《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思（精選9篇）
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思 篇1
在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我根據(jù)兒童的特點(diǎn)、文本的語(yǔ)言特點(diǎn)、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)段的教學(xué)要求等，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和資源來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)的有效進(jìn)展。我做到了：
1、開課時(shí)播放歌曲《童年》，師生跟唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、用PPT出示自學(xué)提示，放手讓學(xué)生自讀自悟，體現(xiàn)了以生為本的課堂。
3、聚集重點(diǎn)“學(xué)咀嚼”時(shí)，視頻的播放，再現(xiàn)了畫面，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文本的體悟；配樂朗讀，使學(xué)生的朗讀入情入境，朗讀能力得到不斷提高；“小小朗讀者”擂臺(tái)賽的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了展示的平臺(tái)。
4、《城南舊事》片斷的補(bǔ)充出示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，必將引領(lǐng)學(xué)生由課堂到課外的閱讀。
5、“七彩童年”圖片的顯現(xiàn)勾起了學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶，為課下作文《童年趣事》的完成打開了寫作的思路。
這節(jié)課，正是因?yàn)橛辛艘惑w機(jī)的使用，才使課堂教學(xué)井然有序、有聲有色、充實(shí)有效。經(jīng)過(guò)本人細(xì)細(xì)回憶和反思，找出了一些需要改進(jìn)的地方。
存在的`不足：
1、這節(jié)課由于是借班上課，到了新的環(huán)境，師生都有些緊張，沒有得到充分釋放，課堂氣氛稍顯壓抑。
2、課堂實(shí)踐練筆、朗讀展示等環(huán)節(jié)時(shí)間倉(cāng)促，展示不充分，課堂評(píng)價(jià)不夠。
3、一體機(jī)教師操作運(yùn)用不熟練，教師課堂駕馭能力有待進(jìn)一步提高。
4、錄制技術(shù)水平不高，聲音效果差。
以上內(nèi)容，如有不當(dāng)，敬請(qǐng)專家批評(píng)指導(dǎo)！
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思 篇2
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者──林海音。過(guò)去我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)她的一篇文章《竊讀記》，當(dāng)時(shí)給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。”曾經(jīng)在同學(xué)們中間轟動(dòng)一時(shí)。因此，作者林海音這個(gè)名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識(shí)，更有進(jìn)一步了解她的欲望，想了解她的成長(zhǎng)經(jīng)歷、了解她的寫作風(fēng)格。
當(dāng)課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長(zhǎng)得一樣時(shí)，我們感覺更親近了。課后資料袋的介紹，證實(shí)了我的想法──這是一部自傳體小說(shuō)。也就是說(shuō)從文章中就可以看到作者的影子。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說(shuō)是喜歡上了作者──林海音。
于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)──我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作者和她的作品《城南舊事》：
1、明確“自傳體小說(shuō)”這種體裁，介紹小說(shuō)《城南舊事》中的幾個(gè)故事。學(xué)生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學(xué)生的好奇心，就勢(shì)給他們補(bǔ)充了其中的一段文字，加深了對(duì)這部書的喜愛之情。
2、然后處理課文詳略分明。“老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。”借此使學(xué)生又了解了作者所接受的教育──要有堅(jiān)持不懈的精神。
3、最后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文最后兩自然段。其一是讓學(xué)生感受作者優(yōu)美厚實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)；，其二是讓學(xué)生體會(huì)作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。
作為一名語(yǔ)文老師，我過(guò)了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染了學(xué)生，學(xué)生也讀得有聲有色。當(dāng)我走出課堂時(shí)，一種快樂，來(lái)自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思 篇3
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思
今天與學(xué)生們一起感受了《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實(shí)純真的筆調(diào)、夢(mèng)境般的語(yǔ)言。在這種淡淡的回憶中，感受作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已遠(yuǎn)走的童年的依依留戀。
回過(guò)頭來(lái)品味，在教學(xué)這一課的過(guò)程中，我覺得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊(duì)到哪里去了，這個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)了幼小的“我”對(duì)駱駝隊(duì)的深深懷念。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學(xué)生盡量去想“ ‘我’在課文里還問了哪些問題？”學(xué)生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會(huì)問哪些問題呢？”學(xué)生也是孩子，這一問，學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的學(xué)生說(shuō)：“她還可能會(huì)問為什么駱駝會(huì)脫毛？”有的學(xué)生說(shuō)：“她還可能會(huì)問駱駝隊(duì)從哪里來(lái)？”有的學(xué)生還說(shuō)：“她還可能會(huì)問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻碾[約沉重感，由此一問，學(xué)生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。接著在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我又結(jié)合課堂中反復(fù)誦讀的那句“我也不會(huì)再問了”，我說(shuō)“哪些問題我不會(huì)再問了？”這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，學(xué)生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復(fù)一遍即可，但是，學(xué)生在否定自己之前提出的種種問題的時(shí)候，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個(gè)問題那么簡(jiǎn)單。一個(gè)個(gè)消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，神情變得凝重起來(lái)，課堂氣氛一下子變得沉重起來(lái)，所以當(dāng)最后我說(shuō)把最后兩段連起來(lái)讀一下的時(shí)候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對(duì)于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長(zhǎng)的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。
總之我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)，要達(dá)到的不是老師要做到什么，而是要通過(guò)老師的引導(dǎo)，使學(xué)生要達(dá)到一定的理解。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思
課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。為了更好落實(shí)本文的教學(xué)目標(biāo)，我將訓(xùn)練點(diǎn)定格于描寫這幾件事的段落當(dāng)中，抓住印象深刻的場(chǎng)景和畫面，從而進(jìn)行落實(shí)。
文章中有一個(gè)細(xì)節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩(shī)意，成人世界的現(xiàn)實(shí)與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對(duì)比。我提出了一個(gè)問題：“如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問引起了學(xué)生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。
