《冬陽·童年·駱駝隊》第一課時課堂實錄（通用12篇）

《冬陽·童年·駱駝隊》第一課時課堂實錄 篇1

　　一、課前交流課前準備情況

　　師：同學們，課前你做好了哪些方面的準備？

　　生：查看了林海音的有關資料。……

　　生：查看了老北京的有關資料。老北京和現在的北京不一樣……

　　生：讀熟了課文。

　　師：讀得正確流利地請舉手。

　　生：認會了生字。

　　生：我聽了《城南舊事》的主題曲。曲調很抒情。

　　師：大家為上這節課作了許多準備。有句話說：沒有預習的學習是不充分的學習。我們平常說，不打無準備之仗，換句話說，不上無準備之課。下面開始上課。

　　二、從課題入手導入新課

　　齊說課題，教師板書課題： 

　　冬陽·童年·駱駝隊

　　師：當你看到這課題的時候，你想到了什么？

　　生：我不懂冬陽是什么？

　　生：冬陽是指冬天的太陽之下。

　　生：從童年我看出是寫小時候的事。

　　師：題目中三個詞之間，有兩個點，你有什么想法呢？

　　生：沒有關聯的三個詞為什么會同時出現在題目上呢?

　　師：你以前沒有遇見這樣的題目。所以感到有趣。題目值得我們思考和學習。下面我們檢查兩項預習任務。

　　三、展示生字預習情況

　　1、比較“漠、寞”：

　　生：第一個沙漠的“漠”去掉三點水，換成寶蓋，就成了寂寞的“寞”。

　　2、比較“襖、袍”：

　　生：襖和袍都有衣部。襖很厚，袍很長，到腳脖。

　　3、認讀、書寫“卸、嚼、傻”三個字：

　　觀察字的結構。在田字格上寫兩遍。請兩個學生到黑板上書寫。

　　讓學生自己評價書寫情況。糾正“卸”字中的錯誤比劃。

　　四、展示課文朗讀情況

　　找幾名學生接讀課文。標準只有一個：正確、流利。

　　幾生讀后，讓第二個學生重讀“老師交給我，要學駱駝，沉得住氣……”。糾正字音，比較多音字：“嚼”。

　　（出示：含有“咀嚼”和“嚼”的句子，讓學生體會“嚼”字的正確讀音。）

　　五、展示課文初步理解情況

　　師：讀了課文，知道課文寫了什么？有什么初步的感受呢？請做了這項預習的說一說。有就說，沒有就聽。

　　生：我感受到童年的樂趣。

　　師：從什么地方看出來呢？

　　生：通過看駱駝咀嚼這件事上，體會出了童年的樂趣。

　　生：我體會到林海音十分懷念她的童年。

　　師：從什么地方體會到的呢？

　　生：從29頁15自然段“可是我是多么懷念我的童年……”

　　師：對了，前面還有一個詞。

　　生齊：一去不還了。

　　生：我還知道課文寫了和爸爸談論駝鈴。

　　生：我還知道林海音問媽媽駱駝的去處。

　　師：也就是問行蹤。

　　生：通過看駱駝咀嚼，懂得了做事要沉得住氣。

　　師：懂得了一個做人的道理。以后她沉得住氣了嗎？

　　生：慢慢的想，默默的寫。寫成了一本書《城南舊事》。

　　師：成了一位了不起的作家。作品翻譯成幾十種文字流傳國外。

　　生：我讀出了她的童年很好問。

　　師：媽媽怎么評價她？

　　生：總是問、總是問。

　　師：照這樣讀下去，根本不用老師講了。

　　生：林海音小時候觀察很仔細。

　　生：林海音小時候有自己獨特的見解。

　　師：是的，還和她的爸爸爭論呢。

　　生：她還喜歡剪駝毛。

　　師：對，當她發現駱駝肚子底下的毛不整齊了，她就想給它剪一剪，讓它漂亮一些。她真喜歡駱駝。

　　生：她的想象力很獨特。

　　生：我還讀出了她很十分的天真。從第4自然段看出：……

　　生：她懷念駱駝隊，想念童年。

　　生：1～3自然段寫了我家的生活環境。

　　師：我為什么能見到駱駝隊？是因為駱駝隊給我家送煤。這幾個自然段你注意到了，很好。這節課上到這兒，下課！

《冬陽·童年·駱駝隊》第一課時課堂實錄 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確流利地朗讀課文。

　　2、抓住“白沫子”和“咀嚼”引導學生品讀課文，體會其中蘊藏的懷念和感激之情。

　　預設流程：

　　一、揭題導入，想象說話

　　1、大家好！來自縉云長坑小學的魏建梅——我，很高興能在冬陽的沐浴下，和充滿童真童趣的你們一起來學習一篇和駱駝隊有著千絲萬縷聯系的課文。（邊說邊板書課題，最后加上間隔號）

　　2、讀課題。

　　預設一：大家驚奇的眼神告訴我你們已經發現這個題目的別樣之處了，誰來說說你的發現。讀題。（個別讀，齊讀）

　　預設二：看著這個題目，誰發現了它的別樣之處？這個別樣的題目你認為該怎么讀？讀課題。

　　3、想象說話

　　（1）看著這三個詞，讀著這個題目，你的腦中出現了怎樣的畫面？能說說嗎？

　　（2）你們的想象充滿詩情畫意，讓我仿佛看到了電影里的某個特寫鏡頭。看來，你們和它很有緣。知道嗎？這篇課文是——（課件出示：這篇課文是小說《城南舊事》的序言，《城南舊事是一部自傳體小說。它以樸實、純真的筆調，描繪了20世紀20年代，一段上個世紀初北京人的生活。20世紀80年代，它被拍成了電影，深受觀眾的喜愛。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、那么，這篇課文描寫的畫面是否和同學們想象的一樣呢？請同學們帶著導演的眼光邊讀邊在頭腦中放電影，看看課文主要寫了哪幾個場景？并把課文讀正確，難讀的地方可以多讀幾遍。

　　2、交流。入情地讀著課文，你的電影里主要出現了哪幾個特寫鏡頭？

　　預設答案：鏡頭一——駱駝咀嚼

　　鏡頭二——談論鈴鐺

　　鏡頭三——詢問去向

　　三、走進“咀嚼”，品童趣

　　1、這節課，讓我們把目光定格在鏡頭一——（請一個學生讀詞語）駱駝咀嚼。

　　教學多音字“嚼”

　　（1）個別讀咀嚼。這個生字在文中還以不同的方式出現了，我們一起來看看（出示“慢慢地嚼”）。

　　（2）、誰來讀讀這兩個詞？

　　預設：讀對了。能說說什么情況下讀jüé,什么情況下讀jiáo嗎？

　　讀錯了。師帶讀。讓我們一起來看看字典里對它們的解釋。出示：jiáo——用牙齒磨碎食物。

　　jüé——義同“jiáo”，用于書面語復合詞：咀嚼

　　（3）齊讀這兩個詞語。字典里對“嚼”的解釋很到位，那么什么是“咀嚼”呢？請在文中找到句子來解釋這句話。

　　2、出示句子：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”

　　（1）對，這就是咀嚼。個別讀。

　　（2）引讀。我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子。看著看著，我看呆了，——自己的牙齒也動起來了。（并出示這句話）

　　（3）作者看駱駝的感覺，用文中的一句話說是——把它換成你自己的語言可以說是——（身臨其境、入神、陶醉等等）

　　（4）知道為什么嗎？（有趣）從哪些詞可以看出來作者的感覺是有趣？

　　（5）聚焦“白沫子”

　　·什么是白沫子？

　　·用白沫就能表達意思了，作者為何還加了一個“子”字？是呀，我們對自己喜歡的東西，自己感興趣的東西常常會加上一些“子”之類的詞以表示自己對它的溺愛。比如，林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子。讀句子，讀出有趣。

　　（6）還從哪里可以看出有趣？“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。”雖丑，但作者認為丑得可愛，雖牙長，但長得有趣，安靜的態度更是能感化人靜心欣賞它咀嚼的樣子。再讀句子。

　　（7）你們看見過駱駝嗎？在哪看見過？可作者是在自家門前看到。你們看到過駱駝咀嚼的樣子嗎？你看著看著也會跟著嚼起來嗎？你們猜作者為何會感覺如此有趣？

　　（8）課件出示材料：林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返臺，當時中國臺灣已被日本帝國主義侵占，她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京。

　　交流想法。預設答案：現在科技發達，可以通過電視、圖片常見到，作者小時候見得少。

　　（9）再讀句子。現在我們就是那個20世紀初的小孩，那個對駱駝充滿好奇的林海英，我們一起來讀讀這句話，讀出有趣。

　　四、再賞“咀嚼”，品懷念

　　1、小時候的林海英對駱駝咀嚼這樣的事感覺是有趣的，當她42歲在寫這篇文章的時候，當她在頭腦里回放這個鏡頭的時候，感覺是否還是這樣呢？找到句子證明。

　　2、出示句子：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”

