時的積累，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀課題。 引導(dǎo)學(xué)生簡單回顧上節(jié)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生讀課題。 回憶上節(jié)內(nèi)容，齊讀課題，讀出氣勢 通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讀出氣勢，為后面的學(xué)習(xí)營造氣氛 二、品味語言，初識洪教頭 通過激情朗讀洪教頭的三句話，體會他的狂妄。理解難懂詞句。 創(chuàng)設(shè)情境，不斷地引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，嘗試著領(lǐng)會洪教頭性格特征。 聯(lián)系自身積累，結(jié)合教師指導(dǎo)，用朗讀來表現(xiàn)并概括出洪教頭的性格特征。 初步體會朗讀的魅力，開始進(jìn)入名著的獨特感悟 三、語言交鋒，洪林對比 通過朗讀體會洪林兩人截然不同的性格特征。概括并對比林沖的謙虛、知禮、忍讓和洪教頭的狂妄、無禮、驕橫。 創(chuàng)設(shè)情境，不斷地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感悟人物的性格特征，營造良好的品味名著的氣氛。 結(jié)合上一環(huán)節(jié)的收獲，進(jìn)一步用朗讀和討論交流的方式，領(lǐng)會名著的魅力，體悟人物的性格，從而揮灑自己獨特的閱讀體驗。 進(jìn)一步體會朗讀的魅力，全身心地進(jìn)入到品讀名著的氛圍當(dāng)中，怒人物之所怒，嘆人物之所嘆，用自己的朗讀來表達(dá)獨特的感受。 四、激情總結(jié)，戛然而止 總結(jié)洪林二人的性格特點并設(shè)疑引出第三課時的學(xué)習(xí)。 利用板書總結(jié)二人的性格特點，使學(xué)生加深記憶，設(shè)置懸念，引導(dǎo)下節(jié)課的學(xué)習(xí)。 做好筆記，初步掌握通過人物的語言和動作來品味名著。 激情直至，戛然而止，余音繞梁。 板書 設(shè)計 8. 林 沖 棒打 洪 教 頭 謙虛 狂妄 知禮 無禮 忍讓 驕橫
《林沖棒打洪教頭》教案 篇4
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文;
2,抓住課文第3自然段,第7自然段中人物的動作,語言,神態(tài)體會人物的性格特征;
教學(xué)重點,難點通過朗讀品味人物的動作,語言,神態(tài)感悟人物的性格特征，體會人物的性格特點
教學(xué)過程
一、課前導(dǎo)入
1.我國的四大名著是哪四部書？
2.看過電視劇《水滸傳》嗎？
那我們來聽聽看這首歌是哪里面的？聽過這首歌嗎？這是什么歌？（電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》）
3.在名著《水滸傳》中,作者施耐庵用他那枝生花妙筆塑造了108個生動鮮明,有血有肉的英雄好漢的形象,你們還知道《水滸傳》中有哪些好漢？
二、學(xué)習(xí)課文，精讀課文第三自然段
1.復(fù)習(xí)生字詞，生齊讀。
2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道這兩個人是怎么碰到一起的呢?
3.布置學(xué)習(xí)要求:課文第2自然段就寫了兩人是如何見面的,下面老師想請大家反復(fù)地有滋有味地讀讀課文第三自然段,想一想他們兩個人分別給我們留下什么印象。
4.討論,交流洪教頭的形象(抓住洪教頭的動作,神態(tài),語言來品讀)
①挺胸,歪戴(這個洪教頭真是粗俗不堪)
�、谌焕聿�,也不相讓.(目中無人,傲慢無禮)
�、壅Z言描寫
l 在這一小節(jié),洪教頭說了哪些話 我們把它找出來.
l同學(xué)們,有道是鑼鼓聽聲,聽話聽音,你們再來讀讀洪教頭說的這三句話,想想他說三句話的用意何在
a.第一句:（大官人今天何故厚待一個犯人？）
當(dāng)著林沖的面說這句話,這是對林沖的藐視,嘲笑.
b.第二句:（只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?）
到底是誰依草附木��？
這不僅是嘲笑,這是對林沖人格的侮辱。
c.第三句:（我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。）
他說這句話是什么意思��？
逼迫林沖與他交手,想讓林沖當(dāng)著大家的面出丑。洪教頭真是咄咄逼人��！
從洪教頭的三句中,你覺得洪教頭是個怎樣的人了嗎 (板書:傲慢無禮、粗魯)
5.交流林沖的形象:
（1）洪教頭這樣目中無人，你要是第一次看見這么沒有禮貌的人你是什么感覺��？那我們來看看林沖他是怎樣對待的呢？從哪里看出來？
躬身施禮,起身讓座:對素昧平生的人躬身施禮,起身讓座,林沖真是謙虛有禮啊!
連說"不敢":林沖何許人也?怎么會連說不敢哪，他到底在想什么哪?那如果是你,別人一再強調(diào)你是犯人,嘲笑你沒真功夫,你會怎么做 (板書:謙虛忍讓)
6.看錄像:同學(xué)們,林,洪兩人初次見面,一個是驕傲,蠻橫,一個是謙虛有禮,形成了鮮明的對比,你們想不想看看他們見面的情景!
7.分角色朗讀
提導(dǎo)朗讀:初次見面,洪教頭就先是譏笑,再是貶低,最后是緊迫,誰來做做洪教頭,把他粗俗、傲慢的語氣讀出來.
三、學(xué)習(xí)課文第七小節(jié),再次感悟兩人不同的形象
1.生齊讀課文第4——第6自然段。
2.品味林沖的話“小人帶著木枷，就算是輸了吧”
提問：也沒有辯出輸贏，他怎么就說自己輸了呢？這體現(xiàn)了林沖的那一面？
3.（木枷取下來了，比武這才正式開始）請一位同學(xué)朗讀第7自然段，其他同學(xué)找出林、洪兩人各使用了什么招式。
4.分析洪教頭的招數(shù)
洪教頭打了三棒，說一說,每一棒的用意何在,從中可以看出洪教頭是個怎樣的人 (心狠手辣)
交流洪教頭的三棒：
誰說說洪教頭每一棒的用意何在？
�、俚谝话�:你能做做"把火燒天"的樣子嗎
注意:你是用盡了渾身的力氣,惱恨林沖,你應(yīng)該是什么表情,能說說此時你心里在想什么
②第二棒:你跟林沖有怨嗎 有仇嗎 為何非要置他于死地呢
(點評:洪教頭真夠狠的,招招都是殺招)
�、鄣谌�:著什么急啊,腳跟還沒站穩(wěn),就又提起了棒,用意何在
這三棒下來你覺得洪教頭是個怎樣的人 (板書:心狠手辣)
5.指導(dǎo)朗讀:洪教頭這三棒是一棒緊似一棒,每一棒都欲置林沖于死地,誰來讀好這三棒,讀出他的用心,讀出人物的特點.
6.面對洪教頭的三棒,林沖還了哪三招;說一說每招妙在何處,交流林沖的三招：（各用兩個字概括他的這三招）
一橫:讓兩人對演,明白這"一橫"是攻其破綻.
一退:敵進(jìn)我退,這"一退"可避其鋒芒,保存實力.
一掃:掃的時機非常及時,攻其不備.
想一想從中可以看出林沖是個怎樣的人。(板書:武藝高強)
7.他們各使了三招，最后誰贏了��？
l（你覺得一旁的觀眾會說些什么呢）
拓展：眾人見此情景，哈哈大笑起來
有的說： ，有的說： ，還有的說： 。
8.這場武斗精彩嗎？讓我們帶著激情朗讀一下第7自然段。
9.看錄象：讓我們來身臨其境，也去現(xiàn)場觀看一下他們兩的精彩比賽。
四、學(xué)習(xí)寫作方法
今天我們學(xué)習(xí)了一個精彩的故事,縱觀我們學(xué)習(xí)的第3和第7自然段,你有沒有發(fā)現(xiàn),作者對誰的描寫比較多啊？作者對洪教頭特別偏愛,對他的描寫是濃墨重彩,抓住了他的哪些方面進(jìn)行描寫？（語言,動作,神態(tài)）而對林沖的描寫卻只有廖廖幾筆,你們知道這是什么寫法嗎 (側(cè)面烘托)這就是作者的高明之處.
五、總結(jié)拓展
今天這堂課,我們了解了一個故事——林沖棒打洪教頭,結(jié)識了一位好漢——林沖,認(rèn)識了一個跳梁小丑——洪教頭,更領(lǐng)略了一位名家——施耐庵.
