《冬陽·童年·駱駝隊》同步練習(xí)（精選13篇）

《冬陽·童年·駱駝隊》同步練習(xí) 篇1

　　一、看拼音寫詞語。

　　zhān mào     xiè méi     jǔ jué

　　（       ） （       ） （       ）

　　二、詞語搭配。

　　干冷的            駝鈴聲

　　安靜的            步  伐

　　軟軟的            空  氣

　　寂寞的            態(tài)  度

　　輕松的            旅  程

　　悅耳的            腳  掌

　　三、填空。

　　1、“我站在駱駝的面前，看它們___________的樣子：那樣_______的臉，那樣_______的牙，那樣________的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地____________，大鼻孔里__________，白沫子沾在_________上。”

　　這是作者對駱駝進(jìn)行的（        ）的描寫。寫出了“我”看駱駝既看得（         ），又看得（         ），雖說覺得它長得丑，卻（                ）。

　　2、        過去，        過去，        過去，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的        ，我也不會           做了。可是，我是        想念童年住在            的那些景色和人物啊！我對           說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

　　3、我        地想，        地寫，又看見          的駱駝隊走過來，又聽見            的駝鈴聲。

《冬陽·童年·駱駝隊》同步練習(xí) 篇2

　　設(shè)計理念

　　從課題入手，把握全文主要內(nèi)容，營造情感基調(diào);通過自主學(xué)習(xí)一件件趣事，理清文章脈絡(luò);抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀感悟，逐漸加深情感體驗(yàn);同時，結(jié)合生活實(shí)際，回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，充分體驗(yàn)作者的思想情感，感受童年生活的美好。

　　教學(xué)建議

　　1.開篇創(chuàng)設(shè)情境。本文平實(shí)質(zhì)樸的語言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。

　　2.在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。

　　3.重視感情朗讀。

　　4、借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫法，學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì)，描寫生動，抒情自然的寫作特色。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能目標(biāo)：1.認(rèn)識本課3個生字，會寫9個認(rèn)識的字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標(biāo): 讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點(diǎn)詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.通過重點(diǎn)詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。 2.理解課文最后兩段。

　　課時安排：2課時。

　　課前準(zhǔn)備 1.學(xué)生搜集跟童年有關(guān)的詩歌、電視作品、玩具等。

　　2.了解駱駝的生活習(xí)性。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，營造情感基調(diào)

　　1.每個人都有美好的童年，童年的故事就像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶深處。你還記得小時候玩過的玩具嗎?在你身邊還發(fā)生過哪些有趣的事呢?[教師細(xì)膩真摯的語言“一石激起千層浪”。學(xué)生敞開心扉，或是一件傻事，或是一個教訓(xùn)……不經(jīng)意間，把大家融進(jìn)了課文的意象和情感空間。]

　　2.(出示課題，生齊讀課題。)“冬陽﹒童年﹒駱駝隊”三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當(dāng)中，你仿佛看到了怎樣的畫面?今天讓我們一起走進(jìn)中國臺灣女作家林海音的童年，和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。[借這三個意象鮮明的詞語，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。]

　　二、自讀課文，初步感知。

　　1、自由朗讀課文，要求：

　　(1)借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。

　　(2)思考：

　　①課文以什么順序記敘了作者的童年生活?

　　②作者回憶了童年生活中的哪幾個片段，分別在課文的哪些自然段?

　　2、匯報、交流(教師及時板書)

　　①注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文中兩個“嚼”字的不同讀音。

　　②課文以季節(jié)的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個片斷：先講冬天“我” 學(xué)駱駝咀嚼(4自然段);再講了“我” 想象駝鈴用處(5—9自然段);然后講想替駱駝剪毛(10自然段);最后講追問駱駝去處(11—14自然段)。

　　三、 品讀感悟，體味童年趣事

　　A、學(xué)習(xí)“學(xué)駱駝咀嚼”的片斷

　　1.出示：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。” “我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。

　　2.教師范讀，學(xué)生想象。

　　3.生交流：想象到的“我”學(xué)駱駝咀嚼的畫面。

　　4.帶著理解有感情地朗讀這段話。②全班交流。(從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細(xì)、描述生動;抓住最后一句從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣)

　　[隨著老師舒緩地朗讀，學(xué)生身臨其境。把自己當(dāng)作文中的“我”，就站在駱駝的面前，看著駱駝咀嚼草料。有的覺得好笑;有的覺得很有趣;有的覺得很傻，卻又傻得可愛，深刻體會“我”看得入神，喜愛之情也就不言而喻了。]

　　5.總結(jié)學(xué)法：反復(fù)讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。

　　(二)、分小組合作學(xué)習(xí)后三個片斷

　　學(xué)習(xí)要求：①從后三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學(xué)習(xí)。

　　②同興趣的同學(xué)自愿結(jié)合小組，互相交流、探討。

　　③全班交流，教師適時點(diǎn)撥。

　　B、“想象駝鈴用處”

　　1、老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的;慢慢地嚼，總會吃飽的。

　　2、駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺?”我不懂的事就要問一問。(體會“我”對駱駝的關(guān)注。)

　　3、“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”(從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。)

　　4、爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

　　爸爸想些什么?笑的是什么?

　　(女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現(xiàn)出對女兒的寬容、呵護(hù)。)

　　5、我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的……”(想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么?)

　　6、有感情地朗讀這段話。

　　C、“想替駱駝剪毛”

　　冬天快過完了，春天就要來，太陽特別曖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。

　　讀讀這段話，從這段話里又看出了什么?

　　(1)看出“我”很愛整潔，想把駱駝弄干凈一點(diǎn)。

　　(2)從這個片段中體會作者敘述得真實(shí)，描寫得逼真。

　　(3)有感情地朗讀這段話。

　　D、“追問駱駝去處”

　　(1)自由朗讀這個片段。

　　(2)從“總是問，總是問”聯(lián)系全文內(nèi)容，想想，“我”可能還會問些什么?

　　[孩子都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對纏著大人追問卻又常被敷衍的經(jīng)歷都不陌生。學(xué)生從自己的角度出發(fā)，想象當(dāng)時的“我”還會問什么，在盡情提問中不知不覺地更接近了文中的主人公。]

　　(3)從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。

　　(4)分角色有感情地朗讀

　　[引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度地去理解。因?yàn)樯衔膶W(xué)習(xí)已明白了“我”對駱駝的喜愛，所以這里才會有不同于大人客觀實(shí)際的想法，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。]

　　四、繼續(xù)品讀，懷念童年

　　這么多的為什么，長大后的“我”還會再問嗎?“學(xué)駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會再做嗎?請找出文中相應(yīng)的自然段。

　　1.自由朗讀，體會情感。

　　2.出示：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”、要求帶著感悟有感情地朗讀細(xì)細(xì)品讀這句子，體會作者情感。

　　(時光匆匆，一去不復(fù)返，每個人都得長大，童年也就一去不還了。童年可以有漫無邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長大后卻離我們漸行漸遠(yuǎn)。那些童年往事僅管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。)

　　五、總結(jié)全文，珍惜童年

　　1.出示詩歌《童年》，指名學(xué)生讀，全班讀。

　　教師總結(jié)：回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，每個人臉上都會露出一抹甜甜的笑，因?yàn)橥�真，因�(yàn)橛字桑�更因�(yàn)樗�匆匆易逝。孩子們，你們要把握好自己的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為明天最美的記憶。

　　2.最后，老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯過了這寫好書。

　　六、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。

　　2.積累有關(guān)珍重惜時間的名言警句

　　3.小練筆：借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫法，仿寫第四自然段，寫一段自己的童年中最有情趣的事情。

　　七、板書設(shè)計：

　　6.冬陽﹒童年﹒駱駝隊

　　學(xué)駱駝咀嚼

　　想象駝鈴用處

　　想替駱駝剪毛

　　追問駱駝去處

　　童年美好 令人懷念

《冬陽·童年·駱駝隊》同步練習(xí) 篇3

　　一、說教材

　　《冬陽·童年·駱駝隊》是中國臺灣著名女作家林海音小說《城南舊事》的序言，是人教版第十冊第二組的一篇精讀課文。本組課文為我們再現(xiàn)了童年生活的多彩與純真，在學(xué)習(xí)中感受童年生活的情趣，體會詞句表達(dá)的感情，是單元教學(xué)的重點(diǎn)。

　　本文作為一篇精讀課文，也是一篇獨(dú)特的文章。在文章中，作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢境般的語言，回憶了駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。

　　當(dāng)然我們也知道，文中所描述的這些生活片斷與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大的距離，但文本本身對五年級的學(xué)生仍有較大的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生平時對生活的感知和童趣。另外，在文中有不少孩童特有的語言材質(zhì)，可以讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并展開想象，體會林海音的感情，達(dá)到和諧共鳴。

　　根據(jù)以上的分析及五年級學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識3個生字，會寫9個字。正確讀寫“優(yōu)質(zhì)、交錯、寂寞、棉襖、傻事”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

　　4.背誦自己喜歡的段落。摘抄自己喜歡的句子。

　　根據(jù)教材分析和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識儲備情況，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。

　　二、說教法、學(xué)法

　　我將采用情境教學(xué)法，充分利用學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生的閱讀興趣。在自主反復(fù)閱讀中，讓一幅幅充滿童趣的畫面浮現(xiàn)于腦海中，從而讓學(xué)生享受到作者給我們帶來的別具風(fēng)味的童年樂趣。而教師則在學(xué)生理解的關(guān)鍵處適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生體會樂趣的同時，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

　　三、說教學(xué)流程

　　為把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，我將安排兩課時來組織本課的教學(xué)：第一課時讓學(xué)生讀通課文，初步交流自己的閱讀體會，說說課文回憶了童年時的哪些往事，落實(shí)本課的生字詞。第二課時通過讀幾個主要的描寫駱駝的鏡頭，體會駱駝給童年生活帶來的樂趣和作者對童年生活的懷念，同時領(lǐng)悟圍繞駱駝隊來回憶童年生活的表達(dá)方法。

　　下面，我著重說說第二課時的教學(xué)。為了達(dá)到本課時的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，分別是再現(xiàn)童年事；體味童年趣；感懷童年情；追溯童年心。

　　（一）再現(xiàn)童年事

　　1、導(dǎo)入：童年是詩情畫意的，通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了林海音童年的情趣，你還記得她寫了自己童年的哪幾件事情呢？

　　2、根據(jù)反饋，相機(jī)板書：看駱駝咀嚼——談駱駝脖子上掛鈴鐺——剪垂在駱駝肚子底下的毛——想念駱駝。

　　3、適時小結(jié)：不管是看駱駝咀嚼還是想念駱駝，每個童年的場景，林海音都用兒童獨(dú)特的眼光與兒童獨(dú)特的心思描繪，讀來令我們身臨其境。

　　（此環(huán)節(jié)簡單而順暢，其目的是讓學(xué)生再次浮現(xiàn)林海音描寫的情景，進(jìn)而讓學(xué)生儲備一定的情感基礎(chǔ)，盡早地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

　　（二）體味童年趣。

　　1、導(dǎo)入：孩子們，現(xiàn)在就讓我們隨著作者的描繪，進(jìn)入那詩一般的童年生活吧，請你們用心去品品詞句。哪個畫面給你的感受最深，你好好讀讀，并在旁邊寫寫批注。

　　2、交流讀書所得。

　　3、為了讓學(xué)生更真切地感受到畫面，我準(zhǔn)備分四個板塊來感受作者的童年情趣。當(dāng)然，學(xué)生的交流是無序的，為了清晰起見，這里我按順序呈現(xiàn)。

　　板塊一：看駱駝咀嚼

　　出示句子：我站在駱駝面前，看他咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　1、請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀，你感受到了什么？（預(yù)計學(xué)生會說：我感受到了作者看得仔細(xì)，這畫面很有趣等）

　　2、緊扣“你從哪些字詞感受到作者看得仔細(xì)？”這個問題來展開探討，同時穿插朗讀訓(xùn)練。預(yù)設(shè)學(xué)生會從三個方面來交流意見：（1）抓“那樣……那樣……那樣……”從駱駝咀嚼的樣子和情態(tài)看出作者看得仔細(xì)。（2）抓“磨來磨去，冒，沾”從駱駝咀嚼的動作來品味，能看出作者看得很細(xì)微；（3）抓“我看呆了，自己的牙齒也動了起來。”讓學(xué)生感受到作者看得很入神。

　　3、順勢讓學(xué)生齊讀段落，并追問：想想你還仿佛看到了什么？（這里，我想讓孩子們看到的不僅僅是駱駝咀嚼的樣子，更重要的是，邊上還有一個天真可愛、看的入神的小女孩，小女孩、駱駝，畫面就這樣定格在孩子們的腦中。）

　　（這一板塊，為了讓孩子們浮現(xiàn)小作者看駱駝咀嚼的畫面，我主要通過抓重點(diǎn)詞教學(xué)，步步深入，讓孩子在品詞析句的同時，進(jìn)入作者描寫的情景，這就是所謂的“從語言到畫面”。）

　　板塊二、走進(jìn)“談脖子上的鈴鐺”

　　1、導(dǎo)入：其實(shí)，作者不僅看駱駝看得仔細(xì)，看得有趣，她的一些想法也十分的與眾不同，當(dāng)作者看到駱駝脖子上的鈴鐺時，她又是怎么想的呢？

