《林沖棒打洪教頭》教案（通用17篇）
《林沖棒打洪教頭》教案 篇1
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文;
2,抓住課文第3自然段,第7自然段中人物的動(dòng)作,語言,神態(tài)體會(huì)人物的性格特征;
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)通過朗讀品味人物的動(dòng)作,語言,神態(tài)感悟人物的性格特征，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)
教學(xué)過程
一、課前導(dǎo)入
1.我國(guó)的四大名著是哪四部書？
2.看過電視劇《水滸傳》嗎？
那我們來聽聽看這首歌是哪里面的？聽過這首歌嗎？這是什么歌？（電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》）
3.在名著《水滸傳》中,作者施耐庵用他那枝生花妙筆塑造了108個(gè)生動(dòng)鮮明,有血有肉的英雄好漢的形象,你們還知道《水滸傳》中有哪些好漢？
二、學(xué)習(xí)課文，精讀課文第三自然段
1.復(fù)習(xí)生字詞，生齊讀。
2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道這兩個(gè)人是怎么碰到一起的呢?
3.布置學(xué)習(xí)要求:課文第2自然段就寫了兩人是如何見面的,下面老師想請(qǐng)大家反復(fù)地有滋有味地讀讀課文第三自然段,想一想他們兩個(gè)人分別給我們留下什么印象。
4.討論,交流洪教頭的形象(抓住洪教頭的動(dòng)作,神態(tài),語言來品讀)
�、偻π�,歪戴(這個(gè)洪教頭真是粗俗不堪)
�、谌焕聿�,也不相讓.(目中無人,傲慢無禮)
�、壅Z言描寫
l 在這一小節(jié),洪教頭說了哪些話 我們把它找出來.
l同學(xué)們,有道是鑼鼓聽聲,聽話聽音,你們?cè)賮碜x讀洪教頭說的這三句話,想想他說三句話的用意何在
a.第一句:（大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？）
當(dāng)著林沖的面說這句話,這是對(duì)林沖的藐視,嘲笑.
b.第二句:（只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?）
到底是誰依草附木��？
這不僅是嘲笑,這是對(duì)林沖人格的侮辱。
c.第三句:（我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。）
他說這句話是什么意思��？
逼迫林沖與他交手,想讓林沖當(dāng)著大家的面出丑。洪教頭真是咄咄逼人��！
從洪教頭的三句中,你覺得洪教頭是個(gè)怎樣的人了嗎 (板書:傲慢無禮、粗魯)
5.交流林沖的形象:
�。�1）洪教頭這樣目中無人，你要是第一次看見這么沒有禮貌的人你是什么感覺啊？那我們來看看林沖他是怎樣對(duì)待的呢？從哪里看出來？
躬身施禮,起身讓座:對(duì)素昧平生的人躬身施禮,起身讓座,林沖真是謙虛有禮啊!
連說"不敢":林沖何許人也?怎么會(huì)連說不敢哪，他到底在想什么哪?那如果是你,別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人,嘲笑你沒真功夫,你會(huì)怎么做 (板書:謙虛忍讓)
6.看錄像:同學(xué)們,林,洪兩人初次見面,一個(gè)是驕傲,蠻橫,一個(gè)是謙虛有禮,形成了鮮明的對(duì)比,你們想不想看看他們見面的情景!
7.分角色朗讀
提導(dǎo)朗讀:初次見面,洪教頭就先是譏笑,再是貶低,最后是緊迫,誰來做做洪教頭,把他粗俗、傲慢的語氣讀出來.
三、學(xué)習(xí)課文第七小節(jié),再次感悟兩人不同的形象
1.生齊讀課文第4——第6自然段。
2.品味林沖的話“小人帶著木枷，就算是輸了吧”
提問：也沒有辯出輸贏，他怎么就說自己輸了呢？這體現(xiàn)了林沖的那一面？
3.（木枷取下來了，比武這才正式開始）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第7自然段，其他同學(xué)找出林、洪兩人各使用了什么招式。
4.分析洪教頭的招數(shù)
洪教頭打了三棒，說一說,每一棒的用意何在,從中可以看出洪教頭是個(gè)怎樣的人 (心狠手辣)
交流洪教頭的三棒：
誰說說洪教頭每一棒的用意何在？
�、俚谝话�:你能做做"把火燒天"的樣子嗎
注意:你是用盡了渾身的力氣,惱恨林沖,你應(yīng)該是什么表情,能說說此時(shí)你心里在想什么
�、诘诙�:你跟林沖有怨嗎 有仇嗎 為何非要置他于死地呢
(點(diǎn)評(píng):洪教頭真夠狠的,招招都是殺招)
③第三棒:著什么急啊,腳跟還沒站穩(wěn),就又提起了棒,用意何在
這三棒下來你覺得洪教頭是個(gè)怎樣的人 (板書:心狠手辣)
5.指導(dǎo)朗讀:洪教頭這三棒是一棒緊似一棒,每一棒都欲置林沖于死地,誰來讀好這三棒,讀出他的用心,讀出人物的特點(diǎn).
6.面對(duì)洪教頭的三棒,林沖還了哪三招;說一說每招妙在何處,交流林沖的三招：（各用兩個(gè)字概括他的這三招）
一橫:讓兩人對(duì)演,明白這"一橫"是攻其破綻.
一退:敵進(jìn)我退,這"一退"可避其鋒芒,保存實(shí)力.
一掃:掃的時(shí)機(jī)非常及時(shí),攻其不備.
想一想從中可以看出林沖是個(gè)怎樣的人。(板書:武藝高強(qiáng))
7.他們各使了三招，最后誰贏了��？
l（你覺得一旁的觀眾會(huì)說些什么呢）
拓展：眾人見此情景，哈哈大笑起來
有的說： ，有的說： ，還有的說： 。
8.這場(chǎng)武斗精彩嗎？讓我們帶著激情朗讀一下第7自然段。
9.看錄象：讓我們來身臨其境，也去現(xiàn)場(chǎng)觀看一下他們兩的精彩比賽。
四、學(xué)習(xí)寫作方法
今天我們學(xué)習(xí)了一個(gè)精彩的故事,縱觀我們學(xué)習(xí)的第3和第7自然段,你有沒有發(fā)現(xiàn),作者對(duì)誰的描寫比較多啊？作者對(duì)洪教頭特別偏愛,對(duì)他的描寫是濃墨重彩,抓住了他的哪些方面進(jìn)行描寫？（語言,動(dòng)作,神態(tài)）而對(duì)林沖的描寫卻只有廖廖幾筆,你們知道這是什么寫法嗎 (側(cè)面烘托)這就是作者的高明之處.
五、總結(jié)拓展
今天這堂課,我們了解了一個(gè)故事——林沖棒打洪教頭,結(jié)識(shí)了一位好漢——林沖,認(rèn)識(shí)了一個(gè)跳梁小丑——洪教頭,更領(lǐng)略了一位名家——施耐庵.