六、作業(yè)：
1、續(xù)寫故事： 洪教頭灰溜溜地走開了……
2、試寫復(fù)述提綱，復(fù)述這個故事。
3、閱讀《水滸傳》中自己感興趣的故事，開展一次水滸故事擂臺賽。
七、隨機出示名言,激發(fā)學(xué)生品讀《水滸傳》的熱情:
誰不看完《水滸傳》就不算中國人. ——毛澤東
別一部書,看過一遍即休;獨有《水滸傳》百看不厭! ——金圣嘆
《林沖棒打洪教頭》教案 篇5
第一課時
第一板塊：朗讀題目
�。úシ耪n件：音畫視聽“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”）
師：（引子）“話說，北宋政和年間，綱紀(jì)敗壞。貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見的——
生：《水滸傳》一百零八將部分之人之士。”
師：（開臉兒）今天先表一人（對著圖說），此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷（hàn）虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀(jì)。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號——豹子頭。此人姓甚名誰？
生：林沖�。ò鍟�“林沖”）
師：面對千年的人物，該怎樣讀出來？（生再讀，有力量了。）
師：說到豹子頭林沖誰人不知,哪個不曉,所以《水滸傳》六至十一回都寫到了他（課件）：
生：（朗讀）第六回——“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”
生：（朗讀）第七回——“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”
生：（朗讀）第八回——“柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭”（題目板書完整：棒打洪教頭）
師：這便引出了今天我們要學(xué)習(xí)的第八回的一個章節(jié)。讓我們好好朗讀題目�。ㄕn件）
生：林沖棒打洪教頭。（重音在“打”。）
師：（點評）如聞其聲！
生：林沖棒打洪教頭。（重音在“林沖”。）
師：（點評）如見其人！
生：林沖棒打洪教頭。（重音“洪教頭”。）
師：（點評）打的不是別人，就是這“洪教頭”！
師：好文在手，須得瑯瑯上口！今天我們就像讀題目一樣，逐字逐句地，細(xì)細(xì)地朗讀這篇千古文章。（板書：朗讀）
第二板塊：朗讀外貌
師：（引讀）且說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。一天午后——
生：（朗讀）兩個差人押解林沖來到了柴進(jìn)莊上。柴進(jìn)見了林沖心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：‘洪教頭來了！’” 林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
師：瞧，這副模樣——來者不善！咱們好好讀出人物的外貌。（課件）
生：（朗讀）“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”
師：誰來再朗讀，讓我們見識見識他的尊榮？
生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（朗讀時，沒有重音“挺”。）
師：洪教頭的胸脯不夠挺啊。
生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”
師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪”！
生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（終于讀出了一個“挺”著胸脯，歪戴頭巾的洪教頭。）
師：朗讀著落至此，洪教頭給我們怎樣的印象？
生：這是一個驕傲的教頭。
生：我覺得洪教頭特別沒有禮貌，給人感覺很無禮。
生：洪教頭一出場就想要顯示自己的威風(fēng)嚇住林沖，也許就是要這樣打扮。
生：洪教頭給我傲慢的印象。有點盛氣凜然。
師：凜然？
生：盛氣凌人。
師：好一個人前人后，百步威風(fēng)的主兒！將同學(xué)們所說的詞語歸納起來，那就是：狂妄！（板書）就這么讀，人物的形象仿佛就在我們眼前。
生：（讀）只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
第三板塊：朗讀語言
一、第一次對話
�。ㄒ唬├首x洪教頭的語言
師：古人道，仇人相見分外眼紅，可這狂妄的洪教頭與林沖萍水相逢、素未謀面，卻全然不顧柴進(jìn)介紹，便自顧冒了一串問話，于是就引出了下面的內(nèi)容，好好讀讀。（出示以下文字）
生：（放開聲音朗讀人物的語言）：柴進(jìn)指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”柴進(jìn)說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進(jìn)說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖連說“不敢，不敢”。洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發(fā)要跟他交手。柴進(jìn)說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”
師：千古美文，要老老實實地走進(jìn)去，逐字逐句讀。先讓我們細(xì)讀第一句——
生：（朗讀）洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
師：“何故”就是無緣無故，就是為什么。誰再來讀，體會這“何故”？
生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重在體現(xiàn)“何故”。）
師：是啊，柴進(jìn)何故如此？洪教頭感到疑惑。
師：再看，“厚待”那可是——
生：款待。
師：既然如此，為什么用厚待而不用款待？
生：厚待是熱情款待。
師：好一個熱情款待。誰再讀，體會這如此的厚待？
生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重在體現(xiàn)“厚待”。）
師：對林沖“何故”如此“厚待”？這難免讓洪教頭再次疑惑。
生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（再讀，體會疑惑。）
師：柴進(jìn)呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個臉上刺著金印的“犯人”！真是天下之大，無奇不有！再讀！
生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重音在“犯人”。）
師：洪教頭真是疑惑滿腹。那就請你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問，再好好問問柴進(jìn)！
生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀側(cè)重點不同，表達(dá)的感情也不一樣。）
師：聽洪教頭這么一問，柴進(jìn)趕忙解釋說——
生：（朗讀）“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭”啊。
師：沒想到洪教頭又冒出了第二句——
生：（朗讀）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
師：“怎么能如此輕信？”這句話，言外之意就是——
生：言外之意就是，你不能輕信。
師：剛才是疑問，現(xiàn)在可是反問。讓我們好好聽聽洪教頭的反問！
生：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（朗讀，讀出反問的語氣。）
師：慢慢數(shù)數(shù)洪教頭的話，他給林沖起了多少外號？
生：（教師和學(xué)生一起在這句話中提�。┯�“犯人”；
生：“流配的犯人”；
生：“吃閑飯的”；
生：“冒牌武師”；
生：“騙子”；
師：呵呵，一共五個稱呼。每一個外號都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎么一字一頓地數(shù)落挖苦林沖？
生：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（朗讀時，體現(xiàn)“數(shù)落”的語氣。）
師：掌聲給他。一字一頓的，把對對方的評價都送到對方的耳朵里。就要這樣一字不差的數(shù)落、挖苦。這里還要注意，洪教頭是“冷笑”了兩聲說的，你就是洪教頭，來冷笑兩聲，再數(shù)落反問。
生：洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（把文本中“冷笑”變成了真實的聲音，然后再數(shù)落反問的語氣讀。）
師：聽到洪教頭如此反問，咄咄逼人，柴進(jìn)又解釋道——
生：（朗讀）“你可別小瞧了他呀！”
師：沒想到這句話沒能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來，反倒是火上澆油——
生：（朗讀）洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
師：展開想象，他會怎樣“跳起來”的?（學(xué)生說出什么樣，就直接引導(dǎo)表演朗讀。)
生：（學(xué)生跳起來朗讀）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
師： 一定是火冒三丈！
生：（學(xué)生跺腳）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
師：吹胡子瞪眼！
生：（學(xué)生拍著桌子）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭
師：那可真是拍案而起！
生：（學(xué)生捶著胸脯）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
師：那真是青筋暴起！看來，洪教頭對林沖，那真是七個不服，八個不忿兒，一百二十個不滿意。想怎么讀，就怎么讀！
生：（教師引）洪教頭跳起來說——（學(xué)生接）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
師：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生！瞧，洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，干脆，直接叫板。聽，這聲音就在我們耳邊連珠炮似地響起來了，連起來再讀！
生：（朗讀）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進(jìn)說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
師：朗讀著落至此，你又讀出了一個怎樣的洪教頭？（滲透“朗讀就是理解”的觀點。）
生：我覺得洪教頭太沒有禮貌了，太過分了！
生：洪教頭真是過于狂妄啊，驕傲蠻橫！
生：這家伙簡直不像話了，飛揚跋扈！
師：這正是“一樣人，便還他一樣的說話，更還他一樣的評價。”（板書“無禮”、“驕橫”。） 再讀�。▽W(xué)生讀略。）
�。ǘ├首x林沖的語言
師：面對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，而林沖只說了兩個字——
生：（朗讀）“不敢”。
師：這“不敢”一個嫌不夠，又重復(fù)了一遍——
生：（朗讀）“不敢，不敢。”
師：別忘了，這兩個“不敢”林沖是“連說”的——
生：（朗讀）“林沖連說：‘不敢，不敢’”。
師：雖說自己曾是八十萬禁軍教頭，可山外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次？于是林沖連說——
生：“不敢，不敢”。（讀出了謙虛的語氣）
師：我們聽到態(tài)度如此“謙虛”。（板書“謙虛”。）想到人家是 柴進(jìn)的老師呀，不看僧面看佛面，這個禮節(jié)我懂啊，于是林沖連說——
生：（朗讀，讀出了很有禮貌的語氣。）
師：我聽出是一份“知禮”。（板書）想到自己是個犯人，已經(jīng)連遭不幸，多一事，不如少一事，還是忍著吧，于是林沖連說——
生：（朗讀，讀出一種忍受的語氣）“不敢，不敢”。
師：多么忍讓的林沖呀�。ò鍟�“忍讓”。）（在多重朗讀人物語言中，感受人物性格。）
二、第二次對話
師：按理說，既然人家林沖不接招，這個故事就該結(jié)束了，可這好客的柴進(jìn)又將了一軍——
生：（朗讀）“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”
師：恭敬不如從命，于是又引出了第二次對話——
生：（朗讀）眾人來到堂前空地上。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！” 林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。兩個教頭就在月光下一來一往，交起手來。
師：月亮已經(jīng)上來了，照得廳堂外面如白晝。瞧——
生：（朗讀）洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！來！”
師：“洪教頭先脫了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上陣，一副急不可耐的樣子。
生：（朗讀，一副急不可耐的樣子）“來！來！來！”
師：接著，洪教頭“拿起一條棒掂量一番”，這是在干什么？
生：看我怎么教訓(xùn)你，帶著勝券在握的喜悅，炫耀地說。
師：那就請你帶著炫耀的語氣再來讀——
生：（帶著一副勝券在握的語氣）“來！來！來！”
師：這還沒完，再看，洪教頭又“獨自耍了一陣”，這又是何意？
生：帶著一副挑釁的語氣。
師：那又該怎么說？
生：（帶著一副挑釁的語氣朗讀）“來！來！來！”
師：別忘了洪教頭那可是當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)，運滿丹田之氣，最后才喝道——
生：（帶著“喝”聲）“來！來！來！”
師：從聲音的高低上，聽出來，你是由高到低朗讀。
生：“來！來！來！”
師：你是由低到高地喝。
師：從語言的停頓上，還可以是兩字在前地喝——
生：來來！——來！
師：既然如此，從語言的停頓上，還會有兩字在后地喝。
生：來！——來來！”
師：當(dāng)然還可能從語氣的節(jié)奏上，語氣很快——
生：“來！來！來！”
師：（從語氣的節(jié)奏上，緩的語氣）
生： “來！——來！——來！——”
師：這人要露臉，墻城都擋不住。這場比武宛如箭在弦上，一觸即發(fā)！這要是李逵，肯定也跟著喝道“來來來”，我怕你這鳥人怎地�。▽W(xué)生大笑）可林沖的反應(yīng)呢？
生：（朗讀）林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”
師：洪教頭的話可是一連串的嘆號，而林沖只有一個句號。林沖該怎么說——
生：（語氣那么平和謙虛）“請教了。”（回扣板書）
師：別忘了，林沖是“只好”說這句話的，再讀——
生：“請教了。”
師：我聽出了被逼無奈、迫不得已啊
生：“請教了。”
師：我又聽出了那份無可奈何的忍讓啊。（回扣板書）盡管如此，林沖還不忘一個請字——
生：“請教了。”（朗讀中體現(xiàn)禮貌的語氣）
師：多么謙虛、知禮、忍讓的林沖！
第四板塊：朗讀動作
師：話都將到這份上了，一場打斗在所難免！讓我們朗讀他們打斗的動作——
生：（自由讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。
師：聽你們一讀，那可真是 “人如猛虎，棒賽歡龍。”我們先看第一回合——
生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
師：“把火燒天”是個怎樣的招式？
生：很用力地拿棒一捅。
師：棒是從頭上來還是直接這樣做？
生：那可是舉著棒在頭上，像燃燒著的火把，滾滾而來，撲向林沖。
師：好！把你的理解送到這個動作中去，再讀這個招式！
生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。
師：“撥草尋蛇”又是個怎樣的招式？
生：拿著棒對著洪教頭的腰掃過去。
生：不是打草驚蛇，而是投石問路，引蛇出洞。
師：把你的理解送到這個動作中，就讀這個招式！
生：（朗讀）林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
師：把這兩個招式送進(jìn)第一回合，加上動作表演讀！
生：（動作表演朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
師：洪教頭第一棒剛猛霸道，林沖招架之式只是“一橫”（加紅），只是接招沒有出擊，也是知禮啊。（又一次回扣板書）
師：勝負(fù)未分，怎能罷手？第二回合繼續(xù)！
生：（朗讀）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
師：注意，洪教頭這回可是“劈頭打來”（加紅），勢如猛虎下山，力若泰山壓頂，誰來讀！
生：（朗讀的仿佛泰山壓頂）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
師：這招式之中，洪教頭還是那樣——
生：驕橫。
師：還是那樣——
生：狂妄。
師：還是那樣——
生：無禮。
師：再看林沖第一回合是“一橫”，現(xiàn)在是“一退”（加紅）這一重，一輕，對比著再來讀！
生：（朗讀出對比的語氣）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
師：這一退也是一種忍讓啊。（又一次回扣板書）行家一伸手，便知有沒有。該出手時就出手！快看第三回合——
生：（朗讀）洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
師：一場驚心動魄的打斗，一個“一掃”（加紅）的動作就結(jié)束戰(zhàn)斗了。也是一種謙虛。結(jié)果呢——
生：（朗讀）洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。眾人見此情景，哈哈大笑起來。
師：瞧，這就是棒打洪教頭的精彩瞬間（出圖）。這真是說時遲，那時快（配樂）。這一場打斗不過三個回合！讓我們再次朗讀，仿佛親臨這精彩的鏡頭！
生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。
第五板塊：朗讀總結(jié)
師：書讀百遍、其義自見，這堂課，我們通過朗讀人物的外貌、語言、動作，對他們的理解就跳到了我們的面前。于是，我們這堂課就有了一個共識，通過朗讀獲得了理解，也可以說——
生：朗讀就是理解。（將板書補充完整。）
師：這正是——
生：（齊讀賦贊）昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。
佐借梁王三巡酒，開枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。
一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見慚羞。
今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