在這節(jié)課上，有過(guò)多次這種真誠(chéng)的師生對(duì)話。師生心靈的舒展，思想的靈動(dòng)，又使課堂變得深刻而豐富。 教學(xué)中，開篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，深情的音樂在教室里緩緩流淌，營(yíng)造出淡淡的懷舊情思，拉近學(xué)生與文本的距離。從課題入手，借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽(yáng)，一隊(duì)隊(duì)的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說(shuō)與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。欣賞一組老北京城南生活的泛黃老照片，把學(xué)生融進(jìn)了課文的意象和情感空間。
借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫法，學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì)，描寫生動(dòng)，抒情自然的寫作特色。課后，安排一個(gè)仿寫第四自然段小練筆，同學(xué)之間互評(píng)互議，自主交流。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇文章是以一個(gè)孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語(yǔ)言材質(zhì)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中回味感情的主要素材，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達(dá)到和諧共鳴，付之動(dòng)情吟讀。本課的教學(xué)中我是這樣做的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：
課前我先播放從網(wǎng)上下載來(lái)的電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》。在學(xué)生看了電影片段后，我介紹說(shuō)：“同學(xué)們，這是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代作家林海音的小說(shuō)《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，那么林海音的《城南舊事》究竟是怎樣一部小說(shuō)呢？”閱讀課文后面的 “資料袋”。在看了電影片段后，學(xué)生讀資料袋的興趣很高，不一會(huì)兒就說(shuō)出了介紹的有關(guān)內(nèi)容。
二、引入課題，展開想象：
這篇課文題目別具一格，新穎別致，由三個(gè)獨(dú)立的詞語(yǔ)構(gòu)成。但這三個(gè)獨(dú)立的詞語(yǔ)組合在一起，卻又富有詩(shī)情畫意，可以帶給你無(wú)限的遐想。因此，在揭示課題目后，我從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓閉上眼睛想一想，說(shuō)說(shuō)你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到一隊(duì)駱駝從原出走來(lái)了。”有的說(shuō)：“我仿佛看到一個(gè)小女孩正在太陽(yáng)底下看駱駝。”還有同學(xué)說(shuō)：“我仿佛看到在一個(gè)冰天雪地里，太陽(yáng)出來(lái)了，一個(gè)小孩子正在迎接從遠(yuǎn)處走來(lái)的駱駝。”……這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后面學(xué)習(xí)課文中的場(chǎng)景和畫面奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、深入閱讀，品味童年：
作為一篇文美情深的課文，我在學(xué)生在找好四件事情后，主要采用了反復(fù)誦讀的方法。尤其是“學(xué)駱駝咀嚼”這一段 ，”我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。”
讀讀這個(gè)句子，從這些描寫中可以體會(huì)到什么？
學(xué)生朱：我從“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。”看出作者看得很投入。
學(xué)生王：我從“他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上都看到了。” 體會(huì)到作者觀察得很仔細(xì)。
師：上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，是怎樣的呀？誰(shuí)來(lái)模仿一下。
學(xué)生張模仿得很象樣，其他學(xué)生看了都笑了，當(dāng)我問他模仿得那么像時(shí)，他告訴我那是剛才從電影中的片段之中看到的，看來(lái)視頻在這里起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用。
……
在學(xué)生充分交流后我又引導(dǎo)學(xué)生想一想，在什么情況下，你會(huì)呆呆地看一樣?xùn)|西，會(huì)不由自主地動(dòng)起來(lái)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？同桌相互說(shuō)一說(shuō)。
當(dāng)時(shí)學(xué)生都談到曾經(jīng)在跟自己喜歡的動(dòng)物一起玩的時(shí)候才會(huì)這樣，在此基礎(chǔ)上，我又問：“此時(shí)你又從這句話中讀懂了什么？”學(xué)生就自然而然地說(shuō)體會(huì)到作者對(duì)駱駝非常喜歡。有的說(shuō)：“盡管駱駝長(zhǎng)得很丑，但作者還是很喜歡它。”
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的感情就和作者的感情激起了共鳴。學(xué)生就能讀得入情入味，起到了水到渠成的效果。
四、反復(fù)誦讀，感悟情感：
在這幾個(gè)場(chǎng)面的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生一次次地讀文章第15自然段的“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還了。”這句話，使學(xué)生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫作時(shí)的淡淡的感傷。
整篇課文上下來(lái)，自己感覺在后面幾個(gè)場(chǎng)面中真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童年生活的有趣做得還不到位，特別是在談駝鈴作用和問駱駝蹤跡時(shí)處理得還不夠。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思 篇4
好課種種，韻味各異：有的像美酒，芬芳濃烈，飲之醉人；有的似白水，純極淡極，卻不失本真；有的則如清茶，香在隱約之中，味在有無(wú)之間，然品之卻自有一種回味久久不散——這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。
好課難得，難在文、課、人的統(tǒng)一。即如此課——林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》本是如茶之文，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無(wú)跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來(lái)、波瀾不驚，細(xì)察之卻處處匠心獨(dú)運(yùn)，回味深長(zhǎng)；而執(zhí)教者在課堂上表現(xiàn)出的那一份從容恬淡、含蓄幽雅，也正合了茶道之本——所以，這是一堂好課。
回過(guò)來(lái)說(shuō)，林海音的這篇文章雖好，但對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。但是從實(shí)錄中我們卻可以發(fā)現(xiàn)，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個(gè)檔次。然而你如果要找他們是在什么“點(diǎn)”上發(fā)生了這種變化的，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)根本無(wú)從找起——一切似乎就是在不知不覺間、在讀讀說(shuō)說(shuō)間那么自然而然地發(fā)生了——沒有煽情似的渲染、沒有出人意料的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、甚至沒有很明顯的教師點(diǎn)撥——我們只能說(shuō)，其課如茶。
一、開篇如茶——清思凝練
在揭示課題之后，教師先讓孩子們根據(jù)課題的三個(gè)詞語(yǔ)展開聯(lián)想——“你仿佛看到了怎樣的一個(gè)畫面”。這一環(huán)節(jié)，我以為正如茶道中的“暖壺”，也可以套一句《琵琶行》中的話，“未成曲調(diào)先有情”。
本文的課題是很有點(diǎn)意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語(yǔ)疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。都說(shuō)課題是文眼，但像本文這樣包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。教師以其獨(dú)有的文學(xué)敏感性和教學(xué)敏感性抓住了這一點(diǎn)，展開了一個(gè)凝練的、卻對(duì)全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)。
看學(xué)生的聯(lián)想，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是得到了不錯(cuò)的落實(shí)。雖然他們還幾乎沒有接觸課文，但是憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，憑借其個(gè)性化的理解，基本上都把握住了一點(diǎn)一——童年的快樂。應(yīng)該說(shuō)，這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。
在短短的.課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語(yǔ)和這音樂畫面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。
壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來(lái)了——
二、品讀如茶——清味繚繞
在品讀文本的這一部分，若要下一個(gè)評(píng)論，我只想出四個(gè)字來(lái)——“一唱三嘆”。何謂“一唱”？——教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中投放的一個(gè)大問題“你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？”何謂“三嘆”？——在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”這如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間。可以說(shuō)，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無(wú)奈和感傷。
將課堂中幾次反復(fù)的環(huán)節(jié)進(jìn)行一下比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，重復(fù)的只是形式，而感悟卻是一次次地在加深、在升華。這使得形式上的反復(fù)其實(shí)卻成為了一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。數(shù)一下，學(xué)生共朗讀了五次重點(diǎn)句。應(yīng)該說(shuō)，前兩次學(xué)生的誦讀是比較被動(dòng)的，是教師出示并引導(dǎo)著學(xué)生讀，因此學(xué)生的朗讀聽起來(lái)顯得比較生硬，一定程度上游離在課文情緒場(chǎng)之外。而到后來(lái)，當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者做著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣，他們的朗讀也漸漸地入情入味。尤其是最后，當(dāng)學(xué)生盡情書寫了對(duì)童年生活的贊美和懷念之后，學(xué)生的情緒和文本的情緒到達(dá)了水乳jiao融的地步，這時(shí)，學(xué)生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨取＿@種感悟和朗讀的提升，似乎是自然而然地實(shí)現(xiàn)，正如茶味在不經(jīng)意間顯露出來(lái)并逐漸變得濃郁芬芳，并非需要外在地添加一些什么東西。這種看似隨意和自然之所得，卻不能不說(shuō)是充分體現(xiàn)了教師高超的課堂藝術(shù)水平。
三、神韻如茶——清香幽遠(yuǎn)
在這一課中，我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問”這一部分，教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會(huì)問過(guò)哪些問題”。學(xué)生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻哪欠蓦[約的沉重感一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說(shuō)人、文合一，至少也可以說(shuō)魚水難分了吧。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關(guān)于“什么是賊”的一段對(duì)話，更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個(gè)新的層次。
如果僅僅是這一問，課堂固然豐富而活躍，但還不足以稱之為“有神”。最妙在于稍后的另一問——結(jié)合課堂中反復(fù)出現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會(huì)再問了”，教師提了另一個(gè)問題“哪些問題我不會(huì)再問了？”這幾乎可稱為是神來(lái)之筆。從內(nèi)容上看，這個(gè)問題簡(jiǎn)直太簡(jiǎn)單了，學(xué)生只需把幾分鐘前海闊天空、神思漫游之際的種種奇問怪問重復(fù)一遍即可，連思考都幾乎可以省去。但是，任何人都可以看出，這一問的意義卻決不在此。學(xué)生在一個(gè)個(gè)否定自己不久前提出的種種奇思怪問時(shí)，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個(gè)問題那么簡(jiǎn)單。一個(gè)個(gè)消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，神情變得凝重起來(lái)，即便是因?yàn)橐痪湓诂F(xiàn)場(chǎng)來(lái)看極為幽默的“它們都是雞”而引來(lái)全場(chǎng)哄堂，但是流動(dòng)在笑聲下面的仍然是那種沉重而略帶感傷的情緒。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這極富神韻的一個(gè)片段中，和文章、和作者*近了，結(jié)合了。這種結(jié)合，在下面學(xué)生進(jìn)行寫片段練習(xí)的時(shí)候也得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生站在未來(lái)的立場(chǎng)，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對(duì)往昔的珍惜和留戀，對(duì)未來(lái)的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。
四、結(jié)課如茶——清韻悠長(zhǎng)
非常值得一提的還有結(jié)課處的那首詩(shī)歌《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》。每次看到這里，我都會(huì)不自覺地聯(lián)想起“余音繞梁，三日不絕”這個(gè)成語(yǔ)，還有那一種“曲終人不見，江上數(shù)峰青”的獨(dú)有意境。
林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》寫得好，散文的形式下洋溢著詩(shī)般的情愫。然而我曾因此懷疑，這樣的文章是否適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，這種遙遠(yuǎn)的回憶、這種感傷的情緒，似乎必是（如佛經(jīng)所言吧）經(jīng)歷過(guò)后方能領(lǐng)悟得了的。正如會(huì)品茶而識(shí)人生真味者，究竟長(zhǎng)者居多。這種憂慮應(yīng)該說(shuō)伴隨在課堂的大部分過(guò)程中。即便師生共同總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”十個(gè)字，即便學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無(wú)法言表的情緒是否被學(xué)生充分地體貼著。直至讀到這首《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，終于釋懷。
如果從純?cè)姼梃b賞的角度來(lái)分析，這首詩(shī)可能并不是完美的，但是放在這兒結(jié)課，我們卻不得不說(shuō)是匠心獨(dú)具的，因?yàn)樗c課文正好形成了一種充分的藝術(shù)上的映襯和互補(bǔ)關(guān)系。《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》是一種詩(shī)化了的散文，在平實(shí)的文字下，涌動(dòng)著濃郁的詩(shī)情，一種感悟人生的詩(shī)情，正是這使得文本的理解難度被加大了。而《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》卻是一種散文化了的詩(shī)，構(gòu)筑詩(shī)歌的意象雖然優(yōu)美而跳躍，但其表達(dá)的感情卻比較直接而鮮明，更貼近這些處于童年末期的孩子的理解水平。一詩(shī)一文，相互映襯，文字與文字呼應(yīng)，詩(shī)意與詩(shī)意交融，相得益彰。我相信，這詩(shī)與文將成為一個(gè)整體，深深熔鑄到孩子們的心靈深處，隨著他們的長(zhǎng)大，不斷地被回味、被領(lǐng)悟。什么是好文？什么是好課？能讓人用一輩子的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)和感悟者即是。正如茶，壺竭而味長(zhǎng)，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。
如題所言，其課如茶。但茶無(wú)至味，課亦如此。以我之陋見，在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。
第一，課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時(shí)候，也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點(diǎn)吧，教師顯得有點(diǎn)著急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過(guò)駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實(shí)是在不自覺間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對(duì)立起來(lái)進(jìn)行考慮。細(xì)細(xì)分析，這里面其實(shí)站不住腳的東西還是不少的：刻意對(duì)立師生觀點(diǎn)的做法有點(diǎn)做作，與整個(gè)課堂給人的那種清淡自然的氛圍不太和諧；教師潛意識(shí)地把兒童和成人的觀點(diǎn)劃分為天真唯美和務(wù)實(shí)世俗兩類，在一定程度上混淆了年齡差異和心理差異之間的不同，雖然兩者在很多時(shí)候是一致的；教師在課堂中的點(diǎn)撥是必要的，但是高藝術(shù)性的點(diǎn)撥應(yīng)該能達(dá)到那種鹽溶于水、了無(wú)痕跡的狀態(tài)，一旦教師把自己的身份過(guò)于彰顯出來(lái)，就未免遜色一籌了。這個(gè)問題在課堂的其他地方也有顯現(xiàn)。比如在學(xué)生談“駱駝為什么掛鈴鐺”時(shí)，教師也忍不住給學(xué)生的兩類觀點(diǎn)分別貼上了“天真尚存”和“已然長(zhǎng)大”兩張標(biāo)簽，雖然祝賀的口吻和教師真誠(chéng)的態(tài)度使這種標(biāo)簽味淡了很多，但聽起來(lái)仍然有這種感覺。這在某種程度上不能不說(shuō)對(duì)本課“茶道”產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。