六、作業(yè)：
1、續(xù)寫故事： 洪教頭灰溜溜地走開了……
2、試寫復(fù)述提綱，復(fù)述這個(gè)故事。
3、閱讀《水滸傳》中自己感興趣的故事，開展一次水滸故事擂臺(tái)賽。
七、隨機(jī)出示名言,激發(fā)學(xué)生品讀《水滸傳》的熱情:
誰不看完《水滸傳》就不算中國(guó)人. ——毛澤東
別一部書,看過一遍即休;獨(dú)有《水滸傳》百看不厭! ——金圣嘆
《林沖棒打洪教頭》教案 篇2
課題 林沖棒打洪教頭（第二課時(shí)） 執(zhí)教者 王贇 執(zhí)教班級(jí) 五年級(jí)3班 解 讀 理 念 《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文。本單元圍繞“走進(jìn)名著”安排了四篇課文，前兩篇以“人”為主，后兩篇?jiǎng)t以“情”見長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的朗讀品味，理解、感悟，來感受人物形象，體驗(yàn)人物內(nèi)心的情感世界。體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等內(nèi)容要求。本篇課文是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一《水滸傳》的第8回改寫而成。文章的語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖，具有豐富人文內(nèi)涵。這樣的課文對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的。所以，本節(jié)課特別重視文本語言的熏陶、潛移默化的作用；同時(shí)注重學(xué)生因知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟角度的差異而獲得的獨(dú)特閱讀感受。 解 讀 學(xué) 生 作為剛步入小學(xué)的學(xué)生來說，已經(jīng)對(duì)中國(guó)四大古典名著有了初步的了解，正需要通過教師的引領(lǐng)去嘗試領(lǐng)會(huì)名著的魅力，所以學(xué)生對(duì)文本有較強(qiáng)的閱讀期待。再則作為小學(xué)生高年級(jí)，借助不同方式的朗讀來和文本對(duì)話一直是最主要的方法。最后，五年級(jí)的學(xué)生逐漸有了自己的獨(dú)立意識(shí)，所以要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)；同時(shí)作為執(zhí)教者要明白教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。 解 讀 教 材 教學(xué)目標(biāo) 情感態(tài)度 價(jià)值觀目標(biāo) 1. 通過對(duì)課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。 2. 理解課文內(nèi)容，能概括人物的特點(diǎn)，懂得在平時(shí)生活中要學(xué)會(huì)謙讓，注意策略，正確處理好人與人之間的關(guān)系。 能力目標(biāo) 抓住具體描寫人物語言的語句，體會(huì)人物性格特征，并能通過朗讀表達(dá)出來。 知識(shí)目標(biāo) 聯(lián)系上下文和自己的積累，理解文中相關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。 教學(xué)資源 文本、字典、詞典、ppt課件等。 教學(xué)重點(diǎn) 體會(huì)人物的性格特征。 教學(xué)難點(diǎn) 通過朗讀把性格特征表現(xiàn)出來。 解 讀 方 法 教學(xué)方法 教師示范法、啟發(fā)式、情境體驗(yàn)法 學(xué)習(xí)方法 朗讀體驗(yàn)法、交流討論法 教學(xué)手段 討論、示范、總結(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備 ppt課件 、第一課時(shí)所掌握內(nèi)容 教 學(xué) 過 程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 目標(biāo)達(dá)成 一、回顧上節(jié)內(nèi)容 ，激情朗讀課題 利用第一課時(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀課題。 引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧上節(jié)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生讀課題。 回憶上節(jié)內(nèi)容，齊讀課題，讀出氣勢(shì) 通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讀出氣勢(shì)，為后面的學(xué)習(xí)營(yíng)造氣氛 二、品味語言，初識(shí)洪教頭 通過激情朗讀洪教頭的三句話，體會(huì)他的狂妄。理解難懂詞句。 創(chuàng)設(shè)情境，不斷地引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，嘗試著領(lǐng)會(huì)洪教頭性格特征。 聯(lián)系自身積累，結(jié)合教師指導(dǎo)，用朗讀來表現(xiàn)并概括出洪教頭的性格特征。 初步體會(huì)朗讀的魅力，開始進(jìn)入名著的獨(dú)特感悟 三、語言交鋒，洪林對(duì)比 通過朗讀體會(huì)洪林兩人截然不同的性格特征。概括并對(duì)比林沖的謙虛、知禮、忍讓和洪教頭的狂妄、無禮、驕橫。 創(chuàng)設(shè)情境，不斷地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感悟人物的性格特征，營(yíng)造良好的品味名著的氣氛。 結(jié)合上一環(huán)節(jié)的收獲，進(jìn)一步用朗讀和討論交流的方式，領(lǐng)會(huì)名著的魅力，體悟人物的性格，從而揮灑自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。 進(jìn)一步體會(huì)朗讀的魅力，全身心地進(jìn)入到品讀名著的氛圍當(dāng)中，怒人物之所怒，嘆人物之所嘆，用自己的朗讀來表達(dá)獨(dú)特的感受。 四、激情總結(jié)，戛然而止 總結(jié)洪林二人的性格特點(diǎn)并設(shè)疑引出第三課時(shí)的學(xué)習(xí)。 利用板書總結(jié)二人的性格特點(diǎn)，使學(xué)生加深記憶，設(shè)置懸念，引導(dǎo)下節(jié)課的學(xué)習(xí)。 做好筆記，初步掌握通過人物的語言和動(dòng)作來品味名著。 激情直至，戛然而止，余音繞梁。 板書 設(shè)計(jì) 8. 林 沖 棒打 洪 教 頭 謙虛 狂妄 知禮 無禮 忍讓 驕橫
《林沖棒打洪教頭》教案 篇3
一,教學(xué)目標(biāo)
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文;
2,抓住課文第3節(jié),第7節(jié)中人物的動(dòng)作,語言,神態(tài)體會(huì)人物的性格特征;
3,通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情.
二,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
抓住人物的動(dòng)作,語言,神態(tài)感悟人物的性格特征,初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古典文學(xué)的興趣.
三,教學(xué)過程
一,課前導(dǎo)入
上課之前,老師想請(qǐng)大家來欣賞一首歌,聽過這首歌嗎 知道這是什么歌
對(duì),這是電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌,在名著《水滸傳》中,作者施耐庵用他那枝生花妙筆塑造了一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明,有血有肉的英雄好漢的形象,你知道《水滸傳》中有哪些好漢
今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于好漢林沖的一個(gè)故事——林沖棒打洪教頭,有信心上好這堂課嗎
二,明確學(xué)習(xí)任務(wù)
從題目上看,文中有兩個(gè)人物,一個(gè)是林沖,另一個(gè)是洪教頭,今天這堂課讓我們跟隨著施耐庵的妙筆一起來欣賞,品味這兩個(gè)人物的形象,體會(huì)作者文筆的精妙,好嗎
三,學(xué)習(xí)課文第三小節(jié),初步感悟林,洪兩人的形象
1,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道這兩個(gè)人是怎么碰到一起的呢 (讓學(xué)生簡(jiǎn)單說說)
2,布置學(xué)習(xí)要求:課文第2小節(jié)就寫了兩人初次見面的情景,下面老師想請(qǐng)大家反復(fù)地有滋有味地讀讀課文第三小節(jié),想一想他們兩人分別給我們留下什么印象 不過,在讀之前,老師有個(gè)建議,我們說要想讀懂一個(gè)人,我們可以這樣做:把人物說的話,做的動(dòng)作,當(dāng)時(shí)的神態(tài)把它找出來,然后讀讀這些句子,想一想你從中發(fā)現(xiàn)什么 看出什么 聽明白要求了嗎 開始!
3,討論,交流洪教頭的形象(抓住洪教頭的動(dòng)作,神態(tài),語言來品讀)
�、偻π�,歪戴(這個(gè)洪教頭真是粗俗不堪)
�、谌焕聿�,也不相讓.(目中無人,傲慢無禮)
③語言描寫
在這一小節(jié),洪教頭說了哪些話 我們把它找出來
同學(xué)們,有道是鑼鼓聽聲,聽話聽音,你們?cè)賮碜x讀洪教頭說的這三句話,想想他說三句話的用意何在
第一句:當(dāng)著林沖的面說這句話,這是對(duì)林沖的藐視,嘲笑.
第二句:這不僅是嘲笑,這是對(duì)林沖人格的侮辱.
第三句:逼迫林沖與他交手,想讓林沖當(dāng)著大家的面出丑.
從洪教頭的三句中,你覺得洪教頭是個(gè)怎樣的人了嗎 (板書:傲慢無禮)
提導(dǎo)朗讀:同學(xué)們,初次見面,洪教頭就先是譏笑,再是貶低,最后是緊迫,誰來做做洪教頭,把他言語中的譏笑,貶低,逼迫讀出來.
4,交流林沖的形象:面對(duì)洪教頭的傲慢無禮,步步緊逼,林沖有什么表現(xiàn),從中你可看出他是一個(gè)怎樣的人呢 (抓住林沖的動(dòng)作,語言來品悟)
躬身施禮,起身讓座:對(duì)素昧平生的人躬身施禮,起身讓座,林沖真是謙虛有禮啊!