　　（1）個別讀。板書“傻”

　　（2）是呀，隨著歲月的蹉跎，時光的流逝，世事的變遷，童年像駱駝咀嚼這樣的趣事，在42歲的林海英身上，已不能發揮魔力般的作用了，但回首往事，作者的感覺難道僅僅就是覺得當初的做法有點傻嗎？在她的心靈深處，還有著怎樣的感覺？（想念）

　　（3）大家平時看電視的時候，有沒有注意到，當放回憶鏡頭的時候，常常屏幕的色彩就發生了變化。（預設：生——變得淡了。）知道為什么嗎？（有點傷感）

　　（4）出示補充材料：林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返臺，當時中國臺灣已被日本帝國主義侵占，她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長大。1948年8月同丈夫帶著三個孩子回到故鄉中國臺灣，任《國語日報》編輯。

　　（5）那么，我們現在就是人到中年的林海英，就是42歲的林海英，當她人在中國臺灣再來回憶兒童時代在北京的駱駝咀嚼這事，再來讀這句話，你認為如果讓你配樂，你會配什么類型的音樂？你會怎么讀？

　　（6）配樂讀，讀出傷感。對比讀，一生讀出“趣”，一生讀出“傷感”。

　　五、深挖“咀嚼”，品感激

　　1、緊接著學生的朗讀，出示句子：“我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。”

　　2、看來，駱駝咀嚼之類的童年往事，帶給林海英的不僅僅是快樂的回憶，也不僅僅是回憶時感覺世事變遷所產生的傷感，帶給她的還有什么？

　　3、到底駱駝咀嚼的事跟林海英的成長有著怎樣的作用？請找出句子。

　　4、出示句子：“老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。”

　　（1）自由讀。

　　（2）說說哪個詞在你的頭腦中駐足了一下？（慢慢地）

　　（3）請個學生讀。為什么讀得那么慢？

　　（4）找到寫慢慢走的句子，讀一讀。

　　（5）再出示寫咀嚼的句子。這樣慢的場景，如果在電影里那就是慢鏡頭。誰能讀出慢鏡頭的感覺？讓一生讀，其余生在頭腦里放慢鏡頭。

　　（6）齊讀句子。

　　（7）仿寫：       慢慢地       ，總會           。

　　（8）透過這個慢字，我們看到的是什么？（執著、人的堅持不懈）

　　（9）作者也看到了這些，所以，她也慢慢地寫，寫出了——課件出示：“林海音的創作是豐富的。迄今為止，已出版了18本書。散文集《窗》（與何凡合作）、《兩地》《作客美國》《蕓窗夜讀》《剪影話文壇》《一家之主》《家住書坊邊》，散文小說合集《冬青樹》，短篇小說集《燭心》《婚姻的故事》《城南舊事》《綠藻與咸蛋》，長篇小說《春風》《曉云》《孟珠的旅程》，廣播劇集《薇薇的周記》，另外有《林海音自選集》《林海音童話集》，編選《中國近代作家與作品》。此外，還有許多文學評論、散文等，散見于中國臺灣報刊。”

　　（10）這一慢，慢出了什么？（成功）所以，作者面對往事還有一種——感激之情在里頭。

　　六、小結延伸

　　1、帶著感激之情讀本節課學的句子。

　　2、緊接著出示句子：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年又重臨于我的心頭。”齊讀句子。

　　3、這節課，我們幾次品讀寫駱駝咀嚼的段落，每一次品讀就像作者在不同年齡看童年往事一樣都有著不同的感受，課后，你們有時間，可以再去品讀，再去解讀場景二和場景三，或許你們有會產生更深的感受。謝謝六班的同學們與我共同度過了這絕對會讓我終身難忘的35分鐘。

《冬陽·童年·駱駝隊》第一課時課堂實錄 篇3

　　一.看題目想畫面，整體感知文章的意境。

　　1.師板書課題，生齊讀課題。

　　2.師:同學們，看著題目中出現的三個詞語眼前出現了怎樣的一幅？下面就讓我們走進這動人的畫面吧！

　　3.播放電影《城南舊事》片頭：冬陽下駱駝隊緩緩走來，伴著丁零丁零的駝鈴聲。

　　4.師:看來只要我們用心思考，邊讀文字邊想象畫面，腦海里就會形成一幅優美的圖景，這真是個閱讀的好方法。這節課就讓我們用這種方法學習課文。

　　[意圖:看題目，想畫面，不僅通過想象加深了對題目的理解，整體感知課文描述的意境，同時總結出“讀文章想畫面”的學習方法。因為“場景描寫”是本課主要寫作特點，也是學習重點之一。“讀文章想畫面”的學習方法應貫穿始終。在學生想象的基礎上播放電影開頭里的片段，不但應證了學生自己的想象，也使自己腦海中的圖象更見清晰起來。電影中那低沉，緩慢委委道來的旁白，一下子將學生帶入那久遠的年代，深深的懷念，淡淡的哀傷之情彌漫于學生心頭，為文章學習奠定了感情基調。]

　　二.概括場景，發現文章線索。

　　1.師:請大家自瀆課文回憶一下課文按季節變化描寫了哪幾個場景，請速讀一次，試著用一句話簡單概括一下，寫在旁邊。

　　2.匯報交流，指名回答板書。（學駱駝咀嚼，問駱駝鈴鐺，剪駱駝皮毛，問駱駝去向）

　　3.師：同學們有們有沒有發現這四個場景都離不開誰呢？你會產生什么疑問？看來駱駝在在作者心目中地位很重要，也是童年回憶中永遠抹不去的記憶。讓我們再來讀一讀課題，你會怎么讀？“駱駝”在文中貫穿始終，是文章的線索。

　　4.能看著我們列出的小標題，用串聯法來概括課文主要內容嗎？

　　[意圖：第二環節進入對文章主要內容的整體梳理。在復習概括的過程中體會“駱駝”在文中的作用和地位，順勢生發出疑問：作者為什么對駱駝情有獨衷呢？為下一步學習駱駝帶給自己的童真，童趣和駱駝踏實溫和，憨厚可愛的性格奠定基礎。在此時及時引導學生再次回到課文題目，加以朗讀，加深理解，體會駱駝隊放在后面的原因。]

　　三.入情入境，品味場景。

　　（一）指導學習“學駱駝咀嚼”。

　　1.師:請大家用讀文章想畫面的方法，自由朗讀最感興趣的片段，邊讀邊批注出自己的感想。

　　2.小組討論交流感受。

　　3.指名匯報，師邊引導：（1）你看到怎樣一個英子？從那些詞句感受到的？（我看呆了，自己的牙齒也動起來。）（2）你喜歡駱駝嗎，結合課文有關詞句說說為什么？

　　4.品析重點詞句：“……那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去……”點撥：“交錯”是怎樣地磨？讓我們也來學一學，用手來演示一下，用嘴來學一學，你感受到了什么？（慢，從容不迫，）還有哪些語句呢？（“他們從門頭溝來……一步一步走來的。”“……沉得住氣。看它從不著急，漫漫地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。”）你又體會到了什么？讓我們讀出這種感覺吧。

　　5.師小結:你看我們利用聯系上下文，抓重點詞，展開想象的方法和模仿表演的方法可以幫助我們深入理解課文。

　　6.師:英子對這個駱駝朋友還僅僅是好奇和喜歡嗎？讓我們懷著崇拜喜愛再來讀一讀課文。

　　（二）指導學習“問駱駝鈴鐺”

　　1.師生分角色朗讀爸爸和英子的對話。

　　2.討論:你認為鈴鐺會有什么用？你認同誰的看法？

　　3.小結:是啊，只有兒時才會有這樣天真浪漫的想法。

　　（三）指導學習“給駱駝剪皮毛”

　　齊讀課文，點撥：你覺得英子當時怎么想？你覺得她是個什么樣的孩子？

　　（四）指導學習“問駱駝去向”

　　1.師:可愛的駱駝帶給英子無窮的樂趣和無盡的遐想，可夏天來了，駱駝卻不在了，于是，讀——

　　2.你從“總是問，總是問”讀出了什么？（思念，好奇）

　　3.指名分角色朗讀讀出媽媽和英子的口吻。

　　4.師：我們用讀文章想畫面的方法仿佛跟隨英子回到了童年那一幕幕場景中。讓我們懷著無限的崇敬喜愛思念再來讀讀課題吧！

　　[意圖:引導學生運用讀文章想畫面的方法深入感受四個場景。為了引學生走人意境，加深體驗，我采用了創設情境，點撥細化，演讀，朗讀，引讀，討論等多種方式，活躍了課堂氣氛，并使學生在角色體驗中感受作者愛駱駝的原因和駱駝的可愛之處。此環節又一次使學生對駱駝的認知和情感推向高潮，再讀課題，讀出無限的喜愛崇拜和留戀。]