第二，本課如茶，含蓄深遠(yuǎn)，清韻綿長(zhǎng)，這固然是其優(yōu)點(diǎn)，但凡事辯證，如果我們換一個(gè)角度來(lái)看，卻也未必沒有波瀾不驚、缺乏較強(qiáng)的起伏這樣的缺點(diǎn)存在。這樣的課固然能滋養(yǎng)人、啟發(fā)人，卻不足以沖擊人、震撼人。所以如果單就課堂的表面效果而言，會(huì)顯得不那么耀眼，而要能品味其真意者也就不會(huì)太多——這是對(duì)聽課教師而言。對(duì)學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會(huì)這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這個(gè)課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱上佳，但如果換一個(gè)班級(jí)，面對(duì)一些基礎(chǔ)略遜的孩子，課堂可能就不會(huì)這么精彩。而且，這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的；但是如果從對(duì)文章情緒內(nèi)涵把握的角度來(lái)看，似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學(xué)生感悟不到這個(gè)層次，整個(gè)課堂就會(huì)失去靈魂的光彩。——當(dāng)然，或許我是在做杞人之憂了。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思 篇5
下面，我以自己執(zhí)教《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇文章為例，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)反思。
課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
為了更好落實(shí)本文的教學(xué)目標(biāo)，我將訓(xùn)練點(diǎn)定格于描寫這幾件事的段落當(dāng)中，抓住印象深刻的場(chǎng)景和畫面，從而進(jìn)行落實(shí)。
文章中有一個(gè)細(xì)節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩(shī)意，成人世界的現(xiàn)實(shí)與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對(duì)比。我提出了一個(gè)問題：“如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問引起了學(xué)生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。
在這節(jié)課上，有過(guò)多次這種真誠(chéng)的師生對(duì)話。師生心靈的舒展，思想的靈動(dòng)，又使課堂變得深刻而豐富。
學(xué)，然后知不足；教，然后知困。
聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運(yùn)用了一系列生動(dòng)案例，深入淺出地暢談了關(guān)于“吃透教材”的有效內(nèi)容。我學(xué)習(xí)之后，有了深深的感受：學(xué)，然后知不足；教，然后知困。并明確了在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及要求，對(duì)教師能更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)起到了促進(jìn)作用。
沈老師講如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細(xì)讀文本、詮釋文本”。我針對(duì)這點(diǎn)談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。
“文本細(xì)讀”正是語(yǔ)文教師積淀言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、獲取言語(yǔ)感悟、啟迪言語(yǔ)智慧、砥礪言語(yǔ)人格的重要路徑和平臺(tái)。
教師只有首先實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀，而不是被教參、教學(xué)設(shè)計(jì)集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實(shí)現(xiàn)自己的“在場(chǎng)”。文本細(xì)讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。套用一句哲語(yǔ)，“我讀故我在”。也因此，文本細(xì)讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發(fā)”。
那么，教師如何真正實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀呢？我的感受和體會(huì)是：
第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀。要實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。
第二，在進(jìn)入文本時(shí)，重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。
第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以選擇的一種進(jìn)入姿態(tài)。你讓自己走進(jìn)文本的世界，成為文本生活中的一個(gè)角色，“千萬(wàn)次地問”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。進(jìn)入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語(yǔ)之流中，你總是時(shí)不時(shí)加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會(huì)這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？
第四，細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對(duì)文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對(duì)文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。
對(duì)于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內(nèi)容豐富，要求不宜提高；教學(xué)思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習(xí)，切實(shí)打好基礎(chǔ)；改革考試評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握難度”。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思 篇6
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》之課后反思
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課，本節(jié)課的教學(xué)目的是有感情的朗讀課文，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之請(qǐng)。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。
因此，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后通過(guò)對(duì)上一節(jié)可內(nèi)容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？”引出了本節(jié)課中的牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會(huì)。”在這一過(guò)程中我緊緊抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的，品，讀。進(jìn)而體會(huì)出作者對(duì)童年生活的無(wú)限懷念，和眷戀之情。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法用自己的筆書寫自己的多彩童年。
我覺得本課我的成功之處在于，首先運(yùn)用歌曲倒入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，另外，我覺得我抓住了一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會(huì)。”這個(gè)問題的提出為學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，都起到了決定性的作用。不足之處我覺得，可能是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)還過(guò)于簡(jiǎn)單。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者──林海音。過(guò)去我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)她的一篇文章《竊讀記》，當(dāng)時(shí)給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。”曾經(jīng)在同學(xué)們中間轟動(dòng)一時(shí)。因此，作者林海音這個(gè)名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識(shí)，更有進(jìn)一步了解她的欲望，想了解她的成長(zhǎng)經(jīng)歷、了解她的寫作風(fēng)格。
當(dāng)課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長(zhǎng)得一樣時(shí)，我們感覺更親近了。課后資料袋的介紹，證實(shí)了我的想法──這是一部自傳體小說(shuō)。也就是說(shuō)從文章中就可以看到作者的影子。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說(shuō)是喜歡上了作者──林海音。