連說"不敢":林沖是什么人哪 怎么會(huì)連說不敢哪 他到底在想什么哪 那如果是你,別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人,嘲笑你沒真功夫,你會(huì)怎么做
(板書:謙虛忍讓)
5,看錄像:同學(xué)們,林,洪兩人初次見面,一個(gè)是驕傲,蠻橫,步步緊逼,一個(gè)是謙虛有禮,一再退讓,可謂是形成了鮮明的對(duì)比,想不想看看他們見面的情景!
6,小結(jié):剛才我們通過品讀人物的語言,動(dòng)作,神態(tài)感悟了人物的內(nèi)心,了解了人物的個(gè)性,剛才我們欣賞是一段文斗,接下來,老師想請(qǐng)大家來品讀兩人武斗的場(chǎng)面,我們課文的第7小節(jié)這場(chǎng)比武雖然只有三個(gè)回合,但卻是扣人心弦.
四,學(xué)習(xí)課文第七小節(jié),再次感悟兩人不同的形象
1,學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)(出示自學(xué)要求)
(①,洪教頭打了哪三棒 用直線畫出句子讀一讀;說一說,每一棒的用意何在,從中可以看出洪教頭是個(gè)怎樣的人 ②,面對(duì)洪教頭的三棒,林沖還了哪三招 用曲線畫出(每招只能兩個(gè)字);說一說每招妙在何處,想一想從中可以看出林沖是個(gè)怎樣的人 )
2,交流洪教頭的三棒
誰來用朗讀打出洪教頭的三棒!能說說洪教頭每一棒的用意何在 (根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo))
�、俚谝话�:你能做做"把火燒天"的樣子嗎
注意:你是用盡了渾身的力氣,惱恨林沖,你應(yīng)該是什么表情,能說說此時(shí)你心里在想什么
�、诘诙�:你跟林沖有怨嗎 有仇嗎 為何非要置他于死地呢
(點(diǎn)評(píng):洪教頭真夠狠的,招招都是殺招)
�、鄣谌�:著什么急啊,腳跟還沒站穩(wěn),就又提起了棒,用意何在
這三棒下來你覺得洪教頭是個(gè)怎樣的人 (板書:心狠手辣)
3,指導(dǎo)朗讀:洪教頭這三棒是一棒緊似一棒,每一棒都欲置林沖于死地,誰來讀好這三棒,讀出他的用心,讀出人物的特點(diǎn).
4,交流林沖的三招
面對(duì)洪教頭兇狠,惡毒的三棒,林沖還了哪三招 你覺得這三招妙在哪 (根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo))
一橫:讓兩人對(duì)演,明白這"一橫"是攻其破綻.
一退:敵進(jìn)我退,這"一退"可避其鋒芒,保存實(shí)力.
一掃:掃的時(shí)機(jī)非常及時(shí),攻其不備.
體會(huì)了三招的精妙,你們覺得林沖是個(gè)怎樣的人 (板書:武藝高強(qiáng))
5,在施耐庵筆下,林沖這精妙的三招僅僅用了六個(gè)字,這就是名著的絕妙之處,這就是名家的風(fēng)范所在,讓我們完整地朗讀這精彩的比武.(學(xué)生齊讀第7小節(jié))
五,學(xué)習(xí)寫作方法
同學(xué)們,縱觀我們學(xué)習(xí)的第五,第七小節(jié),你有沒有發(fā)現(xiàn),作者對(duì)洪教頭特別偏愛,對(duì)他的描寫是濃墨重彩,抓住了他的語言,動(dòng)作,神態(tài),而對(duì)林沖的描寫卻只有廖廖幾筆,你們知道這是什么寫法嗎 (側(cè)面烘托)這就是作者的高明之處.
六,總結(jié)拓展
今天這堂課,我們了解了一個(gè)故事——林沖棒打洪教頭,結(jié)識(shí)了一位好漢——林沖,認(rèn)識(shí)了一個(gè)跳梁小丑——洪教頭,更領(lǐng)略了一位名家——施耐庵.
在《水滸傳》中還有許多的好漢,如:花和尚魯知深,打虎英雄武松,青面獸楊志等,課后希望同學(xué)們也象今天這樣抓住人物的語言,動(dòng)作,神態(tài),品味人物的內(nèi)心,體會(huì)人物的個(gè)性.
7,課后作業(yè)
向大家推薦一本好書《水滸傳》
隨機(jī)出示名言,激發(fā)學(xué)生品讀《水滸傳》的熱情:
誰不看完《水滸傳》就不算中國(guó)人.
——毛
別一部書,看過一遍即休;獨(dú)有《水滸傳》百看不厭!
——金圣嘆
《林沖棒打洪教頭》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)情感、概括故事
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》
2、讀題目《22林沖棒打洪教頭》
師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么?
生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的,結(jié)果怎能樣?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
林沖棒打洪教頭。
自己練習(xí)——四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說
學(xué)生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡(jiǎn)煉，借鑒這些詞語，隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)
�。ㄒ唬┝譀_為什么棒打洪教頭？自學(xué)課文第三自然段，做批注。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
�。ǘ┝譀_怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語言和動(dòng)作和林沖的語言和動(dòng)作，說說從中你體會(huì)到什么？
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競(jìng)賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個(gè)“來”，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________�！边�有的說：“__________________________。”
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
板書：
22 林沖棒打洪教頭
好漢
�。x） 忍 狂
( 藝) 精 躁
教學(xué)后記：
人物簡(jiǎn)介——天雄星豹子頭林沖 林沖，在梁山泊英雄中排行第六，馬軍五虎將第二。早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時(shí)，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場(chǎng)時(shí)，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗
《林沖棒打洪教頭》教案 篇5
一、學(xué)情分析
《林沖棒打洪教頭》是第一模塊第二單元小說單元的第一篇課文，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的寫人記事散文，這為學(xué)習(xí)小說提供了必要的準(zhǔn)備。雖然學(xué)生在初中階段也接觸了不少小說，但學(xué)習(xí)小說要把握什么，還是不甚了解，往往把小說的閱讀鑒賞僅僅停留在讀故事上，一味的關(guān)注小說的情節(jié)，而忽略了小說中的人物塑造。（這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的記敘文寫作，同樣有極大的影響，學(xué)生以往的記敘文存在的一大問題，就是忽略了從各個(gè)方面描繪人物的性格特點(diǎn)，而一篇記敘文想要在八百字左右以情節(jié)取勝是非常困難的。
通過一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生到底能得到什么？我們往往會(huì)看到一種現(xiàn)象，一冊(cè)書學(xué)習(xí)下來，嶄新如初，書本上完全沒有閱讀的痕跡，或者痕跡寥寥，學(xué)生根本沒有把學(xué)習(xí)和思考的過程保留下來，在學(xué)習(xí)課文的過程中缺少一種情感體驗(yàn)，欠缺一種質(zhì)疑的精神。
那么，如何設(shè)法改變這種狀況呢？我想，學(xué)寫文章批注就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，隨讀隨想隨寫，環(huán)環(huán)相扣，在習(xí)慣的養(yǎng)成過程中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
這篇課文的教學(xué)就把重點(diǎn)放在學(xué)生通過個(gè)性化閱讀，試著通過圈點(diǎn)批注分析人物的個(gè)性化性格特點(diǎn)上。分析研讀的對(duì)象是課文的主人公林沖和洪教頭，批注也從“批”這兩個(gè)人物開始。
二、教材分析
課文節(jié)選自小說第八回《柴進(jìn)門招天下客林沖棒打洪教頭》，是林沖投奔梁山的全過程中的一環(huán)�！端疂G傳》第七回至十一回，詳盡敘寫了林沖由忠心服務(wù)于朝廷的八十萬禁軍教頭到淪為囚犯，再到被逼上梁山的曲折經(jīng)歷。課文替換了老教材的傳統(tǒng)篇目《林教頭風(fēng)雪山神廟》，且不說兩篇文章人物性格的側(cè)重點(diǎn)由“忍無可忍，無須再忍”的“欲解心頭恨，把劍斬仇人”變成了林沖性格中進(jìn)一步隱忍，更重要的是，新課文比《林教頭風(fēng)雪山神廟》多了金圣嘆的夾批，加之教材編者給文章做了旁批，這就給學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)成的圈點(diǎn)批注樣本。（高一新教材在文本上有兩處內(nèi)容較老教材是比較突出的，一是課文導(dǎo)讀，二是文章的旁批。導(dǎo)讀對(duì)整體性閱讀具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，旁批對(duì)個(gè)別性閱讀具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和啟發(fā)性，對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生而言，在整體閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)針對(duì)性閱讀，提升閱讀中的質(zhì)疑能力尤為重要，這就使得文章的旁批在學(xué)生閱讀中發(fā)揮著極其重要的作用。）
三、教學(xué)目標(biāo)
1.抓住人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，在閱讀、對(duì)比中感悟林沖、洪教頭的個(gè)性特點(diǎn)，通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠以小組合作探究的形式自主研習(xí)主要人物性格，將所讀所感隨時(shí)記錄下來，能夠逐漸養(yǎng)成圈點(diǎn)批注文章的良好閱讀習(xí)慣。
2.通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明確如何正確看待自己，對(duì)待他人，為人謙虛恭和，不可傲慢無禮。
3.向?qū)W生開啟一扇閱讀我國(guó)古典文學(xué)名著的窗口，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，通過對(duì)課文語言文字的閱讀品味，學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣，能夠充分感受到中國(guó)古代小說的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)起熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)
在理解課文點(diǎn)評(píng)（夾批和旁批）的基礎(chǔ)上，抓住人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，研習(xí)討論人物形象的生動(dòng)、飽滿、多姿多彩。
五、教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、研習(xí)文章的能力，在分析人物性格時(shí)培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)文章、進(jìn)行批注的習(xí)慣。
六、教學(xué)方法
圈點(diǎn)評(píng)注，交流研討，應(yīng)用拓展。
七.教學(xué)過程
導(dǎo)入：首先我們一起欣賞一段熟悉的歌曲《好漢歌》，仔細(xì)品味歌詞。從歌詞中思考，好漢的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
明確：標(biāo)準(zhǔn)就是：路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州。
今天我們看看豹子頭林沖又是如何詮釋好漢這個(gè)稱謂的。這節(jié)課我們通過人物性格的研習(xí)，來詮釋林沖這一好漢。
設(shè)計(jì)一：小說藝術(shù)創(chuàng)作的核心就是人物形象，情節(jié)再生動(dòng)曲折吸引人，但如果人物干癟，無血無肉，小說也難以算得上成功。我們?cè)谘辛?xí)人物性格之前我們要先明確一點(diǎn)，小說中一個(gè)人物的性格特點(diǎn)主要通過哪些方面表現(xiàn)出來的呢？