　　出示課文第8自然段，具體可做如下引導(dǎo)：

　　（1）請同學(xué)們好好讀一讀，你覺得她的想法有什么獨(dú)特之處呢？讓學(xué)生聯(lián)系大人的想法來談?wù)劇?/p>

　　（2）重點(diǎn)抓“寂寞”與“情趣”兩個詞深入感受作者當(dāng)時的想法，并通過朗讀表達(dá)出這種情趣來。

　　（3）結(jié)合爸爸的“想”與“笑”，感知我的天真與可愛，并以情促讀，再次去讀我的想法。

　　（在這里，我覺得作者與眾不同的想法，其實(shí)就是童真童趣最好的詮釋，這種童真童趣，只有讓學(xué)生反復(fù)讀，才能讀出其中的韻味）

　　板塊三：走進(jìn)“剪駱駝肚子下的毛” （這里我作簡略處理）

　　1、導(dǎo)入：孩子們，像這樣只有童年才有的想法，還有很多。當(dāng)春天來的時候，當(dāng)作者看到駱駝肚子下的毛長長后，她又有什么奇特的想法，我們來讀讀。

　　2、交流后小結(jié)：多么有意思的作者，此時此刻，駱駝，小作者，童年，他們就這樣有機(jī)的結(jié)合在了一起，給我們留下的是多么奇妙的感覺。

　　板塊四：想念駱駝

　　1、導(dǎo)：作者與駱駝成為朋友，可夏天來了，他們卻不見了，于是她就問：

　　出示句子：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天他們到哪里去？”

　　（1）好好讀一讀這句話，你感受到了什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生說作者很想念駱駝）

　　（2）可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒有來，忍不住就問，讓我們帶著這種感覺讀好這句話，個別讀，指名讀。并且抓住媽媽說的“總是問，總是問，你這孩子！”讀出媽媽責(zé)怪而又很憐愛的心態(tài)。

　　2、小結(jié)：多么有意思的情懷，同學(xué)們我想這應(yīng)該也只有孩童才有這樣的想法吧！

　　【教學(xué)最忌諱的是平鋪直敘、波瀾不驚的教學(xué)模式，在這個環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀四個片段，采取各種教學(xué)策略，讓學(xué)生深入文本，真正感受到作者對美好童年的深深懷念和依依不舍。】

　　（三）感懷童年情

　　導(dǎo)：剛才我們隨著林海音走進(jìn)了她的童年，她童年的那一幅幅畫面令人回味無窮。我看同學(xué)們讀的時候都笑了，或許這就是童年的生活吧。但是時光總會流逝的。來讀讀這句話：

　　出示句子：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　（1）慢慢地用心讀，你讀出了什么感覺？

　　（2）抓“又，又，卻 也”來，孩子們注意這幾個詞，你再讀一讀。

　　（3）你能談?wù)勛约旱母惺軉幔浚�預(yù)設(shè)學(xué)生會說：童年不再了，有點(diǎn)懷念）

　　引導(dǎo)：孩子們，作者看駱駝咀嚼的傻事是6、7歲時候，而寫這篇文章的時候，已經(jīng)42歲了，已經(jīng)過了30來年了。孩子們，30多年啊，那是相當(dāng)長的一段時間。她已經(jīng)離開北京，居住中國臺灣了，根據(jù)這些，你再讀讀句子邊讀邊想象，作者在寫這篇文章的時候，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（預(yù)計學(xué)生會說：神情專注 向往 或許輕輕地嘆息 皺著眉頭）

　　（4）是啊，時光流逝，童年不再，而對童年的眷戀依然在，我們感覺到時間流逝的那一份份感傷，來，孩子們，帶著這種感覺讀。

　　（潛心會文，披文入情，冬陽童年駱駝隊，那是溫暖的感覺，但是隨著時間的流逝，這種感覺依然在，可是童年卻不在了。因此我們一定要引領(lǐng)孩子要走進(jìn)作者的心，去懷想那美好的童年，這也是高年級孩子必需掌握的讀書能力。）

　　（四）追溯童年心

　　導(dǎo)：30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來，讓我們讀讀這個句子。出示課文最后一段：

　　（1）學(xué)生齊讀

　　（2）作者記得如此真切，可見她把童年的時光深深地烙在了心底，怪不得30多年后寫的時候，往事一幕幕重上心頭。但難道留在心底的僅僅是童年嗎？（故鄉(xiāng)）

　　小結(jié)：同學(xué)們文中流露出的是淡淡的感傷，但更多的是她的懷念。她懷念什么呢？自然是生活了30多年的故鄉(xiāng)北京了，因此，到此我們才真正走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界。）

　　（3）孩子們，其實(shí)作者對童年生活的懷念，這只是一篇《城南舊事》的序。那么想要繼續(xù)了解作者，就請同學(xué)們?nèi)プx讀她的《城南舊事》。

　　（讀一篇文章，感受一段情懷，也認(rèn)識了一位作者，但要把作者認(rèn)識得更全面，就應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)她的作品。）

　　四、說板書設(shè)計：

　　冬陽  童年  駱駝隊

　　學(xué)駱駝咀嚼         

　　關(guān)于駝鈴的猜想    思念故鄉(xiāng)      懷念童年 

　　剪駱駝毛

　　夏天猜駱駝

　　【板書很簡單地顯示了作者童年的懷念，但懷念的不僅僅是童年，而是生活了30多年的故鄉(xiāng)。這樣的板書設(shè)計學(xué)生一目了然，而且也能理解作者當(dāng)時的心境。】

　　總之，本課時的教學(xué)，我與學(xué)生通過懷想童年趣事，并一起反復(fù)品賞，咀嚼誦讀，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。

《冬陽·童年·駱駝隊》同步練習(xí) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確流利地朗讀課文。

　　2、抓住“白沫子”和“咀嚼”引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，體會其中蘊(yùn)藏的懷念和感激之情。

　　預(yù)設(shè)流程：

　　一、揭題導(dǎo)入，想象說話

　　1、大家好！來自縉云長坑小學(xué)的魏建梅——我，很高興能在冬陽的沐浴下，和充滿童真童趣的你們一起來學(xué)習(xí)一篇和駱駝隊有著千絲萬縷聯(lián)系的課文。（邊說邊板書課題，最后加上間隔號）

　　2、讀課題。

　　預(yù)設(shè)一：大家驚奇的眼神告訴我你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個題目的別樣之處了，誰來說說你的發(fā)現(xiàn)。讀題。（個別讀，齊讀）

　　預(yù)設(shè)二：看著這個題目，誰發(fā)現(xiàn)了它的別樣之處？這個別樣的題目你認(rèn)為該怎么讀？讀課題。

　　3、想象說話

　　（1）看著這三個詞，讀著這個題目，你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？能說說嗎？

　　（2）你們的想象充滿詩情畫意，讓我仿佛看到了電影里的某個特寫鏡頭。看來，你們和它很有緣。知道嗎？這篇課文是——（課件出示：這篇課文是小說《城南舊事》的序言，《城南舊事是一部自傳體小說。它以樸實(shí)、純真的筆調(diào)，描繪了20世紀(jì)20年代，一段上個世紀(jì)初北京人的生活。20世紀(jì)80年代，它被拍成了電影，深受觀眾的喜愛。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、那么，這篇課文描寫的畫面是否和同學(xué)們想象的一樣呢？請同學(xué)們帶著導(dǎo)演的眼光邊讀邊在頭腦中放電影，看看課文主要寫了哪幾個場景？并把課文讀正確，難讀的地方可以多讀幾遍。

　　2、交流。入情地讀著課文，你的電影里主要出現(xiàn)了哪幾個特寫鏡頭？

　　預(yù)設(shè)答案：鏡頭一——駱駝咀嚼

　　鏡頭二——談?wù)撯忚K

　　鏡頭三——詢問去向

　　三、走進(jìn)“咀嚼”，品童趣

　　1、這節(jié)課，讓我們把目光定格在鏡頭一——（請一個學(xué)生讀詞語）駱駝咀嚼。

　　教學(xué)多音字“嚼”

　　（1）個別讀咀嚼。這個生字在文中還以不同的方式出現(xiàn)了，我們一起來看看（出示“慢慢地嚼”）。

　　（2）、誰來讀讀這兩個詞？

　　預(yù)設(shè)：讀對了。能說說什么情況下讀jüé,什么情況下讀jiáo嗎？

　　讀錯了。師帶讀。讓我們一起來看看字典里對它們的解釋。出示：jiáo——用牙齒磨碎食物。

　　jüé——義同“jiáo”，用于書面語復(fù)合詞：咀嚼

　　（3）齊讀這兩個詞語。字典里對“嚼”的解釋很到位，那么什么是“咀嚼”呢？請在文中找到句子來解釋這句話。

　　2、出示句子：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”

　　（1）對，這就是咀嚼。個別讀。

　　（2）引讀。我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子。看著看著，我看呆了，——自己的牙齒也動起來了。（并出示這句話）

　　（3）作者看駱駝的感覺，用文中的一句話說是——把它換成你自己的語言可以說是——（身臨其境、入神、陶醉等等）

　　（4）知道為什么嗎？（有趣）從哪些詞可以看出來作者的感覺是有趣？

　　（5）聚焦“白沫子”

　　·什么是白沫子？

　　·用白沫就能表達(dá)意思了，作者為何還加了一個“子”字？是呀，我們對自己喜歡的東西，自己感興趣的東西常常會加上一些“子”之類的詞以表示自己對它的溺愛。比如，林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子。讀句子，讀出有趣。

　　（6）還從哪里可以看出有趣？“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。”雖丑，但作者認(rèn)為丑得可愛，雖牙長，但長得有趣，安靜的態(tài)度更是能感化人靜心欣賞它咀嚼的樣子。再讀句子。

　　（7）你們看見過駱駝嗎？在哪看見過？可作者是在自家門前看到。你們看到過駱駝咀嚼的樣子嗎？你看著看著也會跟著嚼起來嗎？你們猜作者為何會感覺如此有趣？

　　（8）課件出示材料：林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返臺，當(dāng)時中國臺灣已被日本帝國主義侵占，她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京。

　　交流想法。預(yù)設(shè)答案：現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，可以通過電視、圖片常見到，作者小時候見得少。

　　（9）再讀句子。現(xiàn)在我們就是那個20世紀(jì)初的小孩，那個對駱駝充滿好奇的林海英，我們一起來讀讀這句話，讀出有趣。

　　四、再賞“咀嚼”，品懷念

　　1、小時候的林海英對駱駝咀嚼這樣的事感覺是有趣的，當(dāng)她42歲在寫這篇文章的時候，當(dāng)她在頭腦里回放這個鏡頭的時候，感覺是否還是這樣呢？找到句子證明。

　　2、出示句子：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”

　　（1）個別讀。板書“傻”

　　（2）是呀，隨著歲月的蹉跎，時光的流逝，世事的變遷，童年像駱駝咀嚼這樣的趣事，在42歲的林海英身上，已不能發(fā)揮魔力般的作用了，但回首往事，作者的感覺難道僅僅就是覺得當(dāng)初的做法有點(diǎn)傻嗎？在她的心靈深處，還有著怎樣的感覺？（想念）

　　（3）大家平時看電視的時候，有沒有注意到，當(dāng)放回憶鏡頭的時候，常常屏幕的色彩就發(fā)生了變化。（預(yù)設(shè)：生——變得淡了。）知道為什么嗎？（有點(diǎn)傷感）

　　（4）出示補(bǔ)充材料：林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返臺，當(dāng)時中國臺灣已被日本帝國主義侵占，她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長大。1948年8月同丈夫帶著三個孩子回到故鄉(xiāng)中國臺灣，任《國語日報》編輯。

　　（5）那么，我們現(xiàn)在就是人到中年的林海英，就是42歲的林海英，當(dāng)她人在中國臺灣再來回憶兒童時代在北京的駱駝咀嚼這事，再來讀這句話，你認(rèn)為如果讓你配樂，你會配什么類型的音樂？你會怎么讀？

　　（6）配樂讀，讀出傷感。對比讀，一生讀出“趣”，一生讀出“傷感”。

　　五、深挖“咀嚼”，品感激

　　1、緊接著學(xué)生的朗讀，出示句子：“我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。”

　　2、看來，駱駝咀嚼之類的童年往事，帶給林海英的不僅僅是快樂的回憶，也不僅僅是回憶時感覺世事變遷所產(chǎn)生的傷感，帶給她的還有什么？

　　3、到底駱駝咀嚼的事跟林海英的成長有著怎樣的作用？請找出句子。

　　4、出示句子：“老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。看看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。”

　　（1）自由讀。

　　（2）說說哪個詞在你的頭腦中駐足了一下？（慢慢地）

　　（3）請個學(xué)生讀。為什么讀得那么慢？

　　（4）找到寫慢慢走的句子，讀一讀。

　　（5）再出示寫咀嚼的句子。這樣慢的場景，如果在電影里那就是慢鏡頭。誰能讀出慢鏡頭的感覺？讓一生讀，其余生在頭腦里放慢鏡頭。

　　（6）齊讀句子。

　　（7）仿寫：       慢慢地       ，總會           。

　　（8）透過這個慢字，我們看到的是什么？（執(zhí)著、人的堅持不懈）

　　（9）作者也看到了這些，所以，她也慢慢地寫，寫出了——課件出示：“林海音的創(chuàng)作是豐富的。迄今為止，已出版了18本書。散文集《窗》（與何凡合作）、《兩地》《作客美國》《蕓窗夜讀》《剪影話文壇》《一家之主》《家住書坊邊》，散文小說合集《冬青樹》，短篇小說集《燭心》《婚姻的故事》《城南舊事》《綠藻與咸蛋》，長篇小說《春風(fēng)》《曉云》《孟珠的旅程》，廣播劇集《薇薇的周記》，另外有《林海音自選集》《林海音童話集》，編選《中國近代作家與作品》。此外，還有許多文學(xué)評論、散文等，散見于中國臺灣報刊。”