師：朗讀至此，欲知后文如何，且聽下堂課繼續(xù)分解！
《林沖棒打洪教頭》教案 篇6
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思
前不久，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，這是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實在是太多了，設(shè)計教案時，我試圖以分析人物的性格特征入手，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但上完課以后，效果不太令我滿意。我覺得自己有以下幾點值得引以為戒： 1 在設(shè)計教案時要有自己的見解，切不可被別人牽著鼻子走。要根據(jù)自己的喜好和教學(xué)的習(xí)慣或者是特長選擇適宜的教學(xué)方法。一句話，要有自己的主見。我本來是想按時間順序處理教材，把側(cè)重點放在文章的最后也就是精彩的打斗場面描寫，如果按照我的設(shè)計思路，一定會給別人支離破碎的感覺，所以我放棄了自己的想法�，F(xiàn)在想來，我如果沒有能力整體把握，還不如有自己的選擇。 2 千萬不要低估學(xué)生的能力。我不知道學(xué)生能不能分析歸納出人物的性格特征，因為如果不把課文熟悉透徹，就難以發(fā)表見解。所以，我暗示學(xué)生這里反映了什么，這里又該用什么詞來概括，這樣一來，反而束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生噤若寒蟬，深怕說錯，老師再怎么去努力的引導(dǎo)，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。 3 要利用自己的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。語文課老師們常常會利用圖片/音樂/錄象努力地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實際上，最好的“武器”應(yīng)該是教者的語言。生動的語言貫穿教學(xué)的全過程，是任何多媒體課件都無法取代的
林沖棒打洪教頭-教學(xué)反思
《林沖棒打洪教頭》是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實在是太多了，設(shè)計教案時，我模仿特級教師孫雙緊的教學(xué)流程，試圖以分析人物的性格特征入手，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但上完課以后，效果不太令我滿意。我覺得自己有以下幾點值得引以為戒：
1、 在設(shè)計教案時要有自己的見解，切不可被別人牽著鼻子走。要根據(jù)自己的喜好和教學(xué)的習(xí)慣或者是特長選擇適宜的教學(xué)方法。一句話，要有自己的主見。這節(jié)課下來，我認(rèn)為我在教學(xué)中注重分析的太多，不像是給五年級的學(xué)生上課。我本來是想按時間順序處理教材，把側(cè)重點放在文章的最后也就是精彩的打斗場面描寫。但是當(dāng)時認(rèn)為孫雙金老師從全文入手處理教材，有整體感，如果按照我的設(shè)計思路，一定會給別人支離破碎的感覺，所以我放棄了自己的想法�，F(xiàn)在想來，我如果沒有能力整體把握，還不如有自己的選擇。
2、 千萬不要低估學(xué)生的能力。我不知道學(xué)生能不能分析歸納出人物的性格特征，因為如果不把課文熟悉透徹，就難以發(fā)表見解。所以，我暗示學(xué)生這里反映了什么，這里又該用什么詞來概括，這樣一來，反而束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生噤若寒蟬，深怕說錯，老師再怎么去努力的引導(dǎo)，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。
3、要利用自己的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。語文課老師們常常會利用圖片/音樂/錄相努力地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實際上，最好的“武器”應(yīng)該是教者的語言。生動的語言貫穿教學(xué)的全過程，是任何多媒體課件都無法取代的，作為一名語文老師，不管是哪個年級段的老師，都應(yīng)該像倪萍那樣能夠“煽情”，不是做作的那種嗲聲嗲氣，而是語言中要滿含自己的情感，可惜的是，我還未做到。
以上是自己一點不成熟的想法，似乎思考的也許不止這些，文字的表達(dá)尚欠功底。只能說聲“遺憾”了。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思
10月聽全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對教學(xué)重點獨到的把握和實施、簡潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式，配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的“取”融合自己的獨特理解和我的學(xué)生交流。精心備課，三個半課時下來，有喜有憂。
首先，本課教學(xué)重點之一是認(rèn)識人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻認(rèn)識人物形象。但第三個課時是下午第二節(jié)，學(xué)生們都情緒低落，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，未調(diào)動起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學(xué)生未深入文本，細(xì)讀人物動作、語言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼，導(dǎo)致很多顯而易見的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，通過反復(fù)個性化朗讀、對比讀等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章，第一課時導(dǎo)入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊更要注重導(dǎo)入，拉近學(xué)生和文本的距離。
其次，朗讀指導(dǎo)不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者，他能通過表揚優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣，通過有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評價語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實踐行了“答錯也喜歡”，在學(xué)生答錯時候，給予鼓勵和表揚，并指出錯誤的價值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評價語，更是貼合文本語境和語言風(fēng)格，采用了不少古詩文。讓學(xué)生價值感十足，更清晰地認(rèn)識到如何讀好文本的同時，也能通過熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來！”之外，沒有花費太多時間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高，又對文本不熟悉，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習(xí)效果不太理想。
同時，真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調(diào)動學(xué)生的積極性后，將問題還給學(xué)生，自學(xué)、討論，之后全班交流，不會的再師生共論。比如說“讓同桌當(dāng)你的小老師，”“有什么是你們兩個都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來全班交流”。而且在學(xué)生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說，學(xué)生說哪些詞句不理解時候，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強制性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙，學(xué)生無法按老師預(yù)想理解問題、回答問題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永遠(yuǎn)是無法用定律去猜度和應(yīng)對的。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學(xué)生在習(xí)慣一言堂中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識和學(xué)習(xí)的自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無思想無創(chuàng)新的“未來”。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個老師的愿望，沒有一個老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨特教育教學(xué)風(fēng)格前，會否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時的努力和探索，也許是決定一個老師優(yōu)秀與否的很重要因素。
再次，對細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語交際“水滸故事擂臺賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過周末的精心準(zhǔn)備，周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們在講故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么？”學(xué)生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo)，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫，語言的運用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題，并且及時解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對名著的解讀。同時，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個問題的討論，讓學(xué)生明白，好漢是要抑惡揚善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學(xué)生對是非對學(xué)習(xí)重點有了方向，也就不會帶著戲謔或者片面的心去面對名著。
從張麗鈞老師那里偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動才是檢驗一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇7
1、閱讀課文填空。
（1）這篇文章選自我國“四大名著”之一的___________________，其它三部分別是______________、________________、______________。請從書后摘錄一個句子介紹《水滸傳》。___________________________________________________________
�。�2）讀了這篇課文，我們知道了柴進(jìn)是______________________的人，林沖是_________________________________________的人，洪教頭是_______________________的人。
2、【自能拓展】
《水滸傳》為我們介紹了許多好漢，他們?nèi)巳硕加芯b號，請你幫下面的綽號找主人。
神行太保：________________
拼命三郎：________________
菜園子：________________
《林沖棒打洪教頭》教案 篇8
【教學(xué)要求】
1、 憑借具體的語言材料，想像小說中人物的動作和心理活動。
2、 感知林沖和洪教頭等人物個性鮮明的形象。
【教學(xué)重難點】
憑借具體的語言材料，感知林沖和洪教頭等個性鮮明的人物形象。
【教學(xué)過程】
一、成語導(dǎo)入
1、 出示練習(xí)7中的12個成語。
2、 歌曲《好漢歌》。
二、感知人物形象
1、閱讀課文，完成填空
林沖是個（ ）的好漢。
⑴武藝高強、臨危不亂
講讀課文第七小節(jié)
�、僬页隽譀_的動作、四人小組交流想象動作
�、谥该硌�，集體評議
�、劢涣鞲惺�
�、芨星槔首x
⑵謙虛忍讓
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。（行大禮）
林沖起身讓座。（讓上座）
林沖連說：“不敢不敢。（受屈辱）
林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”（推不掉）
�、亲阒嵌嘀\
林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”
林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
結(jié)合書149頁插圖，學(xué)生簡介幾位梁山好漢
教師小結(jié)：勇敢堅強或有膽識有作為的男子都叫好漢。
2、洪教頭為什么不能算好漢？
⑴、洪教頭的武藝如何？（如果林沖不摘下木枷，能打敗洪教頭嗎？）
�、埔灿幸簧砦渌嚨暮榻填^為什么不能被稱為好漢？
（自以為是、惟我獨尊、自不量力、傲慢無禮、貪圖錢財、心胸狹隘……）
�、请娨晞⌒蕾p
三、總結(jié)全文
師述“眾人”在小說中的作用。
思考柴進(jìn)這個人物在小說中的作用。設(shè)疑
課后作業(yè)：
柴進(jìn)這個人物在《水滸傳》中起到了怎樣的作用？他又是一位怎樣的好漢？閱讀《水滸》原著，試著回答這兩個問題。
附板書
林沖 是（武藝高強、臨危不亂、謙虛忍讓、足智多謀）的好漢
棒打
洪教頭 ……
《林沖棒打洪教頭》教案 篇9
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讀《水滸傳》，再看課文《林沖棒打洪教頭》，你會產(chǎn)生這樣的疑問：一路上對薛超、董霸都能一忍再忍的林沖，為何到了柴進(jìn)莊上就能顯示出自己的英雄氣概，把林教頭打得落花流水呢？
再來細(xì)讀課文與原著，發(fā)現(xiàn)課文比原著少了這樣幾句關(guān)鍵的話：
柴進(jìn)起身道：“二位教頭較量一棒�！绷譀_自肚里尋思道：“這洪教頭必是柴大官人師父，不爭我一棒打翻了他，須不好看�！辈襁M(jìn)見林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時，此間又無對手。林武師休要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。”
這幾句話很清楚地表達(dá)了二層意思：一，林沖開始對洪教頭非常尊敬，是他錯誤地認(rèn)為洪教頭是柴進(jìn)的師傅。二、柴進(jìn)與這位洪教頭的交情并不深厚。
我們不由得不贊嘆施耐庵這位文學(xué)大師細(xì)節(jié)描寫的功力，廖廖數(shù)語，就使打斗的情勢發(fā)生了巨大的逆轉(zhuǎn)：在這之前，林沖由于顧及洪教頭是柴進(jìn)的老師，不會與他真打，最多也就是互相打個平手。而當(dāng)他得知了林教頭的底細(xì)后，就不會有所顧忌，讓盛氣凌人的洪教頭落荒而逃。如果沒有這幾句話，林沖的形象就大大折扣,好像就是一個為了五十兩銀子就與人大打出手的兇徒，并與他在這之前一路上表現(xiàn)的“忍”產(chǎn)生了矛盾。
（二）
在梁山一百零八位好漢當(dāng)中，運氣最不好、受磨難最多、最倒楣的要數(shù)林沖。
林沖是八十萬禁軍槍棒教頭，用現(xiàn)在的話來說，就是高級軍事教官。這種職務(wù)不是很高，可也不是很低；家中再有一個漂亮而賢惠的妻子，林沖在東京過著幸福的小康生活。因為妻子漂亮，被頂頭上司高太尉的干兒子高衙內(nèi)看中，想方設(shè)法陷害他。直接替高衙內(nèi)充當(dāng)兇手的不是別人，竟然是自己十分信賴的好友陸虞侯陸謙。這對于看重江湖義氣、喜歡結(jié)交朋友的林沖來說，著實是一次巨大的精神沖擊。在押解林沖滄州牢城的路上，老實巴交的林沖被兩個公人燙壞了雙腳，堂堂七尺男兒，八十萬禁軍教頭，竟讓兩個鬼魅似的小人物整得苦不堪言，居然連一聲譴責(zé)的話也不敢講。林沖為什么不敢？是他想苦撐到刑滿釋放，回東京仍舊當(dāng)他禁軍教頭，過他的小康生活。因為有了這個念頭，一只猛虎也就變成了兔子，任憑兩個骯臟的鼠輩欺侮。林沖倒了血楣，在很大程度上要怪他自已太軟弱。
最終林沖的還是走向了反抗的道路。到了滄州牢城不久，高俅便派陸謙、富安來算計他。草料場一場大火，他僥幸沒有燒死，可是回東京的路卻被燒斷了。在這忍無可忍、走投無路的情況下，他才一舉殺了陸謙、富安，只有這時的林沖，方才偶爾露崢嶸，方顯出英雄本色。
�。ㄈ�
說完林沖，我們再來談?wù)労榻填^。讀了課文大多數(shù)人認(rèn)為洪教頭是狂妄，目中無人，最后是“滿面差慚，灰溜溜地走開了�！币彩谴罂烊诵�。但我并不這么認(rèn)為，我對洪教頭的印象跟林沖一樣－－倒楣。
洪教頭對柴進(jìn)說：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝......”這個柴進(jìn)并沒有否認(rèn)，說明洪教頭說的是實話，而且這個情況柴進(jìn)也是明知的。另外，柴進(jìn)也承認(rèn)“（洪教頭）此間又無對手”，說明洪教頭的本領(lǐng)還是比較高強的。那么文中記敘洪教頭傲慢的態(tài)度也就并不奇怪了。洪教頭本想通過戳穿這些“騙子”的面目，來贏得柴進(jìn)對他的重視和賞識。
說洪教頭倒楣，是因為選錯了戳穿的對象，這次他遇到的不是張沖、李沖、王沖，而是真正的八十萬禁軍教頭林沖，所以最后的失敗與丟人就可想而知了。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇10
竇桂梅：《林沖棒打洪教頭》的課眼是“打”。這“打”體現(xiàn)的是一生充滿矛盾的林沖的性格的縮影。作為教者，只有走到林沖的心里，方能“打”出味道，“打”出力量,“打”出性格，進(jìn)而“打”出教學(xué)的風(fēng)格。
設(shè)置沖突，激發(fā)需要，建構(gòu)話題
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。(生齊讀)太規(guī)矩，沒有野性。再讀!(生齊讀，聲音響亮了許多)請我們班的好漢讀一讀。(生讀課題。很有味道)
師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個人?他們在干什么?