明確：肖像、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理。
我們重點(diǎn)分析林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)，為什么要把二人放在一起分析？
明確：隨著洪教頭的出場(chǎng)，林沖和洪教頭構(gòu)成矛盾沖突的雙方，林沖的性格也正是在矛盾沖突中凸顯出來的。
設(shè)計(jì)二：我們以學(xué)習(xí)小組為單位來重點(diǎn)研習(xí)林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)。各小組分領(lǐng)不同段落。要求：研習(xí)過程中，動(dòng)腦還要?jiǎng)邮�，在文章相�?yīng)地方寫出自己的評(píng)語，對(duì)人物性格進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后匯總。（培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)隨時(shí)圈圈點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)注的良好閱讀習(xí)慣。）
學(xué)生閱讀文本，對(duì)人物性格進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，同組內(nèi)相互交流結(jié)果。教師相機(jī)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)三：各學(xué)習(xí)小組派代表匯報(bào)評(píng)注結(jié)果，緊扣人物性格發(fā)言。教師相機(jī)補(bǔ)充，指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)。教師在學(xué)生發(fā)言前做具體要求：說清自己圈點(diǎn)評(píng)注的是第幾段的哪一句話；讀這句話，說清這一句是從哪個(gè)方面描寫人物；這個(gè)描寫反映出這個(gè)人物性格中的什么特點(diǎn)。
明確：學(xué)生邊傾聽其他同學(xué)發(fā)言，邊做必要記錄，共享成果。教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。
整合同學(xué)們的發(fā)言，試著用一句話概括人物性格，寫在課文的空白處，鍛煉書面表達(dá)能力。個(gè)別交流。
明確：
林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)，又謙虛懂禮、謹(jǐn)慎小心、忍讓他人的好漢。
洪教頭則是一個(gè)目中無人、傲慢無禮、器量狹小、自以為是、不堪一擊的小丑。
設(shè)計(jì)四：林沖和洪教頭截然不同的性格及由此決定的為人處事態(tài)度能引起同學(xué)們?cè)鯓拥乃伎肌?/p>
明確：
從林沖角度考慮：做人低調(diào)，為人謙虛謹(jǐn)慎；有本事，不賣弄。
從洪教頭角度考慮：認(rèn)清自己，人要有自知之明，待人不可傲慢無禮，驕傲矜持的人必然招致失敗。
設(shè)計(jì)五：林沖的性格中最核心的一點(diǎn)是什么呢？如果換作拳打鎮(zhèn)關(guān)西的魯提轄，面對(duì)一個(gè)傲慢無禮，蠻橫驕傲的人不斷挑釁，會(huì)做出什么反應(yīng)？
明確：核心是“忍”，忍讓。
同學(xué)們了解的林沖相關(guān)故事中哪些事情體現(xiàn)了“忍”？
明確：學(xué)生根據(jù)自己了解的有關(guān)林沖的故事進(jìn)行交流。得罪高衙內(nèi)；誤入白虎堂，刺配滄州道；遇險(xiǎn)野豬林，榜打洪教頭，風(fēng)雪山神廟，雪夜上梁山，寄人籬下，奪取投名狀。
林沖為什么要“忍”，我們?cè)撊绾慰创譀_的“忍”？
明確：林沖的忍，既有出身、地位經(jīng)歷的原因，但更多的是由于他的本心善良和對(duì)家庭、妻子的呵護(hù)之情和責(zé)任感。他在遭受高俅陷害、打擊之時(shí)，不是不敢反抗，更不是無力反抗，而是出于對(duì)妻子和家庭的保護(hù)而暫不反抗，能忍常人所不能忍，這才是一個(gè)真正的男子漢！這才是能屈能伸的真英雄。在野豬林幾乎喪命，幸得魯智深搭救，才未赴黃泉，可以說是再世為人，一般人自會(huì)“惡從心頭起，怒向膽邊生”，狠起復(fù)仇之心，但林沖不是這樣，而是以德報(bào)怨，阻攔魯智深殺掉這兩個(gè)公人，因?yàn)樗�，這兩個(gè)公人只是高俅迫害他的幫兇和工具，并不是真正的直接的兇手，所以他的忍包含著是非分明。在生命攸關(guān)的生死關(guān)頭，能如此深明大理，實(shí)在難能可貴，與其他梁山好漢相比，更見林沖人品之高，仁心之厚。這正是一個(gè)英雄好漢應(yīng)有的氣度。林沖能在一群鼠輩前隱忍而行，才有了梁山水滸替天行道的俠義英雄。
設(shè)計(jì)六：中國(guó)自古以來，能夠忍辱負(fù)重的人不在少數(shù)，同學(xué)們能想到哪些能忍之人呢？
明確：學(xué)生就個(gè)人積累暢所欲言。勾踐臥薪嘗膽，忍辱負(fù)重，甘當(dāng)馬前卒，十年生死教訓(xùn)，東山再起，一雪前恥；藺相如忍廉頗惡言惡語，先國(guó)家之急而后私仇；韓信忍一時(shí)胯下之辱，終成就一代名將之名，為劉邦打下大漢江山；子房進(jìn)履老人，一部兵書闖下天下名；
司馬遷慘受宮刑，承受身心巨大傷害，忍辱負(fù)重，完成《史記》。
教師總結(jié)：
孔子說：“小不忍則亂大謀”，老話有：“退一步，海闊天空；忍一時(shí)，風(fēng)平浪靜”�？梢�，忍，不是懦弱，不是屈從，忍體現(xiàn)的是一種心胸、一種氣度、一種涵養(yǎng)，甚至是一種人格、一種精神。
忍，作為一種氣度貫穿華夏古今，古往今來的大豪杰，遇到大的屈辱，能坦然自若地對(duì)待，正是留下有用之身，等待將來的發(fā)展。如果說一個(gè)人一旦遇到小小的挫折，就憤怒抑郁，那么縱然有出眾的才華，也會(huì)遭到埋沒，這對(duì)事情又有什么好處呢？
當(dāng)然我們這里說的“忍”也不是一味的無原則的忍讓。
當(dāng)敵人沒有因?yàn)榱譀_一再忍讓而饒過他時(shí)，林沖終于忍無可忍，無須再忍，他憤然殺死仇人，吐出了長(zhǎng)期積壓心頭的冤氣，毅然決然地走上了起義的道路。由“忍”到“不忍”，林沖這個(gè)人物形象典型地反映出了“官逼民反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展示了梁山英雄“逼上梁山”的全部過程。這也正是《水滸傳》的一大主題。
作業(yè)：
以《中國(guó)人的“忍”》為題，寫一篇文章，不少于600字，寫在隨筆本上。
八、課堂評(píng)價(jià)：
課程改革要求學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體的身份參與到課堂中，在課堂學(xué)習(xí)中切實(shí)有所得，我這堂課就是為了達(dá)到這個(gè)目的。在落實(shí)這一點(diǎn)上，主要有兩點(diǎn)，一是指導(dǎo)學(xué)生在理解課文，尤其是研讀小說人物時(shí)要深入文本，緊扣文本，二是在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)人物的性格進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，把個(gè)人的閱讀感受真正落實(shí)在課堂上，落實(shí)在書本上。教師把自己的東西傳授給學(xué)生“十”也可能不如學(xué)生自己獲得“一”，因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，個(gè)體的落實(shí)最為關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中學(xué)寫評(píng)注，能夠更好地幫助學(xué)生落實(shí)所得。
同時(shí)，我試著在課堂上能給學(xué)生提供一個(gè)師生之間、生生之間平等交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于同老師和同學(xué)進(jìn)行必要的交流，這樣的課堂才不沉悶，才能避免教師的“一言堂”，才會(huì)富有生機(jī)。
一堂好的語文課就是要讓教師和學(xué)生都能有所得，如果教師能夠給學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，學(xué)生也能夠抓住這些提升自我的機(jī)會(huì)，相信教學(xué)相長(zhǎng)，師生雙贏的局面就會(huì)出現(xiàn)。
九、課后反思
閱讀寫人記事的課文，特別是小說，要在閱讀中思考，作者為了表現(xiàn)人物的性格是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、欣賞，這在閱讀教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，健全閱讀方法大有裨益。
本課教學(xué)主要是把學(xué)生對(duì)文本的多元理解與語言文字的品味緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好文章點(diǎn)評(píng)，通過小組交流、討論，力求對(duì)林沖性格有一個(gè)較為深入的研究；通過林沖和洪教頭言行的對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生感受到林沖的謙虛有禮、武藝高強(qiáng)以及洪教頭的傲慢無禮、狂妄自大，學(xué)會(huì)如何正確認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待他人。并以此課為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走向整部著作，激發(fā)起閱讀古典名著的興趣，感受祖國(guó)語言文字的優(yōu)美，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
本節(jié)課學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生回答問題或進(jìn)行研習(xí)成果匯報(bào)時(shí)，在語言表述上還缺乏更為嚴(yán)密的邏輯性，需要在語言表達(dá)上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生在誦讀課文時(shí)還做不到入情入境，不能身臨其境，在誦讀這一環(huán)節(jié)還需加強(qiáng)指導(dǎo)。
本節(jié)課以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)交流為一個(gè)重點(diǎn)，但在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，角度較為單一，內(nèi)容寬度和深度略顯不夠，作為以后教學(xué)的一點(diǎn)要加以改進(jìn)。
十、教師評(píng)點(diǎn)：
解老師這堂課重點(diǎn)落在圈點(diǎn)評(píng)注的指導(dǎo)上，在習(xí)慣的養(yǎng)成過程中提高學(xué)生的閱讀能力。就小說的閱讀鑒賞而言，這種方式更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)，也更接近于學(xué)生閱讀的原生態(tài)。我國(guó)自古就有脂評(píng)紅樓，金圣嘆評(píng)水滸，而毛澤東、錢鐘書的閱讀評(píng)點(diǎn)也已經(jīng)成了文物了，并成書再版。而今在新課改的東風(fēng)的吹拂下，我們的語文教學(xué)也走出了寬泛隨意的誤區(qū)，在教學(xué)教法的探究上也日趨科學(xué)合理，而解老師在這方面做了可貴的嘗識(shí)。
另外，解老師在課堂指導(dǎo)上也做得扎實(shí)到位，對(duì)林沖性格的開掘深刻透徹。并能引導(dǎo)學(xué)生就“隱忍”的話題做更深層的研討，使學(xué)生走進(jìn)林沖的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的性格悲劇，對(duì)更為深入的解讀人物非常有益。
忍讓，是我們較為普遍的民族心理，解老師就這個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生做了辯證的分析。對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的思想境界非常有益。
總之，對(duì)解老師這堂課所倡導(dǎo)的圈點(diǎn)評(píng)注的個(gè)性化閱讀，要在我們的教學(xué)中扎實(shí)有效地落實(shí)下去，需要我們?nèi)w同仁做出許多扎實(shí)有效的工作，而他的這堂課，為我們做了很好的示范。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；
2.抓住課文第3節(jié),第7節(jié)中人物的動(dòng)作,語言,神態(tài)體會(huì)人物的性格特征；
3.通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破措施
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住人物的動(dòng)作,語言,神態(tài)感悟人物的性格特征,初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古典文學(xué)的興趣。
突破措施：
1.引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文的方法準(zhǔn)確理解詞語，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓(xùn)練和提高。