　　（10）這一慢，慢出了什么？（成功）所以，作者面對往事還有一種——感激之情在里頭。

　　六、小結(jié)延伸

　　1、帶著感激之情讀本節(jié)課學(xué)的句子。

　　2、緊接著出示句子：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年又重臨于我的心頭。”齊讀句子。

　　3、這節(jié)課，我們幾次品讀寫駱駝咀嚼的段落，每一次品讀就像作者在不同年齡看童年往事一樣都有著不同的感受，課后，你們有時間，可以再去品讀，再去解讀場景二和場景三，或許你們有會產(chǎn)生更深的感受。謝謝六班的同學(xué)們與我共同度過了這絕對會讓我終身難忘的35分鐘。

《冬陽·童年·駱駝隊》同步練習(xí) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.基本讀懂課文，感受作者對童年的懷念之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后兩段。

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.教師 多媒體課件

　　2.學(xué)生 收集作者的相關(guān)信息

　　教學(xué)過程

　　（一）歌曲激情，解釋課題

　　1.上課前，咱們先一起來聽一支歌，會唱的跟著一起唱，認(rèn)真聽注意歌詞。（ 課件播放歌曲：《童年》）

　　2.誰能說說歌詞都寫了什么？（生自由說，師板書題目）

　　3.這個題目與我們平時學(xué)過的課文題目有何不同？（題目的三個詞語中間有兩個間隔符號）。

　　老師讀題目，請同學(xué)們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？（在溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠(yuǎn)處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。）

　　這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產(chǎn)生許多遐想。每個人都有美好的童年，童年發(fā)生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。

　　（二）交流信息，簡介作者與背景

　　1.全班交流課前收集的相關(guān)信息。

　　2.教師總結(jié)，出示：

　　“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。林海音是我國現(xiàn)代著名作家。她原籍中國臺灣，1918年出生于日本，童年時隨父母回國住在北京城南，1948年舉家遷回中國臺灣。林海音女士根據(jù)在北京生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫成了《城南舊事》一書，深受讀者喜愛。《冬陽?童年?駱駝隊》一文正是《城南舊事》這本書的序言。

　　（三）初讀課文，理清思路

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，要求（課件出示）：

　　① 借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。

　　② 思考：

　　課文以什么順序記敘了作者的童年生活？

　　作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段？

　　2.全班匯報、交流（教師及時板書）

　　① 注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文中兩個“嚼”字的不同讀音。

　　② 課文以季節(jié)的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶

　　了童年生活中的這幾個片斷：先講冬天“我”看駱駝咀嚼（4自然段）；再講了“我”關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象（5—9自然段）；然后講冬春之交駱駝脫毛的情景（10自然段）；最后講夏天不見駱駝的影子（11—14自然段）。

　　（四）深入感悟課文內(nèi)容, 體會作者思想感情

　　1.學(xué)習(xí)“學(xué)駱駝咀嚼”的片斷

　　① 反復(fù)讀第4自然段，細(xì)細(xì)地品味，畫出自己感受最深的詞句，簡單地寫出自己的體會感悟，然后帶著自己的理解試著練習(xí)有感情地朗讀本段。

　　課件出示：我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　② 全班交流。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細(xì)、描述生動；抓住最后一句從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣）　　

　　③ 總結(jié)學(xué)法：反復(fù)讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。

　　2.分小組合作學(xué)習(xí)后三個片斷

　　① 從后三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學(xué)習(xí)。

　　② 同興趣的同學(xué)自愿結(jié)合小組，互相交流、探討。

　　③ 全班交流，教師適時點(diǎn)撥。

　　猜測掛鈴鐺的原因

　　課件出示：老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼；總會到的，總會吃飽的。駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，“鐺、鐺、鐺”地響。

　　爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因?yàn)槔菚�咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護(hù)著，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”片斷中體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認(rèn)同）

　　看駱駝脫毛

　　課件出示：冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地曖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘�不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。（從“想替駱駝剪毛”片斷中體會作者敘述的真實(shí)，描寫的逼真）

　　夏天見不到駱駝感到奇怪

　　課件出示：

　　夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：

　　“夏天它們到哪兒去？”

　　“誰？”

　　“駱駝呀！”

　　媽媽回答不上來了，她說：

　　“總是問，總是問，你這孩子！”（從“追問駱駝去處”片斷體會作者好奇心和對駱駝的喜愛，之中穿插對一些語句的感情朗讀）

　　*分角色朗讀

　　*思考：課文中“我”問媽媽駱駝夏天到哪里去，媽媽也回答不出來。想想看，駱駝夏天可能到哪里去了?

　　（五）學(xué)習(xí)最后兩段，體會懷念之情

　　這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新。

　　1.齊讀課文最后兩段

　　2.你讀懂了什么？從什么地方體會到的？

　　3.引導(dǎo)學(xué)生理解“童年一去不還”和“童年重臨于我的心頭”（童年“一去不還”是因?yàn)?ldquo;夏天過去，秋天過去，冬天來了”，說明時間過得很快，轉(zhuǎn)眼“我”已長大，不再是童年了；“童年重臨我的心頭”，這個“童年”是指童年時那段有趣、難忘的生活，是因?yàn)楫?dāng)“我”又看到冬陽下的駱駝隊時，觸景生情，不禁想起兒時的那段難忘的生活）

　　（六）拓展延伸──說童年

　　童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴說的。而你此時是不是也想起了自己許多有趣的經(jīng)歷呢？（鼓勵學(xué)生說自己的童年趣事）

　　（七）總結(jié)全文

　　1.（歌曲《童年》再次響起）教師總結(jié)：“釣龍蝦”、“捉知了”、“學(xué)游泳”……甚至咱們還煮過西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每個人臉上都會露出一抹甜甜的笑，因?yàn)橥�真，因�(yàn)橛字桑�更因�(yàn)樗�匆匆易逝。孩子們把握好自己的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為明天最美的記憶。

　　2.（課件出示書的封面）最后，在這歡快的旋律中老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯過了這寫好書。

　　板書設(shè)計

　　6.冬陽·童年·駱駝隊

　　學(xué)駱駝咀嚼 （4）

　　想象駝鈴用處 （5—9）

　　想替駱駝剪毛 （10）

　　追問駱駝去處 （11—14）

《冬陽·童年·駱駝隊》同步練習(xí) 篇6

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的內(nèi)容是小學(xué)語文《冬陽·童年·駱駝隊》。

　　一、說教材

　　《冬陽•童年•駱駝隊》是中國臺灣著名女作家林海音小說《城南舊事》的序言，是人教版第十冊第二組的一篇精讀課文。本組課文為我們再現(xiàn)了童年生活的多彩與純真，在學(xué)習(xí)中感受童年生活的情趣，體會詞句表達(dá)的感情，是單元教學(xué)的重點(diǎn)。

　　本文作為一篇精讀課文，也是一篇獨(dú)特的文章。在文章中，作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢境般的語言，回憶了駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。

　　固然我們也知道，文中所形貌的這些生活片斷與學(xué)生的實(shí)際生活有較大的間隔，但文本自己對五年級的學(xué)生仍有較大的吸引力，可以大概引發(fā)學(xué)平生時對生活的感知和童趣。別的，在文中有不少孩童特有的語言材質(zhì)，可以讓學(xué)生重復(fù)品賞品味誦讀，并睜開想象，體會林海音的情感，到達(dá)調(diào)和共鳴。

　　憑據(jù)以上的闡發(fā)及五年級學(xué)生的年事特性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目的：

　　1.了解3個生字，會寫9個字。準(zhǔn)確讀寫“優(yōu)質(zhì)、交織、寥寂、棉襖、傻事”等詞語。

　　2.準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文。

　　3.明白課文，聯(lián)合重點(diǎn)文句體會作者吊唁童年的思想情感，并推測這種情感是怎樣表達(dá)出來的。

　　4.背誦自己喜好的段落。摘手自己喜好的句子。

　　憑據(jù)課本闡發(fā)和教學(xué)目的，聯(lián)合學(xué)生的知識儲備環(huán)境，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是明白課文，聯(lián)合重點(diǎn)文句體會作者吊唁童年的思想情感，并推測這種情感是怎樣表達(dá)出來的。教學(xué)難點(diǎn)是意會作者圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回想來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)要領(lǐng)。

　　二、說教法、學(xué)法

　　我將接納情境教學(xué)法，充實(shí)使用學(xué)生的閱讀等待，激起學(xué)生的閱讀興趣。在自主重復(fù)閱讀中，讓一幅幅滿盈童趣的畫面表現(xiàn)于腦海中，從而讓學(xué)生享受到作者給我們帶來的別具風(fēng)韻的童年興趣。而老師則在學(xué)生明白的關(guān)鍵處適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生體會興趣的同時，意會課文的表達(dá)要領(lǐng)。

　　三、說教學(xué)流程

　　為把教學(xué)目的落到實(shí)處，我將擺設(shè)兩課時來構(gòu)造本課的教學(xué)：第一課時讓學(xué)生讀通課文，開端交換自己的閱讀體會，說說課文回想了童年時的哪些往事，落實(shí)本課的生字詞。第二課時通過讀幾個重要的形貌駱駝的鏡頭，體會駱駝給童年生活帶來的興趣和作者對童年生活的吊唁，同時意會圍繞駱駝隊來回想童年生活的表達(dá)要領(lǐng)。

　　下面，我偏重說說第二課時的教學(xué)。為了到達(dá)本課時的教學(xué)目的，我重要從四個關(guān)鍵舉行教學(xué)，分別是再現(xiàn)童年歲;體會童年趣;感懷童年情;追溯童年心。

　　(一)再現(xiàn)童年事

　　1、導(dǎo)入：童年是詩情畫意的，通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了林海音童年的情趣，你還記得她寫了自己童年的哪幾件事情呢?

　　2、根據(jù)反饋，相機(jī)板書：看駱駝咀嚼——談駱駝脖子上掛鈴鐺——剪垂在駱駝肚子底下的毛——想念駱駝。

　　3、適時小結(jié)：不管是看駱駝咀嚼還是想念駱駝，每個童年的場景，林海音都用兒童獨(dú)特的眼光與兒童獨(dú)特的心思描繪，讀來令我們身臨其境。

　　(此環(huán)節(jié)簡單而順暢，其目的是讓學(xué)生再次浮現(xiàn)林海音描寫的情景，進(jìn)而讓學(xué)生儲備一定的情感基礎(chǔ)，盡早地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。)

　　(二)體味童年趣。

　　1、導(dǎo)入：孩子們，現(xiàn)在就讓我們隨著作者的描繪，進(jìn)入那詩一般的童年生活吧，請你們用心去品品詞句。哪個畫面給你的感受最深，你好好讀讀，并在旁邊寫寫批注。

　　2、交流讀書所得。

　　3、為了讓學(xué)生更真切地感受到畫面，我準(zhǔn)備分四個板塊來感受作者的童年情趣。當(dāng)然，學(xué)生的交流是無序的，為了清晰起見，這里我按順序呈現(xiàn)。

　　板塊一：看駱駝咀嚼

　　出示句子：我站在駱駝面前，看他咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　1、請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀，你感受到了什么?(預(yù)計學(xué)生會說：我感受到了作者看得仔細(xì)，這畫面很有趣等)

　　2、緊扣“你從哪些字詞感受到作者看得仔細(xì)?”這個問題來展開探討，同時穿插朗讀訓(xùn)練。預(yù)設(shè)學(xué)生會從三個方面來交流意見：(1)抓“那樣……那樣……那樣……”從駱駝咀嚼的樣子和情態(tài)看出作者看得仔細(xì)。(2)抓“磨來磨去，冒，沾”從駱駝咀嚼的動作來品味，能看出作者看得很細(xì)微;(3)抓“我看呆了，自己的牙齒也動了起來。”讓學(xué)生感受到作者看得很入神。

　　3、順勢讓學(xué)生齊讀段落，并追問：想想你還仿佛看到了什么?(這里，我想讓孩子們看到的不僅僅是駱駝咀嚼的樣子，更重要的是，邊上還有一個天真可愛、看的入神的小女孩，小女孩、駱駝，畫面就這樣定格在孩子們的腦中。)

　　(這一板塊，為了讓孩子們浮現(xiàn)小作者看駱駝咀嚼的畫面，我主要通過抓重點(diǎn)詞教學(xué)，步步深入，讓孩子在品詞析句的同時，進(jìn)入作者描寫的情景，這就是所謂的“從語言到畫面”。)

　　板塊二、走進(jìn)“談脖子上的鈴鐺”

　　1、導(dǎo)入：其實(shí)，作者不僅看駱駝看得仔細(xì)，看得有趣，她的一些想法也十分的與眾不同，當(dāng)作者看到駱駝脖子上的鈴鐺時，她又是怎么想的呢?