生：寫了林沖，還有洪教頭、柴進(jìn)。
生：寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。
師：他們在打架，是通俗的說法，書上的說法是在比武。
生：寫了柴進(jìn)款待林沖的情景，以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭的逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。
師：你認(rèn)為誰是好漢?為什么?
(許多學(xué)生舉手)
生：我認(rèn)為林沖是好漢，因為他武藝高強。
生：我認(rèn)為林沖是好漢，因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推辭。
生：我認(rèn)為林沖是好漢，因為他是一個勇敢的人。
(師根據(jù)生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢)
師：大家都這么認(rèn)為?(生點頭)哦，是的，確實有許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。
林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的人。
——許多人
說林沖是一個武藝高強的人，我是贊成的。但說他謙虛，我有不同看法。個人認(rèn)為他是一個為了讓自己生活得更好而謹(jǐn)慎的人。
——某專家
師：你認(rèn)同哪一種看法?你認(rèn)為林沖是怎樣的人?理由是什么?(個別學(xué)生舉手)好好讀讀書，我們會說得更周全，更深刻。
品味語言，誦讀感悟，讀出自己
師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認(rèn)為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟是一個什么樣的人。
(生自由讀課文，師個別指導(dǎo)。待讀書聲小了，師組織交流)
生：(讀)洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?”
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么?讀出來。
(生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學(xué)生讀得極好，其他學(xué)生和聽課老師都發(fā)出了會心的笑)
師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。(生齊讀課文)就這樣，我們再來練練柴進(jìn)、林沖與洪教頭的這段對話。
(生自由練習(xí)朗讀。指名讀)
師：你讀得真好!把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個“不敢，不敢”讀得好。我們一起再來讀讀。
(師生齊讀)
師：林沖是什么人啊?
生：八十萬禁軍教頭。
師：什么叫禁軍啊?
生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個京城的安全的。
生：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢?他想些什么呢?
生：他想，我現(xiàn)在是一個被流放的犯人，不能再惹是生非了，不能給柴大官人惹麻煩。
生：他會想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個面子，不和洪教頭計較。
生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點面子。
師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍?zhǔn)拢钦疹櫜襁M(jìn)的面子。同學(xué)們說得真好。你覺得這林沖——
生：我覺得他特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再強調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想?
生：我會非常氣憤。
生：我會這樣說：“他*的，我非打死你不可!”(眾笑)
師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達(dá)情感。有一位著名作家寫過一本書，題目是《狗日的糧食》，來表達(dá)復(fù)雜的情感。這里這位同學(xué)用了“他*的”，說明實在是忍不住了。但林沖還是——
生：(齊)忍住了!
生：如果是我，我肯定當(dāng)場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。
師：是啊!但林沖卻連說——
生：(齊讀)不敢，不敢。
師：林沖真能忍(板書：忍得住)。我們再來讀一讀這段對話。(生自由讀課文，非常投入)
竇桂梅：學(xué)生說林沖是一個很能忍的人，說得好!若非高俅殺人害命，置林沖于死地，林沖是不會上梁山的。沒有“把牢”家庭，沒有“把牢”事業(yè)，林沖受到的打擊可謂大矣!但是，發(fā)配路上，林沖仍在期望平安到達(dá)發(fā)配地，夠“忍”的了!當(dāng)他的腳被“滾湯”泡得紅腫時，明知是董超、薛霸有意所為，可還是忍氣吞聲“自去倒在一邊”睡了……
“他想些什么呢?”“你會怎么想?”教師沒有一處是直接表達(dá)自己的感受，而是巧妙地引導(dǎo)。當(dāng)然，我們也可以把林沖所受之難一股腦兒告訴學(xué)生——通過一首詩、一篇演說、一個充滿真情催人淚下的故事、一段朗讀或錄音、錄像。然而，此時張老師的“兩引”無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。
對林沖的“逆來順受”，也許有人認(rèn)為他太“窩囊”，有失英雄的“水準(zhǔn)” 。對其一味地退讓、委曲求全，果然有個學(xué)生來了一句“他*的”——你想啊，當(dāng)學(xué)生情不自禁地、有“缺陷”地表達(dá)時，教師卻讓學(xué)生異口同聲地強調(diào)林沖——“忍住了”，從這么一個“忍” 字中，可以想象林沖“忍”的究竟是什么。但老師沒有告訴學(xué)生，也沒有追問。
蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是徽微打開一扇通向一望無際的知識厚野的窗子�！彼�，教師的這種“忍”，并不是對部分知識的舍棄，而是調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，讓他們通過自己的探索、研究去獲得“忍”以外的東西。教師如果明確告訴，念出大段旁白，學(xué)生就會感到緊張，體會不到學(xué)習(xí)的愉悅。
咀嚼比武，揣摩細(xì)節(jié)，讀懂好漢
師：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又“棒打洪教頭”呢?為什么?
生：這是因為洪教頭一再相逼。
生：關(guān)鍵是柴進(jìn)“想看看二位教頭的本事”，在林沖心里柴進(jìn)是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進(jìn)面子。
師：是的，一方面是洪教頭一再相逼，另一方面是柴進(jìn)想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。
(出示精彩的“棒打”語段。生自由讀，然后指名讀，味兒不足)
師：好的，誰讀第1、2句？
(生讀)
�。ǖ谝环段木W(wǎng) www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載
師：你不惱恨林沖吧?(生點頭)可洪教頭十分惱恨林沖啊!(眾笑)請你再讀讀。(生再讀，較好)
師：(指著“把火燒天”)這個詞怎么讀?(生齊讀)你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想象一下“撥草尋蛇”的招式。(指名讀這句話，生把“撥草尋蛇”讀得和“把火燒天”一樣很用力、很猛。師一邊學(xué)著學(xué)生的讀法，一邊很用力、很猛地做了一個“撥草尋蛇”的招式)這樣讀行嗎?(生哄堂大笑)
師：再練一練。(指名讀，生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來)
師：讀得好，這“撥草尋蛇”若打到洪教頭了會怎樣?
生：最多放倒而已。(眾笑)
師：林沖對招式有研究嗎？
生：當(dāng)然有研究。(生若有所思，師示意他繼續(xù)說，并微笑著等待)這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點到為止。
師：面對洪教頭的致命招式，林沖心里想什么?咱不說，讀出來，好嗎?
(自由讀，指名讀。生讀得很好)
師：你讀出了什么?又聽出了什么?
生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。
(師板書：一橫、一退、一掃)
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功，開始還不愿意比試。
生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎?可林沖還是忍住了。
師：很有見地，你說呢?
生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能在想，既不能打殘洪教頭但又要打贏。
生：我覺得洪教頭很狂躁，也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的是武藝高。如果他還活著，我真想拜他為師。(眾笑)
師：是的，林沖可真不容易。在洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏又不能讓洪教頭受傷，既給足柴進(jìn)面子又留有余地，真是難為人�。≌l再來讀讀這段話?(指名讀，生讀得非常傳神)讀得真好，除了激烈還多了一份沉穩(wěn)，了不起。
竇桂梅：關(guān)于這“打”，文章寫得簡潔明了，教師講得“斬釘截鐵”。南宋山水畫家馬遠(yuǎn)名作《寒江獨釣圖》，只畫了一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣.四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。雖如此，卻給欣賞者提供了一個深遠(yuǎn)的意境。同理，教者的高明之處在于他理解作者、相信讀者。所以特意留下空白，讓學(xué)生去思考。
是的，林沖的這一打，打出的是自尊，打出的是實力。打敗了洪教頭之后，叛逆的“波瀾”在“忍氣吞聲”中一點點積聚力量!于是，林沖到了滄州后，陸虞侯一出現(xiàn)，便引起他的大怒：冤有頭，債有主，我林沖已經(jīng)被你們逼得妻離子散、面刻金印，你們還不放過我，真是“是可忍，孰不可忍”!郁積在英雄心里的怨氣，像山洪暴發(fā)一般，宣泄出來。你看他，把陸虞侯上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅進(jìn)出血來，將心肝提在手里。此刻，想象著林沖打洪教頭的情景，讀著這些帶著“血性”的文字，非但沒有“血腥”的感覺，反倒覺得他血氣方剛!
回歸整體，拓展視野，追問好漢
師：你覺得林沖是謙虛還是謹(jǐn)慎?默讀瀏覽課文。
(過了一會兒，生紛紛舉手)
生：我覺得林沖是謹(jǐn)慎，他處處想的是怎么給別人面子，不惹是生非，并給自己留有余地。
生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露聲色，還連說“不敢，不敢”。
師：還有嗎?
生：我覺得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住、想得透，又敢打。
師：是的，該出手時就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進(jìn)入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)他其實是謹(jǐn)慎。林沖，既謙虛也謹(jǐn)慎，武藝更是高強，所以我們覺得林沖是好漢!
生：(齊)是的。
師：可當(dāng)我們學(xué)校的外教聽了這個故事后，關(guān)于好漢，他們有不同的看法，我們一起來讀讀。
(師出示有關(guān)語句，請一生讀)
�。ǖ谝环段木W(wǎng) www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載
我不喜歡林沖，他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢。我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快、敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢！
——美籍教師
在這三個人物中，我覺得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客、仗義疏財，頗有紳士風(fēng)度。
——英籍教師
其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。
——中國教師
師：你贊成誰的觀點?有什么新的想法嗎?