2.借助多媒體課件。
3.課內(nèi)教材與課外教材相結(jié)合，開拓視野，輔助教學(xué)。
三、教具準(zhǔn)備多媒體課件
四、課時(shí)安排兩課時(shí)
《林沖棒打洪教頭》預(yù)習(xí)學(xué)案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)
1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；
2.抓住人物的動(dòng)作,語言,神態(tài)體會(huì)人物的性格特征。
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容（大屏幕顯示）
（一）讀一讀，再抄寫
槍棒 款待 衣裳 理睬 依草附木
推辭 較量 白晝 羞慚 措手不及
�。ǘ┨羁眨�
《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自 （朝代） （誰）寫的長(zhǎng)篇小說 。課文主要寫了 發(fā)配 途中路過
的莊上，與 比武過招并打敗了他。
�。ㄈ⿲�(duì)于課文你在預(yù)習(xí)中還有哪些不明白的地方或者收獲，請(qǐng)寫在下面（先在組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的，再提出來，在班上解決。）
《林沖棒打洪教頭》導(dǎo)學(xué)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；
2.抓住課文第3節(jié),第7節(jié)中人物的動(dòng)作,語言,神態(tài)體會(huì)人物的性格特征；
3.通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、小組交流，合作探究（大屏幕顯示）
1.用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？
2.默讀課文，說一說氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地。
3.朗讀課文，在小組內(nèi)討論交流，能夠復(fù)述課文。
4.課本劇表演。
三、深入探究
你對(duì)《水滸傳》了解多少？
《林沖棒打洪教頭》課堂檢測(cè)（大屏幕顯示）
一、《水滸傳》這部長(zhǎng)篇小說中有不少較難理解的詞語。請(qǐng)寫出下面詞語的意思。
發(fā)配：
躬身施禮：
權(quán)且：
何故厚待：
乃是：
二、讀句子，說說帶點(diǎn)詞語的意思。
（1）林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。
�。�2）這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。
（3）只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師。
三、聽寫
依草附木、撥草尋蛇、滿面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬
布置作業(yè)
1.向好友或者家人復(fù)述課文。
2.讀《水滸傳》中自己感興趣的章回。
板書設(shè)計(jì)
林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見錢眼開
武藝高強(qiáng) 驕傲
《林沖棒打洪教頭》教案 篇7
之一
佚名
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：
繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說、指名練說。（兩三生）
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語言、動(dòng)作來體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來談?wù)�，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點(diǎn)的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭�！�
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”�？闯鏊秩套�。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧�！�
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)
八、師生接讀第7小節(jié)：
洪教頭使了個(gè)什么招式？林沖還了個(gè)什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對(duì)？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________�！�
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺(tái)演一演）
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè) ：講一講這個(gè)故事。
附板書：
18、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
《林沖棒打洪教頭》教案 篇8
蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國(guó)古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達(dá)到目的。接下來，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來對(duì)比——
林沖：躬身施禮起身讓座
洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了
由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。
接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里.更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來。
我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來分析.更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯�？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。
當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。
同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)�？勺寣W(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”，他會(huì)怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。
到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。
所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇9
之二
前黃中心小學(xué) 張新東
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。
2、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？
�。譀_發(fā)配途中來到了柴進(jìn)莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）
同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
[教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。]
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節(jié)。
�。�1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。
�。�2）細(xì)讀，討論。
①你怎么會(huì)說洪教頭是一個(gè)驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。
�、诿鎸�(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？
�、郾容^作者對(duì)洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）小結(jié)。
課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
[在講讀這一段時(shí)，基本上是順應(yīng)了學(xué)生的問題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問題。]
2、講讀4－7小節(jié)。
過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對(duì)洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
�。�1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。
�。�2）小組討論，大組交流。
�、贁⑹霰任涞倪^程。
�、谕ㄟ^相關(guān)語句的交流，體會(huì)洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點(diǎn)。
�、墼谟嘘P(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點(diǎn)。
通過對(duì)人物動(dòng)作、語言的分析，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。
[這是教學(xué)的重點(diǎn)部分，也學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)和能力的地方。教學(xué)節(jié)奏要放慢。在教學(xué)中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生有獨(dú)立見解的地方，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。]
3、講讀第8小節(jié)。
過渡：最終，這場(chǎng)比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。
1、總結(jié)性討論。
�。�1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
�。�2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？
2、總結(jié)。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。
【在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)�！�
四、作業(yè) 。
1、練習(xí)復(fù)述課文。
2、閱讀古典小說《水滸》。
[這是張老師在語文課題組活動(dòng)中上的一堂課。主要體現(xiàn)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性。]
�。ê�(jiǎn)評(píng)徐偉�。�
《林沖棒打洪教頭》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)和技能：
1、學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
3、能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
�。ǘ┻^程與方法：
1、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
3、初步掌握課文抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
2、通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點(diǎn)：通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級(jí)學(xué)生實(shí)際）
課前準(zhǔn)備：了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
目標(biāo)：激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發(fā)情感、初讀故
1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當(dāng)聽到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說說你對(duì)《水滸傳》的了解。