　　四.讀寫結合，課外拓展

　　1.師引讀:“總是問，總是問”只有純真的童年才有的好奇、天真，可是——（夏天過去了……我也不會再做了。）那樣美好的童年才有的好奇、天真、浪漫！可是——（夏天過去了……我也不會再做了。）

　　2.師:那樣美好的童年就這樣一去不還了！你的心情怎么樣？讓我們配樂來讀讀吧。（放《送別》樂曲）

　　3.激發課外閱讀：英子童年的趣事還有很多，你們想知道嗎？請到這本書中去找答案吧！（出示小說《城南舊事》）

　　4.交流:同學們正在經歷著美好的童年，回憶一下你的童年生活中有像英子一樣看似平凡卻充滿童真童趣的事嗎？

　　5.師:讓我們再次深情地讀一讀課題，讓美好的童年永記心中！

　　[意圖: 引讀，配樂讀，都是旨在創設一種情境使學生體驗作者淡淡的憂傷，深深的懷念之情。同時借機推薦讀小說原著，聯系實際回憶自己的童年生活，將學習引向課外。全篇教學以題目為線索，層層加深對駱駝的感情對童年的懷年。在教學中不失時機地回到課題，次次認識不同，情感不同，隨著學習的深入，對文章理解不斷加深，也對課題內涵認識更加深刻。最后一個環節引讀使學生對童年眷戀之情逐漸濃厚，對駱駝的深情體會得淋漓盡致。在讀感悟中學生對文章的主題自然了然于心，不需要多講。]

　　五.學習布置作業

　　師:金色的童年轉瞬即逝，讓我們珍惜每一寸光陰吧！美好的瞬間雖不能停留，但靜止的文字卻可以將這美好的場景凝固，請同學們仿照課文的寫法寫下你們的那些精彩片段。

《冬陽·童年·駱駝隊》第一課時課堂實錄 篇4

　　設計理念

　　從課題入手，把握全文主要內容，營造情感基調；通過自主學習一件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗；同時，結合生活實際，回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。

　　教學建議

　　1.開篇創設情境。本文平實質樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。

　　2.在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。

　　3.重視感情朗讀。

　　4、借鑒作者借一件件小事抒發感情的寫法，學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色。

　　教學目標

　　知識與技能目標：1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標: 讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面。

　　情感態度與價值觀目標： 能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。

　　教學重難點

　　1.通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。 2.理解課文最后兩段。

　　課時安排：2課時。

　　課前準備 1.學生搜集跟童年有關的詩歌、電視作品、玩具等。

　　2.了解駱駝的生活習性。

　　教學過程

　　一、創設情境，營造情感基調

　　1.每個人都有美好的童年，童年的故事就像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶深處。你還記得小時候玩過的玩具嗎？在你身邊還發生過哪些有趣的事呢？[教師細膩真摯的語言“一石激起千層浪”。學生敞開心扉，或是一件傻事，或是一個教訓……不經意間，把大家融進了課文的意象和情感空間。]

　　2.（出示課題，生齊讀課題。）“冬陽﹒童年﹒駱駝隊”三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你仿佛看到了怎樣的畫面？今天讓我們一起走進中國臺灣女作家林海音的童年，和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。[借這三個意象鮮明的詞語，學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。]

　　二、自讀課文，初步感知。

　　1、自由朗讀課文，要求：

　　（1）借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。

　　（2）思考：

　　①課文以什么順序記敘了作者的童年生活？

　　②作者回憶了童年生活中的哪幾個片段，分別在課文的哪些自然段？

　　2、匯報、交流（教師及時板書）

　　①注意指導學生區分文中兩個“嚼”字的不同讀音。

　　②課文以季節的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個片斷：先講冬天“我” 學駱駝咀嚼（4自然段）；再講了“我” 想象駝鈴用處（5—9自然段）；然后講想替駱駝剪毛（10自然段）；最后講追問駱駝去處（11—14自然段）。

　　三、 品讀感悟，體味童年趣事

　　A、學習“學駱駝咀嚼”的片斷

　　1.出示：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。” “我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。

　　2.教師范讀，學生想象。

　　3.生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的畫面。

　　4.帶著理解有感情地朗讀這段話。②全班交流。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動；抓住最后一句從作者學駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣）

　　[隨著老師舒緩地朗讀，學生身臨其境。把自己當作文中的“我”，就站在駱駝的面前，看著駱駝咀嚼草料。有的覺得好笑；有的覺得很有趣；有的覺得很傻，卻又傻得可愛，深刻體會“我”看得入神，喜愛之情也就不言而喻了。]

　　5.總結學法：反復讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。

　　（二）、分小組合作學習后三個片斷

　　學習要求：①從后三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學習。

　　②同興趣的同學自愿結合小組，互相交流、探討。

　　③全班交流，教師適時點撥。

　　B、“想象駝鈴用處”

　　1、老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。

　　2、駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關注。）

　　3、“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）

　　4、爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

　　爸爸想些什么？笑的是什么？

　　（女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現出對女兒的寬容、呵護。）

　　5、我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的……”（想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么？）

　　6、有感情地朗讀這段話。

　　C、“想替駱駝剪毛”

　　冬天快過完了，春天就要來，太陽特別曖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。

　　讀讀這段話，從這段話里又看出了什么？

　　（1）看出“我”很愛整潔，想把駱駝弄干凈一點。

　　（2）從這個片段中體會作者敘述得真實，描寫得逼真。

　　（3）有感情地朗讀這段話。

　　D、“追問駱駝去處”

　　（1）自由朗讀這個片段。

　　（2）從“總是問，總是問”聯系全文內容，想想，“我”可能還會問些什么？

　　[孩子都有強烈的好奇心和求知欲，對纏著大人追問卻又常被敷衍的經歷都不陌生。學生從自己的角度出發，想象當時的“我”還會問什么，在盡情提問中不知不覺地更接近了文中的主人公。]

　　（3）從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。

　　（4）分角色有感情地朗讀

　　[引導學生從不同側面多角度地去理解。因為上文學習已明白了“我”對駱駝的喜愛，所以這里才會有不同于大人客觀實際的想法，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。]

　　四、繼續品讀，懷念童年

　　這么多的為什么，長大后的“我”還會再問嗎？“學駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會再做嗎？請找出文中相應的自然段。

　　1.自由朗讀，體會情感。

　　2.出示：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”、要求帶著感悟有感情地朗讀細細品讀這句子，體會作者情感。

　　（時光匆匆，一去不復返，每個人都得長大，童年也就一去不還了。童年可以有漫無邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長大后卻離我們漸行漸遠。那些童年往事僅管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。）

　　五、總結全文，珍惜童年

　　1.出示詩歌《童年》，指名學生讀，全班讀。

　　教師總結：回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，每個人臉上都會露出一抹甜甜的笑，因為童真，因為幼稚，更因為它匆匆易逝。孩子們，你們要把握好自己的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為明天最美的記憶。

　　2.最后，老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯過了這寫好書。

　　六、布置作業，拓展延伸

　　1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。

　　2.積累有關珍重惜時間的名言警句

　　3.小練筆：借鑒作者借一件件小事抒發感情的寫法，仿寫第四自然段，寫一段自己的童年中最有情趣的事情。

　　七、板書設計：

　　6.冬陽﹒童年﹒駱駝隊

　　學駱駝咀嚼

　　想象駝鈴用處

　　想替駱駝剪毛

　　追問駱駝去處

　　童年美好 令人懷念

《冬陽·童年·駱駝隊》第一課時課堂實錄 篇5

　　教學目標

　　1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。

　　3.背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

　　教學重點能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。

　　教學難點理解課文最后兩段。

　　課時安排2課時

　　課前準備歌曲《送別》簡單制作課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，營造氛圍

　　1.時光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個人的記憶深處。你還記得小時候哪些有趣的事呢？（《送別》的音樂輕輕響起）

　　[深情的音樂在教室里緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思。教師細膩真摯的語言，“一石激起千層浪”。學生敞開心扉，或是一件傻事，或是一個教訓……都如同一壇陳年老酒，歷久彌新，不經意間，把大家融進了課文的意象和情感空間。]

　　2.看來，幸福的童年真是各有各的幸福。這節課，我們再一起走進中國臺灣著名女作家林海音的童年。（出示課題，生齊讀課題。）

　　冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　[借這三個意象鮮明的詞語，學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。]

　　就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。

　　二、交流信息，了解作者與背景

　　1.交流課前收集的相關信息。

　　2.結合“資料袋”，總結出示。

　　三、初讀課文，理清文章思路

　　1.自由朗讀課文，要求：

　　（1）借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。

　　（2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文的哪些自然段？

　　2.匯報、交流（教師及時板書）

　　（1）注意“嚼”字的讀音和寫法。

　　（2）作者回憶了童年生活中的這四個片斷。

　　四、品讀課文，體會童年趣事

　　剛才我們一起說了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。

　　（1）再讀課文，邊讀邊劃，體會感悟。

　　（2）匯報、交流

　　a.“學駱駝咀嚼”