生：我贊成我們中國老師的說法。
生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。
(眾笑)
師：你的意思是，如果你是林沖的朋友，很難知道他哪句話是自己真實的想法。
生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。
(眾笑)
師：你的意思是洪教頭心直口快、敢于挑戰(zhàn)，像好漢，對嗎?
生：(點頭)對。
生：我覺得林沖與柴進(jìn)是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風(fēng)”柴進(jìn)本來就是好漢，更何況他仗義疏財，而且好習(xí)槍棒、熱情好客。
師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧?
生：(齊)是的。
師：可是對這些好漢，還有一些不同的看法。
(師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一生讀)
寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。
——某專家
老不看《三國》，少不看《水滸》。
——民間老話
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈?
——某作家
(生紛紛舉手)
師：謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你們的權(quán)利，但是，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。(生不肯下課，還是把手舉得老高。師猶豫了一下)我們像林沖一樣留有余地，好嗎?
(生不做聲，有幾個很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以熱烈的掌聲)
竇桂梅：林沖的“囚徒”歷程是“希望”一點點破滅的歷程——做個順民的幻想在一點點破滅。林沖的一些委曲求全之舉絕不是可憐蟲似的懦弱，而是他寧為囚徒不做草寇的人生觀的外露。這種外露鑄就了林沖有別于魯智深、李逵等的獨特“氣質(zhì)”。這個氣質(zhì)在林沖身上最突出的表現(xiàn)之一，我認(rèn)為就像金圣嘆所評，是他的“熬得住”，用現(xiàn)代人的話，就是“消極的高貴”。殊不知，這樣的描述恰是施耐庵的客觀之筆，他在寫一個好人如何地變成“強盜”，他在寫洶涌澎湃的大河入海前的“迂回平靜”，這是林沖的妥協(xié)嗎?非也。正是這種紳士氣節(jié)，才使得林沖打洪教頭時那樣從容而又節(jié)制。于是，林沖的形象由高大走向了高貴。
當(dāng)張老師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一學(xué)生讀并發(fā)表意見的時候，學(xué)生紛紛舉手，沒想到張老師卻說：“我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。”學(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。張老師說：“我們像林沖一樣留有余地，好嗎?”你看，張老師的做法處處體現(xiàn)著“不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)”。學(xué)生這不做聲、不情愿，正是“留白”價值的體現(xiàn)：學(xué)生表面凝神屏息，而內(nèi)心卻如即將噴發(fā)的熔巖。
有這樣一種觀點：對學(xué)生提出問題后，至少要等待3秒。好處是：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，可減少卡殼現(xiàn)象，可增加學(xué)生的信心，可提高學(xué)生的積極性，利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，可增加學(xué)生回答問題的多樣性，等等。
然而這節(jié)課上，張老師給予學(xué)生的不僅僅是3秒的空白!這“空白”體現(xiàn)了教師“拿得住”的節(jié)制的風(fēng)度!如同林沖的“打”一樣利落、瀟灑，是“高潮留白”的急流勇退——停下來，退出來，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學(xué)生，留給未來。
�。▓�(zhí)教：張康橋；評析：竇桂梅；整理：莊廣正）
《林沖棒打洪教頭》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
2、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）
2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節(jié)。
�。�1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：
林沖 洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強 狂妄自大
（2）細(xì)讀，討論。
�、倌阍趺磿f洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。
②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？
③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）小結(jié)。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
2、講讀4－7小節(jié)。
過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
�。�1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。
�。�2）小組討論，大組交流。
①敘述比武的過程。
�、谕ㄟ^相關(guān)語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。
�、墼谟嘘P(guān)片斷的討論中，了解林沖機智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。
通過對人物動作、語言的分析，讓學(xué)生體會作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。
3、講讀第8小節(jié)。
過渡：最終，這場比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。
1、總結(jié)性討論。
�。�1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
�。�2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2、總結(jié)。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。 四、作業(yè)。
1、練習(xí)復(fù)述課文。
2、閱讀古典小說《水滸》。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文.
2,學(xué)會本課6個生字,兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫.聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語.掌握"解,禁,還"3個多音字的用法.
3,通過對課文的朗讀品味,讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶,增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情.
教學(xué)重難點:
1,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文.
2,朗讀品味語言文字,啟發(fā)學(xué)生理解人物個性特點.
3,尊重學(xué)生個體獨特的閱讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受人物的個性特點.
4,遷移練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,續(xù)寫一段話,并注意寫好人物對話.
課時劃分:3課時
第二課時教學(xué)計劃
教學(xué)目標(biāo):
1,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文.
2,朗讀品味語言文字,啟發(fā)學(xué)生理解人物個性特點.
通過對課文的朗讀品味,讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶,增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情.
教學(xué)重難點:尊重學(xué)生個體獨特的閱讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受人物的個性特點.
教學(xué)準(zhǔn)備:課文有關(guān)片段的錄音
第二課時教學(xué)設(shè)計
月 日 第 周 周
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
修改意見
復(fù)習(xí),導(dǎo)入
1,導(dǎo)語:今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)--------
林沖為什么棒打洪教頭
2,初讀這篇課文,林沖,洪教頭給你留下了怎樣的印象 根據(jù)學(xué)生回答,擇要板書:
武藝高強,謙和忍讓
自高自大,傲慢無禮
1,讀題.
2,根據(jù)上課時所學(xué)簡要說說,可以說說課文主要內(nèi)容.
3,學(xué)生就自己的閱讀理解說一說.
研讀課文,了解人物特點
(一)對這篇課文,你最喜歡的是哪一部分 為什么 (估計學(xué)生大都會指向第七自然段,順勢指導(dǎo)朗讀,點撥理解.)
林沖"武藝高強",你從哪個地方看出來的
順勢指導(dǎo)朗讀第七自然段,點撥理解.
(二)課文中還有哪些地方比較精彩 為什么 (如學(xué)生意見不一致,可提醒學(xué)生注意第三自然段.它精彩在哪兒 順勢指導(dǎo)朗讀,點撥理解.)
林沖的"謙和忍讓", 洪教頭"傲慢無禮",你又是從哪些地方看出來的
順勢指導(dǎo)朗讀課文第三自然段,引導(dǎo)分角色朗讀.
(三)相機學(xué)習(xí)其它段落.
(一)1,自由發(fā)表見解.
2,試著自己朗讀.
3,指名朗讀,讀中指導(dǎo)理解,引導(dǎo)評價.
4,簡要分析林沖"三個回合,一招制勝"
5,抓住人物語言,動作描寫,齊讀課文.
(二)1,自由發(fā)表見解.
2,分別找出描寫林沖"謙和忍讓"和洪教頭"傲慢無禮"的語句.
3,學(xué)生在讀句子的過程中,理解感悟,并作出評價.
4,小組間嘗試分角色朗讀第三自然段.
5,分角色表演朗讀.
(三)找出相關(guān)語句,并說出自己的理解.
再讀課文,進(jìn)一步認(rèn)識人物特點
(一)洪教頭
1,林沖是條好漢,那么,洪教頭是不是一條漢子呢
2,引導(dǎo)學(xué)生研讀最后一段,"滿面羞慚""羞"什么 "慚"什么
3,引導(dǎo)說話:洪教頭滿面羞慚,自言自語道:"--------------------------------"
(二)林沖
1,設(shè)問:林沖"謙和忍讓",表現(xiàn)在哪里
2,引導(dǎo)學(xué)生在文中找出相關(guān)句子說說.
3,林沖為什么"一忍再忍"
4,林沖的綽號為什么叫"豹子頭" 跟林沖有關(guān)的成語是什么
(一)洪教頭
1,學(xué)生自由發(fā)言.
2,讀問,討論.
3,聯(lián)系課文內(nèi)容,展開想象,填補空白,練習(xí)說話.
(二)林沖
1,學(xué)生再讀課文,根據(jù)要求從文中找出句子,可以與同桌交換意見.
2,聯(lián)系人物的身份,性格等方面用自己的話展開討論.
4,聯(lián)系綽號和成語談?wù)勛约旱睦斫?
作業(yè)設(shè)計
1,你能把這個精彩的故事講給別人聽嗎
2,課外延伸:引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《水滸傳》.
1,讀熟課文,理清文章條理.嘗試同學(xué)間輪流復(fù)述.
2,課外閱讀,進(jìn)一步了解林沖的人物性格.
板書設(shè)計
22,林沖棒打洪教頭
武藝高強 自高自大
謙和忍讓 傲慢無禮
語言 動作 神態(tài)
教學(xué)反思:
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)想
《林沖棒打洪教頭》的第二課時的教學(xué)設(shè)計有以下三個特點.
一,體現(xiàn)一個"讀"字.
《水滸傳》中眾多好漢,人物性格鮮明.這篇課文對人物的對話,動作和神態(tài)的描寫準(zhǔn)確貼切,生動傳神.因此,本課教學(xué)設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言文字,理解人物個性特點.教學(xué)中.側(cè)重體現(xiàn)一個"讀"字,這是由本文的語言特點所決定的.讀的方式也是多樣的,有齊讀,個別讀,分角色朗讀,以避免學(xué)生厭煩.同時,每一次讀書都有不同的要求,讓學(xué)生有所收獲.通過指導(dǎo),點撥,讓學(xué)生讀中理解,讀中感悟.
二,對比中感受人物特點.
在指導(dǎo)過程中,我本想側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生林沖,但細(xì)分析這篇教材,及考慮學(xué)生對人物的反映,我覺得洪教頭的人物形象在本文中更是鮮明.文章正是通過描寫洪教頭"傲慢無禮"來襯托出林沖"謙和忍讓"的性格特點.因此,我把研讀洪教頭擺在與研讀林沖同等重要的地位.一個是步步進(jìn)逼,一個是步步退讓.最終,林沖忍無可忍,被逼出手.林沖這個人的性格特點在這篇文章中可見一斑.
三,多元化地分析人物性格特點.
考慮學(xué)生一般的思維特點,他們在學(xué)習(xí)了這篇文章后很容易形成一種思維定勢,認(rèn)為林沖是一條好漢,而洪教頭則是一個惡人.為了不至于使學(xué)生給人物"貼標(biāo)簽",因此,我在教學(xué)過程中考慮到應(yīng)讓學(xué)生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個人物.所以,我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):洪教頭是否是一條漢子呢 這樣設(shè)計的目的是想達(dá)到"一石激起千層浪"的效果.洪教頭"滿面羞慚""羞"的是什么 "慚"的是什么 洪教頭走后,又會說寫什么 從而讓學(xué)生全面地看待這個人物.而不是一個所謂的惡人.他的所作所為,除了性格因素外,更多的也是為了柴大官人.
對于小說中的林沖,我們敬畏的是他高超的武藝,哀其不幸的是他的"忍".他的綽號"豹子頭"—— 迅猛而又膽小的豹子,形象地表現(xiàn)了林沖的個性特點:在生活和官場上,林沖受盡小人的欺侮,但又都在忍無可忍之際一擊至人于死地.而要全面地了解林沖的這個性格特點,就需要閱讀《水滸傳》,特別留心描寫林沖的有關(guān)章節(jié).我在教學(xué)過程中,之所以要設(shè)計"林沖為什么一忍再忍 ""林沖的綽號是什么 ",就是為了達(dá)到課外延伸的目的.正所謂"下課,意味著新一輪讀書的開始."課后作業(yè)布置就體現(xiàn)了這一點.