于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)──我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作者和她的作品《城南舊事》：
1、明確“自傳體小說(shuō)”這種體裁，介紹小說(shuō)《城南舊事》中的幾個(gè)故事。學(xué)生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學(xué)生的好奇心，就勢(shì)給他們補(bǔ)充了其中的一段文字，加深了對(duì)這部書的喜愛之情。
2、然后處理課文詳略分明。“老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。”借此使學(xué)生又了解了作者所接受的教育──要有堅(jiān)持不懈的精神。
3、最后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文最后兩自然段。其一是讓學(xué)生感受作者優(yōu)美厚實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)；，其二是讓學(xué)生體會(huì)作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。
作為一名語(yǔ)文老師，我過(guò)了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染了學(xué)生，學(xué)生也讀得有聲有色。當(dāng)我走出課堂時(shí)，一種快樂，來(lái)自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。隨即一名學(xué)生追上來(lái)說(shuō)：“老師，我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書吧！”把我說(shuō)了愣了──什么意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧。”原來(lái)如此。我告訴了他可能買到這本書的地方。
無(wú)論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會(huì)再陌生了。這不就實(shí)現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學(xué)生留下一個(gè)這么深刻的點(diǎn)，日積月累將會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富啊！
文本細(xì)讀，吃透教材──執(zhí)教《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》反思
教師要能根據(jù)課堂實(shí)際需要，巧妙地調(diào)整教學(xué)程序，合理地取舍教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在自已的引領(lǐng)下開展各種形式的相互學(xué)習(xí)協(xié)作幫助，共同提高，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行綜合分析的探究學(xué)習(xí)。
如果打算不讓自己成為“照本宣科”的老師，就不得不做一件事情：調(diào)整、補(bǔ)充或重新開發(fā)教材。調(diào)整教材是教師的權(quán)利，教師可以調(diào)整教材。不過(guò)，任何一份正式發(fā)行的教材往往經(jīng)過(guò)了大量的設(shè)計(jì)和開發(fā)，這些教材可能遺留了一些缺憾，但總歸有一些可取的優(yōu)勢(shì)。教師在調(diào)整和改換教材時(shí)，首先需要充分“吃透”、“利用”這些教材。
下面，我以自己執(zhí)教《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇文章為例，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)反思。
課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
為了更好落實(shí)本文的教學(xué)目標(biāo)，我將訓(xùn)練點(diǎn)定格于描寫這幾件事的段落當(dāng)中，抓住印象深刻的場(chǎng)景和畫面，從而進(jìn)行落實(shí)。
文章中有一個(gè)細(xì)節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩(shī)意，成人世界的現(xiàn)實(shí)與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對(duì)比。我提出了一個(gè)問題：“如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問引起了學(xué)生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。
在這節(jié)課上，有過(guò)多次這種真誠(chéng)的師生對(duì)話。師生心靈的舒展，思想的靈動(dòng)，又使課堂變得深刻而豐富。
學(xué)，然后知不足；教，然后知困。
聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運(yùn)用了一系列生動(dòng)案例，深入淺出地暢談了關(guān)于“吃透教材”的有效內(nèi)容。我學(xué)習(xí)之后，有了深深的感受：學(xué)，然后知不足；教，然后知困。并明確了在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及要求，對(duì)教師能更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)起到了促進(jìn)作用。
沈老師講如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細(xì)讀文本、詮釋文本”。我針對(duì)這點(diǎn)談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。
“文本細(xì)讀”正是語(yǔ)文教師積淀言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、獲取言語(yǔ)感悟、啟迪言語(yǔ)智慧、砥礪言語(yǔ)人格的重要路徑和平臺(tái)。
教師只有首先實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀，而不是被教參、教學(xué)設(shè)計(jì)集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實(shí)現(xiàn)自己的“在場(chǎng)”。文本細(xì)讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。套用一句哲語(yǔ)，“我讀故我在”。也因此，文本細(xì)讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發(fā)”。
那么，教師如何真正實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀呢？我的感受和體會(huì)是：
第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀。要實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。
第二，在進(jìn)入文本時(shí)，重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。
第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以選擇的一種進(jìn)入姿態(tài)。你讓自己走進(jìn)文本的世界，成為文本生活中的一個(gè)角色，“千萬(wàn)次地問”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。進(jìn)入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語(yǔ)之流中，你總是時(shí)不時(shí)加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會(huì)這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？
第四，細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對(duì)文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對(duì)文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。
對(duì)于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內(nèi)容豐富，要求不宜提高；教學(xué)思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習(xí)，切實(shí)打好基礎(chǔ)；改革考試評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握難度”。
記一節(jié)冷汗直流的語(yǔ)文課──《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思
記得陳大偉教授在指導(dǎo)我校觀課議課活動(dòng)時(shí)，就建設(shè)觀課議課和諧氛圍曾說(shuō)過(guò)這樣的話：如果授課教師上的課非常成功，我們應(yīng)該感謝他為我們作了一個(gè)良好的示范；如果授課教師上的課不成功，我們更應(yīng)該感激他，因?yàn)樗盃奚绷俗约悍瞰I(xiàn)了了一個(gè)可供談?wù)摰脑掝}。（本句話純屬聽后記，如有失誤，以陳教授原話為準(zhǔn)。）今天，我對(duì)這句話更加認(rèn)同，因?yàn)槲乙病盃奚辈ⅰ胺瞰I(xiàn)”了一回。
一、對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的處理
課始，我要求學(xué)生閱讀《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》上一篇習(xí)作《有趣的小時(shí)候》，目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)童年回憶的興趣，提高學(xué)生概括能力。由于情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，許多同學(xué)在閱讀時(shí)都忍俊不禁，接著和同桌交談感受，課堂氣氛非常活躍。