　　出示課文第8自然段，具體可做如下引導(dǎo)：

　　(1)請同學(xué)們好好讀一讀，你覺得她的想法有什么獨(dú)特之處呢?讓學(xué)生聯(lián)系大人的想法來談?wù)劇?/p>

　　(2)重點(diǎn)抓“寂寞”與“情趣”兩個詞深入感受作者當(dāng)時的想法，并通過朗讀表達(dá)出這種情趣來。

　　(3)結(jié)合爸爸的“想”與“笑”，感知我的天真與可愛，并以情促讀，再次去讀我的想法。

　　(在這里，我覺得作者與眾不同的想法，其實(shí)就是童真童趣最好的詮釋，這種童真童趣，只有讓學(xué)生反復(fù)讀，才能讀出其中的韻味)

　　板塊三：走進(jìn)“剪駱駝肚子下的毛”(這里我作簡略處理)

　　1、導(dǎo)入：孩子們，像這樣只有童年才有的想法，還有很多。當(dāng)春天來的時候，當(dāng)作者看到駱駝肚子下的毛長長后，她又有什么奇特的想法，我們來讀讀。

　　2、交流后小結(jié)：多么有意思的作者，此時此刻，駱駝，小作者，童年，他們就這樣有機(jī)的結(jié)合在了一起，給我們留下的是多么奇妙的感覺。

　　板塊四：想念駱駝

　　1、導(dǎo)：作者與駱駝成為朋友，可夏天來了，他們卻不見了，于是她就問：

　　出示句子：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天他們到哪里去?”

　　(1)好好讀一讀這句話，你感受到了什么?(預(yù)設(shè)學(xué)生說作者很想念駱駝)

　　(2)可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒有來，忍不住就問，讓我們帶著這種感覺讀好這句話，個別讀，指名讀。并且抓住媽媽說的“總是問，總是問，你這孩子!”讀出媽媽責(zé)怪而又很憐愛的心態(tài)。

　　2、小結(jié)：多么有意思的情懷，同學(xué)們我想這應(yīng)該也只有孩童才有這樣的想法吧!

　　【教學(xué)最忌諱的是平鋪直敘、波瀾不驚的教學(xué)模式，在這個環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀四個片段，采取各種教學(xué)策略，讓學(xué)生深入文本，真正感受到作者對美好童年的深深懷念和依依不舍。】

　　(三)感懷童年情

　　導(dǎo)：剛才我們隨著林海音走進(jìn)了她的童年，她童年的那一幅幅畫面令人回味無窮。我看同學(xué)們讀的時候都笑了，或許這就是童年的生活吧。但是時光總會流逝的。來讀讀這句話：

　　出示句子：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　(1)慢慢地用心讀，你讀出了什么感覺?

　　(2)抓“又，又，卻也”來，孩子們注意這幾個詞，你再讀一讀。

　　(3)你能談?wù)勛约旱母惺軉?(預(yù)設(shè)學(xué)生會說：童年不再了，有點(diǎn)懷念)

　　引導(dǎo)：孩子們，作者看駱駝咀嚼的傻事是6、7歲時候，而寫這篇文章的時候，已經(jīng)42歲了，已經(jīng)過了30來年了。孩子們，30多年啊，那是相當(dāng)長的一段時間。她已經(jīng)離開北京，居住中國臺灣了，根據(jù)這些，你再讀讀句子邊讀邊想象，作者在寫這篇文章的時候，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

　　(預(yù)計學(xué)生會說：神情專注向往或許輕輕地嘆息皺著眉頭)

　　(4)是啊，時光流逝，童年不再，而對童年的眷戀依然在，我們感覺到時間流逝的那一份份感傷，來，孩子們，帶著這種感覺讀。

　　(潛心會文，披文入情，冬陽童年駱駝隊，那是溫暖的感覺，但是隨著時間的流逝，這種感覺依然在，可是童年卻不在了。因此我們一定要引領(lǐng)孩子要走進(jìn)作者的心，去懷想那美好的童年，這也是高年級孩子必需掌握的讀書能力。)

　　(四)追溯童年心

　　導(dǎo)：30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來，讓我們讀讀這個句子。出示課文最后一段：

　　(1)學(xué)生齊讀

　　(2)作者記得云云逼真，可見她把童年的韶光深深地烙在了心底，怪不得30多年后寫的時間，往事一幕幕重上心頭。但豈非留在心底的僅僅是童年嗎?(故里)

　　小結(jié)：同學(xué)們文中流暴露的是淡淡的感慨，但更多的是她的吊唁。她吊唁什么呢?天然是生活了30多年的故里北京了，因此，到此我們才真正走進(jìn)了作者的心田天下。)

　　(3)孩子們，實(shí)在作者對童年生活的吊唁，這只是一篇《城南往事》的序。那么想要繼承了解作者，就請同學(xué)們?nèi)プx讀她的《城南往事》。

　　(讀一篇文章，感覺一段情懷，也了解了一位作者，但要把作者了解得更全面，就應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)她的作品。)

　　四、說板書設(shè)計：

　　冬陽童年駱駝隊

　　學(xué)駱駝品味

　　關(guān)于駝鈴的料想緬懷故里吊唁童年

　　剪駱駝毛

　　炎天猜駱駝

　　【板書很簡樸地表現(xiàn)了作者童年的吊唁，但吊唁的不但僅是童年，而是生活了30多年的故里。這樣的板書設(shè)計學(xué)生一目明了，并且也能明白作者其時的心境。】

　　總之，本課時的教學(xué)，我與學(xué)生通過緬懷童年趣事，并一起重復(fù)品賞，品味誦讀，使我們在感覺到童心、童真、童趣的同時，也感覺到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的蜜意。

《冬陽·童年·駱駝隊》同步練習(xí) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識本課3個生字，會寫9個認(rèn)識的字，學(xué)會多音字“嚼”。能正確、流利、有感

　　情地朗讀課文。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，從作者回憶童年生活的四個片斷中，通過理解重點(diǎn)詞句體

　　會作者童年時對駱駝的喜愛，感受作者對童年生活的懷念之情。

　　3.背誦喜歡的段落。有興趣的同學(xué)可以讀讀小說《城南舊事》。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點(diǎn)詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念

　　之情。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、揭題，走近林海音。

　　1.時光悄悄流逝，但它給我們留下了許多美好的回憶。你還記得小時候哪些有趣的事呢?

　　過渡：剛才大家談了很多小時候有意思的事。一個人，一件玩具，一次游戲，都能夠喚起我們對童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財富和珍藏。板書課題《冬陽·童年·駱駝隊》，這里是什么喚起了作者對童年的回憶呢?

　　2.讀題。這個題目與我們平時學(xué)過的課文題目有什么不同?

　　3.老師讀題，讓學(xué)生閉上眼睛想象，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面?這畫面多么充滿詩情畫意。今天就讓我們和作者一起去看看在她腦海中久久難以忘懷的畫面吧。再讀課題。

　　4.“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。關(guān)于作者林海音我們已不再陌生，我們曾在上學(xué)期學(xué)過她的作品《竊讀記》，在那里我們看到了一個酷愛讀書的林海音。在這里，林海音女士要向我們展示什么呢?

　　5.知道了作者，了解了寫作背景，能夠幫助我們更好地讀懂課文，請讀讀課后資料袋，說說你從中讀懂了什么?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.學(xué)生自讀課文。把課文讀正確，讀流利。然后想一想，課文按什么順序記敘了作者的童年生活?作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段?

　　(1)學(xué)詞：咀嚼 慢慢地嚼 倒嚼

　　(2)交流：板書：學(xué)咀嚼 談鈴鐺 想剪毛 問去處

　　2.讀讀小標(biāo)題，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(寫的都是關(guān)于駱駝的事，看起來寫的事情很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。駱駝隊給作者的童年留下了深刻的印象，同時，作者借助駱駝隊來表現(xiàn)自己童年的生活。)

　　3.再讀課文，覺得玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。

　　三、深入閱讀，品悟童年。

　　1.看圖，說說這是作者童年時看到的哪個情景?(看駱駝咀嚼)請找到這一段，大聲地讀一讀，想想你體會到了什么?

　　2.指名讀這一段，談?wù)勛x了這段后的印象。

　　預(yù)設(shè)：

　　(1)我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　想一想，你小時候有沒有看東西看呆的時候呢?你們能想象得到當(dāng)時的神情嗎?一個“呆”字，讓我們看到了一個怎樣的英子?再指名讀這句話。

　　(2)那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。

　　這個排比句讓我們感覺駱駝的臉真的很丑，它的牙真的很長，它的態(tài)度真的很安靜。師朗讀，讀出對駱駝的厭惡之情，說說，這樣讀對不對?

　　(3)它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

　　指名讀，從朗讀中，我們不但感覺到了駱駝是在慢慢地嚼，還能體會到什么?指導(dǎo)朗讀。

　　3.我們讀書的時候，也應(yīng)該像駱駝一樣，靜下心來，仔細(xì)地閱讀，慢慢地體會，這也叫咀嚼。讓我們也像駱駝一樣咀嚼一下課文。

　　請三位同學(xué)分句朗讀課文，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?作者觀察仔細(xì)，寫得條理清楚，讀起來顯得格外自然、親切，讓我們產(chǎn)生身臨其境地感覺。我們平時寫作時也應(yīng)做到這樣。

　　4.齊讀這段話。背一背。

　　5.同學(xué)們，這是發(fā)生在作者五歲時的事情。請你想一想，當(dāng)她長大時，還會不會再去學(xué)駱駝咀嚼呢?正如文章結(jié)尾所寫(齊讀)“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　四、作業(yè)：

　　1.選擇自己喜歡的段落背誦。

　　2.仿照第四自然段寫寫自己觀察小動物的一個場面。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)。

　　課文回憶了哪幾個片斷?背背第四自然段。

　　二.繼續(xù)品讀，感悟童年。

　　1.童年過去了，但童年時的一個個畫面卻在作者的腦海中經(jīng)常浮現(xiàn)。我們來看其他三個片斷，請你仔細(xì)咀嚼，再在書上寫下你讀后的體會。

　　讀后交流：你覺得哪兒有趣?預(yù)設(shè)：

　　(1)談鈴鐺

　　A.“充滿”讓我們體會到童年時的林海音特別好奇。

　　B.讀這個片斷，說說這對話與平時的對話有什么不一樣?我們來分角色讀一讀好不好?可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎?分角色說說爸爸和我對駝鈴不同的想法。

　　C.你看到了一個怎樣的英子?

　　D.爸爸當(dāng)時聽了我的想法，笑笑說“也許，你的想法更美些。”你知道，爸爸在笑什么?

　　E.回顧“夏天過去，……我也不會再做了。”

　　(2)想剪毛 你覺得哪里特別有意思?

　　(3)問去處 你從中體會到了什么? 對話分角色朗讀。

　　三、再憶往事，體會真情。

　　1.當(dāng)作者人到中年，當(dāng)她身在中國臺灣，可能會產(chǎn)生更多的人生感觸。比如，當(dāng)她再一次想起自己學(xué)駱駝咀嚼的情景，當(dāng)她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當(dāng)她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當(dāng)她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎么說?將作者想說的話寫下來。

　　2.學(xué)生寫話。

　　3.交流：說說你在寫這段文字時，當(dāng)時的心情。(體會淡淡的感傷及深深的懷念。)

　　4.師生合作讀這一段。

　　5.1990年， 72歲高齡的林海音終于重回北京，時間已經(jīng)過去了42年，

　　當(dāng)她看到北京的一切時，她又會想起什么呢?(冬陽 童年 駱駝隊)是的，這一切已深深地烙在了她的心頭，此時此景，怎能不讓她懷念?怎能不讓她感傷?讓我們一起讀——我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨我的心頭。

　　四、拓展延伸，珍惜童年。

　　1.寫一段自己童年中最有趣的事情。

　　2.推薦閱讀《城南舊事》

《冬陽·童年·駱駝隊》同步練習(xí) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過教師范寫，學(xué)生書空與練寫結(jié)合的方法，牢記“嚼”字字形。

　　2.通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。

　　3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)過程：

　　(一)、談話揭題，走進(jìn)童年的記憶

　　1、談話激趣：

　　師：童年是一首優(yōu)美的小詩，是一支動聽的歌，是一幅斑斕的畫，隨著時間的悄悄流逝，我們的心中肯定也留下了許多童年美好的回憶，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，讓我們一起來分享一下。 (音樂)

　　2、小結(jié)談話，引出課題：

　　師：的確，一個玩具，一只狗，一個人，一件事，都能喚起我們美好的童年記憶，這些記憶由于一顆閃光的珍珠永遠(yuǎn)地珍藏在我們的心中，時而閃發(fā)著耀眼的光芒。然而不同的人，不同的時代，不同的地點(diǎn)，帶給我們的童年記憶也是不一樣的。有一個中國臺灣女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度過的。后來去了中國臺灣，于是她把自己在城南生活的童年故事寫進(jìn)了一本書，這本書叫《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊》

　　3、想像情境：

　　師：冬陽、童年、駱駝隊，這三個詞語組成了今天我們要學(xué)的這篇課文的題目，此時你的腦海中出現(xiàn)了一副怎么樣的畫面呢?

　　師：同學(xué)們腦海中留下的畫面，其實(shí)也同樣在 林海音 女士的腦海中無數(shù)次的浮現(xiàn)。你看，冬日下的駱駝隊緩緩地走來，響著悅耳的駝鈴聲，童年的往事再次重臨“我”的心頭。

　　(二)、初讀課文，感受童年的美好故事

　　1、師：請同學(xué)們輕聲地讀一讀這篇課文，并根據(jù)提示思考相關(guān)問題。

　　投影出示：自由讀課文，要求：1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文;

　　2)童年的哪些往事重臨作者的心頭?

　　2、交流：

　　師：童年的哪些趣事重臨作者的心頭呢?