《林沖棒打洪教頭》教案 篇13
一、導(dǎo)入
1、讀課題
2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答
師在“棒打”二字上加點
3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內(nèi)容。
原因 ，林沖棒打洪教頭，�。ńY(jié)果） 。
4、同桌互相說說
5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。
2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機板書
�。�1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）
�。�2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學(xué)生表演
�。�3）林沖：謙虛（“請教”一詞）
�。�4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數(shù)） 〖你正在瀏覽《老
（5）洪教頭：驕傲（挑釁）
出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’�！�
練習(xí)讀（驕傲的口氣）
�。�6）林沖：忍讓
出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……�！辈襁M(jìn)說：“哦，你可別小瞧了他�！�
a、自由讀，體會人物的性格
b、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）
c、齊讀
為什么柴進(jìn)說你可別小瞧了他？
出示：洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人？”柴進(jìn)說：“……東京八十萬禁軍教頭。”
a、指名讀
b、男女生分角色讀
c、采訪：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的？
d、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超）
3、小結(jié)4、品讀第七節(jié)
（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）
�。�2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)
�。�3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞
�。�4）讀7節(jié)（男女生個一位，老師三人賽讀）
讓學(xué)生打分并說說理由（評價）
�。�5）創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？
�。�6）表演“灰溜溜地的下去”
三、課外延伸
介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀
附板書： 林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見錢眼開
武藝高強 驕傲
《林沖棒打洪教頭》教案 篇14
之三
太倉市實驗小學(xué) 薛麗芬
2004年11月蘇州市級語文學(xué)科帶頭人示范課
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)習(xí)課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過程 ：
一、激發(fā)情感、概括故事
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》
2、讀題目《22林沖棒打洪教頭》
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?
生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的,結(jié)果怎能樣?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
林沖棒打洪教頭。
自己練習(xí)——四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說
學(xué)生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點
�。ㄒ唬┝譀_為什么棒打洪教頭？自學(xué)課文第三自然段，做批注。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
�。ǘ┝譀_怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語言和動作和林沖的語言和動作，說說從中你體會到什么？
交流第四、五自然段。
重點學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________�！边�有的說：“__________________________。”
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
板書：
22 林沖 棒打 洪教頭
好漢
�。x） 忍 狂
（藝） 精 躁
《林沖棒打洪教頭》教案 篇15
師生閱讀是閱心、育心�；ソ袒W(xué)，彼此共同形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的課堂是對話交流的場所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國語言，品不盡，嘗不透，很多語句中的個中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會語言文字的敏銳性，獨創(chuàng)性。現(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個人的見解
片段一：師：古人常說“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書論英雄”。“煮書”應(yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>
生：認(rèn)真讀好每個字詞句，并且能將重點的句子畫出來。
生：煮書更應(yīng)該是讀書自己的見解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。
師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。
（評價：課標(biāo)中曾無數(shù)次提出，高年級的語文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過對古語的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說教強調(diào)，更有效果。“好的開頭是成功的一半”，因此，整個課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）
片段二：
師：“依草附木”其實就是“依附草木”。平時你們見過什么常依附草木呢？
生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長。
生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。
師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰依草附木呢？
生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹木。
生：柴進(jìn)是一個王族的后代，手上還有免死金牌，是一個有財有勢的人。
師：同學(xué)們說真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個無名小卒，而且還是個被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細(xì)體會一下，這兩個詞完全相同嗎？
生：我覺得不相同。“依附草木”就是依賴草木生長。
生：我跟小清的看法相同。“依草附木”說明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得“依草附木”的依賴性更大。
生：“依草附木”所表達(dá)的感悟更深，更強烈。
師：你的語言感悟能力真強。在我們中國漢字中，像這樣的詞語還非常多，你見過這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？
生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。
生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。
生：還有日月積累說成日積月累，意思更強烈。
生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……
�。ㄔu價：對“依草附木”這個詞的處理，教師三言兩語地點撥就將中國漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會了中國文字的美妙，更加熱愛語文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結(jié)，學(xué)生的擴(kuò)展，使詞語教學(xué)更煥發(fā)出活力。
（反思：很多教師在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標(biāo)大部分定位在理解詞語、運用詞語上，并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語文文字的創(chuàng)造過程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國的語文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們平常所積累的進(jìn)行回顧。這種獨特的詞語教學(xué)方法比那單純的理解與運用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后學(xué)生也可以運用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語。）
片段三：
師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來中可能是來什么？來什么？來什么？（給予充分的時間讓學(xué)生思考）
生：洪教頭大叫：來較量！來比賽！來一決高下！
生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來盡管使出你的本事吧！”
……
師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會？
生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。
生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。
生：我覺得可能這時洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢。
生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動手了。
（評價：“語言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。這句“來！來！來！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來體會字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書中。，通過學(xué)生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語文，并且都會具有扎實的語文功底。）
（反思：很多語文課沒有語文味，就在于雖然讓孩子去面對文本，與文本對話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對語言文字的體驗。最終總是覺得效果不好。從細(xì)微處著手，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo)，語言之花才會燦爛。）
片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié)，感悟人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各抒己見：
師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地？你認(rèn)為有哪些原因？
生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學(xué)藝不精上。
師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書）
（學(xué)生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。
�。ㄅe手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走。……
23、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓傲慢無禮
一橫
沉穩(wěn)急躁
一退
武藝高強狂妄自大
一掃
師：一個真正的好漢有時不用出手就能打敗對手。這和武林比武時相類似，有的德高望重的人雖站著不動，也能制服對手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！
�。ㄔu價：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學(xué)生的情感受到了熏陶。）
（反思：教師對教材的處理沒有浮于表面，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理，既枯燥無味，學(xué)生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進(jìn)步。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時，這時不用教師來總結(jié)，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺�，那么對培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響。）
俗話說：強將手下無弱兵。一個語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。只有教師擁有敏銳的、獨特的品悟語言的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇16
《林沖棒打洪教頭》其實是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語，便刻畫出兩個個性鮮明的人物形象：一個傲氣十足、目中無人，又有點滑稽可笑的洪教頭。一個忍辱負(fù)重、武藝高強、心地仁慈的梁山好漢——林沖。
教這篇課文之前，是想為他們將來上中學(xué)會懂得剖析人物形象打下基礎(chǔ)，因此，這堂課我以聊天的方式進(jìn)行。有幾個片段師生對話還是挺成功的。說明學(xué)生還是走進(jìn)了文本，體會到了人物的情感。
片段一
生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了�！笨梢钥闯鏊职谅�
師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。
生：林沖站起身，彬彬有禮地說聲：“請�！焙榻填^看也不看林沖一眼，走到前排第一個位子坐下了。
師：能把這種情景讀出來嗎？
（生讀）
師：你讀出了一個傲氣十足、目中無人的洪教頭。
�。ㄈ绾误w會人物個性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個詞，一句話展開來，用生動具體的語言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個性也鮮明了。“工具性”和“人文性”也得到和諧統(tǒng)一。）
片段二
洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝到：“來！來！”
師：這一句是寫洪教頭的。作者用了好幾個動詞，找出來讀一讀。想想洪教頭為什么要這么做？
生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長得多么結(jié)實，肌肉多么發(fā)達(dá)。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實不結(jié)實，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好�！昂鹊健笔秋@示他的氣勢壯。
師：這是一個怎樣的洪教頭？
生：一個驕傲自大的洪教頭。
�。ㄗプ釉~，探究人物內(nèi)心，也能體會到人物的情感。）
片段三
第七自然段的教學(xué)。
……
師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強？你只要找出一個字。
生1：掄。
師：為什么？
生1：因為他只掄起棒子一掃，洪教頭就摔倒在地。可見他的武藝高強。
師：是嗎？可見你對“掄”還不理解。這樣是掄（做準(zhǔn)備劈的動作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備打的動作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備掃的動作）。
生2：掃。
師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？
生：劈、打。
師：“劈”、“打”和“掃”哪個勝算更大些？
生：劈、打。
師：林沖為什么不用“劈”，“打”？
生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇�？梢钥闯隽譀_心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強。
師：這一個“掃”字，“掃”出了一個心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個武功高強的林沖，“掃”出了一個真正的好漢形象。
�。ㄓ械臅r候，換詞比較更能體會到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）
課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當(dāng)加以動作表演，學(xué)生都笑了。都說洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點搞笑。
還有，整堂課以“這是個怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進(jìn)行探究。而對林沖的分析，時時把他歸結(jié)于“真正的好漢”的這個落腳點上。比如，學(xué)生說到他“謙虛忍讓”，我說“對，這才是一個真正的好漢”。學(xué)生說到他“忍辱負(fù)重”我說“對，這樣也是一個真正的好漢”學(xué)生說他“武藝高強，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個真正的好漢�！边@樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟(jì)貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R和技能：