回顧與審視：
但總體回顧這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)閱讀《有趣的小時(shí)候》這篇文章環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)弊大于利。林海音的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》筆調(diào)樸實(shí)純真，語(yǔ)言有如夢(mèng)境，所描寫的童年情境既清晰又朦朧，有著女孩子特有的細(xì)膩感觸；而《有趣的小時(shí)候》則是一位調(diào)皮的高年級(jí)男生的習(xí)作，語(yǔ)言直白風(fēng)趣，敘事令人捧腹，有種孩童的惡作劇。這兩篇文章對(duì)比，后者更貼近學(xué)生生活，更容易引起學(xué)生共鳴。可是，就是這種貼近與共鳴。沖淡了學(xué)生對(duì)課文的感悟，疏遠(yuǎn)了學(xué)生與課文的距離。
反思：
每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不能只考慮“眼前利益”與短期效應(yīng)，而應(yīng)該把它放到全課教學(xué)的大環(huán)境中去，使其最大限度地發(fā)揮作用。最起碼，不能起反作用。
二、對(duì)作者童年趣事教學(xué)的處理
本課時(shí)中，我對(duì)作者回憶的四件趣事“看駱駝咀嚼、談鈴鐺的作用、想為駱駝剪毛、追問駱駝去向”處理得既無(wú)趣又無(wú)味。
回顧與審視：
師：請(qǐng)大家讀“看駱駝咀嚼”一自然段。
生讀。
師：駱駝或“我”給你留下什么印象？
生答：駱駝丑、安靜，作者傻、天真、幼稚。
師：請(qǐng)你帶著這種印象再次讀課文。
生讀。
師：還有哪些事也給你留下了這種印象？
小組合作后，生依次匯報(bào)后三件事。
在這個(gè)無(wú)趣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)作者所描寫的情景感悟有如水上浮萍。講趣事，卻沒有從“趣“字出發(fā)，抓住學(xué)生生活與作者經(jīng)歷的類似點(diǎn)來(lái)引起互動(dòng)興趣。如，在教學(xué)“看駱駝咀嚼”時(shí)可以問學(xué)生：“童年的你有沒有看什么發(fā)呆的經(jīng)歷？”教學(xué)“談鈴鐺的作用”和“想為駱駝剪毛”時(shí)問學(xué)生：“童年的你有沒有如此新奇的、與眾不同的想法？”等，然后讓學(xué)生帶著與文本碰撞的火花閱讀課文。
反思：
從學(xué)生的感受與興趣出發(fā)，拉近學(xué)生與文本，特別是時(shí)間久遠(yuǎn)文本的距離是課堂上教師應(yīng)發(fā)揮的主導(dǎo)作用之一。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生情感的漠視與主導(dǎo)作用的缺失使學(xué)生不但沒有感受到作者童年的趣，感悟語(yǔ)言文字的美，而且讓課堂氣氛一度陷入低迷。
三、對(duì)升華主題環(huán)節(jié)的處理
課文最后兩個(gè)自然段抒發(fā)了作者對(duì)童年的深深留戀，語(yǔ)言更加含蓄優(yōu)美。我只用全班齊讀結(jié)束了教學(xué)。
回顧與審視：
沒有基石的鋪墊，教學(xué)大廈搖搖欲墜，結(jié)尾主題也由預(yù)想的升華變成了頹廢。學(xué)生懶懶地讀著，像“給日本人支差”一樣“配合”教師“光榮”完成了教學(xué)。
反思：
唇亡齒寒。到這里，本課時(shí)教學(xué)已經(jīng)“無(wú)邊落木蕭蕭下”了，我也“不盡冷汗?jié)L滾出”了。下課的鈴聲懶洋洋地響起，我陷入了沉思：是什么使課堂與學(xué)生“春困”？是教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷，是教師備課的粗糙，還是……
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思 篇7
剛做教師，在小學(xué)教科書上還是第一次讀到林海音的文章；作為老師，給學(xué)生導(dǎo)學(xué)這篇文章，更是第一次。
記得開學(xué)初剛領(lǐng)到新教本，我就習(xí)慣性地瀏覽起來(lái)，特別是要關(guān)注一下以前沒有教學(xué)過(guò)的文章。一會(huì)兒，第6課《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》便映入了我的眼簾。讀著讀著，我馬上被文中天真幼稚的"我"給吸引住了。讀完全文，意猶未盡，趕緊找到《教師用書》上的《城南舊事》節(jié)選片段讀起來(lái)。讀到作者童年生活的一幅幅畫面，也不禁想起自己的童年生活：割草、放羊、看小人書、天不亮就上學(xué)……
作為教師，把這篇文章教給學(xué)生，我是作了充分的準(zhǔn)備的，也是鄭重地教學(xué)這一課的。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。文章是以一個(gè)孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語(yǔ)言材質(zhì)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中回味感情的主要素材，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)品賞誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達(dá)到和諧共鳴。本課的教學(xué)中我是這樣做的：
一、引入課題，展開想象。
這篇課文題目別具一格，新穎別致，由三個(gè)獨(dú)立的詞語(yǔ)構(gòu)成。但這三個(gè)獨(dú)立的詞語(yǔ)組合在一起，卻又富有詩(shī)情畫意，可以帶給你無(wú)限的遐想。因此，在揭示課題目后，我從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生想象：你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？有的學(xué)生說(shuō)："我仿佛看到在冬天的陽(yáng)光下，一隊(duì)駱駝從遠(yuǎn)處走來(lái)，傳來(lái)一聲聲悅耳的駝鈴聲。" 有的說(shuō)："我仿佛看到一個(gè)小女孩正在太陽(yáng)底下看駱駝安靜地吃草。"還有同學(xué)說(shuō)："我仿佛看到在一個(gè)冰天雪地里，太陽(yáng)出來(lái)了，一個(gè)小孩子正在迎接從遠(yuǎn)處走來(lái)的駱駝。"……這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后面學(xué)習(xí)課文中的場(chǎng)景和畫面奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、檢查自學(xué)，交流信息
在這個(gè)過(guò)程中，我們安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文、搜集有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，交流收集到的有關(guān)信息，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)言和傾聽，比較全面地了解作者及寫作背景，并通過(guò)檢查學(xué)生朗讀課文，糾正讀音，感知課文內(nèi)容，掌握文中的生字詞語(yǔ)。
三、深入閱讀，品味童年趣事
作為一篇文美情深的課文，我在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生找出作者回憶童年生活的四件趣事：學(xué)駱駝咀嚼、想象駝鈴用處、想替駱駝剪毛、追問駱駝去處。在找好四件事情后，主要采用了反復(fù)誦讀、討論交流的方法，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與老師、文本、同學(xué)對(duì)話。尤其是"學(xué)駱駝咀嚼"這一段，"我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。"我讓學(xué)生讀讀這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)從這些描寫中可以體會(huì)到什么？
學(xué)生王肖：我從"我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。"看出作者看得很投入，還在模仿駱駝的動(dòng)作，她好像把自己也當(dāng)成駱駝了。
學(xué)生劉冉：我從"他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上"體會(huì)到作者觀察得很仔細(xì)；正因?yàn)橛^察得仔細(xì)，文章才能寫得這么生動(dòng)有趣。
師：上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，是怎樣的呀？誰(shuí)來(lái)模仿一下。
學(xué)生莊力模仿得很像模像樣，其他學(xué)生看了都笑了，當(dāng)有同學(xué)問他怎么模仿得那么像時(shí)，他告訴大家，他看到過(guò)山羊吃草的樣子，感覺應(yīng)當(dāng)和駱駝一樣。他的發(fā)言把同學(xué)們都逗樂了。
四、反復(fù)誦讀，感悟情感
在這幾個(gè)場(chǎng)面的教學(xué)后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生一次次地讀文章第15自然段的"夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還了。"這句話，使學(xué)生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音對(duì)童年的思念，以及在寫作時(shí)的淡淡的感傷。
五、拓展延伸，說(shuō)童年、寫童年
學(xué)生學(xué)習(xí)完課文，自然產(chǎn)生對(duì)自己童年生活的遐想。我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的童年生活趣事。學(xué)生的發(fā)言真是豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的寫作素材。課后，我布置學(xué)生把自己的童年趣事寫下來(lái)，果然學(xué)生寫得很好，學(xué)生的寫作水平也有所提高。
一課上完，我常常會(huì)靜靜地想一想：這一課上得怎么樣？學(xué)生是否真正地有所收獲？學(xué)生是否真的動(dòng)了起來(lái)，是否達(dá)到了真正意義上的教師、學(xué)生、文本的三方"互動(dòng)"？