　　(三)、再讀課文，深深體會童年的美好回憶

　　1、師：童年的故事就如同美麗的畫卷時刻會浮現(xiàn)在我們的腦海中，而林海音的童年故事也那么有意思，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)幾十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。請同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀課文，劃出讓你覺得最感興趣的句子，然后在句子的旁邊寫寫你的感受。

　　2、交流：

　　師：我剛才看到大家讀得很投入，找得也很認(rèn)真，有的同學(xué)劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來的地方肯定是你們認(rèn)為最有趣的地方。誰想先說?(隨機(jī)出現(xiàn)相關(guān)句子)

　　生：1)“我”看駱駝咀嚼(課件出示下列句子)

　　我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　師：你為什么覺得這個句子很有意思呢?(指3名學(xué)生自由的說說，并讓他們讀讀)

　　假如你就是林海音，你現(xiàn)在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時候，牙齒是怎樣在動的。

　　(師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動起來”這一段文字。生閉上眼睛想像當(dāng)時駱駝咀嚼草料的樣子)

　　師：同學(xué)們，你們看見了什么?

　　生答

　　師：林海音就這樣一直被那駱駝吃草料的樣子深深地吸引了，就這樣一直看著看著，看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么?

　　生齊答：駱駝。

　　師：現(xiàn)在你就是那不斷咀嚼著草料的駱駝，一起來感受那份樂趣。

　　師：林海音忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動起來了。那么同學(xué)們，你們有沒有這樣的經(jīng)歷，讓自己入神、發(fā)呆的情境?

　　師：我想你們的童年趣事和林海音一樣帶給老師太多美好的回憶，現(xiàn)在，就讓我們和童年的林海音一起再來感受駱駝咀嚼的樂趣吧!

　　師：各種原因使得已是成年的我對這種事情已經(jīng)不感興趣了，盡管我也是從兒童時代走過來的。 林海音 女士在寫下這篇文章的時候已經(jīng)四十二歲了，比老師的年齡還要大十幾歲，你覺得她在寫下這段往事的時候，她還會去學(xué)駱駝咀嚼嗎?生齊答：不會。

　　師：正如作者在文章的最后一部分寫到：“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，請讀一讀這段文字。

　　出示下列文字，生齊讀，課件出示：

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　過渡：雖然，現(xiàn)在作者不會再去做這樣的傻事了，但就是這樣有趣的童年往事才帶給我們帶多的回憶，那么除了“我”看駱駝咀嚼這件事外，還有其他的趣事嗎?

　　2)我”關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象(根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出現(xiàn)相關(guān)的句子)

　　課件出示：

　　我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

　　交流：談?wù)勀銥槭裁凑f這段話比較有意思?

　　師：那么爸爸對駱駝掛鈴鐺是怎么解釋的?你贊同誰的說法呢?為什么?

　　師：當(dāng)爸爸聽了“我”當(dāng)時的想法，他想了想，笑了笑說：“也許，你的想法更美些。”此時，爸爸在想些什么呢?又為何笑呢?

　　其實(shí)爸爸也已經(jīng)贊同了女兒的想法。想的那么天真，那么充滿詩意，現(xiàn)在讓我們一起感受作者這份充滿詩意而童真的情感。

　　師：爸爸的那句“也許你的想法更美些。”讓現(xiàn)在的林海音時常回憶起那美麗的往事，可童年那美麗的想法從現(xiàn)實(shí)的眼光來看可能不再有了，這就像冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也已經(jīng)不會再做了。就像她說的那句話：

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　過渡：童年學(xué)駱駝咀嚼的傻事、兒時天真的想法帶給現(xiàn)在的我美好的回憶，同樣還有另外一些事也讓我難忘，那就是(看駱駝脫毛的情景)。

　　3)“我“看駱駝脫毛情景

　　課件出示：

　　冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘�不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了.

　　師：請1名學(xué)生讀這段話，其他同學(xué)邊聽邊想像從這段話的描寫中，你覺得有趣在哪里?

　　師：如果你就是林海音，你會有這樣的想法嗎?為什么?

　　師：現(xiàn)在已是中年的 林海音 女士，她還會有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎?(學(xué)生自由交流)此時的她已經(jīng)不會再有當(dāng)時的想法了，就像是冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也不會再做了。

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　出示，學(xué)生齊讀：

　　過渡：還有哪些有意思的事情?

　　4)“我”懷念駱駝隊

　　課件出示：分角色朗讀

　　從這段話中，你看出了什么?

　　師：是呀，怪不得媽媽說“總是問，總是問，你這孩子!”那么，小時候的林海音到底問了些什么呢?

　　師：是呀，此時的她可能已經(jīng)不會再問了，就像文中所寫的，冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事不會做了，滿腦子的童年時代的問題也不會問了。

　　課件出示，學(xué)生齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　師：同學(xué)們，雖然林海音早已身居中國臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執(zhí)地保留著北京口音，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)啊!

　　出示：《苦戀北平》相關(guān)語句：

　　不能忘懷的北平!那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半

　　這一切，在這里何處去尋呢?像今夜細(xì)雨滴答，更增我苦念北平。

　　生讀。

　　師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發(fā)不可收拾。正如文中所說的(生讀)：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

　　同學(xué)們，這本書里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。

《冬陽·童年·駱駝隊》同步練習(xí) 篇9

　　設(shè)計理念

　　從課題入手，把握全文主要內(nèi)容，營造情感基調(diào)；通過自主學(xué)習(xí)一件件趣事，理清文章脈絡(luò)；抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀感悟，逐漸加深情感體驗(yàn)；同時，結(jié)合生活實(shí)際，回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，充分體驗(yàn)作者的思想情感，感受童年生活的美好。

　　教學(xué)建議

　　1.開篇創(chuàng)設(shè)情境。本文平實(shí)質(zhì)樸的語言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。

　　2.在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。

　　3.重視感情朗讀。

　　4、借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫法，學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì)，描寫生動，抒情自然的寫作特色。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能目標(biāo)：1.認(rèn)識本課3個生字，會寫9個認(rèn)識的字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標(biāo): 讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點(diǎn)詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.通過重點(diǎn)詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。 2.理解課文最后兩段。

　　課時安排：2課時。

　　課前準(zhǔn)備 1.學(xué)生搜集跟童年有關(guān)的詩歌、電視作品、玩具等。

　　2.了解駱駝的生活習(xí)性。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，營造情感基調(diào)

　　1.每個人都有美好的童年，童年的故事就像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶深處。你還記得小時候玩過的玩具嗎？在你身邊還發(fā)生過哪些有趣的事呢？[教師細(xì)膩真摯的語言“一石激起千層浪”。學(xué)生敞開心扉，或是一件傻事，或是一個教訓(xùn)……不經(jīng)意間，把大家融進(jìn)了課文的意象和情感空間。]

　　2.（出示課題，生齊讀課題。）“冬陽﹒童年﹒駱駝隊”三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當(dāng)中，你仿佛看到了怎樣的畫面？今天讓我們一起走進(jìn)中國臺灣女作家林海音的童年，和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。[借這三個意象鮮明的詞語，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。]

　　二、自讀課文，初步感知。

　　1、自由朗讀課文，要求：

　　（1）借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。

　　（2）思考：

　　①課文以什么順序記敘了作者的童年生活？

　　②作者回憶了童年生活中的哪幾個片段，分別在課文的哪些自然段？

　　2、匯報、交流（教師及時板書）

　　①注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文中兩個“嚼”字的不同讀音。

　　②課文以季節(jié)的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個片斷：先講冬天“我” 學(xué)駱駝咀嚼（4自然段）；再講了“我” 想象駝鈴用處（5—9自然段）；然后講想替駱駝剪毛（10自然段）；最后講追問駱駝去處（11—14自然段）。

　　三、 品讀感悟，體味童年趣事

　　A、學(xué)習(xí)“學(xué)駱駝咀嚼”的片斷

　　1.出示：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。” “我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。

　　2.教師范讀，學(xué)生想象。

　　3.生交流：想象到的“我”學(xué)駱駝咀嚼的畫面。

　　4.帶著理解有感情地朗讀這段話。②全班交流。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細(xì)、描述生動；抓住最后一句從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣）

　　[隨著老師舒緩地朗讀，學(xué)生身臨其境。把自己當(dāng)作文中的“我”，就站在駱駝的面前，看著駱駝咀嚼草料。有的覺得好笑；有的覺得很有趣；有的覺得很傻，卻又傻得可愛，深刻體會“我”看得入神，喜愛之情也就不言而喻了。]

　　5.總結(jié)學(xué)法：反復(fù)讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。

　　（二）、分小組合作學(xué)習(xí)后三個片斷

　　學(xué)習(xí)要求：①從后三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學(xué)習(xí)。

　　②同興趣的同學(xué)自愿結(jié)合小組，互相交流、探討。

　　③全班交流，教師適時點(diǎn)撥。

　　B、“想象駝鈴用處”

　　1、老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。

　　2、駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關(guān)注。）

　　3、“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）

　　4、爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

　　爸爸想些什么？笑的是什么？

　　（女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現(xiàn)出對女兒的寬容、呵護(hù)。）

　　5、我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的……”（想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么？）

　　6、有感情地朗讀這段話。

　　C、“想替駱駝剪毛”

　　冬天快過完了，春天就要來，太陽特別曖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。

　　讀讀這段話，從這段話里又看出了什么？

　　（1）看出“我”很愛整潔，想把駱駝弄干凈一點(diǎn)。

　　（2）從這個片段中體會作者敘述得真實(shí)，描寫得逼真。

　　（3）有感情地朗讀這段話。

　　D、“追問駱駝去處”

　　（1）自由朗讀這個片段。

　　（2）從“總是問，總是問”聯(lián)系全文內(nèi)容，想想，“我”可能還會問些什么？

　　[孩子都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對纏著大人追問卻又常被敷衍的經(jīng)歷都不陌生。學(xué)生從自己的角度出發(fā)，想象當(dāng)時的“我”還會問什么，在盡情提問中不知不覺地更接近了文中的主人公。]

　　（3）從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。

　　（4）分角色有感情地朗讀

　　[引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度地去理解。因?yàn)樯衔膶W(xué)習(xí)已明白了“我”對駱駝的喜愛，所以這里才會有不同于大人客觀實(shí)際的想法，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。]

　　四、繼續(xù)品讀，懷念童年

　　這么多的為什么，長大后的“我”還會再問嗎？“學(xué)駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會再做嗎？請找出文中相應(yīng)的自然段。

　　1.自由朗讀，體會情感。

　　2.出示：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”、要求帶著感悟有感情地朗讀細(xì)細(xì)品讀這句子，體會作者情感。

　　（時光匆匆，一去不復(fù)返，每個人都得長大，童年也就一去不還了。童年可以有漫無邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長大后卻離我們漸行漸遠(yuǎn)。那些童年往事僅管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。）

　　五、總結(jié)全文，珍惜童年

　　1.出示詩歌《童年》，指名學(xué)生讀，全班讀。

　　教師總結(jié)：回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，每個人臉上都會露出一抹甜甜的笑，因?yàn)橥�真，因�(yàn)橛字桑�更因�(yàn)樗�匆匆易逝。孩子們，你們要把握好自己的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為明天最美的記憶。

　　2.最后，老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯過了這寫好書。

　　六、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。

　　2.積累有關(guān)珍重惜時間的名言警句

　　3.小練筆：借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫法，仿寫第四自然段，寫一段自己的童年中最有情趣的事情。

　　七、板書設(shè)計：

　　6.冬陽﹒童年﹒駱駝隊

　　學(xué)駱駝咀嚼

　　想象駝鈴用處

　　想替駱駝剪毛

　　追問駱駝去處

　　童年美好 令人懷念

《冬陽·童年·駱駝隊》同步練習(xí) 篇10

　　設(shè)計理念

　　本文為學(xué)生把握文章寫作結(jié)構(gòu)，體會文章思想情感，習(xí)得文章寫作方法提供了很好的典范。教學(xué)第一課時，從課題入手，采用倒敘結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，把握全文主要內(nèi)容，營造情感基調(diào)；通過抓重點(diǎn)片段進(jìn)行品讀感悟，拓展對比，領(lǐng)悟作者的場面描寫方法；讀寫并行，結(jié)合生活實(shí)際，修改自己的《童年趣事》，寫活場面，寫活細(xì)節(jié)，充分體驗(yàn)作者的思想情感，感受童年生活的美好。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識本課生字新詞，重點(diǎn)掌握“咀嚼”的字音字形。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，梳理層次，了解作者童年時對駱駝的喜愛，品讀“學(xué)駱駝咀嚼”片段，體會作者對童年生活的懷念之情。

　　3.“以讀促寫 以寫促讀”積累精彩的場面描寫，了解文章的描寫方法，感受文章語言特點(diǎn)，修改自己的習(xí)作片段，提高學(xué)生的語文閱讀習(xí)作能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)梳理作者回憶童年生活的幾個片斷，通過重點(diǎn)段落的品讀理解，讀寫并行，感受作者對童年的懷念之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)以讀促寫 以寫促讀

　　課前準(zhǔn)備

　　1、自由習(xí)作《童年趣事》

　　2、歌曲《童年》純音樂

　　3、簡單制作課件

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　課前交流，營造氛圍

　　時光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個人的記憶深處。在崔老師的帶領(lǐng)下，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第二單元的三篇文章，還自己利用雙休日時間寫下了屬于自己的童年趣事，現(xiàn)在能分享一些給我們嗎？說說你對童年的理解和記憶，可以一個小故事，也可以一句話或一個詞。（《童年》的音樂輕輕響起）