1、學(xué)習(xí)本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。
3、能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
（二）過程與方法：
1、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。
3、初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀：
1、通過對課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
2、通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學(xué)重點、難點：
重點：1、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點：通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級學(xué)生實際）
課前準(zhǔn)備：了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段
教學(xué)過程：
第一課時
目標(biāo)：激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發(fā)情感、初讀故
1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入�！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當(dāng)聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說說你對《水滸傳》的了解。
3、指導(dǎo)初讀：現(xiàn)在就讓我們讀一讀根據(jù)《水滸傳》中的一個故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？
二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。
1、自讀思考：課文講了怎樣的一個故事？
2、試著概括課文主要內(nèi)容：自己練習(xí)——小組合作練說——再次仿照，人人練說：《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學(xué)生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”）
3、再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應(yīng)該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應(yīng)寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。）
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細(xì)地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。）
4、分段：
第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來到柴進(jìn)莊上。
第二至第七自然段為第二部分，詳細(xì)地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。按照事情發(fā)展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰(zhàn)。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。
第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。
5、再讀體會。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個人物形象給你留下了什么印象？
三、釋疑激趣。同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的積極性。）
四、書面作業(yè)：1、習(xí)字冊；2、收集資料。
第二課時
目標(biāo)：通過朗讀品味，體會人物性格特點。
一、再讀課題，導(dǎo)入新課。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀
再讀。請我們班的好漢讀一讀。生讀課題。
2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？把這些聯(lián)系起來說一說。（課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。）
3、你認(rèn)為誰是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點寫了哪兩個人物？
二、朗讀品味，體會個性特點
1、林沖棒打洪教頭？讀了這個故事，你覺得林沖是個什么樣的人物？課文又是通過哪些語句來表現(xiàn)的？自讀課文第二至第七自然段，生細(xì)讀，討論。
2、匯報：（ ）的林沖
——武藝高強。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式�！焙榻填^使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。
理解“禁軍”，保衛(wèi)皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強。林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。
——機智�！昂榻填^惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式�！边�有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上�！�
洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。請學(xué)生上臺，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。
——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭挑戰(zhàn)，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，接受了洪教頭的招數(shù)。
——鎮(zhèn)定自若�！昂榻填^惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式�！睆倪@幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。
——謙虛。林沖連說：“不敢，不敢�！�
——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓�！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。
——善于思考、善于觀察�！傲譀_尋思……這想必是柴大官人的師父了�！笨闯隽譀_是個善于思考的人。因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒�！绷譀_見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。
3、另一個人物，誰？再讀第七段。（ ）的洪教頭。
——心胸狹窄、傲慢狂妄�！袄湫Α薄ⅰ耙啦莞侥尽薄膀_吃騙喝”等詞語看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！
——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。
——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。
4、洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？比較作者對林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
5、小結(jié)：課文通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等方面的細(xì)致描寫，入木三分，刻畫細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。
其次，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對比描寫。
看，第三自然段中林沖——連忙站起來躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個謙讓，一個傲慢；一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態(tài)放在一起來描寫，以形成鮮明對比的表達(dá)方法，就叫對比描寫。
6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)又一次形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應(yīng)了學(xué)生的問題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問題。）
7、指導(dǎo)朗讀。鮮明的對比，在比較中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來，練好以后，我請你來讀。教師范讀，男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
8、棒打的結(jié)果怎樣？這就是故事的結(jié)局。生齊讀第八節(jié)。
9、復(fù)述第七段故事。對照板書，理清課文順序的基礎(chǔ)上，有條理的復(fù)述課文，小組說——推薦說——評說，要求用上文后的詞語。
三、回顧全文、升華主題：
1、看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說，究竟誰才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）
3、好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？（謙虛、機智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強。）
四、課外拓展、推薦書籍
1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事呢？提供片段《林沖風(fēng)雪山神廟》，讀一讀。
2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來共同感受一下中國古典名著的魅力。
五、鞏固練習(xí)。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇18
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節(jié)課復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)會本課8個生字，認(rèn)識兩條綠線內(nèi)的5個字，認(rèn)識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，初步感知林沖和洪教頭兩個人物形象。
教學(xué)重點：
1、認(rèn)識生字，理解生詞，讀通課文。
2、憑借具體的語言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個人物形象。
教學(xué)難點：通過對語言文字的品讀，感知人物形象。
課時安排：1課時
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)安排：
第一課時
一、簡聊《水滸傳》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、同學(xué)們，你們知道《水滸傳》嗎？誰來簡單介紹一下
2、今天我們學(xué)的課文就改寫自《水滸傳》第八回“柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭”。多媒體出示課題，生齊讀
3、什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰打誰？（林沖打洪教頭）師相機板書課題
4、請生對課題質(zhì)疑
5、林沖為什么要棒打洪教頭？讓我們?nèi)フn文中尋找答案
二、初讀課文，疏通讀音，理清故事脈絡(luò)，整體感知全文
1、生自由讀文
讀書要求：
�。�1）獨立朗讀，讀正確、讀流利。
（2）文章較長，速度可稍快一點。
（3）思考：林沖為什么要棒打洪教頭？結(jié)果怎樣？
2、檢查自讀效果
（1）課件出示生字詞：
板塊一：
白晝 衣裳 銀錠 推辭 較量 踉蹌
押解 還招 灰溜溜 依草附木 騙吃騙喝
板塊二：
躬身施禮 縱身跳出 往后一退 掄棒一掃
全不理睬 氣勢洶洶 措手不及 滿面羞慚
a、指名讀，師生共同正音
注意：兩個多音字“解”“還”；一個輕聲“裳”；三個后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個三拼音節(jié)“騙”“掂”；一個平舌音“睬”；一個翹舌音“晝”。
b、齊讀、開火車讀
c、指名說說部分詞義，再齊讀
d、觀察三行詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ǖ谝恍袑懥譀_的，第二行與洪教頭有關(guān)，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態(tài)度變化）
3、本文改寫自古典小說，語言風(fēng)格上文白參雜，出示句子請生讀通，簡單理解
4、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)
課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場面？那其他的段落在寫什么呢？
三、精讀課文，直入重點，品讀文字，感知人物形象
1、學(xué)習(xí)第1自然段
師介紹林沖被押解到柴進(jìn)莊上
2、學(xué)習(xí)第2、3自然段
a默讀第2、3自然段，林、洪二人比武之前，分別給你留下什么印象？你是從哪些語句體會到的？
b指名交流，師相機點撥
c除了寫兩個主要人物外，文中柴進(jìn)的言行有什么作用？指名歸納
�。ú襁M(jìn)的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會影響力）
d總結(jié)寫法
正面描寫（語言、行動、神態(tài)、心理）
側(cè)面描寫（烘托、映襯作用）
e指導(dǎo)朗讀
2、更精彩的比武就要開始了，施耐庵如何用他的生花之筆刻畫出這個比武場景的？比武過程中，我們又可以從中感受兩個人物的什么性格特點？
讓我們下節(jié)課再去細(xì)細(xì)地品味！
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、抄寫生字生詞
3、閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事
板書設(shè)計：
23 . 林沖棒打洪教頭
︱ ︱
︱ ︱
武藝高強 自以為是
謙卑忍讓 粗魯傲慢
教材分析：本文是蘇教版五年級上冊的課文，根據(jù)《水滸傳》的部分章節(jié)改寫而成，文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。
學(xué)情分析：五年級上學(xué)期學(xué)生課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽說過《水滸傳》應(yīng)會對本文比較感興趣，但作為十幾歲的孩子對兩個成年男子：林沖的忠直淳樸、內(nèi)斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不見得可以理解透徹，需要教師多方加以引導(dǎo)。另外，對本文涉及到的一些背景知識也知道得不多。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇19
放好漢歌
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇由水滸傳改變的一篇課文，跟老師一起來寫
棒是生字，要想棒要先 謙讓，左邊要給右邊讓點位置，這樣寫才好看
課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，出示詞語
齊讀
師：有一個詞，大家打嗝了，羞慚
連讀三遍
這些紅色的詞語，你知道意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思
犯罪了在臉上刺上字
生：我知道依草附木的意思，依仗他人的權(quán)利
生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厲害
師：我們可以換個詞，其他人都比不了，這也是一種理解詞語的方法
生：禁軍教頭，一個訓(xùn)練軍隊的武官
師：看來生字詞大家掌握的非常扎實，課文一定也讀得不錯，那誰來說一說課文講了什么故事？
生：……
師：這節(jié)課就是要來品讀一下課文，默讀前三個小節(jié)，畫出你認(rèn)為精彩的句子，并說出為什么認(rèn)為精彩？
生：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人聽著胸脯……我 看出林沖目中無人，非常驕傲
師板書傲
我們讀書要抓住關(guān)鍵詞語，細(xì)細(xì)揣摩
生：請大家跟我看第三節(jié)這句話：林沖起身讓座……林沖很有禮貌，洪教頭目中無人
師：你真會讀書！讓我們一起讀讀
洪教頭的傲慢無禮，更加襯托出林沖的謙虛忍讓
生：把林教頭稱為犯人，洪教頭非常目中無人
生：表面上說有人騙吃騙喝，世界上是在詆毀林沖。
師：從冷笑，人物語言要讀好，提示語言少不了
人物語言要細(xì)細(xì)品味
首先笑林沖的身份，第二笑林沖騙吃騙喝，笑林沖走投無路，只能來柴進(jìn)床上依草附木，再讀讀，看洪教頭還笑誰？
生齊讀
師：還笑誰��？
生：還笑柴進(jìn)，我從冒充武師，騙吃騙喝
師：這就是小說人物語言的魅力
人物語言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心最重要
自由讀
指名讀
師：作者把人物寫活了，這位同學(xué)把人物給讀活了。我看大家都注意到了第三段，真是英雄所見略同，我也很喜歡第三段，誰愿意來分角色來讀？
師生分角色朗讀
默讀自學(xué)方法，自學(xué)4、5、6
師：誰愿意說說精彩句子，和精彩理由？
生：我覺得林教頭非常狼狽，傲慢無禮
師：你怎么看出他的狼狽了？只看出他的傲慢無禮
生：我從拖、拿、敲等看出洪教頭非常想獲勝，打敗林教頭
師：糾正一個讀音，喝道
生：我從洪教頭先脫了衣服……從來來來，我可以看出他的目中無人，敲不起他
師：幾百年來水滸傳吸引了無數(shù)文人墨客，有人還編了歇后語，上半句是我們的課題，你猜下半句是什么？
生：大炮打蚊子
師：我覺得你說顛倒了
其實答案就在第七段，可以用一個詞和一個字來評價他們兩個
默讀第七段
師：咱們先來評價一下洪教頭
生：我看出他很狂暴，因為洪教頭惱恨林沖，又想贏得這兩銀子，從渾身看出他很狂暴
生：我從洪教頭惱恨林沖……看出洪教頭很貪財
生：我覺得他很愛面子，林沖已經(jīng)吧他打到之后，還跳出來來來
師：這是你獨特的理解
生：我從洪教頭起來大喊……說明洪教頭非常心狠手辣
師：一個字概括，狠
我們來評價林沖
生：我覺得他武藝高強、機智
師：歇后語是專找破綻下手
老師想象說書先生一樣把這段說說，想不想聽？
師說
你們想不想說一說？想怎么說就怎么說！
生練說！
師：我給大家點掌聲，你回家來一段，家人一定會對你刮目相看
氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打到？
生：因為他想打林沖頭的時候，沒站穩(wěn)就繼續(xù)打