我深深地認(rèn)識(shí)到，三方的"互動(dòng)"以老師的主導(dǎo)為關(guān)鍵，以學(xué)生的主動(dòng)為根本。課前，作為教師，我深入地細(xì)讀文本，"潛心會(huì)文本"，"披文以入情"，盡可能地與作者和文本產(chǎn)生情感的共鳴；學(xué)生預(yù)習(xí)教材，自讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，大概了解文章內(nèi)容。課中，教師從細(xì)讀文本中取其精華，運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體悟情感，學(xué)生既得到鮮活的"魚"--知識(shí)，同時(shí)也得到"漁"--發(fā)展智力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。
"互動(dòng)"需要口動(dòng)、手動(dòng)，更重要的是心動(dòng)。只有師生全身心地投入，才能構(gòu)建有效、高效的課堂。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要適時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)彰顯學(xué)生言行的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于形成和諧的師生、生生關(guān)系。
當(dāng)今，黨和政府在創(chuàng)建和諧社會(huì)，同樣，我們要努力創(chuàng)建和諧課堂。
和諧課堂的根本是學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
要?jiǎng)?chuàng)建和諧課堂，必須讓"預(yù)設(shè)"與"生成"和諧共進(jìn)。
我們要"巧預(yù)設(shè)"，以有效為依據(jù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程和方法，著眼、著力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。葉瀾教授提出：教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的"呈現(xiàn)者"、對(duì)話的"提問者"、學(xué)習(xí)的"指導(dǎo)者"、學(xué)業(yè)的"評(píng)價(jià)者"，更重要的是教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的重組者。是的，我們要讓"預(yù)設(shè)"有一定的彈性，為課堂上生成性資源的重組留有足夠的時(shí)間與空間，并且靈活、妥善地去應(yīng)對(duì)意料之中、之外的"生成"。我們教師應(yīng)適時(shí)地把自己的地位由"太陽(yáng)"轉(zhuǎn)向"平等中的首席"，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，尊重學(xué)生大小不一的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)鼓勵(lì)、贊賞，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。這樣，才能讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)和諧、有效。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思 篇8
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光；另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)劇⑽蛭虻倪^(guò)程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進(jìn)行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，似乎就是在不知不覺間、在讀讀說(shuō)說(shuō)間那么自然而然地發(fā)生了，我要說(shuō)，其課如茶，但品起有味。
但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩(shī)情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來(lái)，作者那妙不可言的童年將更加生動(dòng)、更加美好！
學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對(duì)課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無(wú)畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無(wú)法在語(yǔ)言中表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對(duì)課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無(wú)畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無(wú)法在語(yǔ)言中表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思 篇9
四、重點(diǎn)品讀，感受童真童趣，體會(huì)懷念之情，領(lǐng)悟表達(dá)方式，積累詞句語(yǔ)段。
師：同學(xué)們，你們真不簡(jiǎn)單！現(xiàn)在，請(qǐng)你們把自己印象最深的一兩件事，用自己喜歡的方式再細(xì)細(xì)地讀一讀。一邊讀，一邊聯(lián)系上下文和你的生活實(shí)際，想象那種場(chǎng)景和畫面，并拿起你的筆在課文旁邊寫出你的感受和體會(huì)好嗎？開始吧。
學(xué)生自由讀課文中的部分段落。
師：同學(xué)們，請(qǐng)你讀讀你最感興趣的是那件事，并談?wù)勀愕母惺堋＃ㄒ詫W(xué)生實(shí)際回答為序，相機(jī)出示課件；讀后談感受，談了感受后再帶著這種感受讀）
1、看駱駝
課件出示：
我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。
預(yù)設(shè)：
“我”看得仔細(xì)——看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動(dòng)作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須；
“我”看的時(shí)間長(zhǎng)，看得入神——我看呆了，自己的牙齒都動(dòng)起來(lái)，忘記了自己，把自己當(dāng)成了一只駱駝，也在吃草；
“我”的傻樣天真可愛——學(xué)駱駝咀嚼；
“我”充滿好奇心——什么都要看一看，連駱駝嚼草都不放過(guò)；
“我”喜歡駱駝——雖說(shuō)覺得長(zhǎng)得丑，卻并沒有厭惡的意思，而是一直站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子，看著看著，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)；
駱駝不論干什么都不緊不慢，沉得住氣，默默無(wú)聞，不辭勞苦——背著小山似的的兩麻袋煤，從門頭溝走到北京，吃的卻是草，毫無(wú)怨言，態(tài)度是那樣的安靜。
師：久久地站在冬陽(yáng)下看著駱駝嚼草，自己的牙齒也不由自主地動(dòng)起來(lái)，這是童年歲月多么有趣的事情呀。然而，請(qǐng)讀——
課件出示，生讀：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，天真可愛的童年卻一去不還了。”
2、談駝鈴
課件出示：
“為什么要系一個(gè)鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。
爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。
我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說(shuō)：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，您不是說(shuō)，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來(lái)的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程，才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”
爸爸想了想，笑笑說(shuō)：“也許，你的想法更美些。”
（“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚、善良，爸爸理性的見解和寬容慈愛的性格）
師：爸爸的見解是更接近實(shí)際，而童年林海音的想法是天真的、充滿詩(shī)意的。現(xiàn)在你們就是林海音，我是爸爸，你從小不懂的事就要問一問，你開始問吧 ！
師生對(duì)讀這段文本。
師：同學(xué)們，如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？
預(yù)設(shè)：
生：駱駝走路累了，拉駱駝的人也累了，聽聽清脆悅耳的鈴鐺聲就覺得走路比較有意思，也不覺得累了。
生：打頭的駱駝往往是最強(qiáng)壯的，它脖子上系一個(gè)鈴鐺，那就是命令，就是號(hào)角，后面的駱駝只要聽到鈴鐺聲就會(huì)跟著不停地走下去。
師：一個(gè)人在他的童年時(shí)代往往最富于想象，同學(xué)們剛才的想象跟童年時(shí)的林海音一樣美好。然而，對(duì)于作者而言，請(qǐng)讀——
課件出示，生讀：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，充滿想象的童年卻一去不還了。”
3、剪駝毛
課件出示：冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)了，太陽(yáng)特別曖和，暖得讓人想把棉襖脫下來(lái)。可不是嗎？駱駝也脫掉它的舊絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來(lái)，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。
（抓住“舊絨袍子”“一大塊一大塊”“垂”“輕松”“更清脆”和“真想”，體會(huì)作者敘述的真實(shí)，描寫的逼真以及心地的善良）