　　一、揭題引入 想象場景

　　剛才我們交流對自己童年的感受和記憶（ 板書  童年）

　　幸福的童年真是各有各的幸福。這節(jié)課，我們再一起走進(jìn)中國臺灣著名女作家林海音的童年。（出示課題全部，生齊讀課題。）冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當(dāng)中，你仿佛看到了林海音的童年和什么連在了一起？你仿佛看到怎樣的場景？

　　二、交流信息，了解背景

　　1、默讀 “資料袋”（過渡：是呀，要真正了解一位作者和他的作品，首先要了解他寫作時的背景，請大家翻到30頁，默讀資料袋。）

　　交流：

　　1、你收集到了有關(guān)作者的那些資料？

　　2、重點(diǎn)點(diǎn)撥：序言

　　3、隨機(jī)出示《城南舊事》書本，課件出示課文中最后兩段。（抽讀）你從這兩段話中讀出了作者寫《城南舊事》時怎樣的心緒？ 隨機(jī)理解“重臨”

　　4、隨機(jī)交流：作者在北京時最難忘的是什么片段？（板書 學(xué)咀嚼）

　　5、教學(xué)  咀 嚼  注意“嚼”字的讀音和寫法，（書空）

　　三、初讀課文，理清思路

　　通過預(yù)習(xí)，課文除了寫學(xué)駱駝咀嚼這件事，還會回憶了和駱駝之間的什么事？分別在課文的哪些自然段？能否用小標(biāo)題的形式概括出來？

　　1、默讀全文，思考寫上標(biāo)題批注。

　　2、交流板書：    議鈴鐺  剪駝毛  問去向

　　四、品讀片段，體會趣事

　　（過渡）：學(xué)習(xí)課文不僅要學(xué)會概括，梳理出要點(diǎn)，還要學(xué)會咀嚼語言文字，讓我們首先聚焦第一個作者的回憶片段《學(xué)駱駝咀嚼》

　　抽讀1-4節(jié)：.“學(xué)駱駝咀嚼” 要求讀順

　　1、交流體會感悟。是什么讓我看呆了？

　　點(diǎn)撥：三個“那么”讓你讀出些什么？（樣子讓我看呆）交錯地磨來磨去，（動作讓我看呆）

　　2、多種素材，豐富“呆”的理解

　　a那個時候英子才五歲啊，想一想，五歲的孩子該有多高？用手比劃比劃。

　　b當(dāng)時英子剛從日本回到北京。這么個小不點(diǎn)兒啊，別說駱駝，就算是一只小雞一個螞蟻都會讓她興奮不已呢。一起來看看林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時的另一段趣事。請一位同學(xué)來讀讀：（出示語段）

　　一個破藤箱子里，養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！

　　——節(jié)選自《城南舊事》

　　c讀了大屏幕上的這段話，你想說些什么？（英子是個充滿好奇心的可愛的孩子）

　　d有感情回讀第四節(jié)，再聯(lián)系課文中的這段話（出示“看呆了”句），你想說些什么？

　　e此時，英子不僅僅覺得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想像得出小英子看“呆”了的情形嗎？（請學(xué)生表演 ）

　　3、對比體驗(yàn)，升華“呆”的內(nèi)涵

　　a課文中有一個字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？(回讀最后兩節(jié)內(nèi)容 傻 )

　　b對比著讀一讀，你讀出不同了嗎？(齊讀)

　　我看呆了，自己的牙齒也動起來！

　　冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　c是啊，五歲時的小英子看駱駝，居然看“呆”了，而四十二歲的林海音卻覺得那是兒時干的一件傻事。看來這“呆”，這“傻”只屬于孩子，只屬于童年！所以我們的作者是那么的想念童年，想念駱駝。(有感情回讀最后兩節(jié)內(nèi)容)

　　d背誦課文第四節(jié)中的場景描寫。

　　（過渡）今天，符老師想挑戰(zhàn)大家，想讓你們試著學(xué)習(xí)林海音這種抓細(xì)節(jié)描寫，寫活場景的方法來修改自己的《童年趣事》中的某一個片段。

　　五、讀寫并行 運(yùn)用寫法

　　作者通過一個精彩的細(xì)節(jié)描寫把自己對童年的思念刻畫得栩栩如生，今天，我們也要來學(xué)習(xí)作者的寫法來修改完善我們自己寫的童年趣事。

　　1、出示修改要求

　　2、5分鐘自由修改

　　3、現(xiàn)場點(diǎn)評互動交流;是否寫出了自己的童年“趣”勁 “傻”勁。是否抓住動作神態(tài)語言等描寫寫活場景。

　　六：回顧總結(jié)，作業(yè)布置

　　1、作者林海音不僅善用場景描寫來抒發(fā)自己的思念之情，還很善于用直接抒情法來表達(dá)自己的心志。（出示《苦念北平》片段  配樂朗誦）

　　2、下節(jié)課我們將繼續(xù)跟著林海音的娓娓動聽的描述走進(jìn)她的童年。課外推薦兩本書。到時開個讀書會，交流讀書心得。（出示書名）

　　七、板書設(shè)計

　　冬陽·童年·駱駝隊

　　（ 懷 念      ）                             學(xué)咀嚼   呆   （樣子   動作）

　　議駝鈴

　　剪駝毛

　　問去向

　　八教學(xué)反思：

　　享受課堂

　　上課是一種享受！

　　每每和學(xué)生在一起時，憂愁煩惱都拋之腦后。執(zhí)教《冬陽?童年?駱駝隊》也如是，因?yàn)閼?yīng)允了學(xué)生的要求，上一節(jié)年級組研討課樂一樂，也就自得其樂。在課堂的互動中，自己也似乎回到了童年，懷念自己的童年，讓學(xué)生珍惜自己進(jìn)行中的童年生活。

　　課堂的高效性是自己不做班主任只做語文老師以來一直努力追求的工作目標(biāo)。略去不必要的課件，略去看似多樣的教學(xué)形式，扎扎實(shí)實(shí)和學(xué)生一期進(jìn)入文本，與文字對話，與文學(xué)對話，與文化對話，實(shí)踐語文課堂的教學(xué)主旨。

　　教學(xué)本課也如此。采用緊扣題目、梳理主線、品讀重點(diǎn)、讀寫并行的教學(xué)流程，抓住關(guān)鍵、整合內(nèi)外閱讀感悟作者林海音對童年的那一份懷念，那一份牽掛。從課堂教學(xué)反饋看，雖然課堂氣氛有“先抑后揚(yáng)”之感，但覺得還是達(dá)成了目標(biāo)。反思問題自覺有“三”：一使學(xué)生平時鍛煉不夠，一開課有點(diǎn)茫然，也是教師上課比較倉促之后果，慶幸大多數(shù)學(xué)生有漸入佳境之過程；二是“咀嚼”一詞教學(xué)和課題解讀可以前置一點(diǎn)，時機(jī)把握可以調(diào)整；三是讀寫并行過程中，文本的讀悟還可放手，讓學(xué)生多思多想更好……人無完人，課無完課，我想作為教師和學(xué)生享受的就是一個教學(xué)的過程……

《冬陽·童年·駱駝隊》同步練習(xí) 篇11

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的內(nèi)容是小學(xué)語文《冬陽·童年·駱駝隊》。

　　一、說教材

　　《冬陽•童年•駱駝隊》是中國臺灣著名女作家林海音小說《城南舊事》的序言，是人教版第十冊第二組的一篇精讀課文。本組課文為我們再現(xiàn)了童年生活的多彩與純真，在學(xué)習(xí)中感受童年生活的情趣，體會詞句表達(dá)的感情，是單元教學(xué)的重點(diǎn)。

　　本文作為一篇精讀課文，也是一篇獨(dú)特的文章。在文章中，作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢境般的語言，回憶了駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。

　　固然我們也知道，文中所形貌的這些生活片斷與學(xué)生的實(shí)際生活有較大的間隔，但文本自己對五年級的學(xué)生仍有較大的吸引力，可以大概引發(fā)學(xué)平生時對生活的感知和童趣。別的，在文中有不少孩童特有的語言材質(zhì)，可以讓學(xué)生重復(fù)品賞品味誦讀，并睜開想象，體會林海音的情感，到達(dá)調(diào)和共鳴。

　　憑據(jù)以上的闡發(fā)及五年級學(xué)生的年事特性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目的：

　　1.了解3個生字，會寫9個字。準(zhǔn)確讀寫“優(yōu)質(zhì)、交織、寥寂、棉襖、傻事”等詞語。

　　2.準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文。

　　3.明白課文，聯(lián)合重點(diǎn)文句體會作者吊唁童年的思想情感，并推測這種情感是怎樣表達(dá)出來的。

　　4.背誦自己喜好的段落。摘手自己喜好的句子。

　　憑據(jù)課本闡發(fā)和教學(xué)目的，聯(lián)合學(xué)生的知識儲備環(huán)境，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是明白課文，聯(lián)合重點(diǎn)文句體會作者吊唁童年的思想情感，并推測這種情感是怎樣表達(dá)出來的。教學(xué)難點(diǎn)是意會作者圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回想來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)要領(lǐng)。

　　二、說教法、學(xué)法

　　我將接納情境教學(xué)法，充實(shí)使用學(xué)生的閱讀等待，激起學(xué)生的閱讀興趣。在自主重復(fù)閱讀中，讓一幅幅滿盈童趣的畫面表現(xiàn)于腦海中，從而讓學(xué)生享受到作者給我們帶來的別具風(fēng)韻的童年興趣。而老師則在學(xué)生明白的關(guān)鍵處適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生體會興趣的同時，意會課文的表達(dá)要領(lǐng)。

　　三、說教學(xué)流程

　　為把教學(xué)目的落到實(shí)處，我將擺設(shè)兩課時來構(gòu)造本課的教學(xué)：第一課時讓學(xué)生讀通課文，開端交換自己的閱讀體會，說說課文回想了童年時的哪些往事，落實(shí)本課的生字詞。第二課時通過讀幾個重要的形貌駱駝的鏡頭，體會駱駝給童年生活帶來的興趣和作者對童年生活的吊唁，同時意會圍繞駱駝隊來回想童年生活的表達(dá)要領(lǐng)。

　　下面，我偏重說說第二課時的教學(xué)。為了到達(dá)本課時的教學(xué)目的，我重要從四個關(guān)鍵舉行教學(xué)，分別是再現(xiàn)童年歲;體會童年趣;感懷童年情;追溯童年心。

　　(一)再現(xiàn)童年事

　　1、導(dǎo)入：童年是詩情畫意的，通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了林海音童年的情趣，你還記得她寫了自己童年的哪幾件事情呢?

　　2、根據(jù)反饋，相機(jī)板書：看駱駝咀嚼——談駱駝脖子上掛鈴鐺——剪垂在駱駝肚子底下的毛——想念駱駝。

　　3、適時小結(jié)：不管是看駱駝咀嚼還是想念駱駝，每個童年的場景，林海音都用兒童獨(dú)特的眼光與兒童獨(dú)特的心思描繪，讀來令我們身臨其境。

　　(此環(huán)節(jié)簡單而順暢，其目的是讓學(xué)生再次浮現(xiàn)林海音描寫的情景，進(jìn)而讓學(xué)生儲備一定的情感基礎(chǔ)，盡早地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。)

　　(二)體味童年趣。

　　1、導(dǎo)入：孩子們，現(xiàn)在就讓我們隨著作者的描繪，進(jìn)入那詩一般的童年生活吧，請你們用心去品品詞句。哪個畫面給你的感受最深，你好好讀讀，并在旁邊寫寫批注。

　　2、交流讀書所得。

　　3、為了讓學(xué)生更真切地感受到畫面，我準(zhǔn)備分四個板塊來感受作者的童年情趣。當(dāng)然，學(xué)生的交流是無序的，為了清晰起見，這里我按順序呈現(xiàn)。

　　板塊一：看駱駝咀嚼

　　出示句子：我站在駱駝面前，看他咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　1、請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀，你感受到了什么?(預(yù)計學(xué)生會說：我感受到了作者看得仔細(xì)，這畫面很有趣等)

　　2、緊扣“你從哪些字詞感受到作者看得仔細(xì)?”這個問題來展開探討，同時穿插朗讀訓(xùn)練。預(yù)設(shè)學(xué)生會從三個方面來交流意見：(1)抓“那樣……那樣……那樣……”從駱駝咀嚼的樣子和情態(tài)看出作者看得仔細(xì)。(2)抓“磨來磨去，冒，沾”從駱駝咀嚼的動作來品味，能看出作者看得很細(xì)微;(3)抓“我看呆了，自己的牙齒也動了起來。”讓學(xué)生感受到作者看得很入神。

　　3、順勢讓學(xué)生齊讀段落，并追問：想想你還仿佛看到了什么?(這里，我想讓孩子們看到的不僅僅是駱駝咀嚼的樣子，更重要的是，邊上還有一個天真可愛、看的入神的小女孩，小女孩、駱駝，畫面就這樣定格在孩子們的腦中。)

　　(這一板塊，為了讓孩子們浮現(xiàn)小作者看駱駝咀嚼的畫面，我主要通過抓重點(diǎn)詞教學(xué)，步步深入，讓孩子在品詞析句的同時，進(jìn)入作者描寫的情景，這就是所謂的“從語言到畫面”。)

　　板塊二、走進(jìn)“談脖子上的鈴鐺”

　　1、導(dǎo)入：其實(shí)，作者不僅看駱駝看得仔細(xì)，看得有趣，她的一些想法也十分的與眾不同，當(dāng)作者看到駱駝脖子上的鈴鐺時，她又是怎么想的呢?