　　①那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。）

　　②“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。（想到這時候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會我看得很投入。）

　　③教師范讀，學生想象。

　　④生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的畫面。

　　[隨著老師舒緩的朗讀，學生身臨其境。把自己當作文中的“我”，就站在駱駝的面前，看著駱駝咀嚼草料。有的覺得好笑；有的覺得很有趣；有的覺得很傻，卻又傻得可愛，深刻體會“我”看得入神，喜愛之情也就不言而喻了。]

　　⑤帶著理解有感情地朗讀這段話。

　　b.“想象駝鈴用處”

　　①老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。

　　②駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關注。）

　　③“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）

　　④爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

　　在這里，爸爸會想些什么？笑的是什么？

　　[女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現出對女兒的寬容、呵護。]

　　⑤我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的……”（想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么？）

　　[引導學生從不同側面多角度地去理解。因為上文學習已明白了“我”對駱駝的喜愛，所以這里才會有不同于大人客觀實際的想法，可能出于對駱駝的喜愛，而更多地加上了自己的主觀情感，如：不希望駱駝遇到危險；不希望駱駝旅程太孤單；希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進一步說明了“我”對駱駝的喜愛。同時，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。]

　　⑥有感情地朗讀這段話。

　　五、總結學法，布置作業

　　學生歸納，教師總結：反復品讀→畫詞句、談感受→感情朗讀。

　　仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動物的一個場面。

《冬陽·童年·駱駝隊》第一課時課堂實錄 篇6

　　教學目標：

　　1.通過聯系上下文的方法，理解“咀嚼”，領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過教師范寫，學生書空與練寫結合的方法，牢記“嚼”字字形。

　　2.通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　3.在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　教學重點：

　　通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　教學難點：

　　在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　(一)、談話揭題，走進童年的記憶

　　1、談話激趣：

　　師：童年是一首優美的小詩，是一支動聽的歌，是一幅斑斕的畫，隨著時間的悄悄流逝，我們的心中肯定也留下了許多童年美好的回憶，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，讓我們一起來分享一下。 (音樂)

　　2、小結談話，引出課題：

　　師：的確，一個玩具，一只狗，一個人，一件事，都能喚起我們美好的童年記憶，這些記憶由于一顆閃光的珍珠永遠地珍藏在我們的心中，時而閃發著耀眼的光芒。然而不同的人，不同的時代，不同的地點，帶給我們的童年記憶也是不一樣的。有一個中國臺灣女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度過的。后來去了中國臺灣，于是她把自己在城南生活的童年故事寫進了一本書，這本書叫《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊》

　　3、想像情境：

　　師：冬陽、童年、駱駝隊，這三個詞語組成了今天我們要學的這篇課文的題目，此時你的腦海中出現了一副怎么樣的畫面呢?

　　師：同學們腦海中留下的畫面，其實也同樣在 林海音 女士的腦海中無數次的浮現。你看，冬日下的駱駝隊緩緩地走來，響著悅耳的駝鈴聲，童年的往事再次重臨“我”的心頭。

　　(二)、初讀課文，感受童年的美好故事

　　1、師：請同學們輕聲地讀一讀這篇課文，并根據提示思考相關問題。

　　投影出示：自由讀課文，要求：1)讀準字音，讀通課文;

　　2)童年的哪些往事重臨作者的心頭?

　　2、交流：

　　師：童年的哪些趣事重臨作者的心頭呢?

　　(三)、再讀課文，深深體會童年的美好回憶

　　1、師：童年的故事就如同美麗的畫卷時刻會浮現在我們的腦海中，而林海音的童年故事也那么有意思，現在讓我們一起走進幾十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。請同學們細細地讀課文，劃出讓你覺得最感興趣的句子，然后在句子的旁邊寫寫你的感受。

　　2、交流：

　　師：我剛才看到大家讀得很投入，找得也很認真，有的同學劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來的地方肯定是你們認為最有趣的地方。誰想先說?(隨機出現相關句子)

　　生：1)“我”看駱駝咀嚼(課件出示下列句子)

　　我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　師：你為什么覺得這個句子很有意思呢?(指3名學生自由的說說，并讓他們讀讀)

　　假如你就是林海音，你現在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時候，牙齒是怎樣在動的。

　　(師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動起來”這一段文字。生閉上眼睛想像當時駱駝咀嚼草料的樣子)

　　師：同學們，你們看見了什么?

　　生答

　　師：林海音就這樣一直被那駱駝吃草料的樣子深深地吸引了，就這樣一直看著看著，看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么?

　　生齊答：駱駝。

　　師：現在你就是那不斷咀嚼著草料的駱駝，一起來感受那份樂趣。

　　師：林海音忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動起來了。那么同學們，你們有沒有這樣的經歷，讓自己入神、發呆的情境?

　　師：我想你們的童年趣事和林海音一樣帶給老師太多美好的回憶，現在，就讓我們和童年的林海音一起再來感受駱駝咀嚼的樂趣吧!

　　師：各種原因使得已是成年的我對這種事情已經不感興趣了，盡管我也是從兒童時代走過來的。 林海音 女士在寫下這篇文章的時候已經四十二歲了，比老師的年齡還要大十幾歲，你覺得她在寫下這段往事的時候，她還會去學駱駝咀嚼嗎?生齊答：不會。

　　師：正如作者在文章的最后一部分寫到：“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，請讀一讀這段文字。

　　出示下列文字，生齊讀，課件出示：

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　過渡：雖然，現在作者不會再去做這樣的傻事了，但就是這樣有趣的童年往事才帶給我們帶多的回憶，那么除了“我”看駱駝咀嚼這件事外，還有其他的趣事嗎?

　　2)我”關于駱駝系鈴鐺的想象(根據學生的回答，隨機出現相關的句子)

　　課件出示：

　　我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

　　交流：談談你為什么說這段話比較有意思?

　　師：那么爸爸對駱駝掛鈴鐺是怎么解釋的?你贊同誰的說法呢?為什么?

　　師：當爸爸聽了“我”當時的想法，他想了想，笑了笑說：“也許，你的想法更美些。”此時，爸爸在想些什么呢?又為何笑呢?

　　其實爸爸也已經贊同了女兒的想法。想的那么天真，那么充滿詩意，現在讓我們一起感受作者這份充滿詩意而童真的情感。

　　師：爸爸的那句“也許你的想法更美些。”讓現在的林海音時常回憶起那美麗的往事，可童年那美麗的想法從現實的眼光來看可能不再有了，這就像冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也已經不會再做了。就像她說的那句話：

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　過渡：童年學駱駝咀嚼的傻事、兒時天真的想法帶給現在的我美好的回憶，同樣還有另外一些事也讓我難忘，那就是(看駱駝脫毛的情景)。

　　3)“我“看駱駝脫毛情景

　　課件出示：

　　冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了.

　　師：請1名學生讀這段話，其他同學邊聽邊想像從這段話的描寫中，你覺得有趣在哪里?

　　師：如果你就是林海音，你會有這樣的想法嗎?為什么?

　　師：現在已是中年的 林海音 女士，她還會有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎?(學生自由交流)此時的她已經不會再有當時的想法了，就像是冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也不會再做了。

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　出示，學生齊讀：

　　過渡：還有哪些有意思的事情?

　　4)“我”懷念駱駝隊

　　課件出示：分角色朗讀

　　從這段話中，你看出了什么?

　　師：是呀，怪不得媽媽說“總是問，總是問，你這孩子!”那么，小時候的林海音到底問了些什么呢?

　　師：是呀，此時的她可能已經不會再問了，就像文中所寫的，冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事不會做了，滿腦子的童年時代的問題也不會問了。

　　課件出示，學生齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　師：同學們，雖然林海音早已身居中國臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著北京口音，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節啊!