3、指導(dǎo)初讀：現(xiàn)在就讓我們讀一讀根據(jù)《水滸傳》中的一個(gè)故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？
二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。
1、自讀思考：課文講了怎樣的一個(gè)故事？
2、試著概括課文主要內(nèi)容：自己練習(xí)——小組合作練說——再次仿照，人人練說：《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學(xué)生善于傾聽，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”）
3、再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。）
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過。）
4、分段：
第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來到柴進(jìn)莊上。
第二至第七自然段為第二部分，詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過。按照事情發(fā)展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰(zhàn)。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。
第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。
5、再讀體會(huì)。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個(gè)人物形象給你留下了什么印象？
三、釋疑激趣。同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的積極性。）
四、書面作業(yè)：1、習(xí)字冊(cè)；2、收集資料。
第二課時(shí)
目標(biāo)：通過朗讀品味，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
一、再讀課題，導(dǎo)入新課。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀
再讀。請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。生讀課題。
2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁�？把這些聯(lián)系起來說一說。（課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。）
3、你認(rèn)為誰是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點(diǎn)寫了哪兩個(gè)人物？
二、朗讀品味，體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)
1、林沖棒打洪教頭？讀了這個(gè)故事，你覺得林沖是個(gè)什么樣的人物？課文又是通過哪些語句來表現(xiàn)的？自讀課文第二至第七自然段，生細(xì)讀，討論。
2、匯報(bào)：（ ）的林沖
——武藝高強(qiáng)。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。
理解“禁軍”，保衛(wèi)皇帝的部隊(duì)——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊(duì)，人人武功高強(qiáng)。林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點(diǎn)本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識(shí)泰山。
——機(jī)智。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”
洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。
——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因?yàn)楹榻填^挑戰(zhàn)，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，接受了洪教頭的招數(shù)。
——鎮(zhèn)定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。
——謙虛。林沖連說：“不敢，不敢。”
——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計(jì)較。
——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個(gè)善于思考的人。因?yàn)楹榻填^是柴大官人的師父，所以林沖對(duì)他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個(gè)善于思考的人。因?yàn)?ldquo;洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。
3、另一個(gè)人物，誰？再讀第七段。（ ）的洪教頭。
——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因?yàn)榱譀_是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！
——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。
——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。
4、洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個(gè)“來”，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？比較作者對(duì)林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
5、小結(jié)：課文通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫，入木三分，刻畫細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點(diǎn)，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。
其次，作者在描寫時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對(duì)比描寫。
看，第三自然段中林沖——連忙站起來躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個(gè)謙讓，一個(gè)傲慢；一個(gè)有禮，一個(gè)無禮，非常鮮明。這樣把兩個(gè)人物的動(dòng)作和神態(tài)放在一起來描寫，以形成鮮明對(duì)比的表達(dá)方法，就叫對(duì)比描寫。
6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)又一次形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應(yīng)了學(xué)生的問題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問題。）
7、指導(dǎo)朗讀。鮮明的對(duì)比，在比較中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時(shí)候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來，練好以后，我請(qǐng)你來讀。教師范讀，男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
8、棒打的結(jié)果怎樣？這就是故事的結(jié)局。生齊讀第八節(jié)。
9、復(fù)述第七段故事。對(duì)照板書，理清課文順序的基礎(chǔ)上，有條理的復(fù)述課文，小組說——推薦說——評(píng)說，要求用上文后的詞語。
三、回顧全文、升華主題：
1、看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點(diǎn)到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說，究竟誰才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）
3、好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？（謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)。）
四、課外拓展、推薦書籍
1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事呢？提供片段《林沖風(fēng)雪山神廟》，讀一讀。
2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時(shí)間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來共同感受一下中國(guó)古典名著的魅力。
五、鞏固練習(xí)。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇11
一、導(dǎo)入
1、讀課題
2、文有文眼，詩有詩眼，這個(gè)題目也有眼睛？指名回答
師在“棒打”二字上加點(diǎn)
3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內(nèi)容。
原因 ，林沖棒打洪教頭， （結(jié)果） 。
4、同桌互相說說
5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。
2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機(jī)板書
�。�1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）
�。�2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機(jī)讓學(xué)生表演
（3）林沖：謙虛（“請(qǐng)教”一詞）
（4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數(shù)） 〖你正在瀏覽《老
�。�5）洪教頭：驕傲（挑釁）
出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。”
練習(xí)讀（驕傲的口氣）
�。�6）林沖：忍讓
出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因?yàn)椤��！辈襁M(jìn)說：“哦，你可別小瞧了他。”
a、自由讀，體會(huì)人物的性格
b、指名讀，哪些詞語中體會(huì)洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）
c、齊讀
為什么柴進(jìn)說你可別小瞧了他？
出示：洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人？”柴進(jìn)說：“……東京八十萬禁軍教頭�！�
a、指名讀
b、男女生分角色讀
c、采訪：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的？
d、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會(huì)到什么？（武藝高超）
3、小結(jié)4、品讀第七節(jié)
�。�1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）
�。�2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)
�。�3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動(dòng)詞
�。�4）讀7節(jié)（男女生個(gè)一位，老師三人賽讀）
讓學(xué)生打分并說說理由（評(píng)價(jià)）
�。�5）創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來，對(duì)他們有什么話說？
�。�6）表演“灰溜溜地的下去”
三、課外延伸
介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀
附板書： 林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見錢眼開
武藝高強(qiáng) 驕傲
《林沖棒打洪教頭》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)課文抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，采用反襯的手法來表現(xiàn)人物形象，體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