師：洪教頭不僅武藝不精，而且操之過急
武師止和戈，練武之人，以武止戈，以德服人
在水滸傳中有好多這樣的英雄的人物，武松……快去讀讀吧，里面的蕩氣回腸的情節(jié)一定會讓你心馳神往
還有一會時間，看看老師留給大家的作業(yè)：
1、描紅
2、復(fù)述課文
哨聲響
下課！
林沖棒打洪教頭
河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心 陳東東
上課學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國語學(xué)校五（2）班
一. 導(dǎo)入。
播放主題曲。
師：誰了解《水滸傳》，學(xué)習(xí)一篇改編有課文《林沖棒打洪教頭》，跟老師寫課題。要寫棒，先謙讓。得左邊讓著右邊。
二、檢查預(yù)習(xí)
老師先來檢查預(yù)習(xí)的情況，會讀大屏幕上的詞語嗎
生齊讀詞語。
師：這些紅色的詞語會解釋嗎
生：我知道依草附木的意思。依靠別人的意思
非比他人的意思，別的人都比不了。
師：換位置，非比他人就是他人比不了。
生：我知道禁軍的意思。是保護(hù)皇帝的人。
我知道措手不及，是來不及的意思。
師：詞語預(yù)習(xí)得不錯，我相信課文也學(xué)得不錯。誰來說說。
生：是講林沖發(fā)配，跟洪教頭比武的故事。并打敗了洪教頭。
三、品味語言
師：請同學(xué)們讀讀課文第一、二、三段。品讀課文內(nèi)容，感知人物形象，領(lǐng)悟作者是如何塑造人物的。找出關(guān)鍵詞。
誰來說說。
生：第三自然讀。歪戴頭巾，看出洪教頭目中無人。
我想補充一下，還可以看出很粗魯。
師：還能看出別的句子嗎
生：人物對比。上首坐了。
師：我們也來人物對比。
師領(lǐng)讀人物對比。
洪教頭的傲慢更襯托出林沖的謙虛忍讓。
生：“大官人何故厚待一個犯人”
師：哪個詞語還能讀出洪教頭詆毀林沖？
生：冷笑
師：要把對話要讀好，提示語言少不了。他會笑林沖什么？
跟老師細(xì)細(xì)體會一下，到底有幾層意思？
第一層犯人，第二層騙吃騙吃，第三層蒙人。還笑誰
生：柴進(jìn)
師：你從哪兒看出來了？
生：讀課文。
師：表達(dá)了對柴進(jìn)的不滿，走進(jìn)內(nèi)心最重要。揣摩洪教頭的心理。先讀讀這幾句。
生大聲說人物對話
師：誰來讀讀看。
生：洪教頭冷笑了兩聲——
師：課文的第三段抓住了人物的語言、神態(tài)和動作，進(jìn)行了描寫，真是入木三分，值得我們學(xué)習(xí)。誰愿意和老師分角色來讀一讀。師生分角色讀。
師：這樣讀書多帶勁呀，給他們點掌聲。
出示默讀方法，學(xué)習(xí)第四自然段。
生默讀課文。
師：你看出洪教頭的什么
生：狼狽。
我想補充一下，從林沖只好也從地上拿起一根棒說請教了，從只好看出林沖不想沖突。
我從洪教頭先脫了衣裳，來來，看出洪教頭目中無人。
師：很精彩，相信大家用這種方法讀課文一定很精彩，千百年來，人們把它編成了歇后語。這個課題就是一個。
生：高射炮打蚊子。
師：我想你說顛倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一個詞或一個字。讀一讀，找一找。
生：我可以看出洪教頭很狂暴。渾身可以看出。
我從洪教頭惱恨林沖，一錠銀子，可以看出洪教頭很貪財。
我看這一段寫出了洪教頭自不量力。
師：劈頭打來，可以看出洪教頭？
生：心狠手辣。
師：一個字狠，板書。原來林沖的機智就體現(xiàn)在每一招的。
這個歇后語下半句就被同學(xué)們給找到了。專找破綻 下手。
師讀課文。你們想不想試試。想怎么說就怎么說。
生很開心地捧著書讀這一部分。
師：洪教頭怎么就會輸了？
生：操之過急
師：武折開來，不就是停止?fàn)幎罚缘路�。水滸傳中有許多這樣的人物，請同學(xué)們?nèi)セ厝プx一讀。這節(jié)課還有一點時間。請同學(xué)完成作業(yè)。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實錄與評點
執(zhí)教：河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心 陳東東
地點：金陵中學(xué)河西會場
實錄與評點：尋找方向
師：用好漢歌導(dǎo)入。你對《水滸傳》有哪些了解？
生：四大名著之一。
生：一百零八位英雄。
生：施耐庵寫的。
【評點：這邊的孩子很了不起啊，回答問題都能夠從不同的角度出發(fā)。這樣的課堂就容易走向高質(zhì)。】
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，跟老師一起寫課題。“棒”要想棒，先謙讓，左邊得給右邊讓點位置。
師：檢查預(yù)習(xí)。出示生字詞，讓學(xué)生讀。
�。ㄉ衷~未記錄下。）
師：這些紅色的詞語，你知道他們的意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思，古時犯人，在臉上刻字。
師：是刺字不是刻字。
生：依草附木是依靠有勢力的人。
師：你解釋得非常準(zhǔn)確。
生：非比他人，一般人都比不上。
師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。
生：禁軍是皇帝的軍隊。
【評點：這里展示了教師對詞語理解的引導(dǎo)，注意了方法的滲透，而且，方式都不一樣�！�
生：講主要內(nèi)容。
師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫出精彩的句子，想想你為什么覺得他精彩。
生：默讀課文，圈畫。
【評點：老師在評點時，能夠非常準(zhǔn)確地抓住孩子發(fā)言中出現(xiàn)的疏漏之處。這顯示了教師的教學(xué)經(jīng)驗還是相當(dāng)豐富的。】
生：請大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無人……看出林沖非常的謙虛。
師：我們讀書就要抓住關(guān)鍵詞語，就能品讀出人物的形象。
【評點：學(xué)生回答問題有條有理。“請大家跟我看”“我想補充”……這應(yīng)該是長時間訓(xùn)練的結(jié)果，有“我”課堂的印記，其實這樣的學(xué)生這樣的課堂，教師的作用就可以慢慢退隱了�！�
生：洪教頭也不相讓，直接到上首坐了。而林沖起身讓座。
師：你很會對比讀。這也是一種很好的方法。
生：讀這段話。
師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。
師：人物語言要讀好，提示語言少補了。什么是冷笑？
生：不懷好意。充滿嘲諷。
【評點：這堂課讓學(xué)生采用一種對話教學(xué)的方式。這樣的課堂有一定的風(fēng)險，因為，如果學(xué)生沒有比較好的對話習(xí)慣的話，課堂就可能出現(xiàn)冷場。】
師：笑林沖的身份，是流配的犯人；笑林沖沒真本事；笑林沖來依草附木。洪教頭還笑誰了？
生：還笑了柴進(jìn)。
師：這就是名著對人物語言的描寫，多么耐人尋味��！
生：
師：人物語言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心最重要。
【評點：這位老師還比較幽默哈，就像街頭賣什么藥膏的，給學(xué)生的提示語，都是一些打油句，讀來朗朗上口。有水準(zhǔn)�！�
生：
師：作者將人物寫活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動作、神態(tài)，我想和大家分角色朗讀。
（師生分角色朗讀課文，還比較有有色。）
師：出示自學(xué)方法，自學(xué)課文的四五六三段。
�。ㄗ詫W(xué)方法：
一讀：默讀課文；
二找：精彩的句子；
三）
【評點：這邊的孩子深深地吸引了我，看他們默讀課文的眼神，身在大都市的小學(xué)生，他們是如何獲得這樣一種學(xué)習(xí)的寧靜的？】
生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無禮。
生：……“來”“來”……我從這里體會到洪教頭十分想獲勝。
師：你抓住關(guān)鍵詞語細(xì)細(xì)揣摩有了自己的收獲。
生：我想補充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說請教了。
師：你說得真好，你抓住對比，體會出人物的特點。
生：……“來”“來”……
師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評價一下他們的打法。
生：寫出了洪教頭的貪。
生：寫出洪教頭的自不量力。
生：心狠手辣。
師：林沖都很有發(fā)現(xiàn)洪教頭的破綻。這句歇后語的后半句就是“專抓破綻下手”。老師想用說書的形式來說說這一段。
【評點：講得還比較有聲有色。老師的素養(yǎng)啊，要訓(xùn)練，培養(yǎng)的內(nèi)容真實不可測啊！】
師：你們想不想說說，想怎么說，就怎么說。
生練習(xí)。
師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？
生：
師：
生：驕傲自大，目中無人，輕敵了。
師：講解“武”，學(xué)武之人，應(yīng)該用武制止?fàn)幎贰Ａ譀_不就是這樣嗎？
板書：讓 傲
智 好漢 狠
師：課后，我們?nèi)プx讀《水滸傳》吧！這樣會讓我們流連忘返。
【評點：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)老師想將整篇課文打通關(guān)。重點學(xué)習(xí)第三段，自讀四到六段，最后用歇后語解決第七段。中間四到六段的學(xué)習(xí)有走過場的嫌疑。學(xué)生對課文顯然不熟，讀錯了不少了字。教師在學(xué)生對課文還不是非常熟練的情況下，就打通課文是不是值得商榷。這堂課，老師漸漸退隱到課后，學(xué)生漸漸走到課前。這樣的教學(xué)無疑是值得推薦的，但是，首先需要學(xué)生適應(yīng)這樣一種方式的學(xué)習(xí)，不然，在課堂上，學(xué)生是無所適從的。但以后，這肯定是方向�！�
《林沖棒打洪教頭》教案 篇20
[案例]
一個青年教師的正在上公開課《林沖棒打洪教頭》，大家都在熱烈地討論林沖的性格特點，氣氛十分火熱：有的說，林沖武藝高強，有的說林沖彬彬有禮，有的說林沖謙虛忍讓……
突然一個孩子打斷了大家的討論，提了一個問題：“老師，我有一個問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”
一石激起千層浪！我想這下可完了：這意外的生成，打破了原來的教學(xué)過程，超出了我們的預(yù)設(shè)！我們課前備課組可沒有考慮到。這個年輕老師會怎么對待呢？
“哦，你學(xué)習(xí)真細(xì)致，也很會動腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學(xué)生，而且不露聲色。
我開始擔(dān)心著急起來：他葫蘆里到底賣什么藥？他這樣不著邊際地討論下去，這教學(xué)任務(wù)怎么完得成？而且，這個問題有必要討論嗎？管他怎么拿的呢？
學(xué)生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。
生1：“我認(rèn)為林沖武藝高強，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手�。�”哈哈，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領(lǐng)，拿棒還不是小菜一碟！）
師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細(xì)細(xì)研究研究。”老師沒有就此結(jié)束，又引導(dǎo)道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點到為止，多好，還要浪費多少時間啊？）
學(xué)生們又開始看起書來，才一會兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。
生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因為書上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說。’他肯定是從地上拿的。”
生3：“我補充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動的那種。”（大家一看插圖，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）
生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚的人，他是不會神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因為書上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學(xué)習(xí)是有價值的。老師的引導(dǎo)也是智慧的。）
……
師：“同學(xué)們，你們學(xué)得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細(xì)細(xì)研究感悟，才會有更大的收獲！我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)研究……”青年老師這時才點到我們又預(yù)設(shè)的教學(xué)方案上來……（這時，我才由衷地感慨：真是精彩的生成�。。�
[反思]
這則案例是課堂上我們經(jīng)常會碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領(lǐng)孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導(dǎo)的：是尊重孩子的個性閱讀；是文本、老師、學(xué)生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞；是真正地學(xué)語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：
多一份寬容等待，讓孩子會質(zhì)疑。在課堂上，特別是公開課，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預(yù)設(shè)得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學(xué)過程，因此也是蜻蜓點水，點到而已，不能讓孩子盡興。長此以往，孩子就顯得被動，只會應(yīng)答，而不會質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達(dá)……逐漸培養(yǎng)孩子主動學(xué)習(xí)、善于思考、積極質(zhì)疑的好習(xí)慣。因為，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預(yù)設(shè)的。這樣的課堂才是尊重孩子的個性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，才是真正的精彩！
多一份智慧引領(lǐng)，讓孩子會思考。在課堂上，面對孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領(lǐng)，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關(guān)鍵的。對孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學(xué)得生動有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領(lǐng)，讓孩子與文本、老師生動地對話，這樣，才學(xué)得更加生動有效。案例中的老師，就做到了這一點。當(dāng)然，這與老師課前對教材的深刻研究，對教案的爛熟于心，對孩子的學(xué)情了解等是分不開的；與一個老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊也分不開的；與一個老師的隨機應(yīng)變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學(xué)習(xí)、鍛煉，提高自己的教學(xué)智慧。
多一份表揚鼓勵，讓孩子會學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生會質(zhì)疑，敢質(zhì)疑的孩子畢竟不多，即使有時候孩子提出的是一些沒有多大價值的問題，對這些孩子，我們老師一定要多表揚鼓勵，要小心地呵護(hù)，要善于引導(dǎo)，要有意識的培養(yǎng)，因為這是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識培養(yǎng)，是孩子會學(xué)習(xí)的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會真正地會學(xué)習(xí)，才會養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！
《林沖棒打洪教頭》教案 篇21
蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個人各有特點，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達(dá)到目的。接下來，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對于反面人物，我們在教學(xué)時也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點，因為這能促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場，我們可以把他與林沖的舉動來對比——
林沖：躬身施禮起身讓座
洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了
由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。
接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里.更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財、心胸狹窄等特點從文章中感悟出來。
我們分析反面人物的特點。其目的是為了更好地理解正面人物，來進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時，兩類人物不是單列出來分析.更多的應(yīng)該是對比映襯�？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前后的對比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。
當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。
同時，引導(dǎo)學(xué)生對事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識,像洪教頭這個人物是否“無藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會。可讓學(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時已經(jīng)認(rèn)識到自己錯了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時，可設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”，他會怎么想?如果今后，再碰到林沖會怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來想象，還可以讓學(xué)生動手寫一寫。
到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等來理解、體會人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。
所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對文章有個更全面的感受和理解。