　　出示課文第8自然段，具體可做如下引導(dǎo)：

　　(1)請同學(xué)們好好讀一讀，你覺得她的想法有什么獨(dú)特之處呢?讓學(xué)生聯(lián)系大人的想法來談?wù)劇?/p>

　　(2)重點(diǎn)抓“寂寞”與“情趣”兩個詞深入感受作者當(dāng)時的想法，并通過朗讀表達(dá)出這種情趣來。

　　(3)結(jié)合爸爸的“想”與“笑”，感知我的天真與可愛，并以情促讀，再次去讀我的想法。

　　(在這里，我覺得作者與眾不同的想法，其實(shí)就是童真童趣最好的詮釋，這種童真童趣，只有讓學(xué)生反復(fù)讀，才能讀出其中的韻味)

　　板塊三：走進(jìn)“剪駱駝肚子下的毛”(這里我作簡略處理)

　　1、導(dǎo)入：孩子們，像這樣只有童年才有的想法，還有很多。當(dāng)春天來的時候，當(dāng)作者看到駱駝肚子下的毛長長后，她又有什么奇特的想法，我們來讀讀。

　　2、交流后小結(jié)：多么有意思的作者，此時此刻，駱駝，小作者，童年，他們就這樣有機(jī)的結(jié)合在了一起，給我們留下的是多么奇妙的感覺。

　　板塊四：想念駱駝

　　1、導(dǎo)：作者與駱駝成為朋友，可夏天來了，他們卻不見了，于是她就問：

　　出示句子：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天他們到哪里去?”

　　(1)好好讀一讀這句話，你感受到了什么?(預(yù)設(shè)學(xué)生說作者很想念駱駝)

　　(2)可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒有來，忍不住就問，讓我們帶著這種感覺讀好這句話，個別讀，指名讀。并且抓住媽媽說的“總是問，總是問，你這孩子!”讀出媽媽責(zé)怪而又很憐愛的心態(tài)。

　　2、小結(jié)：多么有意思的情懷，同學(xué)們我想這應(yīng)該也只有孩童才有這樣的想法吧!

　　【教學(xué)最忌諱的是平鋪直敘、波瀾不驚的教學(xué)模式，在這個環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀四個片段，采取各種教學(xué)策略，讓學(xué)生深入文本，真正感受到作者對美好童年的深深懷念和依依不舍。】

　　(三)感懷童年情

　　導(dǎo)：剛才我們隨著林海音走進(jìn)了她的童年，她童年的那一幅幅畫面令人回味無窮。我看同學(xué)們讀的時候都笑了，或許這就是童年的生活吧。但是時光總會流逝的。來讀讀這句話：

　　出示句子：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　(1)慢慢地用心讀，你讀出了什么感覺?

　　(2)抓“又，又，卻也”來，孩子們注意這幾個詞，你再讀一讀。

　　(3)你能談?wù)勛约旱母惺軉?(預(yù)設(shè)學(xué)生會說：童年不再了，有點(diǎn)懷念)

　　引導(dǎo)：孩子們，作者看駱駝咀嚼的傻事是6、7歲時候，而寫這篇文章的時候，已經(jīng)42歲了，已經(jīng)過了30來年了。孩子們，30多年啊，那是相當(dāng)長的一段時間。她已經(jīng)離開北京，居住中國臺灣了，根據(jù)這些，你再讀讀句子邊讀邊想象，作者在寫這篇文章的時候，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

　　(預(yù)計學(xué)生會說：神情專注向往或許輕輕地嘆息皺著眉頭)

　　(4)是啊，時光流逝，童年不再，而對童年的眷戀依然在，我們感覺到時間流逝的那一份份感傷，來，孩子們，帶著這種感覺讀。

　　(潛心會文，披文入情，冬陽童年駱駝隊，那是溫暖的感覺，但是隨著時間的流逝，這種感覺依然在，可是童年卻不在了。因此我們一定要引領(lǐng)孩子要走進(jìn)作者的心，去懷想那美好的童年，這也是高年級孩子必需掌握的讀書能力。)

　　(四)追溯童年心

　　導(dǎo)：30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來，讓我們讀讀這個句子。出示課文最后一段：

　　(1)學(xué)生齊讀

　　(2)作者記得云云逼真，可見她把童年的韶光深深地烙在了心底，怪不得30多年后寫的時間，往事一幕幕重上心頭。但豈非留在心底的僅僅是童年嗎?(故里)

　　小結(jié)：同學(xué)們文中流暴露的是淡淡的感慨，但更多的是她的吊唁。她吊唁什么呢?天然是生活了30多年的故里北京了，因此，到此我們才真正走進(jìn)了作者的心田天下。)

　　(3)孩子們，實(shí)在作者對童年生活的吊唁，這只是一篇《城南往事》的序。那么想要繼承了解作者，就請同學(xué)們?nèi)プx讀她的《城南往事》。

　　(讀一篇文章，感覺一段情懷，也了解了一位作者，但要把作者了解得更全面，就應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)她的作品。)

　　四、說板書設(shè)計：

　　冬陽童年駱駝隊

　　學(xué)駱駝品味

　　關(guān)于駝鈴的料想緬懷故里吊唁童年

　　剪駱駝毛

　　炎天猜駱駝

　　【板書很簡樸地表現(xiàn)了作者童年的吊唁，但吊唁的不但僅是童年，而是生活了30多年的故里。這樣的板書設(shè)計學(xué)生一目明了，并且也能明白作者其時的心境。】

　　總之，本課時的教學(xué)，我與學(xué)生通過緬懷童年趣事，并一起重復(fù)品賞，品味誦讀，使我們在感覺到童心、童真、童趣的同時，也感覺到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的蜜意。

《冬陽·童年·駱駝隊》同步練習(xí) 篇12

　　四、重點(diǎn)品讀，感受童真童趣，體會懷念之情，領(lǐng)悟表達(dá)方式，積累詞句語段。

　　師：同學(xué)們，你們真不簡單！現(xiàn)在，請你們把自己印象最深的一兩件事，用自己喜歡的方式再細(xì)細(xì)地讀一讀。一邊讀，一邊聯(lián)系上下文和你的生活實(shí)際，想象那種場景和畫面，并拿起你的筆在課文旁邊寫出你的感受和體會好嗎？開始吧。

　　學(xué)生自由讀課文中的部分段落。

　　師：同學(xué)們，請你讀讀你最感興趣的是那件事，并談?wù)勀愕母惺堋＃ㄒ詫W(xué)生實(shí)際回答為序，相機(jī)出示課件；讀后談感受，談了感受后再帶著這種感受讀）

　　1、看駱駝

　　課件出示：

　　我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　預(yù)設(shè)：

　　“我”看得仔細(xì)——看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須；

　　“我”看的時間長，看得入神——我看呆了，自己的牙齒都動起來，忘記了自己，把自己當(dāng)成了一只駱駝，也在吃草；

　　“我”的傻樣天真可愛——學(xué)駱駝咀嚼；

　　“我”充滿好奇心——什么都要看一看，連駱駝嚼草都不放過；

　　“我”喜歡駱駝——雖說覺得長得丑，卻并沒有厭惡的意思，而是一直站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子，看著看著，自己的牙齒也動了起來；

　　駱駝不論干什么都不緊不慢，沉得住氣，默默無聞，不辭勞苦——背著小山似的的兩麻袋煤，從門頭溝走到北京，吃的卻是草，毫無怨言，態(tài)度是那樣的安靜。　　

　　師：久久地站在冬陽下看著駱駝嚼草，自己的牙齒也不由自主地動起來，這是童年歲月多么有趣的事情呀。然而，請讀——

　　課件出示，生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，天真可愛的童年卻一去不還了。”

　　2、談駝鈴

　　課件出示：

　　“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。

　　爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。

　　我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

　　爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

　　（“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚、善良，爸爸理性的見解和寬容慈愛的性格）

　　師：爸爸的見解是更接近實(shí)際，而童年林海音的想法是天真的、充滿詩意的。現(xiàn)在你們就是林海音，我是爸爸，你從小不懂的事就要問一問，你開始問吧 ！

　　師生對讀這段文本。

　　師：同學(xué)們，如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？

　　預(yù)設(shè)：

　　生：駱駝走路累了，拉駱駝的人也累了，聽聽清脆悅耳的鈴鐺聲就覺得走路比較有意思，也不覺得累了。

　　生：打頭的駱駝往往是最強(qiáng)壯的，它脖子上系一個鈴鐺，那就是命令，就是號角，后面的駱駝只要聽到鈴鐺聲就會跟著不停地走下去。

　　師：一個人在他的童年時代往往最富于想象，同學(xué)們剛才的想象跟童年時的林海音一樣美好。然而，對于作者而言，請讀——

　　課件出示，生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，充滿想象的童年卻一去不還了。”

　　3、剪駝毛

　　課件出示：冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別曖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是嗎？駱駝也脫掉它的舊絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘�不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。

　　（抓住“舊絨袍子”“一大塊一大塊”“垂”“輕松”“更清脆”和“真想”，體會作者敘述的真實(shí)，描寫的逼真以及心地的善良）

　　師：童年的林海音，天真善良得想拿把剪刀鉆到駱駝肚皮底下，替它們剪一剪掉下來的毛。然而，請讀——

　　課件出示，生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，善良心好的童年卻一去不還了。”

　　4、問駝蹤

　　課件出示：

　　夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：

　　“夏天它們到哪兒去？”

　　“誰？”

　　“駱駝呀！”

　　媽媽回答不上來了，她說：

　　“總是問，總是問，你這孩子！”

　　（體會作者對駱駝的朝思暮想和充滿好奇）

　　師：這些問題孩子們問得并不奇怪。這個世界，對于你們來說，有太多太多的新鮮事、稀奇事。作者在她的《城南舊事》這本書當(dāng)中，也好多次寫到了自己“總是問、總是問”的情景。我們來看一看這段話，自己讀一讀。

　　出示課件，生自由讀：

　　“爸，什么叫做賊！”

　　“賊？”爸爸奇怪地望著我。“偷人東西的就叫賊。”　

　　“賊是什么樣子？”

　　“人的樣子呀！一個鼻子倆眼睛。”媽回答著，她也奇怪地望著我：

　　“怎么問起這個來了？”

　　“隨便問問！”

　　我說著拿了小板凳來放在媽媽的腳下，媽媽就趕我：

　　“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在這里打岔。”

　　我忍不住又問媽：

　　“媽，賊偷了東西，他放在哪里去呢？”

　　“把那些東西賣給專收賊贓（贓）的人。”

　　“收賊贓的人什么樣兒？”

　　“人都是一個樣兒，誰腦門子上也沒刻著哪個是賊，哪個又不是。”

　　“所以我不明白！”我心里正在納悶兒一件事。

　　“你不明白的事情多著呢！上學(xué)去吧，我的傻丫頭！”

　　師：從小說中的這些對話描寫中，我們非常清楚地感受到兒時的作者是個什么孩子？（略）然而——

　　課件出示，生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，充滿好奇的童年卻一去不還了。”

　　5、學(xué)習(xí)最后兩段，體會懷念之情

　　師：這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在我們的面前；像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于許多年以后仍然記憶猶新。

　　生齊讀課文最后兩段

　　師：你讀懂了什么？從什么地方體會到的？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：

　　（1）夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。

　　暑去寒來，駱駝隊來了又走了，走了又來了，童年也在這歲月的流逝中遠(yuǎn)去了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。這句話清晰地傳達(dá)出作者對童年的眷戀，我們仿佛能聽見她輕輕的嘆息，對時光流逝、物是人非的感嘆。

　　（2）我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

　　作者童年那段日子顯然永遠(yuǎn)留在她的記憶中，讓她懷念不已，讓她回味不已。在回憶中，發(fā)現(xiàn)童年的一切，并沒有走遠(yuǎn)，駱駝隊仿佛就在眼前，駝鈴聲仿佛也響在耳邊，童年的一切，又在心頭出現(xiàn)。

　　五、課外延伸，推薦閱讀小說、觀看電影。

　　師：真好。在作者的記憶當(dāng)中，這一幅畫面已經(jīng)成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶。我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這么多的人生感觸。可是，每個人都要長大，相對于漫長的一生而言，童年是短暫的。也許正是因?yàn)檫@個原因，在舊北京城南的這段歲月對作者來說太值得珍惜了，所以不僅被寫進(jìn)了小說里，后來又被拍進(jìn)了電影里。

　　課件播放電影《城南舊事》開頭部分：

　　在叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)鸟勨徛暫椭黝}歌《送別》的樂曲聲，影片畫外音娓娓道來：“不思量，自難忘。半個多世紀(jì)過去了，我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊！而今或許已物易人非了，可是隨著歲月的蕩滌，在我——一個遠(yuǎn)方游子的心頭，卻日漸清晰起來。我所經(jīng)歷的大事也不算少了，可都被時間磨蝕了，然而這些童年的瑣事，無論是酸的甜的、苦的辣的，卻永久地刻印在了我的心頭。每個人的童年不都是這樣的愚而神圣嗎？”

　　(全課結(jié)束)

　　板書設(shè)計：

　　看駱駝  談駝鈴

　　冬陽· 童年· 駱駝隊

　　剪駝毛  問駝蹤

　　【教學(xué)反思】

　　本課如何開始、如何收束，很費(fèi)了一番腦筋。起先，我傾向于用播放電影《城南舊事》開頭部分的方式導(dǎo)入，而用學(xué)生暢所欲言自己童年趣事的方式來結(jié)束。理由是：