2.熟悉的旋律蕩氣回腸，一個(gè)個(gè)英雄好漢仿佛就在眼前。這就是大家熟悉的一部名著（《水滸傳》），這是我國(guó)第一部以（農(nóng)民起義）為題材的長(zhǎng)篇小說。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好漢，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 還有許多膾炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……
3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五年紀(jì)。官至八十萬禁軍教頭。人送外號(hào)“豹子頭”。此人姓甚名誰？（林沖）今天我們要學(xué)的是——林沖棒打洪教頭。
4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見其人；如聞其聲）
5.看題目，就知道課文講的是什么內(nèi)容？（學(xué)生說課文的主要內(nèi)容。）
二、自主學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。
1.學(xué)習(xí)提示：林沖是個(gè)怎樣的人？洪教頭是個(gè)怎樣的人？
2.抓住文中的詞句匯報(bào)交流：
（1）外貌描寫：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
（2）語言描寫：
洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真武師。”
洪教頭喝道：“來！來！”
洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”
林沖說：“不敢，不敢”。“請(qǐng)教了。”“我輸了”
（3）動(dòng)作描寫
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
洪教頭先脫了衣裳，拿來一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請(qǐng)教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
（寫出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強(qiáng)、謙卑忍讓、沉著應(yīng)變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機(jī)智勇敢的形象。）
3.討論：洪教頭是壞人嗎？
�。ㄉ杏行邜u之心，還不是壞人。）
4.用一個(gè)字來說林沖會(huì)是哪個(gè)字？（忍）
林沖 洪教頭
躬身施禮 全不理睬 一忍
起身讓座 徑坐上首 二忍
默不作聲 指桑罵槐 三忍
不敢不敢 較量一下 四忍
只好請(qǐng)教 舉棒大喝 五忍
不打認(rèn)輸 提棒就打 六忍
一橫一退 氣勢(shì)洶洶 七忍
掄棒一掃 撲倒在地 點(diǎn)到為止，寬以待人
5.齊讀詩贊林沖：
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
三、品悟?qū)懛�，走進(jìn)名著。
1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來的？
�。ㄕZ言洗練，抓住人物外貌、語言、動(dòng)作、心理等，采用反襯的寫法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）
2.還有什么疑問：
柴進(jìn)是個(gè)什么樣的人物？為什么會(huì)有這樣特殊的身份？
林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？
3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評(píng)“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”
�。�1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。——某專家看法。
（2）老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》。——民間老話。
（3）《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。——某作家語錄
4.請(qǐng)用自己的眼睛看《水滸傳》。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇13
今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……
《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣�！�
說實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了韓楓，朗讀水平都屬于中上，對(duì)于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒有把握。韓楓是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚(yáng)但又不付出努力，課堂上無論會(huì)不會(huì)總愛積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到韓楓了，他剛開始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來了，我說：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”韓楓頓時(shí)泄了氣，無奈地坐下了。
我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說：“韓楓，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？” 韓楓趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯 然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)韓楓：“比剛才好 一點(diǎn)了，再來一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說：“其實(shí)他能讀好，只是 有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)韓楓再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來，我也激動(dòng)地說：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說明你韓楓一點(diǎn)不比別人差，要有信心��！”韓楓也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一 個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要��！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來說是多 么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得��！
《林沖棒打洪教頭》教案 篇14
《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。
他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣。”
說實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對(duì)于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚(yáng)但又不付出努力，課堂上無論會(huì)不會(huì)總愛積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來了，我說：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”朱林頓時(shí)泄了氣，無奈地坐下了。
我請(qǐng)劉彤彤讀了一遍后對(duì)朱林說：朱林，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？” 朱林趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯 然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)朱林：“比剛才好 一點(diǎn)了，再來一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說：“其實(shí)他能讀好，只是 有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)朱林再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，朱林讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為朱林鼓起掌來，我也激動(dòng)地說：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點(diǎn)不比別人差，要有信心��！”朱林也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要��！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于朱林這個(gè)個(gè)體來說是多 么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！
《林沖棒打洪教頭》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節(jié)課復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，初步感知林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)生字，理解生詞，讀通課文。
2、憑借具體的語言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個(gè)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)語言文字的品讀，感知人物形象。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)安排：
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)聊《水滸傳》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、同學(xué)們，你們知道《水滸傳》嗎？誰來簡(jiǎn)單介紹一下
2、今天我們學(xué)的課文就改寫自《水滸傳》第八回“柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭”。多媒體出示課題，生齊讀
3、什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰打誰？（林沖打洪教頭）師相機(jī)板書課題
4、請(qǐng)生對(duì)課題質(zhì)疑
5、林沖為什么要棒打洪教頭？讓我們?nèi)フn文中尋找答案
二、初讀課文，疏通讀音，理清故事脈絡(luò)，整體感知全文
1、生自由讀文
讀書要求：
�。�1）獨(dú)立朗讀，讀正確、讀流利。
�。�2）文章較長(zhǎng)，速度可稍快一點(diǎn)。
（3）思考：林沖為什么要棒打洪教頭？結(jié)果怎樣？
2、檢查自讀效果
�。�1）課件出示生字詞：
板塊一：
白晝 衣裳 銀錠 推辭 較量 踉蹌
押解 還招 灰溜溜 依草附木 騙吃騙喝
板塊二：
躬身施禮 縱身跳出 往后一退 掄棒一掃
全不理睬 氣勢(shì)洶洶 措手不及 滿面羞慚
a、指名讀，師生共同正音
注意：兩個(gè)多音字“解”“還”；一個(gè)輕聲“裳”；三個(gè)后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個(gè)三拼音節(jié)“騙”“掂”；一個(gè)平舌音“睬”；一個(gè)翹舌音“晝”。
b、齊讀、開火車讀
c、指名說說部分詞義，再齊讀
d、觀察三行詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？
（第一行寫林沖的，第二行與洪教頭有關(guān)，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態(tài)度變化）
3、本文改寫自古典小說，語言風(fēng)格上文白參雜，出示句子請(qǐng)生讀通，簡(jiǎn)單理解
4、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)
課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場(chǎng)面？那其他的段落在寫什么呢？
三、精讀課文，直入重點(diǎn)，品讀文字，感知人物形象