　　出示：《苦戀北平》相關語句：

　　不能忘懷的北平!那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半

　　這一切，在這里何處去尋呢?像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。

　　生讀。

　　師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發不可收拾。正如文中所說的(生讀)：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

　　同學們，這本書里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。

《冬陽·童年·駱駝隊》第一課時課堂實錄 篇7

　　教材簡析：

　　本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又是那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依留戀，表達了作者對童年生活的懷念之情。     

　　教學目標：

　　1.學習本字生字詞，注意 “嚼”　字的不同讀法。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.讀懂課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

　　教學重點：

　　引導學生理解課文內容，體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、認讀“氈、卸、咀”3個生字，會寫“寞、漠、襖”等9個生字。

　　2、把課文讀正確讀流利，了解課文描寫了童年的哪幾個片段。

　　3、重點品味“學駱駝咀嚼”這個片段。

　　一、導入課題，想象畫面

　　1、課件出示《城南舊事》的書名與封面，然后在書旁慢慢出現林海音的照片與簡介：“林海音，中國臺灣著名女作家，小名英子。五歲隨父母親從中國臺灣來到北京，在那里度過了難忘的童年、少年、青年時光。”學生默讀。

　　師：25年后林海音全家離開北京又去了中國臺灣，但她是多么懷念童年在北京城南度過的時光啊！她把自己在北京城南的童年生活寫進了一本書里，這本書就叫《城南舊事》，今天我們先來學習這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊》。

　　2、板書課題，齊讀。說說這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？（題目的三個詞語中間有兩個間隔符號）。

　　3、請同學們看著題目，聽老師讀，你仿佛看到了什么？（指名回答）

　　（課件出示圖片）你們看，冬陽下的駱駝隊緩緩走來，響著悅耳的駝鈴聲，這一幅畫面成為林海音關于童年生活的最為清晰的記憶。正如她在結尾處寫道（出示）：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

　　齊讀句子。師：童年的哪些往事又重臨于“我”的心頭呢？

　　二、初讀課文，理清思路

　　1、出示思考題：

　　（1）作者回憶了童年生活中的哪幾件往事，分別在課文中的哪些自然段？

　　（2）課文以什么順序記敘了作者的童年生活？

　　學生帶著思考自由朗讀課文。

　　2、檢查生字詞。課件出示以下帶生字的詞語：

　　氈帽  卸下 沙漠  寂寞  棉襖  袍子 傻事  咀嚼  慢慢地嚼

　　指名認讀，注意“嚼”的不同讀音。齊讀。

　　說說“嚼”與“卸”的筆順，各抄寫一次。

　　3、再次默讀課文，找找文中寫了哪幾件有趣的事兒？分別在哪些自然段中，請生回答并朗讀相關的段落，教師隨機正音。

　　根據學生回答師板書：學咀嚼、談駝鈴、剪駝毛、念駱駝。

　　4、齊讀小標題。思考：課文以什么順序記敘了作者的童年生活？（按季節的推移順序）

　　三、細讀課文，感悟童趣

　　1、我們先來學習“學咀嚼”這一片段，默讀第四自然段，劃出你覺得最有趣的句子，好好地讀一讀，并在旁邊簡單地寫寫自己的感受。

　　2、交流、匯報。

　　（1）重點聚焦這句話：“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。

　　我看呆了，看到的駱駝是怎樣的？指名說。是啊，小海音觀察得多細致啊，她寫了駱駝的臉、牙、安靜的態度、上牙、下牙、大鼻孔，連嘴里吐出的一點點白沫子都注意到了（齊讀描寫駱駝咀嚼樣子的句子）。說說，她是怎樣地看駱駝？

　　（2）現在老師來讀句子，你們就是林海音，來好好地看駱駝。師讀生做動作。

　　師：看看你的牙齒動起來了，她的牙齒也動起來了，說說你看到了什么？（引導學生從看到了怎樣的駱駝和看到了怎樣的林海音兩方面來說）

　　師：看就看唄，為什么她的牙齒會跟著動起來了？（看得太入迷了，完全忘記了自己，把自己當成了一匹駱駝）

　　指導朗讀。

　　3、前幾天在電視上老師也見到了駱駝，可是我才不會跟著駱駝學咀嚼呢？知道為什么嗎？

　　師：是啊，承認是無法理解兒童的世界的，林海音寫下這篇文章時已經42歲了，她還會像小時候那樣去學咀嚼嗎？（不會）

　　正如她在倒數第二段寫的：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”齊讀

　　4、下節課，我們再去看看其他的趣事。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、在重點詞句的反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的懷念，體會她對第二故鄉北平的苦戀。

　　2、背誦自己喜歡的段落。

　　一、品讀交流，感受童趣

　　1、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　2、小海音的天真、可愛、有趣的樣子也吸引了我，齊讀第四自然段。

　　3、總結第一個片段的學法：反復讀、品味——劃詞句寫感受——有感情地朗讀。

　　學生按照學法自由選擇一個片段來學習（這里要給予學生足夠的時間，讓學生靜下心來好好地感悟文本）

　　4、交流、匯報（可打亂順序）：

　　（1）“談駝鈴”

　　當我看到駱駝隊伍過來時，打頭兒的那一匹，長脖子底下總會系著一個鈴鐺，走起來，鐺鐺鐺地想，小小的腦袋里冒出問題來了。什么問題？（為什么要系一個鈴鐺？）

　　爸爸的回答是什么？

　　那“我”認為呢？

　　要是有人問你同樣一個問題，你會怎么回答？（鼓勵學生大膽想象，可以有不同的想法。）

　　師總結：爸爸的回答是理性的，而小海音的想法很有童趣。贊成爸爸的同學，說明你們已經長大了，能理性地思考問題了。而同意海音想法的或者有其他獨特的想法的同學，老師羨慕你們，因為你們始終保持著一顆難得的童心，有一份童真童趣。請男女生分角色讀句子。

　　爸爸聽了我的想法后，想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”爸爸在想什么？

　　（2）“剪駝毛”

　　指名讀第十自然段，讀完后說感受。

　　因為太不整齊了，林海音就在心里想什么？

　　誰來講講這個有趣的事兒？練讀，推薦讀，師生評議。

　　（3）“念駱駝”

　　從哪些詞句中看出林海音對駱駝的思念？

　　分角色讀，老師當媽媽，學生當海音。讀完了，聯系上下文，想想林海音小時候還會問哪些有關駱駝的問題呢？（生問）師：為什么海音要問這么多關于駱駝的問題呢？（對駱駝的思念）

　　師：這個世界對于兒童來說是陌生的，他們對一切都充滿了好奇，總有問不完的問題，難怪媽媽說（生讀）：“總是問，總是問，你這孩子！”

　　二、鏈接拓展，讀文悟情

　　1、時間是如此地匆匆，轉眼間林海音已經長大了，她不會再去學咀嚼、談駱鈴、剪駝毛、念駱駝了。讀句子：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　覺得前面太羅嗦了，改成“一年年過去了”，好嗎？說理由，再讀句子。

　　2、拿起課本，課件中放出有點憂傷的古箏曲，學生在古箏曲中靜靜地默讀課文最后兩自然段，從中能讀懂林海音怎樣的情感？

　　根據學生回答，板書：懷念童年。

　　配古箏曲，齊讀最后兩自然段。

　　3、同學們，雖然林海音早已身居中國臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著北京口音，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？

　　交流。

　　師：是的，她懷戀這個留下了她最美好時光的故土，懷戀那里的點點滴滴，有她的文章為證。

　　出示：《苦戀北平》相關語句：

　　不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節啊！

　　…………

　　這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。

　　生讀。

　　4、師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發不可收拾。

　　于是，正如文中所說的（生讀）：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

　　同學們，這本書里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。

　　5、這篇文章寫得很美，選擇你最喜歡的一段試著背下來。

　　板書設計：

　　冬陽·童年·駱駝隊            

　　學咀嚼         

　　談駝鈴              懷念童年        

　　剪駝毛              苦戀北平

　　念駱駝

《冬陽·童年·駱駝隊》第一課時課堂實錄 篇8

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】認識3個生字，會寫9個生字。正確讀寫“氈帽、優質、咀嚼、交錯、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。

　　【方法與能力】1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　【情感與思想】理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　【拓展與延伸】1、找一找《城南舊事》這本書讀一讀。2、寫一篇關于童年的作文或詩。

　　【重、難點突破】理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學過程】

　　一、由題目激趣導入

　　同學們看，這篇文章的題目與我們平時所學的課文有什么不同?看到題目，你聯想到了什么樣的情景?自由討論

　　提示：一個題目包含了三種事物，中間用間隔號分開。聯想由學生自由表達。

　　二、學習課文

　　1、那你們想不想知道，這是一篇寫什么的文章呢?又與“冬日·暖陽·駱駝隊”之間有什么關系呢?認真閱讀課文，理解課文內容。讀后學生交流

　　提示：1)這是一篇回憶童年的文章。 “冬日·暖陽·駱駝隊”是作者童年印象最深的事物，它們給作者的童年留下了美好的回憶。

　　2)課文圍繞著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。

　　三、再讀課文，用心體會：你從作者童年的這些瑣碎的小事中體會到了什么呢?結合文章具體的語句說一說。

　　提示：體會作者童年的“美好”(并且真的多么美，只是一種美的感受);體會作者對童年的無比懷念與留戀的思想感情。

　　附對句子的理解：

　　①那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　今天生活在城里的孩子，能看到駱駝是不大容易的事，在舊北京卻經常可以看到冬天里拉煤的駱駝隊。因為爸爸買煤，使“我”有機會細細地看這樣一種大個動物。“我”看得多細呀，看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須;看得多入神啊，看著看著，自己的牙齒都動起來。看著看著，就喜歡上了它們，雖說覺得長得丑，卻并沒有厭惡的意思，這是一個孩子真實的想法。孩子好奇的表情躍然紙上，孩子天真的神態也展露無遺。

　　②夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去?”