師：童年的林海音，天真善良得想拿把剪刀鉆到駱駝肚皮底下，替它們剪一剪掉下來(lái)的毛。然而，請(qǐng)讀——
課件出示，生讀：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，善良心好的童年卻一去不還了。”
4、問駝蹤
課件出示：
夏天來(lái)了，再不見駱駝的影子，我又問媽：
“夏天它們到哪兒去？”
“誰(shuí)？”
“駱駝呀！”
媽媽回答不上來(lái)了，她說(shuō)：
“總是問，總是問，你這孩子！”
（體會(huì)作者對(duì)駱駝的朝思暮想和充滿好奇）
師：這些問題孩子們問得并不奇怪。這個(gè)世界，對(duì)于你們來(lái)說(shuō)，有太多太多的新鮮事、稀奇事。作者在她的《城南舊事》這本書當(dāng)中，也好多次寫到了自己“總是問、總是問”的情景。我們來(lái)看一看這段話，自己讀一讀。
出示課件，生自由讀：
“爸，什么叫做賊！”
“賊？”爸爸奇怪地望著我。“偷人東西的就叫賊。”
“賊是什么樣子？”
“人的樣子呀！一個(gè)鼻子倆眼睛。”媽回答著，她也奇怪地望著我：
“怎么問起這個(gè)來(lái)了？”
“隨便問問！”
我說(shuō)著拿了小板凳來(lái)放在媽媽的腳下，媽媽就趕我：
“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在這里打岔。”
我忍不住又問媽：
“媽，賊偷了東西，他放在哪里去呢？”
“把那些東西賣給專收賊贓（贓）的人。”
“收賊贓的人什么樣兒？”
“人都是一個(gè)樣兒，誰(shuí)腦門子上也沒刻著哪個(gè)是賊，哪個(gè)又不是。”
“所以我不明白！”我心里正在納悶兒一件事。
“你不明白的事情多著呢！上學(xué)去吧，我的傻丫頭！”
師：從小說(shuō)中的這些對(duì)話描寫中，我們非常清楚地感受到兒時(shí)的作者是個(gè)什么孩子？（略）然而——
課件出示，生讀：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，充滿好奇的童年卻一去不還了。”
5、學(xué)習(xí)最后兩段，體會(huì)懷念之情
師：這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個(gè)個(gè)的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在我們的面前；像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長(zhǎng)河，以至于許多年以后仍然記憶猶新。
生齊讀課文最后兩段
師：你讀懂了什么？從什么地方體會(huì)到的？
引導(dǎo)學(xué)生理解：
（1）夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。
暑去寒來(lái)，駱駝隊(duì)來(lái)了又走了，走了又來(lái)了，童年也在這歲月的流逝中遠(yuǎn)去了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。這句話清晰地傳達(dá)出作者對(duì)童年的眷戀，我們仿佛能聽見她輕輕的嘆息，對(duì)時(shí)光流逝、物是人非的感嘆。
（2）我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
作者童年那段日子顯然永遠(yuǎn)留在她的記憶中，讓她懷念不已，讓她回味不已。在回憶中，發(fā)現(xiàn)童年的一切，并沒有走遠(yuǎn)，駱駝隊(duì)仿佛就在眼前，駝鈴聲仿佛也響在耳邊，童年的一切，又在心頭出現(xiàn)。
五、課外延伸，推薦閱讀小說(shuō)、觀看電影。
師：真好。在作者的記憶當(dāng)中，這一幅畫面已經(jīng)成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶。我們?cè)诟惺艿酵摹⑼妗⑼さ耐瑫r(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。如果我們有第二個(gè)童年，如果人生可以重來(lái)，也許我們就不會(huì)有這么多的人生感觸。可是，每個(gè)人都要長(zhǎng)大，相對(duì)于漫長(zhǎng)的一生而言，童年是短暫的。也許正是因?yàn)檫@個(gè)原因，在舊北京城南的這段歲月對(duì)作者來(lái)說(shuō)太值得珍惜了，所以不僅被寫進(jìn)了小說(shuō)里，后來(lái)又被拍進(jìn)了電影里。
課件播放電影《城南舊事》開頭部分：
在叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)鸟勨徛暫椭黝}歌《送別》的樂曲聲，影片畫外音娓娓道來(lái)：“不思量，自難忘。半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊！而今或許已物易人非了，可是隨著歲月的蕩滌，在我——一個(gè)遠(yuǎn)方游子的心頭，卻日漸清晰起來(lái)。我所經(jīng)歷的大事也不算少了，可都被時(shí)間磨蝕了，然而這些童年的瑣事，無(wú)論是酸的甜的、苦的辣的，卻永久地刻印在了我的心頭。每個(gè)人的童年不都是這樣的愚而神圣嗎？”
(全課結(jié)束)
板書設(shè)計(jì)：
看駱駝 談駝鈴
冬陽(yáng)· 童年· 駱駝隊(duì)
剪駝毛 問駝蹤
【教學(xué)反思】
本課如何開始、如何收束，很費(fèi)了一番腦筋。起先，我傾向于用播放電影《城南舊事》開頭部分的方式導(dǎo)入，而用學(xué)生暢所欲言自己童年趣事的方式來(lái)結(jié)束。理由是：
1、音像結(jié)合的電影片段非常有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提供逼真的閱讀背景，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中入情入境，這一點(diǎn)顯而易見。我曾經(jīng)在校級(jí)示范課中講《船長(zhǎng)》一文，采取的就是“先聲奪人”法——課一開始就是兩分鐘的《泰坦尼克號(hào)》電影剪輯，那真是看得人驚心動(dòng)魄，所有的學(xué)生都被深深震撼。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)后文中船長(zhǎng)哈爾威那種在危急關(guān)頭忠于職守、沉著鎮(zhèn)靜、指揮若定、舍生忘死的崇高形象，學(xué)生們自然而然有了更深的感悟。
2、結(jié)尾由讀到說(shuō)，由理解作家林海音的童年趣事和對(duì)童年深切的懷念到口頭表達(dá)出自己的童年趣事及懷念之情，這是知識(shí)、能力和情感的遷移，也為本單元寫童年作準(zhǔn)備。
然而，思考再三，我最終敲定的是將首尾調(diào)換。原因何在？
其一，影視片段導(dǎo)入，有時(shí)容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、對(duì)文本描寫場(chǎng)景的想象產(chǎn)生抑制。畢竟，影視有聲有色，而文字卻相對(duì)枯燥。驚魂動(dòng)魄的海難場(chǎng)面，學(xué)生根本沒有生活體驗(yàn)，即使是在兒童書籍或影視片中也極少出現(xiàn)，因此我認(rèn)為，《船長(zhǎng)》一文簡(jiǎn)直就是非采取“情境導(dǎo)入法”不可。而《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》中描寫的場(chǎng)景雖也距離今天久遠(yuǎn)，但在動(dòng)物園、書籍報(bào)刊或影視中，學(xué)生們應(yīng)該都見過(guò)駱駝行走乃至吃草的情景。同時(shí)，作家林海音語(yǔ)言雖樸實(shí)，卻生動(dòng)形象，充滿童趣。我認(rèn)為，我們應(yīng)該充分相信作家語(yǔ)言的魅力，也應(yīng)該充分相信孩子們的想象力。過(guò)于迷信多媒體課件，這一點(diǎn)我在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一文時(shí)就有過(guò)不小的教訓(xùn)。先讓孩子們將文本擱置在一旁，卻將自己費(fèi)盡心機(jī)從網(wǎng)上搜尋來(lái)的一幅又一幅塞特凱達(dá)斯瀑布的精美圖片和錄像，通過(guò)課件出示在大屏幕上，弄得孩子們無(wú)心品讀文字并借助文字浮想聯(lián)翩，光顧著一驚一乍了。
其二，從激發(fā)興趣而言，“師生對(duì)話，走進(jìn)童年記憶”這一環(huán)節(jié)把握得好，完全可以達(dá)到調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的情感和表達(dá)欲望之目的。誰(shuí)不熱愛童年，誰(shuí)不留戀那天真爛漫的孩提歲月？當(dāng)然，我一直隱隱擔(dān)心著孩子們的心靈之窗不是一下子能打開，但苦于沒有找到解決的策略。臨到走向課堂的那短短的一兩分鐘，全國(guó)著名特級(jí)教師、小語(yǔ)界公認(rèn)的“四大天王”之一的賈志敏老師去年10月在武漢上作文指導(dǎo)課時(shí)的一個(gè)鏡頭映入了我的腦海——
為了讓孩子們的想象大膽新奇，課一開始賈老師就講了上世紀(jì)80年代全美國(guó)小學(xué)生作文競(jìng)賽的特等獎(jiǎng)作文。作文大意是：一群孩子們?cè)诤┥贤谏惩妫谘酵冢诔隽艘幻秷A溜溜的大蛋。孩子們抱回家，放在暖箱中中孵化，你猜結(jié)果怎樣？孵出來(lái)的竟然是當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)里根！
賈老師話音剛落，場(chǎng)上所有人都捧腹大笑起來(lái)。笑聲中，孩子們的心靈之窗打開，思維活躍了……
既然如此，我何不先用一分鐘時(shí)間給孩子們示范講一個(gè)童年的故事——
一個(gè)春暖花開的日子，我回鄉(xiāng)下的老家。穿過(guò)一片青青的正抽著竹筍的竹林，我走進(jìn)老屋的后院，忽見一個(gè)扎著蝴蝶結(jié)的四五歲的女孩兒，正站在花叢間一邊向空中招手，一邊輕輕地說(shuō)話。我躡手躡腳地走近細(xì)聽，原來(lái)她在輕輕地喊：“再見了！再見了！……”我不禁抬頭望去，一只五彩斑斕的蝴蝶正盤旋起舞，漸漸地，越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，直至消失在瓦藍(lán)的天幕下。這個(gè)女孩兒，就是我的女兒，她叫劉雨瀟。
童年的故事講完了，我看見，孩子們笑了，笑得是那么燦爛；甚至，有幾個(gè)女孩子的雙眸中，還閃動(dòng)著點(diǎn)點(diǎn)淚花。
3、當(dāng)課進(jìn)行到結(jié)尾，當(dāng)電影畫面出現(xiàn)在屏幕，當(dāng)叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)鸟勨徛暫椭黝}歌《送別》的樂曲聲響起，影片畫外音娓娓道來(lái)時(shí)，全體學(xué)生已經(jīng)沉浸在那種濃濃的懷念之情中，畫面其實(shí)已經(jīng)不再重要了。