　　1、音像結(jié)合的電影片段非常有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提供逼真的閱讀背景，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中入情入境，這一點(diǎn)顯而易見。我曾經(jīng)在校級示范課中講《船長》一文，采取的就是“先聲奪人”法——課一開始就是兩分鐘的《泰坦尼克號》電影剪輯，那真是看得人驚心動魄，所有的學(xué)生都被深深震撼。正因?yàn)槿绱耍瑢�后文中船長哈爾威那種在危急關(guān)頭忠于職守、沉著鎮(zhèn)靜、指揮若定、舍生忘死的崇高形象，學(xué)生們自然而然有了更深的感悟。

　　2、結(jié)尾由讀到說，由理解作家林海音的童年趣事和對童年深切的懷念到口頭表達(dá)出自己的童年趣事及懷念之情，這是知識、能力和情感的遷移，也為本單元寫童年作準(zhǔn)備。

　　然而，思考再三，我最終敲定的是將首尾調(diào)換。原因何在？

　　其一，影視片段導(dǎo)入，有時容易使學(xué)生對語言文字的理解、對文本描寫場景的想象產(chǎn)生抑制。畢竟，影視有聲有色，而文字卻相對枯燥。驚魂動魄的海難場面，學(xué)生根本沒有生活體驗(yàn)，即使是在兒童書籍或影視片中也極少出現(xiàn)，因此我認(rèn)為，《船長》一文簡直就是非采取“情境導(dǎo)入法”不可。而《冬陽·童年·駱駝隊》中描寫的場景雖也距離今天久遠(yuǎn)，但在動物園、書籍報刊或影視中，學(xué)生們應(yīng)該都見過駱駝行走乃至吃草的情景。同時，作家林海音語言雖樸實(shí)，卻生動形象，充滿童趣。我認(rèn)為，我們應(yīng)該充分相信作家語言的魅力，也應(yīng)該充分相信孩子們的想象力。過于迷信多媒體課件，這一點(diǎn)我在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一文時就有過不小的教訓(xùn)。先讓孩子們將文本擱置在一旁，卻將自己費(fèi)盡心機(jī)從網(wǎng)上搜尋來的一幅又一幅塞特凱達(dá)斯瀑布的精美圖片和錄像，通過課件出示在大屏幕上，弄得孩子們無心品讀文字并借助文字浮想聯(lián)翩，光顧著一驚一乍了。

　　其二，從激發(fā)興趣而言，“師生對話，走進(jìn)童年記憶”這一環(huán)節(jié)把握得好，完全可以達(dá)到調(diào)動每一個孩子的情感和表達(dá)欲望之目的。誰不熱愛童年，誰不留戀那天真爛漫的孩提歲月？當(dāng)然，我一直隱隱擔(dān)心著孩子們的心靈之窗不是一下子能打開，但苦于沒有找到解決的策略。臨到走向課堂的那短短的一兩分鐘，全國著名特級教師、小語界公認(rèn)的“四大天王”之一的賈志敏老師去年10月在武漢上作文指導(dǎo)課時的一個鏡頭映入了我的腦海——

　　為了讓孩子們的想象大膽新奇，課一開始賈老師就講了上世紀(jì)80年代全美國小學(xué)生作文競賽的特等獎作文。作文大意是：一群孩子們在海灘上挖沙玩，挖呀挖，挖出了一枚圓溜溜的大蛋。孩子們抱回家，放在暖箱中中孵化，你猜結(jié)果怎樣？孵出來的竟然是當(dāng)時的美國總統(tǒng)里根！

　　賈老師話音剛落，場上所有人都捧腹大笑起來。笑聲中，孩子們的心靈之窗打開，思維活躍了……

　　既然如此，我何不先用一分鐘時間給孩子們示范講一個童年的故事——

　　一個春暖花開的日子，我回鄉(xiāng)下的老家。穿過一片青青的正抽著竹筍的竹林，我走進(jìn)老屋的后院，忽見一個扎著蝴蝶結(jié)的四五歲的女孩兒，正站在花叢間一邊向空中招手，一邊輕輕地說話。我躡手躡腳地走近細(xì)聽，原來她在輕輕地喊：“再見了！再見了！……”我不禁抬頭望去，一只五彩斑斕的蝴蝶正盤旋起舞，漸漸地，越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，直至消失在瓦藍(lán)的天幕下。這個女孩兒，就是我的女兒，她叫劉雨瀟。

　　童年的故事講完了，我看見，孩子們笑了，笑得是那么燦爛；甚至，有幾個女孩子的雙眸中，還閃動著點(diǎn)點(diǎn)淚花。

　　3、當(dāng)課進(jìn)行到結(jié)尾，當(dāng)電影畫面出現(xiàn)在屏幕，當(dāng)叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)鸟勨徛暫椭黝}歌《送別》的樂曲聲響起，影片畫外音娓娓道來時，全體學(xué)生已經(jīng)沉浸在那種濃濃的懷念之情中，畫面其實(shí)已經(jīng)不再重要了。

《冬陽·童年·駱駝隊》同步練習(xí) 篇13

　　教材簡析：

　　本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又是那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠(yuǎn)的童年的依依留戀，表達(dá)了作者對童年生活的懷念之情。     

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本字生字詞，注意 “嚼”　字的不同讀法。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.讀懂課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

　　4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　課時安排：兩課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　課時目標(biāo)：

　　1、認(rèn)讀“氈、卸、咀”3個生字，會寫“寞、漠、襖”等9個生字。

　　2、把課文讀正確讀流利，了解課文描寫了童年的哪幾個片段。

　　3、重點(diǎn)品味“學(xué)駱駝咀嚼”這個片段。

　　一、導(dǎo)入課題，想象畫面

　　1、課件出示《城南舊事》的書名與封面，然后在書旁慢慢出現(xiàn)林海音的照片與簡介：“林海音，中國臺灣著名女作家，小名英子。五歲隨父母親從中國臺灣來到北京，在那里度過了難忘的童年、少年、青年時光。”學(xué)生默讀。

　　師：25年后林海音全家離開北京又去了中國臺灣，但她是多么懷念童年在北京城南度過的時光啊！她把自己在北京城南的童年生活寫進(jìn)了一本書里，這本書就叫《城南舊事》，今天我們先來學(xué)習(xí)這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊》。

　　2、板書課題，齊讀。說說這個題目與我們平時學(xué)過的課文題目有何不同？（題目的三個詞語中間有兩個間隔符號）。

　　3、請同學(xué)們看著題目，聽老師讀，你仿佛看到了什么？（指名回答）

　　（課件出示圖片）你們看，冬陽下的駱駝隊緩緩走來，響著悅耳的駝鈴聲，這一幅畫面成為林海音關(guān)于童年生活的最為清晰的記憶。正如她在結(jié)尾處寫道（出示）：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

　　齊讀句子。師：童年的哪些往事又重臨于“我”的心頭呢？

　　二、初讀課文，理清思路

　　1、出示思考題：

　　（1）作者回憶了童年生活中的哪幾件往事，分別在課文中的哪些自然段？

　　（2）課文以什么順序記敘了作者的童年生活？

　　學(xué)生帶著思考自由朗讀課文。

　　2、檢查生字詞。課件出示以下帶生字的詞語：

　　氈帽  卸下 沙漠  寂寞  棉襖  袍子 傻事  咀嚼  慢慢地嚼

　　指名認(rèn)讀，注意“嚼”的不同讀音。齊讀。

　　說說“嚼”與“卸”的筆順，各抄寫一次。

　　3、再次默讀課文，找找文中寫了哪幾件有趣的事兒？分別在哪些自然段中，請生回答并朗讀相關(guān)的段落，教師隨機(jī)正音。

　　根據(jù)學(xué)生回答師板書：學(xué)咀嚼、談駝鈴、剪駝毛、念駱駝。

　　4、齊讀小標(biāo)題。思考：課文以什么順序記敘了作者的童年生活？（按季節(jié)的推移順序）

　　三、細(xì)讀課文，感悟童趣

　　1、我們先來學(xué)習(xí)“學(xué)咀嚼”這一片段，默讀第四自然段，劃出你覺得最有趣的句子，好好地讀一讀，并在旁邊簡單地寫寫自己的感受。

　　2、交流、匯報。

　　（1）重點(diǎn)聚焦這句話：“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。

　　我看呆了，看到的駱駝是怎樣的？指名說。是啊，小海音觀察得多細(xì)致啊，她寫了駱駝的臉、牙、安靜的態(tài)度、上牙、下牙、大鼻孔，連嘴里吐出的一點(diǎn)點(diǎn)白沫子都注意到了（齊讀描寫駱駝咀嚼樣子的句子）。說說，她是怎樣地看駱駝？

　　（2）現(xiàn)在老師來讀句子，你們就是林海音，來好好地看駱駝。師讀生做動作。

　　師：看看你的牙齒動起來了，她的牙齒也動起來了，說說你看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從看到了怎樣的駱駝和看到了怎樣的林海音兩方面來說）

　　師：看就看唄，為什么她的牙齒會跟著動起來了？（看得太入迷了，完全忘記了自己，把自己當(dāng)成了一匹駱駝）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　3、前幾天在電視上老師也見到了駱駝，可是我才不會跟著駱駝學(xué)咀嚼呢？知道為什么嗎？

　　師：是啊，承認(rèn)是無法理解兒童的世界的，林海音寫下這篇文章時已經(jīng)42歲了，她還會像小時候那樣去學(xué)咀嚼嗎？（不會）

　　正如她在倒數(shù)第二段寫的：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”齊讀

　　4、下節(jié)課，我們再去看看其他的趣事。

　　第二課時

　　課時目標(biāo)：

　　1、在重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的懷念，體會她對第二故鄉(xiāng)北平的苦戀。

　　2、背誦自己喜歡的段落。

　　一、品讀交流，感受童趣

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

　　2、小海音的天真、可愛、有趣的樣子也吸引了我，齊讀第四自然段。

　　3、總結(jié)第一個片段的學(xué)法：反復(fù)讀、品味——劃詞句寫感受——有感情地朗讀。

　　學(xué)生按照學(xué)法自由選擇一個片段來學(xué)習(xí)（這里要給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生靜下心來好好地感悟文本）

　　4、交流、匯報（可打亂順序）：

　　（1）“談駝鈴”

　　當(dāng)我看到駱駝隊伍過來時，打頭兒的那一匹，長脖子底下總會系著一個鈴鐺，走起來，鐺鐺鐺地想，小小的腦袋里冒出問題來了。什么問題？（為什么要系一個鈴鐺？）

　　爸爸的回答是什么？

　　那“我”認(rèn)為呢？

　　要是有人問你同樣一個問題，你會怎么回答？（鼓勵學(xué)生大膽想象，可以有不同的想法。）

　　師總結(jié)：爸爸的回答是理性的，而小海音的想法很有童趣。贊成爸爸的同學(xué)，說明你們已經(jīng)長大了，能理性地思考問題了。而同意海音想法的或者有其他獨(dú)特的想法的同學(xué)，老師羨慕你們，因?yàn)槟銈兪冀K保持著一顆難得的童心，有一份童真童趣。請男女生分角色讀句子。

　　爸爸聽了我的想法后，想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”爸爸在想什么？

　　（2）“剪駝毛”

　　指名讀第十自然段，讀完后說感受。

　　因?yàn)樘�不整齊了，林海音就在心里想什么？

　　誰來講講這個有趣的事兒？練讀，推薦讀，師生評議。

　　（3）“念駱駝”

　　從哪些詞句中看出林海音對駱駝的思念？

　　分角色讀，老師當(dāng)媽媽，學(xué)生當(dāng)海音。讀完了，聯(lián)系上下文，想想林海音小時候還會問哪些有關(guān)駱駝的問題呢？（生問）師：為什么海音要問這么多關(guān)于駱駝的問題呢？（對駱駝的思念）

　　師：這個世界對于兒童來說是陌生的，他們對一切都充滿了好奇，總有問不完的問題，難怪媽媽說（生讀）：“總是問，總是問，你這孩子！”

　　二、鏈接拓展，讀文悟情

　　1、時間是如此地匆匆，轉(zhuǎn)眼間林海音已經(jīng)長大了，她不會再去學(xué)咀嚼、談駱鈴、剪駝毛、念駱駝了。讀句子：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　覺得前面太羅嗦了，改成“一年年過去了”，好嗎？說理由，再讀句子。

　　2、拿起課本，課件中放出有點(diǎn)憂傷的古箏曲，學(xué)生在古箏曲中靜靜地默讀課文最后兩自然段，從中能讀懂林海音怎樣的情感？

　　根據(jù)學(xué)生回答，板書：懷念童年。

　　配古箏曲，齊讀最后兩自然段。

　　3、同學(xué)們，雖然林海音早已身居中國臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執(zhí)地保留著北京口音，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？

　　交流。

　　師：是的，她懷戀這個留下了她最美好時光的故土，懷戀那里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有她的文章為證。

　　出示：《苦戀北平》相關(guān)語句：

　　不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)啊！

　　…………

　　這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細(xì)雨滴答，更增我苦念北平。

　　生讀。

　　4、師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發(fā)不可收拾。

　　于是，正如文中所說的（生讀）：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

　　同學(xué)們，這本書里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。

　　5、這篇文章寫得很美，選擇你最喜歡的一段試著背下來。

　　板書設(shè)計：

　　冬陽·童年·駱駝隊            

　　學(xué)咀嚼         

　　談駝鈴              懷念童年        

　　剪駝毛              苦戀北平

　　念駱駝