　　這句話顯然問得沒頭沒腦，所以媽媽才問：“誰?”正是這看似沒頭沒腦的話，才把小小“我”內心對駱駝隊的思念表現出來了。因為思念駱駝，頭腦里滿是駱駝的事情，所以情不自禁地把心里想的問題問了出來。

　　③夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。

　　暑去寒來，駱駝隊來了又走了，走了又來了，童年也在這歲月的流逝中遠去了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。這句話清晰地傳達出作者對童年的眷戀，我們仿佛能聽見她輕輕的嘆息，對時光流逝、物是人非的感嘆。

　　④我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

　　作者童年那段日子顯然永遠留在她的記憶中，讓她懷念不已，讓她回味不已。在回憶中，發現童年的一切，并沒有走遠，駱駝隊仿佛就在眼前，駝鈴聲仿佛也響在耳邊，童年的一切，又在心頭出現。

　　四、分組有感情地朗讀課文。

　　五、作業

　　1、找一找《城南舊事》這本書讀一讀。

　　2、寫一篇關于童年的作文或詩。

　　3、如有條件，給學生找一找《城南舊事》這部電影播放。

《冬陽·童年·駱駝隊》第一課時課堂實錄 篇9

　　一、寫出下列詞語的近義詞

　　沉默侵犯安靜

　　暖和充滿想象

　　二、詞語連線

　　增加 　鈴鐺　　幼稚的　太陽

　　耐住　心頭　　暖和的　響聲

　　戴上　情趣　　輕松的　心靈

　　重臨　寂寞　　清脆的　步伐

　　三、根據文章填空

　　《冬陽·童年·駱駝隊》以為線索，回憶了童年生活中的、和幾個片段，表現了。

　　【參考答案】

　　一、沉默（沉靜）侵犯（冒犯）安靜（靜謐）

　　暖和（溫暖）充滿（裝滿）想象（聯想）

　　二、增加情趣幼稚的心靈

　　耐住寂寞暖和的太陽

　　戴上鈴鐺輕松的步伐

　　重臨心頭清脆的響聲

　　三、冬陽·童年·駱駝隊以（童年生活為線索），回憶了童年生活中（看駱駝咀嚼），（對駱駝脖子上鈴鐺的討論），（駱駝脫皮毛/問媽媽駱駝夏天的向幾個片段），表現了作者（對童年的懷念）。

　　《冬陽•童年•駱駝隊》考點練兵——閱讀篇

　　課內閱讀

　　我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯的磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢的走，總會到的；慢慢的嚼，總會吃飽的。

　　1、駱駝咀嚼的樣子是什么樣的？

　　2、為什么“我的牙齒也動了起來”？

　　3、從這一段的描述中，可以看出小作者的什么感情？、

　　【參考答案】

　　1、上牙和下牙交錯的磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上

　　2、我看得非常投入，漸漸地忘記了自己，把自己也當成駱駝中的一員了。

　　3、可以看出作者對駱駝深深地喜愛之情。

　　課外閱讀：午睡

　　記得自己小時候，往往在玩得興致勃勃的時候，母親會叫我們去睡午覺。這時候，我和弟弟只好撅著嘴，緊閉雙目，攤倒在各自的床上，做出不省人事的樣子，仿佛已昏睡百年。母親則端坐在自己的屋里。人閑馬乏地打著哈欠，用不了多久，便瞌睡起來。

　　這時，我支起身子去看看弟弟，他閉著眼，眼皮卻還在動。去點一下他的鼻子，他捂著嘴竟吃吃地笑起來，于是，我們悄悄地發明了許多無聲的游戲：有時把席子卷起來，做成地道，“敵我雙方”從地道里鉆進鉆出；有時候我披著毛巾，盡情地甩著衣袖，裝扮成七仙女，弟弟呢，裝成瘸子，偶爾也演獨臂大盜；有時兩個人干脆練起了倒立，一律頭朝下，“掛”在墻上。這時假如母親推門進來，一定會驚得當場暈倒。午睡簡直變成了帶有冒險成分的娛樂活動。到后來，午睡竟大受我們歡迎。弟弟一放下飯碗，便“沒了精神”，會瞇縫起眼，然后說：“午睡吧”。

　　二十多年過去了，現在輪到我做母親了。女兒午睡的時間到了，我推開門走進她的房間。小家伙使勁閉著眼，枕邊卻放著一本她愛看的書，她也在假睡。我不想說什么，因為她已經在盡力讓我滿意。如果一味逼去，她不想出些高明的點子來反抗才怪呢。

　　小孩子們個個都有一手對付大人的辦法，只是大人不知其中的奧妙罷了。你說對嗎？

　　1、給加下劃線的字選擇正確的讀音。

　　不省人事（xǐngshěng）角色（jiǎojué）盡情（jìnjìng）倒立（dàodǎo）

　　2、根據短文填寫：

　　二十多年前，“我”和弟弟悄悄發明了許多無聲的游戲，請概括出文中列舉的三種游戲。

　　3、想一想，你童年時候發生過類似的事情嗎？想好后寫下來，讓同學分享你童年的趣事。

　　【參考答案】

　　1、xǐngjuéjìndào

　　2、鉆地道，扮七仙女，裝瘸子，

　　3、示例：和小朋友們一起挖陷進，結果不小心自己掉了下去。

《冬陽·童年·駱駝隊》第一課時課堂實錄 篇10

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的內容是小學語文《冬陽·童年·駱駝隊》。

　　一、說教材

　　《冬陽•童年•駱駝隊》是中國臺灣著名女作家林海音小說《城南舊事》的序言，是人教版第十冊第二組的一篇精讀課文。本組課文為我們再現了童年生活的多彩與純真，在學習中感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，是單元教學的重點。

　　本文作為一篇精讀課文，也是一篇獨特的文章。在文章中，作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，回憶了駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。

　　固然我們也知道，文中所形貌的這些生活片斷與學生的實際生活有較大的間隔，但文本自己對五年級的學生仍有較大的吸引力，可以大概引發學平生時對生活的感知和童趣。別的，在文中有不少孩童特有的語言材質，可以讓學生重復品賞品味誦讀，并睜開想象，體會林海音的情感，到達調和共鳴。

　　憑據以上的闡發及五年級學生的年事特性和學習特點，我制定了以下教學目的：

　　1.了解3個生字，會寫9個字。準確讀寫“優質、交織、寥寂、棉襖、傻事”等詞語。

　　2.準確、流暢、有情感地朗讀課文。

　　3.明白課文，聯合重點文句體會作者吊唁童年的思想情感，并推測這種情感是怎樣表達出來的。

　　4.背誦自己喜好的段落。摘手自己喜好的句子。

　　憑據課本闡發和教學目的，聯合學生的知識儲備環境，我確定本課的教學重點是明白課文，聯合重點文句體會作者吊唁童年的思想情感，并推測這種情感是怎樣表達出來的。教學難點是意會作者圍繞關于“駱駝隊”的回想來表現童年生活的表達要領。

　　二、說教法、學法

　　我將接納情境教學法，充實使用學生的閱讀等待，激起學生的閱讀興趣。在自主重復閱讀中，讓一幅幅滿盈童趣的畫面表現于腦海中，從而讓學生享受到作者給我們帶來的別具風韻的童年興趣。而老師則在學生明白的關鍵處適時點撥、引導，讓學生體會興趣的同時，意會課文的表達要領。

　　三、說教學流程

　　為把教學目的落到實處，我將擺設兩課時來構造本課的教學：第一課時讓學生讀通課文，開端交換自己的閱讀體會，說說課文回想了童年時的哪些往事，落實本課的生字詞。第二課時通過讀幾個重要的形貌駱駝的鏡頭，體會駱駝給童年生活帶來的興趣和作者對童年生活的吊唁，同時意會圍繞駱駝隊來回想童年生活的表達要領。

　　下面，我偏重說說第二課時的教學。為了到達本課時的教學目的，我重要從四個關鍵舉行教學，分別是再現童年歲;體會童年趣;感懷童年情;追溯童年心。

　　(一)再現童年事

　　1、導入：童年是詩情畫意的，通過上節課學習，我們已經感受到了林海音童年的情趣，你還記得她寫了自己童年的哪幾件事情呢?