1、學(xué)習(xí)第1自然段
師介紹林沖被押解到柴進(jìn)莊上
2、學(xué)習(xí)第2、3自然段
a默讀第2、3自然段，林、洪二人比武之前，分別給你留下什么印象？你是從哪些語句體會(huì)到的？
b指名交流，師相機(jī)點(diǎn)撥
c除了寫兩個(gè)主要人物外，文中柴進(jìn)的言行有什么作用？指名歸納
（柴進(jìn)的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會(huì)影響力）
d總結(jié)寫法
正面描寫（語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理）
側(cè)面描寫（烘托、映襯作用）
e指導(dǎo)朗讀
2、更精彩的比武就要開始了，施耐庵如何用他的生花之筆刻畫出這個(gè)比武場(chǎng)景的？比武過程中，我們又可以從中感受兩個(gè)人物的什么性格特點(diǎn)？
讓我們下節(jié)課再去細(xì)細(xì)地品味！
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、抄寫生字生詞
3、閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事
板書設(shè)計(jì)：
23 . 林沖棒打洪教頭
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武藝高強(qiáng) 自以為是
謙卑忍讓 粗魯傲慢
教材分析：本文是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的課文，根據(jù)《水滸傳》的部分章節(jié)改寫而成，文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。
學(xué)情分析：五年級(jí)上學(xué)期學(xué)生課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽說過《水滸傳》應(yīng)會(huì)對(duì)本文比較感興趣，但作為十幾歲的孩子對(duì)兩個(gè)成年男子：林沖的忠直淳樸、內(nèi)斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不見得可以理解透徹，需要教師多方加以引導(dǎo)。另外，對(duì)本文涉及到的一些背景知識(shí)也知道得不多。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇16
[案例]
一個(gè)青年教師的正在上公開課《林沖棒打洪教頭》，大家都在熱烈地討論林沖的性格特點(diǎn)，氣氛十分火熱：有的說，林沖武藝高強(qiáng)，有的說林沖彬彬有禮，有的說林沖謙虛忍讓……
突然一個(gè)孩子打斷了大家的討論，提了一個(gè)問題：“老師，我有一個(gè)問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”
一石激起千層浪！我想這下可完了：這意外的生成，打破了原來的教學(xué)過程，超出了我們的預(yù)設(shè)！我們課前備課組可沒有考慮到。這個(gè)年輕老師會(huì)怎么對(duì)待呢？
“哦，你學(xué)習(xí)真細(xì)致，也很會(huì)動(dòng)腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機(jī)智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學(xué)生，而且不露聲色。
我開始擔(dān)心著急起來：他葫蘆里到底賣什么藥？他這樣不著邊際地討論下去，這教學(xué)任務(wù)怎么完得成？而且，這個(gè)問題有必要討論嗎？管他怎么拿的呢？
學(xué)生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。
生1：“我認(rèn)為林沖武藝高強(qiáng)，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手啊！”哈哈，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領(lǐng)，拿棒還不是小菜一碟�。�
師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細(xì)細(xì)研究研究。”老師沒有就此結(jié)束，又引導(dǎo)道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點(diǎn)到為止，多好，還要浪費(fèi)多少時(shí)間��？）
學(xué)生們又開始看起書來，才一會(huì)兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。
生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因?yàn)闀暇褪沁@樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說。’他肯定是從地上拿的。”
生3：“我補(bǔ)充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動(dòng)的那種。”（大家一看插圖，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）
生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚(yáng)的人，他是不會(huì)神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因?yàn)闀蠈懙氖?lsquo;只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。老師的引導(dǎo)也是智慧的。）
……
師：“同學(xué)們，你們學(xué)得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點(diǎn)，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細(xì)細(xì)研究感悟，才會(huì)有更大的收獲！我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)研究……”青年老師這時(shí)才點(diǎn)到我們又預(yù)設(shè)的教學(xué)方案上來……（這時(shí)，我才由衷地感慨：真是精彩的生成�。。�
[反思]
這則案例是課堂上我們經(jīng)常會(huì)碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領(lǐng)孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導(dǎo)的：是尊重孩子的個(gè)性閱讀；是文本、老師、學(xué)生三者之間的真正“對(duì)話”、心靈碰撞；是真正地學(xué)語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：
多一份寬容等待，讓孩子會(huì)質(zhì)疑。在課堂上，特別是公開課，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預(yù)設(shè)得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學(xué)過程，因此也是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到而已，不能讓孩子盡興。長(zhǎng)此以往，孩子就顯得被動(dòng)，只會(huì)應(yīng)答，而不會(huì)質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達(dá)……逐漸培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考、積極質(zhì)疑的好習(xí)慣。因?yàn)�，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預(yù)設(shè)的。這樣的課堂才是尊重孩子的個(gè)性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，才是真正的精彩！
多一份智慧引領(lǐng)，讓孩子會(huì)思考。在課堂上，面對(duì)孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領(lǐng)，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關(guān)鍵的。對(duì)孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學(xué)得生動(dòng)有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領(lǐng)，讓孩子與文本、老師生動(dòng)地對(duì)話，這樣，才學(xué)得更加生動(dòng)有效。案例中的老師，就做到了這一點(diǎn)。當(dāng)然，這與老師課前對(duì)教材的深刻研究，對(duì)教案的爛熟于心，對(duì)孩子的學(xué)情了解等是分不開的；與一個(gè)老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊(yùn)也分不開的；與一個(gè)老師的隨機(jī)應(yīng)變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學(xué)習(xí)、鍛煉，提高自己的教學(xué)智慧。
多一份表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓孩子會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，敢質(zhì)疑的孩子畢竟不多，即使有時(shí)候孩子提出的是一些沒有多大價(jià)值的問題，對(duì)這些孩子，我們老師一定要多表揚(yáng)鼓勵(lì)，要小心地呵護(hù)，要善于引導(dǎo)，要有意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識(shí)培養(yǎng)，是孩子會(huì)學(xué)習(xí)的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會(huì)真正地會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！
《林沖棒打洪教頭》教案 篇17
【教學(xué)要求】
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文中帶有古文色彩的詞語。
2、理清課文脈絡(luò)，初步感知人物形象。
【重難點(diǎn)】
理解課文中帶有古文色彩的詞語，梳理課文脈絡(luò)。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
1、齊讀教材132頁名著便覽
2、我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他？（完成補(bǔ)充習(xí)題53頁填空）
過渡：在學(xué)校推薦的上海人民美術(shù)出版社的《水滸傳》中，刪去了許多精彩的章節(jié)，《林沖棒打洪教頭》就是其中之一。
二、揭示課題，解題。
1.板書課題，讀題。
2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？
（禁軍：保衛(wèi)皇帝的部隊(duì)——御林軍，也叫禁軍。
教頭：古代軍隊(duì)中教練武藝的人，后來也泛指?jìng)魇诩妓嚨娜�。�?/p>
設(shè)疑：林沖為什么要棒打洪教頭？
三、初讀全文。
1.檢查自學(xué)效果，相機(jī)生字詞正音。
發(fā)配、理睬、胸脯（pú）、惱恨、滿面羞慚、押解(jiè)、禁軍、掂量、木枷、
一錠、踉蹌、掄起棒
2、部分文言色彩的詞語釋意。
發(fā)配：古代把犯人押送到遙遠(yuǎn)的地方，讓他看不到親人，孤獨(dú)地生活，叫“發(fā)配”，也叫“充軍”。
權(quán)且：姑且、就算。
錠：塊。金屬或藥物等制成的塊狀物。
上首：上座。
厚禮款待：用很隆重的禮節(jié)來接待。
交流不明白的其他詞義
3、指名分節(jié)朗讀課文。
四再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1.默讀課文，用自己的話說說林沖為什么要棒打洪教頭？
2.課文哪幾個(gè)自然段寫了洪教頭挑動(dòng)比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過？（2至7自段）
3.請(qǐng)你按初次見面、初次交手、再次交手把第二段分為三層。
第一層（2、3）；第二層（4-6）；第三層（7）。
4、你認(rèn)為還可以怎樣給這篇課文劃分段落？
第一段（1節(jié)）林沖發(fā)配滄州途中，來到了柴進(jìn)的莊上。（起因）
第二段（2、3節(jié)）洪教頭來訪，執(zhí)意要與林沖比武。（發(fā)展）
第三段（4-8節(jié)）林沖經(jīng)過幾次較量，最終打敗了洪教頭。（高潮和結(jié)局）
五、強(qiáng)調(diào)部分生字字形
晝、裳、羞
六、課后練習(xí)
理解下列詞語
發(fā)配、非他能比、八十萬禁軍教頭、流配、依草附木
板書設(shè)計(jì)
來到莊上、挑戰(zhàn)林沖、
林沖棒打洪教頭
林洪比武、慚愧離去