　　2、根據反饋，相機板書：看駱駝咀嚼——談駱駝脖子上掛鈴鐺——剪垂在駱駝肚子底下的毛——想念駱駝。

　　3、適時小結：不管是看駱駝咀嚼還是想念駱駝，每個童年的場景，林海音都用兒童獨特的眼光與兒童獨特的心思描繪，讀來令我們身臨其境。

　　(此環節簡單而順暢，其目的是讓學生再次浮現林海音描寫的情景，進而讓學生儲備一定的情感基礎，盡早地進入學習狀態。)

　　(二)體味童年趣。

　　1、導入：孩子們，現在就讓我們隨著作者的描繪，進入那詩一般的童年生活吧，請你們用心去品品詞句。哪個畫面給你的感受最深，你好好讀讀，并在旁邊寫寫批注。

　　2、交流讀書所得。

　　3、為了讓學生更真切地感受到畫面，我準備分四個板塊來感受作者的童年情趣。當然，學生的交流是無序的，為了清晰起見，這里我按順序呈現。

　　板塊一：看駱駝咀嚼

　　出示句子：我站在駱駝面前，看他咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　1、請同學們認真讀一讀，你感受到了什么?(預計學生會說：我感受到了作者看得仔細，這畫面很有趣等)

　　2、緊扣“你從哪些字詞感受到作者看得仔細?”這個問題來展開探討，同時穿插朗讀訓練。預設學生會從三個方面來交流意見：(1)抓“那樣……那樣……那樣……”從駱駝咀嚼的樣子和情態看出作者看得仔細。(2)抓“磨來磨去，冒，沾”從駱駝咀嚼的動作來品味，能看出作者看得很細微;(3)抓“我看呆了，自己的牙齒也動了起來。”讓學生感受到作者看得很入神。

　　3、順勢讓學生齊讀段落，并追問：想想你還仿佛看到了什么?(這里，我想讓孩子們看到的不僅僅是駱駝咀嚼的樣子，更重要的是，邊上還有一個天真可愛、看的入神的小女孩，小女孩、駱駝，畫面就這樣定格在孩子們的腦中。)

　　(這一板塊，為了讓孩子們浮現小作者看駱駝咀嚼的畫面，我主要通過抓重點詞教學，步步深入，讓孩子在品詞析句的同時，進入作者描寫的情景，這就是所謂的“從語言到畫面”。)

　　板塊二、走進“談脖子上的鈴鐺”

　　1、導入：其實，作者不僅看駱駝看得仔細，看得有趣，她的一些想法也十分的與眾不同，當作者看到駱駝脖子上的鈴鐺時，她又是怎么想的呢?

　　出示課文第8自然段，具體可做如下引導：

　　(1)請同學們好好讀一讀，你覺得她的想法有什么獨特之處呢?讓學生聯系大人的想法來談談。

　　(2)重點抓“寂寞”與“情趣”兩個詞深入感受作者當時的想法，并通過朗讀表達出這種情趣來。

　　(3)結合爸爸的“想”與“笑”，感知我的天真與可愛，并以情促讀，再次去讀我的想法。

　　(在這里，我覺得作者與眾不同的想法，其實就是童真童趣最好的詮釋，這種童真童趣，只有讓學生反復讀，才能讀出其中的韻味)

　　板塊三：走進“剪駱駝肚子下的毛”(這里我作簡略處理)

　　1、導入：孩子們，像這樣只有童年才有的想法，還有很多。當春天來的時候，當作者看到駱駝肚子下的毛長長后，她又有什么奇特的想法，我們來讀讀。

　　2、交流后小結：多么有意思的作者，此時此刻，駱駝，小作者，童年，他們就這樣有機的結合在了一起，給我們留下的是多么奇妙的感覺。

　　板塊四：想念駱駝

　　1、導：作者與駱駝成為朋友，可夏天來了，他們卻不見了，于是她就問：

　　出示句子：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天他們到哪里去?”

　　(1)好好讀一讀這句話，你感受到了什么?(預設學生說作者很想念駱駝)

　　(2)可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒有來，忍不住就問，讓我們帶著這種感覺讀好這句話，個別讀，指名讀。并且抓住媽媽說的“總是問，總是問，你這孩子!”讀出媽媽責怪而又很憐愛的心態。

　　2、小結：多么有意思的情懷，同學們我想這應該也只有孩童才有這樣的想法吧!

　　【教學最忌諱的是平鋪直敘、波瀾不驚的教學模式，在這個環節中我引導學生通過品讀四個片段，采取各種教學策略，讓學生深入文本，真正感受到作者對美好童年的深深懷念和依依不舍。】

　　(三)感懷童年情

　　導：剛才我們隨著林海音走進了她的童年，她童年的那一幅幅畫面令人回味無窮。我看同學們讀的時候都笑了，或許這就是童年的生活吧。但是時光總會流逝的。來讀讀這句話：

　　出示句子：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　(1)慢慢地用心讀，你讀出了什么感覺?

　　(2)抓“又，又，卻也”來，孩子們注意這幾個詞，你再讀一讀。

　　(3)你能談談自己的感受嗎?(預設學生會說：童年不再了，有點懷念)

　　引導：孩子們，作者看駱駝咀嚼的傻事是6、7歲時候，而寫這篇文章的時候，已經42歲了，已經過了30來年了。孩子們，30多年啊，那是相當長的一段時間。她已經離開北京，居住中國臺灣了，根據這些，你再讀讀句子邊讀邊想象，作者在寫這篇文章的時候，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

　　(預計學生會說：神情專注向往或許輕輕地嘆息皺著眉頭)

　　(4)是啊，時光流逝，童年不再，而對童年的眷戀依然在，我們感覺到時間流逝的那一份份感傷，來，孩子們，帶著這種感覺讀。

　　(潛心會文，披文入情，冬陽童年駱駝隊，那是溫暖的感覺，但是隨著時間的流逝，這種感覺依然在，可是童年卻不在了。因此我們一定要引領孩子要走進作者的心，去懷想那美好的童年，這也是高年級孩子必需掌握的讀書能力。)

　　(四)追溯童年心

　　導：30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來，讓我們讀讀這個句子。出示課文最后一段：

　　(1)學生齊讀

　　(2)作者記得云云逼真，可見她把童年的韶光深深地烙在了心底，怪不得30多年后寫的時間，往事一幕幕重上心頭。但豈非留在心底的僅僅是童年嗎?(故里)

　　小結：同學們文中流暴露的是淡淡的感慨，但更多的是她的吊唁。她吊唁什么呢?天然是生活了30多年的故里北京了，因此，到此我們才真正走進了作者的心田天下。)

　　(3)孩子們，實在作者對童年生活的吊唁，這只是一篇《城南往事》的序。那么想要繼承了解作者，就請同學們去讀讀她的《城南往事》。

　　(讀一篇文章，感覺一段情懷，也了解了一位作者，但要把作者了解得更全面，就應該引領孩子走進她的作品。)

　　四、說板書設計：

　　冬陽童年駱駝隊

　　學駱駝品味

　　關于駝鈴的料想緬懷故里吊唁童年

　　剪駱駝毛

　　炎天猜駱駝

　　【板書很簡樸地表現了作者童年的吊唁，但吊唁的不但僅是童年，而是生活了30多年的故里。這樣的板書設計學生一目明了，并且也能明白作者其時的心境。】

　　總之，本課時的教學，我與學生通過緬懷童年趣事，并一起重復品賞，品味誦讀，使我們在感覺到童心、童真、童趣的同時，也感覺到了那份蘊藏在字里行間的蜜意。

《冬陽·童年·駱駝隊》第一課時課堂實錄 篇11

　　我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第六課：《冬陽·童年·駱駝隊》。這篇課文是中國臺灣著名女作家林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。

　　本冊教材選編這篇文章，目的是使學生在讀中體會作者的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。教學重點是引導學生把握課文內容，抓住重點詞句體會人物的思想感情，領悟作者圍繞“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。

　　由于本文篇幅不長，層次清晰，內容又比較淺顯易懂，加之高年級學生已經具備了一定的預習能力并掌握了一些預習的方法。基本上課前都能做到正確朗讀課文、運用自己熟悉的方法自學文中的生字新詞、根據課后預習提示了解課文的主要內容。所以，根據學生的實際情況我把本課的教學時間定為一課時完成。另外，通過對本文深入細致的解讀和深度開發挖掘，深感應該再教給學生一些最近發展區里的東西，讓他們跳一跳摘到桃子，一課多得。所以我大膽地把“抓關鍵詞句，在讀中理解，感悟、并學習駱駝的精神”確定為教學的又一重點內容。以朗讀，理解，聯系生活實際談感受，用名言警句來概括駱駝的精神，這一系列的學習活動為突破口，相信這一教學重點的落實一定會水到渠成。

　　通過對以上內容的梳理，我覺得本文教學可以通過以下幾個步驟展開。

　　一、激發興趣，營造氛圍，喚起讀書的愿望。

　　從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什么想法。這類課題學生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，比如，他們會聯想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊等等。在學生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就會被激發起來。

　　二、充分自讀，讀熟課文，了解內容。

　　激發起學生讀書的欲望，就讓他們自主充分地讀書，把課文讀正確、讀流利。然后思考：圍繞著童年生活，作者寫了哪幾個片段。這個環節，我打算在學生初讀的基礎上，讓他們去整體梳體，并在學生匯報同時壓縮成簡短的板書：“學咀嚼”“談駱鈴”“剪駱毛”“問駱蹤”。這樣，文章的脈絡便清晰了。

　　三、沉浸往事，感悟語言，體會真情。

　　這個環節是教學的重點。

　　在文章結構梳理的基礎上，我設計讓學生選擇自己喜歡的片斷進行自主的學習，朗讀語言體會感動。這一教學設計旨在讓學生擁有充分的讀悟思考時間，以訓練學生的自主研讀能力，并使學生的情緒場與文本的情緒場進行鏈接，產生共鳴。

　　之后，再循著作者寫作的思路一一展開情境教學。

　　第一幅畫面是“學咀嚼”。這是本環節教學的重點內容。這個自然段對駱駝的描寫相當細致，因此，重點在于通過多人多層次的朗讀，讀出林海音對駱駝的喜愛之情。但這只是這部分教學的一個層面，重點在于以此為契機，引導學生體會和感悟駱駝的精神。然后自由讀描寫駱駝的樣子和精神的兩段話，積累語言。體現朗讀、感悟和積累的和諧共振。

　　第二幅畫面是“談駝鈴”主要的教學手段是分角色朗讀，通過朗讀讓學生感受到童年時的作者充滿問題的天真可愛以及對駱駝的喜愛。

　　第三幅畫面是“剪駝毛”讓學生通過匯報的方式略學。之后教師問學生知道為什么夏天駱駝會脫毛嗎？實現知識的拓展和延伸。

　　第四幅畫面是“問駝蹤”這一環節不作重點內容學習，教師通過小結過渡并向學生質疑，知道夏天駱駝去哪里了嗎？激發學生的探究欲望。記得一位教學家曾說過，教育的目的不是解開學生心中的多少個問號，而是激起了學生心中多少個疑問。文章的最后兩個自然段讓學生自由讀，讀后談感想，體會作者的情感，和她對童年生活的留戀。

　　四、總結全文，鏈接拓展。

　　在這個環節，我結合板書總結全文后，向學生推薦《城南舊事》一書。我想，一篇文章的學習絕不可局限于幾百余字的教學感悟，最重要的是能讓學生由此文愛上閱讀，把閱讀變成自己的生命的一部分，實現了由一篇課文帶出一本書的超值閱讀。

《冬陽·童年·駱駝隊》第一課時課堂實錄 篇12

　　《冬陽•童年•駱駝隊》

　　教材簡析

　　本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，回憶了駱駝隊，著重從“學咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個方面展開，把自己小時的呆傻天真表露無疑。作者借駱駝隊表達了對童年的魂牽夢縈，依依流連。這是本文品賞的情感目標。另外，本文的描寫以一個孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語言材質，這是我們在教學中體味感情的主要素材，應該讓學生反復品賞咀嚼誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達到和諧共鳴，付之動情吟讀。這是本文教學的重點所在。

　　教學目標

　　1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字，學會多音字“嚼”。能正確、流利、有感

　　情地朗讀課文。

　　2.引導學生把握課文內容，從作者回憶童年生活的四個片斷中，通過理解重點詞句體

　　會作者童年時對駱駝的喜愛，感受作者對童年生活的懷念之情。

　　3.背誦喜歡的段落。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

　　教學重難點

　　能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念

　　之情。

　　課時安排：2課時

　　單元學情分析

　　教學基本程序 教學調整

　　第一課時

　　一、揭題，走近林海音。

　　1.時光悄悄流逝，但它給我們留下了許多美好的回憶。你還記得小時候哪些有趣的事呢?

　　過渡：剛才大家談了很多小時候有意思的事。一個人，一件玩具，一次游戲，都能夠喚起我們對童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財富和珍藏。板書課題《冬陽•童年•駱駝隊》，這里是什么喚起了作者對童年的回憶呢?

　　2.讀題。這個題目與我們平時學過的課文題目有什么不同?

　　3.老師讀題，讓學生閉上眼睛想象，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面?這畫面多么充滿詩情畫意。今天就讓我們和作者一起去看看在她腦海中久久難以忘懷的畫面吧。再讀課題。

　　4.“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。關于作者林海音我們已不再陌生，我們曾在上學期學過她的作品《竊讀記》，在那里我們看到了一個酷愛讀書的林海音。在這里，林海音女士要向我們展示什么呢?

　　5.知道了作者，了解了寫作背景，能夠幫助我們更好地讀懂課文，請讀讀課后資料袋，說說你從中讀懂了什么?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.學生自讀課文。把課文讀正確，讀流利。然后想一想，課文按什么順序記敘了作者的童年生活?作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段?

　　(1)學詞：咀嚼 慢慢地嚼 倒嚼

　　(2)交流：板書：學咀嚼 談鈴鐺 想剪毛 問去處

　　2.讀讀小標題，你發現了什么?

　　(寫的都是關于駱駝的事，看起來寫的事情很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。駱駝隊給作者的童年留下了深刻的印象，同時，作者借助駱駝隊來表現自己童年的生活。)

　　3.再讀課文，覺得玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。

　　三、深入閱讀，品悟童年。

　　1.看圖，說說這是作者童年時看到的哪個情景?(看駱駝咀嚼)請找到這一段，大聲地讀一讀，想想你體會到了什么?

　　2.指名讀這一段，談談讀了這段后的印象。

　　預設：

　　(1)我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　想一想，你小時候有沒有看東西看呆的時候呢?你們能想象得到當時的神情嗎?一個“呆”字，讓我們看到了一個怎樣的英子?再指名讀這句話。

　　(2)那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。

　　這個排比句讓我們感覺駱駝的臉真的很丑，它的牙真的很長，它的態度真的很安靜。師朗讀，讀出對駱駝的厭惡之情，說說，這樣讀對不對?

　　(3)它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

　　指名讀，從朗讀中，我們不但感覺到了駱駝是在慢慢地嚼，還能體會到什么?指導朗讀。

　　3.我們讀書的時候，也應該像駱駝一樣，靜下心來，仔細地閱讀，慢慢地體會，這也叫咀嚼。讓我們也像駱駝一樣咀嚼一下課文。

　　請三位同學分句朗讀課文，你有什么新的發現嗎?作者觀察仔細，寫得條理清楚，讀起來顯得格外自然、親切，讓我們產生身臨其境地感覺。我們平時寫作時也應做到這樣。

　　4.齊讀這段話。背一背。

　　5.同學們，這是發生在作者五歲時的事情。請你想一想，當她長大時，還會不會再去學駱駝咀嚼呢?正如文章結尾所寫(齊讀)“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　四、作業：

　　1.選擇自己喜歡的段落背誦。

　　2.仿照第四自然段寫寫自己觀察小動物的一個場面。

　　第二課時

　　一、復習。

　　課文回憶了哪幾個片斷?背背第四自然段。

　　二. 繼續品讀，感悟童年。

　　1.童年過去了，但童年時的一個個畫面卻在作者的腦海中經常浮現。我們來看其他三個片斷，請你仔細咀嚼，再在書上寫下你讀后的體會。

　　讀后交流：你覺得哪兒有趣?預設：

　　(1)談鈴鐺

　　A.“充滿”讓我們體會到童年時的林海音特別好奇。

　　B.讀這個片斷，說說這對話與平時的對話有什么不一樣?我們來分角色讀一讀好不好?可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎?分角色說說爸爸和我對駝鈴不同的想法。

　　C.你看到了一個怎樣的英子?

　　D.爸爸當時聽了我的想法，笑笑說“也許，你的想法更美些。”你知道，爸爸在笑什么?

　　E.回顧“夏天過去，……我也不會再做了。”

　　(2)想剪毛 你覺得哪里特別有意思?

　　(3)問去處 你從中體會到了什么? 對話分角色朗讀。

　　三、再憶往事，體會真情。

　　1.當作者人到中年，當她身在中國臺灣，可能會產生更多的人生感觸。比如，當她再一次想起自己學駱駝咀嚼的情景，當她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎么說?將作者想說的話寫下來。

　　2.學生寫話。

　　3.交流：說說你在寫這段文字時，當時的心情。(體會淡淡的感傷及深深的懷念。)

　　4.師生合作讀這一段。

　　5.1990年， 72歲高齡的林海音終于重回北京，時間已經過去了42年，

　　當她看到北京的一切時，她又會想起什么呢?(冬陽 童年 駱駝隊)是的，這一切已深深地烙在了她的心頭，此時此景，怎能不讓她懷念?怎能不讓她感傷?讓我們一起讀——我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨我的心頭。

　　四、拓展延伸，珍惜童年。

　　1.寫一段自己童年中最有趣的事情。

　　2.推薦閱讀《城南舊事》